健康知识小课堂篇1
[关键词]妇幼保健；健康教育；课堂式教育
[中图分类号]R169[文献标识码]a[文章编号]1005-0515（2011）-04-310-01
随着人民群众对妇幼保健知识需求的不断增长，健康教育作为重要的公共卫生策略，日益受到各级政府的重视，成为各级妇幼保健机构和医疗卫生机构的重要工作内容之一。妇幼保健健康教育的任务一方面是降低孕产妇死亡率和儿童死亡率，提高妇女儿童健康水平和生活质量的知识传播；另一方面是针对减少危险行为、促进健康行为开展教育[1]。创新妇幼保健健康教育方法，提高健康教育效果，是各级妇幼保健机构面临的一项新课题。2010年，宜昌市妇幼保健院开设妇幼保健健康教育课堂，针对不同受众对妇幼保健知识的需求，采用课堂式教学方法，分别对孕妇及其丈夫、儿童及其家长进行定期课堂系统保健知识讲座，收到了良好的效果。
1资料和方法
1.1资料来源本资料来源于宜昌市妇幼保健院健康教育科2010年妇幼保健健康教育课堂登记和测试问卷。
1.2健康教育方法
1.2.1成立健康教育机构医院成立了健康教育工作领导小组，由一名副院长任组长，健康教育科科长任副组长，成员包括各业务科室负责人，负责健康教育课堂教学计划制定、聘任讲师、组织学员和教育效果评价。领导小组下设讲师团，由医院具备中级以上技术职称的43名专业技术骨干担任讲师，承担具体教学任务。
1.2.2健全健康教育制度院健康教育科牵头制定并印发了《宜昌市妇幼保健院健康教育相关规定》，明确了我院健康教育工作的组织领导、工作制度、工作流程、目标要求、形式内容、方法途径以及考核机制和奖惩办法。制订了《宜昌市妇幼保健院各级健康教育人员工作职责。
1.2.3完善健康教育设施医院为健康教育课堂配备有液晶电视（42寸）、DVD影碟机、投影机2台（东芝、惠普各一台）、笔记本电脑、调音台和无线话筒等设备，实现了教学方式的现代化。
1.2.4改进健康教育方式健康教育课堂上课采用幻灯、录像、模型和实物示教。健康教育科的工作人员根据课程内容，提前三天对适合的会员进行短信通知，开课前一天电话确认参加人员。授课按照大班授课、小组活动、个别咨询、健康处方、大型活动等多种形式，采用引导式训练、案例分析、小讲课、小组讨论、角色扮演等教学方法，大家一致反映教育形式灵活，方法多样，收效显著。
1.2.5丰富健康教育内容我院健康教育课堂的授课内容在年初即做好安排，在内容的安排上原则遵循了有利于降低孕产妇死亡率和儿童死亡率，提高妇女儿童健康水平和生活质量的知识传播；针对减少危险行为、促进健康行为开展教育（表1）。
表12010年妇幼保健健康教育课堂授课内容
2结果
2.1受众对讲师的满意度评价健康教育科通过发放问卷调查的方式，对讲师的进行评价，内容有：讲师风格、讲座内容、语言表达、课件制作、咨询解答、总体效果（表2）。
表22010年妇幼保健健康教育课堂评价结果
2.2受众对教学方式的满意度评价通过发放问卷调查，受众对课堂式健康教育满意度评价为100%。
2.3受众接受妇幼保健知识效果评价受众对妇幼保健知识知晓率大大提高，更好地培育了公众妇幼健康意识和妇幼保健知识（表3）
3讨论
3.1妇幼保健知识知晓率的改善通过举办健康教育课堂，受众妇幼保健知识知晓率明显改善，经过培训后的人群对于孕期营养与保健、住院分娩安全、母乳喂养知识、儿童早教、预防出生缺陷等妇幼保健知识知晓率有明显提高。针对孕期有计划的饮食和运动、孕期自我检测的知识、小孩补充维生素a、钙、铁、锌营养素的知晓率偏低[2]的问题进行重点授课，效果明显。
3.2增强了医患之间的有效沟通健康教育课堂上应用人际交流技巧为服务对象提供相关知识，将健康教育的过程和服务有机结合，实现了“基于行为改变”的健康教育先进理念和“以人为本”的妇幼保健服务先进理念有机结合。课堂外延伸服务，如通过电话、网络的追踪随访，保证了健康教育的连续性和完整性，也使服务对象感觉到医院对她们的关心，增强其对医院的信任，增强了医患之间的有效沟通。
3.3提高了医护人员的业务水平健康教育讲师团的成员作为健康知识的传播者，不仅要掌握大量的医学理论知识，也要求有良好的沟通技巧和语言表达能力。为此，大家加强了学习的自觉性，不断充实完善自我，业务水平整体提高。
3.4健康教育课堂的努力方向妇幼保健和健康教育均属于公共卫生服务，促进基本公共卫生服务均等化是《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和《国务院关于医药卫生体制改革近期重点实施（2009―2011年）》中提出的重要内容之一。妇幼健康教育的开展对于实现“人人享有基本公共卫生服务”的目标具有积极作用。为此，我们将加大对健康教育课堂的管理力度，使其教学方法更科学、实用；加大对讲师团成员的培训力度，提高教学质量，使健康教育课堂更好发挥作用。
参考文献
[1]冯宁，金曦.我国妇幼健康教育工作综述及展望[J].中国健康教育.2010,26(6).
健康知识小课堂篇2
1高职大学生心理健康课程存在的问题
随着高等教育由精英教育向大众教育的转型，我国高等教育出现飞跃式发展，与之伴随的是高等教育质量的下降，高等职业类教育的课堂教学质量也出现下滑的趋势。当前高职类课堂缺课率较高，学生听课效率下降，很多学生都是在玩电脑和手机，导致教学效果不佳。此外，高职类大学生通过互联网获取的信息相对于课堂中老师传授的知识具有时代性和丰富性的优势，且获取知识的渠道方便、快捷和灵活[1]。此外，大学课堂一般上课时间都很长，学生难以保持长时间的注意于课程讲授中。上述不利现状同样限制了高职类心理健康教育课程的教学成效。
当前的高职院校心理健康类课程存在三方面的可能误区：
（1）将其当作专业课程，忽略了该课程注重体验和领悟的本质特点。传统心理健康教育课教学以传授心理健康知识为主，通过教师教，学生听这种知识的单向灌输来实现课堂教学，课堂由教师全程操纵，学生缺少自主参与的机会[2]。这不利于学生掌握心理健康知识并运用于现实情境中的社会性智力。
（2）将其作为一门游戏性质的课程，过于强调了该课程的趣味性，忽略了教师的知识传授是教学工作的精髓。这样的课堂气氛比较活跃，学生参与也积极，但是缺乏心理健康教育基本知识的传授。
（3）作为对传统教学方法的革新，讨论式教学（或研讨式、启发式教学）被引入心理健康教育类课程。但是对高职类心理健康教育课程而言，讨论式教学模式至少存在着两方面不足。首先，要达到课堂过程中学生参与讨论的良好氛围，授课对象必须具备主动积极的学习动机和态度。例如，在讨论前学生需要大量的预习才能达到讨论课的要求。与普通高校学生相比，高职类学生的学习动机不足是不容回避的客观现状，因此这类教学模式在高职类心理健康教育中往往难以有效地开展。其次，为利于教师与学生的深入讨论互动，此模式适合在小班中进行。但是高职类心理健康教育课程在很多学校都是大课，老师其实是无法参与到学生的讨论过程中，导致讨论课往往流于表面，在教学过程中热衷于发言的学生占用了大量的讨论时间，而不参与的学生在自始至终都不愿意参与。此外，考虑到中国文化规避冲突、言谈审慎的特点，讨论课程的具体的实施方法也未必适合我国高职类学生的现实情况。
2“对分课堂”教学模式的核心理念与实施过程
现代高校教学越来越重视和强调引导学生主动地参与到学习过程中，强化教师与学生之间交互式的教与学的过程以提高教学成效[3]。基于这一理念，复旦大学心理系的张学新教授（2014）提出“对分课堂”教学模式。该模式的核心理念是把课堂时间分成为两份，一份由教师进行知识的传授，另一份时间交给学生与教师进行交互式的讨论从而促进学生对知识的理解、消化和吸收。张教授采取讲授和讨论间隔一周的策略来满足学生有充分的时间在教师讲授之后整理知识，从而在下次课堂中能进行充分的讨论。从教学过程来说，“对分课堂”教学模式把教学过程分离为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段，不仅结合了传统教学和启发式教学的优势，又克服了这两种教学模式的不足。讲授（presentation）过程保留了传统教学模式中教师讲授知识的精髓，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性，而讨论（Discussion）过程又类似于启发式教学，强化了学生的参与性和自主性[4]。“对分课堂”教学模式的优越之处在于，在讲授和讨论两个过程之间给予学生一周的时间，通过阅读教材、课程作业、文献阅读等方式帮助学生理解、消化老师所讲授的内容，使得学生有能力、带着问题来参与下一次的课堂讨论，避免了已有讨论式课堂教学流于形式、泛泛而谈的不足。在课堂讨论的基础上，老师对课程内容进行必要的总结，帮助学生更为深入地理解课程内容，让他们对这些知识掌握得更具条理和结构化。
截至2014年11月，全国已有56所高校近百门课程参与到该项高校课程改革实验中，涉及心理学、外语、哲学、政治学、光学等学科门类。在复旦大学心理学研究方法与实验设计和上海理工大学公共英语――口语研究生课程的教学实验表明，与传统教学方式相比，“对分课堂”教学模式取得了非常好的效果。从这些具体实践来看，“对分课堂”教学模式多应用于本科生、研究生专业课程的教学中，并已经取得良好成效。
但是，“对分课堂”教学模式应用于高职类院校的课堂教学则尚处发端。与其他类型的课程相比，心理健康教育课程要让学生掌握一些必要的心理健康知识，还要让学生对心理健康知识能够融会贯通，并能够应用于现实生活中。考虑到高职学生的学习情况和该课程本身的特性，本次教改将“对分课堂”教学模式应用于高职院校心理健康教育课程中，探索“对分课堂”教学新模式，以提高心理健康教育课程的教学成效。
3高职类院校心理健康教育课程的“对分课堂”教学模式探索
笔者所在单位为高职类院校，大学生心理健康教育的课程为考查课，周课时2节，授课对象为大一学生，教学周共14周。基于“对分课堂”教学模式的核心理念和实施过程，我们从2014年9月开始进行了两轮教学改革，应用“对分课堂”教学模式于该课程中，探讨该教学模式在其教学过程中的合理性，并对教学模式加以优化以适合高职类院校学生的学习特征。
3.1改革思路
本次课程改革涉及教学理念、教学方式和考评制度三个方面。
第一，在教学理念方面，由“教师中心”模式变革为“教师―学生”共同中心模式，发挥学生的主动性。以往高职大学生心理健康教育课程在教学理念上强调教师中心模式，即教师负责讲授所有内容，包括内容引入、组织、课件制作、解释、总结，上课时老师一讲到底。本次教改将选题讲授包括新课内容导入和知识拓展联结这个授课环节交给学生，由学生负责某一个主题的讲授，包括讲课内容的整理和组织、教学课件的制作等工作，强化了学生在教学中的主导作用。
第二，革新教学方式，提高学生的参与程度。与其他专业课程不同，高职类大学生心理健康教育课程更注重学生的参与、体验和领悟，这样才能让心理健康知识真正被学生掌握和吸收，由此我们运用心理情景剧和团队心理游戏作为新的教学方式。
心理情景剧是国内外心理健康教育课程的最新手段，有利于学生体验到现实生活中的人际交往情境，以增强其社会适应能力[5]。我们要求学生以小组为单位拍摄某一主题的心理情景剧，情景剧的表演、摄像、视频剪辑等工作都由学生自主完成，并在课题教学中呈现，通过心理情景剧的演练，提高学生的心理体验感。此外，我们开展团队心理游戏，并在游戏结束后引导学生进行讨论和分享感悟，学生通过在团队游戏中体会到自己如何与他人、群体开展高质量的人际互动。
第三，优化考评制度，建立科学全面的考评体系。如何合理、科学地对学生学习心理健康知识予以量化评分，历来是该课程的难点[6]。以一张考卷作为依据固然不尽合理，而传统教学模式下的平时成绩给分模式又难以消除教师的主观性。“对分课堂”有助于建立科学、合理的学生考评体系。我们的考评制度为：学生总评=60%平时成绩+40%期末成绩，增加平时成绩的比重，以强调心理健康课程重视参与和体验的特点，而60%平时成绩=10%考勤+20%选题讲授+20%心理情景剧+10%团体游戏参与度。平时成绩以章节为轮次给分，选题讲授和心理情景剧则以团队为单位给分，主要考虑学生在心理情景剧和团队游戏中的参与度、主动性、投入度等方面，采用3级计分（例如，0=不参与，1=参与度较低，2=参与度较高），团队成员得分相同，以促进学生的团体合作能力和集体荣誉感。我们相信与传统考评体系相比，“对分课堂”模式的考评体系更为全面和合理。
3.2实施过程
我们于2014学年两个学期进行了两轮课改实验，实施过程如下：
第一阶段为课程准备阶段，包括三方面的内容。
首先，基于学生的兴趣和能力设置6组学生讲授选题，分别为心理健康导论、大学新生适应、自我认知、人际交往、恋爱与性心理、情绪与压力管理（见下表）。为了提高学生的课程参与度，在学生接受讲授任务后，教师提供必要的相关材料或书籍，以方便学生组织内容，并鼓励学生通过互联网等方式获取更多的知识，同时要求将内容以ppt形式呈现并进行介绍，时间为10分钟左右，根据课堂教学的需要，在教师授课前后安排展示。
其次，对学生进行分组，并培训课程助理。由学生自由组织团队，教师根据授课人数规定组团人数，并且每组以认真负责的学生带队。在选题讲授、心理情景剧拍摄和团体游戏环节中皆以团队形式参与。为了保证课程的顺利实施，安排班级心理委员担任课程助理。
最后，设计与课程主题相关的团队心理游戏，并寻找合适的活动场地，团体游戏例如“心有千千结”、“小松鼠搬家”、“车轮滚滚”等。
第二阶段为课堂实践阶段。在该阶段，具体教学活动安排如下：第1周，教师讲授《心理健康导论》课程内容以及完成分组。依据上述6个选题，将每个班级分为6组，抽签决定讲授选题，布置选题任务（10分钟）、心理情景剧拍摄任务（10～15分钟），学生有1周的准备时间。因此，对学生而言需要完成2个任务，为给每个任务充分的准备时间，因此采取错开的方式，选题讲授从第1小组开始，情景剧作品从第6小组开始。具体课时安排如下：以每次课90分钟计，第2周每班第1小组选题讲授（预计10～15分钟），接下来教师以学生授课内容为导入进行授课（预计75～80分钟）；第3周以学生活动为主，两个班的第6小组呈现心理情景剧作品与感想分享，学生讨论和教师总结（预计60分钟），接下来开展团体游戏（预计30分钟）；第4周第2小组学生讲授后教师授课，第4周第5小组心理情景剧作品呈现讨论和团体游戏，以此类推。
4教学模式探索的成效和经验总结
4.1教改成效分析
我们开展的两个学期的两轮教改项目的目的在于，充分引进、吸收“对分课堂”教学新模式，验证该教学模式应用于心理健康教育课程的有效性、可行性及其可能的局限性。
通过对两个班级的教学改革，我们在每个学期的期末对教学成效进行了调研。要求学生回答三个问题：首先，对学习效果是否满意。调查发现，对自己的学习效果表示满意的学生为80.1%，较为满意的学生为10.2%，而认为学习效果一般的学生为6.5%，认为较差或很差的学生为3.2%。其次，对所学心理健康知识的掌握程度。调查发现，认为自己充分掌握了所学知识的学生为82.5%，认为自己较好地掌握了所学知识的学生为11.3%，而4.8%的学生认为自己基本掌握了所学知识，1.4%的学生认为自己掌握得较差或者很差。最后，与传统的课堂教学相比，他们对“对分课堂”的满意度如何。调查发现，对此非常满意的学生为85.2%，较为满意的学生为8.0%，而满意程度一般的学生为4.1%，评价较差或很差的学生为2.7%。通过这三个问题，我们认为“对分课堂”的教学成效是十分显著的。
在课堂气氛方面，相对于传统的心理健康教育课堂，学生在“对分课堂”中的学习气氛更为活跃。大多数学生都能踊跃地参与到课堂教学和讨论中，学生的课程参与意识都非常高，师生之间的交流和互动也更为顺畅。在选题讲授过程中，因为事先给予学生充分的准备时间，学生乐于且有自信到讲台上向其他学生分享自己查阅到的知识点。
在学生的心理成长方面，根据期末学生自主探索问题的表述，很多学生认为自己在环境适应、人际交往、情绪自我调控、自我认知等方面有了更为深刻的认识，团队活动促进学生的协作能力和交际能力。
4.2经验与不足
健康知识小课堂篇3
【关键词】小学心理健康教育；课堂教学；模式研究
中图分类号：G442文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）36-0132-02
随着素质教育在小学教育中的深化，传统的课堂教学模式已经无法满足当前教育对于小学教学提出的新要求。而心理健康教育就是在这种背景下所产生的一种新型教学模式，既遵循普通课堂教学模式的教学规律，也充分凸显了心理健康教育的特点，可以确保小学生身心的健康发展，还完善了学生的人格，为其后续的人生发展奠定良好的基础。
一、小学心理健康教育课堂教学模式的基本形式
1.讲授式教学模式
顾名思义，讲授式教学模式是以讲授的方式来开展教学，在心理健康教育中，要以心理学的知识和理论作为重点讲授内容，它是在传统教学模式的基础上所演变而来的一种课堂教学模式。大多数教师在开展心理健康教育课初期会采用这种学习方式来向学生灌输心理学和心理卫生学等方面的知识，以使学生更好地认识和调控自己的心理和行为，这种模式的具体应用步骤为：问题导入――知识讲授――实际运用。例如，在讲解“情绪调节”部分心理学教学内容的时候，教师可以借助问题的合理导入来为学生讲解情绪和情绪调节的含义、重要性以及具体方法等方面的理论知识。
另外，针对该模式的学习而言，教师都能较好地把握，他们只需按照学科教学的方式来讲解心理学方面的知识即可，这样可以拓宽学生的知识面，丰富学生心理学方面的知识。从教学内容来讲，讲授式教学模式主要侧重于心理学知识的讲授，这无法有效地解决学生存在的心理问题，增强学生的心理品质，并且心理学方面知识的记忆又会增加学生的学习压力，所以教师不可将心理健康教育简单地理解为心理学知识和理论的教育，也不可将其按照思品课来进行教学，更不可采用考试的方式来评判学生的心理特征，而应该将心理健康课作为优化小学生心理素质，提升他们心理健康水平的有效途径。因此，在小学心理健康教育课堂开展的过程中，教师要尽量少运用该种模式，并要确保教学模式应用的科学性和合理性，避免心理健康方面的知识出现偏差。
2.活动式教学模式
教师应该结合小学生实际的生理和心理特征来精心设计教学活动，并鼓励学生积极参与丰富多彩的活动来丰富学生的心理体验经历，增强学生的心理健康水平和社会适应能力。该种教学模式要优于讲授式教学模式，重点在于引导学生积极参与到活动中，使学生在活动的过程中掌握有关的心理学知识和理论，而教师在教学过程中主要侧重理论指导。就该模式具体的应用步骤而言，其主要为：“设计活动――参与活动――体验感受”。例如，在讲解“情绪调节”部分心理学内容的时候，教师可以结合教学内容为学生设计一些多样性的教学活动来使学生亲身体验情绪调节，同时要在活动中重视情绪调节方法和重要性的讲解。
该教学模式可以有效地调动学生参与教学活动的主动性和积极性，为学生营造一个活跃的课堂氛围，从而给学生带来良好的心理体验，这也是遵循心理健康教育活动性原则的具体体现。心理健康教育在小学教学中主要以活动和游戏方式为主来为学生营造一个合群、乐学的良好氛围，但是该种教学模式应用的难度比较大，学生把握和控制起来比较困难，所以教师必须具有丰富的教学经验和较高的组织管理能力，否则无法达到活动开展的预期效果。因此，在对学生进行心理健康教育的过程中，教师需要合理把握该教学模式的科学性和合理性。
3.对话式教学模式
在对话式教学模式的指导下，教师必须结合学生的实际情况或教学要求来为学生合理确定教学主体，需要将学生分成适当的几个小组，并要鼓励各个小组的成员积极发表自己的看法，畅所欲言，并形成小组意见，然后让小组与小组互相讨论，最后由教师就各组的意见进行总结和评价。通常而言，小组的人数最好为奇数，以确保意见形成的有效性，通常每组人数以6～8名为宜，并要尽量将具有同种心理问题的学生分到一组，同时要明确各个小组中的人员分工，如主持人、记录员、检查员、激励者和总结人等，而教师则需要保持与学生平等的关系来进行对话。而就该模式具体的应用步骤而言，其主要为：“确定主题――分组对话――解决问题”。例如，在讲解“情绪调节”这部分知识的时候，教师可以让学生就自己在生活或学习中遇到的烦心事以及自己的情绪调节方法来让学生进行探讨，从而使每个学生均可在学习中掌握调节情绪的方法。
该模式重点在于营造一个和谐平等、轻松愉悦、畅所欲言的课堂教学氛围，并对学生提出的各种观点进行合理点评，借助小组讨论或者辩论的方式来引导学生认识自己的行为模式，这样有利于避免价值冲突问题。但是课堂毕竟是课堂，一味地讨论势必导致形式单一，并且该模式受学生年龄因素的影响比较大，所以不太适合小学生的心理健康教育。
4.诱导式教学模式
良好的教学情景是激发学生行为反应和情绪体验的有效手段，所以教师可以通过良好教学情景的创设来开展心理健康教育，同时要引导学生积极进行自我教育来培养和发展学生的心理品质，增强学生的心理素质，同时也可以提高学生的心理健康水平，增强其社会适用能力。就该模式具体的应用步骤而言，其主要为：“创设情境――操作体验――问题感知――交流感悟”。例如，在讲解“情绪调节”部分教学内容的时候，教师可以先为学生讲一个有关情绪的小故事，然后鼓励学生进行角色扮演，从而使学生从活动中来找出情绪调节的有效方法。另外，还可以借助讲故事、录像等教学手段来为学生创设良好的教学情境，要尽量选择贴近学生生活实际，且具有挑战性的事例来充分调动学生的求知欲和兴趣，从而不断提高心理健康教育的质量。
二、小学心理健康教育课堂教学模式的教学进程结构及其实施策略
1.形成合理的教学进程结构，促进教学效率优化
不同的课堂教学模式均有其独特的教学进程结构，如赫尔巴赫所提出的“明了――联想――系统――方法”课堂教学模式和夸美纽斯提出的“观察――记忆――理解――练习”课堂教学模式，等等。这些课堂教学模式所具有的教学进程结构并非任意组合在一起，而是在特定教学理论和目标作用下长期实践的结果。同理，心理健康教育课堂教学模式也是在借鉴其他优秀课堂教学模式的基础上，再结合本学科特点的一种特殊的教学模式。
就心理健康教育课堂教学模式的结构进程而言，在教学过程中，教师应充分体现该学科的特性、类型以及对象等特性因素，还要灵活运用各种教学方法来充分提高课堂教学的质量和效率。常见的心理健康课堂活动形式主要包括体育活动、行为训练、心理剧和游戏等类型，通过以上活动，教师应引导学生疏解心理烦恼，帮助他们通过体力的释放加游戏放松，逐步摆脱心理困扰，最终实现心理的健康发展。
2.适时采用不同教学模式，提高心理健康教育实效
健康知识小课堂篇4
知识和技巧是死板、僵硬、容易被遗忘的，而情感和态度是发自学生内心最真实的体验，是伴随学生一生的行为动力，是一种生命力的动态延伸。那么，如何提高心理健康教育课堂的生命力？我认为可以通过以下途径。
一、糅合心理知识和生活，彰显课堂“生命力”的源泉
心理知识的意义体现是对知识的应用。例如，现阶段备受追捧的“微表情分析”中，很多的知识我们普通人都知道，但在实际生活中，由于我们没有仪器可以分析，没有专家指导，无法将其应用。这样的知识学习了也没有任何意义。
心理健康教育要融入学生的生活，让学生将学习到的心理知识和方法与自己的生活结合起来。在心理知识和实际生活相互融合的过程中，既能拉近学生实际思维与理论知识的距离，也可以培养学生正确的人生情感和态度。
例如，第15课《师爱，温暖一生》，对于活动的重点：“掌握与老师交往的方法”“正确处理与老师的矛盾与冲突”，仅仅让学生记住这些方法和技巧是没有意义的。我组织学生在课堂上与我进行角色扮演。这种活动方式可以促进学生反思之前生活中师生交往的成功与不妥之处，并将新学习的方法、技巧应用到生活中去。
二、表达真实情感，体验课堂的“生命力”
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果一位教师在课堂上真实、自由地表达自己的情感，那么他的学生很可能会说自己被“感染”了。“亲其师，而信其道”，学生对待这门课堂也就产生了积极的心理定势。
在心理活动中教师应关注学生的情感感受，这是最基本的，也是最真实的。例如，第18课《父爱母爱亲情进行时》，“引导学生从多方面感受父母的爱，探索与父母的相处之道”是活动的一个重点。为了很好地突出重点，我在活动前先与学生沟通，了解学生是如何与父母相处的？如何通过相处的小细节感受到来自父亲、母亲的爱？在回顾自己与父母相处点滴的环节时，我先给学生分享了我与父母相处的最让我感动的小故事，说到动情之处不禁潸然泪下。学生在我情绪的感染下，也纷纷分享了自己的小故事。这就为接下来的“努力减少与父母的矛盾和冲突”这一活动重点打下良好的情感基础。
苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细的表现在情感的文明里。”也许教师在心理活动中激发学生的情感并使他们正确表达自己的情感，比向他们传授知识更能促进学生的成长。
三、释放真我，体验课堂的自由“生命力”
活动是心理健康课堂中主要的教学形式，但心理健康教育的课堂不同于学科，学生在活动中有很大的主动性，很可能偏离教师的课前预设，出现所谓的“意外”情况，而正是这些意外才映射出学生真实的自我，才展现了学生应有的活力和激情，体现出课堂应有的生命力。
教师适当放手，把个体生命、精神发展的主动权交还给学生，让心理健康教育的课堂成为生命与生命产生交集、思想与思想碰撞出火花的地方，成为感化学生灵魂的“催化炉”，让心理健康教育的课堂展现出应有的生命力。
四、敢于表达教师的思想，展现课堂的特色“生命力”
我们都有这样的体会，在学校里学习的很多知识、技能如果不经常复习就会被遗忘，但老师向我们传播的一些文化、思想会在我们的脑海中留下深刻的印象。这是因为思想熏陶是教育的一个有力武器。在心理健康的课堂活动中，教师有意识地将与本课相关的文化、思想赋予学生，将会收到意想不到的教学效果。
健康知识小课堂篇5
近年来，心理健康教育活动课已经成为很多学校的常态课程，在各种各样的评课、赛课活动中，我们不难发现，专家在评课中，总会强调“活动”二字，意为心理健康教育活动课一定要突出其“活动”的特性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》也着重强调了心理健康教育课应以活动为主，这也是“心理健康教育活动课”产生的一个直接原因。笔者认为，针对不同年龄阶段学生的思维、认知、语言等能力发展存在巨大差异这一现状，心理课的形式和内容可以有所调整。对小学心理健康教育活动课来说，抓住“活动”这一关键特征，对于上好小学心理活动课大有裨益。
第一，重集体互动，轻知识讲授，体现互动性。
互动性包含生生互动、师生互动。心理健康教育活动课有别于数学、物理、化学这些学科课程。在学科教学中，知识点的掌握对于学生来讲是至关重要的，教师的教学成果能够较快地显现，并且很容易被测量和评价，而心理健康教育活动课的教学中，更偏重对学生行为、情感、态度、价值观的培养，其教学成果往往是内隐的，其影响往往是细枝末节、润物无声的。尤其是对于小学生来讲，其认知能力还没有完全发展成熟，思维能力、语言能力还有很大局限，如果通过知识讲授的方式去培养学生的行为、情感、态度、价值观等方面，教学效果可想而知。
例如，在“认识自我”这一主题活动课上，如果教师对小学生讲解“生理我”“心理我”“社会我”的概念，试图通过这种方式让小学生通过本课的学习能够认识自我，教学效果可能并不会理想。首先，这些概念的掌握对小学生来讲比较有难度；其次，这些概念的掌握并不会促进小学生对自我的了解。如果教师转变一下教学方式，将知识讲授转换为游戏互动，那么教学效果可能会不一样。
有一位教师通过“大风吹”这样的游戏，来促进学生们对自我的探索。“大风吹，吹什么？吹扎小辫的人，吹戴眼镜的人，吹爱笑的人，吹喜欢帮助同学的人……”在听课过程中我们发现，这一游戏不仅调动了学生的参与积极性和学习兴趣，还能促进学生去进行自我探索，了解自身的特征，有效达成了本课的教学目标。
生生互动、师生互动这些集体互动方式，可以创造一个开放、共享的氛围，学生在互动过程中充分锻炼自身的人际沟通能力、语言表达能力，学会尊重他人，习得开放、积极、包容的态度，建立积极、和谐、内部一致的情绪情感体验。
在一次评课活动中，一位教师提出了如何在心理活动课中传授知识的方法。她认为，心理活动课中知识的传授，不宜通过平铺直叙的方式，由教师直接讲授出来，而应通过学生在活动中的行为表现、体验、感悟等课堂生成，由教师总结、提炼出来，呈现给学生。笔者认为，通过这样的方式输出心理学相关知识，比直接讲授知识，效果更好。
第二，重动态活动，轻静态思考，体现动态性。
动态性是指让学生在行为上动起来，有肢体活动，有相互协作与配合。结合自身教学经验以及听课经验发现，小学心理健康教育活动课中，教师的提问总会遭遇一些尴尬的场面，例如，学生的回答太表面化，内容没有深度，答案并不是针对教师提出的问题等。同时，学生讨论也比较流于形式，要么是各说各的，不会通过分析形成小组意见，要么是大家的注意力并不在讨论问题上，导致讨论过程并不会促进相互交流、学习与思考。这些问题的出现与小学生的思维发展阶段和特征息息相关。
因此，笔者认为，小学心理健康教育活动课（尤其是低年级）应该轻静态思考类活动，讨论类、分享类、思考类的活动应该适度，多设计一些能够让学生动起来的“动态”活动。
笔者曾经观察过不同类型活动中学生的反应，观察结果显示，游戏类活动的效果最好，学生的参与热情最高，游戏后的讨论也较有深度和内涵，如果在游戏过程中再突发生成一个小故事，那么其教育意义就更大了。
“桃花朵朵开”这个游戏经常被教师用到心理健康教育活动课中。这个游戏的规则是，当教师说“桃花朵朵开，桃花几朵开”时，学生根据教师说的数字，自动结对，结对人数超过和不足该数都要受到惩罚。在这个游戏过程中，我曾遇到过两个小事件。
第一件事是一个不太受学生欢迎的男生因为找不到结对对象，一把抓住了我。通过这个事件，我引导学生们说出这个孩子的积极品质，如机智、反应快等。
第二件事情是几个小男孩谁都不愿意退出这个群体，导致群体里的所有学生都要接受惩罚。通过这件事情，我引导学生思考个人与集体的关系，个人得失与集体荣誉的关系。通过我的引导，在再做此类游戏，出现类似情况时，某些学生的反应是，既然有人注定是结不成对子的，那么他愿意自己成为那个游戏失败的人，而不去影响其他同学的游戏结果。
第三，重行动引导，轻言语指导，体现操作性。
操作性是指学生在课堂中，需要更多地通过自己亲身实际的行动习得知识、技能、情感、态度、价值观等，而不是通过教师的言语指导去习得，即要做起来，而不是告诉他“为什么做，怎么做”。
在一次关于小学生学习习惯培养的教研活动中，教师们在讨论如何通过心理健康教育活动课培养学生的学习习惯时，其中一个很重要的观点是，告诉学生为什么需要培养良好的学习习惯，如何能够培养良好的学习习惯，培养良好的学习习惯有哪些方法。这些指导对真正促使小学生培养起良好习惯是很有难度的。通过让学生动起来，指导他们真实地去做，才能真正培养学生的良好学习习惯。例如，有的学校为了提高学生的注意力，在每次上课前用几分钟时间，让学生们做数字划消游戏，以趣味游戏切实提高学生的注意力。
心理健康教育活动课要为教育服务，要为解决学生实际问题服务，落脚点必须是学生的实际学习与生活。强调心理健康教育活动课的操作性、行动性，旨在促进学习的迁移，避免课堂与实际相分离的现象。
为了方便教师掌握心理健康教育活动课的流程与标准，朝阳区推出了心理健康教育活动课的几个步骤，大致把一节课分为“热身区”“明理区”“实践区”等几个部分，其中“实践区”要求教师结合学生的实际学情设计活动，促进知识的迁移，让学生面临实际问题时有计可施。
第四，重氛围营造，轻理性说教，体现情感性。
情感性是指心理健康教育课堂是积极的、开放的和包容的，观点是可以碰撞的，思维是可以交流的。教师不再是权威者和说教者，而是倾听者和参与者。
心理健康教育是润物无声的教育，不能仅仅通过学生对知识点的掌握去考察效果。如果用理性说教的方式去上心理健康教育活动课，这堂课的性质会转变为德育课、班会课或者思品课。心理健康教育课应该营造一种轻松、安全、关爱的氛围，师生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦诚的，学生能够自由地表达自己的观点，展现自己的特点，抒发自己的真实情感。
曾经听过一堂主题为“感恩父母”的课，课堂的氛围非常沉闷，课程的主旨表达了父母的辛苦和不易，授课的主要形式是教师讲解，学生的主要活动是进行案例朗读和讨论、分享。无疑，这堂课并不符合心理健康教育活动课的评价标准。“感恩父母”是一个比较感性的主题，需要唤醒学生内心的情绪，唤醒学生对父母辛苦的认知。单纯通过教师讲授的方式，学生很难深层次地体会父母的辛苦。
也曾听过另一堂主题为“感恩生活”的课，课堂形式比较活泼，学生的活动比较丰富，如用小星星为自己的状态评分，“拍卖健康”活动，观看《黄美廉的故事》等。
心理健康教育活动课重在引导学生对问题进行感悟和思考，教师的角色定位是活动的组织者、引导者、陪伴者等，而不是讲授者、说教者。
除此之外，情感性还体现在活动设置需要正向、积极。例如，在一次听课活动中，课堂主题是“压力应对”，在课开始之前，教师通过撒谎的形式虚构了一个压力事件，“班主任说本课结束之后进行课堂抽测”。笔者能体会教师的用意，但是构建压力事件的方式有多种多样，姑且不论“课堂抽测”是否能够构成压力源，这种方式本身就会引起学生的反感。
第五，重积极引导，轻刻板评判，体现专业性。
专业性是指课堂中的内容要符合心理规律和心理学原理，不能有知识性错误，也不能忽视心理健康教育“尊重生命，尊重个体差异”的教育理念。
心理健康教育活动课是一门关注人格发展、态度、价值观等的课程。其探讨的很多问题并不是“是与非”的问题，更多的是澄清学生自身的态度和价值观，引导学生朝着正向、积极的方向发展。心理教师应该秉承客观的态度，不可轻易对学生加以评判，而是在适当的情况下加以积极、正向的引导，促进学生健康发展。
在一次关于“如何调节情绪”的课中，教师让一位学生回答他在日常生活中遇到压力时是如何调节情绪的，学生撩起袖子，指着手臂上的伤疤，说：“觉得有压力的时候，会用小刀划手臂。”在听到这个答案之后，教师的表情很凝重，几秒之后快速恢复了镇定，询问这位学生是否有其他方式去缓解情绪，比如寻求同学帮助等。同时，追问全班学生，大家是否愿意互相帮助，帮助需要帮助的同学，把班集体建设成大家心灵的温暖港湾。当然学生的回答是肯定的。最后，这位教师让全班学生喊出了“加油，我们共同面对压力”的口号。此时，课堂的氛围变得异常温馨和谐，大家能够感受到当事同学心中的平静。相反，如果这位老师不够专业，而是批评学生采用了一种错误的方式宣泄情绪，那么课堂效果可能会是另外的样子。
除此之外，在课堂中应该避免一些知识性错误。例如，很多教师在讲解“情绪调节”这一主题时，都会说“消极情绪于个人发展是不利的，会造成很严重的危害，所以我们必须消除消极情绪”，在澄清之后，会讲授一系列调节情绪的方法。实际上，消极情绪对人的发展具有不可忽视的意义，任何人都不可避免地会产生消极情绪，消极情绪也并不能被轻易消除。
健康知识小课堂篇6
关键词：多媒体技术幼儿健康教育动画课件情境教学课后反馈
多媒体教学技术就像一座架在幼儿与知识之间的桥梁，课堂教学过程中适当采用多媒体技术辅导教学有助于调动幼儿学习积极性，促进幼儿对所学内容的消化与吸收。在开展幼儿健康教育工作过程中，很多教师头疼于幼儿年纪小、上课注意力不集中、教学质量难以明显提高等问题。在幼儿健康教育工作中采取多媒体技术，能有效转变当前健康教育工作困境，提高教学效率。
1.动态画面，激发趣味
幼儿健康教育工作应尽量应用多媒体技术，将教材上难讲、不好讲的内容以生动有趣的动画展示出来，激发幼儿的兴趣，顺利实现教学目标。3―6岁的幼儿认知水平和学习经验有限，教师采用信息量大的“灌输式”教育，不符合幼儿的心理特点和学习实际，无益于课堂教学效率的提高。
秋天已经来临，教会幼儿预防感冒是非常有必要的。如果教师和以往一样，将感冒的症状、预防感冒的方法一一和幼儿讲，恐怕没听一会儿幼儿就一头雾水了。教师可以将本次课所要讲解的知识制作为课件，上课时，教师先为幼儿播放一段《喷嚏》（可在教学网站上搜索）的动画，让幼儿观看小猪生病的故事。接着教师提问：孩子们，动画里面的小猪怎么了？它是怎么感冒的？感冒有哪些症状呢？幼儿根据所观看的动画，很快就能回答：感冒的小猪在打喷嚏，还会流鼻涕、咳嗽、发烧，都是因为它贪玩造成的。教师结合幼儿所回答的内容，适当进行总结，再引导幼儿根据平时经验，想一想要怎样预防感冒？这样，一节有关感冒知识的健康课程就轻松完成了。
兴趣是最好的老师，幼儿喜欢生动有趣的动画，色彩鲜明的图像能给幼儿留下深刻的印象。借助生动有趣的多媒体课件，能为幼儿学习知识增添趣味，符合幼儿心理特点和学习特点，对于缓解学习压力、提高学习效率具有重要意义。
2.情景再现，拓宽视野
多媒体技术作为一种先进的教学手段，对于补充和完善健康教育方法有着重要意义。在幼儿健康教育过程中，考虑到幼儿的年龄特点和认知水平的实际情况，有一部分内容无法很好地传达给幼儿。例如在讲解“呼吸道传染病”知识时，教师仅靠语言描述很难让幼儿理解麻疹、风疹、结核病、流脑、腮腺炎、水痘、疫苗接种等症状，一味讲解无法解决的教学难题，能借助多媒体技术巧妙解决。
以“火灾知识”讲解课程为例，教师不可能在课堂上为幼儿模仿这些危险度极高的意外事故。不妨借助多媒体技术，为幼儿再现火灾发生时的情况，让幼儿明白火灾无情，树立幼儿远离火源、爱护生命的意识。教师可在火灾情景再现之后，在课件上为幼儿展示预防火灾的正确方式，让幼儿知道火灾来临时应该如何做，提高幼儿的自我保护能力。“呼吸道传染病”知识讲解过程中，教师可以为幼儿展示图片，让幼儿深刻地认识麻疹、风疹、结核病等疾病的可怕，了解预防疾病的正确方式。
合理应用多媒体技术辅导幼儿健康教育，可以帮助教师将知识点化繁为简、化抽象为形象，降低幼儿的理解难度。一些教材上不好讲、难以用语言陈述的内容，都可以通过多媒体技术为幼儿再现，将静态灌输变为图文并茂的动画传播，使幼儿身临其境，妥善解决教学矛盾。
3.追踪动态，及时反馈
现代多媒体技术的迅速发展为教师追踪幼儿动态，完善教学过程提供了巨大便利。课堂教学时间毕竟有限，想全面提高教学质量，教师必须延伸教学空间与时间，及时了解幼儿课后健康情况，有效地做出教学反思，提高课堂教学效率。
教师可以建立微信群组，与幼儿家长取得联系，将家长邀请进群聊。备课时，教师可以与幼儿家长沟通，了解班级幼儿近期心理、身体健康现状，有的放矢地进行教学设计，提高备课内容的针对性。
课后，教师可将本次课所布置的作业发到群聊中，请家长协助教师监督幼儿认真完成作业。家长对幼儿健康教育有任何问题，也可以随时与教师在群聊中沟通，方便学校与家长之间交流。这样的沟通方式在以前不可能实现，但在多媒体技术迅猛发展的今天却如同小菜一碟，不在话下。
幼儿健康教育中合理应用多媒体技术辅导教学，有利于激发学生的课程兴趣，对于突出教学重难点有着重要意义。教师在开展健康教育工作的过程中要从幼儿实际情况入手，结合多媒体教学手段，将“一言堂”式的课堂模式变成听、说、看全面训练的生动局面。现代社会教育以日新月异的速度向前发展，各种新的教学方式层出不穷，如何在健康教育工作中整合全新教学方式，解除传统教学弊端，仍旧需要众位教学工作者持续探讨。
参考文献：
健康知识小课堂篇7
小学健康教育计划【一】一、班级基本情况
本年级学生都来自不同的单位，受到不同的家庭教育，身体素质各不相同，学习习惯不同，卫生习惯也不同，因此，学生的健康成绩有很大的差异，为了上好健康教育，课增强学生的健康意识，使他们养成良好卫生习惯和学习习惯，使每个学生的身体素质都有不同程度的提高，特制定本学期的教学计划。
二、教学要求
1、让学生了解眼保健操对于保护视力的作用。
2、增强儿童我是小学生了的意识，培养学生有礼貌、守纪律、讲卫生的习惯。
3、使学生知道坐、立行的正确姿势，要求他们养成良好的行为习惯，从而促进身体的健康发育。
4、通过教学，使学生在列队做到快、静、齐。
5、通过教学，让学生重视保护眼睛视力，养成正确的姿势，做到三个一。
6、通过教学，使学生知道饮食与健康的重要性。
7、通过教学，让学生了解安全知识，增强自我保护意识。
8、通过教学，让学生了解碘缺乏病的症状及危害，清楚地方性氟中毒病的有关知识及危害。
三、实施目标的具体措施
为了达到以上目标，圆满完成这一学期的教学任务，让学生真正有所得，有所获，。我制定了以下几条措施:
1.认真备好每一节课，做到有教案上课。
2.采取多种教学手段，吸引学生参与到课堂教学中来。
3.列举大量事实例子，与课堂教学相结合。
争取每堂课小结时，让学生说说自己的想法或感受。
四、教学进度
第1周:手的卫生(1课时)
第2周:刷牙(1课时)
第3周:教室要清洁(1课时)
第4周:早睡早起习惯好(1课时)
第5周:正确的坐、立、行姿势(1课时)
第6周:用眼卫生六要六不要认真做好眼保健操(1课时)
第7周:快乐的课间十分钟(1课时)
第8周:早餐要吃好(1课时)
第9周:不吃变质的食物(1课时)
第10周:少吃零食不偏食(1课时)
第11周:不喝生水.碘缺乏病和地方性氟中毒病(2课时)
第13周:水果与健康(1课时)
第14周:膳食要合理(1课时)
第15周:家庭安全(1课时)
第16周:小学生防火自救安全教育(一)(1课时)
第17周:小学生防火自救安全教育(二)(1课时)
第18周:小学生防火自救安全教育(三)(1课时)
第19周:了解碘缺乏病的症状及危害，清楚地方性氟中毒病的有关知识及危害。(1课时)
五、教学检测及评价
以学生在活动中的表现进行过程评价，评价标准如下:
1.学生能积极动脑思考,敢于大胆提问、发言,参与到健康教育的学习中。
2.在学习中,善于听取别人的发言,课堂中对别人的表现能认真、公正地评价。
3.能积极参与到健康教育活动中。
小学健康教育计划【二】为进一步贯彻落实《学校卫生工作条例》，深化中小学健康教育改革，拓宽学校健康教育途径和方法，促进我校健康教育的有效开展，根据教育局，卫生局和市爱卫办的统一部署，结合兴庆区文件精神和我校实际，制定本学年的健康教育计划。
一、本年度健康教育主题
20xx年，我校健康教育活动主题是:预防疾病、讲究卫生、健康快乐。
二、本学期健康教育目标
充分调动全校教师开展健康教育教学工作的积极性，做到学校健康教育月月有主题、节日有安排，努力提高学生的健康意识和抵御各类疾病的能力。
三、主要内容
根据《中小学生健康教育基本要求》，以卫生节日为切入点，每月选择一个学校卫生工作主题，开展丰富多彩、形式多样的健康教育活动。主要内容见附表。
四、活动形式
(一)张贴健康教育宣传画
1、每月免费下发两张健康教育宣传画(尺寸57cm85cm)，由学校宣传部门在橱窗醒目位置张贴，每月一换。
2、围绕宣传主题，结合健康教育有关内容，利用课堂教学、讲座或广播电视等形式有效开展健康
七月八月怎样过一个快乐安全的暑假?旅游安全，游泳安全，用火、用电安全，安全上网，远离毒品，报警常识。使你的暑假与安全同行!
九月爱护牙齿。科学刷牙，维护口腔健康。科学护齿终生受益
十月食物中毒的原因在哪里?预防食物中毒，谨防人为投毒。放心食品安全餐饮吃得放心，生活开心。
十一月你的心理健康吗?面对现实，适应环境;与人为善，不怕挫折;人贵有自知之明。心理健康，愉快人生珍爱生命善待他人欢乐每一天
健康知识小课堂篇8
【关键词】心理健康种植教学
【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）33-0188-01
学校心理教育是促进学生心理健康和人格健全发展的活动。种植课堂教学心理教育的渗透是指教师在专业课堂教学的过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认识、情感与行为技能发展的活动。那么，在种植专业课堂教学中如何有效地渗透心理健康教育，已成为种植专业教师值得思考的首要内容。
一利用教学活动设计，营造健康学习氛围
职业中学的学生经过中考的洗礼，成绩大多不尽如人意，学生常常会情绪抑郁、退缩自卑、多疑，甚至会有逃避、自暴自弃等不良行为。教师在课堂上要及时疏导学生心理，在教学中渗透心理健康教育，才能达到“润物细无声”的效果。教学准备中不仅要备教材、备教法、更要备学生。要走进学生的心理环境，在教学过程中创设宽松、和谐、民主健康的氛围，让学生在学习知识的同时，能力、情感、思想方面均有提高。
如在教学控制植物生长发育的途径这部分内容时，先在课前让学生查找资料，寻求日常生活中人工如何改善环境条件。课堂上学生分组合作，自我出题，共同讨论，每个学生都大胆发言，他们提出：（1）我们应该如何利用环境资源？（2）如何增强和完善光照条件？（3）人工补光的措施有哪些？（4）日常生活采用什么方法来进行温度的调控？……将课堂真正交给了学生，教学任务就能得到顺利完成。课后学生自我总结，每个人都阳光开朗，也更加团结自信。
二挖掘教学内容信息，实现自我价值发展
教学是一门艺术，课堂教学不光是知识目标的传授、能力目标的培养，更是情感教育的阵地，在教学中我们要变“知识为本”为“以人为本”。在育种知识杂交的介绍中，通过对中国杂交水稻育种专家袁隆平的介绍，让学生懂得成功需要付出努力，懂得中国这些能人曾为社会的发展、人类的进步做出贡献，教育学生树立正确的人生观和价值观。如在讲授土壤资源的开发与保护时，针对中国土壤资源的特点进行分析，指出自然资源的丰富多彩，独具特色，有效激发学生爱家乡、爱祖国，将来建设家乡的热情，树立学好专业的信心，让学生走出狭隘、自私的心理阴影，懂得自然资源需要保护，需要开发改良，于是学生有了运用所学知识服务社会的欲望，开始编排自己对于低产土壤改良的方案，在书写职业规划中学生提高了自我价值的认识，有了“天生我才必有用”的想法，开始有了改变自我的冲动。
三捕捉心理教育素材，发掘学生闪光内涵
罗斯塔尔效应告诉我们：当我们换一种角度改变对学生的看法，就一定会产生另外一种全新的教育效果。作为教师要在合适的时机给予学生充分的肯定，挖掘他们身上的闪光点，更好地利用他们的潜在能力。如每节课都要给学生以微笑，对学生的发言及时给予赞扬，对他们的每一个进步要不失时机地给予肯定，对每个学生都要充满期待，相信每位同学都能成功，把成功的榜样贯穿于教学过程中，让学生从心理上对自己重新定位，懂得每个人都是独一无二的，能够十分清醒地认识自己的水平，对自己有充分的自信，认清与他人之间的距离，确定更切合实际的目标，既不好高骛远，也不妄自菲薄，摆正自己的位置。
四寓爱于课堂教学中，打造高效教学成果
博爱之心能使心理氛围美丽和纯洁，它会希望所有人快乐，它会排斥丑陋和肮脏，会远离自私和霸道，会存储美丽与纯洁。当代著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育者不仅传授真理，而且会向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物不可容忍的态度。”
课堂，应该是生机盎然、妙趣横生、充满人文精神的课堂，作为老师在授予学生知识、技能、发展智力和创造力的同时，更应关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为一种学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
健康知识小课堂篇9
1.1一般资料
选择2014年8月—2015年1月在我中心门诊就诊的慢性失眠症老年患者120例，经查阅居民电子健康档案，全部参加新型农村合作医疗保险，随机分为对照组和干预组各60例，其中男54例，女66例，年龄64岁~85岁。
1.2方法
我社区卫生服务中心2012年成立了门诊“健康小屋”，小屋内开设有健康宣教室，拥有视频及课件播放设备，环境舒适，并配备生命体征检测仪、脂肪测量仪等自助体检设备，作为居民健康教育的新模式载体。方法：对照组患者门诊常规就医，与全科医生签约管理；干预组在对照组的基础上，按家庭医生管辖片区分为5个小组，每组12人，每组学员每周到本社区健康小屋参加健康互助课堂1次，合计5次。干预前后对患者进行健康管理的调查问卷，并当场回收调查问卷。对照组给予门诊常规健康教育：“健康小屋”的护士为失眠患者建立健康管理档案，包括患者基本信息、阿森斯失眠量表、主要疾病、健康管理调查表（用药管理、饮食控制、有氧运动、健康教育、健康支持）。并指导患者对“健康小屋”内体检仪器设备正确使用，患者可以根据个人需要选择检测，体检数据记录到档案中。家庭医生会对失眠患者每月电话回访2次，解答患者疑问及并预约门诊就诊。干预组在对照组的基础上给予互助课堂教育：首先是课前有氧运动，由具有国家教练员资质的一名老师传授如太极拳、施式养生操或八段锦，配合舒缓的音乐，每次锻炼15min。运动结束后休息5min，开始对引发失眠的原因、症状、治疗、预防、控制进行健康教育，每次一个知识点，时间45min左右。家庭医生以知识点提问式让患者轮流发言，一名主管护师引导、启发患者主动参与到讨论中，调动患者学习的积极性，并负责将发言内容记录进个人失眠档案。针对患者文化程度较低，依从性差，学习能力相对较弱的情况，对错误观点和不良习惯，家庭医生和护士提供再次指导。授课结束后，发放温馨家庭作业，每位患者发放3个圆盘状药物盒，用红、黄、蓝色笔标示早、中、晚服用，每个盒子分7格，标示周一至周日，指导患者将1周量药物摆放好，每周来参加健康教育时交于护士，由护士查询服用情况。
1.3观察指标
1.3.1失眠相关知识掌握
从引发失眠原因、症状、治疗、预防、控制5个维度进行调查，每个维度2个问题，每题1分。评价标准：不合格<6分，6分≤及格<8分，8分≤优秀≤10分，比较2组患者失眠症相关知识的掌握情况。
1.3.2自我健康管理能力
对用药管理、饮食控制、有氧运动、自我催眠、健康支持5个行为进行调查，每个行为每周实施≥3次为达标，比较2组患者遵医行为情况。
1.4统计学方法
采用SpSS18.0统计学软件进行数据处理，计数资料采用χ2检验，p<0.05为差异有统计学意义。
2结论
2.12组患者失眠症知识掌握情况比较干预前对照组
合格率为65.00%，干预组合格率为58.33%；互助课堂教育干预后后，对照组知识掌握合格率为85.00%，干预组为93.33%。干预前2组知识掌握合格率比较差异无统计学意义（χ2=0.5640，p>0.05）；干预后2组知识掌握合格率比较差异有统计学意义（χ2=6.5359，p<0.05），其中干预组优秀者37例（占61.7%），高于对照组的12例（占20%），说明互助课堂在提高失眠相关知识掌握方面有积极作用。
2.22组患者自我健康管理能力比较
，“健康小屋”互助课堂教育后，干预组患者在用药管理、饮食控制、有氧运动、自我催眠及健康支持方面的遵医率明显高于对照组，2组间比较差异有统计学意义（p<0.05）。
3讨论
3.1社区老年失眠患者管理现状
目前，我国社区医疗资源普遍不足，对居家失眠老年患者的管理薄弱，尤其自行服用药物的老年患者，存在一定的安全隐患；对居家失眠老患者治疗的普及性和可及性差[4]，社区老年失眠患者往往未主动就诊，对失眠的认识存在较大误区。
3.2在“健康小屋”开展互助课堂的优点
每个小屋依据辖区居民健康需求，在对辖区居民基本情况进行摸底后，针对突出的健康问题和高发疾病，制订具体工作方案[5]。这种全新模式的应用，有助于提高社区卫生服务质量，推动社区卫生服务从“发病后管理”向“发病前管理”转变。本组结果表明，其干预组失眠患者失眠症相关知识掌握达标率明显高于对照组；同时，干预组失眠患者用药管理、饮食控制、有氧运动、自我催眠和健康支持方面的遵医率明显高于对照组。
3.3实施体会
健康知识小课堂篇10
[关键词]高职心理健康活动课教学模式
[作者简介]王延（1963-），女，河北冀县人，北京信息职业技术学院，副教授，主要从事心理健康教育工作。（北京100015）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2012）33-0135-02
根据教育部《关于加强高校大学生心理健康教育工作的意见》，面对社会对高素质人才的需求和高职生的现状，开设心理健康课已成为实施高职生心理健康教育的主要途径。
目前大多数高职学院心理健康课都采用以心理健康知识来结构内容的大课堂、讲授式教学模式，也有学校采用以大课堂中的理论讲授为主、体验式互动为辅的教学模式。这样的教学模式固然能够使学生获得一些心理健康知识，然而获得心理健康知识并不应该是心理健康课的主要目标，现代教育也早已摒弃了满堂灌的教学模式，要进一步提高高职生的心理健康水平，必须研究更有针对性、实效性的教学模式，提升课程的教学效果。活动课教学模式在这方面做了有益的探索与实践。
一、活动课教学模式的理论基础
1.心理健康活动课教学模式的核心理念是教学以学生为中心。学生是教学的主体而不是观众，教学设计与实施都应针对学生的特点与需求，都应以学生素质与能力的切实提高为目标。
2.心理健康活动课教学模式的基本思想是通过互动教学，提升教学效果。师生互动、生生互动，学生充分浸泡于课堂教学，教师充分调动学生的积极性与主动性，学生彼此分享、相互启发，教师总结、提升，学生在情感层面、理性层面都能够有所收获。
3.心理健康活动课教学模式的基本原理是团体心理咨询的理论。团体心理咨询是面向有共同发展性问题的群体开展的心理咨询，一般人数在10～15人，采用活动体验、角色扮演等形式，运用团体动力学理论，促使群体成员相互影响，获得感悟和心理成长。
二、心理健康活动课教学模式的内容
心理健康课是素质教育的重要组成部分。素质教育培养的是学生跨越职业的素质和能力，目标是让学生在职业生涯中具有可持续发展的潜力。心理健康课是对学生进行心理健康教育的主要途径，旨在帮助学生深化自我探索，获得自我成长，提高心理健康水平，培养健康人格。
高职心理健康活动课教学模式是指以学生为中心，以课堂活动为载体，以二十人左右小班为教学单位，以专用教室为教学环境，以过程化考核方式考查学生学习效果，教师对学生引导、促动，对教学内容总结、提升，学生充分参与课堂活动，获得体验、感悟和成长，师生互动、生生互动，进而提升教学效果的心理健康课程教学模式。
活动课教学的基本步骤是：（1）教师促动：是指教师与学生建立关系，布置活动环境，宣布活动规则，按需要安排热身活动等，目标是营造活动气氛，将学生带入活动情境，指引活动方向。其中布置活动环境是指教师对活动桌椅、教室灯光、舞台、幕布、音乐、活动道具、教学用具、教学设备等的布置。（2）学生活动体验：是指教师根据教学目标、教学内容精心设计学生活动，带领学生参加活动，引导学生获得体验和感悟。心理健康课的活动是结合不同教学内容设计的不同类型的活动，包括自我体验活动、自我探索活动、相互影响活动等。其中自我体验活动有小拓展、角色扮演、快乐芯等，主要帮助学生通过体验获得感悟；自我探索活动有绘画、纸笔活动等，能够引导学生思考相关问题；相互影响活动有头脑风暴、课堂讨论与分享等，帮助学生在相互启发中获得成长。（3）教师引导学生分享活动感受：是指教师精心设计问题，挖掘学生的内心感受，帮助学生在分享中获得启发与释放。（4）教师总结提升：是指教师对学生分享的感受、感悟进行总结和深化，引入心理学的相关知识与理论，使学生知其然而后知其所以然，把自己的体验、感受上升到理论的高度，以便更好地指导今后的生活。（5）课外延伸：是指教师指导学生将课堂内容与课外生活紧密联系，通过扩展阅读、看心理电影、完成作业、课外思考与实践等，促进心理健康课向日常生活的延伸。
高职心理健康课作为必修课，适合安排在学生刚进入高职的第一个学期，每周2学时，共30学时。
三、心理健康活动课教学模式的实践
本文以北京信息职业技术学院心理健康活动课教学的实施为例，谈谈心理健康活动课教学模式的实践情况。
针对学生刚刚进入高职新的学习环境，心理健康课安排了“融入新环境”的内容，课堂活动是这样实施的，首先由教师按上课人数将座椅摆成一个大的圆圈，每个座椅放上温馨的靠垫，学生入座，课程开始，由任意4名学生按照教师要求的人数和男女生比例叫出同学的名字，据此全班分为4组，接着教师宣布活动规则，学生以小组为单位参加破冰活动“同舟共济”，小组学生共同参加活动，成员要协商策略，并有直接的身体接触，这就促进了小组内部的熟悉程度和相容性，推动了学生融入新环境的进程，通过给小组命名、在小组活动规范上签字，使学生建立归属感。接着教师引导学生开展课堂讨论“进入大学，你的心情还好吗”，先在小组内进行交流，再由各组派1名代表在全班发言，在发言过程中学生分享了迅速融入新环境的方法，也表达了不少失落与不适应，各种情绪得到释放。这时教师引导学生提出面对失落与不适应的对策，大家的分享起到了相互启发的作用。在此基础上，教师总结，提出适应的定义与适应的方法，并引导学生思考适应的核心“调整自己”，让学生意识到自己是自己生活的主宰，只有主动积极地调整自己，才能让自己的需求在环境中得到满足。最后，教师留作业，学生课下完成心理适应力测试，进一步评估自己的适应力，并主动结识一个人，或主动认识一个新地点，下次课交流。这样，最终达到学习目标，即能够找到自己在新环境中的位置，觉察进入高职后在适应方面尚未解决的问题，相互启发、相互促进，积极适应新环境，并学会在今后的人生旅途中不断适应新环境，更好地发展自己。
整个课程的实施过程中，学生全程参与活动，获得体验和感悟，又在此基础上得到知识、理论的提升与指导。与直接灌输知识理论的课程模式比较，活动课能够高效地达到教学目标。
四、对心理健康活动课教学模式的几点探索
心理健康活动课教学模式变以知识结构教学为以活动贯穿教学；变标准班教学为二十人左右小班教学；变教师传授知识为教师引导、促动、总结、提升；变学生被动接受知识为学生主动参与活动；课程考核注重过程化、全面性；教学环境实现专业化、整体性，通过实施活动课教学模式，大大提升了心理健康课程的教学效果，促进了学生的可持续发展。
1.根据学生的特点与需求，优化教学内容。学生作为社会的人，需要在自我意识、人际交往、社会适应、情绪调控等各方面获得心理的成长；作为青年初期的人，他们处于从不成熟向成熟发展的关键时期，需要引导与交流；作为高职生群体中的成员，他们中的许多人都是应试教育中的失败者，这在他们的内心深处留下了难以抹掉的痕迹；由于社会对高职教育的偏见，使高职生比本科生面临更大的心理压力和自信力的危机。因此，高职学生会面临更大、更多的心理冲突，他们更需要在专业教师的引导下，更好地认识自己，悦纳自己、发展自己，更需要学会与周围环境和谐相处。针对用人单位需要、学生需要、人的成长需要、学生的年龄特点、群体特点等，心理健康活动课设计了有关适应、自我意识、人际交往、情绪调控、自信心培养等内容。
2.课程教学以课堂活动为载体。以知识来结构内容的讲授式教学模式往往从概念讲起，讲授理论，列举实例，较少安排课堂活动，学生课堂参与较少。活动课教学模式教学设计是以活动贯穿整个教学，以北京信息职业技术学院心理健康课程设计为例，整体设计以“我与环境”为主题与线索，分为初始课、主题活动课、回顾课和结束课四个模块。初始课用于教师对学生、学生对学生、学生对课程的了解，用于帮助学生融入高职生活，帮助学生了解课程，约定课程活动规范，并提取学生心理健康状况资料以便了解学生、评估课程效果，并由“融入高职生活”引出“我与环境”的主题。主题活动课是心理健康课的主体部分，分为两大部分，一是“环境中的我”，二是“我面对环境”。“环境中的我”部分帮助学生觉察自我、提升自信，分为四个任务，即自我面面观、我是独特的、我可以更好、生命的意义。“我面对环境”部分帮助学生提高人际交往能力，培养积极情绪，学会应对压力，分为四个任务，即交往有方法、感恩与宽容、积极与乐观、压力我应对。回顾课用于解决学生生活中有代表性的实际问题，促进心理健康课向生活的延伸。结束课主要用于效能评估，学生展示并分享学习成果，提取课程后学生心理健康状况资料以便评估学生的学习效果。而要完成任务、实现每个模块的目标，都是通过进行每次课1～3个活动来实现的。
3.活动课教学全过程师生、生生之间充分互动。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康课需要学习者直接参与活动，获得体验、感悟，直接接受教师的引导、反馈和对教学内容总结、提升，这样学生不仅能够获得知识理论，更能够获得情感体验，真正有效地提升学习效果。
4.课程教学以二十人左右的小班为教学单位。目前很多高校的心理健康课都是采取大班教学的形式，以100～200人为教学单位，看似效率很高，效益很好，但教学效果却不如人意，老师在讲台上讲，学生在台下做自己的事，或者学生只是作为看客，这样的教学对学生的成长并无效率与效益可言。
二十人左右的小班教学看似成本较高，但方便教师组织课堂活动，能够较为全面地照顾学生的个性化需求，同时提高了学生活动参与度，以及活动的覆盖面，实际教学效益远高于大班教学，学生的相关素质与能力得到真正的提高。在活动课教学中，学生不再是观众，而是真正的核心，并且随着生源的逐渐萎缩，小班教学是可能实现的。
5.以专用教室为教学实施环境。心理健康活动课教学对教学环境有四个方面的要求。第一，教学环境要能够营造活动气氛；第二，教学环境要能够方便活动实施；第三，教学环境能够提供活动道具；第四，教学环境要能够提供专业支持。这就对专用教室的色彩、灯光、桌椅、舞台、环境布置、教学设备等方面提出了更高的要求。
6.以过程化考核方式考查学生学习的效果。心理健康活动课采用过程化考核方式，学生参加课程、参与活动的积极程度，学生在活动中发言情况，学生的活动记录、学习心得、心理情景剧表演、学结报告等所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长等，都能反映学生的课程学习情况，都要计入课程考核成绩。过程化考核能够全面考查学生的学习效果，进一步促进学生全面参与课程。
五、心理健康活动课教学模式的应用效果
在活动课教学中，学生对课程的参与度显著提高；学生的课业成果能够反映学生对相关教学内容的较好的理解；学生喜欢活动课，愿意参加课堂活动，对专用教学环境满意，认为参加活动课学习收获更大。心理健康活动课对于有效提升学生的心理健康水平具有积极意义。
活动课教学模式具有独创性与先进性，对于调动学生充分参与课程，切实提升教学效果，最终提高学生的培养质量具有普遍意义，特别适用于素质教育和通用能力课程。