网络学习策略篇1
关键词：网络；大学；英语；策略
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1674-7712（2013）24-0000-01
只有能够帮助学生提高学习能力的措施，就能称之为有效的英语学习策略。oxford认为，所谓的学习策略就是为了让学生从中获取自信，能够将自身的语言水平提高，并且在学习之后，能够对其交际能力有所帮助。她还指明，学习策略的运用就是建立在学生自信心、积极性提高的基础之上。
一、网络环境下大学英语学习策略影响因素
（一）直接因素
在现今的网络学习氛围下，学生的性别对学习策略的具体选择与应用也会有所影响。在珍格格学习策略使用中，男生的使用频率要比女生稍微低一些。这就说明，女生能够比男生更好的运用学习策略。同时，研究表明，女生倾向于社交策略、元认知策略等间接策略；男生则主要倾向于补偿策略、认知策略等直接的策略。在网络环境下，不同的性格，对于英语学习中学习策略特征的表现也存在不同之处。在调查研究中，我们将学生大体分为了外向型、内向型以及混合型三类。就使用频率而言，混合型学生所使用的学习策略占据第一，其次是内向性格学生，最后是外向性格学生。但是，究竟是哪一类性格的学生更加适合现在的大学英语学习，学术界还没有给予明确的定论。因此，在教学中，能够激发学生性格的教学方式都需要考虑到实际情况。另外，就学生成绩高中低来分别，学生的学习成绩也会对学习策略的应用产生影响。
（二）间接因素
第一，大学校园的网络学习环境有待进一步改善。目前，在大学生课余生活中接触到电脑的比例来看，70%的大学生使用自己的电脑或者去网吧，只有10%不到的学生能够到学校机房上网。这样，也大幅度地减少了学生利用网络学习英语的时间，能够在每一周坚持利用网络学习英语的时间只有2到10个小时。这主要是因为，宿舍、网吧的环境完全不适合学生的学习，网络游戏、QQ聊天、电影电视等各种干扰因素导致学生无法集中注意力。另外，就学生在学校的自主学习现场调查而言，只有不到10%的学生没有接触英语。相比学校机房等拥有网络环境的地方，这样的学习场所更适合学生学习。第二，但是学生为什么不喜欢去学校机房，而选择宿舍或者是网吧呢？主要是因为学校机房的局域网虽然能够为学生提供各种视听资源，但是网络导航系统极为缺乏。学生需要花费大量的时间去查找自己所需的资源，这样无疑会让学生丧失学习的积极性，感觉完全是浪费自己的时间。另外，由于视听资源陈旧度较高，没有及时地同步更新，也让学生失去进入机房学习的兴趣。第三，学校在网络建设方面的投入力度不足，使得网络存在诸多漏洞。比如：网络上没有相应的反馈系统的设置。教师不能及时地回答学生的疑问，学生无法掌握自身的学习情况。本身，网络就是为了连接教师与学生，从而实现共同体的学习，但是这样的“漏洞”，却让简单的联系成为了不可能。总而言之，就是多媒体网络化的教学模式没有发挥其应有的特点，反而成为了一种累赘。
另外，学生网络环境的学习适应程度、学习焦虑性对学生英语的学习效率与积极性也有影响，间接的也对学生学习策略的选择产生了阻碍。
二、网络环境下大学生英语学习策略的培训
（一）网络英语学习策略培训的步骤
1.培养学生学习策略意识，设计学习策略的相关内容，做好指导
所谓的学习策略的学习，在认知心理学家看来，就是一个技能程序化的过程。这一过程主要由认知、联系与自动化三个阶段组成。认知就是策略的陈述性知识获取阶段。而充分学习策略知识是自动化阶段的基础，也是学生策略使用意识提高，并且进行学习效果改善的阶段。
2.监控、反馈、评价培训的同步实施
对于学生来说，学习评价具有较强的导向性，所以，通过一定的评价与反馈模式，就能够对策略学习所取得的效果进行不断地评估，这样也能够帮助学生对自身的学习活动做好调解与控制。在网络环境下，网络评价也是一个有效的学习策略方式，同时，还可以配合上教师评价、网络上同学之间的评价以及自我评价等多样方式来开展。
（二）教师应当找准地位，发挥出网络英语学习策略培训的实际作用
1.培训者
在大学生整个英语学习策略的培训期间，教师应该专注于学生学习策略使用能力的培养，能够合理地选择教学方式，具体的方式选择，可以由教师订立。
2.协作者
在教师对学生整个学习情境以及策略培训过程观察之后，可以在内容、方式以及节奏上对策略训练进行适当的调整。在这一环节中，教师是充当一个写作者的身份而存在，并且，开展培训工作还需要建立在师生之间能够相互的合作之上。
3.教练
在整个大学英语学习策略的培训中，教师不仅仅要同学生一起开展工作，同时，还需要担任“教练”一职，能够在必要的环节给予学生必要的指导，避免学生“训练错误”。
三、结束语
网络环境，提供给学生庞大的资源空间来学习英语知识，同时，对于学生的沟通方式、思维方式都有所改变，学生的英语学习不再局限于课堂教学情境当中，任何时刻、任何地点，都可以通过网络账号的登陆来开展英语学习。所以，作为大学英语教师，要明白网络环境下英语学习策略的重要性，能够辅助学生、指导学生利用网络的新兴技术与方式来提升自己的英语水平。
参考文献：
[1]刘晓阳.大学英语网络自主学习现状分析[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010（06）：77-79.
[2].基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（01）：56-57.
网络学习策略篇2
关键词:网络 学习环境 学习策略
新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1、网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2、网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
网络学习策略篇3
关键字：学习策略；汉语网站；应用
1二语学习策略研究概述
目前国内外已出版了大量的关于学习策略研究的成果专著(Rubin,etal1994；oxford1990;macaro2001；Cohen2006；文秋芳1996、2003；程晓棠2002等)。这些研究既涉及学习策略的定义及分类等大的理论层面的问题，也有学习策略的测量及培训等方面的问题。近年来，人们的研究重点已转向具体的某项学习项目中学习者学习策略的使用。如学习策略在口语、听力中的应用等（刘颂浩2002；吴门吉2003）。但目前关于网络环境下学习策略的研究却几近空白。
1.1学习策略的定义
近30年来，关于学习策略的研究很多，但是，由于学习策略本身的复杂性，研究者对这一概念的定义不尽一致，他们从不同的角度对学习策略作了不同的定义。有的学者认为学习策略是总的指导，也有人认为学习策略是指学习的具体方法或技巧。有鉴于此，ellis(1994)总结了学习策略的八个特点，有效地解决了因定义不同而造成的各类分歧。由此，学习策略可以被概括为学习者有效的获取加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，是学习者为了获取学习机会、巩固学习效果、解决在学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。
1.2学习策略的分类
学者们对学习策略的定义存在分歧，对学习策略的分类也存在差异。但总的来说，可以将其归为以下几个大的类别：认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会\情感策略等。本文主要是探讨学习策略对汉语网络教学的启示及其应用，因此，对其定义与分类，不作为论述的重点。
2网络环境下学习策略的特点及其重要性
虽然目前利用网络学习汉语的人越来越多，但多数人只是把网络作为一种辅助的学习手段，很少把它作为语言学习的正规方式与主要手段。当然，也开始有越来越多的人接受汉语远程教育，但在本质上与汉语网络教学还是有区别的。因此我们要根据此特点，在汉语网络学习平台中有意识的训练培养学生运用语言策略学习的能力，并结合优秀学习者的策略有意识引导学生去使用这些策略，以提高汉语学习效率。需要注意的是，虽然课堂条件下与网络环境下学习者对学习策略的使用有差异，这种差异只是侧重点及其使用对象的差异，本质上并无多大区别。
我们认为，网络环境下的汉语学习首先要培养学生能够意识到自己所用的学习策略，并能根据学习内容的不同灵活改变自己学习策略的能力。在课堂教学中，学生易受教师及其同学的影响，学习的独立性不如在网络环境下体现的明显。因此，要充分利用网络学习环境给学生创造一个自主学习的平台。
3目前汉语学习网站的分析评价
本文调查了国内外近20个汉语学习网站的情况，发现主要有以下特点：都能做到知识性与趣味性、交互性的统一；国内的都能做到双语，少数能做到多语（如网络孔子学院）；国外的基本上用其母语。网站特色不够鲜明，虽然有的是综合性的学习网站，也有的是分技能训练的网站（如听e下），但总体上说网站大同小异，都是一些资料的汇总或是课堂教学录像的照搬。资料虽全，却很少注意学习者的个体差异及特点，更没有有意识地鼓励学习者充分运用学习策略达到学习目的。因此，我们认为有必要对现有的网站进行资源整合与改进。
4学习策略在网络环境下的具体应用
很多学者总结出了优秀学习者的学习策略，包括：积极主动的参与学习；意识到语言学习的过程；灵活的运用学习策略；既关注语言形式，也关注语言意义。nunan研发出的策略类型，详细地为我们培训学习者学习策略的使用提供了具体的方式。在这里我将挑出适合网络学习策略特点的类型，并以此说明怎样运用于汉语网络教学。
关于认知策略的有预测，关于人际的有合作和角色扮演，关于语言的有运用语境等关于情感的有个性化、自我评价和反思。
在学习策略中，元认知策略是最基础的，首先要注重培养学习者的元认知策略。macaro(2006)就曾指出：“只要策略培训的时间足够长，并侧重元认知策略培训，学习者的策略培训在促进成功的学习方面是有效的。”因此，我们在设计网站的时候，要让学习者意识到自己的学习计划、学习进程，并适时进行自我监控。元认知策略可具体运用于语言学习的各个环节。
下面将具体介绍一下学习策略的具体应用。
4.1学习策略在网络口语学习中的应用
口语学习中的监控策略：口语学习要培养学生使用监控策略，使学生随时注意自己的发音。将其口语录下，提醒他注意自己的发音及表达与正确的区别，并再次有意识的训练等。语音教学要设计发音部位直观图，但同时也要标明与母语相类似的音（目前的网络语音教学一般都是通过直观图来教授，包括舌位嘴型的变化等，但在教学中我们会发现年龄较小的学习者无法找到正确的发音部位，即使有直观图也无法辨别；另外对于成人来说也可能无法看懂直观图的发音部位，即使看到了也不一定能正确的对应到自己的发音。因此，我们需要有专门的指导，即当学习者发完某个音后，系统能够辨别出其发音的缺陷，并把学习者的发音图显示出来，让学习者更直观地认识到自己的发音状况。）
口语学习中的交际策略\社会情境策略：口语练习最主要的是能够让学习者融入真实的生活场景，这在网络环境下很难做到。目前的网络教学也做了很多有益的尝试。如《乘风汉语》设计的找狗的话题就极具生活真实性，而且也充分运用了合作的人际策略。在以后的网络设计中，应尽量学习。当学习者利用网络平台与人交流时，主要会利用mSn、QQ等在线聊天工具，这样使得其在口语会话中运用的策略会与真实场景中的会话有所不同，如较少使用非言语交际策略，更多的使用修正策略。为了使两方的面策略都得以提高，我们可以提供一对一的真人演练，这样更能培养学习者使用人际的、情感的策略，同时对汉语思维的养成也大有裨益。条件允许可以实现一对一的教学，尤其是在口语练习方面，提供真人与学习者的对话，因为在真实的情景语境中很多情况是无法预料的，而且汉语的表达比较灵活多变，真人对话可以帮助学习者应付各类复杂多变的情况，也有利于汉语思维的养成。
4.2学习策略在网络听力学习中的应用
听力教学中，要注重培养学习者的记忆策略。目前很多网站对听力练习的处理是给出一段听力材料让其根据对话内容选择正确答案或者是听写，这与传统的课堂教学没有多大区别。为了更好的体现网络学习的特点，我们认为应该尽量使听力学习轻松而又多样。让学习者充分调用自己的记忆策略，例如第一次接触听力材料时，可以出现字幕，当相同的词语、句子第二次出现的时候，应把字幕去掉。另外可以提供一些与课文内容相关的影视片断，让学习者寓学于乐，当然学习者听完、看完以后，可以复述，也可以利用人际的合作通过角色扮演重新演绎这些影视材料。这一点可与口语练习相结合，提供虚拟的场景。
4.3学习策略在网络阅读学习中的应用
网络学习策略篇4
【关键词】网络学习成人学习自主学习学习策略
【中图分类号】G791【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2009）02－0024－02
一、网络教学的特点
网络教学是“一种在师生相对分离的情况下，以学生自主学习为主，在教师的指导下，有目的、有计划地使用多种媒体整合，优化教学资源进行交互学习”的一种教学方式。它与传统的教育相比有其独特的特点。
1．知识传授间接，但教学时空灵活。
网络教学，教师不直接面对学生讲授知识，师生之间的教与学，是一种“人――机器――人”的教学模式，即教师向学生传授知识要经过“机器”这一中间环节进行。这种间接的教学方式，虽不及课堂讲授的效果，却可使学生的学习不再受到时间和空间的限制，为学习者提供了较大方便。同时，机器具有强大的存贮功能和重复播放功能，可使教育者从繁重的体力劳动中解脱出来，又可以实现教育资源的共享。
2．教学非实时，但满足学生的差异化。
网络教育模式改变了传统教学中的“满堂灌、填鸭式”的单向教学方式，使教师和学生进行实时和非实时的教学与问答，一定程度上满足了成人教育中的个性差异教学。针对成人教育中各学生水平不均衡的特点，学习者可根据自身的需求与水平来选择，有助于实现差异化教学。
3．交流不直接，但培养自主学习能力。
网络化使得教育资源的共建共享成为可能，有更快、更新、更多的学习资源供成人学习者使用，更能满足学习者对知识更新的需求，充分发挥成人学习者自主学习的积极性和能力，培养学生自主学习的能力，从而更好的达到成人教育的目标。
二、成人学习的特点
成人的学习主要是为了适应社会和生活的变化，提升自身素质、适应终生学习的需要，具有以下特点：
1．一般具有明确的目标。成人学习者往往根据工作需要来确定参加学习的课程，针对性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。
2．一般具有较强的学习动力。在明确的目标驱动下，他们往往表现较强学习欲望和学习自觉性。
3．一般具有较强的自学能力。与其他在校大学生相比，成人学习者更成熟、更理性，具有更强的自制和自我规划能力，能独立、主动、持续地进行学习，管理学习过程，寻求可能的学习帮助，因而也就能适应网络化教学。
4．一般学习时间相对分散。多数成人学员都有正式工作，一些甚至担任单位领导，很多学员已经建立了家庭，需要照顾老人和孩子，日常工作和生活中种种事务占用了大量时间和精力，所以学习时间相对分散。
三、提高成人网络自主学习的策略
1．自主学习的含义
自主学习一词具有两方面的含义：一是学习者自身的主体性和自律性，即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投人、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律。也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标，自主地选择合适的材料，自主地进行过程评价，自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。二是学习者的依赖性和互动性，自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其它各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样或那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。
2．成人在网络环境下的自主学习策略
所谓网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。下面就提高成人网络自主学习的策略，提几点建议：
（1）制定详细学习计划。明确的学习计划是提高学习效率的首要因素，模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题，容易被垃圾信息所淹没。因此，每次上网之前应对上网的目的、内容、程序、时间分配进行必要的计划，做到有的放矢，避免无所事事地随意浏览。
（2）合理分配时间。合理安排时间，高效管理时间是网络环境下学习的必要保证。网络学习的优势在于为学习者在不同时间、不同地点学习提供同样的服务。但对学习者来说，选择最佳的学习时段、合理控制网络资源仍然是必须注意的问题。
（3）做好电子笔记。利用书本等印刷媒体学习时，人们的习惯往往是边学习边记笔记，既是对学习内容的复述，又可以随时记录并整理自己的思路，安排好进度，并为日后的复习奠定基础。
随着网络技术的发展，电子化的笔记很方便，免去了用笔书写的繁琐，但如果不认真按照时间顺序组织，学习者从中就难以理清自己的思路，重新建构自己的知识结构。
（4）寻求他人支持服务。网络环境下学习与优势之一是可以在网上及时获得各种学习支持服务。比如可以获得远程教师的在线答疑；比如可以将问题发表在网络上，获得同学和大量网民的帮助；可以参考大量的网络专题网站；可以充分利用学校的电子图书和电子文献。
（5）积极加入网络学习社区。特别注重加入专题性的学习社区，与具有共同爱好的朋友交流，互相帮助。国内外对于合作学习及学习社区的研究证明，在一个有共同学习目标的群体中学习，会大大提高学习效率。由于社区能提供良好融洽的情感氛围，使人的孤独感、焦虑程度下降；不同学习者从不同角度理解问题，提出不同的解决问题的方法，可以开阔思路；共同学习的经历使学习者之间建立一种良性竞争与互相监督的关系。
（6）注重网络环境下学习的反馈和评价。在整个学习过程中，成人都应随时关注学习的进程，及时获得教师针对本人的反馈和评价。由于网络环境下学习的复杂性，反思更为重要。在一次次的反思之后，学习者的元认知能力将不断增强，更加明确如何在自由的网络环境下开展更为有效的学习活动。在此基础上，优化学习进程，保证认知活动有效地达到学习目标，实现学习的高质量和高效率。应及时进行总结性评价，综合分析学习策略的应用情况，从而不断改进与完善学习策略，并争取在学习策略的改进与完善中，形成新的学习策略。一种新的学习策略的形成是成人自主学习水平得以提高的最重要的标志。
四、结束语
综上所述，网络环境在教育中的应用，将改变传统教学模式，推动教学革新，为成人学生提供更加适合的学习环境。经过广泛的实践、进一步的探讨、优化教学方法、完善评价体系，网络环境下成人自主性学习策略会有更强的应用操作性和广阔的发展前景。网络环境下的成人自主学习必定会成为全民学习、终生学习社会建立的最重要手段之一。
参考文献
1袁辉珍、杨晓斌.基于网络的大学英语自主学习模式设计［J］.中外教育与研究，2008.（11）
2庞维国.自主学习――学与教的原理与策略［m］.上海：华东师范大学出版社，2003
3程.略论自主学习模式［J］.中国远程教育，2000（7）
网络学习策略篇5
论文摘要：教师通常采用各种形式的教学方法来解决学习者的学习动机激发问题。但如何更深层次地在网络环境下激发学者的学习动机，本文拟从学习动机的内涵入手，结合网络学习环境的特点，探讨网络学习过程中学习动机的特点及其影响，讨论网络学习中学习动机的激发策略，进一步丰富和发展激发学习动机的技巧。
一、网络学习过程中学习动机的特点
由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性，学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点。
（一）不确定性。课堂环境中由于固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的动机主要依赖学习者的个体特征来维持，由于学习者不同的个性特征，使其学习动机具有很强的不确定性。
（二）个性化。网络学习以学习者自主学习为主，对学习动机的激发要基于学习者的个性特征，并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。
（三）动态性。学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动，对学习的动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录，便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱，以便进一步反思和干预学习动机，使其达到最佳状态。
二、网络学习对学习动机的负面影响
网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了满足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。主要表现在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和认知超载（cognitiveoverload）三个方向。对学习动机的影响主要体现在以下三个方面。
（一）消耗了学习者有限的注意力资源。西蒙曾说：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力”。注意是学习过程中的重要环节，是自主学习活动赖以产生的前提。注意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，如果学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的注意力资源。
（二）学习时间的损耗。迷向和漫游在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。
（三）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获得意义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。
三、网络学习中学习动机的激发策略
（一）建立可选择的课程项目以及丰富的教育资源。丰富信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或产品得到保存。计算机网络环境下的远程学习，能模拟真实情境，使学科内容具有高度的真实性，能使学习过程更为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调与学习材料进行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。
课程项目可以让学生自己选择适合自己的题目，让学生从学习的开头就对该课程项目充满兴趣。同一个教学项目或者任务，可以设置不同的情境环境，让学生自己根据自己的喜好，去选择适合自己的项目。
（二）增强网络学习的交互性。在网络学习中建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统。如：在线论坛、教学聊天室或者QQ群。能够提供学习者在线辅导、即时答疑以及进行学术上的交流。让教师和学习者、学习者和学习者之间的有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决问题。这有助于让学习者明白自己身处一个良好的网络学习环境。
（三）学习者的自我反思和自我完善。学习者在一边进行网络的自我学习，一边对该次学习的效果进行自我反思。以此不断提高网络环境下抵制其它诱惑的自律能力，并且不断改进学习策略，以提高自我调节能力为目的。每一次自主学习结束后，都对该次自主学习的学习计划和学习效果进行对比，发现自身在自主学习过程中的不足，进行自我反思。并且每次学习之后，相信自己能力可得到提高时，心理动机将会得到激发。对下一次的自我学习更加充满信心。这是一种提高自我调节能力的重要方法，是学习者对自主学习的一种觉悟。
网络学习要求成功达到“认同—内化”的基础上，让学习者自我反思、自我规范，逐步形成自我教育的能力。一是计划反思。让学习者依据学习规范要求，结合课程学习特点，精心制订自身学习发展的奋斗目标，督促自我向既定目标挺进，不断磨砺意志，增强自我学习的信心。二是交换反思。学习者经常与同学交流，彼此取长补短，探究疑难问题，反复提取有用知识，弥补不足，以期近忧远虑得以克服。三是过程反思。学习过程通常是曲折迂回螺旋式上升的，学习过程难免有波折，故对每一个波折点的思考可以凝聚学习力，改善学习态度。凡有成就的人取得成功都是在没一个节点上的深刻反思才有灵感和觉悟，从而取得成功的。
参考文献
[1]高文在.浅析外语学习中的动机激励策略[J]；内蒙古经济管理干部学院学报，2002年Z1期
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[4]张东梅.网络学习中的动机策略研究[D].陕西师范大学，2004
[5]张荣美.学习动机与动机激励策略[D].东华大学，2005
[6]宋慷春.职业中专英语教学中学习动机的激励[D].辽宁师范大学，2005
网络学习策略篇6
关键词：网络学习 学习动机 激发策略
一、网络学习过程中学习动机的特点?
由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性，学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点。
（一）不确定性。课堂环境中由于固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的动机主要依赖学习者的个体特征来维持，由于学习者不同的个性特征，使其学习动机具有很强的不确定性。
（二）个性化。网络学习以学习者自主学习为主，对学习动机的激发要基于学习者的个性特征，并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。
（三）动态性。学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动，对学习的动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录，便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱，以便进一步反思和干预学习动机，使其达到最佳状态。
二、网络学习对学习动机的负面影响?
网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了满足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。主要表现在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和认知超载（cognitiveoverload）三个方向。对学习动机的影响主要体现在以下三个方面。
（一）消耗了学习者有限的注意力资源。西蒙曾说：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力”。注意是学习过程中的重要环节，是自主学习活动赖以产生的前提。注意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，如果学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的注意力资源。
（二）学习时间的损耗。迷向和漫游在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。
（三）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获得意义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。
三、网络学习中学习动机的激发策略
（一）建立可选择的课程项目以及丰富的教育资源。丰富信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或产品得到保存。计算机网络环境下的远程学习，能模拟真实情境，使学科内容具有高度的真实性，能使学习过程更为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调与学习材料进行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。
课程项目可以让学生自己选择适合自己的题目，让学生从学习的开头就对该课程项目充满兴趣。同一个教学项目或者任务，可以设置不同的情境环境，让学生自己根据自己的喜好，去选择适合自己的项目。
（二）增强网络学习的交互性。在网络学习中建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统。如：在线论坛、教学聊天室或者QQ群。能够提供学习者在线辅导、即时答疑以及进行学术上的交流。让教师和学习者、学习者和学习者之间的有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决问题。这有助于让学习者明白自己身处一个良好的网络学习环境。
（三）学习者的自我反思和自我完善。学习者在一边进行网络的自我学习，一边对该次学习的效果进行自我反思。以此不断提高网络环境下抵制其它诱惑的自律能力，并且不断改进学习策略，以提高自我调节能力为目的。每一次自主学习结束后，都对该次自主学习的学习计划和学习效果进行对比，发现自身在自主学习过程中的不足，进行自我反思。并且每次学习之后，相信自己能力可得到提高时，心理动机将会得到激发。对下一次的自我学习更加充满信心。这是一种提高自我调节能力的重要方法，是学习者对自主学习的一种觉悟。
网络学习要求成功达到“认同—内化”的基础上，让学习者自我反思、自我规范，逐步形成自我教育的能力。一是计划反思。让学习者依据学习规范要求，结合课程学习特点，精心制订自身学习发展的奋斗目标，督促自我向既定目标挺进
[1] [2]
网络学习策略篇7
网络选修课需要学生进行网络自主学习，如何在网络选修课的学习过程中实施学习监控，使学生能够有效开展学习，是网络选修课在实施中必须面对的问题。本文首先阐述了网络学习监控的内涵，然后提出了网络学习监控的基本策略和实施方法，最后对网络学习监控实施中的关键问题进行了探讨。
【关键词】网络学习监控；监控策略；自主学习；网络选修课
【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】1009—458x（2012）06—0064—04
选修课主要指在高校学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。为了缓解优质师资资源不足的问题，丰富学生可选课程的数量，提高可选课程的质量，目前有部分普通高校在组织选修课时，提出了网络选修课的课程类别，也有学校称之为“网络学习类”公共选修课。传统教学中，教师可以通过课堂面授观察和控制学生的学习，而网络选修课是典型的网络自主学习，需要由学生自己控制学习活动，如果学生的自我控制能力或自学能力较弱，其学习效果就不好。因此，如何在网络选修课学习过程中实施学习监控，使学生能够有效地进行自主学习，保证学习质量，是网络选修课在实施过程中必须面对的问题。
一、网络学习监控概述
1.网络学习监控的涵义
（1）网络自主学习
网络自主学习是一种自我控制学习。一般认为，自主学习是指自觉、独立、主动的学习，包括三个方面：“一是对自己学习活动进行事先计划和安排；二是对自己实际学习活动进行监察、评价和反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制”。[1]网络自主学习作为一种以计算机网络为主的自主学习，具有以下特征：学习活动主要基于计算机网络；以网络课程为中心进行教育信息传播；学生自我控制；学习具有灵活性，可随时随地开展；学习个人化、个别化。[2]
（2）网络学习监控
网络学习监控是指为了确保学生学习成功，提高学习效果和质量，对学生网络学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的一系列过程。[3]有研究认为[2]，人类的学习活动是非常复杂的系统行为，包括学习主体、学习环境、学习目标、学习方式等多方面构成要素，这些要素之间是紧密联系且互相影响的。从这些研究结果可以看到，如果能够对学习主体以及其它构成要素进行积极调节和合理控制，使各要素相互和谐地共同对学习活动进行推动，将对实现学习目标、取得最佳学习效果具有重要促进作用。
（3）学习监控的分类
一般认为[3][6]，学习监控，根据施加监控的主体与对象是否一致，可分为自我监控和外部监控两种。自我监控取决于内部动机，指对自己的学习活动进行自我计划、自我检查、自我评价、自我反馈、自我控制和自我协调的一系列过程。[3]外部监控是指借助有效的外部体系，依靠教师、同伴和监控系统等的参与，通过外部力量对学习活动进行约束和调节的一系列过程。自我监控是决定学习质量的主要因素，外部监控是保证学习质量的有力手段。随着学生自我控制能力和自主学习水平的逐渐提高，外部监控将逐步向自我监控转变，渐渐减少直至消失。下面提到的学习监控，如无特殊说明，指的是外部监控。
2.网络学习监控缺失的成因分析
据调查[4]，在被问到是否愿意接受一定程度的网络学习监控来确保学习质量时，大部分学生都表示愿意，这说明在缺少约束力的网络学习环境下，学生对借助外部力量加强自我约束的态度是积极的。但是,目前的网络学习监控很缺乏，据笔者分析，主要有以下两方面的原因。
学校对网络学习缺少配套的管理规定和实施细则，具体表现在：对教师网上教学工作的开展没有奖惩和管理机制，导致教师不愿意花太多的精力和时间去关注学生的学习；对学生的网上学习活动没有约束和控制机制，导致学生的学习积极性不高，感受不到教师和同学的关注，学习随意性大，在学习过程中缺少帮助，容易产生孤立感。
（2）网络教学平台监控功能不足
很多网络教学平台在学习监控方面的功能很少，有些平台仅有记录学生学习时间和作业提示等监控手段。比如上海金融学院的课程中心网络教学平台就只有简单的监控学生有无浏览网页或者某个栏目的功能，对学生的学习进度、登录次数、浏览时间、发帖数量等都没有相应的监控。
二、网络学习监控的基本策略
1.注重学生的特点和实际需要
网络学习监控策略的制定要根据具体情况进行具体分析，而不是固定不变的。针对不同的学生，应采取不同的监控策略，做到有的放矢。学生特征分析是学习监控实施的重要依据。学生特征分析包括对学生的计算机操作技能、上网条件、学科背景、学习时间等的分析。
以上海金融学院为例，在计算机操作技能方面，学生在入学前对电脑一般都有一定的了解，大一新生在一年级时都有必修公共基础课“计算机基础（一）”和“计算机基础（二）”，所以学生具备一定的计算机基础知识和简单的编程技能。在上网条件方面，学校和宿舍上网比较便利，部分学生拥有私人电脑，所以大多数学生具备开展网络学习的基本物质条件。学校的各个专业带有比较明显的金融特色，金融专业与信息技术的关系越来越紧密，所以学生对信息化学习方式有比较强的偏好。在学习时间方面，全日制高校的学生没有家庭负担和工作压力，所以学习时间比较充裕，可以把学习时间作为监控因素之一。
2.注重建立交互机制
网络教学的最大特征就是具有交互性[5]。只有通过交互，教师才能了解学生的学习情况，找到学生学习中存在的问题并给予帮助，学生之间才能形成良性的竞争关系，从而更好地促进学生的学习。
根据交互对象的不同，学习监控可分为自我监控、教师监控、同伴监控、系统监控等。自我监控对学生自身的素质提出了很高的要求。一些调查表明，相对于西方国家的学生，我国学生整体上呈现“缺乏独立性、缺乏自主意识、自我控制能力较低”[3]的特征，普遍比较喜欢传统教学中的面授，而对网络自主学习缺乏信心。由此可见，在目前的网络自主学习中，完全由学生“自主”是行不通的。教师监控在学习监控中的作用是需要研究的重要内容。从问卷调查网站“问卷星”的“关于网络教育教学情况的调查问卷”的调查结果看到，当学生在学习中遇到困难时，最想寻求的帮助对象是教师，所以教师在网络学习监控中的作用举足轻重。网络自主学习的主角是学生，发挥学生的作用实施监控，让学生之间互相监督即同伴监控是非常有意义的。如果所有的监控数据都需要人工完成，工作量无疑是巨大的，也无法体现信息技术的先进性，为了减轻人工监控的负担和压力，系统监控的作用就很大了。
3.注重建立反馈机制
反馈就是把学习监控的结果告诉学生。实施学习监控的目的，就是为了把获得的学生学习情况以某种形式告诉学生即反馈给学生，从而使学生及时了解自己的学习情况，并对自己的学习步骤、进度和方法等进行及时调整。反馈要做到及时、多样和全面。
反馈要及时，反馈推迟得越久，效果就越不明显；反馈要多样，即反馈的内容和形式要多样，使学生可以根据自己的需求和兴趣获取不同内容和形式的反馈信息；反馈要全面，即反馈的内容应该包括所有的监控数据。给学生的反馈应该尽量积极、正面。
4.注重建立激励和督促机制
在传统课堂教学中，学生可以在平时的学习过程中接受来自教师或同学的赞扬、认同或批评、督促，可以知道自己在班级中表现的优劣。在网络教学中要把这种无形却很有力量的监控延续下去，就需要建立激励和督促机制。
激励作为一种有效的调控手段，其目的在于让学生及时了解其在网络学习中表现的好坏。通常，在网络学习中，学生很难知道其他同学的学习进度或学习成绩等情况。如果把优秀学生的学习情况适当公开，可以对优秀学生起到表扬、激励的作用，对暂时落后的学生起到督促、提醒的作用。在网络自主学习中，学生很容易偏离正常的学习轨道，必要的督促不可缺少，应及时指出学生不符合学习要求的每一次行为。
三、网络学习监控的实施方法
在网络选修课的开展过程中，可以从网络教学管理制度和网络教学平台建设两个方面着手实施网络学习监控。在制度方面，学校制定的网络教学管理制度应该根据学习监控的基本策略，设计和开展教学交互活动，规定教师的工作职责；在平台建设方面，网络教学平台应该具备学习监控的功能。
1.教学交互活动的设计
交互是网络教学的最大特点，教学交互活动的设计对于网络学习监控至关重要。综合不同的交互对象，网络教学交互活动一般包含以下几个方面：
（1）答疑
学生在学习过程中遇到问题发帖提问，往往希望立刻得到答复，所以答疑需要保证一定的实时性。在制定网络教学管理制度时，可以规定每门课程的固定答疑时间，比如规定教师在每周固定时间内，在答疑版块进行实时答疑，及时回答学生通过网络提出的问题。除实时答疑外，也要有非实时答疑。非实时答疑可以有一定的滞后性，但要规定最晚回答时间。
（2）论坛
在论坛上，教师与学生、学生与学生可以就某些问题进行交流和探讨。为避免学生发帖内容与课程内容毫无关系，可以建议教师牵头发帖，布置案例或讨论的主题，引导学生围绕这个案例或主题展开讨论。对于学生发表的帖子，教师应经常予以关注，必要的时候加以指导和提示。
（3）作业
作业不仅是教师检查学生学习情况的手段，也是学习监控的反馈形式。对于客观题比较多的课程，建议采用题库的形式，由系统对学生作业进行自动评分。在制定网络教学管理制度时，应该明确规定教师每周需要布置的作业次数，每学期手工批改作业的次数和作业批改时限等。此外，教师布置的作业应有适当的难度，并适合网上提交。
（4）在线测试
在线测试包括单元测试和综合测试。单元测试通常放在每节或者每章后面，主要考察学生对某个或某几个知识点的掌握情况。教师在进行课程设计时，可在每个学习单元后设计相应的测试题，学生学习完一个学习单元后通过单元测试来检查学习效果。综合测试通常放在课程学习阶段性结束或者结束时，目的在于考核学生的最终成绩。可以要求教师设计一定数量的模拟试卷，方便学生自我考察。
（5）小组协作学习
小组组长可以发起讨论的主题，由小组成员跟帖讨论，然后由小组组长汇集所有帖子，形成讨论报告递交老师。在此过程中，为了达到小组学习目标，学生之间必然进行讨论和交流，所以小组协作学习是一种比较有效的同伴监控形式。
2.教师工作职责的明确
教师是网络学习监控的关键角色，对教师的工作职责应予以明确规定。教师的工作职责可包括：
（1）组织开展网上交互活动
教师应对交互活动的开展进行有效组织和积极引导。交互活动如果没有教师的参与，可能流于形式或内容空洞。为了提高教师网上教学的积极性，对教师开展网上交互活动的工作量应该进行量化，明确规定工作量的计算方式。
（2）组织面授辅导
网络自主学习与面授教学并不排斥，根据选修课的特点，可以要求教师在学期开始和学期结束时各安排一次面授辅导。第一次辅导的主要作用是“导学”，帮助学生了解本课程的学习方法、学习要求、考核办法等。第二次辅导的主要作用是“考前答疑”，对考试的相关事项进行解释说明。
（3）激励和督促学生
对学生进行激励和督促是教师的一项重要职责，教师适时给予学生响应、解答、鼓励甚至提醒，会提高学生的学习动机和学习乐趣。在网上教学的整个过程中，教师对学生应该积极引导，对学生取得的进步予以肯定，对学生存在的问题予以纠正。
3.学习监控系统的功能模块设计
学习监控系统的功能模块可分为学习时间监控模块、学习进度监控模块、学习交互监控模块和学习反馈模块。
（1）学习时间监控模块
学习时间监控模块的主要功能是统计学生的网上学习时间，包括登录次数、在线学习时间等。登录次数统计包括登录总数，某个时间段的登录次数，登录的时间分布表等。网络选修课要求学生注重平时学习，所以系统最好能够统计出某个时间段的登录次数或者学生登录的时间分布表。在线学习时间是记录学生登录系统选择学习内容后，从开始学习到退出该内容学习的时间。在线学习时间应该有一定的长度，低于某个时间长度可以认为该次学习无效。学习时间监控可以帮助教师了解学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯，为建设网络课程提供参考依据，为教学互动活动安排提供时间参考。
（2）学习进度监控模块
学习进度监控就是以教学设计的模块或学时为单位来监控学生学习过程。在课堂教学中，学习进度通常由教师掌握；在网络自主学习中，学习进度应该由学生自己控制。但是在学生自主学习能力较为欠缺的情况下，学习进度监控模块可以帮助学生有效控制学习进度。不同的课程应该有不同的学习进度监控策略。有些课程要求学生学习时必须按照课程的知识体系循序渐进地安排学习内容，这样的课程在学习进度控制上可以设置成学生必须满足学习时间的要求并通过单元测试才能进入下一个单元的学习。有些课程可以允许学生自由选择学习顺序，这样的课程通常可以在每个学习单元后设置一个单元测试，学生只有测试通过后才能离开该单元的学习。此外，学习进度监控模块应该提供教师查询某个学生学习进度的功能。
（3）学习交互监控模块
学习交互监控模块主要针对不同的交互活动进行数据统计。在答疑、论坛方面，统计的数据可以包括每个学生的发帖次数、每帖字数、浏览问题的次数以及提供解决方案的次数等，最好具备成绩换算功能，即按照教师预先定义的换算原则，比如一条帖子算一分，把相关数据转换成分数。另外，系统最好有自动过滤灌水帖的功能。在作业和测试方面，记录的具体信息可以包括作业、测试的成绩和时间等。最后，系统应能把学生参与讨论、答疑、作业、测试等的成绩作加权统计，计算出平时成绩。
（4）学习反馈模块
学习反馈模块要把学习监控结果以某种形式告诉学生，使学生及时了解自己的学习情况，随时调整学习进度或改变学习方法，达到提高学习质量的目的。此外，学习反馈模块还应具有激励和督促的功能。系统可以开放一些信息，比如，学生之间可以互相察看所选课程和作业，或根据学生的学习情况建立排行榜，为保证学生的隐私，排行榜可以设置成只显示前几名学生的情况，每位学生只可查看自己的排名等。学生的学习情况，可以以通知的形式定期提醒学生，如，“你的学习进度太慢了，本月你所花时间为XXX。请加快进度!”“离最后作业提交期限还有xx天”“你有XX天没有参加讨论了”，等等。
四、网络学习监控实施的关键问题
1.如何发挥教师在网络学习监控中的作用
目前，在网络自主学习过程中，教师作为重要的监控力量，并没有发挥其应有的作用。究其原因，教师监控的工作量是巨大的，且这些工作量往往是隐性的，并不被学校所承认，导致很多教师不愿意去实施网络学习监控。解决的途径有以下几点：
第一，学校在制定的网络教学管理制度中，应该明确规定教师进行网络学习监控的工作量、计算和考核方法，以及经费报酬等事项。
第二，提高学习监控系统功能模块的智能化，使之部分代替教师在网络学习监控中的任务。
第三，把教师的部分学习监控任务交给助教。在有研究生的本科院校，可以挑选研究生来完成这个任务；在没有研究生的本科院校，可以把一部分工作交给高年级学生或者成绩优秀的学生来完成。当然，为了保证质量，教师需要做好定期检查和考核助教的工作。
网络学习策略篇8
【关键词】词汇；多媒体和网络；学习策略；输入；输出
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【论文编号】1009―8097(2009)02―0071―03
一英语词汇学习策略研究综述
词汇是构筑语言大厦的基石，词汇量的缺乏是大学生提高英语水平的瓶颈。
多年来，国内外研究者们提出了众多学习策略，如o′malley和Chamot[1]提出（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆及元认知策略和社会情感策略。nagy[2]探讨了上、下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。parry[3]研究证明,学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读策略获得的。国内的研究者们归纳出一些常用的策略如①元认知策略②练习、活用策略③广泛的阅读和视听策略④语块策略⑤语境策略⑥形态理据策略⑦词典运用策略⑧分类、联想策略⑨集中学习策略⑩社会/情感策略[4]。
本研究旨在探讨多媒体和网络环境下大学英语词汇学习策略。
二多媒体和网络环境下的学习特点
多媒体和网络环境下的学习具有以下特点：（1）教材多媒体化。（2）资源全球化。（3）教学个性化。（4）学习自主化。（5）活动合作化。（6）管理自动化。（7）环境虚拟化。（8）系统开放化。开放的教育系统支持按需学习和终身学习[5]。
教材的多媒体化，丰富了信息输入的形式和渠道；资源全球化，为学习者提供了更加丰富的学习资源；学习自主化、学习活动合作化，使学生能更多地参与到学习活动中，能进行更多信息交流。环境虚拟化和系统开放化使学习突破了时空的限制。
近年来，多媒体和网络在大学英语教学中得到普遍应用，《大学英语课程要求》提出应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。目前，各高校都纷纷建立了基于局域网以及校园网的自主学习中心。自主学习模式下，学生可以自主选择适合自己需要的材料进行学习，英语教学更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。学习工具也日益丰富、先进。除电脑外，很多学生还有mp3、电子词典、学习机、CD，手机等各种设备。各种学习软件、网络资源都随手可得。
这些学习工具的使用和教学模式的变革，使新学习条件下学习策略落后问题日渐凸显。oxford和Scarcella[6]指出，教给学生明确的词汇学习策略十分关键，语言学习者要有意识地使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量。网络环境下英语词汇学习有完全不同于传统环境下语言学习的特点，采取何种学习策略以发挥多媒体和网络的优势，如何利用先进的学习工具激发词汇学习兴趣，挖掘学习潜力,提高学习效率，是值得探讨的问题。
从以前的词汇学习策略研究成果来看，由于历史条件的限制，都没有将现代化的学习工具――多媒体和网络运用到学习策略中去；都注重记和背，重输入而轻输出，重有意记忆而忽略无意记忆。因此，对这些问题，都有进一步探讨的必要。
三多媒体和网络环境下的词汇学习策略
输入假设理论的提出者Krashen[7]认为，我们是通过理解比我们现有的语言水平稍高一点的语言来习得第二语言的，最佳的输入特征有四点：可理解性（comprehension）；既有趣又有关联（interestingandrelevant）；非语法程序安排（notgrammaticallysequence）和要有足够的输入量（i+1）。根据他的观点，只要学习者有足够量的可理解输入，语言结构便会自然习得。他还强调,语言使用能力不是教出来的,是通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工,输入的语言材料有趣、有关联，使学习者在不知不觉中习得语言。
Swain[8]认为，输出同样有其重要性，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。
可见，语言学习中输入和输出的质量、数量和形式，都会对语言学习效果产生影响。根据近年来多媒体和网络教学的实践，笔者提出了以下词汇学习策略：（1）利用多媒体和网络增大输入量；（2）拓展输入渠道；（3）充分挖掘无意记忆的潜能；（4）增加语言输出的量，注重输出参与的程度。
1利用多媒体和网络增大输入量
在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，即输入领先于输出。但传统的学习环境下，由于媒体条件的制约，目标语的输入以纸质媒体和教师讲授为主，学生不能摄入大量真实、实用的词汇和语言。教材中大多数语言素材都经过改写、删除，教学大纲规定以外的词汇，报刊杂志、广告等真实语言材料难以出现在教科书中，输入的“真实性”被削弱。另外，由于篇幅所限,教材缺乏足够的弹性，不能满足不同层次学生的要求。而大量的输入，对于词汇学习来讲尤为重要，nation[9]认为，一个单词要在不同的场景下出现5-16次，学习者才能记住。网络使资源全球化，为我们增大输入量提供了良好的条件。
（1）利用搜索引擎和语料库
对学生来说，掌握一个词汇不仅意味着知道它在母语中的等同物（equivalent）或其发音、拼写以及词性等，更重要的是要在此基础上拓展有关词汇的深层知识，将其纳入到自己的语义网络以供随时提取[10]。利用搜索引擎，可以搜寻到融真实性、趣味性、时效性于一体的词汇的用法，最大限度地激发学习者的学习兴趣,取得最佳的输入效果。以《大学英语精读3》Unit2中paradigmshifts一词为例，这是一个教材中复现率低的难单词。用Goole进行搜索就会找到约有434,000条符合paradigmshifts的查询结果，可以看到关于这个词的解释、在不同的语境中的意义（哲学上称为思维变式、经济学上是命律转移，计算机上是动态转换）、词汇的来源、包含这个词汇的一些论文等等。这些解释、文章大多是母语使用者撰写的，语言地道，有时代特征。通过查询和阅读中的反复呈现，paradigmshifts的拼写、意义、用法就会在我们的脑海中留下深刻的印象。而且，大量阅读英美网站上的各种文章，可以使学习者习得原汁原味的语言。
语料库是语言学中的语词索引软件，是在文本中用字母顺序列出单词以及这些单词所出现的上下文的一个程序。通过语料库，可以查询到一个英语单词或词组在真实的语料中的用法以及判断它们使用的正确与否。
（2）利用各种媒体，增加视听输入量
大量的、反复的视听输入是记忆单词的有效途径。不同题材、不同形式的目标语的输入，有利于对词汇深层次的掌握。传统环境下记忆词汇之所以困难，原因之一是输入量的缺乏。现在各种便携式多媒体工具如笔记本电脑、掌上电脑、mp3、电子词典甚至手机，打破了纸质媒介的局限性，使我们的语言输入不受时间和空间的限制。学习者可以利用这些工具进行大量的、反复的视听输入，从而强化记忆。复读机适合于需要反复跟读、以掌握发音的语言材料，mp3可以用于配有文字和画面显示的录音材料，边听边看，增强记忆效果。除了教材的录音外，还有很多记单词软件、英文歌曲、电影对白、新闻等等，都可以做为视听材料帮助词汇学习。
2调动多种感官参与，拓展输入渠道
特瑞奇勒（trechler）认为人一般可记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这说明多种感官的参与，能有效地增强记忆。
词汇学习不应死背单词，而要充分利用多媒体和网络强化多种感官觉刺激，拓展输入渠道，以更好地在大脑中识记和保持词汇。多媒体为多种感官参与提供了丰富的输入工具。现行的各种教材，除了纸质版外，都附有配套光盘及相应的学习网站，并提供了视听材料。利用多媒体的音频、视频、mp3、电子词典等学习工具的同步显示功能，可以充分调动各种感官参与到词汇学习中，提高记忆效率。如可以把VoaSpecialenglish、activeenglish等英语节目的视频下载到mp3上，边看字幕边听，既提高了听力，又记住了词汇。利用计算机和网络的交互性的特点，可以做一些单词记忆的练习或游戏。如把要记的单词输入金山词霸中的生词本中，打开其测验功能，就会生成指定数量的选择题供学习者练习。有一些词汇记忆软件如《我爱背单词》、《奇迹智能英语记忆》等也有记单词的游戏。这些练习、游戏既可以使学习者的注意力更集中，又增强记忆的趣味性，并通过口、手、眼的活动提高记忆效率。
另外还可以利用internet上各种英语学习网站提供的英语游戏、视听材料，或直接登录到国外网站，选择内容贴近生活的材料，包括新闻、各种影像、文字资料等，它们内容新颖丰富，语言地道，是词汇学习的宝库。
3充分挖掘无意记忆的潜能
从以往词汇策略的研究成果来看，都是对于有意记忆的利用，无意记忆在词汇学习中的作用还没有引起人们的关注。仅依靠有意记忆，容易使人感到疲劳厌倦。利用无意记忆巩固所学词汇，可以省时省力。
无意记忆是没有明确目的的记忆，它不需要做出任何意志努力，是自发性的。心理学的研究表明，无意记忆和有意记忆在一定的条件下可以转化。其转化条件是：有实践或认识任务的需要；有足够的信息强度；人的主观状态以及所掌握的记忆技能的熟练程度。无意记忆只要安排得当，利用得法，能大大提高词汇学习效率。多媒体和网络环境下教材的多媒体化和环境的虚拟化，为我们充分利用无意记忆提供了良好的条件。
利用无意记忆的办法之一，是把要希望记住的东西组织成为活动的对象。如要记住《大学英语听说3》Uint5中的一些体育竞赛方面的词汇：striker，penalty，dribble，clutch，draw等，可以用Flash做一场球赛动画，将这些词汇标注在运动员的身上或在某个动作上，做完了这个flas，也就记住了这些词汇。类似的还有关于旅行、各种服务等的词汇，都可以用flash把它们做成相应的动画。
屏保程序也是利用无意记忆的一个有效工具。在屏保程序中选择“字幕”，把要记的单词输入到屏保程序中，当电脑在待机状态时这些单词在屏幕上反复闪现，它们就会不知不觉地进入我们的脑海。有些词汇学习软件也有相似的功能，如金山词霸中的“迷你背单词”也是利用单词在屏幕上方的反复出现，帮助记忆单词的。
有些软件是利用反复随意地听来帮助记忆单词的。如《闭着眼睛飘单词》就是把Cet四级考试的单词做成mp3格式的声音文件，有单词的发音、拼写、汉语解释，在等车、走路时、睡觉前听一听，这些单词就渗透到记忆中去了。
四增加语言输出的量，注重输出的参与程度
记忆的关键在于提取，对于词汇学习来说，提取就是语言输出。语言习得的过程是一个语言输入与输出的双向过程。但输入只有经过理解吸收的转化，并伴有学习者大量的输出实践，才能为学习者真正掌握。输出不仅可以提高语言的流利性，而且具有使学习者集中注意力、自学反思的功能[11]。学习者要善于利用网络资源提供的真实材料和情境，运用英语进行真实的交际，在交际中习得语言。
传统的学习环境下，语言输出的形式主要是口语交际和作文。由于英语是第二语言，其输出的环境和输出的量都受到限制，极大地制约了学习者语言运用能力的提高。网络条件下，由于其环境虚拟化、系统开放性和活动合作化的特点，语言输出可以不受时空的限制，输出的形式和渠道也丰富得多。除了课堂上进行合作交流外，在课余时间，也可以利用网络进行词汇学习。
1利用聊天工具输出语言
人们常说兴趣是最好的老师。对热衷于在QQ上聊天的学生，可以邀几个志同道合的学友,建立群，用英语聊天或进行单词比拼。QQ上聊天的最大好处在于不怕错，不必写完整的句子，只要能表达自己的意思，标点、大、小写、图像、颜色等任何辅助手段都可以用。用语音聊天表达就更方便。在随意的表达过程中，词汇就被记住了。
2发挥博客的作用
对于喜欢独自反思的学生来说，自己开Blog是记忆词汇的有效途径。用学过的词汇造句或写文章，可以表达自己的思想或情绪；也可以只是一些词汇的堆砌，不要求语法正确，只要能帮助记忆。BLoG的优点在于可以积累。每次打开自己的BLoG，都可以看到以前自己学过的词汇，既是一次复习，也有一种成就感。如果有人给BLoG一点评论，那就更有兴趣写了。
3利用手机和e-mail
手机短信和e-mail也是很好的输出方式，可以把单词编进信里，发给老师和同学。
这些输出方式，不受时空的限制，表达自由，特别适合新学词汇的运用，可以用于进行大量的语言输出。而且，学习者在使用新词的过程中，自己的情感、思维也加入进去了，自我参与程度高，记忆效果好。
结束语
外语学习中，词汇学习一直就是既耗时又费力的事情，这也是大多数人觉得英语难学的主要原因之一。但是，随着计算机和网络技术的飞速发展，越来越多的学习工具会使英语学习变得更有趣。只要我们不断地探索、发现，有效的学习方法和途径就会不断的涌现，学习英语的趣味性和学习效率也将会不断提高，语言学习就不再是一种负担，而会变成一种乐趣。
参考文献
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[9]nation,iSp.LearningVocabularyinanotherLanguage[m].Cambridge:CambridgeUniversitypress,2001:137-141.
网络学习策略篇9
一、学习动机及其在网络学习中的作用
1.学习动机的概念
学习动机就是对学习行为的发动、维持、制止以及选择做出解释的原因。或者说学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。其功能与作用是能引起和发动学习者开展学习活动，指引学习活动向某一目标进行，具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。同时学习动机是多方面、多层次的，学习者在外在条件的激发下（出现外部动机），对学习逐渐产生了兴趣和热情（转化为内部动机），学习更加认真，从而取得了进步受到了表扬或奖励，于是又在表扬和奖励（出现新的外部动机）的推动下学习更加积极努力（转化为更高水平的内部动机）。通过二者交替作用，使学习活动不断获得成功。
2.网络学习中学习动机的作用
网络学习具有能动性、独立性和开放性的特点，因此网络学习中的学习动机就显得尤为重要。主要表现：
（1）驱动功能：在网络化的学习环境中，教师和学习者处于一种相对分离的状态，学习效果如何，主要取决于学习者自觉性和积极性。学习动机是引起学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲，高涨的学习热情，驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息，并对知识进行有意义的建构。
(2)导向功能：网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的、自己感兴趣的信息，避免无关信息，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
（3）维持和监督功能：良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习中必须具备的条件。而这种能力不是与生俱来的，而是学习过程中不断培养和锻炼出来的。学习动机就如“加油站”，不断地给学生打气加油。
二、网络课程设置中激发学生学习兴趣的有效策略
1.确保课程质量，以确保学术水平和传统大学相等
课程质量保证包括两类：一是每一专业的质量保证；二是每门课程的质量保证。专业设置要根据现有的专业和市场需要作出决定，对专业的可行性、标准以及质量进行评审，要从专业的本地适切性、专业结构、学术标准，师资力量、与其他院校同类专业的竞争能力，开设专业的财政开支与计划的招生人数等方面进行审查。每门课程开发的质量保证需要确定资金来源，组建课程开发小组，同时要对蓝本、课程指引和单元样本、教材各单元、其他教学材料等进行审查。
2.设计能满足学生需要的教学目标
心理学家认为，人的许多行动都可以用目标指向来解释，目标对人有激励作用。教学目标可以激发学习者的学习动机。要激发学习者的认知内驱力，提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，这样，他们才能明确成就的性质，进而进行目标清晰的成就活动。
网络课程的教学目标设计时应该注意以下几点。第一，为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点，把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖。第二，教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人，他们是带着工作或生活中的需要来学习的，因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性，允许学习者对学习目标有所选择。为了提高课程目标的贴切性，也可以让学习者参与制定学习目标。
3.提供丰富的学习资源
奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习动机。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法应当是，不管他们当时的动机状况如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以在这种情况下，提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，依靠富有成效的教育效果来增强学生进一步学习的动机。丰富的、生动的、形象的学习资源是激发学生学习兴趣、激活学生学习动机的重要保证。我们要努力贯彻以学生为中心的指导思想，关注学生学习的需要和兴趣，精心研究与设计学习资源，注重多种学习资源的优化配置和技术的合理使用，对学习资源注入直观情节和情感色彩，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣，变间接的学习动机为直接的学习动机。
4.提供简单实用的交互，加强协作学习
现代教育理论认为，教学的本质是“交往”，是对话，也就是网络学习中的“交互”。根据穆尔的交互分类理论，网络教育中存在三种交互类型，学生与内容的交互，师生间的交互，生生间的交互。提供一个简单易用的交互，能确保交互的有效进行，能提高学习者的自我效能感，进而激发学生的学习动机。如：在师生和生生的交互设计中，可以通过netmeeting，聊天室，BBS，email等形式来实现。在设计学生与内容的交互时，交互不应该只是单向进行的，内容作用于学习者，学习者也应该作用于内容，允许学习者对资源进行相关的操作、添加注释、发表感想，提供笔记本、小字典、书签等等。同时，网络课程应当及时对学习者的学习活动做出相应的反馈。
网络学习策略篇10
关键词：中学生 网络课程 学习动机 激发策略
中图分类号：G632 文献标识码：a 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
随着信息社会经济的发展，计算机技术不断进步，通信网络大范围普及，中学生网络学习模式也逐渐产生。就目前中学生学习网络课程方面来讲，需要利用内部学习环境和外部学习环境影响学生的学习动机，设计出能激发和维持学习动机的网络课程，加强中学生网络课程学习动机的激发策略。但是网络课程作为社会不断发展，技术不断进步下逐渐产生的一种产物，在我国的发展还不是很完善，尤其是在学生学习网络课程动机方面的研究和讨论还很少。所以本文以此为基础，就学生在学习网络课程过程中的激发策略进行了一系列的讨论。
1 不断丰富网络课程的教学目标
学习目标是中学生学习的主要动力，其作用主要表现在目标可以集中学生的注意力，引导学生将所有精力集中于学习的过程中；目标往往高于学生目前的学习状态，所以可以给学生一种无形压力，激励学生不断提高。网络课程的教学目标就是不断提高学生的学习能力，使其不断丰富知识。所以在网络课程的目标方面应把握以下几点：①因材施教，不同学生的学习能力不同，其掌握的计算机知识也不相同，对网络的了解程度也有所差异，所以应该根据不同的学生设计不同的目标，使其能够在自我能力范围之内实现自我突破；②灵活多变，网络课程的学习对中学生来说，相对比较困难，所以，在目标设计中应引导学生积极参与到其中，设计出符合其学习能力的目标。
2 不断创新网络课程的学习内容
中学生的学习能力较差，自我控制能力不是很强，所以在网络课程的学习内容方面应坚持创新形式、丰富内容，以吸引他们的注意。例如，在网络物理课程的教学过程中，可以在网络中模拟出整个物理实验的电路图，再在电路图上添加上不同颜色的灯泡，当将开关一闭合的时候，整个网络画面会先由黑色慢慢地一个个地变亮，而且还是不同的颜色，这样就能够大大提高学生学习的兴趣。
3 提供简单实用的交互
教学的本质是“交互”，在中学生的网络学习过程中“交互”可以理解为是相互对话的意思。有的学者提出过交互分类的模型。该模型主要是交互类型分为三种，分别为老师与学生的对话、同学之间的对话以及学生与学习内容之间的对话。交互分类中指出：确保交互的有效进行，能够提高学习者的自我效能感，一个简单易用的交互的提供，可以激发学生的学习动机。比如，在网络化学课程的学习过程中，在学习CL2的性质时，先提出问题，CL2能否溶于水？能否与水的反应？再由学生讨论出实验方案进行验证。通过具体的网络实验，在计算机中模拟出两瓶颜色相近的氯气，在一瓶中加少量水，振荡，并与另一瓶氯气比较颜色，在氯气中分别加入agno3溶液、稀Hno3、naHCo3溶液、蓝色的石蕊试纸，将纯净干燥的CL2通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸观察发生的现象。最后根据网络数据得出结论：氯气能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的CL2一部分与水反应产生CL-、H+、HCLo；干燥的CL2不具有漂白性，起漂白作用的是HCLo。这样，变验证性实验为探索性网络实验，活跃了学生的思维，激发了学生主动积极探索的热情，增强了自信，激活了创新能力。
4 不断拓展网络课程作业
在网络课程中，不断拓展网络课程作业对于中学生自我学习和自我思考具有重要的引导作用。例如，在学习唐朝历史知识时，就可以利用学校的图书馆系统，指导学生运用网络去查阅相关书籍，并且通过视频直播去了解我国唐朝时代的各种历史事件。在网络的学习中可以通过真实的画面了解唐朝的历史，还能够增加学生学习历史的兴趣，开阔学生视野，并增加学生获取知识的途径和培养其自主学习的能力。
作业测试设计时，应积极把握以下几点：首先，掌握学生作业和测试的具体情况，了解其掌握的部分和没有掌握的部分。其次，要给予学生对自身更富有意义的题目，让他们自由选择感兴趣的部分。最后，评分机制要公布，评分要公平。
5 奖励措施不断多元化
网络课程对于正在学习初期的中学生来说，其内容和方式学习起来比较困难，所以导致中学生学习兴趣不大，积极性不高。面对这种状况可以通过奖励的多元化来鼓励学生积极学习网络课程，如口头经常性的表扬、学习积分的奖励等。奖励能够增强自身的内部驱动力，更好地激发他们的学习兴趣。
参考文献：