高中政治教案大全篇1
关键词：高中政治；例案教学；优点；教学方式
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0035-02
高中政治课程新标准要求以"重视过程与重视结果相统一"为教学原则，而高中政治课堂采用例案教学法能够有效实现这一教学目标。所谓的政治例案教学法，就是指在政治教师的引导下，依据相应的课程目的和课程标准，结合课本相应的教学内容，设置特定的政治知识背景，运用典型案例分析，由师生共同探讨，通过对具体问题的具体分析，得出相应的结果和答案。
1.高中政治课采用例案教学模式的优点
首先，例案教学模式能够有效发挥学生的主动性。由于政治知识相对枯燥和抽象，学生的掌握难度较大，传统的政治教学课堂多是采用教师讲解式。这种教学方式使学生处于被动接受知识的地位，影响了学生对所需知识的处理能力和和吸收能力，不利于学生发挥想象能力和思维能力，导致学生的兴趣都不高，课堂效率低下，长此以往，会使学生对政治学习产生厌恶情绪和抵触情绪。而例案教学模式能够有效扩大学生的参与度，活跃政治教学的课堂氛围，提高学生学习的主动性。
其次，例案教学模式能够有效促进学生的全面发展。例案教学模式通过对案例的分析，能够培养学生利用所学知识处理实际问题的能力，能够培养学生的思维能力、分析能力和实践能力。另外，在例案教学的探究模式中，通过小组合作和师生合作能够改善师生之间的关系，培养和谐的政治教学氛围，而且也有利于促进学生的沟通能力、合作能力的发展，最终实现学生的全面发展。
再次，例案教学模式能够使政治教学贴近生活。所谓例案，就是教师精心选择生活中包含政治知识和政治基本原理的典型案例。例案一般有两个特征：一是生活性，二是典型性。来自生活的典型案例与生活的联系较为密切，能够改善政治知识原理相对脱离生活的情况，还原政治知识的生动性和人文性，有效增强学生对政治事实的认同感和亲近感。因此，在高中政治教育课堂中要普遍使用该教学方法，以期改善政治教学的教学方式，提高政治课堂教学的教学效率。
2.高中政治课采用例案教学模式的教学方式
首先，例案是政治课堂上师生展开教学和学习的核心，因此教师要精选政治教学例案。虚假的例案，会使学生对现实产生错误的判断，对政治知识和政治原理的真实性和适用性产生怀疑，最终影响政治教学的积极性。所选择的例案要来自生活、来源要真实可靠，具有客观性。如在讲授政治知识、经济知识和法律常识等相关内容时，教师可以利用互联网查找教学材料，参考《人民日报》、《新华网》、《凤凰网》等大门户网站，也可以利用《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目的材料，这些材料具有实时性和较高的真实性，能够充分发挥政治案例教学的作用。其次，所选择的例案教学材料，要尽量贴合学生的实际，与学生的生活息息相关，难度要适中，适合学生的教育水平和智力发展水平，保证大多数学生都能够理解，不能离学生太远。这样才能够发挥学生的积极性，才能提高学生的学习兴趣，使其参与到对案例的分析当中。同时，所选择的例案要紧密贴合政治教学知识，紧密结合教学目标，如果所选择的材料离题太远，那么最终反而影响了政治教学目标的实现。
其次，综合运用多媒体教学方式。多媒体教学是现代教育方式的主要采用形式，具有直观性和形象性的特点，既能展示文字材料，也能够展示图片，播放视频和音频，已经成为大多数学校普遍采用的教学形式。它能够减轻学教师的教学负担，扩充教学内容，扩大信息容量，提高学生的积极性和主动性，例案教学法与多媒体教育方式相结合对于提高政治教学效率具有很大的帮助。教师在教学过程当中，要大胆使用多媒体，保证多媒体教学方式的质量，控制多媒体教学的教学时间，使教学变得生动有趣，符合学生的学习方式和智力水平，推动教育方式和教育内容的和谐统一，真正实现新课标的教学要求。
再次，坚持学生的主体性和教师的主导性相结合。例案教学法和多媒体教学方式都有利于提高学生的主动性，能够扩大学生在课堂上的参与程度，活跃课堂教学氛围。但是维持课堂教学秩序，实现教学目标，都离不开教师的指导和掌控，因此它还必须体现教师的主导性。教师通过设定合理的教学目标，安排相关的教学步骤，调控课堂秩序和调整课堂的教学进度，引导学生有序参与，以保证教学目标的实现。因此教师在教学过程当中，要做到组织严密，态度从容，为学生参与课堂学习提供良好的示范作用。另外对于课堂出现的突况，教师要具备高度的教学素养，能够实时调节和处理意外情况，保证课堂的教学进度，维持高效有序的教学秩序。
最后，注重教学反思。任何一项教学方式的开展都离不开教学反思。积极的、正确的反思有利于帮助教师及时掌握学生的学习进度，了解学生的学习兴趣，也有利于帮助教师反思自己的教学行为，提高自己的专业水平和职业素质，促进教师的自身发展。古人云："一日三省吾身"，教师也需要定时进行反思，在每天的教学工作完成后留出一定的时间进行反思，培养良好的反思习惯。既要反思教学目标是否完成，教学方式是否合理，例案是否客观真实，学生是否真正理解了案例，能否做到举一反三，也要考虑教学过程的中的人文因素，学生的反应如何，自己是否体现了"教书育人"、"关爱学生"、"爱岗敬业"等职业道德规范。
高中政治教案大全篇2
关键词：运用；初中政治教学；案例教学法
引言
初中是学生身心发展的关键阶段，初中政治教育对学生思想道德培养以及全面发展有着深远影响。在初中政治教学中有效应用案例教学法，能将教学与实际充分结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、思维能力等，提升学生的思想道德水平。因此，探讨案例教学法在初中政治教学中的运用十分重要。
一、初中政治教学运用案例教学法的原则
（一）实践性原则
初中政治教师在引入案例进行教学时，必须要重视对学生实践能力的培养和提升，让学生能够在教学中有充足的实践机会，从而实现教学的学以致用[1]，充分发挥出案例教学法的优势和价值，培养学生在日常生活与学习中养成良好的思想品德意识，提高学生的思想品德水平。
（二）针对性原则
初中政治教师在应用案例教学法教学时一定要遵循针对性原则，结合教学内容选择有针对性的教学案例，确保教学案例在教学中的有效性，让教学能更加贴近初中生的实际生活。引入的案例可以激发学生的情感共鸣和认同，让学生能积极主动地思考案例，学习案例中的教学知识，总结案例经验并且吸取教训，加深学生对教学内容的理解和记忆。
（三）方向性原则
初中阶段是学生人生观、价值观、生命观形成的关键阶段，很多初中生由于认知能力、辨别能力较差，导致在面对是非对错时经常会出现不知所措，甚至行为偏差的现象，这严重影响了学生的发展。初中政治教育对学生身心健康发展有着重要的作用，因此，初中政治教师在运用案例教学法时要坚持方向性原则，在选择案例上重点选择正面、有积极教育意义的案例，提高学生的认知能力与是非辨别能力，正确指引学生的健康发展方向，同时通过一些反面案例有效警示学生，规范学生的行为习惯，促进学生正确人生观、价值观、生命观的形成，达到更好的教育效果。
（四）时效性原则
初中生具有较强的好奇心理，对新鲜事物、外界环境或者学习都有较强的接受能力。因此，初中政治教师要遵循初中生心理发展特征，在应用案例教学法时坚持时效性原则，引入时下能够吸引学生注意力的实时案例，让学生正确认识到政治知识与自己生活的紧密关系，激发学生对政治知识的求知欲，从而拉近政治知识与学生之间的距离，提高学生学习的积极性和主动性，让学生能有意识地自主学习政治知识。
二、案例教学法在初中政治教学中的具体运用策略
（一）钻研教材，合理选择案例
教师是初中政治教学的实际执行者，教材是教学活动开展的主要依据[2]。因此，初中政治教师要加强对教材的钻研，在实施教学前明确教学目标，结合教学内容尽量选择与初中生有关的教学案例，确保案例的有效指向性，通过自己编写、新闻收集等方式引入能够满足教学需求的案例，让学生可以在与教师一起分析案例后更加理解教学内容，并且可以从案例教学中得到更好的思想教育，提高教学的质量和效果。例如，在教学初中七年级上册《学会控制情绪》一课时，教师可以引入马加爵案例，马加爵因为在校期间受到同学的歧视，产生了焦虑、忧郁、愤怒三大负面情绪，这些负面情绪日积月累使马加爵形成了扭曲的性格，最终他情绪失控，不仅亲手毁掉了室友的一生，也亲手毁掉了自己的一生。学生在听完这个案例后，更能激发自身的共鸣，不仅会对情绪控制的重要性有深刻的认识，同时还会对同学歧视、同学关系进行深入思考及反思。教师在与学生简单分析案例后引出本节课的主题——学会控制情绪，学生在听完这个案例后会更加积极学习本节课的内容，不仅提高了学生的学习效率和积极性，还有效地对学生进行了思想教育和警示教育，促进了学生良好思想道德的形成。
（二）找准教学时机，适当插入案例
目前，虽然很多初中政治教师能正确认识案例教学法的重要性和必要性，在教学中也越来越多地应用案例教学法，但教学效果却差强人意，插入案例时机不够精准是影响案例教学效果的决定性因素。因此，初中政治教师想要在教学中最大化地发挥出案例教学法的优势和价值，就必须要找准教学时机，适当插入案例，让理论知识能够与实践充分结合，避免教学出现脱离理论、脱离实际生活的现象，提高案例教学的有效性，打破传统案例教学过于形式化、机械化的弊端，从而真正发挥出案例教学法的积极作用，提高教学效果。例如，在教学初中七年级政治《对不良诱惑说“不”》一课时，教师可以向学生提出这样的教学疑问：“同学们，你们在生活、学习中有没有遇到过类似暴力行为、网络游戏、活动等不良诱惑？”要求学生思考自己遇到过的不良诱惑并且在课堂上分享给其他同学，在学生互相分享后，教师要在这时适当插入有关不良诱惑造成犯罪和伤害的负面案例，以此来让学生深刻认识到拒绝不良诱惑的重要性，在学生对这一知识点有一定的理解后，教师要“乘胜追击”继续提出问题：“同学们，我们该如何做到彻底抵制不良诱惑的侵蚀呢？”在学生思考并回答了这个问题后，教师抓准这一时机再次引入一个有关拒绝不良诱惑的正面榜样案例，提高学生思想道德水准，让学生能在正面榜样案例正确思想行为的熏陶下，提高拒绝不良诱惑的良好意识。在这种抓准时机引入案例的教学中，案例与教材理论知识融合到了一起，既加深了学生对知识的领悟和掌握，也促进了学生从了解知识到应用能力的迁移。
（三）以学生为主体，全面分析案例
分析案例是初中政治案例教学法中的关键环节，直接关系着教学效果。因此，初中政治教师在案例教学中要重视分析案例，给学生提供一个有助于激发学生独立思考的政治学习环境，通过设置小组讨论等方式，让学生参与到案例分析中来，与学生一起全面分析案例，发挥学生主体作用[3]，提高教学互动性。教师在开展小组合作分析案例活动时，要注意以下两点：一是增加对学生分析的关注度，对于分析思路有偏差的学生，及时进行有针对性的指导和帮助，确保学生学习的方向正确；二是教师要多运用赞扬、激励性的语言，增加学生案例分析的自信心，鼓励学生能全面展现自己，拓展思维，提高学生的思维能力和表达能力，从而促进学生全面发展。
结语
高中政治教案大全篇3
关键词：思想政治理论课；案例教学；成效；思考
作者简介：曹必文（1964-），男，江苏泰兴人，扬州工业职业技术学院副教授，研究方向为高等教育及高校思想政治教育；曹雨平（1962-），男，江苏常州人，扬州工业职业技术学院教授，管理学博士，研究方向为高等教育管理、高校思想政治教育。
基金项目：本文系江苏省高等教育教改立项课题“高职院校思想政治理论课案例式教学的研究与实践”（编号：2011JSJG436）；江苏省高校思想政治教育研究课题“《思想道德修养与法律基础》案例式教学的研究与实践”（编号：SGSY2009YB246）；扬州工业职业技术学院2010年度院级教改重点课题“《思想道德修养与法律基础》案例式教学的研究与实践”（编号：6046）成果之一。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-7518（2012）11-0028-02
案例式教学法由美国哈佛商学院在1921年首创，该教学法一经问世，引起了教育界的广泛关注，以其在培养应用型、实战型、技能型人才方面所具有的独到的功能和效果显示了在教学领域的强大生命力。引入案例教学法，可以极大地调动学生的学习兴趣，提高大学生思想政治理论课教学质量和教学效果，充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育工作中的主渠道作用。
一、新时期思想政治理论课引入案例教学法的必要性
新中国成立以来，党和政府一直把思想政治理论课作为大学生思想政治教育主渠道，将之作为必修课列入大学的课程体系。该课程的开设，对帮助大学生树立正确的世界观和人生观，培养社会主义事业的建设者和接班人起到了思想保障作用。党的十六大以来，以同志为总书记的党中央十分重视思想政治理论课的建设，将之纳入马克思主义理论研究和建设工程，按照新时期经济文化社会发展的要求，有效整合教学内容，编订材，制定思想政治理论课新的实施方案（“05方案”），使思想政治理论课课程建设迈入了科学化、规范化的轨道。
我国大学生思想政治理论课课程建设和教学体系的发展，经历了三个阶段：50-60年代模仿苏联课程和教学体系；70-80年代探索适合中国实际的课程和教学体系；90年代形成具有我国特色的课程和教学体系并在新时期得到进一步完善。经过50多年的发展，我国思想政治理论课建设和教学虽然形成了自己独特的体系，取得了很大的成绩，但在教学方法的运用上一直存在着重理论和研究，轻实践和应用的弊端，致使思想政治理论课显得枯燥无味，导致广大青年学生缺乏政治理论的学习热情。案例教学法是以案例为基础，通过两难情境的创设，引导学生对选定的含有问题的典型案例进行分析研究，鼓励学生积极参与讨论，进而达到理解理论知识的一种教学方法。思想政治理论课的案例教学就是教师通过设计和激励，通过典型案例创设教学情境，引导学生运用马列主义的基本原理和中国特色社会主义理论对案例中所隐含的问题进行分析和讨论，使学生在分析问题和解决问题的过程中接受和掌握理论知识的教学方法。实施案例教学，提高教学效果，是思想政治理论课对时代需要作出的呼应，也是思想政治理论课体现自身特点，适应多元文化背景下的教学环境和教学对象的内在要求。
二、高职院校思想政治理论课案例教学的特点
比之思想政治理论课传统的教学方法，案例教学法具有如下四个特点：
一是以人为本、以生为本，充分了解学生的所思所想、所需所求，满足学生学习需要。通过对案例的分析，充分调动学生的学习兴趣，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，切实提高思想政治理论课的针对性和吸引力；二是可以使思想政治理论课与时俱进，贴近学生、贴近实际、贴近生活，紧扣时代脉搏。在实际教学过程中，通过对经济社会发展过程中具有代表性和引起广泛关注典型事例进行分析和讨论，鼓励学生独立思考，提出对问题的见解，提高思想政治理论课的实效性和感染力；三是可以培养学生分析问题和解决问题的能力。通过对具有典型意义的真实案例分析，用事实帮助学生解决认识上的是非，澄清理论上的迷惑，打开发散思维的天窗，提高思想政治理论课的“实战性”；四是促进高端技能型人才培养。高等职业教育为经济社会培养的生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，他们思想政治素质的提高，分析问题和解决问题能力的增强，将是推动经济结构转型和发展方式转变，实现经济社会科学发展的重要因素。案例教学法在思想政治理论课教学领域的引用，能引导学生关注生活、关注社会、关注发展，将政治理论知识水平、分析和解决问题能力以及综合素质三者有机结合，实现思想政治理论课为高端技能型人才培养服务的目标。
当然，任何教学方法都不能独立地完成一门课程的全部任务，也不是否定其他教学方法的依据。同样，实施案例教学，并意味着对理论教学的全盘否定。在以提高教学效果和注重能力培养为目标的思想政治理论课教学方法的变革中，广大思政教育者要结合教学内容，选择有效的教学手段，将案例教学、理论课教学和实践教学有机融合，互为补充，不可偏废。必要的理论教学，马列主义基本原理和中国特色社会主义理论的掌握是案例教学的基础和前提；典型案例的分析，理论知识在模拟情境中的应用，是理论教学的深化和延伸；实践教学，让学生接触社会，使思想政治教育具象化，是思想政治理论课教学的有益补充。因此思想政治理论课在实际教学过程中，既要克服理论知识灌输传统习惯的影响，用案例教学法实现理论与实践的有效结合。又要充分重视理论知识对案例分析的工具作用，不能有失偏颇。
三、思想政治理论课案例教学的运用
案例教学法是在教师的指导下，按照教学目的和要求，组织学生通过对案例的阅读和分析，进行讨论和交流，以提高学生分析问题、解决问题和理论运用的能力的教学方法。它不是教师在课堂教学过程中为阐述理论或概念而进行的举例分析，而是一种启发式、互动式的新型教学方式。思想政治理论课案例教学方法就是通过对某一事件的描述（案例）和分析，组织学生展开讨论，引导学生运用所学理论、知识与方法来分析和解决实际问题，从而达到理解原理、巩固概念、深化知识、巧用方法的目的。用于教学的典型案例的选择应坚持“三贴近”原则即：贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有决策导向性。通过案例教学，营造虚拟的环境，让学生置身于案例之中，参与问题的认定与问题的解决，作出自己的评判，提出解决问题的方法或建议。案例教学法改变了传统教学以本为本、注重概念和理论知识灌输的注入式教学方式，通过自主学习、合作学习、探索性学习，达到学以致用，有效提高了思想政治理论课的教学效果。
四、思想政治理论课实施案例教学取得的成效
多年来，我院一直把思想政治理论课作为培养适应经济社会发展需要合格人才，造就中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要保障。为提高思想政治理论课教学质量，充分发挥其在人才培养工作中的作用，我院思想政治理论课教学团队不断探索有效的教学手段和方法，致力于思政课教学质量的提高。2007年开始，选择部分教学班级进行案例教学的试点，在总结经验的基础上，2008年进一步扩大试点范围。2009年在总结试点经验，进行充分准备的基础上，全面推行思想政治理论课教学改革，引入案例教学法，取得了一定的成效。
（一）深入分析研究，探寻破解新形势下大学生思想政治理论课面临困境的办法：针对市场经济环境下价值取向的变化和改革开放带来的多元文化的冲击以及社会非主流价值观对大学生的影响，思想政治理论课教学团队在学生中开展了广泛的调研，通过问卷调查、个别访谈和召开座谈会等形式，了解当代青年大学生的思想状况，准确把握大学生的思想动态，倾听学生的心理诉求，征求学生对思想政治理论课的教学改革的意见和对课程教学的要求。调查分析表明，传统的课堂教学方式只注重理论知识的传授，忽视运用基本原理来分析说明实际问题的引导，不能体现政治理论在解决实际问题中的作用，使得课程内容显得枯燥乏味，缺乏吸引力和感染力，是学生对思想政治理论课不感兴趣的主要原因。实施案例教学，精选具有时代性和典型意义，贴近时代、贴近生活、贴近学生的鲜活案例，在案例分析过程中加深对政治理论知识的理解和认同，充分调动学生的学习兴趣，是破解新形势下思想政治理论课面临困境的有效办法。例如在讲《思想和中国特色社会主义理论体系》课“社会主义初级阶段理论”这一章时，没有简单地向学生灌输社会主义初级阶段理论的内容，而是选取了1958年10月中旬发生在湖北省当阳县跑马乡一夜进入共产主义社会的典型事件作为分析对象，引导学生分析产生本事件产生的原因，讨论我们从中应吸取的教训。通过分析和讨论，使学生正确认识国情，深刻理解社会主义建设的长期性，掌握社会主义初级阶段理论，进而产生对党的针对国情所制定的路线、方针和政策的理解与认同。
（二）加强对案例教学法的理论和实践研究，形成了具有指导意义的理论成果：在试点阶段和全面实施过程中，思想政治理论课教学团队注重实际调查，系统开展思政课引入案例教学法的专项研究，借鉴案例教学法在其他教学领域的成经验，根据案例教学的基本原理，探讨案例教学法在思政课教学中的实施程序、教学规范和实现步骤，形成了一批理论成果并公开发表。搜集整理相关资料，精心编辑“三贴近”特色的典型教学案例，初步形成了由“教学引导案例”、“课堂讨论案例”和“课外思考案例”组成的教学案例体系，实现了教学案例的模块化。正式出版了《教学案例》和《教学案例》，并分别被评为校级精品教材。及时跟踪社会热点和大学生的关注目标，实时修订教学案例，初步形成了比较成熟的具有高等职业教育特点的思想政治理论课“三贴近”案例教学体系。
（三）以提高学生分析问题和辨别是非的能力为中心，创新课程考核评价方法：为了进一步提高思想政治理论课教学的实效性，在实施案例教学的过程中同步改变课程的评价方式，改变传统的以考察理论知识掌握程度为主要标准的评价方法，突出能力考核。具体实施上采取理论知识学习考察和分析解决问题能力评价相结合、社会实践活动考察和行为表现评价相结合、学习过程考察和学习效果评价相结合的“三结合”综合考核方法。
五、构建思想政治理论课案例教学体系的思考
思想政治理论课引入案例教学法的教学改革实践，虽然取得了一定成效。但是，距离经济社会发展和高端技能型人才培养的要求还有较大的差距，集中表现在以下三个方面：
（一）保障不力。尚未建立较为完善的思想政治理论课实施案例式教学的保障体系。一是投入不足，还未能为思想政治理论课教学改革提供充足的财力和物力的保障。开展调查研究、进行师资培训、购置教学资料、收集相关信息以及编写教学案例等均需要学院提供资金和各种教学设备等方面的支持。二是教学团队建设。广泛搜集资料、编写高质量教学案例，预设问题，精心设计案例教学的程序，对学生提交的案例分析报告进行批改和指导，都使教师工作量骤然增加，必须扩大教学团队，增加思想政治理论课教师数量。
（二）在案例教学方法的运用中体现思想政治理论课的特点还有待进一步加强。虽然案例教学法在其他学科教学领域的成功运用，为思想政治理论课引入案例教学法提供了可资借鉴的操作经验，但相对于其他教学领域，思想政治理论课有其自身的特点，如何将这一特点融入案例教学过程之中，是亟待解决的问题。例如：根据思想政治理论课的教育目标和课程自身的特点，要求案例的选择、问题的预设和分析的结果带有一定的指向性，有时甚至是唯一性，特别强调政治导向性和思想教育性，而管理学等其他课程对案例分析的结论可能也可以是多样性的。因此，在教学案例的编选及其分析时，如何既遵循案例教学法的规律，又体现思想政治理论课的特点，将共性和个性有机融合，还需要做更加深入的研究和探讨。
（三）资源平台建设尚需进一步完善。资源平台是案例教学体系的重要支撑，它包括案例信息库、调查信息库、网络教学平台等。目前，案例教学资源平台建设尚存在很多不足，尤其是网络教学平台尚未建立。利用校园网络建立教学资源平台是课堂教学的必要补充，通过网络资源平台的建设，开设讨论区、信息互换区、建立“在线课堂”等栏目，活化教学过程，为教师和教师、教师和学生、学生和学生之间的双向交流互动提供平台，实现思想政治理论课案例教学体系的网络化。
参考文献：
[1]甘慕仪，徐刚.思想政治理论课案例教学中的忌讳[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2007(12).
高中政治教案大全篇4
关键词：高中政治教学；案例教学思路；引入；实践研究
在高中政治教学的过程当中，案例教学法是非常重要的一种方法。其运用的具体过程就是教师根据教学的内容举出一个相应的典型案例，然后引导学生运用所学的相关知识对案例进行研究和分析，使案例当中的问题得到解决。因为高中政治知识比较抽象，案例教学法能够将知识很好的与实际联系在一起，这样学生学习的积极性和主动性就能够得到激发，高中政治教学的质量也能够有效提高。
一、案例教学思路引入高中政治教学的作用
（一）可以让高中政治教学变得更加生动、形象
把案例教学的思路引入到高中政治教学的过程当中，能够让高中政治教学变得更加生动、形象。如果教师仅仅是通过教材知识的讲解来让学生对知识进行理解，那么学生获得的只能是比较抽象的理解，这样学生即使能够完成知识的学习，其学习效果也很难提高。如果教师能够用案例教学的方法来进行教学，就一定会产生不一样的效果。教师向学生举出一个有关于本节课知识的实际案例，学生就可以在学习了教材上的基础知识之后，马上将知识进行一次实际应用。这样，通过自己的实际分析和感受之后，学生对于教材当中的政治知识就会有一个更加深刻的理解。所以说案例教学的方法能够让高中政治教学变得更加生动、形象。
（二）可以提高学生解决问题和分析问题的能力
在高中政治教学的过程当中运用案例教学的方法还可以提高学生解决问题和分析问题的能力。将案例教学的方法引入到高中政治课堂教学当中之后，学生学习政治学科知识的积极性可以得到有效的激发。教师在给出了案例之后，必然要引导学生对案例当中的问题进行分析，在这个过程中学生就需要独立对问题进行分析和思考，在思考的过程中，学生分析问题的能力就会有所提高。在完成对案例问题的分析之后，教师还可以让学生提出解决问题的方法，虽然学生的考虑不一定很周全，但是学生在提出了解决问题的办法之后，其解决问题的能力就可以得到锻炼和提高。
（三）对提高学生政治学习积极性有很大的帮助
案例教学法对于提高学生政治学习积极性也有很大的帮助。由于高中阶段的政治教学内容相对来说已经比较深刻，而且以理论性的内容居多，所以大量的理论性教学内容会让学生感觉到枯燥、乏味，没有主动学习的积极性和兴趣，这样政治教学的质量也无法得到保障。如果在教学中应用了案例教学的方法，学生就可以从生动、真实的案例中完成政治知识的学习，而不是单纯靠枯燥的教材去完成学习的过程。在分析案例的过程当中，学生可以设身处地的为案例中的人物去考虑，这样就能够在其内心留下真实的感受。运用案例教学的方法，政治教学课堂也会变得更加有趣，学生的学习兴趣也能够有效提高。在活跃的课堂氛围之下，学生的思维也会空前活跃，其自身的能力会得到一定的提高。
二、高中政治教学中案例教学的具体运用
（一）用有趣的案例完成新课的导入，使学生的学习兴趣得到激发
在政治教学的过程中，新课导入的部分十分重要，如果教师能够运用正确、有效的方法将学生的学习兴趣激发出来，就可以起到事半功倍的效果。案例教学恰恰就是这种正确、有效的方法，因为高中政治学科的知识理论性非常强，学生学习起来必然觉得枯燥、无味，而生动、形象的案例教学方法恰好能够将政治学科枯燥、无味的缺点进行一个很好的弥补。教师如果在课堂导入的部分就向学生提供一个真实有趣的案例，并让学生进行深刻的分析，那么学生会有一种真实的自己解决问题的感觉，这样就自然而然的被带入了主动学习政治教学内容的过程当中。所以说，教师如果能够在政治教学课堂导入的部分就采用案例教学的方法，学生的学习兴趣一定可以得到很好的激发，这样政治教学的质量也会得到有效的提高。例如在进行《多彩的消费》这一课程的教学过程当中，教师可以为学生讲述这样一个有趣的案例：有一家公司在招聘时给应聘者出了这样一道题目———把木梳卖给和尚，众人大惑不解，最终只有三人接受了任务。第一个人卖出一把，卖给了挠头皮的和尚；第二个人卖出十把，让住持放在香案上，使香客们不至于蓬头垢面见佛祖；第三个人卖了一千把，让住持作为对朝拜者的回赠，这就是告诉学生抓住不同的需求点。在这样有趣案例的指引之下，学生的学习兴趣一定能够得到激发。
（二）利用案例进行知识的讲解一定要深入浅出
在传统的教学模式之下，教师只是将教材当中的基础知识提炼出来，然后全部灌输给学生，学生要想强化对这些知识的记忆，往往还要用死记硬背的方式，在这种教学模式之下，学生对于有些知识的意义都不能理解，学习的质量必然很难得到保证。所以说，教师在教学的过程中一定要选用或设计适当的教学案例，可以让学生通过案例分析，很容易的完成抽象知识的理解，这样学生的能力也可以不断提高。
综上所述，在高中政治教学过程中，案例教学的方法有着非常重要的地位。教师在实际教学的过程中一定要有一个正确的教学观念，并把教材当中的具体情况和学生学习的实际情况结合起来，选择正确、适当的案例运用到教学的过程当中，这样教学过程才会更加有效。学生在学习案例教学活动时也必须认真对待，这样案例教学才会获得更大的成功，高中政治教学的质量才能够真正得到提高。
参考文献：
[1]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J]学周刊,2016,06:63
[2]胡大鹏.案例教学法在高中政治教学中的应用[J]赤子(上中旬),2016,16:215
高中政治教案大全篇5
（一）认识不到位
高校档案管理者和思想政治教育工作者尚未充分认识到高校档案的思想政治教育功能，缺乏档案育人意识。一方面，高校档案管理者的“全员育人”理念不强，服务意识不够，部分高校档案管理者片面地认为档案仅是历史的载体，仅有记录的功能，未能充分认识到其对加强大学生思想政治教育的宝贵作用；另一方面，高校思想政治教育工作者忽视了档案的这一身边的宝贵资源，忽视了档案承载的德育功能，在挖掘利用档案开展思想政治教育方面的主动性和创造性不强。
（二）制度不健全
高校在制定思想政治教育工作制度时鲜有将档案工作纳入其中，实际工作中更是缺乏档案工作者、思想政治教育工作者利用高校档案开展思想政治教育的平台和机制，相关工作缺乏顶层设计，缺乏长效机制，制度支撑不够，工作保障不力，使得高校档案工作与思想政治教育工作各行其道，无法有效衔接。
（三）内容不丰富
高校档案在学生活动、教学、科研、管理中产生的材料未能充分收集，且当前档案分类不便于感染力和吸引力强的素材收集，收集到的材料缺乏形式生动的素材，这一现状直接影响了利用高校档案进行思想政治教育的效果，制约了高校档案思想政治教育功能的发挥。
（四）形式不生动
目前高校利用档案开展思想政治教育的还主要局限于举办校史陈列展等形式，利用高校档案进行思想政治教育的形式枯燥、途径简单，未能对学生形成吸引力和感染力。部分高校的重要教育载体由于场地等限制长期堆积在档案室角落，很多见证学校发展，寄托师生爱校情节的实物甚至被人们遗忘，未能发挥其应有的价值，利用其开展思想政治教育的目的更无从谈起。
二、以人为本理念对高校档案工作的启迪
人是思想政治教育工作的出发点和归宿，思想政治教育工作是以解决“人”的思想、立场、观点问题为核心的一种社会实践活动。充分挖掘和利用高校档案的思想政治教育功能要始终坚持以人为本的理念，强调教育过程的本身，为每个学生提供达到自我实现的条件支撑，使大学生在思想政治教育中享受愉悦，激发潜能，拓展他们的知识视野，引发他们的情感共鸣，培育他们自身的主动性和创造性，最终实现思想政治教育的最佳效果。
（一）尊重大学生的主体地位
以人为本要尊重大学生的主体地位，坚持以学生为中心。高校档案工作要通过完善工作机制突出育人功能，注重学生发展，档案工作的方法、手段、规章、措施等都要体现学生的主体地位，学生档案工作人员要切实将学生视为平等人格的服务对象，摆脱刻板的管理理念，服务内容、接待方式、讲话技巧等要理解学生、贴近学生、影响学生。
（二）关注大学生的内在需求
以人为本要从学生的特点或实际出发，注重发挥服务育人的强大功效。高校档案工作要主动迎合大学生的求知需要、成才需要、发展需要、就业需要等正确需求，将档案工作和学生受教、科研、社会活动、就业、价值追求等有机联系，通过提供人性化的服务尊重和关怀每一名学生，通过档案这一历史载体引起他们的内心共鸣，唤起他们的行动力量，实现由被动接受到主动求索和自觉践行的转变。
（三）注重大学生的言传身教
以人为本要弱化教育者的权力影响，加强工作的感召力。高校档案工作者要转变原有的管理理念，增强非权力影响；要加强自身品德修养，通过自身的品行、人格、作风、一言一行对大学生产生影响；要提高自身的德育能力，通过逻辑性强、感染力强的教育活动赢得大学生的信任和敬重；要加大感情投入，提高工作影响力，通过情感交流成为学生的良师益友和指路明灯。
三、充分发挥高校档案思想政治教育功能的改进措施
（一）增强利用高校档案加强思想政治教育的意识
思想政治教育工作的主体是人，客体也是人，要把人作为工作的突破口和落脚点。首先，要增强高校领导的统筹管理意识，加强工作的顶层设计。其次，要增强档案工作人员的主动出击意识，发挥工作的育人活力。最后，要增强学生的参与体验意识，激发工作的潜在活力。
（二）完善利用高校档案加强思想政治教育的内容
档案是学校发展的历史记录是历届师生辛勤工作、发奋求学的真实见证，也是向学生进行思想政治教育教育的生动、系统、现实的教育素材。一方面，档案工作人员要全方位、多渠道收集档案信息，加大收集力度，备足服务资源；另一方面，要切实体现以学生为本的精神，切实做好学生档案的建设和管理工作，要确保每名学生以上档案归档时必须保时、保质、保量、完整、准确，以档案的真实性、可操作性更好地为思想政治教育工作服务。
（三）丰富利用高校档案加强思想政治教育的形式
高中政治教案大全篇6
档案事业管理体制逐步完善
1950年，自治区党委和人民政府办公厅设置了专门的档案机构――档案科，1956年、1957年，先后升格为档案处，盟市、旗县党委、政府也陆续建立了档案工作机构，开展历史档案和积存档案的收集、整理与清理工作。1959年，经自治区党委和人民政府批准，自治区档案局和自治区档案馆同时成立，自治区档案事业从此进入统一领导、分级管理的新阶段。“”十年，自治区各级档案行政管理机构相继被撤销，全区档案工作处于停滞状态。“”结束后，特别是党的十一届三中全会后，从1979～1981年，自治区各级各类档案机构得以恢复，并逐步形成网络。到2006年，全区有各级档案行政管理机构114个，国家综合档案馆114个，专门档案馆10个、部门档案馆3个，企事业单位档案馆13个，各级机关、团体、各类企事业单位普遍设立档案室，全区有专职档案人员3279人。形成了一个适应自治区经济和社会发展需要的、自治区档案局统一领导、各级档案行政管理部门分级管理、以档案馆为主体、档案室为基础、较为完善的档案事业管理体系。
档案事业全面发展
档案法制建设不断加强。1999年3月，《内蒙古自治区档案条例》经自治区九届人大常委会第八次会议审议通过，标志着我区档案法制建设走向更加成熟、更加规范的道路。与此同时，《内蒙古自治区苏木乡镇档案管理办法》、《内蒙古自治区蒙古文档案管理办法》等十几个规章及规范性文件相继出台，全区形成了具有自治区地方特色和民族特点的档案法规、规章、规范性文件构成的较为完备的档案法规体系。
作为档案事业主体的档案馆事业健康发展。档案馆库条件不断改善，全区各级国家综合档案馆总面积近110000m2，以总面积22000m2的自治区档案馆新馆落成为标志，全区仅在“十五”期间就新建、改建、扩建档案馆库25个；各级国家综合档案馆不断扩大档案接收范围，加大档案征集力度，馆藏档案达到608.4万卷，其中蒙古文档案8万卷，明清档案7.7万卷，民国档案14万卷，革命历史档案0.9万卷，馆藏结构得到改善；1999年，自治区档案馆晋升为国家一级档案馆，盟市档案馆100%、旗县级档案馆90%以上达到自治区三级以上标准。
作为档案事业基础的机关、企事业单位档案工作发展迅猛。通过恢复整顿、达标升级、目标管理等手段，全区有7000多个机关、1000多家企业、500多个科技事业单位达标升级。
农牧业及农村牧区档案工作势头良好。全区100%的苏木乡镇建立了综合档案室或联合档案室，90%以上的嘎查、村开展了档案工作。
档案科技、信息化建设稳步推进。“十五”期间，获国家档案局优秀科技成果一等奖一项，三等奖一项。自治区档案局（馆）被列为国家信息化建设内蒙古自治区试点单位，档案信息化建设列入全区信息化建设总体规划，数字档案馆建设步伐加快，各级国家综合档案馆机读目录达到500多万条，建立档案信息网站15个。
档案干部队伍建设成效显著。依托档案干部专修班、普通高等教育、电视大学、高等教育自学考试，全区共培养档案专业大学专科以上人才2710人；立足基础知识培训、岗位培训、专题培训、继续教育，累计培训档案人员3.38万人次；全区档案系统现有高级专业技术职务的118人，中级专业技术职务的565人，档案人员的文化结构、专业素质显著提高。
档案服务工作不断创新
全区各级国家综合档案馆从建馆之初，在加强基础工作的同时，就十分注重利用工作，仅自治区档案馆1959～1963年就向社会提供利用档案资料800多人次、11000多卷次。十一届三中全会后至1989年，全区各级档案馆、室在落实党的民族政策、干部政策、平冤假错案和编史修志、调整工资等方面共接待利用者4.75万人次、利用档案资料25.26万卷（册）。
随着改革开放和社会主义现代化建设的深入，档案利用工作由过去被动零散的和主要为政治斗争服务，转变为主动服务及大量系统地为经济建设和社会发展服务，全区各级、各类档案馆（室）改善服务手段，尽力满足利用者的需求。“九五”、“十五”期间，全区档案部门共接待利用者42.4万人次，提供利用档案资料160余万卷（册）。
特别是近年来，全区各级档案部门不断创新服务机制，拓展服务领域。自治区档案局在全区开展了档案利用服务考核，有215家档案馆和机关、企事业单位达到优秀级标准。
积极挖掘馆（室）藏档案信息资源，举办展览、拍摄电视专题片、编辑出版档案史料等，自治区档案馆承办、协办“纪念建党80周年展览”、“纪念抗日战争胜利60周年展览”、“纪念自治区成立60周年展览”，社会效果明显。以《成吉思汗八白室》为代表的一系列档案编研成果在国内外引起了较大反响。积极开展爱国主义、革命传统教育，全区有40个国家综合档案馆被各级党委、政府命名为爱国主义教育基地。
努力做好经济领域的档案工作，在积极探索档案工作为国有企业改革和发展服务的途径和方法、接收撤并转企业档案的同时，加强了对民营企业档案工作的指导，出台了《内蒙古自治区私营企业档案管理办法》。强化农牧业和农村牧区档案工作，在巩固苏木乡镇建立档案室和嘎查、村建档成果的基础上，开展农牧户建档工作，为农牧民增收、优扶帮困、科技推广、劳务输出服务。围绕西部大开发，抓重点建设项目、生态建设档案工作。围绕社会信用体系建设，指导全区30%以上的大中型企业建立了信用档案，自治区档案局建立了“内蒙古信用档案信息网”，自治区人民政府以主席令的形式明确自治区社会信用体系建设由自治区金融办牵头，档案局、中国人民银行参加，并决定将自治区信用信息数据库建在档案局，由自治区档案局负责信用信息的征集、，这在全国档案部门是第一家，受到国家档案局的肯定。
档案服务工作进一步贴近社会、贴近生活、贴近群众。全区有54个国家综合档案馆建立了现行文件中心，向公民开放现行“红头文件”。档案工作走进社区，全区社区建档率达到80%，为落实社会保障、开展社区服务、帮助群众排忧解难提供方便。
回顾建区以来全区档案工作的发展历程，我们感到：
一、各级党委、政府的支持是档案事业健康发展的关键
同志指出：“档案事业是党和国家事业发展的一个不可缺少的方面，是一项崇高的事业”。同时，档案工作也是一项条件性的工作，离不开社会各界，特别是各级党委、政府的支持。自治区的档案事业就是在自治区各级党委、政府的重视与支持下健康成长起来的。1956年10月，自治区政府办公厅针对自治区机关、企事业单位档案机构不健全，档案人员缺乏等实际情况，制发了《关于加强全区机关、企业、事业、团体、学校档案工作机构和人员编制的意见》，推动了全区档案工作的建立和发展。1960年，全国少数民族地区档案资料工作会议在呼和浩特市召开，国务院副总理、自治区人民政府主席乌兰夫同志亲自到会讲话，对自治区档案事业给予高度评价，会议进一步推动了自治区档案事业的发展。1998年、1999年，自治区党委、政府主要领导先后到自治区档案局视察工作，给全区档案干部以极大的鼓舞。从2001年开始，自治区党委、政府先后4次召开书记办公会，1次召开政府专题会议，研究解决档案工作中存在的困难和问题。1991年2月，自治区人民政府办公厅制发了《关于进一步加强档案事业建设的通知》。特别是2003年3月，自治区党委办公厅、政府办公厅下发了《关于加强全区档案工作的意见》。《意见》不仅对新时期全区档案工作提出了指导性意见，而且对制约全区档案事业健康发展的档案馆库建设、档案保护费、档案人员岗位津贴等问题提出了具体要求。文件下发后，得到各级党委、政府的高度重视，并认真加以落实。各级党委、政府领导定期听取档案工作情况汇报，及时解决本地区档案工作的困难和问题。各级政府在财政十分紧张的情况下，为档案部门提供了必要的财力支持，仅档案保护费一项，全区每年新增经费近千万元，全区掀起新的一轮档案馆库建设高潮，大大促进了全区档案事业的进一步健康发展。
二、坚持依法管理是档案事业健康发展的根本保证
从自治区成立到改革开放，自治区档案事业走过了一条曲折的发展道路。1988年，《中华人民共和国档案法》开始实施，我国的档案事业从此走上了法制化轨道。为了增强全社会的档案法治意识，全区档案系统掀起了学习、宣传《档案法》的热潮，通过举办座谈会、展览、发放宣传品等形式，及利用广播、电视、报刊等新闻媒体进行广泛宣传，使社会各界对档案工作的认识进一步提高。逐步加强我区档案工作的法律、法规和规章的建设，先后制定了一系列档案行政执法的规定、办法，形成了与自治区实际相符合的档案法规体系，健全了档案执法队伍。真正做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。
为了使《档案法》、《内蒙古自治区档案条例》的贯彻落到实处，从1998年开始，全区各级档案行政管理部门会同各级人大、政府法制部门进行了180多次执法检查，并实实在在解决了一些问题，全区档案工作面貌发生了巨大变化，管理方式实现了从主要依靠行政手段到主要依靠法制手段的转变，促进了档案工作在法制轨道上的健康发展。
三、坚持推进档案科技教育、实施人才兴档战略是振兴档案事业的必要手段
根据党的科教兴国战略，国家档案局提出了“依靠科教振兴档案事业”的方针，强调了档案科技和教育在档案工作中的重要地位和对发展档案事业的重要推动作用，并将此确立为中国档案事业发展的一个长期战略思想。自治区档案事业所取得的成就，离不开一大批经过专业教育培训的高素质档案干部队伍，同时，有赖于依靠科技进步不断改进的档案管理和服务手段。实践证明，只有充分发挥科学技术作为第一生产力的重要作用，高度重视档案教育，加强干部队伍建设，依靠科技进步和提高档案工作者素质，研究解决关系档案工作现代化的理论问题和技术问题，不断提高档案工作的科技含量，促进传统档案管理手段和利用方式的变革与创新，并在积极参与电子政务工程、推进档案信息化建设等方面迈出实质性步伐，才能使自治区档案事业的发展跃上新的台阶。
近年来，面对自治区经济和社会发展的新需求、科学技术的新进步给档案工作带来的新变革，自治区档案局根据中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》，明确提出要培养高层次、创新型和复合型人才，实施人才兴档战略，以适应档案事业发展的需要。出台了《关于加强全区档案人才工作的意见》，召开了全区档案人才教育工作会议，实施“232档案人才培养工程”，并制定了实施细则，争取到自治区人才培养基金10万元。同时，根据近年来因编制等原因的限制，高素质人才难以引进的实际，在提高现有人员素质上下工夫，制定了《自治区档案局在职人员学历教育管理及奖励办法》，鼓励在职人员学习，取得学历，仅2006年，自治区档案局就有2名同志从国外留学归来，2名同志硕士研究生毕业，1名同志本科毕业，1名同志出国深造，2名同志在读硕士研究生，还有8名同志接受其他层次的学历教育。同时，在机关内部组织业务研讨会，开展岗位练兵等活动，激发干部职工学习业务、钻研业务的积极性。这一系列措施的实施，必将为自治区档案事业进一步可持续发展提供人才保障。
四、积极围绕党和政府的中心工作开展服务是档案事业健康发展的生命线
高中政治教案大全篇7
1奠基恢复阶段1978-1985
1977年党中央决定恢复中国高考制度，1978年全国教育工作会议在京召开，党的十一届三中全会胜利召开标志着大学生思想政治教育进入新的历史篇章。经过真理实践大讨论，高校思想战线打破了文革禁锢，大学生思想政治教育重新纳入高校工作范畴，标志着大学生思想政治教育进入奠基恢复阶段。
（1）恢复确立思想政治教育的重要地位、明确培养目标和发展方向。当初大学生思想政治教育仅是通过专题讲座、会议、班会、谈话、书信等简单形式来开展，方式粗糙、方法零散，更没有系统化理论指导。1980年开始，有部分重点大学率先为大学生开设思想政治教育课程，标志着大学生思想政治教育正式启动。随后，教育部颁发《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》指出：要旗帜鲜明地对大学生进行系统的马克思列宁主义、毛泽东思想教育，革命理想教育、共产主义道德品质教育；邓小平在中央工作会议上强调要加强大学生的政治、形势、思想、人生观和道德教育。党中央在《关于建国以来党的若干历史问题的决议》和中共十二大都对大学生思想政治教育作了重要部署和规划，突出思想政治教育的重要地位、培养目标和发展方向得到重新定位。
（2）初步设置高校思想政治教育理论课程。1981年教育部开始组织高校编写大学生思想政治理论课程，先后制定《四项基本原则教学大纲》和《道德品质修养教学大纲》。1982年教育部把共产主义思想品德作为大学生必修课，纳入教学计划；1984年教育部颁布《共产主义思想品德教学大纲》，开始对思想政治理论课进行设置和规划，紧接着教育部印发若干规定指导高校开设思想政治理论课。随后，全国各地高校迅速开设了大学生思想政治理论课，对大学生进行思想品德修养、人生观、价值观和世界观教育。1985中央制定高校思想品德和政治理论课程改革方案（简称“85方案”）。该方案增设3门课程作为大学生的必修课，重点加强了爱国主义、集体主义和社会主义教育以及中华民族传统美德教育。在此基础上，高校全面恢复了马列主义课程设置和教学并组建马列主义教研室，标志着思想政治课程体系初步建立。
（3）初步探究思想政治教育专职队伍制度。党中央1978年在全国重点高等学校暂行工作条例中规定高校设立政治辅导员制度，是我国首次设立辅导员岗位和职责的制度性文件，对大学生思想工作起到重要作用。1981年教育部发文要求高校配置辅导员与大学生比例为1：120，专门从事和研究大学生思想政治工作是辅导员工作中最重要的内容之一。辅导员制度建立标志大学生思想政治工作机制初步建立。
2曲折前进阶段1986-1991
受西方反华势力利用及和平演变阴谋、同时受东欧剧变、苏联解体等事件影响，我国大学生思想政治教育经历严重挫折走向低潮。但是在党中央正确领导下成功扭转反败为胜的历史使命，取得决定性胜利。
（1）继续深化高校思想政治教育理论课改革。根据大学生思想状况出现的新问题和新变化，党中央继续深化改革高校思想政治理论课，制订了一系列改革措施，加强思想政治理论课教学改革，适应了大学生的思想工作需求。1986年中央全面启动高校思想品德和政治理论课程改革，、国家教委根据形势需要联合对大学生进行形势与政策教育；1987年国家教委进一步改革高校马克思主义理论课，先后下发多个文件都旗帜鲜明地指出：不断深化高校思想政治理论课改革，对各门课程的教学目标、课程设置、学时、教学任务与大纲做了详细规定，全面提高思想政治理论课的实用性与时效性，发挥高校思想政治政治工作主战场作用打下坚实基础。
（2）继续加强党对大学生思想政治教育的领导。党中央深刻总结东欧剧变、苏联解体和国内学运事件等关于大学生思想政治工作的经验教训，努力纠正大学生思想政治教育失误。党中央决定继续加强对大学生思想政治教育领导、确保党对大学生思想上的绝对领导。1987年党中央先后印发《关于当前反对资产阶级自由化若干问题的通知》和《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，明确要加强领导，把大学生思想政治教育放在突出位置，对大学生进行马克思主义理论教育、党的路线、方针、政策和决议教育，把爱国、集体和社会主义教育，理想道德和民主法制教育融入到大学生思想政治教育中。1989年中共十三届四中召开，江泽民在全会强调要全面加强大学生思想政治教育工作、坚决反对资产阶级自由化、从根本上解决大学生思想信仰、人生价值、道德信念等思想问题。由此可见，党对大学生思想政治教育领导得到切实加强。
（3）首创“党委领导下校长负责制”领导体制。党中央、国务院1989年印发《关于高等学校工作的几个问题的通知》，首次创立“党委领导下校长负责制”。1990年教育部关于加强高校党的建设的意见中重审党委领导下校长负责制；1991年国家教委进一步加强大学生思想政治教育，指出党委领导下校长负责制的重要性和必要性。党委领导下校长负责制充分体现党对大学生思想政治教育的重视，给高校开展大学生思想政治教育提供强有力的政治保障。
3开拓巩固阶段1992-2003
党的十四大胜利召开，全面改革开放和社会主义市场经济体制确立，大学生思想政治教育不断向前发展、进入开拓巩固阶段，取得令人瞩目的成就。
（1）进一步优化思想政治教育理论课体系。为了适应市场经济需要，党中央进一步深化改革高校思想政治理论课。党中央在制定中国教育改革和发展纲要和全国教育工作会议中都提出改革高校思想政治理论课，对爱国主义教育和改进学校德育作了重要部署。1995年国家教委对马克思主义理论和思想品德课教学改革并制定高校德育大纲等指导文件，全面规划中国特色的高校德育体制。1998年、教育部共同制定高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见（简称98改革方案），98改革方案的全面实施标志着我国高校思想政治教育理论课程体系日益完善。
（2）进一步提高思想政治教育学科水平与层次。1999年6月，党中央印发《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，强调培养和打造一支思想政治觉悟高、思想政治素质高、业务能力强的思想政治教育队伍。党的十六大以来，党中央从战略和全局的高度出发，对高校思想政治课程体系进行第四次调整和改革，完善思想政治教育专业学科层次，马克思主义理论学科体系建设取得巨大成就。截至2014年5月，马克思主义理论一级学科和二级学科全部建立，并建立完整的本科—硕士—博士学历学位教育体系，为大学生思想政治教育提供强有力支撑，全面推动了思想政治教育学科发展。
（3）进一步促进思想政治教育内容与时俱进。《中国教育改革和发展纲要》明确规定把党的理论同大学生思想政治教育结合起来；邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重要思想融入到大学生思想政治教育内容中，切实同党的理论与时俱进；坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”和科学发展观的重要思想为指导开展大学生思想政治教育工作，是我党开展大学生思想政治教育的重要法宝。
4创新发展时期2004-至今
全面加强和切实改进大学生思想政治教育工作是党中央重要战略之一。2004年党中央、国务院颁布大学生思想政治教育纲领性文件：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称中发16号文件），党中央把大学生思想政治放在重要且突出位置，标志着大学生思想政治教育进入创新发展阶段。
（1）突出大学生思想政治教育的首要地位。2005年全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议和座谈会在京召开，时任国家主席胡锦涛、中央政治局常委李长春、教育部长周济分别发表重要讲话强调：大学生思想政治教育在学校教育中处于首要地位。党中央领导充分认识到进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的重要性、紧迫性和复杂性，把全面加强和切实改进大学生思想政治教育工作作为提高党的执政能力、巩固党的执政地位的一项重要战略。综上所述，思想政治教育在高校教育中处于首要地位。
（2）加强大学生思想政治教育队伍建设。2006年教育部制定高等学校辅导员队伍建设规定和辅导员培训计划，全面加强高校政治辅导员队伍建设；2007年教育部公布了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地，全面启动高校辅导员专业化、职业化和专家化道路探究。学历教育方面，2008年开始教育部委托重点院校培养辅导员骨干攻读思想政治教育专业博士学位工作；同年和教育部进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设，全力推进高校思想政治理论课教师队伍建设，为高校创造多层次、全方位的综合育人体系提供智力支持和人才保障。
（3）全面深化思想政治理论课程体系改革。根据中发16号文件精神，和教育部2005年全面启动加强高校思想政治理论课改革，制定高校思想政治理论课程改革新方案（简称05方案），把“马克思主义基本原理”等4门课程作为普通高校本科生必修课。2008年教育部在05方案（下转第32页）（上接第4页）基础上把毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论三门课程合并成“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。结合形势发展需要合理调整、深化改革思想政治理论课是党做好大学生思想政治教育的重要措施，才能符合时代要求。
备注：此文是2013年度广东省高校思想政治教育重点资助课题“多元文化背景下大学生认同和践行社会主义核心价值观现状与导引机制研究”（项目编号2013ZZ010）的成果
参考文献
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高中政治教案大全篇8
今天，我们在这里专题召开思想政治理论课教学研讨会，参加会议的有学校党政领导、相关职能部门负责人和各下属学院党总支书记及思想政治理论课教师代表，这充分说明了学校对思想政治理论课的高度重视。学校非常重视大学生思想政治教育工作，特别是近三年来，在学习贯彻落实中央16号文件精神的过程中，我们牢牢把握大学生思想政治教育基本规律，紧紧抓住大学生成长成才主要目标，坚持“三贴近”原则，注重“三结合”方法，创新理念，创新机制，创新载体，努力构建“一体化育人”机制，取得了明显成效。思想政治理论课建设也上了一个新的台阶：学科建设思路进一步明确，精品课程、重点课程建设成效显著，教学方式方法逐步改进，科研水平和能力进一步提高，师资队伍建设得到进一步加强，学生对思想政治理论课的评价满意率高。思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。
这次会议的主要任务就是进一步深入贯彻落实中央16号文件精神、省教育工委〔20*〕4号文件精神和学校党建与思想政治工作会议精神，进一步统一思想、提高认识，研究探讨新时期新阶段如何进一步增强思想政治理论课的针对性和实效性，为全面提高我校人才培养质量提供坚强的思想政治保证。
一、充分认识新时期新阶段加强和改进思想政治理论课的重要性
1.加强和改进思想政治理论课教学是进一步深入贯彻落实中央16号文件精神的重要举措。中共中央、国务院20*年16号文件把加强和改进大学生思想政治工作列为一项重大而紧迫的战略任务，其别强调了要发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。为全面贯彻落实中央16文件精神，20*年初，、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》。20*年，省委宣传部、省教育工委、省教育厅发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的实施意见》。进一步加强和改进思想政治理论课教学是进一步深入贯彻落实中央16号文件精神的重要举措。中央和省的一系列重大部署对思想政治理论课的学科建设、课程体系、教材编写、教学方法的创新、教师队伍建设等都提出了新思路、新要求。新课程方案是其中的一项重要内容。新方案充分体现了新世纪新阶段党对大学生理论武装工作的综合性、整体性要求。新课程方案的提出为进一步加强和改进高校思想政治理论课奠定了基础，也为我们加强和改进思想政治理论课教学指明了方向、提出了更高的要求。
2.加强和改进思想政治理论课教学是我校进一步深化本科教学改革的需要。提高高等教育质量，加快教育教学改革，是党和国家在新时期发展高等教育的重要战略部署。思想政治理论课教学改革是本科教学改革的重要组成部分。随着学校“十五”规划的提前完成，我校教学型综合性大学的框架基本形成，全日制在校学生数已发展到约12500人，上课校区由1个扩大到3个，本科专业增加到41个。学生数、专业数的快速发展向思想政治理论课教学提出了新的挑战，如何在教师队伍数量和水平都有提高但与学生人数的增长相比仍不能满足的条件下，在学生身心特点和认知特征发生较大变化的情况下，在课程和教材发生重大调整的状况下，在学校走内涵式发展的背景下，继续保持思想政治理论课的教学优势，进一步提升思想政治理论课的教学质量和水平，就需要我们切实加强和改进思想政治理论课教学。
3.加强和改进思想政治理论课教学是全面提高人才培养质量、进一步激励大学生成长成才的需要。思想道德素质是人的素质的灵魂，人才质量的好坏、理想信念的坚定与否都直接与思想政治理论课教学息息相关。因此，全面提高人才培养质量就必须首先要进一步提高大学生的思想道德素质，就必须以实施新课程方案和本科教学改革为契机，全面加强思想政治理论课建设，着力解决学科建设比较薄弱、教学方法和手段相对单一，课程建设不协调，教学发展水平不均衡，教学研究和科学研究水平不相称，理论教育说服力、吸引力、感染力不够等问题，努力提高大学生的思想道德素质，切实加强对大学生成长成才的引导，把我校思想政治理论课建设提高到一个新水平。
二、求真务实，统筹资源，协调发展，重点建设，切实提高思想政治理论课建设水平
1.高度重视，精心组织，严格按照中央要求实施新课程设置方案。要进一步提高对高校思想政治理论课实施新课程设置方案的认识，明确责任，狠抓落实。严格按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案（教社政〔20*〕5号）和《中共*省委宣传部中共*省委教育工作委员会*省教育厅关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的实施意见》（浙教工委〔20*〕4号）文件的要求，设置思想政治理论课的课程和学分。本科各专业开设“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”4门必修课，另外，开设“当代世界经济与政治”等选修课。专科各专业开设“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”2门必修课。逐步完善课程体系，加强对各学院、各专业人才培养方案的指导和检查，确保思想政治理论课的课程设置、学时安排等符合中央和省教育工委的要求。
要根据新时期新阶段面临的新情况新问题，结合中央的规定和学校的实际，加强形势与政策教育教学的针对性。积极探索形势与政策教育的长效机制，建立和完善形势与政策教育的教学保障机制。要严格按照相关规定把“形势与政策”课列入教学计划，按平均每学期16周，每周1学时计算，本科生以2学分、专科生以1学分计入学生学籍档案。宣传部、教务处等主管部门和各教学单位要加强对“形势与政策”课教学的指导、组织和管理，围绕教学目标，制定大纲，采取灵活多样的教学方式，以思想政治理论课教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，努力形成专兼职结合的、校内校外结合的教学队伍，分年级有计划地逐步推进。教学主管部门要合理计算形势与政策教育的教学工作量，学校也将提供必要的经费，不断形成合力加强形势与政策教育教学的良好氛围。
2.凝练方向，提升水平，大力推进思想政治理论课的学科建设。学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科——马克思主义，只能加强，不能削弱。学校批准建设马克思主义一级学科，开展思想政治教育研究、马克思主义中国化研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。
宣传部、科技处、法商学院要加强对马克思主义学科建设的指导，规划和引导学科建设与发展。要不断总结学科发展经验，进一步整合资源，进一步凝练学科方向，进一步突出自身在省内外的比较优势，紧密结合学校发展和地方经济社会发展实际，探索马克思主义学科发展的规律，努力建设一个定位科学、特色鲜明、结构合理、有所作为的在省内有地位在国内有特色的马克思主义学科体系。学校将充分考虑马克思主义学科建设的重要性和特殊性，重点建设，优先发展，切实使马克思主义学科建在前列、建在实处、建出成效。
3.协调发展，重点推进，着力实施思想政治理论课精品课程和重点课程建设工程。课程建设是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本和主要环节。要以省级精品课程《马克思主义哲学原理》为重点，提升思想政治理论课程建设的层次和水平，努力将《马克思主义哲学原理》建设成为省级品牌精品课程和部级精品课程，逐步将其它3门思想政治理论课作为校级精品课程或校重点课程建设。要充分发挥《马克思主义哲学原理》网络课程的辐射和影响作用，大力加强思想政治理论课网络课程建设，要积极探索网络课程教育教学和发展的规律，努力形成资源共享、层次多样、主题鲜明的思想政治理论课课程网络体系。要以4门必修课程为主，以相关选修课程为辅，逐步完善课程设置，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系，全方位、多形式地开展对大学生的思想政治教育。
4.以生为本，创新理念，切实改进思想政治理论课教育教学的方式和方法。思想政治理论课教师要勇于实践，不断探索，彻底改变“满堂灌”的说教式教学方式，积极采用能够增强师生互动的启发式、参与式、案例式、研究式教学，既要充分发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，建立新型师生关系，使教学以理服人，以情感人，增强思想政治理论课教学的感染力。
要精心设计和组织教学活动，不断优化教学手段。要进一步提高课件制作水平，建立资源共享的教学资料数据库，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。要加强集体备课，加强对学生思想政治状况的调查了解。要加强对教育教学的研究，思想政治理论课教改项目要作为校级教育教学研究课题的一个重要方面。定期评选思想政治理论课“精彩一课”和优秀教案、优秀课件。要加强思想政治理论课导师制建设，充分发挥教学能力强、学生满意率高的教师的示范带动作用，着力增强青年教师的教学能力和教学水平，整体上全面提高思想政治理论课教学的水平。
要加强社会实践及基地建设。思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。我们要转变教育教学理念，树立大实践观，积极探索高等教育大众化背景下实践育人的长效机制，建立和完善包括实践经费在内的实践教学的保障机制。既要贯彻落实中央的精神，又要密切结合学校的实际，大胆探索具有时代特征和自身特色的实践教学形式，不断提高大学生明是非、知荣辱的能力和水平。要建立基地拓展机制，宣传部、教务处、学生处、团委等职能部门要积极主动为大学生思想政治教育提供广阔的社会实践空间和有效的社会实践基地，各学院要有一批相对稳定的社会实践基地，并将社会实践基地建设与爱国主义教育基地、教学实习基地、科研推广基地、就业创业基地建设有机地结合起来，不断丰富基地建设内涵，建立师生社会实践联动和考核机制，将师生参与情况作为评奖评优和业绩考核等方面的重要依据。
要改进和完善考试方法。采取多种方式，逐步推进考教分离，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现。要加强对学生的学习过程、日常表现和应用能力的考核，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。
5.统筹建设，合理定位，努力造就一支高素质的思想政治理论课教师队伍。提高思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。思想政治理论课教师要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。
要按照专兼职结合的原则，建立以专职为主、兼职为辅的教师队伍。要按照学生人数以及教学任务，不断优化和充实队伍结构。要制定思想政治理论课教师任职资格标准，实行准入制度，完善激励和保障机制。专任思想政治工作干部和辅导员有条件的可承担一定的思想政治理论课教学任务。要拓宽教师来源渠道，吸引和鼓励相关专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务，促进专业课教师与思想政治理论课教师之间的交流。要聘请理论研究单位和实际工作部门的专家学者和领导干部开设专题讲座。
要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，加强思想政治理论课教师队伍建设。采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施，着力培养品牌教授、中青年学术带头人、教学带头人和优秀青年骨干教师。要积极支持思想政治理论课教师通过走出去、请进来的方式开展形式多样的教研活动。要在职务聘任、职称评聘、科研立项、国内外学习进修和物质待遇等方面要充分考虑思想政治理论课教师工作的特点，在政策上予以扶持保证，真正为思想政治理论课教师的全面和谐健康发展创造有利的条件。
三、进一步健全和完善思想政治理论课建设工作机制
1.要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全体师生员工大力支持的领导体制和工作机制，形成全校共同关心支持思想政治理论课教学的强大合力。各党总支（直属支部），各部门、下属学院要从战略和全局的高度，充分认识加强和改进思想政治理论课教学的重大意义，把“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置，切实加强学习，认真贯彻落实，并切实负起责任，严格执行思想政治理论课新课程方案。
2.要建立和完善思想政治理论课教学评估体系和思想政治理论课教师教学工作业绩考核体系。要严格按照《*省高等学校思想政治理论课建设标准》建立和完善对思想政治理论课教学的评估体系。要坚持公开、公平、公正的原则，坚持重在激励的原则，认真执行《*省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见》，分层次和分类别对思想政治理论课教师的教学业绩进行科学全面的考核，切实提高思想政治理论课的教学效果，促进思想政治理论课教师健康和谐发展。
高中政治教案大全篇9
关键词案例教学法思想政治理论课应用
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）13-0005-02案例教学是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之，案例教学法是指藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教育教学中。在我国，案例教学同样受到各领域的推崇，得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用。
一、高校思想政治理论课引入案例教学法的必要性和积极效应
高校思想政治理论课自“05方案”实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢？我认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”“入脑”的目的。在这种背景下，将案例教学法引入高校思想政治课的教学中就显得很有必要了。
1．案例教学注重理论联系实际，对提高思想政治理论课的教学质量具有重要意义。理论联系实际是思想政治理论课教学的一项基本原则和教学方法，也是思想政治理论课教育入脑入心，化为大学生思想和行动指南的关键。引入案例教学法，使教学从现实生活中的具体事例出发，贴近实际，贴近生活，贴近学生，把学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析，这不仅符合青年学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点，使学生学会自觉的运用所学理论去认识和解决社会实际问题。
2．案例教学充分体现了以学生为主体的原则，对调动学生“我要学”的积极性具有重要意义。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，是通过主动分析现实生活中的事件而掌握思想政治理论课所要教授的理论和观点。这种教学方式能够充分调动学生学习的主动性、积极性，最大限度地开发自然和社会长期发展所赋予人的一切潜能，有利于人的全面发展。
3．从案例教学的优越性来看，它与传统的教学方法有着明显的区别。传统的思想政治课教学方法多是采用一般讲授法，也就是教师根据教学内容，按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法。这种方法一般有以下缺陷：第一，就是信息传递的单向性，很难形成师生间的双向互动。第二，不利于学生学会对知识的运用以提高自身的分析能力。而案例教学法是教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析。这种教学方法彻底改变了学生被动接受的状况，把理论传授和能力培养有机地结合了起来。使学生始终保持积极的思维状态，认真思考，寻找答案。因此，这是一种引导、启发式教学。
二、案例教学法在高校思想政治理论课教学应用中存在的问题
案例教学已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。这主要反映在：
1．对案例教学法的使用存在顾虑。有的认为理论课教学加入太多的案例会使正常的理论讲解陷入表面化；有的担心学生对一些案例的理解过于偏激而使课堂教学的局面难以控制；有的认为在案例的选择上存在很大的难度。
中的“事例”相混淆。虽然在实践中两者要相互配合以达到最佳效果，但两者不管在理念上，还是教学过程中都是有明显区别的教学方法。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。
3．教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释；这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”
4．教师缺乏案例教学的经验。有的教师案例选择太过陈旧，不能激发学生参与的兴趣，并且用的多了学生就会觉得没有新鲜感；有的教师运用案例教学法的时机掌握不好，不能使案例教学法的作用发挥到极致；有的教师不能很好的协调案例教学与理论教学的比例，使案例教学对于理论教学的促进作用得不到很好展示。
三、高校思想政治理论课教学中应用案例教学法时应注意的问题
1．案例的选择。在思想政治理论课案例教学中，案例既是教学的内容，又是实现教学要求的手段。思想政治理论课的特殊性要求其教学案例不仅要包含、融合学科理论知识，更为重要的是案例还要蕴涵马克思主义的立场、观点和方法，能引导大学生面对现实生活和现实问题。因此，在高校思想政治理论课的教学中，案例的选择则显得尤为重要。一般来说，选择的案例必须具有三个特点，即真实性，即它来源于活生生的现实生活，真实可信；针对性，即针对学生中存在的思想困惑，帮助他们澄清是非界限；开放性，即学生可以从各个角度和侧面对案例进行全方位的分析研究与探讨，从而锻炼学生分析问题和解决实际问题的能力。
2．掌握必要的案例教学的技巧。案例是由教育者挑选出来的，从案例选择的一开始就蕴含着一定的教学目的。案例教学的过程也就是设计目的逐渐实现的过程。但是，在实际的教学过程中，由于需要学生发表对所选案例的看法，教育者无法完全预见学生对于案例本身的所有见解，所以在实际的讨论过程中，学生的回答有可能偏离案例本身，甚至出现与教学目的完全背离的现象。这时就要看教师对案例教学实施过程的掌控能力了。一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过学生的相互学习、相互借鉴，充分发挥案例教学之长，改变传统教学的单向或双向学习为多向学习。二要加强引导。在讨论的过程中，教师必须时刻关注学生的思想动态、把握学生的思想脉搏，随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则。当然，由于学生对理论观点的理解程度不同，思考问题的角度不同，学生产生不同的认识和观点本身是无可厚非的。千万不要随意地扣帽子、打棒子，否则容易打消学生学习的积极性，甚至产生逆反心理。相反，如果对学生积极思考的结果，教师能够予以肯定和鼓励，同时加以正确的引导，将对学生今后的学有裨益。三要恰当地点评。对案例讨论进行点评总结十分重要，它不仅使讨论中暴露出的问题得到及时修正，进一步加深学生对基本理论的理解，而且使学生获得正确的观点和系统的认识。教师的引导作用体现在案例教学法的全过程之中，但点评总结最能体现教师的引导作用。在进行点评总结时，要注意增强针对性，使学生有启发、有教益、有提高。
3．在案例分析讨论过程中，教师的地位角色要多重化。有的案例在设置中就是以学生为主体，教师在做好前期工作后大胆让学生自己去驾驭与讨论，由同学自己来主持这场讨论，由学生自己来分析、讨论、评点，纠正出错的发言，以及掌握每位同学发言的时间，甚至对这场讨论作最后的总结等，都可以由同学自己进行。对有的案例，考虑到由学生自己讨论分析难度较大，宜由教师主讲。但是教师始终不要忘记学生的主体地位，教师的提示、激发、引导是不可或缺的。也有的案例可由学生与教师共同主持与主讲。有时可由学生主讲，老师进行评点；有时可由老师主讲，由学生进行评点。这样就使教学始终处于师生互动之中。
4．案例教学法的合理运用。这里我们要自觉避免几种错误倾向，一方面，我们要避免案例使用的越多就越好的思想。案例运用的多会使课堂气氛活跃，但同时也可能会偏离案例教学法的宗旨，同时会使课堂的时间变得紧张，学生也会变得茫然，使案例教学对理论教学的促进作用得不到发挥。另一方面，要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一，但其不是万能的，要注意在实际教学中与其他教学方法的融会贯通，针对不同的教学内容、教学目的、学生主体，选择不同的教学方法。
总之，高校思想政治教育是一项长期性、艰巨性、复杂性的工作。要做好这份工作，我们就要转变教育观念，创新教育方法，将案例教学法更好地运用于思想政治教学中，为学生将理论知识转化为实际能力架起一座桥梁，使学生的分析问题和解决问题的能力得到提高。参考文献：
[1]钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展，2006，（11）.
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【摘要】独立学院作为中国高等教育改革与创新的产物，是中国高等教育由精英化向大众化转变的一种新型的特殊办学模式，是社会主义高校的重要组成部分。独立学院担任着对大学生进行思想政治教育的重任，但是由于特殊的办学体制、教师和生源特征，独立学院思想政治理论课的师生互动性不足，思想政治理论课教学的针对性和实效性还不突出。在独立学院思想政治理论课教学中，坚持师生互动的学生主体性，坚持师生互动的教师主导性，坚持师生互动的形式多样性是保障思想政治理论课教学质量的内在要求。
【关键词】独立学院思想政治理论课师生互动
大学生思想政治教育工作是高等学校的一项重要任务，学校教育要“把思想政治教育摆在首要位置”[1]。独立学院作为我国高等教育事业不可或缺的重要组成部分，现阶段由于思想政治理论课师资力量的局限，学生生源素质和学习习惯的特殊性，独立学院思想政治理论课还存在教学内容缺乏针对性、教学方法和手段落后、思想政治理论课教育实效性差等问题，如何提高思想政治理论课教学效果是摆在教师面前的一项紧迫任务。要解决这一问题，有必要就如何发挥独立学院思想政治理论课学生的主体性和如何加强独立学院思想政治理论课的师生互动做深入探讨。
1独立学院思想政治理论课师生互动的内涵
师生互动既是师生间发生的交互作用与相互影响，也是师生间通过信息交流和行为互动所导致的相互间心理上、行为上的影响或改变。现代教育理论认为，师生互动不仅在学生人际互动系统中具有独特地位，影响学生各方面发展，而且对教师发展和教育质量的提高也具有重要意义。本文所论述的师生互动，是特指独立学院思想政治理论课课程教学中的师生互动，是在分析独立学院学生的特殊性的基础上，围绕思想政治理论课的教学目的而展开的学生亲身感受思想政治理论课课程相关内容和价值的学习中，师生之间的互动模式。
为了更好地探究独立学院思想政治理论课师生互动模式，有必要对思想政治理论课教学的对象即独立学院的学生的特点进行全面把握，才能做到因材施教，从而提升独立学院思想政治理论课的教学的实效性。从独立学院的学生来源的层次来看，这个批次的学生在学习上的主动性和自我约束能力相对较弱，但是社会实践能力、创新意识方面却有比较明显的优势。大多数独立学院比较注意扬长避短，在加强基础的同时，努力拓宽专业面，增强适应性，建立重点培养学生的实践能力和创新能力的课程体系[2]。
因此，现阶段独立学院思想政治理论课教学应从过去的教师灌输型向师生互动性转变，鼓励学生的个性发展和特长发挥，提高学生的知识、能力、特长，培养气质、理想。独立学院思想政治理论课应坚持师生互动的学生主体性，师生互动的教师主导性，师生互动的形式多样性，通过思想政治理论课教学不断提升独立学院学生社会适应能力、引领学生价值观、塑造学生灵魂的积极作用，努力培养独立学院学生的问题意识、创新能力和综合素质。
2坚持独立学院思想政治理论课师生互动的学生主体性
在思想政治理论课教学过程中，教与学是互相依存，互相影响，互相促进的矛盾统一体。教是矛盾的主要方面，应当起主导作用；而学生自己的学习积极性，主动性，才是他们真正的动力，所以在思想政治理论课教学中要坚持师生互动的学生主体性。只有对教学客体有比较全面的把握了解，通过对独立学院学生的特点分析，开展更有针对性的思想政治理论课教学，才能在教学实践中提升说服力和感染力，让思想政治理论课入脑入心，成为促进学生全面成长的课程。
经过调查分析，独立学院学生普遍存在以下几个方面的问题：第一，独立意识较强，承受能力较差。独立学院的学生大多数个体意识明显，个性张扬，潜意识中渴望独立，渴望自由，追求个人利益思想突出，但同时很多学生又缺少恒心和毅力，不能很好地控制和约束自己，在困难面前患得患失、消极退缩。第二、综合素质较高，文化基础相对较差。独立学院学生在所有高校录取的生源群体中处于中等水平。这批学生大多数家庭条件较好，思想活跃，兴趣广泛，多有特长，社会活动能力较强，整体素质相对较高。他们参与意识强烈，思维表现发散，但在文化学习方面积极性不强，主动性不够，学生普遍不愿主动学习。文化基础知识相对较差，对应试科目特别是书本理论知识的学习兴趣不够浓厚。第三，价值观念现实，动力信念相对较差。较强的个性意识，渴望成功的心理促使独立学院学生形成了比较一致的价值观念，即现实的理想和个人价值实现的人生观念。而独立学院的相对较高的学费对学生们无形中形成了强大的压力，很快转变为追求理想职业的行动。两者的结合，表现出独立学院学生价值观念现实，职业意识较强。但由于独立学院学生中相当一部分学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，学习计划性不全，学习自觉性不强，学习系统性不够强，学习意志薄弱，学习毅力较低。
当然，独立学院学生这些方面存在的问题是相对于“一本生”、“二本生”而言的，这本身说明独立学院的学生还是具备一定素质。只要在思想政治理论课教学中加强引导，充分调动学生的学习积极性，积极发挥独立学院学生社会实践能力强调特点，多开展参观、实地调研、现场参与和共同研讨等形式，在课程教学中有计划的指导他们参加各类主题实践活动，并引导他们分析、理解和应用所学思想政治理论知识，就可以提升独立学院思想政治理论课师生互动的质量和思想政治理论课本身的教学效果。
3坚持独立学院思想政治理论课师生互动的教师主导性
虽然思想政治理论课教育学界一直在探讨从“单主体”到“主体间”教学模式的转变，但由于独立学院学生的特殊性，在建立相互信任、相互尊重、相互合作的平等师生关系的同时，仍有必要坚持思想政治理论课师生互动的教师主导性。作为主流意识形态教学的思想政治理论课课程教学，也同样遵循一般教学规律，仍然是教学实践主体教师通过实践中介作用于实践客体学生的一个过程。从实践主体思想政治理论课教师来看，现在仍存在基本理论功底不够深，问题意识不强，信仰不坚定等问题，作为思想政治理论课教学主体的一部分思想政治理论课教师还做不到真信、真学、真教，教学效果还不够好。面对这些问题，思想政治理论课教师应该加强学习意识，不断培养自身坚定的政治信仰和政治立场，良好的政治品质和踏实的工作作风，扎实的理论功底和较高的政策水平。
要坚持思想政治理论课师生互动的教师主导性就要充分认识到思想政治教育与其他专业课教育的不同，思想政治理论课教师不同于一般课堂师生互动的组织者和决策者，不仅要向学生传递理论知识，思想政治理论课教师还承担着塑造学生灵魂、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立坚定正确的政治方向的重任。
在独立学院的思想政治理论课教学中，教师要想培养学生的问题意识和创新意识，思想政治理论课教师应在师生互动中率先垂范。具体来讲，如果思想政治理论课教师善于质疑，学生就学会质疑；教师敢于标新立异，学生就敢于创新；其次，思想政治理论课教师的人格力量是影响学生全面发展的潜在因素，著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应当使教育者的个性为基础……没有教育者对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”马克思说过：“人来到世间，既没有带着镜子，也不像费希特派的哲学家那样，说什么我就是我，所以人起初是以别人来反映自己的。”[3]说明独立学院思想政治理论课教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响，在学生的品德形成中具有参照作用。可见，在思想政治理论课教学工作中发挥主导作用的独立学院思想政治理论课教师对独立学院学生的综合素质的提升影响极其深远，思想政治理论课教师在理论水平、政治素养和工作作风方面的主导性的发挥程度都决定了独立学院的思想政治理论课教学的质量。
4坚持独立学院思想政治理论课师生互动的形式多样性
与传统的单向灌输的教学模式不同，把学生作为一个具有能动、反思主体的师生互动型教学模式把教学过程中各要素间的互动视为学生学习的有效途径，同时又保障教师在师生互动中的主导性地位。这种模式可以通过多样化的师生互动形式，既能在独立学院思想政治理论课教学和实践中加强师生、生生之间的情感交流，又能改变一般思想政治理论课气氛沉闷的现状，实现思想政治理论课的教学目的。
4.1主题调研法
现在的大学生普遍存在对社会现实关注度低，理论联系实际的能力较差，对单纯的抽象而空洞说教的思想政治理论课毫无兴趣；只有秉持合法性与合理性，通过世俗化的发展真正贴近实际、贴近生活、贴近学生，赢得大学生的情感认同，才能真正体现马克思主义意识形态的话语威力和理论说服力，也才能真正提高马克思主义意识形态教育的针对性和实效性。[4]另一方面，现在大学思想政治理论课教材体系一直存在的两个问题制约了思想政治理论课的学习和教学效果，一是多门大学思想政治理论课的教材没有解决它自身与高中政治课教材的重合问题，二是多门思想政治理论课的教材没有解决它们之间知识内容的重合问题。因此，思想政治理论课教学需要教师重新整合教材内容，选定几个学生普遍关注的主题让学生在教师的指导下进行分组调研，为了提高主题调研法的教学效果，思想政治理论课教师应指导学生理论联系实际，根本目的是学以致用，使学生在联系实际中培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。思想政治理论课教师同时设定主题调研的准备阶段、调研阶段、课件汇报阶段、总结体会阶段的具体任务，通过主题调研活动的开展，既能加强师生互动又能加强生生互动；既能提高学生团队策划合作能力又能提高学生文字写作语言表达能力；既能培养学生自学习惯又能培养学生动手能力。
4.2案例教学法
通过典型案例的教学分析有助于学生对思想政治理论课教学中的理论的把握和理解，而典型案例要求思想政治理论课教师要注意平时的积累，尤其是一些最新的和理论教学有关的事例，思想政治理论课教师应该按照思想性、知识性、趣味性的原则选择并更新案例，把最贴近学生生活、最能反映社会现实、最能揭示课程教学主题的案例通过文字、图片、视频、动画等形式多角度的展示给学生。在进行案例教学时，思想政治理论课教师既要注意案例的综合性，也应注意案例教学过程的完整性，如要设定案例引入、案例介绍、案例思考、案例比较、案例分析以及案例总结，主要是通过案例教学过程的完整呈现达到引导学生独立思考问题、以及自觉参与课堂教学的目的。思想政治理论课教师应通过案例教学加强师生互动和生生互动，应避免把案例教学等同于教师对案例的讲解说明，把案例教学退化为教师单方借助案例向学生灌输知识的教授法。案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，而是通过思想政治理论课教师细致认真的问题准备迫使他们开动脑筋，独立思考，锻炼他们的独立思考能力和独立决策能力。
4.3新媒体交流法
所谓新媒体，就是以数字技术和网络技术为中介，能够同时满足公众或用户信息需求和传播欲望的媒体形态。[5]这个定义要求新媒体必须同时满足三个要素：一是数字技术的应用；二是信息的海量存储；三是能够满足用户的传播欲望。相对于电视、报刊、杂志、广播、电影等传统媒体而言，新媒体种类繁多，现阶段主要有：网络电视、网络广播、数字电视、BBS、e-maiL、门户网站、搜索引擎、博客、微博、飞信、微信等。在诸多新媒体所构建的现代大学师生沟通模式中，虚拟的环境与角色不仅缩短了师生的时空距离，也拉近了彼此的心理距离。由于新媒体交流双方可以在一定程度上隐蔽自己的角色和身份，教师与学生之间更具有平等性和隐蔽性，更容易营造轻松融洽的师生交流氛围，从而提升教育效果。高校思想政治理论课教师应该改变形式单一、渠道单向、内容严肃的“填鸭灌输式”教育，借助新媒体丰富的教学资源和丰富多彩的信息表现形式，以图片、文字、视频等形式生动活拨地表达思想政治教育的内容。可以开拓网络教学空间，把思想政治理论课课程的电子教案、案例分析、习题练习等内容上传至网络空间，并通过电子邮箱、博客、微博、微信、QQ即时通讯工具等与学生进行互动交流、答疑解惑。只要能充分、合理、有效地利用新媒体的开放性和互动性的特点，不断加深大学生思想政治教育中的师生互动程度，就可以使思想政治教育的内容和形式更加新颖，更符合学生的“生活世界”，进一步增强了思想政治教育的趣味性、吸引力和实效性。
总之，独立学院担任着对大学生进行思想政治教育的重任，独立学院思想政治理论课教师应从特殊的办学体制和生源特征出发，克服独立学院大学生思想政治教育存在的先天困难，充分、合理、有效地利用新媒体，重点提升师生互动的深度，加强思想政治理论课教学的针对性和实效性，努力把思想政治理论课建设成为独立学院学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。
参考文献
[1]中共中央、国务院于2004年《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的竞见》，简称中央16号文件.[
2]李明武.论独立学院人才培养目标定位与“双师型”师资队伍建设[J].经济与社会发展，2006，8.
[3]马克思恩格斯全集[m].人民出版社，1995，23：67.