硬笔书法研究篇1
顾仲安先生的字帖。顾仲安先生现任中国硬笔书法家协会副主席，中国硬笔书法家协会资格审查委员会副主任，上海教师书画篆刻研究会名誉理事。他的笔势开拓，字形清劲秀丽，行笔抑扬顿挫，使这本字帖有一种奋进向上的气度，适合当今初学钢笔行书的广大读者临写。吴玉生先生的字帖。吴玉生曾获全国首届文明杯书写大赛唯一特等奖、名列中国汉字首届硬笔书法大赛一等奖榜首，被北京市教育局评为“优秀书法辅导教师”，被中国教育学会书法教育研究会遴选为全国九年制义务教育《写字》课本规范字书写人。高继承先生的字帖。高继承，五味斋主人，西安交大书法研究生。现任中国硬笔书法协会名誉副主席。1986年创立陕西省硬笔书法家协会，曾获全国青年钢笔字大赛二等奖，1995年编辑出版《中国硬笔书法名家大辞典》，策划并组织历届中日硬笔书法联展。
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硬笔书法研究篇2
中国硬笔书法作为书坛上的后起之秀，经过二十多年的发展，已被越来越多的人们喜爱，被越来越多的专业人士所认同，同时也展现出她越来越丰满、精妙的艺术魅力，成为参与人数众多、创作手法便捷、兼具审美和实用价值的艺术形式。
《书法报》作为我国创刊最早、发行量最大的书法专业报纸，以“专业书法、信誉服务”的办报风格成为中国书坛的品牌媒体。《书法报》一向关注和支持硬笔书法的研究和创作，长年坚持开办硬笔书法专栏，并计划于今年推出《书法报・硬笔书法》专刊。为了展示当代硬笔书法创作成果，广泛发掘和推介新人，推动硬笔书法事业的进一步发展，书法报社特举办“书法报・首届中国硬笔书法大赛”。
一、征稿类别：
(一)硬笔书法作品。需用硬笔书写，字体及创作形式不限。内容要求健康文明，提倡自作诗文。注重艺术功底，倡导艺术创新。
(二)硬笔书法文稿。文章体裁、篇幅不限，理论研讨、创作感言、书坛评议等均可。
二、投稿注意事项：
(一)投稿件数不限，请署真实姓名，多次投稿或多件作品的署名必须一致。
(二)书法作品请在背面右上角用铅笔正楷写清作者姓名、性别、年龄、身份证号码、通讯地址、邮政编码、联系电话。
(三)篆书、草书创作作品请附释文。
(四)请在信封左下角注明组别（成人组或少年组）。
(五)限于人力，所有投稿恕不退还。
三、评比与奖励：
(一)书法作品评奖：
1.分组评奖。大赛评奖分成人组和少年组。凡未满16周岁（1989年6月1日以后出生）为少年组，16周岁以上者为成人组。
2.奖项设立。两个组别分设特等奖5名，一等奖15名，二等奖30名，三等奖60名，优秀奖200名。另设优秀组织奖10名，优秀指导老师10名。
(二)书法文章评奖：
设特等奖2名，一等奖3名，二等奖6名，三等奖10名，优秀奖30名。
(三)凡获奖者均颁发获奖证书，在《书法报》等媒体上公布获奖名单，陆续刊发获奖作品。
(四)依据获奖等级，评聘《书法报》特约人员。
1.获作品三等奖者（包含少年组一、二、三等奖），具备《书法报》硬笔书法创作员资格；
2.获作品二等奖者（或获得两届本大赛三等奖者），具备《书法报》硬笔书法研究员资格；
3.获作品一等奖者（或获得两届本大赛二等奖者），具备《书法报》硬笔书法评审员资格；
4.获作品特等奖者（或获得两届本大赛一等奖者），具备《书法报》硬笔书法评委资格；
5.书法文章获等级奖者，具备《书法报》硬笔书法专刊特约编辑资格。
6.对具备以上资格者，经审批，由书法报社颁发聘书，参与《书法报》硬笔书法专刊的采编和《书法报》硬笔书法系列大赛的评审工作。
四、本次大赛不收取费用，不发奖金，亦不请名人挂名。
五、截稿日期：2005年8月20日（以当地邮戳为准）。
六、凡投稿者视为认可以上各项条款。
七、投稿地址：湖北省武汉市水果湖横路4号书法报社首届中国硬笔书法大赛办公室收，
邮政编码：430071。
硬笔书法研究篇3
一、课题研究的目的和意义
汉字是我们中华民族文化的载体，它蕴含着及其丰富的民族智慧。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是形成终身学习能力的基础。端端正正写好字可以帮助学生树立准确的世界观、人生观，陶冶学生的性情，培养学生的审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
写字是一项重要的语文基本功，它不但是巩固识字的手段，而且对于提高学生的文化素质起着重要作用。《语文课程标准》明确要求：低年级阶段的写字要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中年级又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”而高年级有了更高的要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。并能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”《课程标准》并提出实施建议：“写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好写字习惯。
虽然学校对于写字教学的重要性认识清晰，但由于各种原因在实际操作中存在着不少问题：如学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题；在家庭教育中，普遍忽视、轻视孩子作业的书写过程，缺乏写字方法、技巧与习惯的指导；再加上作业量的增大，使得学生更是无心认真书写；有些家长虽然重视孩子的学习，让孩子学书法，但却忽视了作业的书写过程；学校在写字教学中，也过分注重写字方法的指导，而忽视了学生写字习惯的培养。
小学阶段是练字的最佳时期，现状的不容乐观使我觉得培养学生“提笔即练字”良好书写习惯的策略研究势在必行。本课题旨在研究如何培养小学生的写字能力立足于兰山小学现状，努力提升学生们的硬笔书写能力。包括：写字习惯、写字技能、书法艺术等。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
作为中国传统文化之精华，书法艺术对华夏文明乃至人类文明的传承有过巨大贡献。按道理，书法在文化传统深厚的我国应该受到礼遇，但从历史进程及前景来看，其境况不容乐观。
从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字训练既为学生在日后的书法学习奠定了良好基础，又使一些将要从事其他研究与工作的学生从中得到有益的启发与陶冶。同时，也能够丰富写字教育资源，提高写字教育质量。
三、本课题研究的目标
1.培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2.营造积极的写字氛围，努力使写字能力的培养成为我校特色。
3.通过课题研究使我校老师们学生们的书写水平大幅度提升，达到课标要求。
4.获得写字能力指导的系统化教学体系，为小学阶段的写字指导提供有益的借鉴。
5.写字过程中力求学生提笔即练字，能做到持之以恒。
四、本课题研究的对象、内容
1、本课题研究对象为全校各班全体学生。
2.充分认识写字与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对“提笔就是练字”良好书写习惯养成重要性的认识。
3.研究培养学生“提笔就是练字”良好的书写习惯的策略和方法。
4.研究提高促进学生“提笔就是练字”良好的书写习惯策略和方法：
（1）探索培养学生写字兴趣的策略；（2）摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断促进学生“提笔就是练字”良好的书写习惯培养的写字教学活动。
5.研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进、共同提高的方法和策略，以达到“提笔即练字”其高效，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。
6.研究通过对学生写字技能的培养，从而培养学生良好的习惯、高度集中的注意力、持之以恒的意志力，培养学生欣赏和追求美的能力，培养学生对祖国文字的热爱之情，真真切切传承中国传统文化，真正做到“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。
五、课题研究的措施
1.开好写字课。挑选字写得好且对写字教学有一定研究的教师担任写字课的指导教师，并配备了教师田格写字卡，认真备课，指导科学、细致、到位，评价公正、及时、富有激励性。在校本教研活动中，把开展以写字教学为专题的研讨活动列入学校学期初制定的教学教研计划中。
2.练字十分钟。为了保障写字活动的顺利开展，学校为每个学生印制了课间十分钟专用练字纸，为每个班级教室门前安装了一块磁性展板，为每个学生配备了磁条，专门用来展示学生的练字作品，张贴、更换灵活方便。学校组织专门人员对每班展示的作品从数量到质量进行评比打分，每周公示一次，纳入班级量化管理和指导教师的期末量化中。
六、本课题的研究方法、实施步骤及预期成果
（一）课题研究方法
1.文献资料法：学习相关资料，加强理论联系实际，借鉴先进经验。
2.经验总结法：根据实践不断总结经验，调整方案，撰写经验论文。
3.个案分析法：以学生群体或个体作为个案，监控学生在写字活动中的行为，关注他们个体的成长和发展。
（二）课题实施的步骤
准备阶段（2013.1――2013.6）确立课题；确定研究内容；申报立项，设计方案，开题论证。
研究阶段（2013.7――2013.12）进行过程研究，进行阶段性小结，着手资料收集和成果总结工作。
总结阶段（2014.1――2014.6）整理课题资料；撰写结题报告。
（三）课题预期成果
1.学生写字作品及获奖证书。2.案例分析。3.学生各科作业展。4.结题报告
七、课题组织与分工
课题第一负责人：负责课题的全面规划、申报、指导、总结等。
硬笔书法研究篇4
中华文化博大精深，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的一枝奇葩，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国的语言文字，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，尤其是――如何提高写字教学的有效性，学生写字能力。这正是我们应该孜孜以求的实践与研究。
一、课题研究的实践意义和理论价值
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
二、写字教学的现状分析
由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。现在的大学生去投简历，简历写得实在是漂亮啊，可到了留下自己的墨宝时，那字写得真叫人有些叫人哭笑不得。
三、研究目标
1.通过参与练字活动，提高学生认识，使学生练习兴趣越来越浓。
2.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。
3.学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。
4.以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。
四、研究内容
1.加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。
2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生练字的情况。
3.、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。
4.开展写字竞赛。为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中少年学生“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。
5.加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。
五、具体要求：
1.对学生的要求
每两周上交一张书法作品。
板书要求正确、规范、美观。
每周安排一节写字课，语文课要有写字指导，及时督促、纠正学生写字姿势及坐姿。
其它学科的老师要重视学生书写，提高对作业写字质量的要求。
2.对各年级学生写字的具体要求：
一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。
二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。
三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。
四年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
六年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔
书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
六、研究步骤：
第一阶段：
1.成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。
2.调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。
3.以作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。
4.加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。
第二阶段：
1.在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。
2.课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。
3.开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。
4.做好课题研究资料的收集与整理。
第三阶段
按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。
七、研究方法：
1.调查法
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。
2.行动研究法
通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。
3.经验总结法
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
八、完成本课题研究任务的条件分析
1.领导的重视：学校领导要一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。
硬笔书法研究篇5
关键词：书法特色教育探索
我校是一所从小学到高中十二年一贯的全日制学校。学校创办伊始就确立了“德育为首，母语为根，外语为重，艺体为线”的办学理念，坚持走特色化办学之路。经过十年的艰辛探索，我们的努力已初见成效。下面着重介绍我们在书法特色教育中的探索与成效：
一、努力创建“笔墨飘香”的校园文化
校园文化反映了一所学校内在的精神气质和价值追求。反过来这种精神气质和价值追求又会影响和感染一届又一届的学生，成为一种传统和积淀。“春风化雨，润物无声”，学校十分重视校园文化建设在书法教育中的独特作用。如在校园环境布置上我们的师生书画作品占了很大的比重，教学楼走廊、宣传橱窗等都成为全校师生展示和交流书画才艺的重要平台。这里既有教师或初中学生较为成熟的作品，也有小学低段学生稚嫩的涂鸦之作。漫步校园，墨香郁郁。又如我们于2002年就成立了“杏苑墨缘”书画社，著名书法家王冬龄先生为社团题名。多年来该社团每周定期开展活动，在本校书法教师授课的基础上，聘请社会知名书法家担任客座授课，如湖州书画家刘祖鹏、胡迪权、范斌等老师都是我校特聘的艺术顾问，来校开办讲座，把丰富的社会资源充实到书法教师队伍中来，以满足不同类别学生发展提高的需求。此外，学校除了在校史成列室布置了上百幅师生书法精品，还在校园网上开辟了书法教育园地，设置有教学研究、碑帖教材、习作点评、文房四宝、书坛人物、交流论坛、书法视频、网上作品展览等等栏目，为学校师生搭建一个相互交流、相互沟通的崭新平台。
二、重视挖掘书法教育的价值内涵
1.书法教育与湖笔文化
湖笔文化是湖州乡土文化中的核心元素。一杆毛笔承载了中华民族悠悠几千年的历史，作为湖州人有理由为自己的家乡感到自豪。湖笔文化又不仅仅是湖笔的文化，与它密不可分的就是中国传统书画艺术。在这方热土上就曾诞生了赵孟、吴昌硕、沈尹默等书画巨匠，他们的艺术成就本身就是湖笔文化中的重要内容。因此，湖笔文化的传承和发扬很大程度上要通过书法教育。近几年来，我校在这方面也作了一定的探索，如组织学生参观善琏笔厂，了解毛笔制作加工过程；校本教材中选择赵孟楷书作为范帖；在小学高段和初中学生中开设一些专门介绍湖州书画大家的艺术欣赏课等，取得了一定的效果。
2.书法教育与积极情绪
2009年，学校与华东师范大学携手，共同承担了由华东师大博士生导师周斌教授主持的国家教育部重点课题《书法练习促进儿童积极情绪发展的实验研究》的研究工作，这一实验历时三年。期间，周斌教授与中央广播电视大学文法部吴鸿清教授、资深教材专家李荣安等专家多次来校对全体师生进行书法教学的具体指导，开展系列《中国书法艺术之美》的讲座；同时，学校还积极邀请书法专家来校，给予师生专业引领。在华东师大专家的指导下，学校还开发了书法校本教材《水墨江南》，供小学生书法学习作为临摹教材。该课题目前尚未结题，但从我们已取得的一些研究成果看，实验是卓有成效的。
三、切实加强书法课堂的教学管理
课堂教学是普及书法教育的主要途径。书法教育的目的不仅仅是要培养书法家，更重要的是整体性地提高学生的写字水平和书法素养。如此，书法艺术才能真正焕发生命力，并得以传承和发扬。为切实加强书法课堂的教学管理，我们采取了以下一些措施：
1.优化硬件设施
学校艺术教学设施完备，特别是搬到新校区后，配备了5个书画专用教室。这些教室都安装了空调，多媒体投影仪、电脑、实物展示台等教学专用设施也都一应俱全，课桌椅、讲台、黑板等也都经过专业设计，适合学生进行书画学习和创作。
2.开足书法课程
从小学一年级到初中一年级，每周安排一节书法课，安排专业教师授课，系统地给学生传授书法基础知识和技能。其中小学低段以硬笔书法教学为主，从三年级开始以毛笔书法临摹为主，并渗透湖笔文化、书法欣赏等教学内容。在此基础上，结合我校住校学生多、在校时间长的实际情况，我们每天中午午休前有20分钟的硬笔书法练习时间，以巩固书写技能。
3.完善考核制度
学校对学生书法水平的考核采用段位评级和书法展览相结合的形式。段位评级面向全体学生，每学期一次，分1-9段。段位考核的内容包括书写姿势、点画质量、间架结构、章法布局，乃至试卷卷面、书写速度等都在考核范围之内。目的是全方位、多角度促进学生写字水平的提高。学校还定期举行书法作业展，拥有近500平方米的书画展厅，供参观展览者题字、学生训练或平时笔会时表演使用。每学期学校还组织评选写字特色班，促进班级之间整体学习。
四、不断提高教师队伍的书法素养
书法教育的成效最终决定于教师自身的书法素养。近年来学校在教师书法素养培训方面作了很多工作，也取得了比较好的成绩。一方面造就了一支基本功扎实、教学业务能力强的书法教学师资队伍；如前任校长徐飞舟就是书法爱好者，是华东师范大学中国书法教育与研究中心特聘的兼职研究员，也是湖州女书法家协会副主席；项法元副校长是湖州市书法家协会会员，书画组教研组长施伟琴是中学高级教师，业务能力强，并具有一定的管理经验；书法专职教师朱茂芝，是书法教学的后起之秀，曾获得湖州市小学美术、书法教师课堂教学评比一、二等奖，多篇书法教学论文及作品在专业杂志上发表等等。另一方面学校还长期坚持对青年教师进行三笔字培训。规定每周上交硬笔临写书法作品一张、每月上交毛笔临写作品一张，教务处组织专职书法教师进行批阅。每学期末还要进行过关测试。经过几年的努力，青年教师的书写水平进步明显。
硬笔书法研究篇6
关键词：九宫八卦布阵法网状迷宫格九口方格
中国书法艺术源远流长。它承载着古今书法家对书法艺术发展的卓越贡献，涵容着文字的结构规则。“米字格”结字布局法就是前人研习书法过程中总结传承下来的字的结构准则和书写法则。“米字格”的研究利用为硬笔书法练习提供了便捷之路。
一、汉字从象形演变成抽象部首构成使汉字结构规范化
文字经历了不同的发展阶段。自仓颉造字到河南安阳发现刻在龟甲、兽骨上的文字（后称甲骨文）是现今最早的文字。到秦王统一文字，命丞相李斯以篆字书写，史称篆体。如图：篆体水字旁的写法：“”篆字为五划，“”汉隶为三划，到了唐楷“氵”缩短的“水字旁”的写法，进一步加快了部首的写法。唐朝四家以精湛的楷书书写史称楷体风靡全国。明清以馆阁体为标准，又一次对文字实行了严格的规范，而今的实用文字又是采用什么方法，以什么为标准来表现文字呢？现存《汉语大字典》收录文字共计单字五万六千个左右，追根寻源，研究其文字组成的规律、方法。《汉语大字典》全部文字，是由单字及偏旁部首组成的，组成文字的最小单位是笔划，我们将不同形状的笔划组合起来就形成了文字的偏旁部首。也就是说，我们学会了基本笔划的书写，将笔划按各自不同部首的要求组合起来就掌握了这个部首的写法，再将部首组成文字，意味着我们掌握了书写使用文字的方法。
二、“米字格”成为文字部首组合的依据
“米字格”部首组字法不难看出，其中包含着《易经》中九宫八卦分布法在文字结体中的运用述说着古代中国哲学思想在文字演变中的运用。
米字格中的米字通常在一个正方形的方格内完成的。由正方形的中心点向外放射八条线，这八条线的分割产生了八个三角形，则把个三角形面积相等，由于位置不同却发生了形状各异的变化。它是米字格其中的一种表现形式。再仔细查看就会发现，正方形米字格其中的横、竖线交叉形成了四个面积相等的小正方形，两条斜线交叉又形成四个面积相等的三角形。总之，正方形米字格中的三角形有相等、相同、对称的一面。有其位置不同相互产生形状各异的一面，又有竖长方米字格，扁方米字格变形的一面，还有各种形状米字格相互重叠，纵横交错，变化及若干米字格的组合呈网状的一面，有了这个网状的米字格，我们可以将文字的基本笔划按文字部首的要求，去组合任意一个文字的部首，掌握了部首笔划的标准位置、写法，也就是说，已经学会了实用文字二百多个部首的写法，包括一个部首的多种写法，余下的就是按部首组装文字了。然而，前人以一个正字形米字格为例示人，这是调动仁者见仁，智者见智。笔者认为，前贤的一个米字格，是无数米字格由小米格组成大米格，形成若干横、竖、斜线以运用的方法。
正方形米字格在实用文字中的应用。一、文字基本笔划图：将全部文字的基本笔划摆放在网状的米字格内，图一。二、文字部首如：“冫”、“氵”、“讠”、“个”、“木”等将这些部首摆放在正方形米字格内，两点水的写法，第一划点划摆放在米字格左上角斜线的中央，第二划摆放在米字格左下角斜线的中央。这样就掌握了一个实用文字部首的写法。以此类推，在两点水的中央米字格的横线上，与两点水的第一划平行斜势排列，又将组成一个部首“三点水”。将“讠”、“个”、“木”部首，摆放在米字格交叉线上，就将掌握这五个单字部首的写法。以楷书或行书进行书写，确立笔划在米字格内固定的位置，牢记这个部首，反复练习强化记忆，最后运用自如，到实用文字的应用，按此方法观察，还可以组成一些新的部首，如：“米”、“卜”、“王”、“田”等，在这里要说明两点：第一点：正方形米字格完成的部首有一定的局限性，还不能完成全部实用文字的部首，而网状米字格的运用，全部文字部首按其规律可以完成了；第二点，米字格内完成的部首，还要遵循一个规律，即文字部首的书写要黑白均匀，横与横、竖与竖平行排列，距离基本相等，撇、捺、点划左右、上下对称的原理。
三、网状米字格应用拓展了米字格内涵
按照九宫八卦布阵法变成八八六十四卦之运用米字格就变成了“网字格”，也就是网状米字格，网状米字格在实际文字中的应用。它是由若干个正方形、竖长方形、扁方形重叠组合而成。他在一个大的正方形内形成若干个不同形状的米字格，有若干条纵横交叉的线产生一个网状，这个网状的正方格将文字的基本笔划按其部首摆放就可组成全部文字部首，即一个部首有两种以上的写法。选择部首“木”字旁，当木字旁作左右结构的文字的部首，采用竖长方型米字格，做上下结构的文字部首，采用扁方形米字格。选择部首“禾”木旁，采用竖长方型与扁方形米字格交叉，采用扁字格的斜线作为“禾”木旁的横撇，竖长米字格的木字，组成“禾”木部首。
用米字格作为衬纸对于练习硬笔字的人而言，往往没有引起足够的认识。不少从事硬笔书法教学的老师，以临习古代碑、帖为主，有些还自创“回宫格”、“九品方格”来练习硬笔字。虽能掌握部分文字的书写能力，却无法学会写陌生文字，找不到创实用文字的书写规律，遇到陌生文字一筹莫展，这往往是因为远离了实用文字的书写规律与基本方法。
硬笔书法研究篇7
我们的外交部在成立书法协会时，还请我去讲课。当时我问杨洁篪，外交官们常年在外，也需要练书法吗？杨洁篪说当然，外国人对东方的神秘艺术很感兴趣。武侠电影里常有大侠挥毫泼墨，大概外国人觉得，书法也是一种“中国功夫”
庞中华
1945年10月21日出生，1965年毕业于西南科技大学地质勘探专业。自1980年以来，有100多种字帖和专著在海内外出版发行，其中代表作有：《谈谈学写钢笔字》、《庞中华钢笔字帖》、《庞中华现代硬笔字帖》、《庞中华书法集》。其图书总印数已突破亿册。被誉为当代中国硬笔书法事业的主要开拓者。现任中国硬笔书法协会主席，庞中华硬笔书法学院院长，第八届全国政协委员。
很多60后、70后、80后都会记得庞中华――这个名字连同他那张穿西装打领带的照片一起印在字帖上，被数以千万的中国人捧在手上细细揣摩。这么多练习“庞体”的人未必都是严格意义上的书法爱好者，他们中有学生、军人、干部、工人、知识分子等等，大家的目的很简单，就是在最短的时间里练出一手好字。上世纪九十年代中期，庞中华字帖正版发行量超过了一亿册，仅重庆出版社的一本《庞中华字》帖就印了两千万本，这样的发行量令今天的大部分畅销书都望尘莫及。
近日，本刊记者来到庞先生北京家中拜访。年近七旬依然健谈，操着一口“川味普通话”说：“有些不了解情况的人可能会认为硬笔书法退潮了，但我要说的是，以前是暴风骤雨，现在是和风细雨，你们很快就会看见新的大潮涌起。”“确实要谢谢改革开放，”庞中华说，“不然哪有写字写出一项文化产业来的？”
研究钢笔书法，无人叫好
我1945年出生于四川达县，记得上小学时有一次春游回来，写了篇作文，被老师当着全班同学的面朗读了一遍，老师还夸我“字迹秀丽”。这句话让我得意了很久，从此觉得写好字是很光荣的事情。直到现在，我都认为小孩子练字要从硬笔开始。
但最初我的爱好并不在此，从小一直很喜欢玩航模，居然还玩出了专业水准，十几岁的时候就成了国家二级航空模型运动员。19岁高中毕业，报考了北京航空航天大学，和那时候的很多孩子一样，“科学家”成了自己的职业目标。
可惜在上世纪六十年代，让你上哪个学校你就得上哪个，去哪里都是祖国的需要。那时候的口号是，知识青年是块砖，哪里需要哪里搬。我这块“砖”被搬到了重庆地质专科学校，这结果算是很不错了，至少将来有机会走遍名山大川。
在地质学校，玩不成航模的我又迷上了写诗。我曾有一组四首的小诗发表在《重庆日报》，当时把女朋友乐坏了，买了好几本书送给我。
我突然觉得当诗人也挺光荣的，不料这个理想也被扼杀在摇篮中，因为学校团支部书记批评我“资产阶级名利思想作怪”，一个学地质的学生怎么能想当诗人呢？这叫不务正业！学校里开了几次大会批判我，从此对读诗、写诗“敬而远之”。
若干年后，我坐在北京航空航天大学的讲台上，台下坐满了老师和学生，这真是个天大的误会――当年我只想来你们学校，有张椅子让我坐下听课就行了。
当地质队员，深山里练字
1965年大学毕业后，我被分配到北京，在华北地质队工作。一年后“”开始，地质队迁移到武汉，后来又在西部地区不断流动。我开始在深山老林里生活，也就是从这时起正儿八经地练字。
在地质队，我给自己订了两个目标，一是锻炼好身体，二是坚持学习。当时地质队员们业余时间都喜欢打牌喝酒，或者拎杆猎枪去打兔子，老人们告诉我，你们年轻人来了没多久就会被同化。可我还真就没随大流，每天早起先读读唐诗宋词，白天进山干活，晚上就在宿舍里点起油灯，在废纸、烟盒上练字。同时还通读了《鲁迅全集》，写了好几本读书笔记，甚至开始抄写鲁迅的文章。现在想起来都不可思议，那时候心多静啊，外面是隆隆的机器声，我还能耐心地写小楷。
因为小时候就对写字有兴趣，没事了就临帖，每天晚上在地质帐篷里，练字两小时，拉手风琴两小时。那时候大家一说书法就是毛笔字，我想写毛笔字无论如何超不过王羲之，这里没有我的用武之地，反倒是钢笔字没人提，是个空白，而且钢笔也比毛笔实用。我就想证明一个简单的想法，用钢笔铅笔圆珠笔，也能写出好看的字，甚至是书法作品。
1968年，我完成了第一本书的初稿――《谈谈学写钢笔字》，之后四处投稿，都被拒绝。尤其记忆深刻的是上海一家出版社给我寄来一封铅印的退稿信：“庞中华同志，来稿收到，经研究不拟采用，请自行处理。”信上只有“庞中华”三个字是手写的，这让一直痴迷用笔写字的我心痛不已。出名之后，这家出版社来找我谈出书的事，我是这样回话：“（退稿信）像铅一样沉重，像铅一样冰冷，深深冷落了我这颗火热的心。”
直到1980年，我终于等来了一个难得的机会。《谈谈学写钢笔字》的书稿由中国美协主席江丰交由天津人民美术出版社出版。该书第一版征订时，全国新华书店报上来的需求量是八十万册，出版社吓一跳，编辑们怀疑：一个地质队员写的关于钢笔字的书，能卖得出去吗？最后研究决定，第一版先印二十万册，不料两个月就一销而空，出版社这才敢放胆开印。这本32开百来页的小书，定价三角九分，销量过百万册。
电视和盗版让我家喻户晓
1985年，我辞去了地质队的公职，开始频繁到全国各地开讲座，忙得不亦乐乎。朋友提醒我，这么到处讲太累，听的人也不多，不如上电视去讲。那时自己还不太明白电视是怎么回事，刚好河南电视台的编导找到我，说可以做一部片子，让我先想想怎么讲，然后写个脚本。
我依言行事，写了个脚本给那位编导，接下来两个月都没动静。当编导再见到我时，就很遗憾地告诉我，拍片计划被台里领导给“枪毙”了，改拍一部讲怎样腌制大蒜的片子。这件事给我留下了两个印象，一是枪不光能毙人，还能毙片子；二是电视台的领导喜欢吃大蒜。至于上电视开讲座，自己当然就觉得没戏了。
后来才知道，与此同时中央电视台的编导却也在找我。据说当时经常有书法爱好者写信到央视，“质问”为什么电视上看不到“书法家庞中华”。央视的编导们一头雾水，还是一个年轻的女编导偶然在路边地摊上看到了我的字帖，然后通过出版社联系上了我，说是准备给我录讲座。
我一听又要上电视，也没抱太大希望，心想河南台都“枪毙”我了，难道还能上中央台？我穿着地质队的蓝布工作服就去了。编导一看不行，这衣服没法上镜，要求换一身。我就跑到天桥，在地摊上买了一身时兴的“青年装”，可是这衣服的领子很糟糕，于是自己就又穿了个半截的假领子。就这样往摄像机前一坐，看起来还算正式了点儿，可只要是我一提笔写字，假领子就穿帮了，领口豁出一大片肉。我急中生智，把里边穿的毛衣反过来，后背当前胸穿，总算是能对付过去了。这是我第一次上电视。（央视制作的这部《庞中华硬笔书法讲座》共分十讲，播出后影响巨大，庞中华拿杆钢笔在“回宫格”里写字的画面，至今还留在很多人的记忆里。）
八十年代，我的书逐渐开始畅销，但也引来了猖獗的盗版，我对此先是愤怒，继而无奈，现在已经不太理会了。这是恐怕是很难改变的现实，许多人靠盗版谋生，况且连很多贫困地区的孩子们都知道庞中华，这种知名度多少和无孔不入的盗版有关。
不认为硬笔书法已经过时
我不认为硬笔书法过时了，现在练字的人仍然很多，只不过随着科技进步，时生了变化。以前是狂风骤雨，现在是绵绵春雨，润物细无声。中国的传统文化里，写一手好字永远是值得骄傲的事，而且体现了写字人的情感和重视程度，你看我们国家领导同志批阅文件肯定是手写。
从这个意义上说，电脑不会代替人脑，打字也不会代替手写。如果说硬笔书法“过时”，为什么我的字帖每年都还有那么大的销量？
硬笔书法研究篇8
关键词：基础教育；传承；创新；发展；素质教育；制度；鉴赏；临摹；比赛
中国的书法艺术博大精深，源远流长，是国粹和民族优秀文化传统的代表之一，不仅在世界上产生了广泛的积极的影响，而且以其特有的启德、益智、审美、健体的功能，教育影响了一代又一代，越来越显示出强大的生命力。在知识经济初见端倪的今天，我们应更好的挖掘、发挥书法艺术的育人功能，把书法艺术进一步发扬光大。书法教育属于国民基础教育的重要组成部分，书法教育需要传承、需要创新、需要发展，我们需要从校本教学课程螺旋推进和课题引领、践行理念前行，机制推进、孕育校园文化这三方面落实。
一、校本教学，课程螺旋推进
校本课程的开发是新课程改革提出的一项重要任务，设书法校本课程具有重要意义：
（1）该课程以书法教育为特色、实践活动为手段，临摹训练为方法，讲授鉴赏为指导，培养学生名族情怀，创新精神和人文素养。
（2）开设书法指导课：每周一节课，主要任务是巩固和练习写字课的教学内容，软硬兼施，先易后难，循序渐进，让学生接受比较系统的书法技法，掌握正确的临摹方法能基本掌握书法的用笔方法和结构规律。
（3）开设书法鉴赏课：定教师定教时，每两周一节课，打破行年级班级，面对书法有特殊兴趣和基础的学生，教会他们认识、接触、感受和融入书法，并突出三赏（赏内容、赏笔画、赏结构）、三悟（悟作品感情、悟字品人品、悟做人道理）。
二、课题引领、践行理念前行
我们需要确立“书法与审美教育”、“书法与综合素质”、“书法与人文素养”三个层次的不同课题研究内容和培养目标。“书法与审美教育的研究”，要求：学生掌握中国方块字的基本间架结构，能写出规范的硬笔字；掌握毛笔书法的工具以及笔画的基本写法，了解汉字的美感，达到审美能力的培养。“书法与综合素质的研究”，要求：学生书写时必须做到静气凝神、全神贯注，以达到心、手、脑的协调统一、通力合作，方能“大功告成”。俗话说：“写字要三到：眼到、手到、心到。心不在此，则眼看不仔细，笔下尽是冗墨d体，难通灵气。”因此，书法教学对学生的身心发展大有裨益。“书法与人文素养的研究”，要求：经常给学生欣赏一些书法经典作品，促进学生对汉字和书法产生深刻的艺术感悟和文化传承意识，让学生理解书法的线条质感，熟悉书法的发展历史，热爱中国的传统文化，充分发挥书法艺术载道教化的作用。
三、机制推进，孕育校园文化
1.建立制度，引导书法品行。
（1）评价制度：为了培养学生正确的书写姿势与执笔方法，我们不仅立足课堂，还要将写字的氛围延伸到校外、家庭。书签制作、共写春联、共读书法家古诗、亲子书法社团等活动，让学生从被动学习变成主动参与，从技能练习丰富成文化熏陶。
（2）教师习字制度：提高教师书写水平，才能有效地指导学生练字，并在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成。教师每周练习毛笔字、钢笔字各一张。在练习中真正做到了“提笔就是练字时”。
2.活动开展，酝酿文化内涵。
（1）校园书法比赛成建制开展：学校每年都要开展全体学生都参加的成建制的大型的书法比赛，或软笔、或硬笔。这样的比赛给孩子们每一阶段的书法学习都提升了一个台阶。
硬笔书法研究篇9
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，我部组织专家研究制定了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》），经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，现印发给你们，请于2013年春季开始执行。现将有关要求通知如下：
1.加强书法教育工作的指导和管理。地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。
2.加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。
学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书写水平，为整体提高学校书法教育教学水平创设条件。要充分发挥书法教育学术团体的作用。学校可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。
3.提供必需的保障。学校图书馆要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料。有条件的学校可设置专用书法教室。
4.各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围。要配备专职或兼职书法教研员，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，及时组织经验交流，指导学校和教师开展书法教学工作。
5.加强督导评估。书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。教育行政部门不组织、不鼓励学生参加各类书法考级活动。
6.要对书法教育学生用书进行审查。义务教育三至六年级《书法练习指导》、普通高中书法选修课教材须经教育部审定通过后使用。义务教育其他年级的书法教育学生用书由省级教育行政部门审定通过后使用。现有未经过审查的学生用书逐步退出使用。
附件：中小学书法教育指导纲要
中小学书法教育指导纲要
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。
一、基本理念
中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。
1.面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。
2.硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。
3.遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。
4.加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。
二、目标与内容
（一）书法教育总体目标与内容。
1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。
2.感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。
3.激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。
（二）硬笔学习的目标与内容。
1.掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。
2.小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。
（三）毛笔学习的目标与内容。
小学三至四年级
1.掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。
2.学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。
3.开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。
小学五至六年级
1.继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。
2.尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。
3.学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。
4.有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。
初中阶段
1.继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。
2.了解一些最具代表性的书法家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。
3.愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。
高中阶段
1.巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。
2.结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。
3.可以通过书法选修课深入学习，发展特长；可尝试书法作品的创作。
三、实施建议与要求
（一）教学建议与要求。
1.合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学三至六年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。
2.注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。
3.重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。
4.遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。
5.强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。
6.明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。
7.发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。
8.倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。
9.重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。
（二）评价建议。
1.评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。
2.评价重点。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。
3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。
中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。
（三）教学用书编写建议。
1.中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。
2.义务教育阶段《书法练习指导》应符合学生的身心发展特点，以书写练习为主体，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。容量适当，难易适度，注意激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
小学低年级《书法练习指导》的编写，要参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。
小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，重视书写练习，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。
初中《书法练习指导》的编写，以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。
硬笔书法研究篇10
1化学教育知识的传授有利于培养学生素质
化学教育能够传授学生最基本的化学知识和实验基本技能，还能对学生进行科学的方法论教育，以及科学精神和品德教育，在学生身上德、才、学、识等都能得到培养，所具备的品质能得到再次提高。才与能中，不仅增长了才能、技巧和方法，才能也是多方面的，如观察力，表达能力，自学能力等，才能比知识显得尤为重要一些。学与识中，学问知识，有些是通过书本学到，有些是通过实践在非书本中学到。通过感性上升为理性，掌握其全面的知识。化学专业发展的方向及发展史都是学识的范畴。品德中的德一般是指政治品德，积极的人生观，事业心，不怕困难，极于攻关，不断探究科学知识。
2化学教育用科学方法论培养学生品质
在化学教育施教过程中，要遵循“实事求是”，“实事”是客观存在的事物。而“是”即客观事物的本质及其运动和相互联系，也就是科学的概念，定理定律和学说等理性知识。“求”是指研究和认识，注意收集想象，提出假说设想，进行实践论证，尽而成立理论。
化学教学可以介绍并穿插有关化学理论的发展过程，对学生进行科学的训练，例如：酸碱，盐理论的形成及发展，就充分体现了科学的方法论。还应对学生进行独特的训练，可以结合具体的教育教学内容，适当的为学生介绍一些化学分析，综合，化学演绎，移植等研究方法。化学教育中还可以注重培养学生的正确科学思维方法，科学的思维方法主要是指在感性认识的基础上，通过抽象，概括，分析，综合等形式上升到理性认识的过程。化学理论中的概念，定律和学说都是通过科学的思维方法得出的理性知识，化学的感性知识和化学事实共同组成了化学学科的系统知识。
3化学教育中培养学生科学精神和品德教育
科学精神和品德就是科学家们在工作中依据科学发展的要求而采取的态度和在言行中表现出来的积极特征。
如求实崇真，精益求精，坚持真理，刻苦奋斗，锲而不舍，开诚布公，协作共进等精神品德。这些非智力因素，而为心理方面的素质，但对于一个院校学生来说，尤其是将来从事教育科学技术工作都是相当重要的。
在教学中还要以身示范，言行身教，不能只靠简单的说教，让学生掌握实验的精密度，准确度，学习的态度和学习中的言行都要严格要求，只有这样，学生科学精神和品德才能得到良好的培养，才会逐步形成。
阎文才简介与艺术成就
阎文才，著名书法家、画家、笔名闻墨、阎岩、岩松、男汉族中共党员。
1958年10月出生于吉林省白山市临江，自幼酷爱书法，喜墨如金，1979年从临江一中考取吉林海龙师范学校，1989年毕业于东北师范大学美术系，后毕业于吉林省教育学院艺术系，1989年进修于天津书法学院书法理论系，曾从师于陈云君，戴成有，艺林，秦秀杰，于志学、郭熙和名家，特别擅长硬笔书法，现任职于吉林省白山市第十六中学工会副主席，现为白山硬笔书法家协会理事，吉林省书画教育研究会会员，中国青年艺术大赛评委，中华英模文化促进会理事，中国书画名家研究会副理事长，教育教研杂志编辑委员会特约编委。中国国际教育教研副主编，常务编委，中国国家书画院副院长。