文化常识汇总篇1
《烛之武退秦师》
1.《左传》是我国第一部叙事详尽的编年体史书，相传是春秋末年鲁国史官左丘明所作。全称《春秋左氏传》，别称《左氏春秋》，和《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。
2.春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。春秋初期，周天子分封天下，一般就是功劳大的，分得土地多，爵位就高，就可以分封为公爵，比如晋文公、秦穆公、齐桓公等。
3.子：古代对男子的尊称。
4.寡人：诸侯谦称，寡德之人。
5.执事：办事的官吏，也用于对对方的敬称。
6.大夫：官职等级名。夏商周时，官分卿、大夫、士三级，大夫又分上、中、下三等。后来成为对有官位者的通称。
《荆轲刺秦王》
1.《战国策》是中国古代的一部历史学名著。它是一部国别体史书，又称《国策》。由西汉刘向所整理编写，共33篇，分为十二策。《国语》是第一部国别体史书。
2.卿：古代对人的敬称。如燕人称荆轲为荆卿。
3.竖子：对人的蔑称。除此之外还有“童仆”和“小孩”的意思。
4.祖：临行祭路神，引申为饯行和送别。
5.古代音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音。变徵是徵的变调，音调悲凉；羽，声调激愤。
6.中庶子：管理国君的车马之类的官。
7.郎中：宫廷的侍卫。民间又称医生。
8.箕踞：坐在地上，两腿张开，形象像箕，是一种轻慢傲视对方的姿态。
《鸿门宴》
1.《史记》是我国第一部纪传体通史，上起传说中的黄帝，下到汉武帝。分本纪、世家、列传、书、表五类，共130篇，50余万字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利等，表记各个时期的简单大事记。鲁迅评价该书为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
2.关中：函谷关以西，今陕西一带。
3.山东：崤山以东，即函谷关以东的地区。
4.季父：叔父。古代兄弟或姊妹间长幼排序为伯、仲、叔、季。
5.河：特指黄河。江，特指长江。
6.亚父：对对方的敬称，意为仅次于父亲。
7.参乘：亦作“骖乘”，古代乘车，站在车右担任警卫的人。
8.窃：私下，常用作表示个人意见的谦词。
9.竖子：骂人的话，相当于“小子”。（与《荆轲刺秦王》的“竖子”结合起来理解）
《优美的汉字》（了解一下即可）
汉字的形体经历了由甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书的演变过程。分为古代汉字阶段（商代—秦代，甲骨文—小篆）和隶书楷书阶段（汉代—现代，隶书—楷书）。
隶书是两汉时通行的主要字体，笔画平直，略有波浪起伏，书写简便。
草书形成于汉代，是辅助隶书的简便字体，主要用于起草文书和通信，使用连笔，书写快捷，但难于辨认。
行书出现在东汉晚期，楷书产生后，逐渐演变成介于草书和楷书之间的字体，易书写，比草书易辨认。
楷书也叫“正楷”“真书”，汉魏之际形成，南北朝时期逐渐成为主要字体，一直使用到现在。“楷”有“规则”之意，字形方正严整，笔画平易圆转，更便于书写。
汉字是方块字，有独体和合体之分。独体主要是以图形为基础发展变化而来的“象形字”“指事字”；合体是以独体字为基础而构成的，包括“会意字”“形声字”。
关于汉字的形成，前人有所谓“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。现代学者认为：六书前四种是构字法，后两种是用字法。
书法与篆刻为汉字插上了艺术的翅膀，使一个个平实的方块字灵动起来。
《奇妙的对联》
对联也叫“楹联”“楹帖”“对子”，由骈文和律诗演变而来。形成于唐宋，盛行于明清。
对联由上联、下联组成。字数多少无规定， 要求对仗工整，平仄协调。对仗的要求是：字数相等，词形相同，结构相当。平仄协调，要求平仄相异。平声舒缓，仄声短促，上联最后一字必为仄声，下联最后一字必为平声。
对联为竖行书写，中间不加标点。张贴时，上联在右边，下联在左边。
必修二
《诗经》两首
1.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，又称“诗三百”，共收诗305篇。内容分为“风”“雅”“颂”，主要手法是“赋”“比”“兴”。开创了我国现实主义创作手法的先河。
《诗经》“六义”指的是风、雅、颂、赋、比、兴，前三者指的是诗的不同体制；后三者指的是诗的不同表现手法。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。
2. 古代少年男女把头发扎成丫髻，叫总角，后来用总角指代少年时代。
《离骚》
1.《离骚》是《楚辞》的代表作，是我国古代最长的抒情诗。“楚辞体”是楚地的诗歌形式，方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方特色，以《离骚》为典型代表，故又称“骚体”。《离骚》开创了我国浪漫主义创作手法的先河。
2.《诗经》和《楚辞》分别是先秦时期北方中原文化和南方楚文化的辉煌结晶，中国文学史上往往将“风”、“骚”并称，“风”指《国风》，代表《诗经》；“骚”，指《离骚》，代表《楚辞》。《诗经》与《楚辞》分别是中国文学现实主义和浪漫主义传统的两大源头。
《孔雀东南飞》
1.《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗。它北朝的《木兰诗》（别称《木兰辞》）并称“乐府双璧”。
乐府三绝：《孔雀东南飞》、《木兰诗》与唐代韦庄的《秦妇吟》。
2.结发：古代成婚之夕，男作女右共髻束发。后称原配为结发夫妻。
3.秦罗敷：“秦”是古诗中美女常用的姓，“罗敷”古代美女的通称。
4.伏惟：下级对上级或晚辈对长辈说话表示恭敬的习惯用语。
5.床：古代的坐具。
6.新妇：古代年轻妇女对夫家的长辈或平辈的自称。
7.初阳岁：冬至以后，立春以前。
8.下九：古代农历每月十九为下九，是妇女欢聚的日子。二十九为上九，初九为中九。9.六合：古人结婚要选好日子，要年、月、日的干支（干，天干，指甲、乙、丙、丁……；支，地支，指子、丑、寅、卯……；年月日的干支合起来共六个字，例如甲子年，乙丑月，丙寅日）都相适合，叫六合。又指东、西、南、北、天、地。
10.青庐：用青布搭成的篷帐，是举行婚礼的地方。盛行于东汉到唐。
11.箜篌：古代的一种弦乐器，23弦或25弦，分卧式、竖式两种。
12.妾：旧时妇女谦卑的自称。
13.公姥：公公和婆婆。
14.适：出嫁。（始适还家门：刚出嫁不久就被休回娘家）
15.黄昏：十二时辰之一，是戌时（相当于现在的19时至21时）。
16.人定：是亥时（相当于现在的21时至23时），这里指夜深人静的时候。
17.十二时辰制，西周时就已使用。汉代命名为夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定。又用十二地支来表示，以夜半二十三点至一点为子时，一至三点为丑时，三至五点为寅时，依次递推。
18.古代夜晚分为五个时段，称为五更或五夜。
19.建安：汉献帝年号。中国古代的帝王除有姓名之外，往往还有庙号、谥号、尊号和年号。这些称号多见于史书。
（1）庙号：庙号始于西汉，止于清朝，是封建皇帝死后，在太庙立室奉祀时的名号。一般开国的皇帝称祖，后继者称宗，如宋朝赵匡胤称太祖，其后的赵光义称太宗。也有个别朝代前几个皇帝皆称祖，如明朝朱元璋称太祖，其子朱棣称成祖。清朝努尔哈赤称太祖，福临（顺治）称世祖，玄烨（康熙）称圣祖。但是在隋以前，并不是每一个皇帝都有庙号，因为按照典制，只有文治武功和德行卓著者方可入庙奉祀。唐以后，每个皇帝才都有了庙号。
（2）谥号：谥号是后人根据死者生前事迹评定的一种称号，有褒贬之意。所谓“谥者，行之迹”，“是以大行受大名，细行受细名。行出于己，名生于人。”谥号有帝王之谥，由礼官议上；有臣属之谥，由朝廷赐与。还有称谥，是门徒弟子或是乡里、亲朋为其师友上的谥号。帝王将相之谥在西周时即已出现。秦时曾一度废除，汉代恢复，直至清末。私谥可能始于东汉，或谓春秋时期已有。民国以后，称谥在一段时间内仍存在。谥法有固定用字，如慈惠爱民曰文，克定祸乱曰武，主义行德曰元等，这是美谥；杀戮无辜曰厉，去礼远众曰炀，好祭鬼怪曰灵等，这是恶谥；还有表示同情的哀、愍、怀等。一般人的谥号多用两字，如岳飞谥曰武穆，海瑞谥曰忠介。
（3）尊号：尊号是为皇帝加的全由尊崇褒美之词组成的特殊称号。或生前所上，或死后追加。追加者亦可视为谥号。尊号一般认为产生于唐代。实际早在秦统一中国之初，李斯等人就曾为当时的秦王政上尊号曰“秦皇”。不过这时的尊号一词的含义与唐代以后的不甚相同。尊号开始时，字数尚少，如唐高祖李渊的尊号为“神光大圣大光孝皇帝”。越到后来，尊号越长，如清乾隆皇帝全部称号为“高宗法天隆运、至诚先觉、体元立极、敷文奋武、钦明孝慈、神圣纯皇帝”，除了庙号“高宗”二字外，其尊号竟有二十余字之多。
（4）年号：年号是中国皇帝纪年的名号，由西汉武帝首创，他的第一个年号为“建元”。以后每个朝代的每一个新君即位，必须改变年号，叫做改元。明朝以前，封建皇帝每遇军国大事或重大祥瑞灾异，常常改元。如汉帝在位五十四年，先后用了建元、元光、元朔、元狩、元鼎、元封、太初、天汉、太始、征和、后元十一个年号。唐高宗在位三十三年，先后用了永徽、显庆、龙朔、麟德、乾封、总章。咸亨、上元、仪凤、调露、永隆、开耀、永淳、弘道十四个年号。明朝自第一代皇帝朱元璋开始，包括明、清两代，每一个皇帝不论在位时间长短，只用一个年号，如明太祖只用洪武，清高宗只用乾隆。
《短歌行》
1.杜康：相传是最早造酒的人，后世将杜康尊为酒神，制酒业则奉杜康为祖师爷，有“酒圣”之称。后世常以“杜康”借指酒。
2.子：对对方的尊称。衿：古式的衣领。青衿：是周代读书人的服装，这里指代有学识的人。
3.阡陌：阡，南北向的小路；陌，东西向田间小路。
4.建安风骨是以曹氏父子为中心形成的文人集团所表现出的共同的文学倾向，他们高扬政治理想，展示强烈个性，具有浓郁的悲剧色彩，展现了东汉末年动荡的时代，形成了慷慨激昂、刚健有力的诗歌风格，所以称为“建安风骨”。代表人物主要有“三曹”、“七子”和蔡琰。“三曹”指曹操、曹丕、曹植；“七子”指孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。
5.曹魏建立后，曹操被追尊为“武皇帝”，庙号“太祖”，史称魏武帝。
6.《古诗十九首》是东汉末文人五言诗的选辑，最早见于南朝梁萧统《文选》，代表了汉代文人五言抒情诗的最高成就，刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“天衣无缝，一字千金”。
《兰亭集序》
1.癸丑：古人常用天干十个字和地支十二个字循环相配来表示年月日的次序。这里指永和九年。
2.暮春：春季的末一个月。孟、仲、季表示每季月份的顺序，孟表示每季的第一个月，仲表示第二个月，季表示最后一个月即第三个月，如孟春指春季的第一个月。
3.禊，一种祭礼。古时一三月上旬的“巳”日为修禊日；三国魏以后用三月三日，不再用巳日。禊事，古代的一种风俗，三月三日人们到水边洗濯，嬉戏，以祈福消灾。
4.契：用木或竹刻成，分成两半，合在一起可为凭验。
《赤壁赋》
1.望：农历每月十五。 既望：农历每月十六。
晦：农历每月最后一天。 朔：农历每月第一天。
2.美人：古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。
3.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。
4.洞箫：管乐器的一种。
5.匏樽：用葫芦做成的酒器。
6.蜉蝣：一种小飞虫，夏秋之交生在水边，生存期很短，古人说它朝生暮死。
7.苏轼、苏洵、苏辙，均以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。在书法方面成就极大，苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
8.赋始于战国，盛行于汉。介于诗歌和散文之间，是一种形式比较自由的文体。它主要有三个特点：（1）句式上以四、六字句为主，并追求骈偶；（2）语音上要求声律谐协；（3）文辞上讲究藻饰和用典。多采用问答形式和铺陈手法。赋，除了它的源头楚辞阶段外，经历了汉赋、骈赋、律赋、文赋几个阶段。
《游褒禅山记》
1.浮图：也作“浮屠”“佛图”，本意是佛或佛教徒，也指和尚、佛塔。
2.阴阳：山南水北为阳，山北水南为阴。我国许多地名与此有关，如“江阴”、“淮阴”、“汉阳”、“汉阴”、“华阴”“河阳”等。《愚公移山》：“指通豫南，达于汉阴。”“汉阴”指汉水南面。《登泰山记》：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”《游褒禅山记》：“所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也。”
3.王安石与“韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩”，并称“唐宋八大家”。
《姓氏流源与文化寻根》
1.上古时期，姓氏有别。姓的偏旁为“女”，反映初民时期母系氏族社会的特点，只知有母，不知有父，只有通过不同的姓来区分不同的部落。
2.夏商周三代，姓氏一分为二，贵族男子称氏，贱者有名无氏。称姓是为了区别婚姻，避免同姓通婚。
3.夏商周三代，常以封地名、国名、官职名、居住地、职业技艺及祖先的字为氏。
4.秦汉时代，姓氏合二为一，而一般的老百姓只有名，不配有氏。
必修三
《杜甫诗三首》
1.白帝城：古城名，在今重庆奉节东白帝山上。东汉初年公孙述所筑，公孙述自号白帝，故名城为“白帝城”。
2.青冢，指王昭君的墓。传说冢上草色常青，故名“青冢”。
《蜀道难》
子规：即杜鹃，又名杜宇。相传为蜀国古望帝魂魄所化，啼声哀怨动人。常作伤春、悼亡的象征。
《琵琶行》
1.琵琶行：行，古诗的一种体裁。常见的古体诗的体裁还有歌、吟、引、曲等。
2.元和十年：元和，唐宪宗的年号。
3.左迁：贬官，降职。白居易任谏官时，因为屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江州司马。
4.司马：州刺史的副职，当时实际上是有职无权了。
5.京都声：唐代京长安城流行的乐曲声调。
6.贾人：商人。
7.出官：（京官）外调。
8.管弦：指音乐。管，箫笛之类的管乐。弦，琴瑟或琵琶之类的弦乐。
9.教坊：唐代官办管领音乐杂技、教练歌舞的机关。
10.五陵年少：指京城富贵人家的子弟。五陵汉代五个皇帝（高、惠、景、武、昭）的陵墓。
11.青衫，黑色单衣，唐代官职低的服色为青黑色。后人常用“司马青衫”形容悲伤凄切的情感。
《李商隐诗两首》
1.望帝：周朝末年蜀国君主的称号，传说他死后，魂魄化为鸟，名杜鹃，啼声哀凄，暮春而鸣：伤感春去。也哀痛亡国。春心是伤春之心，比喻对美好事物的怀念。
2.鸡人报晓筹：汉代制度，宫中不养鸡，而用传唱报晓。鸡人，宫中掌握时间的卫士。筹，更筹，敲击报时用的竹签，这里指代时间。
3.“六军”：周制，天子有六军，一万二千五百人为一军。后泛指军队。
所指因时代不同而不同： (1)指天子所统领的军队。《周礼·夏官·序官》：“凡制军，万有二千五百人为军。王六军，大国三军，次国二军，小国一军。”后来把“六军”作为国家军队的统称。如《三国志·魏志·辛毗传》：“且四方之寇，莫大於河北；河北平，则六军盛而天下震。” 宋范成大《州桥》诗：“州桥南北是天街，父老年年等驾廻。忍泪失声询使者：几时真有六军来？” (2)晋代称领军、护军、左右二卫、骁骑、游击为“六军”。《南齐书·百官志》：“领军将军、中领军，护军将军、中护军……左右二衞将军，骁骑将军，游击将军。晋世以来，谓领护至骁、游为六军。” (3)指唐之禁军六军。《新唐书·百官志四上》：“左右龙武、左右神武、左右神策，号六军。”而《旧唐书·职官志三》说六军指左右龙武、左右神武、左右羽林。
4.当时七夕笑牵牛：指唐玄宗和杨贵妃在发生“马嵬事变”五年前的七月七日的海誓山盟。七夕，农历的七月七日夜，民间传说天上的牛郎织女每年此夜在天河相会，妇女们便在这个夜晚于自家庭院中间向织女进行乞巧活动，故也称乞巧节。
5.四纪：古代以木星绕日一周（12年）为一纪，四纪为四十八年。
《寡人之于国也》
1.寡人：寡德之人，是古代国君对自己的谦称。
2.河内凶：河内遇到饥荒。河内，今河南境内黄河以北的地方。凶，谷物收成不好，荒年。
3.河东：黄河以东的地方，在今山西西南部。黄河流经山西省境，自北向南，故称山西境内黄河以东的地区为河东。
4.粟：谷子，脱壳后成为小米，也泛称小米。
5.庠序：古代学校，商（殷）代叫序，周代叫庠。
《劝学》
1.君子：这里指有学问有修养的人。
2.金：指金属制的刀剑等。
3.跬步：古代称跨出一脚为跬，跨出两脚为步。
《过秦论》
1.崤函，崤山和函谷关。崤山，在函谷关的东边。函谷关，在今河南灵宝。
2.八荒：八方最偏远的地方，也代指天下。
3.连衡，秦国采用的一种离间六国，使他们各自同秦联合，从而各个击破的策略。也作“连横”。
4.合从（从，通“纵”）：六国联合起来共同对付秦国的策略。
5.齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵：孟尝君，齐国贵族，姓田名文；平原君，赵国贵族，姓赵名胜；春申君，楚国贵族，姓黄名歇；信陵君，魏国贵族，姓魏名无忌。他们是战国时期有名的“四公子”，皆以招揽宾客著称。
6.履至尊而制六合：登上皇帝的宝座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。
7.执敲扑而鞭笞天下：用严酷的刑罚来奴役天下的百姓。敲扑，刑具，短的叫“敲”，长的叫“扑”。
8.俯首系颈：意思是愿意服从、投降。系颈，颈上系绳，表示投降。
9.迁徙之徒：征发的人。指陈涉被征发戍守渔阳。
10.谪戍：因有罪而被贬调去守边。
11.万乘：兵车万辆。表示军事力量强大。周朝制度，天子出兵车万乘，诸侯出兵车千乘，后世以“万乘”称天子。
12.一夫作难：指陈涉起义。作难，起事，首事。
13.七庙隳：宗庙毁灭，就是国家灭亡的意思。七庙，天子的宗庙。
14.百越：古代越族居住在桂、浙、闽、粤等地， 每个部落都有名称，统称百越，也叫百粤。
15.陶朱：春秋时越国范蠡，他帮越王勾践灭吴后，离开越国回到陶，自称陶朱公。因善于经营生意而致富，后人以此作为富人的代称。
16.戟：以戈和矛合为一体的长柄兵器。
17.九州：兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州、雍州，代指中国。
《师说》
1.巫医：古代巫和医不分。巫的职业以祝寿、占卜等为主，也用药物等为人治病。
2.百工：各种工匠。
3.六艺经传：六经的经文和传文。六艺，指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种经书。《乐》久已失传，这是沿用古代的说法。又称作“六经”。另也指礼、乐、射、御、书、数六种技能。
5.传：①古代解释经书的著作。 ②人物传记。
6.句读：古人指文辞休止和停顿之处。文辞语意已尽处为句，未尽而需停顿处为读。
《祝福》
1.监生，国子监生员的简称，指明清两代在国子监（我国封建时代的中央最高学府）读书的人。清代乾隆以后，国子监只存空名，地主豪绅可以凭祖先“功业”或捐钱取得监生资格。
2.理学，又称“道学”，是宋代周敦颐、程颢、程颐、朱熹等人阐释儒家学说而形成的思想体系。它认为“理”是宇宙的本体，把“三纲五常”等封建伦理道德说成是“天理”，提出“存天理，灭人欲”的主张。
《林黛玉进贾府》
敕造，奉皇帝之命建造。敕，本来是通用于长官对下属、长辈对晚辈的用语，南北朝以后作为皇帝诏令的专称。
必修四
《窦娥冤》
1.缥缃：代指书籍。缥，青白色的丝织品；缃，淡黄色的丝织品。古人习惯用这两种丝织品包书或做书袋，故以此作为书籍的代称。
2.春榜：唐宋考进士都在春季，后世称进士考试为春榜。
3.宫调：古代音乐有宫、商、角、徵、变徵、羽、变宫七音，以其中任何一声为主，均可构成一种调式。凡以宫声为主的调式称“宫”，以其他各声为主的称“调”，合称“宫调”。
4.祗（zhī）候：比较高级的衙役。
5.刷卷：上级官员考察下级衙门的刑狱案件。
6.下官：做官的人对自己的谦称。
7.《本草》指我国古代最早的一部药书。
8.跖：传说是春秋末年奴隶起义的首领，过去被诬称为“盗跖”。颜渊，孔子弟子，被推崇为“贤人”。盗跖，颜渊，这里泛指坏人、好人。
9.元杂剧的角色有旦、末、净、杂四类。元杂剧每本戏只有一个主角。
（1）旦是女角，正旦是女主角，配角有小旦（少年女角色）、贴旦（丫环）、搽旦（不正派的女人）。
（2）末是男角，正末是男主角，配角有小末（少年男角色）、外末（老年男子）等。冲末（男配角）。
（3）净，俗称大花脸，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物（一般扮演性情恶劣、举动粗野的人物），如李逵、张飞。净的次要角色称副净。
（4）丑，俗称小花脸，大都扮演男次要人物。（注：元杂剧原本无“丑”的行当，明刊版本中的丑是明人增改的）（元杂剧中无“生”之称，“末”即“生”也）
（5）杂，杂角。如：孛老（老头儿）、卜儿（老妇人）、孤（官员）、洁（和尚）、驾（皇帝）、邦老（强盗）、徕儿（小厮、小男孩）等。
《辛弃疾词两首》
1.把吴钩看了：吴钩是春秋时期流行的一种弯刀，它以青铜铸成，是冷兵器里的典范，充满传奇色彩，后又被历代文人写入诗篇，成为驰骋疆场，励志报国的精神象征。在众多文学作品中，吴国的利器已经超越刀剑本身，上升成为一种骁勇善战、刚毅顽强的精神符号。
2.一片神鸦社鼓：社日是古代农民祭祀土地神的节日。汉以前只有春社，汉以后开始有秋社。自宋代起，以立春、立秋后的第五个戊日为社日。唐代诗人王驾有《社日》一诗，主要是描绘社日的欢乐场面。
3.封狼居胥：封狼居胥指西汉大将霍去病登狼居胥山筑坛祭天以告成功之事，后用以指建立显赫武功，成为中华民族武将的最高荣誉之一。
《拿来主义》
冠冕：（1）指仕宦的代称。《北史·寇洛等传论》：“冠冕之盛，当时莫与比焉。”（2）指第一；首位。 《三国志·蜀志·庞统传》：“徽甚异之，称统当为南州士之冠冕。”钟嵘《诗品序》：“此皆五言之冠冕。” （3）指体面。《官场现行记》第五十六回：“有些老一辈人见他话说得冠冕，都说，‘某人虽有嗜好，尚还有自爱之心。’”
《廉颇蔺相如列传》
1.斋戒：古人在祭祀或行大礼前，洁身清心，以示虔诚。
2.列观：一般的宫殿。观，宫廷中高大华丽的楼台。
3.有司：官吏的通称。古代设官分职，各有所司，故称。（司空、司徒、司寇、司马）
4.九宾：古代外交上最隆重的礼节，由傧者九人依次传呼接引宾客上殿。
5.汤镬：古代一种酷刑，用滚水烹煮。
6.寿（为寿）：向人敬酒或献礼。
7.位在廉颇之右：秦汉以前，以右为尊。
8.负荆：背着荆条，表示愿受责罚。这是向对方请罪的一种方式。
《苏武传》
1.《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记载西汉的历史，作者班固。
2.丈人：对老人或长辈的尊称。
3.节：又称“旄节”，以竹为竿，上缀以牦牛尾，是使者所持的信物（凭证）。
4.假吏：临时充任的官吏。
5.斥候：侦察兵。
6.阏氏：匈奴单于的配偶的称号，如同王后。
7.蛮夷：古代用以指边远民族。四夷：为对中国边区文化较低各族之泛称也。即东夷、南蛮、北狄和西戎的合称。
8.奉车：皇帝出行时的侍从，掌管皇帝的车马。
9.后土：地神，相对皇天而言。
10.宦骑：侍卫皇帝的骑马的宦官。
11.黄门驸马：宫中掌管车辆马匹的官。
12.上林、上林苑：皇帝游猎的场所，在长安西，周围三百里。
13.相坐：相连坐（治罪）。一个人犯了罪，有关的人连同治罪，叫“连坐”或“相坐”。
14.株连：指一人有罪而牵连他人。株，本指露出地面的树根，根与根之间牵连甚多。
《张衡传》
1.《后汉书》，纪传体断代史，记载东汉的历史，作者范晔。
2.三辅：汉朝以京兆尹、左冯翊、右扶风三个地区为三辅，在今陕西西安附近。
3.太学：古代设在京城的全国最高学府。
4.五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五部经书。
5.六艺：说法有两种。一种是，中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能，包括礼、乐、射、御、书、数。礼即礼节，乐即音乐，射即射骑技术，御即驾驭马车的技术，书为书法，数为算数。还有一种说法将六艺解释为六经，即《易经》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《乐经》、《春秋》。
6.孝廉：汉朝由地方官（太守）向中央举荐品行端正的人任以官职，被推举的人称为“孝廉”。 孝廉是“孝顺亲长、廉能正直”的意思。后来“孝廉”这个称呼，也变成明朝、清朝对举人的雅称。
7.公府：太尉、司徒、司空三公的公署。
8.两都：西汉的都城长安和东汉的都城洛阳，也称“二京”。
9.傅会：文章的组织、布局、命意、修辞，也作“附会”。
10.公车：汉代官署名，臣民上书和征召，都由公车接待。
11.阉竖：对宦官的蔑称。
12.豪右：豪族大户。秦汉时，豪族住在城市的右边，故称“豪右”。
13.下车：官吏初到任。
14.视事：官员到职工作。
15.乞骸骨：古代大臣年老了请求辞职，意为请求赐还自己的身体，回家乡去。
16.致仕：交还官职，即退休。如：永宁元年，称病上书致仕。（《后汉书》）古代官员正常退休叫作“致仕”，古人还常用致事、致政、休致等名称，盖指官员辞职归家。源于周代，汉以后形成制度。
必修五
《归去来兮辞》
1.三径：古代隐士住处的代称。隐居之地的代称常见的还有：墙东、五柳、沧浪等。
2.帝乡：天帝居住的地方，也即所谓仙境。
《滕王阁序》
1.三江：泛指长江中下游。五湖：泛指太湖区域的湖泊。一说，指太湖、鄱阳湖、洞庭湖、青草湖、丹阳湖，南昌在五湖之间。
2.下榻：在某地住宿。榻，狭长而低矮的坐卧用具。典故：豫章太守陈蕃素来不接待宾客，专为徐稚设一榻，平时挂起，只有徐稚来访才放下。因此后世有“下榻”之说。
3.钟鸣鼎食：指大家世族。古代贵族吃饭时要鸣钟列鼎，鼎中盛食物。
4.东隅：日出的地方，表示早。
5.桑榆：日落的地方，表示晚。
6.请缨：请求皇帝赐给长缨（长绳），去缚住敌人。后用此指投军报国。
7.弱冠：指20岁，古代以20岁为弱年，行冠礼，为成年人。
8.投笔：投笔从军。后人把班超投笔于地、参军作战的故事叫做“投笔从戎”，比喻弃文从武，有志报国。
《逍遥游》
1.晦：阴历每月最后一日；朔：阴历每月的第一日。
2.六气：阴、阳、风、雨、晦、明。
《陈情表》
1.表：古代臣下给帝王的一种文书。
2.期：穿一周年孝服的人；功：穿大功服（九个月）、小功服（五个月）的亲族。
3.孝廉：汉代以来推举人才的一种科目，举孝顺父母，品行方正的人。汉武帝开始令郡国每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，但办法和名额不尽相同。
3.秀才：汉代以来选拔人才的一种察举科目。与后代科举的“秀才”含义不同。
4.郎中：尚书省的属官。郎中属员外级，就是分掌各司事务，其职位仅次于尚书、侍郎、丞相的高级官员。郎中本是官名，即帝王侍从官的通称。其职责原为护卫、陪从，随时建议，备顾问及差遣。战国始有，秦汉治置。后世遂以侍郎、郎中、员外郎为各部要职。
5.洗马：又叫太子洗马，太子的侍从官。
6.东宫：太子居住的地方，也代指太子。太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人。建储指确定储君，也即确定皇位的继承人，我国古代通常采用嫡长子继承制。
7.牧：古代称州的长官。
文化常识汇总篇2
【关键词】初中英语词汇识记语境关联
词汇是语言的组成细胞，词汇掌握不好就好比盖楼没有打好基础，势必成为豆腐渣工程。尤其英语作为一门外来语，缺乏根本的语言环境，同学们不容易对英语词汇产生深刻的印象，这就要求我们一线教师要有一定的技巧，引导他们循序渐进深入到英语词汇学习中来，奠定坚实的语言词汇基础。当下的初中英语教材也特别注重对学生词汇理解和记忆能力的培养，通常在趣味的故事里面融入适当的新词汇，让学生在对应的情境中对词汇的意义和用法产生良好的第一印象，然后我们一线教师再传授科学的方法引导学生理解、记忆，就能稳步前m。鉴于此，本文联系多年的一线教学经验，对怎样有效提升初中英语词汇教学效果进行以下几点总结：
一、基础识记法
积累词汇的方法不胜枚举，但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况：
1.多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此，鉴于我们缺乏语言环境的实际情况，我们一定要让学生有意识创造条件多读，多看，特别是对不容易记的单词，或者有特殊文化涵义的词汇等，我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前让他们通过反复识读耳濡目染，掌握用法，产生语感，全面提升英语能力。
2.多练。常言道：熟能生巧。所以学习新词汇除了多看还要多练习，要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如：abit（有点儿），abitof后跟名词abitofhousework.学习完后我们要趁热打铁进行造句练习，这样才能及时迁移知识，生成能力。譬如：ifeelalittlelonelyfromtimetotimebecauseihavejustcometoanewschool（我偶尔因为感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）。
3.复习。子曰：温故而知新。复习是对知识的巩固与总结，如果不及时复习，就可能产生大面积的遗忘，复习过程中我们可以指导大家对词汇进行归纳，比如相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。
二、语境记忆法
处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心，单纯的语言学习枯燥而乏味，这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境，以此来激活学生兴趣，通常可以这样引导：
1.借助肢体语言。肢体语言是活的语言，能有效传递信息，活跃课堂氛围，让学生们产生深刻印象，强化单词记忆。例如：我们教学cry就扮可爱的哭相；教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样；教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们教师还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。
2.借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟，要想让同学们从对应情境中攫取更多的词汇，我们还要鼓励大家展开课外阅读。自由阅读中同学们一般选自己比较感兴趣的内容，所以更容易产生深刻印象，这样能更好地融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。
三、互相关联记忆
英语教学中，一线教师可以给学生开一个切入口，引导他们回顾学习过的旧知识，比如讲将发音相同抑或词义相近的词语总结出来，这样相互关联记忆不但可以拓展知识，还可以稳步积累。比如学习到animals这个单词，我们可以这样来启发学生进行横向联系：whatdoyouthinkofwhenisay“Giantpanda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear，white，forest，black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，mountain，（nature）reserve，slowly，wildanimal，rare，die，dangerous（indanger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。
概括地讲，词汇作为语言的基本组成单位，是我们教好英语的第一关，课堂教学中我们一定要能根据词汇的特点，结合学生的实际认知规律进行巧妙地教学设计，这样才能有效激活同学们的学习兴趣，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率，才能够为英文学习打下坚实的基础。
参考文献：
文化常识汇总篇3
关键词：词汇教学；低效现象；解决对策
语言的三要素分别是语音、词汇和语法，而词汇又是组成语言的基本材料。我们所说的任何语言都离不开词汇，否则我们就无法正常交流。当然没有充足的英语词汇，英语的交际就无法正常进行，所以词汇教学占据英语教学重要部分。然而很多教师并没有在词汇方面引起高度的重视，没有明确的词汇教学策略，所以导致学生在词汇学习方面找不到正确的学习方法，也逐渐对学习英语失去了兴趣和自信。
一、词汇教学的低效现状
词汇教学一直都是英语教学中的重点和难点，但是在英语词汇教学的实践中经常会出现这样或者那样的问题，使教学无法顺利进行，导致了教学低效率。大体上，主要由以下几个原因造成。
（1）教师方面。①照本宣科。一味以课本为基础，不联系实际，导致了学生的求知欲下降，同时也使词汇教学变得更加枯燥无味。主要原因就是缺乏创新，传统的教学让一些老师潜意识里死板地认为“我的老师就是这样教我的”，所以继续以这样的方式教育他的学生，这种填鸭式的方式让学生很不容易接受。②单纯地进行词汇教学，不搭配适当的语境练习。初中英语词汇里面，很多单词在不同的语境或不同的句子中会有不同的意思。学习任何东西都要靠实际的运用，所以没有特定的语境，学生不知道什么时候用什么样的词。如果单纯讲授单词的词性、用法等，而不去结合实际的语境，学生学起来很容易失去兴趣，甚至变得厌烦。一旦具备了这样的厌烦心理，便会不喜欢学习，不喜欢学习就会接受不了老师所传授的知识，正是由于这种不当的教学方法导致了学生这种不正确的学习态度，最后不断地恶性循环下去。③缺少文化渗透。一些教师在讲授词汇时，往往忽略词汇的文化来源和文化意义，导致学生对词汇的理解一知半解，有的单词知道意思，但不会拼写；而有的单词知道拼写，却不理解意思，因此运用起来也就不会得心应手。应知道，词汇和文化是密不可分的，只有了解了词汇的文化背景，学生对词汇的学习才会充满兴趣，对词汇教学也很有贡献意义。
（2）学生方面。①学习机械化。很多学生学习词汇都是死记硬背，过一段时间便会很容易遗忘，而不是主动去掌握单词的音标以及读音的规则，做不到把单词的发音和单词的拼写形式联系起来。经常会出现见到单词记得意思却不会读，会读单词却忘记意思是什么，“非常难背，而且背过就忘”的现象。机械化的学习使很多学生苦于记单词，也经常会听到学生反映记单词难，不愿记单词的情况。②认识词汇单一化。大多数学生记单词都是单独起来记忆，记单词的拼写就只记拼写，记意思就只记意思，经常出现一个单词知道怎么写，但不知道什么意思。要么知道意思但是拼写不对单词，要么字母顺序颠倒，要么漏写字母。所以最终记的单词总是零零散散，更别提在文章中运用单词了。记单词从来不从整体上记忆，不善于总结单词的词性、意思、拼写、运用环境等，导致了仅仅对单词“有印象”，而不是“非常熟悉”。③不注意词汇的积累。词汇的积累要靠平时一点一滴的努力，可是很多学生知识在课堂上勉强记忆，课下又不复习。这样日复一日最终会感觉学了不少，但是没记住多少。所以在平日的口语交际和写作中会感觉非常吃力，最后也会逐渐失去学习的兴趣。
二、词汇教学的策略和方法
为了使学生能够积极地参与到学习中，老师应该想办法调动学生的主动性，使他们克服单调枯燥的消极心理，进而达到预期的学习效果。
（1）直观教具教学。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”。而直观教具教学就能很好地激起学生的学习兴趣。直观教具教学，就是借助一些实物，比如图片、玩具、课件等进行直观的辅助教学。学生结合所参考的实物学习起来会更加有兴趣。而对于一些表现情感的词汇或者表示具体动作的词可以借助直观的手势或者表情等来节省时间，把课堂充分留给学生。
（2）构词法教学。词汇的系统性很强，所以老师也应该利用词汇的这些特点，系统地进行教学。但是这些特点最好不要直接告诉学生，而是让学生自己去发现，去总结。这样让他们亲自参与进来，还可以培养他们自主创新的能力。比如luck，利用构词法就可以引申出lucky、luckily、unlucky、unluckily。这样很方便学生记忆，也为学生的学习打下良好的基础。
（3）利用文化背景知识教学。有人做过这样一个比喻，把语言比作树木，把文化比作森林。可见文化对语言的重要性，如果只顾语言，而不去了解该语言所包涵的文化，也就是见树不见林，就很难真正理解所运用的语言。所以在词汇教学中，教师要多加讲授外国的风土文化，生活方式以及价值观念等，只有让学生对外国文化有深刻的见解之后，运用起来才会得心应手。
（4）利用语境或上下文教学。任何词汇都是出现在一定的语境中，离开语境，词汇也就变得没有任何意义。所以教师在教授词汇时，一定要结合具体的语境，帮助学生更好地去理解和记忆。比如protect这个单词的教学中，教师可以设定这样一个句子：Somanyanimalsareindanger.Doyouwanttoprotectthem？再给出三个答案：a保护、B照顾、C收留。这样学生结合语境就很容易选出正确答案a。学生会非常喜欢这种结合语境的教学方法，因为他们会感觉到融入到真实的场景中去，会感到非常熟悉。并且要让学生多多参与，既要让他们开口说，还要练习他们听，从而调动他们学习的积极性，锻炼他们的英语思维能力，增强他们对学习的自信心。
结语：总而言之，教师一定要认真分析初中英语教学中存在的一些问题，按照初中课程的标准、词汇教学的原则针对不同的问题做好补救措施，提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，彻底地改变初中英语词汇教学低效的现象，进而整体提高初中英语教学的质量。
参考文献：
[1]林维友.英语词汇学[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]葛文山.记忆的组块效应与英语词汇教学[J].中小学英语教学
文化常识汇总篇4
一、思维导图教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
思维导图的教学模式，其实质是指在开展初中英语词汇部分教学期间，根据词汇意义的不同，将词汇部分的教学内容划分?槿舾傻牡ピ?，以知识框架的形式展示在初中学生的面前，能够帮助学生梳理相关的词汇知识，便于初中学生的学习与记忆。在实际运用的过程中，教师应在备课期间，对意义类似、用法类似的词汇进行总结，并进行系统的记忆，帮助学生就相关知识进行关联，提高初中学生词汇部分的学习效果。同时，在初中英语词汇当中，部分词汇是由其他词汇衍生出的，也被称为派生词。该类词汇通常会在其他词汇的前、后添加词缀而形成新词，例如unable、unhappy等。此时，初中英语教师应要求初中学生就类似的词汇进行总结，对不同词缀的意义进行分析总结，如“less”等。此外，为了能够充分的调动初中学生的学习积极性，英?Z教师还可采用分组学习的模式，要求不同的学习小组就某一个词缀进行分析总结。之后要求每个小组指派一名学生就所总结的词缀知识上台讲课，不仅能够检验初中学生的小组学习效果，同时还能够以新颖的教学模式激发初中学生的参与积极性，使其能够牢固的掌握词缀的相关知识。在日常英语词汇学习的过程中，部分课外教材通常会将一类词或者意义相近的词分作一类。部分学生在日常学习的过程中，往往会出现混淆等情况，严重影响学生的学习效果。此时，教师可将思维导图的教学模式引入到课堂教学当中，让学生能够从整体的角度观察该类词汇，使其拥有清楚的认识，便于学生分类记忆。
二、英语语境教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
语境是帮助学生掌握词汇知识的关键所在，对于同一词汇而言，不同的语境下其用法也不尽相同。在传统的教学模式当中，教师通常会在文章讲解时，摘出生词进行分析，包括词语的意义、用法等，之后以该词汇进行造句练习，帮助学生掌握词汇知识。然而，当学生对词汇知识进行学习之后，往往仅会掌握英语词汇的汉语意义，而对其使用环境等却不甚了解，这也就使得学生在词汇学习之后，无法在写作当中熟练的使用。同时，当英语教师忽略了语境教学时，则会使得初中学生不能正确的认识到英语同汉语之间的区别，使得学生的英语表达趋于汉化，影响词汇的学习效果。对于英语词汇而言，其所包含的意义往往是多重性的，既有表面的意思，也有深层的含义。因此，教师在开展词汇教学的过程中，应根据不同的语境，将词汇的各种常用意义进行讲解，从而能够让学生全面的了解所学习的词汇。此外，教师应指导学生在学习或者练习的过程中，遇到生词时应尽量的联系上下文，对词汇的意义进行猜测，避免遇到生词直接通过字典查阅。在对英语知识进行讲解的过程中，教师还应在词汇教学期间，结合英语文化、习俗等进行辅助教学，使得学生能够对英语文化有所了解，从而能够在英语词汇学习期间起到辅助教学的目的，帮助学生更好的掌握词汇知识。
三、英语阅读教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
阅读是提高初中学生词汇量，提高词汇学习效果的有效途径之一。通过大量的阅读，能够帮助初中学生更多的了解英语的语境，让学生能够对同一词汇在不同语境当中的使用方法、意义等进行了解，从而能够帮助初中学生提高词汇的学习效果。同时，通过英语阅读，能够培养学生的英语语感，提高其通过上下文猜测生词意义的能力。
四、指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略
课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（Voa或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。
五、培养学生记忆词汇的非智力因素
文化常识汇总篇5
关键词：电子商务；词汇特征；词汇学理论；案例法教学
当前，我们已经进入了一个以信息技术为主导的时代，因此电子商务逐渐成为社会的焦点。它作为一门新兴商业活动方式，是商务历史发展的必然趋势。那么，作为国际化语言――英语，在电子商务中起到了非常重要的桥梁作用。据统计，全球86%的internet网站页面语言是英语，其中电子商务网站的页面语言98%是英语。然而，当前很多人对电子商务英语缺乏足够的认识，对其词汇了解颇少，因而严重阻碍了电子商务活动的顺利进行。在此谨通过分析商务英语词汇的重要分支――电子商务英语词汇，然后利用词汇学理论指导教师在电子商务英语词汇教学方面采取相应的教学方法，以达到促进学生更快了解和掌握电子商务英语词汇的目的。
1.词汇学的概念
英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。主要内容有词的基本知识，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，英语词汇的来源与发展，词义的变化，习语及词典知识。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。同时，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。
词汇是语言学习和习得的基础。一个人词汇量的大小直接影响其听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。可见，词汇教学在语言教学中具有重要的地位。
2.构词法的运用
通过分析电子商务英语词汇的特征，我们发现它的很多新词的构成都是通过构词法组成的。想要学好电子商务英语，学生应当充分了解构词法的规律，分析总结并举一反三，这样不仅有利于单词的记忆，同时能够促进对单词的深刻理解，进而达到正确使用的目的。
规律1.新造。直接新造一个根词以描述新事物。
规律2.转化。某个词汇在专业领域中发生了意思的变化。
规律3.派生。根词、词根、词缀拼凑成新的词汇。
规律4.合成。两个或多个并列词汇拼凑成新的词汇。
其中第1、2类词汇数目较少，需要我们下一定的功夫记忆，第3、4类词汇只需要记忆一定的根词、词根和词缀，直接拼凑即可。作为教师，应该将构词法融入到电子商务英语词汇教学当中，让学生了解一些常用的前缀，后缀，常用的合成法，哪些单词可以转化成别的词性，哪些词是缩略过来的。比如说，电子商务英语中最常用的前缀是e-（电子），online-（在线），cyber-（网络），如e-business（电子商务）、onlinebookstore（网上书店）、cybershopping（网上购物）。除此以外还常用hyper-（超）、tele-（远程）、-ity（性质）、-ware（物件）等词缀来与其他词语连用构成新词。
3.词的联想与搭配
词的联想指的是从横向和纵向层面研究词与词、结构与结构之间的关系。所谓横向关系，就是指该词通常与哪些词、结构组合形成句子；所谓纵向关系，就是指该词可以与哪些词互换，同时不影响句子的整体意思。词的搭配关系主要是指词与词之间的横向关系，即什么词常与什么词搭配使用。运用词的联想与搭配理论来指导学生对电子商务英语词汇的学习突破了传统的孤立学习词汇的方法，这就规避了孤立学习词汇，影响学生正确使用词汇的局限性；有利于学生从总体上把握词汇的应用，一方面纵向研究可以提升他们用词的丰富性，另一方面横向研究可以提高学生用词的准确性。众所周知，电子商务词汇对用词，用句的准确性要求非常高，因此，教师充分运用词的联想与搭配知识来指导学生学习电子商务英语词汇的学习非常有必要。
4.案例法进行分类词汇教学
电子商务英语的词汇涉及到多个学科和领域，这些学科和领域之间相互联系但又有着明显的差别，针对这种情况我们可以利用词汇习得研究领域的语义场理论来指导我们的学习，把纷繁复杂的词汇进行适当的归类，这符合人脑的工作原理，有利于记忆的开展。但是在分类时要注意不能把词汇抽离原有的使用语境，那样会使词汇失去生命力，变得晦涩难懂。
本人在进行电子商务英语的教学时，通过教学案例的方式把电子商务英语词汇进行分类教学，如按照电子商务管理、电子商务营销、电子支付、互联网安全、网上服务业等教学内容选定教学案例，学生以案例为基础搜集相关内容的相关词汇，在课堂上展示搜集到的词汇并相互之间进行交流。教师把学生搜集到的词汇作进一步的归纳总结应用到日后具体的案例学习过程中。
5.网络资源的利用
电子商务英语是网上交易的重要工具，同时网络也为电子商务英语词汇教学提供了最真实、最鲜活的教学资源，因此教师可以充分利用知名专业电子商务的中英文网站来进行教学，如阿里巴巴、淘宝、易趣、亚马逊等。教师可以预先给学生设定时间并指定网页，学生通过比较同一网站的中英文网页就可以学会很多词汇，然后教师进行点评。这种教学方式可以充分调动学生的积极性并培养学生自主学习的能力。
除了以上几点从词汇学的角度来指导学生更加有效的学习、记忆电子商务英语词汇以外，本人认为提高学生的综合素质对促进电子商务英语词汇教学也非常有帮助。经分析，我们知道电子商务英语词汇具有非常广泛的跨学科性，这就要求学生在学习英语的同时，充分扩大自己的视野，多去了解世界发展的形式，尤其是商务领域的最新发展，去搜寻相关说法的英语表达，这样一方面提升自己的综合素质，另一方面对自己掌握最新的电子商务词汇就有了一个非常显著性的帮助与提高。综上所述，电子商务英语词汇具有独特的语言特点，并且随着电子商务的发展，电子商务词汇将更加丰富。这就要求学生要有充足的词汇量，要有相当高的综合素质来使其熟练地运用英语促进商务活动的顺利进行。因此，教师应采用灵活多样的教学方法尽力帮助学生掌握这些特点和规律，学好电子商务英语词汇，为正确掌握和熟练地运用电子商务英语开展商务活动打下良好的基础。
[参考文献]
[1]张维友.英语词汇学[m]北京：外语教学和研究出版社，1997：45.
[2]周维杰.英语语义场新探[J].北京第二外国语学院学报，2001（1）：30-35.
[3]孙振亮.运用词汇学理论指导英语教学[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2009，28（4）：167-168.
[4]王连柱，薛少一.词汇学理论知识与大学英语词汇教学的链接[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007，（6）.
文化常识汇总篇6
【关键词】高中英语；词汇教学；新课程；现状；策略
一、引言
新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。词汇教学的特点要求教师寻求新的词汇教学策略，以达到良好的教学效果。长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。笔者从一线英语教学的实践中逐渐认识到当前高中英语教学中存在的问题，试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。
二、高中英语词汇教学的现状
1 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语词汇教学是把单词分离出去，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累，从而影响了听、说、读、写英语综合技能的培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2 教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在本该引领学生掌握词汇基础的阶段却放手让学生课后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来记忆单词。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这会极大地降低词汇理解的难度。
3 许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗(dog)在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“worklikeadog”(拼命地工作)，“loveme，lovemydog”(爱屋及乌)，“everydoghashisday”(凡人皆有得意日)，这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在
四、关于词汇教学的几点建议
针对词汇活动教学活动中的不足之处，我们应做出相应的改进，以求取得良好的教学效果。建议、措施总结如下：
首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词策略。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，其次，“多渠道输入，多渠道输出”进行词汇教学。教师应用英语授课，不看书听课文录音，并在任何停顿处都能复述或翻译，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊，改写课文等。只有多渠道输入，才能有多渠道输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、进行课本剧的排演、勤练作文等等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。
再次，丰富词汇的教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生兴趣做为切入点，吸引其注意力，合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到成功的乐趣，不断增强其学习英语的自信心。
文化常识汇总篇7
关键词：产出性词汇能力，词汇知识广度，词汇知识深度
1．研究内容
国内外绝大多数研究者都认为词汇量、词汇知识深度和词汇运用是词汇能力发展的重要维度(张文忠、吴旭东，2003)。现在，一些研究者也将词汇知识掌握的深度和准确度作为词汇能力的发展的维度(张文忠、吴旭东,2003)。因此，词汇能力发展可归结为四个维度：词汇知识广度（即词汇量）、词汇知识深度、词汇知识运用的精确度、词汇知识运用的自动化程度。
接受性词汇能力和产出性词汇能力是词汇习得过程中的两个层面，而后者是一个较高的层面，即灵活地、自动地将词汇知识运用到(口头或书面)交际中的能力。由于目前研究后两个维度的方法非常有限，本文将重点关注产出性词汇能力在前两个维度上的发展：即产出性词汇能力在广度和深度上的发展。
产出性词汇能力的广度可以使用产出性词汇量来定量描述。对于词汇深度的考察，参考nation(1990)词汇知识理论，本文提出使用如下三个指标予以衡量：（1）概念意义。它是词汇知识最基础的一个方面，并且学习者在学习词汇时，主要通过二语词汇对应的母语意义来记忆。所以考察意义可以了解学习者建构的中介语词汇语义系统。(2)搭配。它是词汇组合或共现的主要方式之一。通过搭配来记忆词汇不但有助于将接受性词汇知识转化为产出性词汇知识，并且还有助于提高话语的连贯性和准确性。英语词汇搭配的种类较多，常见的有动词(v.)和名词(n.)、动词(a.)和副词(ad.)、形容词和名词、名词和名词。这四种搭配通常表达句子的主要意义，所以本文只分析受试作文中这四种搭配的运用状况。(3)得体性。它是指语篇中运用的词汇和该语篇的语境相吻合。词汇学习的目的是能将其灵活地运用到交际中。但话语产出受制于语境，所以，词汇使用的得体性就显得尤为重要。只有运用得体的词汇才能准确地表达交际意图。
2．研究方法
(1)研究对象
研究对象为西部某理工科大学三个年级的学生(2005级(F)，2004级(S)和2003级(J))，每个年级随机抽取100人。实验进行时三个年级都处于本学年第二个学期的开始。
(2)测试方法
1)产出性词汇广度的测试
利用Laufer和nation(1999)“10000水平控制性产出词汇量测试”工具进行测试。该测试包括五个词频水平上的词汇。考虑到大学英语课程教学要求中对产出性词汇量的规定，本研究中只采用前四个词汇水平进行测试。每个词汇水平都设置了十八个不完整的句子，要求受试根据句子的语境和所提示的开头一个或几个字母填入合适的单词，但词性和词形(时态、语态、单复数等)必须正确，填对一个得1分。例如：theywillrestorethehousetoitsorig____state.
2)产出性词汇深度的测试
产出性词汇深度的测试通过写作测试来完成，在三个给定的作文材料中大多数受试选择了2002年1月Cet四级考试的作文题目（给校长写一封信反应学校食堂的饭菜质量，服务等）。作文是在课堂上完成的，不允许查词典或其他参考书，并说明作文成绩将作为期末考试的一部分，这样能够保证学生积极投入到写作中，并发挥出自己的实际水平。
(3)数据收集与分析
两个测试在三周内完成，各收集120份有效试卷。对于产出性词汇量的测试，先给受试在每个词汇水平上打分，然后根据得分计算出每个人的产出性词汇量，然后通过独立样本t检验比较三个年级学习者在各词汇水平上和总量掌握的产出性词汇是否有显著意义上的增加。作文测试用来考察受试产出性词汇深度，即概念意义、搭配和得体性三方面，先计算和比较学习者在这三方面词汇知识上运用的正确率，然后定性分析导致这些词汇知识错误的因素。本文使用SpSS12.0统计软件对数据进行分析。
3．研究结果
(1)产出性词汇广度测试结果
通过对三个年级试卷的整理和统计，得到在不同词汇水平上三个年级的词汇量，并对词汇量进行统计分析，结果如下列表所示。
表4-1：产出性词汇量统计结果
文化常识汇总篇8
关键词：英语词汇教学；跨文化意识；培养途径
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0201-01
1.跨文化意识
语言是一种非常特殊的社会现象，在人类进化的过程中，语言是一种人类思维的工具，也是一种人类形成思想以及表达思想的工具。语言符号体现着人类社会发展的历史进程，蕴涵着极为丰富的文化内涵。文化通过语言来保存、继承和传递，同时，又对语言的结构、语言的交际形式、篇章修辞原则等产生着深刻的影响，制约着语言的恰当使用。因此，加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化知识的学习，不断强化英语文化意识的培养.有助于学生深入了解英语民族的思维方式以及思维习惯，理解英语中所承载的思想内涵，对学生深入理解和准确把握英语的运用具有重要意义。
2.英语词汇所蕴含的文化意义
"词汇"即词的总和，它不仅仅指语言中所有的词，还指诸如方言（dialect）、使用域（register）或术语（terminology）等某一语言变体中使用到的词汇和短语（ibid）。Leech（1981）从语义学的角度将词汇意义分成七大类：概念意义（denotativemeaning）、社会意义（socialmeaning）、内涵意义（connotativemeaning）、情感意义（affectivemeaning）、搭配意义（collocativemeaning）、反射（折射）意义（reflectivemeaning）、主体意义（thematicmeaning）。词语中包含了事物的本质.英语词汇体现了该民族"人文精神和体验诠释着客观世界和人类社会的直觉与理性"。英语词汇蕴涵着独特的文化涵义。
1.1英语词汇展现了英语国家的地理风貌和人文景观。比如英语词汇中有大量的与海有关的词汇，如：allatsea（不知如何是好），aseachange（翻天覆地的变化）.Betweenthedevilandthedeepbluesea（进退两难），这些都反映了英国人不同于中国人对大海的理解与认识。
1.2英语词汇同时体现着英语国家的民族信仰，及其对主、客观事物的认识与理解。如"God"在英语中除了表示"上帝"外，还蕴涵了"创世主（Creator）"，"立法者（Law-giver）"及"救世主（Savior）"等含义，这反映了西方人对宇宙万物运行机制和运行结果的理解。
1.3英语词汇包含了独特的文学意义。语言是一种文学工具，文学通过有意思的语言来表达其"精神"，如莎士比亚笔下的Shylock：美国人心目中的Uncletom。
1.4英语词汇展示了英语国家的民族历史。theempireonwhichthesunneversets讲述了大英帝国鼎盛时期的历史。英语词汇随着人类社会的发展而不断发展.词汇的意义同时也在跨文化交际中不断地丰富起来并得到延伸。总之.词汇反映了一个国家的地理环境、风土人情及其民族的情感体验、思维模式、人生观、世界观和价值观等。学生要想正确并恰当地运用词汇，来提高综合语言的运用能力，必须掌握词汇所蕴含的文化意义，同时培养目标语的文化意识。
2.词汇教学中培养学生跨文化意识的有效途径
2.1首先，教师要具备良好的双语文化素养。"师者，传道，授业，解惑也"。教师在教学过程中，要做到"传道，授业，解惑"，首先本人必须具备"道"、"业"及"解惑"的基础。如教师在教授词汇farmer与peasant时.教师只有在清楚其文化含义的基础上，才能有意识地通过词汇来培养学生的文化意识。因此教师具备良好的双语文化素养，是实现语言教学中培养学生跨文化意识的基础。
2.2其次，教师要转变关于传统词汇的教学观念。教师要重视对文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使得语言知识和背景知识相融合.适当补充贴近学生生活、具有时代气息、内容丰富的英语读物，通过一定量的阅渎，让学生更多地了解英语国家的风土人情、生活习惯、思维方式等，使学生逐渐形成文化意识，从而提高其人文素养。
2.3再次，教师应当将语言学习与语言教学的一般原则（如行为主义理论、建构主义理论及情感理论等）运用于词汇教学当中。合理、有效地将文化教学融入词汇教学。教学是一个双向活动，在教学过程中，教师不仅仅要备教材，还要备学生、备自己。只有遵循语言教学的一般规律，以词汇教学的特点和实际为基础，才能有效地进行词汇教学，也才能恰当地不失时机地将文化教学与词汇教学相结合，培养学生的跨文化意识。
2.4最后，在词汇教学的过程中，教师要尽量多渠道、多途径地将文化的讲授融入词汇教学。教师可通过让学生设计英语板报、广告以及制作英语标志牌等活动来为学生创设词汇应用的各种文化情境。同时，有意识地补充与当下热点、社会生活、现代科技等密切相关的新鲜词汇，激发学生捕捉英语文化知识的兴趣和意识。
各种教学实践表明，恰当地将文化教学融入到词汇教学，不仅能够培养学生跨文化意识，而且可以摒弃传统词汇教学的单调与乏味.从而促进学生对英语的兴趣，提高学生的语言综合运用能力。
文化常识汇总篇9
一、“语义场”理论下的词汇教学
词汇教学一直都是职高英语教学中的一个重点和难点，但是大部分英语教师都忽视了理论指导的作用。英语词汇理论与实践教学是相辅相成的，在词汇理论的正确指导下，开展词汇教学工作才会变得更加顺利。
语义场理论在现代词汇理论体系中占有十分重要的地位，该理论的提出者是著名的德国学者J.tries。该理论主要探讨了词的类概念与种概念之间的内在关联。一般来说，独立于其他事物之外而单独存在的事物往往不容易被人们记住。而在实际的教学中，更加不应该将词汇教学孤立出来，而是要将其与具体词汇相结合。所有的语言都存在语义场，而不同语义场所代表的意义也不尽相同，语义的关系也被分门别类，各有不同。在实际英语教学中，通常将语义场分为上下义、同义、反义和整体与部分四类。实际上，四类语义场就表示了词与词之间的内在关联。正是基于此，词才可以在一个固定范畴内进行重新组合，最终形成语义场。比如，在“vehicle”的范畴之内，完全可以形成由“Bus、car、lorry、van”组成的语义场，如此一来，就可以通过一个词联系到多个词。此外，心理学研究表明，人的大脑并非孤立地对某一信息进行存储和提取，而是彼此形成一个联想网络体系，牵一词而动全体，想到其中一词就能够联想到与之相关的其他词。所以，教师要及时对学生所学词汇知识进行系统性的归纳和整理，争取构建立体化、多层次网络知识体系来强化学生记忆。利用语义场的重新组合，构建词汇间的全面联系，实现强化学生词汇记忆，巩固词汇知识体系的教学目标。所以，教师要发挥语义场理论的词汇教学指导作用，灵活运用“语义场”式词汇教学。
二、瞬间记忆训练下的词汇教学
科学研究表明，人眼所见的事物都会在大脑皮层中留下痕迹，而这种痕迹主要就是由瞬间记忆所形成的。在职高英语词汇教学中，如何有效延长学生对所学内容和知识的瞬间记忆呢？教师完全可以在实际的英语词汇教学中不断加强对学生的瞬间记忆训练，并辅以其他教学方法来强化学生记忆效果。瞬间记忆的训练方法有很多，教师要求学生在一定时间内完成一定量的词汇记忆，如此学生的注意力便会得到高度集中，并可以迅速抓住单词的本质，提高单词记忆的效率。因为时间短，内容又相对集中，所以能够取得良好的记忆效果。除了单词外，词组、句型和段落等都可以通过瞬间记忆来强化学生记忆效果。在词汇学习过程中，每当掌握一点知识，就要让学生通过瞬间记忆来对其巩固和强化，这样，不仅满足了学生们的成就感，而且还增强了学生英语学习的动力。
三、文化差异比较下的词汇教学
由于职高生的英语水平普遍不高，在加上学校教学资源和条件的限制，学生英语学习的兴趣也相应不高。但调查表明，相当一部分学生却对不同国家的风俗、文化差异抱有很高的兴趣。鉴于此，在教学中，教师可以利用各国风土人文的差异，勾起学生的英语学习欲望，让他们在轻松、自然、和谐的课堂环境中全面掌握和理解词汇。
文化常识汇总篇10
论文摘要:词汇是语言的内核，词汇能力的发展在英语学习中发挥着举足轻重的作用。国内外对外语词汇习得的研究发现，词汇能力表现为四个方面:词汇知识的广度、词汇知识的深度、词汇知识运用的准确度和词汇知识运用的自动化程度。其发展次序为“广度一深度*准确度“自动化程度”。四种能力的前两项指的是词汇知识的输入阶段，后两项指的是词汇知识的输出阶段。在教学中，应依据词汇发展理论及遗忘规律，减少遗忘，强化记忆，解决词汇量不足问题;应依据词汇发展理论及跨文化知识意识，加强言语训练，提高词汇运用能力，以期实现提高综合运用英语进行实际交流的能力。
一、学生词汇不足是英语教学存在的问题之一
掌握一定的词汇对学习语言的重要性是勿庸置疑的，其中道理正如只有备足砖瓦方可建成楼房。纵观我国庞大的英语学习队伍，词汇知识能力的发展一直是学习过程中一个难于突破的瓶颈。在各个阶段的教学中，绝大部分英语教师对于怎样指导学生有效学习词汇感到茫然困惑。读了目前国内外一些有关二语词汇习得研究的成果及刘春阳等撰写的《中国英语学习者词汇知识能力发展次序论》(下简称刘文)一文后，对于如何进行有效的词汇教学有所感悟，在此与大家商榷共勉。
刘文选取了15个常用英语词，从词次(词在语料库中出现的次数)角度比较了每个词在中国英语学习者语料库(clec)，美国布朗语料库(browncorpus,bc)以及英国国家语料库(britishnationalcorpus,bnc)三者中出现的频率，并从认知心里角度分析了中国英语学习者词汇能力四纬度方面的不足。根据张文忠、吴旭东两位学者的研究，词汇能力四纬度指的是“词汇知识的广度”即词汇量大小，“词汇知识的深度”即词的各个属性包括语音、形式、词义和用法，“词汇知识运用的精确度”即在语言输出时恰到好处地运用适当词语，“词汇知识运用的自动化程度”即在语言输出时适时激活提取恰当词语。通过分析对比，刘文得出中国英语学习者词汇知识能力发展的次序:词汇知识广度是词汇能力发展的基础，词汇知识的深度是词汇能力发展的深化，二者共同构成词汇运用精确度和自动化程度的必要前提。一线英语教师可借助词汇知识的四纬度及其发展次序理论，指导学生进行更有效的词汇学习，提高词汇教学效果。
目前国内外对二语词汇习得的研究越来越细，从对词汇量及词汇习得方法到近来的对词汇知识深度的研究，为一线教师提供了理论指导。nation(1990)指出的直接学得与间接学得，nagy,herman&anderson提出的附带学习。1998hunta&beglard.在发展了coady(2001),hulatijing,hollander&greidanus(1996)模式的基础上提出了词汇学习的三种途径。研究还表明，对于尚处在中学阶段的外语学习者，词汇知识主要来源于学得，即老师课堂的直接词汇教学。
大学一二年级的教材几乎涵盖了四级英语要求的全部词汇，但是，现实情况是我国在校大学生参加四级考试时掌握的词汇量远远低于教材安排的词汇广度和深度，以此为前提的词汇运用的精确度和自动化程度难以保证，同样远远滞后于要求标准。现实情况与要求标准相差很远，分析原因，遗忘是词汇知识广度和深度二能力致命的、首要的罪魁祸首，跨文化知识的缺失又加重了词汇知识运用的精确度以及自动化程度二能力的裹足不前。教师在词汇教学中应该解决好遗忘和跨文化知识和意识问题，这对词汇教学效果乃至提高学生的整体英语能力大有帮助。
由此可见，复习是强化记忆最有效的方法，提高词汇教学效果必须通过复习延缓、减少遗忘，通过复习强化、延长记忆。词汇教学中教师应该充分借用这一方法，突破学生在词汇知识的广度和深度两方面的瓶颈。
回顾多年的英语教学，几乎每届大一新生都有这样的疑惑:中学尤其是初中阶段英语学习时不曾刻意背单词，事实却是记住了所学的单词。可进人高中后，花费一定的时间就能掌握所学单词。但是到了大学，尽管花费一定时间专门背诵单词，结果却是学完一个单元进行盘点时感觉没记住几个字。这一鲜明的感觉反差反映了复习对词汇学习的作用。相对于初高中而言，大学教材词汇量大，词的构成长，结构变化复杂。大学教材每个单元的生词(组)少则二、三十个，多则四、五十个。大学教材课文篇幅长，新词汇在教材中的自然重复率远远低于中学阶段，这就造成教学过程中新学词汇重复出现率大大降低，有些词可能在某个单元里只出现一次，以后很难再见到。如果教师不是有意识地安排词的复现，一个单元的词没等认清很快被忘得干干净净，用“稍纵即逝”、“竹篮打水”形容词汇教学效果实不为过。学生自己的总结同样反映了不复习的结果:有的不曾相见，有的似曾相识，有的只会认不会用，有的觉得会用了，但很难用准，至于用英语思维，得心应手地运用词汇知识更是遥不可及。故此，大多数教师所采用的领读之后铺天盖地的构词法知识、词组搭配用法学习就匆匆结束了词汇教学的路子是不完善的。这样的词汇教学只停留在刺激所带来的感觉储存阶段，与全面掌握词汇知识差得还很远，词汇学习需要反复接触，增加见面机会，逐渐达到长时记忆的程度。这就要求教师在备课时充分
二、增加词汇重复频率能解决词汇知识的广度和深度问题
根据词汇知识能力发展次序，词汇的广度和深度是词汇能力发展前提，在词汇教学中，无法跨越词汇的广度和深度而直接从精确度和自由度着手发展词汇能力，教学必须遵循次发展词汇能力次序规律而展开。同时，心理学的遗忘规律告诉我们:考虑增加学生与新学词语的见面率，利用一切可借助的材料和媒介向学生输送含有新学词汇的英语信息。比如，教师的口头陈述，书面例句，补充含有新学词汇的听力及阅读材料等，有意增加所学词汇的重复率。但是，在有意加大新词复现率的同时要注意集中与适时分散相结合，将新学词语有机融人听说读写中，以确保记忆的长久化，最终达到巩固所学词汇扩大词汇量的目的。
词汇教学中如果将目前大部分教师采用的总结、归纳、联想、拓展等词汇教学法与强化词语的复现率接合并用，引导学生扩大词汇量，将会大大提高词语学习效率促进词汇教学效果，促成学生词汇知识能力在广度和深度方面的发展，为其正确自如地运用所学词汇打下坚实的基础。
三、培养跨文化意识能解决词汇知识运用的精确度和自动化程度问题