小学教师课题研究的重要性篇1
关键词：中小学体育教师；课题研究；策略
引言
体育课题研究关系着体育教师探究能力以及业务水平的提高。但现阶段，我国中小学体育教师的课题研究开展方式还不够科学，研究过程也不够完善，而相关的理论研究指导也还不够成熟。为此，我们应充分认识到中小学体育教师课题研究中存在的问题，并明确体育课题研究有效开展的方式方法。
一、中小学体育教师开展课题研究存在的问题
现阶段，我国中小学体育教师在开展课题研究过程中还存在很多问题。首先，选题方式有局限。主要表现在课堂内容选择不合适以及选题过大、过空两个方面。在体育选题过程中，由于每位体育教师的思考角度、探索目标和擅长方向的不同，再加上可供参考的课题也有限，如果从参考题目中进行课题选择，就会出现不适合自己的问题。而通常新课程改革中给出的参考题目一般是指参考的范围，如果直接引用作为课题来研究，就会不可避免地出现大而空的问题。其次，教师对课题研究工作不够重视。现阶段，部分中小学对于课题研究的开展工作还比较少，即使有些学校开展了课题研究，但受传统教学方式的影响，也很难达到课题研究的目的。最后，由于我国相关研究的缺乏，体育教师的专业性不足，学校对体育课程不重视等因素的影响，还时常出现研究成果呈现方式不够专业，相关的成果研究推广应用较少的现象，极大地阻碍了体育教师课题研究的正常开展[1]。
二、中小学体育教师开展课题研究的策略
（一）课题研究常态化
课题研究常态化是中小学体育教师开展课题研究，提升研究效果的根本要求。冰冻三尺，非一日之寒。只有把课题研究常态化，才能取得实效。首先，体育教师要树立起自身的研究意识，把研究立足于实践之中，选题以体育教学为基础，把研究落实到教学的每一个环节之中。例如，体育教师可以在课前进行相关实验内容的设计，并在课堂上实施。课后，教师还可以针对实验结果进行反思，从而提高课题研究的有效性。其次，体育教师要充分把握教育者和研究者双重身份之间的关系，处理好本职工作与教科研的关系，激发自己的工作热情，创造性地做好本职工作，不可以只专注于课题研究，而影响到体育教学工作，应当注意二者之间的紧密结合。最后，课题研究要常态化，还需要体育教师在课题组的研究例会中加强与成员之间的沟通和交流，及时进行方法研究以及成果分享，并做好分析和总结。
（二）课题研究专业化
课题研究专业化是体育课堂研究成果展示的必然要求。课题研究的专业化，也可以避免课题结题或课题成果出现偏差。现阶段，我国中小学体育教师的课题研究内容通常是实践性的，所反映的问题更多的是实践中的新思路、新经验和新方法。而课题研究成果的实践性、实用性和实效性，就要求体育教师的课题研究要具有专业性，这样才能提升课题研究的实效性。那么，如何做到课题研究专业化呢？首先，体育教师在进行不同课题的研究方法选择时，一定要注意方法的实用性，所选取的方法要符合体育教师的工作特点。通常情况下，中小学体育教师开展课题研究的方法有问卷调查、对比实验、个案分析、观察访问、文献资料等。其次，要注意理论的专业性。体育教师在进行研究的过程中，要反复进行资料的整理、分析与归纳，再通过相关问题的演绎、类比和实证等，进行思维和逻辑的拓展，从而提高结论的专业性[2]。
（三）课题研究学术化
课题研究学术化是提升中小学体育课题研究动力的重要途径。首先，体育教师要从学术的角度进行课题的解读，寻找课堂研究的理论依据，以增强研究的专业性。特别是在课题研究之前，要对课题进行思想、理论及展开步骤的全方位思考，为后续的研究打下坚实的基础。其次，体育教师要积极地寻找课题研究的学术理论支撑，为研究内容提供可靠的理论依据，从而提高课题研究的可实施性。最后，体育教师在课题研究时，还要注意从学术的角度出发，进行具有专业特点的学科论文的撰写。例如，调查报告、实验报告、经验总结和案例分析等。通过论文撰写，提高自身的心得体会，促进新观点、新材料的生成，从而进一步提高业务水平与写作技巧，提升课题研究的效果。此外，在阶段性课题研究结束后，教师还应进行相关学术论文的对比分析，找出自身的不足与优势，从而优化课题研究成果。
（四）课题研究团队化
课题研究团队化是增强课题研究效果的重要保障。现阶段，中小学体育教师课题研究的开展通常是通过课题组成员之间的学习、合作而完成的，因此团队内的团结与协作对课题研究的成果影响深远。首先，中小学体育课题研究组的成员要积极地寻找学习平台，不断地提升自己，为学科研究贡献出自己的光和热。例如，体育教师可以通过参加校园体育研讨会，阅读体育报纸书籍，参加互联网教学论坛和专业培训等方式进行自我充实以及提升。其次，要积极地提出问题和困惑，参与到课题组的交流与讨论之中，强化组内讨论制度。只有不断有新问题、新思想的提出，课堂研究才能更加完善。最后，各中小学也要给体育教研员提供团结协作、提升自我的渠道。例如，建立学校体育交流平台，邀请专家来讲座，完善课题研究制度等。学校要成为体育教师课题研究团队化、提高体育教师专业素质的助推器。
（五）课题研究细节化
课题研究细节化是中小学体育教师开展课题研究的关键，它主要表现在以下几个方面。首先，在课题研究选题时，体育教师要以校本为原则，梳理教学过程中所遇到的困难与疑惑，以此作为选题的客观依据，找出共性，缩小范围，强调价值并细节化，提高其实践性与全面性，从而提出研究课题。其次，在实践过程中，要注意调节师生之间的关系，学生是参与实践的主体，教师作为实践的指导者以及发动者，要充分发挥学生的主观能动性，提升学生的运动技能，从而提高研究的科学性和有效性。从另一个角度来说，良好的师生关系也有利于体育教师课题研究实践的开展。最后，教师要注意课题研究的实践性，做好课堂各个环节的划分，进行有针对性的指导。例如，体育教师在做针对“篮球带球”的相关研究时，就可以通过学生篮球带球的实际练习情况对学生进行交流和指导，总结出适宜的教学指导方法，从而提升研究的实用价值[3]。
结语
小学教师课题研究的重要性篇2
【关键词】护理专业；小课题研究；实践活动
随着医疗技术的进步和人们对健康需求的日益突出，社会对未来护理领域方面的人才要求会更高，现行的灌输式的教学模式，必须逐渐地转移到培养护生的创新能力、自我学习能力和综合实践能力方面来，使护生能自主地选择更多的实践机会。如何在现行教学体制下有效地提高护生综合素质，更好地管理和服务于患者的健康呢？除把握好课堂教学外，适时开展研究性学习不失为一种重要的辅助手段，而小课题研究活动则是研究性学习的一种重要的组织形式。
1定义
所谓的小课题（project）就是以教师或学生在自己的实践活动领域中遇到的问题作为课题，运用科研的方法，由个人或成立合作组，在短时间内共同探究，并取得实效的科学研究结果。对于小课题研究，学者们从不同角度给出不同的定义。本研究主要从两个角度，即教师和学生的角度进行界定。从教师的角度，小课题又称微型课题，是相对规划课题而言的。小课题研究主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究，以解决教育教学实际问题，改善教学，同时提高教师的教育教学水平[1]。而对于学生而言，是指学生在教师的指引下，自主地从自然、社会、生活中确立探究主题，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式开展一系列探究活动，主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动[2]。小课题研究的活动，既是学习方式，又是教学方式。作为学习方式，在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，作为教学方式，它以学生为中心，帮助学生学习新知识，注重提高学生的研究意识和实践能力[3]。因此进行小课题研究，可以达到教学相长的目的。
2国内研究现状
目前，国内有关小课题研究主要集中在以下两个方面。
2.1教师开展小课题研究提高教师专业素质和教学能力的措施有很多种，教育科研就是其有效途径之一。小课题研究则是教师开展科研工作的重要组织形式之一。如陈岳祥等[4]对教师开展小课题研究的可行性进行调查分析，结果表明，大多数教师具备较好的问题意识和小课题研究的基本能力。郑仲仁等[5]报道，自2008年至今，上海市闵行区面向全区广大一线教师启动教学小课题研究，全区三分之一以上的教师参与研究，为教师科研的深层发展提供了有效途径，同时也改善了教学水平。周剑[6]通过小组管理课题网络化推进区域教师小课题研究的实践活动，表明小课题研究可以促进教师的专业发展；马东贤[7]通过教师寻找实践招数的教师小课题研究表明，小课题研究称为校本教研的一个实效抓手，以教研组为组织架构的小课题组可以实现教学研训为一体。丁志鹏等[8]采用逐层推进的策略实施教师小课题研究，实践结果显示，浓厚了学习氛围、强化了教研主体意识、优化了课堂教学以及促进了教师的专业成长。
2.2学生小课题研究课堂教学提倡发挥学生主体作用，让学生在教师指导下主动获取知识。这需要教师从课堂教学入手，采取有效的教学方法和组织形式，使学生能主动学习，提高课堂教学效果，培养学生自主创新能力。护理专科教学中开展“小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与的重要学习方式，也是提高课堂教学效率，培养学生综合素质的必由之路。
最初，小课题研究主要集中于中小学生群体。如晋军等[9]报道，2000-2008年开始在山西师大实验中学开设了“小课题研究”课程，实践结果表明，小课题研究培养了学生的质疑能力和创新精神，提高了学生的科学素质，同时也使教师的观念发生了巨大的变化。陈立宙等[10]通过建立学校课题管理组、级部协作指导组、班级研究合作组三级管理网络让学生在研究性学习中自主发展，结果显示，不仅使学生养成科学精神和科学态度，而且对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。
基于研究性学习理念的小课题研究在中小学生群体中取得显著效果，大大提高了学生独立学习、自主创新的能力，因此，近年来，护理教学中也逐渐引入该理念进行教学改革。
徐燕等[11]在护理本科生《成人护理学》教学中开展小组合作形式的研究性学习，结果表明，研究性学习能激发学生对学习的兴趣和潜能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，有利于培养学生独立获取知识和创造性学习的能力。翟颖娟等[12]对62名临床护理大专实习生实施研究性学习的带教模式，护生按课题研究方案成立研究性学习小组，结果显示研究性学习促进护生从不同角度观察和分析问题，提高护生解决分体的能力和有利于潜在学习能力的培养，是有效的带教模式。叶建峰等[13]在《成人护理》教学中开展了研究性学习的教学活动，实验班与对照班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上比较差异有统计学意义。袁汉创[14]在中职护生《外科护理》教学中开展个人学习和小组协作相结合的形式的研究性学习，提高了职业护生的理论考试成绩和实训操作考核，有利于提高教学质量和学习效率。蔡小红等[15]对168名护生进行随机抽样调查，同时并成立教师团队，开设网络学习平台，在多门课程中开展研究性学习，试行多元评价机制，结果表明，研究性学习促进了护生能力素质的提高，促进了教师团队建设。何佩仪等[16]在临床护理教学中开展研究性学习模式的应用，结果显示患者对学生的满意度、学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平均提高。
3国外研究现状
早在20世纪初，美国教育家发现传统的“灌输式”、“我教你学”的教育模式使学生失去探究和创新的活力。1959年布鲁纳提倡“发现法”教学，让儿童主动的发现问题，并找到答案，培养学习能力。同时，美国学者施瓦布提出了诱发探究教学模式。在这两种理论思想的影响下，世界各国开展了教学改革。1995年开始美国开始将“探究式”的学习观念作为美国基础教育的主导观念。法国自1995-1996学年率先开展研究性学习课程，使知识与环境相结合，理论与实践相结合，采用“多样化途径”的方法，在实践中引导学生解决实际问题。同时，日本等亚洲各国的基础教育改革也培养学生自主创新和积极实践作为主体。国外鲜有“小课题”的说法和提法，但美国教育部在“2002-2007年”教育战略目标中指出，“关注基于研究的教学实践”、“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”等，其实这本身就是对基于研究性学习的小课题研究的鼓励与支持。在我国所称的研究性学习在西方文献通常称以调查为基础的学习（inquiry-basedlearning）、以问题为基础的学习（problem-basedlearning），以项目或课题为基础的学习（project-basedlearning）等等，因此，研究性学习在国外的历史比较久远[17]。半个世纪前前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基就提出“研究性学习”理论并揭示了“研究性学习”的本质内涵[11]。道驰（Dochy）[18]通过对43项研究的元分析发现，研究性学习这种“做中学”的学习方式非常有利于技能的掌握，也有利于知识的学习，但却影响知识学习的效率；研究性学习的有效开展，需要学生相应的知识和能力为基础。还有研究表明，研究性学习能够比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生[19]。有的学生在传统教学中学习不突出，但是在研究性学习中成绩优异。而有的学生则相反，但也有研究表明，研究性学习的研究还没有对研究性学习的实践产生实质性影响[20]。
4小结
护理专科教学中开展“小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与的重要学习方式，也是提高课堂教学效率、培养学生综合素质的必由之路。其意义包括以下几点。
4.1在护理专业教学中开展小课题研究是提高护生综合素质的重要途径小课题研究是护生主动探究问题的学习，护生通过课题研究的实践，要学会运用知识去发现、提炼问题，并能使用现代信息工具进行文献检索来收集资料，通过动手实践和调查研究，去分析问题和解决问题，促进学生转变学习方式，实现自主发展，培养探究、创新能力，从而促进学生各种素质的全面提高。
4.2在护理专业教学中开展小课题研究有利于护生合理知识结构的构建小课题研究按护理学科专题组织实施，学生需用到基础医学、基础护理、临床护理、专业英语、学科新进展等，使所探究的知识间形成紧密的纵向和横向联系，因而其本身获得了知识的整合。护生通过研究小课题获得主题式知识时，能充分利用原有知识，从而避免了机械记忆；同时学生经过积极的探索与思考，对原有知识和所学的新知识会获得更加深刻的理解。
4.3在护理专业教学中开展小课题研究有利于教师的提高与发展小课题研究在整个护理教学过程中，以“启发”式为指导思想，教师指导护生发现与探究，护生由被动接受变为主动参与和探究。打破了传统的传递-接受式的教学方式，体现了鲜明的“研究”特征，这就对教师提出了更高要求，迫使教师必须学习，建立起宽厚扎实的专业知识结构，提高指导护生制定实施方案、资料收集、信息处理等科研能力。此外，为使研究性教学的有效开展，教师需要很强的组织能力、课堂驾御能力和课程掌握能力等。
综上所述，国内护理教学已经逐渐开展基于小课题研究的研究性学习，调查其现状及影响因素，并制定相应的实施方案及评价体系进行效果分析，以实现学生的自主发展，培养学生探究、创新能力，从而促进学生各种素质的全面提高。
参考文献
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小学教师课题研究的重要性篇3
关键词：小学语文;教研组活动;有效性;研究
随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。
一、建立有效的教研群体
建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。
二、创设浓厚的教研氛围
教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。
三、聚合常规与主题研讨
1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结合集体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。
四、聚焦课堂教学的研究
4我认为教研组开展有效的教学研究活动，重在“聚焦课堂”，构建快乐、思考、收获的高效课堂和有效教学模式，切实提高课堂教学效率。我主张小学语文课堂教学要努力达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，课堂追求“丰富、生动、有趣、高效”，教师做到“组织、参与、启发、精讲”，学生变得“乐学、好学、会学、学好”。我认为要深入研究课堂教学，最好采取课题研究，因此我指导教研组并带领区域小学语文部分骨干教师开展市“十二五”规划课题——《小学语文高效课堂和有效教学模式的研究》的研究。通过课题研究，我们主要探索出小学语文“三步八环节”阅读教学和“六环节”习作教学等高效课堂和有效教学模式，并通过全区语文“板块教研”各课型教学观摩研讨活动中推广。我先指导骨干教师备课作示范课，再组织观摩教师研讨交流，然后我又给观摩教师作专题讲座，最后将观摩研讨系列资料下发给各校，要求学校在语文教研组活动时继续研讨，并要求教师在课堂教学中实践反思升华，提倡创新总结适合学校适合自己的高效课堂和有效教学模式。通过参加教研活动，我指导小学语文教研组开展语文单元整体教学。比如在阅读教学中先探索“教什么”的内容，再探索“怎么教”的策略，后指导学生“如何学”的方法。通过研究，建议教师在讲中高年级阅读教学中的“精读课”时力争一课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的导学案组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识（问题答案），一课一得，有舍有得，践行新教育“理想课堂”的六个度——参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度。“略读课”力争25～30分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的导学案组织教学，余下的时间根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当的知识拓展。略读课一课时也可以选择两篇课文进行教学，开展对比阅读。我还指导教师在进行中高年级“阅读教学”时重点关注六方面：了解相关资料、学习生字新词、理解概括内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。在阅读教学中，教师要指导学生“变只口说为重手写，说写并重”。建议教师在阅读课上指导学生适机朗读、默读、写字、写话，根据课文内容做点填5空、勾画、批注、句式转换和问答题；课下布置学生运用所学写法练习写小片段或小作文，练习背诵、拓展阅读积累等。通过参加教研活动，我指导教师围绕“明确课标要求、正确把握教材、了解学生困惑、创新教学策略、探索教学模式、重视教学评价、做好作文修改”等开展写话、习作课教学研究。特别强调教师指导学生写话、习作要做到“三真”，即“说真话、写真事、抒真情”，能体现“真、善、美”。读写结合，教师在阅读教学中，要结合课文主题、内容、写法、好词佳句等，有意识地指导学生学习写作方法和技巧，积累一些好词佳句片段，加强模仿和创造性练笔训练。提倡教师对学生分类指导，进行作文专项训练，尝试“作文五步法”，鼓励学生自由创作，坚持自主、开放、个性化的原则，引导学生对照习作要求独立思考和作文。通过参加教研活动，我指导教研组探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式的同时，还要将课堂教学与教学准备、训练检测、教学评价、课下辅导、课后反思等方面有效性结合起来，有计划地分类开展好各项教学研究。特别强调教师课堂教学要听说读写整体推进，培养学生质疑、创造、批判精神。课堂教学是一个循序渐进的过程，教育不可能产生奇迹，要坚持“先学后教，因势利导，以学定教，能学不教，顺学而教，少教多学”。教师要追寻和创建“真语文课堂”：课堂要做到“三真”——“教师真教，学生真学，教学真评”，“三多”——学生学的多，思考多，练习多，“三少”——教师讲的少，问的少，演的少。教师要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生切实的语文知识，逐步提高学生的语文综合素养。
小学教师课题研究的重要性篇4
论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。
在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。
要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。
一、研究性学习概念界定
一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。
本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。
二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序
（一）研究性学习前期准备
学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。
（二）实施过程和方法
第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。
课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。
第二阶段：选择和确定研究课题。
教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。
第三阶段：制定课题研究方案。
课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。
第四阶段：进行开题报告。
指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。
第五阶段：小组实施课题研究。
在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。
第六阶段：成果交流，结题报告。
学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。
在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。
（三）总结评价
研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。
参考文献：
[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[d].陕西师范大学，2002.
小学教师课题研究的重要性篇5
一、研训一体化的特点
研训一体化是在教育教学实践活动中，教育专家深入中小学校，将教学、学习与研究融合为一体，以提高中小学教师教育教学能力和研究能力为目标的教育实践活动形式。它的特点是：
1．强调明确目的性。研训一体化的目的是提高教师教育教学能力，它注重每个教师的个体差异，注重教师的教育经验的总结和提高，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2．强调个体主动性。研训一体化使教师由过去被动的进修学习向主动的学习研究转变。在课题研究过程中，以学校发展、教师发展和学生发展为本，以提高教师教育教学能力和科研能力为目的，强调教师自主参与意识和自我教育能力，使教师由不愿意学习研究变成乐意学习研究，由要他学习研究变成我要学习研究，由不会学习研究变成学会学习研究。使教师知道什么是研究，为什么要研究，怎样进行研究，什么时间进行研究，研究的最好。
3．强调教育研究的实践性。研训一体化的前提是教师不脱离教育教学工作岗位，将教师的教育教学工作与研究工作紧密地结合起来，在研究中学习，在研究中提高，以研促学，以学促研，达到学以致用的目的。教师教学的实践园地是教师开展教育教学研究的大舞台，教师脱离了这个教育实践园地的研究，就会使研究成为无源之水、无本之木。因此说，教育实践园地是促进教师专业成长，展示教师才华的平台。
4．强调专家与教师的合作性。研训一体化要取得成效离不开专家的指导。教育理论要有用武之地，就要改变教育理论与教育实践相脱离的局面，教育专家要深入中小学教育实践，与中小学教师建立平等合作的“伙伴关系”，对教师进行定期培训，帮助他们解决在研究中所遇到的问题，为教师的研究提供理论和方法支持；教师在研究中遇到问题要主动和专家进行沟通，寻求解决问题的方法。专家与教师在合作的交往过程中，使中小学教师的理论水平得到升华，同时，专家的教育理论与教育实践紧密结合起来，又能使专家的教育理论不断得到修正与发展，使其更好地为教育实践服务，增强其指导的针对性和有效性。
5．强调节流的经济性。研训一体化要求专家深入到中小学，对教师进行培训，并指导其进行课题研究。送教育理论到校，对教师进行面对面的指导，节省了教师外出学习的各项经费，减轻了学校和教师个人的负担。在目前我国教育经费紧张，教师收入不高的情况下，这种方式极具有现实意义。
二、研训一体化的原则
研训一体化的原则是开展研究和培训应遵循的基本要求，是教育规律的反映。要科学地开展研训一体化的工作，笔者认为，应遵循下列原则：
1．全员参与性原则。要提高学校的教学质量，离不开全体教师的努力。在课题实施前，对实验学校全体教师进行课题培训，讲清课题研究的目的和意义，消除实验的盲目性，增强教师参与课题的主动性，改变过去教师被动的应付学习研究的局面。在课题的研究过程中，我们以教师为本，以发展教师素质为目的，注重教师自主参与、自主学习、自我研究、自我反思等意识和自我提高能力的培养。实验教师在课题研究中，觉得自己在某一方面存在困惑，必然增强其学习的自主性和主动性，激励其向书本学习、向专家请教，增强了其学习研究的内在动力，通过不断学习与研究使教师素质得到持续发展。
2．学以致用原则。传统的教师培训往往理论脱离实际，所学理论难以应用到教育实践中去，造成教师学习积极性不强。为此，我们采取的措施是：把大的课题分成十几个小课题，让教师按照自己的能力水平自主选择或确定课题。就课题研究的共性问题，由专家进行专题讲座。在课题研究过程中，当教师遇到困惑时，进行针对性指导，或是布置学习的参考书，让教师带着问题进行学习，使学习更有成效，从而改变学非所用的局面。
3．理论联系本校实际的原则。美国心理学家加德纳教授提出的多元智能理论是一种教育思想观念，若将这种理论运用到教学实际中，还需要教师理解、消化和加工、改造的过程。这就要求实验学校的每一位教师深入理解和把握加德纳的多元智能理论的实质，并将其作为教学改革的理论依据，与学校、教师和学生的实际情况结合起来，把其理论的实质体现在教育教学过程中。如加德纳提出的“每个学生都是出色的和独特的”，如何将其作为教学的指导思想，让教师能正视学生差异、尊重学生差异、善待学生差异，并转化成可操作的教学策略，为此，笔者首先让教师根据所学多元智能理论，结合本班学生实际和教学内容，设计教学程序，制定培养学生优势智能的策略。然后组织教师在课题组和年级组中进行交流、讨论，修改完善后，制定出可操作性的教育教学策略。最后在学校中交流，以指导教学。
4．自主性与合作性相结合的原则。在总课题目标的指导下，把课题分成各个子课题，使每个子课题既是一个独立的课题，又是一个合作的课题。教师在课题研究前，我们把相似的课题进行整合，把具共同兴趣的教师组成一个个课题组进行合作攻关研究，对课题组成员进行明确分工，赋予一定责任，提出课题研究的任务、完成的具体时间和要求，还赋予一定权力，根据研究需要修改研究方案，使研究方案更符合实际。每个教师在明确研究任务的前提下，有明确分工和责任，每人既是一个独立的研究者，同时，又是课题的合作伙伴，发挥了研究者的主动性和合作性，使教师真正成为学习与研究的主人，在自主研究与合作研究过程中使教师自身素质得到提高。
5．现实性与前瞻性相结合的原则。现实性要求各个子课题研究要根据实验学校教师研究的能力水平，立足教师、学生素质现状和学校条件，不能超越教师能力水平提出过高要求。为了准确把握教师素质现状，笔者编写了“中小学教师研究素质问卷＂，从六个方面即选择研究课题能力、查阅研究资料能力、课题研究方法知识、课题研究设计能力、分析研究能力、科研论文撰写能力等，每个方面提出10个问题，对教师研究能力进行测评，摸清实验学校教师研究素质中存在的问题，从而进行有针对性的培训和指导。
前瞻性要求根据教师研究能力素质水平，在教师研究能力“最近发展区”上，设定教师研究能力发展的目标，围绕研究课题需要，设计教师学习的内容：如教育科研方法知识、现代教育科学的新进展、多元智能理论在教学中应用策略等内容的培训。通过培训学习和研究实践，使教师掌握教育科研方法，掌握教育理论和教育改革的新动态，把握教育研究的趋势，使教师在立足现实，着眼于未来的过程中，促进自身的专业发展。
三、研训一体化的实施模式
通过在实验学校实施研训一体化的实践探索，笔者创建出了一系列有效的研训一体化实施模式。其具体模式为：
1．专题讲座式。专题讲座具有针对性、时效性和开阔教师视野的特点。在进行课题研究的实践过程中，笔者针对教师在研究中存在的问题，根据教师学习与研究的需要，定期或不定期地进行专题讲座，收到了良好的培训效果。例如，针对教师不会确立课题，举办了怎样确立课题的讲座；针对教师不会在研究过程中查阅资料，举办了如何查阅资料的讲座；针对教师不会分析研究资料、统计分析研究数据、表述研究成果的问题，举办了怎样分析统计研究资料，表述研究成果的讲座；针对教师不会灵活地运用多元智能理论指导教学的问题，举办了多元智能理论在教学中应用的讲座。该模式的程序是：向教师搜集问题――确定讲座内容――提出解决问题的策略――小组讨论交流――反思性总结提高。
2．研讨交流式。在课堂教学之余，教师经过一段时间的研究，专家深入到教育实践中指导会发现教师在研究中存在的问题，从而确定研讨交流的问题。通过定期举办研讨会，解决教师在学习和研究中所遇到的问题。在研讨中要注意：在选题上，应结合教师所承担的子课题在研究中所遇到问题进行研讨交流，使问题的指导交流更具有针对性和有效性，由于研讨交流的内容是教师迫切要解决的问题，从而增强了教师的参与性和主动性；在研究方法上，让教师结合自己的选题论述采用什么样的方法最适合自己的课题研究，在研究过程中把遇到的疑难问题提出来，使专家和教师、教师和教师之间进行沟通式的交流，找到解决问题的策略和途径，通过专家和教师、教师和教师之间的相互交流，在相互学习、相互启发中提高研训的质量。其模式的程序是：确定研究交流的问题――介绍课题的背景知识――专家与教师进行沟通对话――课题组内进行讨论交流――反思性总结提高。
3．小组攻关式。每个实验学校都在总课题组的指导下，根据总课题的研究方向，在总课题目标的指导下，把课题分成若干个子课题，使每个子课题既是一个独立的课题，又是一个合作的课题。每个子课题的研究质量直接关系到总课题的研究质量，为此，笔者把每个子课题组的负责人确定为课题攻关组长，要求每个课题组成员都要有明确的分工，并赋予一定责任，明确完成子课题的具体时间和质量要求。其模式的程序是：确定攻关的题目――指定阅读相关资料――进行实践研究探索――教师与专家进行交流――课题组内进行讨论交流――反思性总结提高。
4．观摩模仿式。在实验学校的教师确定了子课题后，经过一定阶段的研究，可能存在着一定的问题，或是对实验研究缺乏信心，难以确定实验的目标，找不到解决问题的策略。为此，笔者带领实验学校的教师到运用多元智能理论进行教育实践探索比较早、开展的比较好的中小学进行观摩学习。其模式的程序是：确定观摩的问题――到观摩学校参观（听课、听课题汇报、阅览课题成果）――与观摩学校教师讨论交流――回校进行讨论交流――反思性总结提高。
5．实践生成式。在实验学校的教师掌握了教育科学方法知识，掌握了多元智能的理论知识，建立了实验学校的学生智能档案夹后，组织教师结合自己承担的子课题在教育实践中开展研究。在教师的理论准备和实验的物质准备完成后，要使研究取得成效，笔者认为，让教师能创造性地开展研究非常重要。为此，在实验研究过程中，笔者善于发现教师研究过程中的闪光点，善于捕捉教师创新的火花，鼓励教师以新的切入点或视角对所研究的问题进行探索，用激励性语言给以支持，用科学的理论给以指导，与教师一起研究分析问题，提出创造性、科学性的策略。在新的研究假设的基础上，能生成一组新概念，产生一个新观念，创造一个新成果，来丰富教育理论，提高教育实践的效果。其模式的程序是：明确研究的子课题――确定研究对象、内容和方法――提出研究新假设――专家与教师进行沟通、指导――生成新的解决问题策略――整理研究数据资料――撰写研究报告――反思性总结提高。
小学教师课题研究的重要性篇6
一、微课题研究与教师专业发展
研究对教师专业发展的价值，毋庸置疑。斯坦豪斯等人倡导行动研究，将教师视为研究者。波斯纳等人认为教师的成长是经验与反思的集合体。教师专业发展实践也已经证明，教育研究有助于教师专业发展。有研究指出，个人努力、学生、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助、领导支持是影响中小学优秀教师职业成功因素的重要因素，其中“个人努力”是最为重要的因素。而反思与研究、专业知识的学习、专教改实践、教育理想与信念、学习经历、又是教师“个人努力”的重要因素，其中“反思”与“研究”排在第一位。这种看法同波斯纳有着高度的一致性。教育现实中，无数案例也说明，教师专业发展与研究密切联系。
需要进一步回答的问题是，教师研究的对象是什么？应该是什么？不应该是什么？或者说，教师研究的课题到底是什么类型？属于什么性质？与大学教师或专门的科研人员的科研有哪些不同？如果简单地复制大学及研究人员的科研逻辑与选题方法，是否有助于中小学教师专业发展？有多大程度的发展？这些问题的回答需要专门的系统研究。但就教师研究的课题而言，显然与它同大学学者专家、研究院所的研究员有着根本的不同。教师研究的课题小，始于具体的教育教学问题的解决，针对性强；研究通过教育教学来完成，实践性突出；研究为了改进教育教学实践，变革性明显。而科研院所或大学专家的研究课题往往比较大，多属于一般性问题，突出抽象性；追寻逻辑与系统，突出学术性；发展理论知识，突出创新性。简而言之，中小学教师所做的研究属于微课题研究，相对专家学者所做的大课题研究而言，它指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题作为课题，利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法和理论，在实践中加以研究，在研究中实践，逐步探寻解决实际问题的对策的课题研究形式。因此中小学教师所做的研究，属于微型研究，而非宏大叙事。
微课题研究，符合教师工作实际。时间短、难度小、投入不大、见效快，研究成果容易解释与推广。这种研究容易激发教师做研究的成功感，让教师拥有研究的自信心，能够有动力坚持做研究。研究结论也容易让教师直接使用，方便用于改进教学实践，以提高教学效能。这样的研究，当然也容易通过老师的恰当运用促进学生的有效学习与发展。这样的研究，可以帮助老师在日常的教学生活中，不断地发现问题和解决问题，促进教师持续学习、不断反思、大胆表达，有助于提高教师的教学能力和研究能力。
二、教师如何做微课题研究
微课题，往往是从中小学教师日常教育教学实践活动中遭遇到的困惑、关键事件出发，聚焦其背后的问题，再转化而成。如针对“上课时学生不喜欢发言”“不少课堂很热闹但学习效果不好”“学生长时间学习效果不好”“小组合作学习学生参与度不高”等等，可以生成“学生课堂不良沉默研究”“学生积极沉默研究”“学困生学习自信心提升策略研究”“小组合作学习技能提升研究”等等课题。在实际研究过程中，中小学教师最初经由困惑、关键事件发现的问题往往过大，因此而生成的课题相应不小，这时候就需要通过“限定”或“细化”将课题缩小，以至于教师能够在较短的时间完成并看到实际效果（如图1）。
限定，即为所选择的课题增加一些词汇，缩小“外延”，丰富“内涵”。细化，即将所选择的课题内容细分为若干部分，将各部分内容独立界定为课题，分阶段完成研究。如，课堂消极沉默研究，可以细化为“小学生课堂消极沉默调查研究”、“小学生课堂消极沉默调查归因研究”“小学生课堂消极沉默化解策略研究”、“小学生课堂消极沉默对学生学业成就的影响研究”，等等。如果不做这样限定或细化，像大学学者或科研院所专家那样，费时数年做大课题研究，必将影响教师的教育教学实践改进，同时也难以感受到研究阶段性的成功，持续开展研究的努力因此也失去了自信的源泉。
就教师研究的认知过程而言，微课题生成也是一个十分自然的旅途。教师教而后知困，困而知学，在自身的阅读中，在与教师同伴的交谈中，在所观摩的课堂中，发现教育教学困惑，通过系统思考，找到导致困惑的“真问题”，进而将问题具体化，形成系列相关小问题，对照自己的经验、时间与精力等研究条件，最后确定近期或各阶段能够完成的微课题（见下图2）。
教师做微课题研究，存在于日常教育教学活动中，是教育教学实践的重要组成部分。教师做研究的过程包括运用各种必要的方法展开独立研究，如通过问卷调查，写出调查报告；通过访谈，发现故事并分析故事蕴藏的“道理”，写出叙事研究本文；通过观察，揭示问题，结合访谈发现深层次原因，写出报告；如此等等，都在进行着实实在在的研究，都渗透着以研究的态度从事日常教学的精神，表达着探究教学实践内在“道理”的逻辑。
结合自己的课，陈述为何要这样上课，这样上课有哪些实际效果？这些效果在多大程度上符合自己预期的设想，为何能够产生这样的效果？或为何不能产生这样的效果。追问这样的问题，可以将上课的“道理”更加凸现。这样，从课出发，讲出上课的道理，就是一种研究。这种研究每个老师都可以做。因为每个老师都要上课，都期望把课上好，这既是社会赋予的责任，也是一种教育良心。
因此，教师做微课题研究，实质上也就是想方设法把课上“好”。“想”，就是思考，“设”就是假设，“法”即策略，“方”是一系列策略构成的系统。想方设法就是经过系统思考，提出解决问题的假设性策略系统。这需要回答一系列问题，如a.出现这样的现象究竟是什么原因？B.现象背后的问题是什么？C.有哪些影响因素？D.有哪些办法可以解决这个问题？e.要解决这个问题，已有文献有哪些观点可以借鉴？解决问题的最终目的自然是为了追求教学的高效能，朴素的表达就是追求“好课”。好课，意味着学生喜欢，意味着学生的高效能学习，自然也意味着很好地解决了阻碍好课形成的系列相关问题。课堂的问题得不到很好的解决，绝不能是好课，而课堂问题的高质量解决，最终得益于教师深度的研究。
教师上好课，实质上是将微课题研究与教学工作整合，在研究的状态下教学，把教学变成研究，促进教学研合一。整个过程包括三个重要的阶段，在教育教学设计时间融入解决的问题假设性策略，在教育教学过程中按照假设性策略去解决相应的问题，并及时记录和收集相关研究数据，教育教学结束后系统反思假设性策略带来的实际效果。
让解决的问题假设性策略进入教学设计的实质，是教师在设计教学时充分考虑研究的意图，尽可能将研究假设与教学设计融为一体，形成研究性教学计划，使教学计划（或方案）基于研究假设（或策略）而制定，目的是为了解决问题，改进现状。这是教师做研究的基本前提。
教育教学过程中研究资料的收集，是让教师公开表达而有话可说的关键。这些数据不少产生与实践过程，包括反映研究过程的真实性的各类文字、图片和音像数据等。具体而言，大致有：阶段研究计划、小结、教案、学生、教师的资料、研究者的实验随笔调查问卷、测试试卷、统计分析数据、个案研究数据、有关的图片音像制品，等等。
教育教学后的系统反思，包括效果反思、改进反思和探究性反思。效果反思主要反思哪些方面达到预期效果？哪些方面没有达到预期效果？有没有引出新问题？如果有，是什么？为什么产生这些问题？反思行动对策有没有形成对这些问题的新看法？有没有其他方面的收获？改进反思是教师在考察整个研究过程后对遗留问题进行深入思考并提出解决方案。在效果反思基础上下一步将采取什么行动？这些行动将在哪些方面改善现状？将研究反思的到的启示、体会、对策转化成为后续研究的具体措施。在效果反思和改进反思基础上，可以展开探究性反思，即系统回味研究性教学的全过程，探讨“所做的实践”对“问题的解决”有哪些“作用和意义”，体现了哪些“道理”及其“对理论研究的贡献”，等等。反思对于教师微课题研究至关重要，同时也直接影响到教师的成长，正如我国著名教育理论家叶澜教授所说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
三、教师微课题研究的管理
微课题研究若要持续推进，需要教师加强管理。注重个人学习管理、知识管理、心态管理、团队管理，此四者互相促进，相得益彰。
（一）学习管理
要指导学生怎样学习，教师首先应该是学习的典范，因此说学习是教师这一职业内在的要求，教师学习的程度直接决定着教育教学水平的高低、教育教学效果的优劣。对于教师做微课题研究而言，科学有效的教学实践无疑是根基，教师良好的专业素质则是基础，两者都需要教师依靠矢志不渝地学习来达成。因此，学习程度决定着研究的水平，学习是教师做科研的核心动力，是教师做科研的首要保障。教师学习带有鲜明的职业特点，不仅需要相关任教学科的知识，还需要有深厚的人文素养，宽广的跨学科视野，这决定了教师的学习不同于一般职业的专业学习，教师学习既需要“精”，也需要“杂”，学习目标不能被功利目的所驱使，而应在学习中使自身的生命得到充盈，并以此来润泽学生的生命。
（二）知识管理
教师在教育实践中不断积累经验，持续的阅读中不断形成自己的个人见解，反思中将理论和实践融为一体。教师在自己的专业活动中逐渐建构着自己的个人知识，而个人知识是缄默，隐性的，就需要借助于语言将其表达出来。表达，就是教师将在教学及研究中的所见所闻、所思所感、研究成果用文字叙述出来，把研究过程及结果变成文本的过程。通过表达，记录教育教学中发生的有意义事件，为日后反思借鉴或与他人交流、共议教育教学意义储备有用的材料；通过表达，阐释教育研究中的认识与发现，在研究的反思中增长教育智慧；通过表达，描述自己与学生在教育教学生活中的点点滴滴，以彰显学生的成长经历以及自己在此中所起的意义与价值，增强教师自身的事业感与幸福感。
（三）心态管理
学习管理、知识管理的实现受很多因素影响，其中时间因素很是关键。中小学教师，每日8小时以上都在学校度过。工作时间之外，往往都在思考教学，或作家访了解学生的生活情况，或根据学生的实际困难，精心设计教学。加之还要处理个人日常生活所必需的事物，用于研究的时间就很是少。研究时间从何而来呢？事务工作越多，人就越难应对，情绪困扰、工作焦虑，不仅会影响身体，往往也影响工作的心态和心境，忙中有乱，乱中更忙。
所以，需要加强教师心态管理。静下来，清理头绪，排解消极情绪。以主动的、积极的心态去应对复杂的工作情境。比如为每日工作排序，优化处理，择其重要的率先解决。如何静下来？通过自我训练，如同值得信任的人倾诉、听音乐放松、适度参加适合自己的活动如太极等、加强营养……，让自己从忙乱的情境中解放出来，让有限的思考的时间释放出来。
此外，做工作最优化处理、有效利用有限的时间很重要也。学会按工作重要程度排序，先完成最重要的，避免因为重要事情耽误而带给自己重大影响。否则会花费成倍的时间解决问题，还带来心情的烦闷。
（四）团队管理
融入专业社群是团队管理的关键。人是社会关系的产物。教师个体的努力和创造，往往取决于小环境带给个体的激励与支持。而个体的努力又可以进一步丰富小环境。所以小环境与个体之间是相资互益的。教师做微课题研究也是一样的道理。切莫因为课题小而不与专业社群互动。教师应该是专业社群中的一员，而不是孤军奋战者[2]。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师需要走出画地为牢、孤军奋战的现状，融入专业社群，通过社群成员间的互相切磋、彼此回馈，将教师个人的力量加以融合，实现教师的共同发展。当然，学校要致力于教师研究社群的建立，为教师的研究流创造氛围、舆情与情境，使教师共享一定的目标，以合作的方式解决问题，去个人化以及对教学的实际问题进行专业对话[3]。否则，教师之间谈论的话题，除开教学之外，更多的莫过于房产、股票、基金以及生活琐碎之事了。
参考文献：
[1]杨英友，胡书琴.听那花开：校本行动研究成果集[m].沈阳：辽宁美术出版社，2007：386.
[2]赵明仁，袁晓峰.理论引领的教师专业发展模式[J].教育理论与实践，2006，（10）.
小学教师课题研究的重要性篇7
一、课题开展重在真实有效
讲究真实有效，是我们大丰市第三小学做好各项工作的优良传统。课题研究属于科学研究的范畴，讲究实事求是，尤其应当注重真实有效。
1.课题来源于实践
课题不是墙上的方案，不是空洞的文字游戏，作为一线的小学教师，我们开展课题研究的原则是：问题即课题。随着新课程改革的深入，教师在教学中遇到的问题越来越多，这就需要教师的潜心思考、积极参与，需要教师群体的智慧，需要一种自下而上与自上而下、上下结合的教科研运行机制。因此，学校重新规划了教科研的工作重点，把立足课堂、服务教师、服务教学作为当前和今后的工作重心，确立了把工作与研究结合起来，在行动中研究、在研究中行动的教科研工作的基本方式。
在新课程实施的初期，我们发现教师在课堂教学中一味模仿照搬优秀课例使得课堂教学华而不实，我们提出了《简约、有效的课堂教学模式的研究》课题。通过近三年的研究，我们的实验教师均能从最初的追求热闹的观赏性教学表演，转变成现在的踏踏实实地追求有效教学。现在，这一课题研究成果也推广到了我校其他学科的教学研究之中。
在全市校园文化建设评比过程中，我们在继承学校优良传统的基础上进行了思维创新，将原来的“求真、立美”的校风修订成“求真、向善、立美”。我们考虑到“美是真善美和谐统一之中的美”，我们又把办学理念确定为“以爱育爱，爱满校园”。现在，我们已获得江苏省教育科学规划办批准的《构建以爱为核心的小学校园文化的实践与研究》课题研究立项，相信我们会通过真实、有效的课题研究，把我们大丰市第三小学创办成一个文明、进取、创新、和谐的新校园。
2.课题研究全员参与
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给每位教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”
多年前我校的一项课题研究因为没能从实践出发，当年曾出现过门庭冷落、敷衍了事的现象。现在不同了，老师们参与课题的积极性非常高，原因有两个：一是我们追求的是真实有效的课题研究，可以让老师们在研究中提高教育教学工作效益；二是现在的职称评定、优秀教师评比等都需要有课题研究的经历。实效性和实用性激发了教师们参与教科研课题研究的热情。
近年来，学校先后派出约330人次的教师外出学习观摩及培训，并邀请中央教科所、省教育学会、省小语会、盐城教科院等专家领导到我校作课题研究培训讲座，与一线教师零距离互动交流，使得教师不但愿意参与课题研究，而且学会了如何做课题研究。
3.课题研究全程体验
由于学校一贯重视课题研究，尽力开辟各级各类课题项目，活跃研究氛围。如今，我们大丰市第三小学现有各级各类课题近20个，学校各年级、各学科教师都参与了课题研究。其中数学组省级课题《“四段八步”的课堂教学模式的研究》、语文组省级课题《促进小学语文教师专业化发展的研究》等均已顺利结题；德育组省级课题《构建以爱为核心的小学校园文化的实践与研究》、语文组省级课题《关于写字特长生的培养与研究》正在研究过程之中；《小班化条件下信息技术教学的研究》《提高小学英语课堂教学效率的研究》等多项课题也已作好了结题准备。
老师们通过“做中学”“做中研”，使得“学、做、研”三位一体，从申报规划立项，到开题论证启动研究，到中期评估总结，再到结题验收评审鉴定，教师们经历了课题研究的全过程，真切感受到了自身成长的快乐。我们学校的孩子们，则成了我校开展真实有效的课题研究工作最大的受益者。
二、课题管理重在保障有力
如何做好课题管理工作，以保障一项项通过立项审批的课题能够进入实际层面的探索、研究阶段呢？我们做了这样几件事。
1.建立健全各项教科研制度
制度建设是课题研究顺利实施的保障。我们通过组织教师讨论、交流，制定了《教研组集体备课制度》《课题进展汇报制度》《教师学习共同体研讨制度》《骨干教师、专家专业引领制度》《课题奖励制度》等相关课题研究制度。这些规章制度的制定极大地激励了全校教师参加课题研究的热情，保障了我校各项课题研究的顺利推进。
几年来的实践证明，学校课题研究工作伴随着制度建设不断完善，正步入正常教育教学研讨的轨道，课题研究正成为我校老师们的一种教育生活方式。
2.规范管理，考核激励
规范管理是课题研究有效运行的支柱，管理中又以坚持公正客观的考评激励为前提。学校成立了以教科室牵头，校领导、骨干教师为成员的课题研究工作领导小组，负责全校课题研究工作的领导、组织、规划和推进，同时成立了各教研学科组，负责子课题研究的实施、培训与指导。课题研究中，全校形成课题研究与课堂教学挂钩的局面――“校领导上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上观摩课、新教师上汇报课、全校上下人人上研究课”，以课题研究促进常规教学工作的优化。
考核激励是维系课题研究坚持正常、有效运行的动力。学校建立了课题研究工作的导向和激励机制，出台了《大丰市第三小学课题研究成果考核评价办法》《大丰市第三小学课题成果奖励办法》《大丰市第三小学课题研究过程管理办法》，引领教师的教育教学工作精力投放到课题研究之中。学校把参与课题研究工作作为教师考核的一项重要内容，考核结果记入教师个人成长档案，并作为年度考评、教师奖励、晋级、职称评定的重要参考。学校坚持每周四下午放学后一小时为教研组和课题组活动时间，课题组成员每学期上“公开研究课”，开展教学案例评比、论文交流、资料展示、实验汇报会等活动。学校研究制定了《大丰市第三小学关于优化课堂教学的指导意见》《学科课堂教学评价方案》等，用以规范指导课堂教学，推动了课题研究成果在课堂教学中的实践与推广。
3.聚焦专题，共同发展
组织专题教研活动是课题研究搭建的有效平台。在以校为本的教研活动中，为让教科研工作的重心下移，让更多的教师参与各种研究活动，学校组织了形式多样的专题教研活动。学校定期开展教师读书活动、教研开放日、家长开放日、对全市骨干教师开放等各项活动，为教师搭建沟通交流的桥梁，使各年级、各学科、学校与社会、学校与家庭之间建立起密切的联系，实现相互沟通、相互合作，形成教学研究的共同体，达到优势互补、资源共享、共同提高的目的。
在专题教研活动中，学校最显著的特征就是：领导引领。我们校领导的理念是变“给我上”为“跟我上”。让学校领导领衔上阵，身先士卒，以促使学校管理人员转变角色、找准位置、明确职责，让他们由过去教研活动的设计者、管理者、组织者，转变为引领者、服务者、参与者。
今年，我校承办了苏教版小学数学教科书课题主持人会议，会上的观摩课就是我们的副校长上的，他作为其中一项课题的负责人能带头上课，正体现了校领导在课题研究中的引领作用。笔者作为学校一把手，杂事多，但也会抽空与我们的教师一起上教研课，进行交流、指导。在每学期的送教、支教活动中，我会让班子成员轮流参加，因为我一直认为，学校管理人员就是最好的教学研究者。我们校长室成员、中层干部是我们教科研课题研究的主要力量，大家带领教师们群策群力、集体谋划，为课题研究提供了丰富的素材。
学校还成立了吸引全市优秀骨干教师参与的“教师学习共同体”，我们把全市的骨干教师邀集到大丰市第三小学这个学习共同体中，适时举办教学沙龙、专题论坛，做到优势互补，优秀信息、人力资源共享。在面向全市的“提高课堂教学有效性”专题教研中，学校开设语、数、外三门学科课堂教学向全市骨干教师开放，并请来了学习共同体成员与全市教学第一线的教师进行交流，让他们结合教学实际问题进行理论指导，提供专业咨询，促进了我校全体教师与我市教师共同发展。
三、课题推进重在专业培养
陶行知说过：“教育者获得了头脑和手脚的同盟，始能成为一个有创造力的学者。”大丰市第三小学非常注重在课题研究工作中探索教师的专业成长的新途径，也培养了一批教科研成果显著的专业化教师队伍，县市级教学骨干总人数达全校教师总数的三分之一以上。
1.明确专业培训目标
在我校开展的课题研究工作中，通过教师座谈、骨干教师参与，拟定了切合本校实际的教师专业培训方案，分层次、有步骤地加强教师培训目标的建设，使每一位教师都有明确的目标，自觉汲取前进的动力。如对课题研究工作管理人员的定期培训项目就有：即兴脱稿演讲、学校文化测试、模拟工作布置、科研能力展示等。这些培训项目促进了课题领头人的研究素质和实际组织开展研究活动本领的大幅提升。这就使得课题领头人不但想搞好课题研究，而且有实力能够搞好课题研究。
2.提升专业发展质量
小学教师课题研究的重要性篇8
一、问题的提出与研究意义
（一)中小学信息技术教育全面铺开的需求
20世纪90年代以后，信息技术迅猛发展，社会信息化进程不断加快。中小学信息技术教育是全球范围内基础教育改革的新课题，其核心部分就在于信息技术课程。按国家教育部的部署，从2001年开始用5~10年时间在我国中小学逐步开设信息技术必修课。实施信息技术教育的紧迫形势要求开展行动研究，探索信息技术课程实施的规律。
（二）中小学信息技术教育实施层面研究的不足
我国的中小学信息技术课程从提出到实施仅仅两年多，加上国际上可借鉴的研究成果不多、研究队伍力量薄弱，造成目前我国中小学信息技术课程的研究相当不成熟，尤其是实践层面上的课程实施与课程评价研究几乎处于空白状态。从国际比较研究的状况来看，中小学信息技术课程研究尚处于初始阶段，特别是实践层面上的课程实施与课程评价研究远未形成一定的共识研究成果。这种状况对于已经全面铺开的我国中小学信息技术课程的发展不仅十分不利，甚至是十分危险的。本课题正是基于对国内外中小学信息技术课程研究现状的考察与反思而提出的。“行动研究”一词，一方面是指行动研究的方法，另一方面是指研究的着眼点主要就在于实践层面上的课程实施与课程评价研究。其中课程资源开发与利用、课程实施模式、课程评价量规等将成为重点研究内容。通过这些研究尽快改变“行动在先，研究在后”的不利局面。
（三）信息技术教师在职培训与专业发展教师在职发展问题
对于信息技术课程的实施有非常重要的意义。毕竟教师在学校教学活动中的地位是不可代替的。但是我国依据计算机教育理念、目标培养出来的教师，应该怎样才能适应教育改革的要求，承担起教育信息化基层尖兵的责任是一个非常有意义、非常紧迫的问题。目前，我国的几所著名师范大学在这方面做出了许多努力。但是这些研究更多地针对“在职培训”这一理念而并没有关注到信息技术教师的专业发展层次。此次行动研究的一个重点是希望通过对教师较长时间段内的专业发展状况跟踪，分析专业发展状态变化的原动力，为信息技术教师专业发展的理论建立以及面向专业发展的培训活动设计提供依据。
（四）学校发展、学习环境改善与校长之间的关系
“十六大”报告明确提出“以产业信息化带动工业现代化”。在教育领域中，教育信息化也逐步成为教育发展的重要推动力量。作为国民教育体系的基础细胞——学校的信息化学习环境的发展，更是影响信息技术教育乃至整个教育改革结果的关键因素。
（五）目前信息技术课程评价手段单一，状况令人担忧
信息技术课程的评价一直是信息技术课程实施领域中最受关注的方面。不仅在信息技术课程领域，在整个中小学教育领域里，都存在着这样那样的关于评价的问题。什么样的评价适用于信息技术，什么样的评价能够更好地促进学生的发展，什么样的评价能够改善学生的学习效果，这是信息技术课程实施所面临的重要课题。
（六）信息技术教学理论的探索
同所有的学科一样，信息技术学科也应有自己的教学理论。但由于该学科在我国刚刚诞生，因此，学科教学理论的研究还处于起步阶段。可喜的是，许多研究者开始注意到信息技术学科教学论的重要性并积极的它的建立付出努力。但是，现阶段的信息技术学科教学论，在很大程度上都是对近两年来信息技术课程的教学经验的总结，并且保留着大量并不适应教育改革的、原有的计算机教育理念。此次行动研究将在研究课程实施的同时，关注信息技术教学理论的发展。
在我国，中小学信息技术教育发展历史很短。2000年10月，国家教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，标志着我国正式在中小学阶段开展信息技术教育。虽然只有两年多的时间，已经形成相当规模的研究队伍，并在信息技术教育的理论研究方面、教师的信息技术运用能力培训方面，在信息化教育资源开发与利用方面都有了较为深入的研究，取得了可喜的成果。但是，随着信息技术教育实践工作的开展，与课程实施相关的问题也逐步暴露出来。信息技术教师是怎样理解信息技术课程标准的？中小学信息技术教师怎样提高教学质量？如何才能进行有效的评价？如何建立适当的信息技术学习环境？如何促进教师的可持续发展？怎样开发与利用中小学信息技术课程的资源？要解决这些问题，仅仅依靠理论层面的研究是远远不够的。《中小学信息技术课程行动研究》正是针对这些问题而提出的。本课题试图立足于目前中小学信息技术课程实施环境，依据信息技术教育的规律和特点，从理论和实践两个层面，研究中小学信息技术课程实施的有关问题，特别是实践层面上的课程实施与课程评价问题，以及促进中小学信息技术课程的发展解决方案。
二、指导思想
（一）实施层面上的问题要在实践中找到解决的途径
课程实施过程中存在的问题是理论层面上的探讨所不能完全了解和解释的。无论是理论研究的依据、素材、问题的引出，还是理论研究结果正确与否都必须经过实践的检验。从唯物主义哲学的角度来看，实践是检验真理的惟一标准。因此，所有的问题——不论是实践层面上的还是理论层面上的，都必须在实践中研究、检验。
（二）行动研究的对象是实践层面问题，但目的是为了透过课程的实践表象抓住课程设计的本质
课程的一切问题，从表象上来看都体现为实践层面的问题。或者说课程研究者遇到的问题，绝大多数出现在课程的实施这一阶段上。中小学信息技术课程实施的行动研究，关注的不仅是课程实施这一因素本身，更主要是通过对实施环节的研究寻找、验证中小学信息技术课程设计的基本规律和基本原理。
（三）信息技术课程的评价是面向过程，面向知识、能力、情感的综合评价
基于信息技术学科实用性强、变化迅速、难以书面表述等特点，其课程评价将通过描述学生在学习活动中的进步程度这一关键“帧”来评价学生的学习活动。这种“进步”将体现学生在知识、能力、情感等方面的提高和完善，甚至仅仅是“变化”。通过学生的变化了解变化背后的原因，并通过对原因的分析帮助学生以后的学习。
（四）关注教师的发展，使教师真正能动、自主地参与课程实施和课程设计
本课题在研究过程中强调教师与课程研究者之间的合作，整个研究活动中的许多具体项目更应该由教师设计完成而不是在课程学者的“指示”下完成。
（五）校长
在一所学校的信息化学习环境变革过程中扮演着重要角色，校长通过变更学校的学习环境影响课程的实施作为学校的行政主管，校长对课程的影响，主要是通过调整“学习/教学环境”，间接地通过学生和教师来实现的。因此，行动研究必须关注校长的行为，加强对校长这一学校特殊角色的研究。
三、基本设想主要观点：
①中小学信息技术课程实践层面上的课程实施与课程评价研究是现阶段我国中小学信息技术课程研究的重点；②通过开展中小学信息技术课程行动研究探索促进中小学信息技术教师的可持续性发展的模式与方法；③中小学信息技术课程的信息资源开发与利用是中小学信息技术课程的重要组成部分。总体目标：探讨我国中小学信息技术课程实践过程中，特别是实践层面上的课程实施与课程评价问题以及解决方案，促进中小学信息技术课程的发展。研究内容与子课题设计本课题分为中小学信息技术课程的理论研究、中小学信息技术课程的实践研究和基于中小学信息技术课程的综合研究（分别简称理论研究、实践研究和综合研究）三类子课题。其中，理论研究已经基本确定研究方向。
（一）中小学信息技术课程理论研究的研究方向
这一类子课题试图从中小学信息技术课程的政策、设计、实施等方面开展理论性的研究，为实践研究和综合研究提供一定的理论支持（课题研究周期为1~2年）。已确定的研究方向如下：1．信息教育课程设计的基本原理与理论基础2．信息技术教学的理论研究3．信息技术课程评价的理论研究4．信息技术课程政策的国际比较研究5．信息伦理与法规教育的国际比较研究6．信息技术教师专业发展研究7．学校发展与信息化学习环境改善研究
（二）中小学信息技术课程的实践研究
这一类子课题试图从区域发展、教学研究、学校发展、教师发展等视角开展实践性研究，适合基础教育行政部门、学校、教师作为负责人承担课题研究（课题研究周期一般为2~3年）。主要研究方向（建议）：1．中小学信息技术课程的区域性研究。包括区域整体性中小学信息技术课程实施的行动研究（例如：h省（l市、n区）、区域特色性研究中小学信息技术课程的行动研究（例如：经济欠发达少数民族地区中小学信息技术课程实施的个案研究）、区域中小学信息技术课程政策研究等。2．中小学信息技术教学研究。包括信息技术主题教学模式的行动研究、中小学信息技术教学评价的质化研究、中小学信息技术教学设计的实践研究等。3．中小学信息技术课程的学校推进。包括信息技术课程学习环境研究、信息技术课程的信息资源开发与利用研究、中小学信息技术课程的学校推进策略及模式等。4．中小学信息技术课程的教师发展。包括信息技术教师专业发展研究、教师培养研究、教师培训研究等。
小学教师课题研究的重要性篇9
传统的教师教科研研究，无论在选题、研究上，还是在组织管理上，更多的是一些硬性指定，统得过死，管得过宽，如研究课题由管理者确立，参与研究的教师由管理者指定，随之制定计划，组织实施，期末形成阶段性研究报告。这种工作流程，导致了教师被动地参与，研究的积极性与主动性不高，落实不到位，研究效果不理想，等等。如何改变教师被动地参与课题研究这一现状，让更多的教师紧贴教学实际，有针对性地参与到课题研究中来，更好地探索教学规律，提高教学效益？针对这些现实问题，学校专门出台了教师课题研究选择申报制度，努力改变课题研究工作流程、办法与措施，力求使我们的教科研工作更具有针对性和实效性，更加符合规律性和科学性，让更多的教师自觉主动、心情舒畅地参与到小课题研究中来，让我们的教育教学变得更加多姿多彩，进而促使教师在小课题研究中得到自主健康发展。
二、研究行动
在教师小课题研究过程中，我们以挖掘课堂教学真问题为切入点，以“面对真问题、开展真研究、交流真成果、获得真发展”为目标，按着“培训学习，提高认识――挖掘问题，自主确立――集中开题，达成共识――实践研究，解决问题――答辩结题，成果展示”的工作流程，立目标，定措施，形成制度，规范管理，有效推进，发展创新。
（一）实施流程
1、培训学习，提高认识。由科研部组织教师培训学习“什么是教师小课题研究”、“怎样用心做好小课题研究（包括怎样去做好小课题研究的挖掘问题、选择课题、开题报告、实践研究、研讨交流、答辩结题等）”、“怎样记录《教师小课题研究手册》”等，使每个教师都能充分认识到：教师小课题研究才是立足自己教学实际做的“真研究”，是为了改进教学实践，促进专业发展，也是成为一名研究型教师的必由之路。
2、挖掘问题，自主确立。引导教师从个人反思、同事座谈、学生讨论、家长反馈等方面自主排查和深度挖掘课堂教学困惑与问题，人人建立课堂教学“问题库”，从中选择有研究价值的真问题，对应确立要研究的小课题项目，随之自主选择申报。学校教育科研评审委员会对申报的每一个小课题项目，进行认真审查、评定，并通过学校文件公布教师小课题研究项目立项结果。
3、集中开题，达成共识。学校评审立项公布后，每个教师对应小课题研究项目写出开题报告，由学科教研组利用教研活动时间举行小课题研究开题报告会，人人汇报交流小课题研究的选题缘由、研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤与措施、研究预期成效等，形成浓郁的研究氛围，相互达成研究的共识，为实践研究做好铺垫。
4、实践研究，解决问题。引导教师紧贴课堂教学实际，找出解决问题的方法、策略与措施，反复学习、实践和研究，加强同伴互助与交流，注重总结反思、改进提高，及时填写《教师小课题研究手册》，记录好小课题研究的每一个环节，为自身成长留下足迹。定期组织教师进行小课题研究座谈调研、面对面互动对话、反思交流、亮点聚焦等推进活动，及时发现“基于问题解决”的亮点加以推广，找出不足及时提出应对措施，限期改进和提升。
5、答辩结题，成果展示。我们本着“小课题研究成熟一个鉴定一个”的原则，规定小课题研究周期一般以一学期为宜，最多一年。结题鉴定时，教师要撰写提交小课题研究报告，要求注重针对性、实效性和创新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一个或几个感触较深的问题，有重点地阐述，实事求是的进行研究反思，形成富有个性的研究总结报告。学校组织名师和专家对教师小课题研究项目，通过汇报答辩、查阅资料等方式进行课题鉴定。学校每学期一次举行教师小课题研究成果展示会，每学年一次结集教师小课题研究成果专集。
（二）保障措施
1、教师小课题研究落实实行级部主任负责制。在研究过程中，级部主任负责小课题开题把关、过程管理、周总结、月检查和全程评价；负责组织即时研讨与交流分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的课堂教学观摩、课堂教学改进的经验介绍，以及主题研讨、教学案例剖析、小课题研究活动成果推介承办，等等。同时，级部建立“教师小课题研究指导小组”，由级部主任、学科教研组长、骨干教师以及有小课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助，也可师徒结队，帮扶研究，共进发展；
小学教师课题研究的重要性篇10
关键词：课题研究；课堂教学；实践研究
中图分类号：G622文献标志码：a文章编号：1673-9094（2017）02a-0080-04
追求课堂教学的优效化，是木渎实验小学这所办学百年的省模范学校一贯坚持的科研方向。从“八五”期间的“小学语文教学‘低耗高效’教改实验”、“九五”期间的“小学‘低耗高效’教学综合实验研究”、“十五”期间的“小学课堂教学‘低耗高效’整体策略研究”，到“十一五”期间进行的“小学课堂教学优效化的研究”，我们始终依托学校的省级主课题，以课堂教学研究为抓手，紧扣课堂教学效益问题进行深入研究，明确了小学“低耗高效”教学的有效性及“优效化教学”的途径和方法，构建了“七优化、四关注、三联动”的优效化课堂实践操作样式，形成了优效化课堂的评价标准，教学质量全面提升。
“十二五”期间，我们成功申报了省规划课题“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”，希望通过“学生先学指导”的研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，进一步提升课堂教学效益，同时，也希望在教师的科学引领下，使课堂尽显师生的智慧，努力构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系，开拓一条课堂教学优效化的校本研究之路。
为了加强课题研究的实施，促进课堂教学改革创新，我们倡导教师们绕开高深和玄奥的理论探索，开启从实践出发的教育科研之旅，以课堂教学为中心，将关注落到指导学生先学，探索态度、习惯和方式的优效指导，将视聚焦学习主体，寻觅质疑、交流、反馈的优效策略，聆听专家、同事、学生的评说和自我内心的声音，催发坚持、扬弃或改变的优效反思。
一、调研教师科研状况，稳步启动课题研究
“十二五”课题实施伊始，结合区教科室校本性教育科研调查的开展，为了深入分析我校教师教育科研的现状，学校针对性地制订研究策略，使教师的课题研究更为常态。我们选取本校90名40周岁以下青年教师，从对教育科研的认识、开展教育科研的价值取向、从事教育科研的能力与水平、从事教育科研的优势与局限等4个方面12个子项，开展了教师从事教育科研现状的调查研究。
通过调查分析，我们得到以下结论：广大教师对教育科研的意义和作用有了进一步的理解和认识，从事教育科研的意识在逐步增强，从事教育科研的动机在不断明确，教育教学过程中的研究行为在不断增多，并在逐步向规范化靠拢。存在的问题是：部分教师的教育科研意识不够强，能力不够足，素质也不够高。教师教育科研意识与动力的增强和他们教育科研素养较低之间出现了不相适应。教师既有从事教育科研的优势，也有从事教育科研的薄弱点和局限性，薄弱点还相对更为突出一些。分析调查结果，为了使我们教师的课题研究目的更为明确、过程更为清晰、状态更为有序，针对课题尚属起始阶段，我们重点关注了以下三方面工作。
（一）校本培训，分层管理
实验教师的校本培训贯彻分层管理原则，学校按三级梯队组织开展校本培训工作，一级是课题中心组成员，二级是学校骨干教师，三级是全体实验教师。我们主要通过综合培训和专项培训相结合，集体培训、小组培训和个别培训相结合的方式开展培训活动，助推课题实验教师能力提升，为课题研究的顺利实施打下良好的基础。
（二）全面解读，分科实施
课题领导小组面向全体教师，认真做好“十二五”课题研究方案的解读工作，明确“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的研究重点是科学地把准“学生先学指导”的舵，构建指导学生先学的小学课堂优效化教学模式，完善优效化教学评价体系。具体是根据指导学生先学的小学课堂优效化教学模式研究、优效化教学策略研究、优效化教学评价研究、优效化学习策略研究、教学资源优效化开发和整合利用研究等5个子课题板块，分解二级子课题，按照学科分组抱团研究，教师个人根据自己所任教的学科和专长确立相应研究专题，扎实推进学校主课题的研究实施。
（三）开题论证，完善方案
为保证课题研究的质量，学校组织课题开题论证。通过课题组成员的回顾梳理、研讨交流、思维碰撞，激发了智慧的火花，大家对课题的认识更深化、更具体、更清晰。综合专家组的调整和修改意见，我们进一步明确了研究方向，课题由原来“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”，更名为“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”。修改后的课题方案，更为完善合理，更具可操作性。
二、规范研究过程管理，关注课题基础效益
课题研究必须求真、求实，加强实施管理，才能呈现巨大的生命力。因此，我们十分注重引领教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中前进。“十二五”立项课题研究初期，为了扎实开展研究，区教科室要求各校开展“十二五”省市立项课题基础效益调测。结合“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的实施情况，我们围绕课前先学、课堂学习、课后复习、方法能力等四个方面制订了学生自主学习情况调查问卷，选择四年级8个班409名学生分两轮开展跟踪问卷调查，了解学生自主学习的现状，以合理指导学生先学，提高学生的学习能力。
两轮调查数据统计整理后，剔除干扰因素，我们通过对比分析发现：学生自主学习的意识、方法、能力等各项指标总体来说是呈合理的上升趋势，但是他们自主学习的意识还没有完全确立。自主学习的能力还不强，自主学习的方法一定程度上缺失，自主学习的习惯还没有养成。针对调查结果，课题组多次组织交流和研讨，重点就“指导学生先学”和“学生先学后的课堂教学”展开讨论研究，综合多方面的意见，最后达成以下共识：
（一）学生先学要实现“四个明确”
1.明确先学的目的。即教师要通过引导学生先学，使学生掌握学习的方法，培养学生独立学习的能力。
2.明确先学的方法。教师要根据需要对学生进行必要的先学方法的指导。
3.明确先学的时间。教师要根据课程和教学内容合理安排先学的时间，课上先学花的时间不宜太多。
4.明确先学的内容和任务。教师要明确学生先学的内容，安排学生在先学中要完成的具体任务。
（二）先学设计要落实“四个根据”
1.根据学生心理设计先学。先学的设计，教师要考虑不同年龄学生的心理特点，低中年级应侧重培养他们的先学兴趣、习惯；高年级侧重训练思维，培养学习能力。
2.根据教师的要求先学。教师要根据对教材内容的把握和教学的实际需要，具体安排学生先学的范围。
3.根据课程的特点先学。先学的方式方法是精细的，还是粗略的，精细到什么程度，粗略到什么程度，都要在先学前想到。教师要根据学科特点和教学内容合理选择适宜的先学方法，“看菜吃饭，量体裁衣”。
4.根据个人的学习情况先学。先学要根据学生自学能力的强弱以及个人学习的习惯来安排，并注意不同学科之间在时间分配上的相互协调，以保证学生先学的时间和质量。
（三）先学后的课堂要掌握“三个注意点”
1.学生“学得会”，教师就“倾听”[1]。有的知识比较简单，学生先学后基本能够理解，教学时教师要尽可能少说或不说，让学生汇报自己先学的收获。
2.学生“说不清”，教师就“点拨”。有时学生通过先学还是存在问题，说不明或说不出来，教师可引导学生说说还有什么不明白的地方，然后组织教学。
3.学生“看不到”，教师就“补充”。学生的知识和能力毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在先学时难以理解掌握，这就需要在课堂上适时“补充”，教师要充分发挥主导作用，引导学生探索学习。
三、注重生成研究指导，推进课题实践研究
当研究遇到一时无法解决的疑难问题，我们采用“请进来、走出去”的办法，问计科研专家和教育名家，开启研究的新思路，形成操作的新策略。
（一）构建“四段八环节”模式
在课题研究过程中，我们一度产生了如何把准“学生先学指导”的舵，实现“优效化教学”这一困惑。对此，我们结合区教科室开展的教科教研“两课对接”活动，开展深入的研究，邀请省特级教师周永沛、周岳和区教师发展中心李和明主任全程参与研讨，探寻指导学生先学的优效化教学实践操作模式。在各级专家的多次指导下，通过反复的课堂教学实践研究，我们逐步确立了“四段八环节”课堂教学模式，“四段”是启学、导学、研学、拓学，“八环节”是创设学习情境─厘清学习任务─先学方法指导─自主探究学习─疑难节点点拨─引导讨论交流─开展目标检测─延伸拓展练习。学校明确每一堂课原则上都要有“启学、导学、研学、拓学”四个教学段的呈现，其中每个教学段对应2个教学环节，但是，也可结合具体的教学情况对教学环节做出相应的调整和增删。通过这一生成性研讨，突破了课题研究的瓶颈。
（二）把握重点深化研究
为了使全体教师充分领会“四段八环节”课堂教学模式的精华要义，我们特邀华东师范大学教科院副院长、博士生导师吴刚教授作了题为《教学设计与优效教学》的专题报告，请区教师发展中心李和明主任作了《课题研究和教学设计》专题讲座。通过后续的实践研究和反思，我进一步明确了推行“四段八环节”教学模式要从研究教师的教，转到研究学生的学，关注学生的整体学习状况，关键要看学生是怎样学的，在课堂上是否处于中心地位，个性和能力有没有得到充分发展。其中先学方法指导，是开展优效化课堂教学的关键点；疑难节点点拨，是实施优效化课堂教学的闪光点；引导讨论交流，是实现课堂教学优效化的着力点；开展目标检测，是推进课堂教学优效化的生长点。
四、重视团队深度研讨，优化研究操作流程
经过多年的探究，我校课题研究逐步形成了以课堂教学为载体，“设计、反思、修改、研讨”相结合的操作流程。这为我们深入开展课题研究，提供了可操作性的策略，保障了课题研究的有效进行，也提升了教师进行课题研究的专业素养，实现了由个体研究到团队研究的转化。
（一）关注课堂教学即时评价
围绕课题研究的实施，针对教师课堂教学评价中暴露的问题，我们组织开展了课堂教学即时评价有效性的调查研究，精选10种课堂教学即时评价现象设计调查问题，对五年级共455名学生和小学部112名45周岁以下青年教师进行了问卷调查。调查分析发现，我们的教师在课堂教学即时评价方面还存在诸多问题，一定程度上与学生的意愿相悖。通过集体的反思和研讨，大家一致认为要构建促进学生全面发展的评价体系，必须进一步转变评价理念，调整评价方法和评价手段，优化评价实施过程，同时，明确即时评价要体现反馈、激励、调控和导向的作用，要有针对性和艺术性，要有激励性和多样性，要有肯定性和发展性，要诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。
（二）丰富优效教学评价体系
为化解教师课堂教学评价中出现的问题，进一步完善优效化课堂教学评价体系，我们邀请吴刚教授作了《先学指导：课堂优效化教学》专题讲座。谈到课堂教学的评价，吴教授认为评判一堂课是否好课，简单说就是要教得有效、学得愉快，具体来说就是要做到课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、教学过程动态化、教学策略综合化、教学评价多元化、教学资源优质化、学科教学整合化。对此，课题组通过反复研讨交流，多渠道听取意见，联系课题研究实际，确定从参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度等“六个纬度”展开评价[2]，并制订和实施课堂教学评价标准。
总之，把教科研融入日常的课堂教学中，不是无端地增加教师的工作负担，恰恰是让教师更好地把握教学规律，呈现出特有的专业素养，在保证和提升课堂教学效益的同时，享受到春水浮舟的轻松与快乐。朱熹说得好：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”教科研正是那托举优效化教学之舟的潺潺春水。
在教科研观照下的课堂教学实践，为学校赢得了丰硕的成果。近年来，我校先后获得了江苏省教育科研先进集体、苏州市“十二五”教育科研先进集体、苏州市教育科学研究精品课题、苏州市第七次教育科研“优秀团队”等荣誉。“十二五”期间，教师在《上海教育科研》、《江苏教育研究》和《江苏教育》等各类刊物上发表教育研究论文135篇，参加各级各类教育教学论文评比638人次获奖，学校现有中学高级教师12人，市知名教师1人，市级学科带头人7人，区知名教师4人，区学科带头人35人。近几年，学生的素质全面提升，在各级各类的竞赛中取得优异的成绩，他们的合作交往能力、动手实践能力、创新思维能力也得到充分发展。
参考文献：
[1]孙霞.高中数学教学问题及反思[J].语数外学习：数学教育，2013（12）.
[2]许新海.新教育理想课堂的深度追问[J].教育研究与评论，2016（5）.