多元考核评价方法篇1
关键词高职数学多元智力理论多元评价
中图分类号：G424文献标识码：a
1高职数学多元化考核评价与研究依据
（1）“多元评价”是指不单纯采用标准化纸笔测试，而是旨在促进评价对象全面发展为根本目的，采用多种途径和使用多种手段，对学生的学业成绩，进行全过程、全方位的评价。
“多元评价”有别于传统考核方式，它反对呆板、拘于一格的方式，提供灵活多样的考试方式，充分体现实事求是、因材施教的教学原则。
构建“多元评价”模式是在分析、借鉴国际和国内关于多元评价的理论构建和实践经验的基础上，根据我们学院实际，开展多元评价体系的建构与实施，是实现课程改革的重要组成部分之一，要建立符合专业要求的多元评价体系就要深入研究高职各专业的培养目标、专业能力要求及知识要点，以特定的工作任务为中心，坚持理论联系实践，强调研究的前瞻性和可操作性，坚持边学习、边研究、边实践、边探索。
高职数学多元化考核评价的实验研究就是以工作任务为中心，由原来的一味强调学生的学习结果转向关注学习过程，采用“化整为零、多元评价”的举措，探索提供多次机会、多元化评价的考试方式，实现理论与实践的统一。例如基本知识、基本方法以试卷的形式考核；突出应用能力的以实验、操作考核为主；考核学生创新能力的以写大作业、小论文的形式进行；为活跃课堂气氛，调动学生积极性，学生的大胆发问、上台做题、课后作业等都应在考核范围中。基于工作任务的多元化考核评价模式，就是把教材、实践案例、数学软件、现场实践作为拓展知识、训练能力的重要方面，将学习数学知识的过程隐含在一个个的教学任务中，使学生在完成任务中掌握知识、学习方法，在这个过程中培育学生解决实际问题的能力，最终完成学科知识。这是个学以至用，用中获取知识的双向考核机制，值得倡导。
（2）根据多年对人类心智的研究，美国哈佛大学著名心理学家霍加德纳（Gardner，H.）教授提出了多元智力理论（theoryofmultipleintelligence）。霍加德纳教授于1983年出版的《心智的结构》一书提出的多元智力理论，在日后的实践中得到了发展。该理论认为：每个人的智力是多种的，不同的任务、问题，在这些智力以不同方式组合动作下得以解决。并且，这些智力会在不同的领域上发展。根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己的优势智力领域，独特的学习方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。多元智力理论所主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和初步的创造能力的评价。
国内外课程改革与评价的实践对我们开展高职数学多元化评价的研究有着理论和实践指导意义。
2理论假设与研究目标
高职数学多元化考核评价的研究旨在提高高职院校的教学质量，培养满足社会需要的高职人才。构建“多元评价”模式，需要分析、借鉴国际和国内关于多元评价理论的相关经验，并结合我院实际情况，开展多元评价体系的建构，逐步在各专业中推广、实施。这是实现课程改革重要组成部分之一，要建立符合专业要求的多元评价体系就要深入研究高职各专业的培养目标、专业能力要求及知识要点，以特定的工作任务为中心，坚持理论联系实践，强调研究的前瞻性和可操作性，坚持边学习、边研究、边实践、边探索。尝试建构一套高职学生学业考核评价体系，具体思路：
形式：（1）闭卷考试，主要用于考核学生对基本知识和基本理论的记忆和理解；（2）开卷考试或报告，主要考核学生对知识的理解和综合应用情况；（3）上机操作考试，主要考核学生的实践能力、创新能力和合作精神。
方法：（1）平时考核。考核依据是平时作业、上台、课堂测验、各章单元考试等；（2）数学软件考试。考试方法是上机单人单考；（3）大作业或小论文。学生查阅资料，自主学习；（4）学生参与命题；（5）期末考试。教考分离，闭卷。
评价：采用多段考试多元评价的方法评定学生成绩，改变以学生掌握知识多少来评价学生学习的知识质量观，而是以学生运用知识多少来评价学生学习的知识质量观。
试图找出适合学生心智发展水平的，从成绩考核转向能力考核的过程性考核和期末终结性考核相结合的可行性方法，逐步形成以能力为本位的多元评价体系模式。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，使之上升到教育理论的高度，并做到总结成果和推广运用相结合。“多元评价”中，评价设计的质量将直接关系到教学效果的好坏。评价应密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但评价不能只停留在掌握技能的基础上。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，以建立符合专业要求的需要，基于多元化考核评价来完成的，这种方法注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生的专业课学习奠定基础。因此，高职数学多元化考核评价的研究要精心做好工作任务分析。
研究目标：（1）开展高职数学多元化考核评价的理论和实践探索；（2）构建高职数学多元化考核评价模式；（3）开发基于工作任务的高职数学多元化考核评价体系；（4）开展高职高等数学对高职人才培养的研究；（5）开发编写高职高等数学考核评价标准。
3研究内容
多元考核评价方法篇2
【关键词】理实一体化；教学课业评价；考试方法
课业评价与考试制度改革是教学改革的重要内容和主要环节之一，如何适应职业教育及其课程改革发展的需要，建立具有鲜明“职业”特色的，符合素质教育要求、促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教学和课业评价体系，已经成为职业教育及其课程改革发展的一项重要任务。
一、传统的课业评价与考试考察方法的弊端
传统的课业评价方式是以笔试考试作为学生学业评价的唯一方式，这种课业评价方式完全脱胎于普通中小学的应试教育，这种侧重结果而非过程、侧重知识领域的考核，而非能力领域的考核，同现代的职业教育理念是格格不入的。单一化的评价方式完全不适应现代职业能力内涵和培养目标的多元化；评价主体的单一性使得学生在知识的建构过程中完全处于被动状态，缺乏自我反思、自我调节和积极的情感体验，进而也不能够主动地参与到学习中来；另外，传统评价方法的评价项目和标准统一化，忽视了学生个性化和差异化，完全不适应现代职业教育的生源特点。
二、构建以“能力培养”为核心的基于“理实一体化”教学的形成性多元化的课业评价
1.基于“理实一体化”教学的形成性课业评价
所谓“理实一体化”教学就是从工作实际出发，找到岗位对应的典型工作任务，分析其所需兼备的知识和能力，转化为学习任务，按照实际岗位对人才的需求标准来培养和锻炼学生，这些学习任务在教学中被虚拟化，设置成若干项目，在项目中学习。每个项目又包含几个子任务，要求学生按规定一一完成，且达到要求的水平。每个项目都有评价标准，按照评价标准对同学予以评价，例如：在“制冷空调设备与维修”课程中，总共设置了包括“换热设备应用”、“小型冷库初步设计”、“家用冰箱设备应用与维修”、“家用空调器应用与维修”、“中央空调运行”等12个项目。所有的项目和训练完成以后还必须完成一个综合考核，已达到对知识复习、综合、巩固的目的。这12个项目成绩就构成了形成性考核成绩，占总评成绩的80%，最后项目综合考核成绩占总评成绩20%。每个项目成绩评出及时向同学通报，并积极回答同学对成绩的置疑。这种形成性课业评价是“理实一体化”教学的必要的组成部分，各项目的评价标准是完全公开的，学生会对照考核标准研究学习方法，提高了自我学习的能力，极大激励了学生的学习积极性。
2.多元化、柔性化考核项目的课业评价
不同的课程，或者课程中不同的项目，其性质可能完全不同，这为教师的教学形式与组织，学生学习，课业评价留下了足够的发挥个性空间。多元化、柔性化考核项目和考核标准将使“能力本位”的职业教育的特色更加鲜明，其体现在：
1）考核项目多元化
在整个课程考核内容设计上，即可考核理论知识，又可考核操作技能考核；即可考核操作过程，又可考核工作结果；即包含关键能力考核，又包含技术能力考核，并将职业道德和安全考核作为形成性考核的内容，有力地培养了学生综合职业能力，远远超过一张试卷所能评价的内容。
2）考核标准柔性化
为充分体现职业教育的职业性、实践性和社会性，某些课程，例如“电气设备”课程实行了以取证代替考试，“电子技术”课程以技能大赛成绩代替课程成绩，鼓励同学取证和参加大赛，在取证和技能大赛中锻炼和丰富自己的能力。
3.多元化的考核u价方式
在“理论实践一体化”教学中，根据设置项目的不同性质，其考核方法也不尽相同，例如采用小组学习方式的项目，按团队评定成绩；研究型的项目采取撰写总结报告的形式；设计型的项目采取的是答辩的形式；应用与维修型的项目采取个人实操形式，综合项目采取实操加答辩的形式，这些考核形式涵盖说、写、做、协商等，对学生的语言、文字、动作、逻辑、组织等能力均有锻炼和考核，而且多元化的考核评价方式使同学具有新鲜感，同学的学习热情和参与热情都很高。
4.多元化的评价主体
在基于“理实一体化”教学的形成性多元化的课业评价中，一改过去教师单一评价主体的模式，建立包括学生自评，小组互评，教师评价的多元评价模式，并分配以相应的权重。多元主体评价模式有利于同学更好地认识自我，认识他人，理智地评价自我，评价他人，并从中找到差距，弥补差距。
三、新的课业评价与考试考察方法的实施效果评估与展望
在本校机电专业教学中，随着基于“理实一体化”教学的形成性多元化的课业评价方式的不断深化，对教学改革的影响更加凸显，主要专业课的成绩有所提高，不及格率降低了15%左右，在所做的学生问卷调查中，学生的满意度达90%以上，这说明科学的教学方法和评价方式对学生学习效果和学习成绩的提高具有相当的促进作用。
四、结束语
坚持“理实一体化”教学改革是职业教育发展的正确方向，作为教学改革的重要环节――课业评价方式必然要跟上教学内容与教学方法改革，本专业在教学改革实践中探索的过程性多元化的课业评价方式是适应“理实一体化”教学改革方向的，同时还要在考核内容及标准、考核过程组织等方面不断深化，使考核评价方式更加严谨科学且便于操作。
【参考文献】
多元考核评价方法篇3
【关键词】多元化评价士官英语教学士官学员
随着网络时代的快速发展和多元化文化的冲击，院校教育改革要紧跟信息化时展要求。在此背景下，我校英语教学改革一直努力推进和提倡多渠道、多方式使用网络、多媒体及其它教学资源，以优化教学效果、提高教学质量。教学方式的多样化必然引起教学评价方式的转变。现在的考核方式应从学员的基础、性格、强项等特质出发，使学员从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
在多元化的评价中，学员能了解自己在英语方面的进步程度，能有效地保护和促进学员学习英语的兴趣；多元化评价的过程中不仅可以提高学员学习英语的能力、方法，而且还能锻炼学员的思维能力、交际能力、协作能力和管理能力。
一、多元化评价的原则
1.适用性原则：多元化评价是在日常教学过程中对学员的评价，其主要手段是为每一名学员建立一个“学员数据库”。它可以全面地、动态地关注学员的每一个学习过程，对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
2.合作性原则：师生及学员之间需密切配合，互相沟通与启发，抓好多元化评价的切入点，注意师评、学员自评与组评相结合。教员要结合自身的教学经验和学员的建议商讨制定评价方案和标准，主动对学员的自我评价和小组互评进行全方位的指导。同时要在师生不断反思教学的过程中，帮助学员确定英语学习的目标，消除心理上的抵触和顾虑，收集和整理材料，查看学员的自评和互评结果，将反馈意见及时回复给学员，使学员能在多元化评价中不断取得进步。
3.多元化原则：教员既可以通过对学员的课堂表现作出评价，也可以通过作业、测试、讨论、调查和访谈等多方面对学员进行考查，应当将过程性评价、形成性评价和终结性评价紧密结合。
4.激励性原则：多元化评价可以激励学员从多角度运用英语进行听、说、读、写训练，并且鼓励学员使用不同的方法开展英语学习。所以，多元化评价时要贯彻和执行好激励原则，使学员的学习态度、情感和踊始终保持积极向上的良好状态，促使学员不断取得进步。
二、多元化评价实施的方法
在实际教学中，笔者尝试了task-basedproject（任务型项目学习）的评价方式，这是基于task-basedlearning（任务型学
习）理论的一种评价形式。强调用语言做事情，以完成任务作为学习的途径。学员在运用所学语言完成一项具体任务时，学员把自己个体看作是学习的主体。在评价学员完成学习任务时，不仅要关注学员的学习成绩，而且要发现和发展学员多方面的潜能；不仅要注重学习的结果，更要注重其成长和发展的过程。评价的核心要放在学员的态度、能力和运用英语语言的过程上，语言知识和技能是融在全过程之中的。
笔者针对评价对象士官学员的特点，在教学实践中具体做法如下：
1.建立学员学习档案。为每一个士官学员建立一个学习档案，记录学员在英语课内外的学习情况，包括课上进行的各项英语学习活动，如课前演讲、课堂提问、诵读比赛、口语操练、单词竞赛、课堂小测验等的记载，还有课外的英语学习活动和完成作业等。这个档案可以用定量（具体分数）来体现每一项内容，它能较全面地体现学员们的综合表现。
2.开展问卷调查与访谈。为了全面了解学员各方面情况，笔者围绕士官学员对英语课程学习情况的态度、教学进度、课堂设计活动、教学效果等方面，设计问卷调查，开展访谈，以全面了解学员们的真实想法，及时进行针对性教育。
3.评价学习态度和学习策略。多元化评价不但要在有形的可量化的项目上进行形成性考核，而且要对内隐性项目，如：学习态度、学习策略以及保障学习的相关变量：课堂纪律、接受教员、同学评价的态度、课下参加学科活动的情况进行考核，这样才能形成该学科外显、内隐、课上、课下、心智、情感等立体的定量化、定性化考核内涵要素，建立真正意义上的转变学员学习、行为、智能和心理的多元化评价考核模式。
4.采取自选和开放的考试形式。士官学员英语考核成绩均由三部分组成：过程性评价体现为平时考核，占本课程总成绩的20%。平时考核采取课后作业、课堂提问、参加各项英语活动等形式，考核学员的听、说、读、写、译能力，同时考察学员的学习态度、学习作风、学习积极性和情感发展等。
形成性评价占本课程总成绩的10%。采取阶段测试的形式，考核学员的听、说、读、写、译能力。
终结性评价占本课程总成绩的70%，体现为期末综合考核。采取口语听力考试和书面考试相结合的方式。口语听力考试通过听力、背诵、朗读、会话等实操方式考核学员的听、说能力占期末综合考核成绩的40%；笔试通过闭卷的方式考核学员的英语语言知识及英语语言的阅读、翻译、写作能力，占期末综合考核成绩的60%。
三、实施多元化评价应注意的事项
多元化评价的实施要以学员为主体，要综合运用多种评价方式，要把课程目标作为评价的依据。教员实施的评价要与该课程所规定的评价内容与标准保持一致性，不能偏离课程目标，在评价结束后要根据反馈结果及时调整教学，促进学员科学高效的掌握课程内容。
多元考核评价方法篇4
关键词：一体化课程;过程考核;考试方法
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生和为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
作为一体化课程考试方法，应该坚持理论与实践并重的原则，在评价上应采用理论考核与实践考核相结合的方法。注重过程性考核与结果性考核相结合，逐步建立学生的发展性考核与评价体系，不再将一份期末试卷作为学习评定的主要依据，而是采用全方位的考核方式。
一、实施过程考核的必要性
根据高职教育和《高职体育》课程的特点以及我校教改的要求，传统的终结性考试已越来越不适应目前的教学需要，特别是不能正确反映学生对基础知识和知识综合运用以及基本技能的掌握情况等。过程考核能科学的反映学生对所学知识和技能的掌握情况，能起到督促和检查学生的学习过程、教与学的良性信息反馈作用。因此采用过程考核是非常有必要的。
实施过程考核，旨在加强对学生学习过程的指导与检查。在学习过程中充分体现从“教师指导优先”逐渐过渡到“学生自主学习”和学生“做中学”、教师“做中教”的教学理念。课程内容中的每个教学单元都应遵循职业人才的成长规律和教学规律，都要包含一个完整的工作过程和可见的教学成果，这样有利于学生综合能力的提升，从而激励学生主动学习，充分发挥学生的潜能。
二、过程考核的案例
课程过程考核方案要根据课程和知识目标、能力目标，要涵盖知识综合运用、实际操作的能力以及团队协作、互相学习、互相帮助的团队精神;还要考虑安全生产、职业规范、工量具使用的规范化，把养成教育贯穿教育教学的每个环节之中，在学习知识的同时，教会学生学会做人、学会做事、学会学习，提高理论应用到实际中去的能力，提高学习效率。考核方案要先由指定教师写出，然后由教研室成员集体研讨决定。
（一）项目（任务）类课程考核。学生的成绩主要由四部分组成：（1）完成任务的分数（30%），主要是指对最后可展示的结果的考核。每个结果在实施过程中均应有相应的质量文件，对应文件内容对结果的质量予以列表考核，给出相应分数。考核表可以包括知识目标（30%）、能力目标（40%）和素质目标（30%），并且每个目标中可以含学生自评（30%）、学生互评（40%）、教师评价（30%）的内容。可参考表1格式进行具体设计。
表1单元一考核评价表
（2）理论考核分数（20%），指学生在学习过程中要根据情况进行阶段性的理论测验，便于教师掌握学生在巩固知识的基础上找到不足，方便教师安排下一步的教学内容。（3）职业技能分数（30%），即学生在学习知识与完成任务工作中表现出的团队合作能力、解决困难能力、安全文明运动、责任环保意识、动作规范等行为，这是培养学生职业能力的重要环节。（4）日常分数（20%），指学生在学习期间出勤、坚持记笔记、完成作业、遵守纪律等。坚持记笔记，一方面方便学生复习相关知识，另一方面可锻炼学生的文字和书面表达能力，为学生今后发展打下基础。
（二）理论与实践并重类课程考核。（1）笔试（20%）：主要针对基本知识及技能内容，以基本知识够用为标准。（2）运动任务考核（40%）：主要针对学习情境设计的运动任务完成情况，包括运动能力（方案制订、步骤编排及操作）和团队协作能力、创新能力三部分。可以参考表2格式进行具体设计。
表2工作任务考核表
（3）工作现场考核（40%）：按行业标准考核，由校内教师和实训指导教师共同评定学生在模拟实训或真实运动环境中的成绩，包括专业运动能力和锻炼能力两部分。运动现场考核-专业运动能力考核表可以参考表3格式进行具体设计。
表3运动现场考核-专业运动能力考核表
运动现场考核-运动能力考核表可以参考表4格式具体进行设计。
表4工作现场考核-工作能力考核表
（三）实践性强的课程考核。应建立以实践能力为核心的过程评价体制和多元化的评价方法。课程考核重点从知识层面向素质与能力层面过渡，由训练单项基本运动向完成完整运动过渡，由教师的单方面评价向教师评价、学生自评与互评的多主体评价过渡，由单纯的理论知识笔试向笔试、口试与实操多元化评价过渡。
课程考核的具体内容可以参考表5格式进行具体设计。
表5单元学习质量评价表
三、过程考核需要说明的其他问题
（1）采用多元评价，教师要观察学生的学习过程，评价学生的出勤和学习态度，根据学生学习情况、自我评价和小组评价情况，给出总体评价和改善建议，遵循个性评价与常规评价相结合、批评与表扬相结合、过程评价与结果评价相结合原则，使评价结果既能评估学生的学习效果又能激发学生的学习热情。（2）要考虑实行过程考核的可操作性。依据课程任务，将课程目标分解、细化在每一个单元的教学目标中，同时进行课程目标与单元目标的分析。以工作任务为导向，通过所有学习单元的教学和学习单元考核评价标准，来实现课程目标。过程考核方案的制订要充分考虑每个考核要素的可行性，使其在教学过程中具有较强的可操作性。（3）实施过程考核，教师的教学理念、教师角色及课堂教学方法等方面应彻底转变。教学方法应使用当今先进的教学模式“行动引导型教学法”。“行动引导型教学法”是一种以“以能力为本”的教学模式，以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下，通过以教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。这种教学方法从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生都积极参与问题解决的整个过程。这种教学方法有助于教师进行过程考核。（4）实施过程考核，要考虑使用教学做一体化教材、教学场地、教学标准等，这是实施过程考核的基础。
参考文献：
多元考核评价方法篇5
【摘要】核心课程建设是专业建设的关键，是教学质量提升的重要保证。《物业设备管理》是物业管理、房地产经营的等专业的核心课程。结合其特点，采用多元化的教学方式，对于提高其教学效果有重要意义。本文将教学实践、教学团队建设、专业课题研究结合为一体，探讨该课程教学模式，为其他课程教学提供参考。
关键词物业设备管理；多元化教学；教学效果
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）20-0068-03
作者简介：陈建，男，讲师，研究方向：职业教育、消费者行为。
基金项目：本文系广东工程职业技术学院校级科研项目“《物业设备管理》多元化教学效果研究”（编号：KY2014033）的研究成果。
一、多元化教学的意义
1.学习方式多元化。随着社会进步，学习方式呈现多元化。除了传统的全日制学习、在职学习、函授，新的教学方式社区教学、远程教学、微课学习、旅游学习等正在走红。新式学习方式与时代节奏更协调。知识更新加快，人们通过网络及时学习到最新的知识。生活节奏加快，社区教学、远程教学满足人们需求。高职教育必须与时俱进，吸收其他教学方式的优点，改革创新才有生命力。
2.学生多元化。我校物业管理专业学生生源多元化：中职毕业生、高技毕业生、普高毕业生、退伍军人、社会青年。普高毕业生喜欢学理论、动手能力弱；中职毕业生、高级毕业生动手能力强，厌倦理论；退伍军人、社会青年社会经验丰富，知识欠缺。任课教师要满足全班学生的需要，难度很大。学生需求多元化，教学服务多元化是必然。
3.教学目标多元化。物业管理专业是新兴经管类专业，是社会进步的需求。该专业的毕业生要懂经济文化，要有更强的动手能力，单一的教学方法无法实现上述目标。《物业设备管理》是物业管理专业的核心课程，理论知识较多，操作实践难度大。课程授课目标要求学生理论知识扎实，动手能力强。为了调动学生的学习积极性，确保教学质量，多管齐下是必要的。
4.教学资源多元化。物业管理专业有良好的行业背景，央企保利物业、国企城建物业都是其实习单位。这位学生现场学习最新的物业设备提供了有利条件。基于“产教结合”构建共享资源、专兼结合、动态开放的多元化教学团队，为教学方式多元化提供保证。移动多媒体教室、电梯实训室、消防系统实训室、智能控制实训室、物业管理智能化实训室等促使教学多元化。
（2）教学方法多元化。社会发展加快，知识更新加快，教学内容的不断变化，学生特点发生变化，教师必须实行教学方法多元化，并借助现代化的教学手段，才能充分地调动学生的学习积极性，保证学生对知识的掌握，动手能力的提高。一般可采用：①讲授法。在移动多媒体教室，利用ppt、视频、网页等向学生传授理论知识和最新行业动态。②指导法。在移动多媒体课室，教师指导学生开展团队学习活动，提高学生合作能力，深化对知识的掌握。③见习法。教师带学生到保利小区观看、了解最新的物业设备及设备管理的技巧。④实训法。学生掌握设备操作知识后，教师在实训室指导学生实操，提高学生操作能力。⑤调查法。让学生课后深入小区，了解物业设备管理情况，小组汇报。多种方法相互使用，教学效果更佳。
二、多元化教学研究现状
1.高校教学模式归纳为三大类。
（1）“以教师为主体”的教学模式，即“注入式”“填鸭式”“满堂灌式”等。这种教学模式在知识传授的系统性、扎实性和快速性方面确有其独到之处，是一种最经济的教学模式。
（2）“以学生为主体”的教学模式。这种教学模式体现对学生的实际需求重视，以教学目标为导向，要求教师不断提升自己，有助于提高教学效果，符合社会发展需求。
（3）“以教师学生为双重主体”的教学模式。“教学相长”，教师是教学的主导，学生是教学的主角。教师与学生的互动直接影响教学氛围和教学效果。这种教学模式力图通过折衷融合，取其长而补其短，以达理想境界之目的。
教学模式不是单一的，不是僵化的。教学必须结合课程特点、学生特点、教学过程需要，灵活采用不同的教学模式。
2.现有高校教学评价方式分析。
（1）形成性评价。形成性评价对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果了解和考核，教学的主体和客体之间积极交流和反馈，充分全面了解学生、评价学生，反映学生发展中的需求，而且对学生的学习状态正常进行检测评价，使教师重视学习者的学习信息，提高教学效果。这种方式没有得到应有的重视。
（2）终结性评价。终结性评价是对学生学习后的终结评价，是对教学目标达到程度的检验和判断。目前多数高校都采用期末考试的形式。一定程度上强化了期末考试的功能。在以考代评的情况下，考试成了教学评价的同义词。这种现象反应高校教育的弊端。
（3）考试方法单一。目前高校现行的考试方法中普遍采用闭卷和开卷两种方法，以闭卷考试为主。考试命题也以反映机械记忆的能力为主；反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目不够。考试方法影响教学效果。
（4）多元化教学评价。一种促进学生发展的评价。只有从多元的视角出发，对学生进行评价，才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进的作用，评价真正的价值也才能得以体现。这种评价方法正是本课题所提倡的。
3.相关文献研究成果。
（1）多元化教学模式，就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法，教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整的教学模式，内容丰富，增强互动性。根据计算机基础教育现状，提出多角度、多层次、多元化的教学模式。如分层次教学模式、多媒体教学模式、以案例教学模式、网络教学模式、实验室教学模式。
（2）多元化教学团队具备丰富的内涵特质和有积极的建设意义。“产教结合”是构建多元化教学团队的有效途径，并以此为基础从汲取师资力量、营造建设环境、健全保障机制、开拓发展空间、创造培训条件等五方面进行策略研究。
（3）多元化教学评价效果就是在评价学生学习过程和结果时，使用两种或两种方式以上，不局限于单一的纸笔测验，尚需实作评价、档案评价、口头评价。现有教学评价不能体现情意和技能，多元化教学评价促进学生全面发展。
对于多元化教学研究的文献不多，研究范围比较窄，深度不够，需要后来者不断深入研究。不同专业、不同课程教学方法差异很大。各个课程结合本课程特点探讨多元化教学模式意义重大。
三、多元化教学方法应用现状
高职教育强调学用并重、一专多能。纵观国家示范院校、国家骨干院校、省示范院校都强调搞特色专业，抓核心课程建设，增加实践教学比例，推广多元化的教学方法。高职人才培养方式多元化：双元制、一贯制、订单式、校中厂等。人才培养方式的多元化决定教学方法多元化：以赛促教、项目推导、情景模拟、案例分析、参观调查、实操训练等。中国的高职教师们把多元化教学实践与理论结合起来。在知网上，以“多元化教学方法的应用”为主题的文献多达600条，学者们从不同角度论述多元化教学方法运用的情况。
四、高职学生学习积极性状况
1.调查发现，对课程非常感兴趣占10%，感兴趣的占22%，一般的占48%，反感的占15%，非常反感的占5%。课程对学生的吸引力不高。
2.出勤率情况，全勤的占70%，偶尔逃课的占22%，经常逃课占8%。学生的出勤率有待提高。一方面逃课的学生贪玩，另一方面，课堂枯燥也是原因。
3.课堂表现，由始至终专心听课占18%，偶尔开小差的占66%，睡觉的占6%。偶尔开小差中，玩手机占80%。微信、网购、手游等对学生吸引力越来越大，课堂教学秩序受到前所未有的冲击。
高职学生学习积极性下滑比较明显。高校扩招和生源多元化导致学生的素质降低，校外兼职，低头族现象泛滥，教学方法单一，教师素质有待提高等都冲击学生学习积极性。高职教师务必想尽办法把学生吸引过来。
五、《物业设备管理》多元化教学实施
1.2014年6月，组建多元化教学团队。该课程教学团队共5人：副高1人、中级3人、初级1人；主讲教师3人、企业兼职教师1人。
2.2014年7月，多元化教学文献研究和调查活动。采用文献法研究多元化教学方法应用意义；采用社会调查法探讨如何提高学生学习积极性。
3.2014年8月，准备教学资源。
（1）制定授课计划：应明确规定教学进程、授课内容、课外作业、授课方式等。
（2）教学课件：模板朴素、大方，颜色适宜，便于长时间观看；在模板的适当位置标明课程名称、模块（章或节）序号与模块（章或节）的名称。
（3）移动多媒体课室：教室要配备多媒体设备，桌椅可以搬动组合，能容纳40人搞活动。
（4）实训室：申请教学需要使用“电梯实训室”、“消防实训室”、“自能控制实训室”、“物业管理智能化实训室”。
（5）见习单位：与保利物业公司、城建物业公司沟通好，安排学生到企业见习时间。
（6）习题集：前后顺序必须合理，试题之间不能相互提示，不能相互矛盾。
（7）案例库：教学案例必须具有典型意义，能说明一定的实际问题。
4.2014年9月—2015年1月，实施多元化教学。
（1）理论教学。
①课程主讲教师主持，团队决定理论教学的内容、形式和要求。
②理论教学、实践教学、学生活动相结合。
③课堂先后检验案例分析法、任务驱动教学法、小组知识竞赛法、视频教学法、图片展示法等。
④根据各项目内容要求，安排课后作业，课堂进行汇报评价。作为平时成绩重要组成部分。
（2）实践教学。
①开学第一周，带学生物业小区见习，见识最新物业管理设备。
②根据每个教学项目需要，设计实训项目。通过实训室的条件，设计融学习过程于工作过程中的职业情境中。
③注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有显著成效。18周安排学生进行社会大调查，了解不同年代的小区设备管理的情况，提出建议。
5.2014年9月—2015年1月，多元化教学效果反馈。
（1）学生评价：每月发一次问卷，了解学生对教学方法、教学效果的评价及建议。学生从不同角度反映出对教学效果的赞扬和肯定。课程教学评分为96分，比以前提高8分。
（2）同行评价：开学第一周请同行评价一次，期中评价一次，期末再评价一次。同事认为课程的教学内容丰富，教学方法新颖，教材运用合理，课堂活跃，教学效果非常好。
（3）自我反思：每次授课，教师撰写教学反思，期末作总结。自我评价90分。通过本课题研究，对教学内容的理解更深入，教学方法和教学手段更灵活有效。课堂气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。
6.课题总结：多元化教学模式建立。
（1）教学方法多元化模式。宏观把握多种教学模式的比例关系，根据校情确立基本的教学模式，研究设计教学模式比例关系。基本的教学模式比例最大，特殊教学模式所占比例系统考虑、合理设计、具体落实。
①为新的教学模式培训师资。
②积极编写适合各种教学模式的教材。
③对学生进行及时而又经常性的教学模式改革的宣传动员工作。
（2）教学评价多元化模式。多元化学生学习评价体系的构建从规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等，形成评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。
①评价过程多元。要重视形成性评价，采用作业、提问、口试、小测验、小论文、小设计、期中考试等加强对学生平时学习情况的考核，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。
开展“教评学”活动，对学生的出勤、作业、提问等情况与学生平时成绩、课程成绩评定、德育考核、奖学金评定等挂钩，建立课程教学反馈机制。
②评价方式多元。包括终结性评价方式的多元和考核方式的多样性。考试课程以闭卷笔试为主；考查课程运用开卷、面试、口试、小论文、作业等多种形式对学生进行考核。
构建适合不同类型课程的考核模式。首先，可实施考试或考查制度，对基础及主干课程采取考试的考核方式，对其他课程采取考查的考核方式。其次，对公共基础课程和学科、专业基础课程，应建立试题库或试卷库，采取闭卷的考核方式。
六、《物业设备管理》多元化教学结论
生活多元化、生源多元化、办学方式多元化决定教学多元化。高职物业管理专业的核心课程《物业设备管理》既要求学生熟悉基本理论知识，又要求学生掌握必要技能。课程枯燥，对学生投入度要求很高。多元化的教学方法，有效提高学生学习积极性，改善教学效果。
参考文献：
[1]宁晓梅,陈爽爽.多元化教学模式在优化计算机基础课实验教学的探[J].黑龙江科技信息,2011,(12).
[2]胡清.基于“产教结合”构建高职院校多元化教学团队的策略研究[J].无锡商业职业技术学院学报.2009,9(2).
多元考核评价方法篇6
关键词：实践教学多元化考核与评价
中图分类号：G712文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.060
1引言
长期以来，在我国的中职教育中，主要是以终结性评价作为教学实践评价。考试结果成为教学评价的一个重要依据，很少关注学生的学习习惯、学习态度以及日常行为。因为中职学生存在了较大的原有基础差异，衡量他们时只运用一个标准，最终将导致学生的素质的全面发展得不到有效的激励以及全方位的考核。所以，我们必须要促进多元化评价体系的完善与建立，客观而全面地使学生了解自己，不仅可以促使中职教育教学质量的全面提高，还可以达成中职教育的真正目的[1]。
2多元化评价的意义
2.1界定概念
进行多维度的内容、主题和方式上的评价就是所谓的多元化评价，主要是指三个方面：首先，多维化评价内容，从多角度、多方位不同的层面上针对学生的学业以及其他方面的综合素质进行评价。其次，多样化评价方式，对相关的各种评价方式进行有效的结合，然后再结合实践应用和书面考试。再次，多元化评价主体，在学校以及教师的相关评价的基础之上，必须要有学生自己的评价，其中最为重要的应该是学生之间的互评及学生自身的自评。
2.2核心内容
结合中职教育的实践来看，实践教学多元化评价模式的建立与完善，需要加强学校以及教师双方对学生学习过程评价的关注。教学评价表现为以下几个方面：首先，学生对教学实践价值的理解，对学习的态度和兴趣以及是否积极参与教学活动。其次，学生的认知水平，包括学生是否能理解、掌握基础知识和基本技能，发展基本能力的程度，找出学习中存在于学生身上的困难，并帮助他们解决和调整。再次，实践教学中学生的潜能，也就是在教学过程中学生的合作精神和思维能力，能不能提出问题并进行探究活动[2]。
3实践与探索
3.1多元化评价实施中的基础原则
3.1.1注重评价过程
评价应该以目标以及方式的多元化为原则，同时还要注重评价过程，所以在进行本校学生的教学评价的过程中，我们结合多种有效的评价方式，学生学习成长过程的态度和相关的成绩都要纳入在学业成绩档案中。此外，对学生的课堂表现、日常作业以及练习的考核、学生对自我的评价、学生之间的互相评价还有阶段和期末成绩都要进行整理，并最终形成考核成绩。在评价方法上，学校以及教师如果做到更加关注学生学习的过程，不仅可以充分地调动学生的自律性，还可以有效激发学生自主学习的积极性。
3.1.2激励性的评价
作为实现学生自我需要的一种有效方式，激励性评价可以使学生对自身素质地评价的自主性大大提高。正因为其具备了很多有效的功能，因此，激励性评价在教学实践中运用得更加灵活。
3.1.3民主性
实现导向和推进教学民主化是评价机制全面、民主和开放的结果，要彻底改变老师独揽和一考定优劣的局面，就必须要结合相关的教师以及学生的各种评价方式，只有这样，才能实现教育功能的不断加强，而且还可以大大减轻学生自身的各种负担，有利于实现学生素质的综合全面发展。
3.1.4差异性的评价
设定的目标可以促进学生不同个性的发展，与此同时，必须要加强对学生全面考察的重视程度，从而让每个学生都能实现自我发展的方法就是差异性原则。它表现出了对评价的教育功能的注重，使不同的学生的需求都能够得到解决，从而实现了对差异性的尊重和对全面发展的激励。
3.2针对评价的方法
3.2.1评价主体的明确
对学生教学实践的评价不只是教师和教学机构的一种权利，更是一种促进学生学习的责任，所以监督机制和协调机制的构建与完善是教学实践评价非常重要的方法。在评价体系中的学生不仅是评价对象，而且一定要作为评价的主体。所以，学生在学习评价活动中不只是具备进行自我评价的意识，同时还具备对他人学习表现进行评价的权利，从而达到多元化评价体系的真正目的。
3.2.2对评价目的与标准的把握
除了认定之外，还应该做到激励、协调，只有这样才是完善与建立教学实践评价的最终目标。通过不断改进自身的学习方向，改善学习的表现，学生不仅可以对自身拥有更为正确的认识，还可以增强自信。教师也可以通过掌握学生的学习方向以及学习成绩而进行教学方面的改善，从而达成教学目标。
3.2.3对学习评价多元内容核心的强调
首先，评价主体。多元化的评价主体是指有效地结合教师的评价以及学生的自评以及学生之间的互评，还要再加上学校以及相关机构的评价。其次，评价内容。多元化的评价内容应该包括对学生自身的情感、态度、价值观以及各种能力进行评价，在这个过程中，过程和方法的评价也是十分重要的。再次，评价方式。多元化的评价方式是指结合书面和口头，结合课堂内外学生的各种表现，结合各种评价，最终还要形成性评价和结果性评价。最后，评价内容。用不同的评价标准针对要求不同发展的学生，不能一刀切，采取结合内容分类和要求分层的教学方式，实现教学的评价目标[3]。
4教学实践评价的要求
首先，要优化评价指标。对于教师学生之间的互动，学校以及相关机构必须要更多地进行关注，使得学生更为积极主动地参与到评价过程中来，教师还要规范化操作成绩记录，做到简单化，对学生的特长可以适当地将宽度放大，可以有效地促进学生个体的发展。其次，要使评价成效在一定程度上得到保障，做到教师和学生的互动沟通，还要做好记录，认真检查。最后，要重视评价保障。作为评价学生有效手段的多元化评价，可以大大促进学生自身学习态度得到改善，使学生参与的积极性提高，最终使方案不断得到完善。
5结语
在我国中职教育中，教学评价的多元化是一个必然的趋势。我们应该抓住这次机遇，努力促进教学评价的多元化，才能保证学生的全面发展，为我国的经济建设培养一批又一批人才。
参考文献：
[1]范晓玲.教学评价论[J].湖南教育出版社，2010.
[2]吴艳华.职业教育多元化考核评价体系的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，（2）.
[3].课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践，2010，（4）.
多元考核评价方法篇7
关键词：高职英语；多元评价；综合英语
中图分类号：G714 文献标志码：a 文章编号：1009―4156(2012)03―155―03
一、相关理论的简要述评
“多元评价”并非某一教育思想或教学流派的系统评价理论。因为到目前为止，并没有统一的关于“多元评价”的明确定义和阐释。这一概念的界定在各个领域也不尽相同。虽然后现代主义的教育学家们提出教学评价应该多元化，但也只是泛泛而谈，并没有形成一套详尽的多元评价理论。由此可见，“多元评价”并非一种理论，而是融合了各种教学理论中的教学评价思想，旨在摆脱传统的一元考核模式(主要是考试)的评价弊端，逐步形成的一种全面评价学生的新评价模式。
罗杰斯(CarlR.Rogers)在其出版于1969年的《学习的自由》一书的“非指导性教学理论”中，提出了学生的“自我评价”，认为自我评价是以学生为中心的课程最称心如意的评价方式，反对外部评价，并列举了一些具体的自我评价手段。自我评价思想动摇了教师在学生评价中的权威地位，使各国教师开始意识到学生的自我评价在教学中的积极作用。
掌握学习理论的代表人物、美国当代著名教育家和心理学家布卢姆(BenjaminS.Bloom)，在他与其他学者合著的《学生学习的形成性评价和终结性评价手册》中，指出了评价与测验的不同，提出了教学评价新概念：“诊断性评价、形成性评价和终结性评价”，并论述了这三个概念相互之间的联系和区别。布卢姆有力地颠覆了传统的一元终结性评价方式，使教师开始在整个学习过程中对学生进行矫正和反馈，及时诊断“教”与“学”的状况，更好地促进了教学。布卢姆的教学评价理论受到了世界各国教育界的普遍关注。我国很多教育工作者也对此做了研究和探讨，并灵活运用到教学中。
1983年，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士(Dr.HowardGardner)提出了“多元智能理论(multipleintelligences)”，在美国心理学界和教育学领域引起了强烈的反响，并得到了广泛的运用，逐渐成为世界各国教育改革运动的重要指导思想之一。教师们明确地认识到，学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势。学生在意义建构过程中表现出来的能力，不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。教育将多元智能理论引入我国后，使教育工作者树立了新的学生观、教学观和评价观。多元智能理论直接引起了风靡全球的多元评价理论的研究和多元评价体系构建的探讨。
诞生于苏联的合作教育学(雷先科娃，1987)，强调发挥学生的主体作用，主张开展适当的课业形式及作业评定无压力和自我分析的思想，倡导以发展学生的认识积极性为目标的“实质性评价”。合作教育理论的代表人物阿莫纳什维利取消了分数，采用了实质性评价，就是把学生的学习活动结果与拟定的标准相对比的评价，这种评价方式的目标是激励、促进、校正、调节和控制学生的学习。他还重点讲述了培养学生自我评价和自我控制的能力，指出评价的最终目的就是要使学生的学习积极性建立在可靠的内在动机基础上。受到合作教育学学派影响的教师们认为，分数不是教学的目的，应该使每一次计分都有相应的教育作用，而不是把分数当成教师权威的武器，对学生的实质性评价比量化的分数更能促进学生的内在学习动机。
巨瑛梅、刘旭东(2004)分析了后现代主义教学理论的“多元评价理论”。以“多元”为主要特征的后现代主义在20世纪末对教育的影响日益加深。后现代主义教育理论认为，教学是丰富多彩的，应富有情境性、过程性和启发性。后现代主义开放的教学评价观认为，学生的“错误”和“干扰”能够启发教师的教学，教师只有善于接纳和理解学生们各有特色的反馈，才能使教学评价具备诊断性和形成性的功能。因而，在多元评价理论的倡导下，越来越多的教师主张教学评价不应局限于知识层面，而应该关注学生的心理变化和人格发展，以及如何通过有效评价来激发学生的学习动机和兴趣。
以上各种评价思想或理论的提出，虽然有其不尽相同的历史环境和具体内容，但都是为了改变普遍采用单一的分数考核给各国教学所带来的不利局面，为了使世界各国教育界的学者和教师能够更关注学生的全方位发展。随着国外的评价理论的学习和介绍，国内陆续出现了大量关于多元评价理论的研究和探讨，在过去的几十年中，我国多元评价理论的研究也取得了一定成果。但是，将多元评价理论与高职英语教学相结合，则是近些年的事。随着高职教学改革的深入，这一结合开始受到教育专家、学者以及教师的关注。
二、构建高职英语多元评价系统的必要性
探讨高职英语的评价改革之前，需要先从“教、学、考”三个角度以及围绕这三个角度的四个核心问题来探讨高职英语的改革现状(见表1)。
“教、学、考”是课程评价的三要素。近些年来，高职英语“教与学”的改革研究已经有了一定的广度和深度，也取得了一定的成果。高职英语逐渐摆脱了本科院校大学英语的影响，在教学目标、教学内容、教学方法上都逐步形成了独具特色的“高职英语”，并且也获得了一定的教学效果。但是，高职英语的评价改革却一直与教学改革相脱节、不匹配。很多高职院校的英语课程仍然采用单一的考试形式考核学生，用一份试卷来评价教学效果和学习效果。
相对于高调的“教学”改革，考核的改革却“低调”很多，从而不可避免地导致了高职英语的评价体制一直存在着一些弊端，主要体现在过多地关注学生成绩和考试结果，而对教学的过程性考核和评价缺乏应有的重视。学校、教师和学生都只在乎最后的结果，而忽视构成教学过程的多项参数和动因；学生只满足于考试分数及格与否，而不注重自己在学习过程中隐性知识(各种素质、情感等因素)的增长。这种单一的评价制度往往使各项教学改革举措最终流于形式，从而使高职英语的教学偏离了高职教学改革的轨道，违背了“能力本位、行动导向”的高职理念，不可能达到高职教学改革的真正目的。由此可见，评价改革是高职英语教学改革和深化的关键，多元评价系统的构建势在必行。
“教、学、考”应该是一个事物的三个方面，是相互关联、互相影响的，而不是互不相关、毫无关联的。考核只是评价系统的一个方面，对高职英语的多元评价系统应兼顾“教、学、考”三个角度以及各自的四个分项。虽然它们各自关注的侧重点不同，但最终目的都是为了让高职英语能符合高职教育的理念，跟随高职教育的发展道路。笔者提出，改革评价模式，打破传统的一元考核制度，构建一套多元的评价系统。
高职英语的多元评价系统应构建“能力为主、量质结合(量化评价和质性评价相结合)、多元主体共评价”的新模式，除了考核学生的学科知识，更要注重考核学生的语言应用能力以及非学科知识的掌握(如沟通能力、学习能力等)。对学生的评价也应该由单向评估转为多向评估，要求学校、教师、家长、行业、同学、自我等多元主体的共同参与。
三、以综合英语课程为例的多元评价方案
上海工商外国语职业学院英语系正在尝试一些新的评价方案，更关注对教学的过程性评价。“综合英语”作为本院英语专业学生的核心课程，试图率先构建一套适合高职英语专业学生的多元、评价方案。该评价方案坚持“能力本位、行动导向”的高职理念，着眼于综合发展学生的能力，培养学生的可持续学习能力、职场环境下的英语交际基本能力和跨文化沟通能力以及良好的综合素质。
综合英语多元评价方案与课程改革的目标和标准相一致，综合评价学生英语的听、说、读、写、译基本知识和运用能力以及相关的基本素质。多元评价系统结合了“量化评价”和“质性评价”，量化评价是指通过数量化的分析和计算，对评价对象作出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验等；质性评价是对评价对象的学习细节和完成任务等，采取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法。
目前，综合英语课程量化评价的参数包括六项，即每日讲演、课堂表现、平时作业、口试、语言能力训练、期末考试；而质性评价主要包括三项，即教师评语、学生自评、小组互评。学生综合英语课程的总评成绩100分=每日讲演10％+课堂表现10％+平时作业10％+口试10％+语言能力训练20％+期末考试40％。
教师让学生对自己的每日讲演、课堂表现等进行自评和小组评议，教师综合学生的自评分数、小组评议分数和教师评议分数，对学生的各项参数给出最后成绩。这些评议都有统一的评分表格(见表2)。
除了量化评价，教师还要求学生及其所在团队依据“知识、能力、人格发展”三方面的教学目标和标准，对自己本学期的整体表现进行文字的表述。教师评语、个人评价和团队评价等质性评价或实体性评价都将作为对学生的学期鉴定，放入学生的档案。
四、结语
总之，只有使评价改革与教学改革相接轨，才能使教学改革不流于形式，而是取得真正实质性的效果；才能进一步推动学生学习的主动性，真正激发学生的内在学习动机；才能使高职院校培养出来的英语人才符合市场的需求，真正做到“学以致用”。
教学法的改革、课程的改革都必须与健康、全面、立体的评价系统的构建紧密地联系起来。高职英语的多元评价系统应当兼顾量化评价和质性评价，整合形成性评价与终结性考核要求，实现评价主体多员化(教师、自己、团队等)，评价内容多维化(课堂参与、语言能力训练等)，评价形式多样化(分数、教师评语、自我鉴定等)，评价标准多重化(知识、技能、情感等)。多元评价系统的构建试图让学校、教师和学生都走上可持续发展的道路，即学生达到能力的提高和心智的完善；教师具备教学的成效和精神的富足；学校形成理念的革新和体制的健全。
但是，多元评价系统的构建和在教学中的实施也面临一些问题和挑战，它们集中体现在以下四个方面：第一，如何为评价中的各项参数制定统一的评分标准，使教师尽量不受主观因素的干扰，这是多元评价系统最关键的问题；第二，由于教师在评定学生总评成绩时，要把每一项的分数算出来，从而导致教师的工作量加大；第三，在操作过程中，认真负责的教师往往把学生的每一项平时成绩按照要求记录下来，进行较客观的评分，但是缺乏责任心的教师则很可能应付了事，各项平时成绩只是根据自己的主观印象给学生一个分数；第四，学校对某些语言类证书(如Cet4&6)的通过率有所要求，往往会让师生仍然注重积累应试技巧，而忽视沟通能力、职业技能等其他重要素质的真正培养。在以后的研究中，需要进一步探讨多元评价体系中各种问题的解决方法，完善高职英语的多元评价系统以进一步推进高职英语教学改革。
参考文献：
[1][美]霍华德・加德纳．多元智能理论二十年――在美国教育研究协会上的演讲[J]．沈致隆，译．人民教育，2003，(17)
[2][苏]雷先科娃，沙塔洛夫，阿莫纳什雏利．合作教育学――关于试验教育教师会晤的报告[J]．外国教育资料，1987，(2)
多元考核评价方法篇8
关键词：教学分析；多元化；科学化；教学评价
随着我国教育水平的不断提高，教学分析与评价的方法也在逐渐地进步与发展。教学评价主要是对教师的备课、讲课、课后以及学生的学习成绩做出综合分析、评价。多元化的教学分析、科学化的教学评价可以全方面地了解教师在教学过程中的不足，综合分析学生的成绩及平时表现，还可以适当地帮助教师改正教学计划、方法，促进教学综合工作的进步与提高，克服过去评价方式单一带来的评价不客观的弊端。
一、对于教师的多元化评价
对于教师的多元化分析、评价建立在对教师工作的各个阶段进行全面考核的基础上。教师的工作阶段一般分为备课、讲课、课后三个方面。备课阶段是对所要讲授的教学内容如方法、过程等做出必要的准备，确保课堂顺利进行的一个阶段；讲课阶段是教师真正走上讲台，向学生传授知识的一个过程，这个过程会涉及具体的教学方法、教学过程，是教学分析、评价的重要环节之一；课后阶段包括教师对学生作业的批改、与学生沟通交流、对学生做出评价这三个过程。对于教师的多元化评价，应该从这三个阶段展开。
1.备课阶段的分析、评价。主要是对教师的备课笔记进行检查，通过分析教师的备课笔记，初步对教师的备课内容、备课方法做出分析，了解教师备课的优点与不足。对于备课中出现的不足之处，应该及时给予纠正，避免在讲课中出现漏洞。对于教师备课阶段的分析、评价，是对教师的初步评价和认识，是评价教师的第一步。
2.讲课阶段的分析、评价。过去，对教师讲课质量的分析、评价方式比较单一，即通过听课小组定期听课来评价教师的讲课效果。因为这种听课是事先安排好的，教师早已做了充足的准备，评价效果真实度不够。因此，多元化的教师讲课效果评价，应该从两个方面来做：第一，随机抽查听课。通过对这样的课堂进行分析，得到的是更加真实的教师讲课水平，能够客观地对教师的教学方法、教学内容和教学效果做出公正的评价，从而对教师讲课过程中出现的不足进行改进。第二，通过调查学生来对教师的讲课过程进行评价。学生每天都会与教师接触，对于教师的讲课水平会有一个很清晰的认识。可以采取两种方式：发放不记名问卷调查和教学管理人员直接对学生进行询问。这两种方式的结合，可以比较全面、客观地听取学生的意见和看法。
3.课后阶段的分析、评价。课后阶段主要包括对学生作业的布置、作业的批阅以及教学总结三个环节。对教师课后的多元化分析、评价应该对这三个方面做出全面的分析。作业的布置应该考虑学生的实际情况，不能够让学生压力感受不到压力。对作业批阅的考查应该分析教师批改作业的记录，通过批改记录以及学生反馈可以基本判断教师批改作业的质量。教学总结是教师课后工作的重要环节之一，可通过教师总结性的笔记和其他教师的反映来综合分析、评价。
二、对于学生的多元化评价
对于学生综合素质的多元化分析、评价，应该以学生在学校的整体表现作为评价的依据，不能只通过学生的考试成绩来评价。考试成绩只能体现学生一段时间内的知识掌握程度，不能对学生其他方面的能力、素质做出综合判断，因此，多元化的学生分析、评价过程应该从学生的听课状态、课外表现及考试考核三个方面进行。
1.听课状态分析、评价。听课状态分析评价是对学生多元化评价的第一步，学生的听课状态主要包括学生注意力集中程度、课堂回答问题情况以及课堂作业完成情况等。过去的评价没有将学生的听课状态纳入评价范围，导致部分学生不注意平时在课堂的表现，睡觉、说话、看闲书等时有发生，屡禁不止。如此一来，学生就会注重自己平常的表现。对于听课状态的评价主要通过教师的课堂分析来完成。
2.课外表现分析、评价。学生的课外表现包括日常言行、课外活动、值日情况，以及与其他学生、教师和家长的相处情况等，讲究考核方式的全面性。可以通过教师的观察、学生的接触、家长的监督等方式来完成。
3.考试考核分析、评价。考试的内容不能仅仅局限于对学生的书面考核。多元化模式下对学生的分析、评价，首先要考查学生的文化成绩。其次，还应对学生的道德素质进行综合测验。考查方式有两种，即书面考查与口头考查，两种考查方法应共同进行。书面考查通过学生做试卷来完成，口头考查通过学校考核人员的口头询问来完成。
总之，多元化的教学分析、科学化的教学评价，更加注重对教师教学、学生素质的全方位分析、评价。对于教师，通过分析其备课阶段、讲课阶段、课后阶段来综合评价其教学水平；对于学生，通过分析其听课状态、课外表现、考核成绩来评价其综合素质。多元化的分析、评价方式，会让教学评价更加科学合理，促进教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]丁莹.教学分析方法的对比研究[J].现代教育技术，2012，（09）.
多元考核评价方法篇9
关键词：高中教学信息技术多元评价法
高中信息课程标准曾明确规定，要将学生综合信息素养的培养作为高中信息教学的首要目标。在传统高中信息教学中，只注重对学生上机操作技术的培养，忽略对学生情感价值观的道德培养。这使得我国高校计算机教学越来越趋于应试化和功利化，不利于我国综合素质教育的发展。采用多元评价的计算机教学方法，对学生的计算机能力进行综合评估，有助于学生信息素养的提高，并对学生信息技术的运用价值观产生积极的影响。因此，在高中信息技术教学中有效融入多元测评的教学方式有重大的意义。
一、多元评价法的概念
多元评价泛指利用多方面的教学考核标准对学生进行综合性的整体评价，其中“多元”包括评价内容、评价方法、评价主体等。同时，在人物方面，“多元”还涵盖家长、教师及相关的校方管理人员。在评价内容上，包括学生的知识掌握能力、机器操作能力、逻辑判断能力、人际交往能力及空间想象能力等。评价方法可以指笔试评价和计算机评价，也可以指自我评价和他人评价。其中自我评价是自身的学习认知，而他人评价是教师、家长等对学生的计算机学习过程做出的综合评价。多元评价法将这些元素结合起来，对学生进行了多方面全方位的考察，再将所得的信息进行反馈和分析，再转化为增强学生计算机能力的有效方法。更重要的是，多元评价法注重学生计算机学习的每一个环节，并将学生的全方面发展作为考察目标，有利于学生形成综合全面的信息素养。
二、多元评价法在高中信息教学中的重要意义
（一）对传统一元评价教学的改革
在传统高中计算机教学中，教师过于注重学生的成绩，单向一元地以学生对计算机的实际操作技术水平作为评价标准。这种模式虽然在一定程度上提高了学生的计算机应用能力，但其综合性的信息素养却不能得到有效发展，局限学生在信息技术上的发展和突破。在高中信息教学中开展多元评价的教学模式，能够改革传统的单向一元的评价模式，使学生得到个性化发展，并在多元的评价体系中提高学生的计算机能力。
（二）适应新课标理念
我国高中信息课程的最新标准规定，高中计算机教学要培养学生的创新思维，而传统单一的教学模式无法满足新标准的教学要求。因此，开展多元评价的高中信息教学有其重要意义。在考核时，教师要侧重学生计算机能力的多样化，并落实以学生为主体的教学方针，实现师生共评的多向性教学考核和能力测评。
（三）迎合自主探究的学习方式
自高校对新课标实施以来，学生的自主合作学习是教学重点，有效培养学生自主学习的能力将使得学生充分挖掘自身的信息技术潜能，并促进团队能力、交际能力及协作能力的有效提升。在高中信息技术教学中开展多元评价的模式满足了自主探究的学习需求，将有助于学生实现计算机学习的自主化、探究化和创新化。
三、多元评价法在高校计算机教学中的应用
（一）评价目标
本文以excel的教学为例，对多元评价法进行了具体的阐述。首先需要对教学内容进行制定，excel的教学内容主要是图表的制作。在进行相关内容教学时，教师要充分体现学生的主体地位，以学生为教学的核心，以任务驱动的形式促进学生对excel的学习和掌握。同时可以积极鼓励学生进行小组探讨和实践，教师则在此过程中给予一定的指导和分析，并对学生所做表格进行评价。
（二）评价的具体方法
对学生图表的评价要根据以下考核内容进行。
1.美术关系，excel图表的色彩、比例是否恰当合理。
2.基础操作，检查字符及数据的录入是否无误。
3.人际关系，团队协作中是否吸取了他人意见，团队合作是否融洽。
4.自我认识，对自身表现的评价，并提出不足。
5.他人评价，对小组内各成员及课堂教学的评价。
6.家长评价，对学生excel的日常使用、学习习惯和学习态度的评价。
教师可以对这些评价内容采取打分制，并从综合的评分系统中，对学生的核查结果进行有效的归纳和统计。
（三）效果思考
多元评价的教学模式可以分层次进行，将其划分为课堂性的教学评价和期末性教学总评，并有针对性地对学生的问题做出总结归纳。另外，还要从评价的不足之处进行深度的分析和思考，及时进行纠正，促进学生在高中计算机教学中的全方面发展。
多元评价法在高中计算机教学中有重要作用，能够对传统信息教学方式进行改革，从而有效激发学生的学习兴趣，并促进学生计算机综合素质的提高，使高中计算机教学活动有序开展。
参考文献：
[1]黄勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2013，12：101-102.
多元考核评价方法篇10
关键词：数据包络分析；医疗服务机构
中图分类号：R197文献标识码：a文章编号：1001-828X（2012）04-00-01
目前，我国各大医疗服务机构出现高投入，收益低的情况。我国绝大部分卫生资源集中在各大医疗服务机构中，特别是大型的国有医疗服务机构。竞争产生的根源是资源的稀缺，竞争者通过有效合理的方法对稀缺的资源进行占有，对于医疗服务机构而言，生存和发展所必要的资源有很多种，包括人才，技术，硬件设施，资金，市场，其中大部分都是稀缺资源。资金成为稀缺资源，成为了稀缺资源就会产生对资源的竞争。目前来看，要想增强医疗服务机构的竞争力，最重要的是如何有效的利用现有的资源，使其实现利益最大化。数据包络分析方法问世以来已成为评价医疗服务机构效率的最常用的方法之一。数据包络分析医疗服务机构效率的时候多采用规模效率可变模型和规模效率不可变模型进行评价。可见，从利用效率来评价医疗服务机构核心竞争力更能符合竞争力产生的根源。数据包络分析是现在最为有效的评价效率的方法。数据包络分析方法是有运筹学管理科学和统计学综合而成的一门新的评价方法。数据包络分析方法是通过大量的数据，来分析其效率指标，数据包络分析不需要进行参数估计。
(一)效率体系
科学的医疗服务机构的效率评价方法有很多，评价效率的方法有综合评价分析法，层次分析法，综合指数法，灰色关联分析法，因子分析法，主成分分析法，模糊评价法，以及数据包络分析方法。医疗服务机构是多个投入和多个产出的决策单元，数据包络分析方法很适合对医疗服务机构核心竞争力进行评价。数据包络分析在对医疗服务机构核心竞争力评价时，指标的选取尤为重要正确的选取指标体系就能正确反映医疗服务机构的核心竞争力所在。指标的选取要采用统计学中的聚类分析方法进行选取，这样可以客观有效的选取指标，去除人为因素的影响。效率评价方法有很多：多元线性回归分析方法主要是通过统计学中的自变量与因变量之间的关系，用来分析医疗服务机构的成本影响。随机前沿分析主要是通过建立随机前沿函数，将实际的成本与预计的成本相比较进行评价医疗服务就的效率。数据包络分析方法是对多个相同的决策单元进行有效性评价的数据分析方法，可以计算多个投入多个产出。其核心思想是统计学的数学规划模型估计生产前沿函数，再将各个决策单元与生产前沿对比得出其有效值。数据包络分析方法与线性回归方法有着绝对优势，数据包络分析方法可以对多个投入和多个产出进行有效性评价。因此可以利用数据包络分析医疗服务机构的效率来得出其核心竞争力所在。通过对投入和产出的指标进行数据包络分析方法进行评价得出医疗服务机构的效率，来判别医疗服务机构的效率。
(二)评价目的
目前我国医疗卫生正处在一个改革的时期，由于我国的基本国情决定了我国的医疗卫生总体的投入量不足，医疗卫生资源得不到有效的利用，出现了看病难看病的问题，医疗服务机构的竞争力也在不断的下滑。我国的绝大多数的医疗卫生资源集中在公立大型医疗服务机构中，医疗服务系统的效率低下造成了医疗卫生资源的利用低下。本通过数据包络分析的方法，建立相对客观的数据包络评价指标体系，对内蒙古自治区的20家大型医疗服务机构的核心竞争力进行评价，通过对效率的排名得出核心竞争力排名，从中分析医疗服务机构怎么样在市场中提高核心竞争力。提高医疗服务机构的效率，就能找出医疗服务机构的核心竞争力。医疗服务机构的效率主要包括两种一种是微观的形式，技术效率值，另一种是宏观的形式规模效率值。因此本文使用数据包络分析方法对医疗服务机构核心竞争力进行评价。
(一)选择决策单元
一个经济体系或者是一个生产的过程可以看成是一个决策单元，这个决策单元在一定的时间范围内通过一定数量的投入得出一定数量的产品，这些行为主要是使利益最大化。由于产出是决策的结果，所以这样的单元统称为决策单元(简称DmU)。每一个决策单元都有其经济含义，每一次的生产活动中都是将投入转化成产出的过程，在这个过程中主要是让产出最大化。决策单元有三个特征：1具有相同的目标和任务；2具有相同的外部要素；3具有多个输入和输出。决策单元是被评价的单元，数据包络分析是有多个投入和多个产出组合成的数据分析方法。由于在数据包络分析是，决策单元(DmU)的个数要大于评价指标的3倍以上，因此本文首先选取了大量的指标进行筛选，选取2011年的数据进行计算这样的DmU多大70个。
(二)指标选取的理由
本文是对内蒙古医疗服务机构的核心竞争力进行评价，选取了能够正确反映内蒙古医疗服务机构的竞争力水平的指标体系。选取内蒙古医疗服务机构核心竞争力评价的指标，主要是考虑到数据的选取方便，数据来源可靠。通过评价内蒙古医疗服务机构核心竞争力时，可以通过调整这些数据指标来增强医疗服务机构的核心竞争力。选取指标主要是体现了内蒙古医疗服务机构的规模，固定资产等。
(三)指标的选取基本原则
数据包络分析的指标选取是这种评价方法的重要环节。选择合理有效的指标才能使效率评价结果减小误差，正确的反应效率排名。指标选取的数量一定要适量，不能太多也不能太少，太多会出现大量有效的决策单元，使分析结果不够准备，太少会无法有效的评价效率，使其不够客观准确。在选取指标时应当遵循以下几个原则：1.全面性，指标的选取上要从各个方面进行选取，要把对评价结果有重要影响的指标选进来，这样才能正确的评价。医疗服务机构核心竞争力是一个复杂的系统，医疗服务机构涉及到多种多样的资源，人力资源，政府投入资金，医疗设备。医疗服务机构产生的经济效益涉及到诸多方面，因此要全面考虑医疗服务机构核心竞争力的投入和产出指标。2.准确性，由于指标的选取时，会有众多数量的指标，选取正确反映医疗服务机构核心竞争力的指标。3.代表性，数据包络分析需要大量的准确的数据来反应医疗服务机构核心竞争力的状况，但是选取的指标过多会使在评价医疗服务机构核心竞争力时出现误差，没有反应实质性的问题。因此不需要选取所有相关的指标，可以选取一些具有代表性的指标，采用相关性分析方法来选取指标。4.目的性，选取医疗服务机构核心竞争力评价指标时，指标要为系统评价的目的服务。本文采用数据包络分析方法对医疗服务机构的效率进行评价有效率排名得出医疗服务机构的核心竞争力排名。5.可比性，选择评价指标的时候要考虑的指标的公平性，确保选取的指标是公平可靠的，没有偏向哪一方这样才能保证评价结果科学和客观性。