高校继续教育培训篇1
华东师范大学教育学博士郑金洲在其《走向校本》(见中国人民大学复印报刊资料《教育学》卷，2000年8期)一文中认为，所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指要以谋求学校的发展为前提，以改进学校的工作为目标、以解决学校所面临的矛盾和问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。在学校中，是说学校自身存在的问题，要由校长及其领导下的全体教职员工经过共同探讨和分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。基于学校，是指学校开展的各种培训、研究、教学实践以及设计开发的各门课程等，都要从学校生存发展的实际出发，都应切合本校的实际，充分挖掘本校的各种潜力，使本校的各种资源充分地利用起来，为学校的建设和发展服务。
什么是校本培训?郑金洲按照欧洲教师教育协会的有关界定，认为校本培训是基于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训的内容包括现代教育理论、教育思想、职业道德修养；现代教学方法、教学模式、名家教学风范；现代教育技术；教师教育教学基本技能；先进的教学管理经验和模式；学科最新的基本理论和教改信息等。校本培训的特点，一是着眼于学校的发展和教师专业的成长，对教师缺什么、补什么，需要什么，培训什么；二是基于学校的实际并充分利用学校的教育资源和教育条件。
二、高校教师教育现状
由于历史的原因，我国教师培养体系呈现出一种单一的格局。教师的养成，主要由专门的教师教育机构如师范院校、独立的教育学院以及近几年来出现在一些综合性大学中的教育院系承担。这种机构所颁发的一纸师范专业毕业文凭，几乎就成了教师职业的准入证书(师范专业毕业证书与目前实行的教师资格证制度是挂钩的)，这就是所谓的教师职前教育。问题是，这种师资培养机制主要解决的是中小学教师的来源问题，而对于高等院校，特别是理、工、农、医院校或专业来说，这种专门的教师教育机构就无法为其提供所需要的合格师资。从实际情况看，高等学校的教师大多还是来自于专科性大学或综合性大学的非教育专业。由于他们的教育经历是接受非教育专业，因而师范专业所开设的一些专业理论课程及专业实践环节(如教育学、教育心理学、学科教学法、教育研究方法、教育实习等等)在他们的知识结构中形成了先天性缺失，这就使得高校教师尤其是刚刚入道的青年教师，对于真正意义上的教学活动往往感悟肤浅，在实际的教学设计和教学组织上力不从心，教育实践能力相对薄弱，教育思想理念陈旧保守。当前，随着以课程体系、教学内容、教学方法和教学手段为龙头的高等教育改革的不断深入，高校青年教师这种职业素养和职业技能上的局限性也越来越突出，这就势必对教学效果、教学质量的提高和高素质人才的培养构成明显的制约和影响。
解决这种状况的唯一途径是继续教育，或者也可称作职后教育。然而在我国现行教育体制中，教师教育尚未形成一种与终身教育相联系的教师培养体系，教师职前教育与职后教育相互脱节，教师的进修学习又受各种客观条件(如工学矛盾)的制约，这种情况下，一种崭新的继续教育形式一校本培训就成为高校教师职后教育的最佳方式之一。
三、笔者所在高校的校本培训实践与探索
(一)青年教师岗前培训
1999年以来，随着新专业的不断开办和逐年扩招，师资队伍出现较大短缺。在学院一系列吸引优秀人才的政策感召下，每年都有博士、硕士和优秀本科生补充到学院教师队伍中来。为帮助他们顺利完成从学生到教师的角色转换，尽快缩短他们的职业化历程，学院从1999年起制订并实施了青年教师岗前培训制度，并一直延续到现在，收到了良好的效果。
陕西理工学院青年教师岗前培训的时间、地点：每年9月一12月，校内；培训对象：当年进校的见习助教和见习教学管理干部(师范专业除外)；培训班任课教师：校内相关专业资深教授、专家学者；开设课程：教育学、心理学、教育研究方法、微格教学、教育测量与统计。培训班由人事处牵头组织，学员上课由班主任进行严格的考勤，所有课程均有规范的教材，作业、实践、单元测试一丝不苟。三个月培训期满，全部课程考核合格，方可取得结业证书，倘若一门课程不及格就须随下一期跟班重修。
(二)多媒体辅助教学技能培训
信息技术突飞猛进，多媒体辅助教学必须成为每位任课教师的基本功，这已达成学院领导和教师的基本共识。为普及现代教育技术的应用，提高课堂教学质量和教学效果，学院确定由教务处牵头，聘请本校计算机专业和计算中心教师，每年为全院各专业任课教师举办2―3期多媒体辅助教学培训班，培训内容一般为windows操作系统、powerpoint、macromediaFlashmX等多媒体制作软件的操作及常用多媒体设备如扫描仪、视频采集卡、刻录机等的使用。
(三)教务管理培训
学院从2002级新生开始实行了学分制人才培养与管理模式，并依托校园网安装和开通了陕西理工学院学分制教务管理系统。从传统的学年制到现在的学年学分制，这种变化无疑是全院教务管理人员面临的一个全新的挑战。为此，教务处协同教务管理软件开发商，不定期地对各教学单位的教学、教务管理人员进行了多次业务培训，培训内容包括现代教育管理理论、学分制学籍管理规定、教务管理系统使用维护方法以及课程、成绩、实践环节、学生信息、教学资源、教学计划等基础数据的采集、录入、传输规范等等。
(四)英语口语培训
为适应国际交流与合作的需要，为提高广大教师的英语水平和能力，由学院国际处负责不定期地举办英语口语培训班，聘请公外部外籍教师和外语系专业教师执教，为参训中青年教师讲授诸如英美国情、外事礼仪、英语听力、口语等课程。
(五)推行青年教师导师制
为帮助青年教师快速成长，在青年教师岗前培训的基础上，学院还制定了青年教师导师制实施办法，由青年教师所在系部具有丰富教学经验的高年资教师担任青年教师的业务导师，采用师徒结队传、帮、带的方式，帮助青年教师尽快提高教学水平和能力。
(六)现代教育思想的学习与办学指导思想大讨论
根据教育部总体安排，2007年，教育部将对学院进行本科教学工作水平评估。这对学院来说
既是严峻的挑战更是一次良好的发展机遇。学院以此为契机，多次举行各种形式的“转变教育思想、更新教育观念”的学习、培训活动。办学指导思想是一所高校的“顶层设计”，是高校总体工作的统帅和灵魂。2004年底以来，结合高等教育改革与发展的新形势和学院迎评促建的实际，学院开始对陕西理工学院办学指导思想进行进一步的修撰和审定，为此，2005年4月举行了全院性办学指导思想的大讨论。通过一系列学习和讨论，进一步统一了思想，更新了观念，为学院的快速可持续发展奠定了牢固的思想理论基础。
(七)日常教学中听课，评课，院、系级赛教，观摩教学等
根据校本培训的涵义、特点和校本培训的内容来看，校本培训的方式其实是灵活多样的，它无疑包括了日常教学中的听课、评课、赛教，观摩教学等形式。我院十分重视提高教师课堂教学质量工作，经常组织教师同行间互相听课、评课，切磋教学技艺，形成互帮互学、取长补短的良好氛围，学院每两年组织一次在系部赛教基础上的院级中青年教师讲课大赛，每届大赛都有优秀的中青年教师脱颖而出，勇夺陕理工“院级教学能手”的桂冠，他们在全院教师中树立了名师风范。
四、校本培训是高校教师继续教育的有效途径之一
高校继续教育培训篇2
关键词：高校;继续教育;培训管理模式
一、引言
继续教育是正规教育之外的一种教育形式，主要是对参加工作的成人进行教育，对专业人员进行知识补充和更新，以提高他们的能力，是一种高层次的教育。随着我国社会经济的迅速发展和市场改革进程的逐渐加快，社会对人才的需求也逐渐增加。在这种背景下，有必要加强对继续教育的重视程度，通过探究我国高校继续教育的管理模式，以不断提高我国高校继续教育的质量和管理效率。
二、我国高校继续教育发展过程中存在的问题
1.高校对继续教育的重视程度不够。当前，我国部分高校对继续教育的重视程度不够是一个重要的问题，长期以来，我国大部分高校对继续教育的重视程度不够高，特别针对于著名的高校，其往往认为继续教育不是主流的教育，而只是学校创收的一种手段。在这种背景下，我国大部分高校没有认真对待继续教育，也就没有在方针政策的制定、人财物等资源的调配等工作中重视校外教学这就直接导致高校继续教育的制度相对落后、管理体制相对混乱，也使得高校校外教育始终得不到进一步的发展与建设，失去人力、财力的有力支撑，校外教育的办学质量也始终难以提升。2.继续教育结构不合理。长期以来我国高校继续教育实际上承担的是新增劳动力的学历补偿教育。随着高等教育大众化的推进，继续教育的学历补偿教育作用逐渐减弱，成人学历教育的规模增长对高等教育发展所产生的边际贡献日益降低，其发展空间逐年萎缩。与此同时，通过继续教育来更新知识、提高能力、丰富生活和提升品位的人数正在不断上升，以非学历为主的继续教育市场需求正在日益扩大。然而，目前我国大部分高校继续教育仍着眼于低层次的学历补偿教育，尚未意识到非学历教育的巨大市场需求和社会效益。“重经济效益，轻社会服务”的指导思想和“重学历教育、轻非学历教育”的教育结构已严重滞后于我国经济社会发展新常态，不能满足人才强国的现实需求和人民日益增长的文化需求。3.高校继续教育的办学资源比较薄弱。与普通高等教育不同，我国高校继续教育尚未被纳入国家投资体系，在办学经费投入上缺少明确的标准和渠道，加之学费标准较低，造成办学经费短缺，导致师资配备、教学设施设备等教学资源薄弱，严重影响其教学质量和办学水平。另一方面，由于缺少有效的流通渠道，校外丰富的办学资源被闲置，也导致了高校继续教育的资源匮乏。继续教育，特别是非学历继续教育，是一块“准市场化”的领域，其发展与经济社会和市场需求紧密相关，然而，目前我国高校继续教育的办学资源往往还是依赖于原有的计划性投入，较少主动向校外开发资源。“闭门造车”式的发展模式显然已不能适应高校与经济社会协同发展的新常态。
三、我国高校继续教育的培训管理发展策略
1.加强继续教育制度建设。要推动我国高校继续教育的发展与进步，就离不开制度的有力支撑。因此，各个高校应该加强继续教育的制度建设，通过明确的方针和制度进行管理和控制，不但要对相关工作人员进行约束，也要能够有效激发工作人员的工作激情，以此调动员工的工作积极性。首先，各个高校应该在重视继续教育发展的前提下，针对权、责、利的划分来进行制度建设通过明确的制度，才能够维持高校的传统教育和继续教育之间的平衡，并在两个系统间充分协调各种资源，避免出现因为权责不清产生纠纷和矛盾。其次，各个高校应该加强对继续教育的监督和管理，特别是针对校外函授站点，从某种意义来说，校外函授站不但是高校继续教育的新前线，同时也是高校的招牌，直接影响到高校本身的信誉。因此，高校必须加强对校外函授站点的监督，应该建立严格的监管制度进行监督和管理，以此达到约束的目的，最终促进校外函授站的正常发展，促进高校继续教育的进一步发展。最后，各个高校应该通过有效的激励制度对员工的积极性进行调动，通过一定的激励手段，高校才能够激发员工的工作积极性，进而提高高校继续教育的招生、教学等方面的工作效率，以此提高社会的认可度，促进继续教育的发展。2.加强师资队伍建设。重视队伍建设，努力培养一个结构合理、重实践、高水平的继续教育专兼职教师资源库，一支注重制度规范、既懂教育规律又懂项目运营的现代管理队伍，和一个善于根据市场需求进行品牌推广的营销团队。通过特色品牌、优质课程、及时反馈和人性化服务，使学员获得高水平的用户体验，以质量和诚信打造和维护高校继续教育的品牌与声誉。为适应新常态，高校必须着力设计、开发和推广一批基于市场变化、行业发展、企业需求的独具特色的培训项目。3.建立健全继续教育人才培养质量标准和质量监管体系。除联合教育管理部门及行业协会共同制定继续教育质量标准外，高校既要通过内部质量控制机制，实施质量审核和评估，又要接受行业协会、客户企业、专业认证机构和社会各界的质量评估和监督。三是要根据客户公司需求，开展定制式的企业内训、团队管理培训、工程技术培训、远程培训等优质项目，更有针对性地服务客户公司的发展，帮助员工更新知识、适应岗位、提升能力。4.融合各方资源，协同发展。高校继续教育面对“互联网+”、大数据生态、网络学习等信息化时代的到来，高校必须顺势而为，创新政策制定和教学管理方式，以满足继续教育事业发展的新要求。一方面，高校要实施基于大数据的战略转型，即充分利用大数据思维和技术，通过收集、整理、归纳及分析学校多年来在继续教育的生源、师资、资金、课程、合作单位等相关数据，为学校在新常态下体制机制创新、项目设计、课程开发、管理服务、合作模式等决策构建数据生态，以保证继续教育政策规划的延续性和前瞻性。另一方面，高校继续教育的教育模式也需要进行一场“网络化变革”。针对继续教育生源广泛复杂、学习周期较短、学习诉求差异较大等特性，高校要积极探索灵活的授课方式和弹性的管理手段。在传统函授的同时，高校可运用现代信息技术大力发展远程教育，如在线视频课程、网络会议课程，实现线上线下的混合式学习。此外，高校还要协同政府部门和行业协会探索继续教育学习成果认证、积累与转换制度，建立继续教育学分银行。以继续教育学分为纽带，搭建全民终身学习的立交桥，服务学习型社会新常态，创造人人皆学、时时能学、处处可学的社会环境。
四、结语
高校继续教育是现代教育发展和时展的必然趋势，当前我国高校继续教育在发展过程中还存在很多问题，对高校继续教育的发展造成了严重的影响。我国高校管理人员要对这些问题进行充分分析，然后结合实践工作制定出有效的完善策略，以促进高校继续教育更好的发展。
参考文献：
[1]张庆临.大力拓展普通高校继续教育培训的路径探析[J].科技创新导报,2015,(01):125-126.
[2]王飞.浅析我国高校继续教育培训管理模式[J].技术与市场,2014,(03):156+158.
高校继续教育培训篇3
关键词：继续教育高校培训经济市场研究探析
继续教育是终身教育的主要形式。在我国社会主义和谐社会的构建中，重新认识继续教育及高校培训经济市场拓展有重要意义，在这一新形势之下，我们要认真对待这个难能可贵的机会，在面对挑战的同时，把握好这个机遇拓展高校继续教育。本文将对高校继续教育的新形势进行分析，谈谈其拓展中的一些问题与对策，从而更好地促进高校继续教育的发展。
一、我国继续教育现状
自进入21世纪以来，国家高度关注继续教育的发展。随着我国社会主义市场经济的高速发展，高等教育越来越不能满足国家发展、人民发展的需求，因此，继续教育在这种需求的促动下产生了。
我国继续教育格局呈多层次模式，由六大部分组成：准大学教育、大学后教育、专业技术教育、外语培训、体育艺术教育和老年教育。其实施机构可以分为三大部分：一是成人高等教育，由普通高校、成人学校、继续教育学院共同创办；二是某些证书的培训，由团体或者社会力量创办；三是一些短训班、进修班、学习班，由政府部门或者企业单位举办。其中，普通高校是实施继续教育的主要机构，在中国，普通高校具有一定的规范制度，并具有其他机构无法比拟的影响力，规模较大，有利于继续教育的实施。除此之外，在普通高校，一般成立有继续教育管理机构和教学机构，有着一套完善的成人教学系统，管理制度很规范，并且具备雄厚的师资力量及硬件条件。
继续教育本身就具有多变性，随着社会的高速发展在不断演化、发展，并慢慢信息化、专业化、市场化、国际化和立体化。在我国社会主义市场经济发展的大环境下，发展继续教育的各方面条件都在慢慢成熟，继续教育也在不断发展、完善，终身教育成为继续教育的核心，办学模式越来越开放、丰富，市场竞争更加激烈。
二、继续教育及高校培训的新机遇、问题、对策
1.高校继续教育发展的新机遇
随着终身教育理念越来越深入人心，继续教育发展面临一个良好的外部环境。高等教育不是终身教育，不管以何种学历毕业，都有权利接受教育，学习更深入的知识和技能，提高自身素质与能力。国人对继续教育的认知，不再是被动强迫地接受，而是主动追求，人们更希望得到多方面、高品位的继续教育。在学习化社会中，人们对继续教育的渴望已经成为自身的内在需求。
高校继续教育越来越多样化，并慢慢普及开来，人们不再满足于以学历教育为主的传统教育方式。专业技能培训、资格培训、高管培训等多样化课程为在岗、转岗、再就业的人们提供了新的发展机会。在高校继续教育的多样化发展中，追求特色发展，已经成为趋势。
除此之外，发展继续教育，既要多样化，更要注重社会的多种需求，在传授知识的同时，注重培养人们的实践操作能力，运用于实际的工作与生活之中。
2.继续教育及高校培训发展的问题
（1）某些高校不够重视继续教育发展。在党的十七大报告中，提出我们要建设学习型社会，全民学习，终身学习。然而，一些高校并没有真正理解学习型社会的意义，没有发挥作为学校培养人才、研究科学、服务社会的功能，继续教育越来越不受重视，面临边缘化危机。
（2）教学方式需要改善。一些高校的继续教育方式依然很传统，没有从自身发展需求出发，没有真正提高受教育者的素质与能力，没有科学合理地安排教学内容，没有很好地与现代科学技术相结合，从而高效地进行培训。
（3）需要更规范的管理。高校继续教育的办学条件有着多方面弹性，这给其发展带来很大挑战。有的高校在不了解政策的情况下，招生办学不合规范，有的高校利用这个机会骗取钱财。这些都给举办继续教育的高校带来了名誉上的影响。关于继续教育的立法不够时效性，到目前，还没有相关配套法律法规体系。
3.继续教育及高校培训的战略对策
（1）培育良好的发展环境。普通高校要树立起服务于社会的理念，积极创建良好的继续教育发展环境，作为教育的主要工作者，这是根本的职业道德精神。作为教育服务社会的重要组成部分，继续教育不但要有主动服务的热情与精神，还要有服务社会的思路与作为，应重视发展战略、模式、内容方式等，追求教育水平的突破。制订长远发展计划，对继续教育的培养任务、模式、专业、场地、硬件设备、师资等所有工作都分工明确。
（2）开展多层次、多形式的继续教育。首先，实施学历教育的同时进行非学历教育。拓展办学空间，向外寻求有条件的合作伙伴，一起办学，实现双赢目标。除此，还可以以多层次岗位培训为重点，大力开展企业单位所需的各类岗位培训。
（3）提升继续教育理论研究水平。发展高校继续教育是一项任重而道远的工作，需要扎实创新发展，以理论为指导。普通高校作为国家教育科研中心，不只是继续教育的承办者，还是研究继续教育发展的先锋。必须利用其自身优势，加强对继续教育的研究。
在我国社会主义和谐社会的构建中，重新认识继续教育及高校培训经济市场拓展有重要意义，人们正在全新角度认识继续教育及市场拓展的意义，给人们生活带来新的活力、新的希望、新的意义。这既是一个挑战，又是一个高校继续教育开拓发展创新的机遇。我们要认真对待这个难能可贵的机会，在面临挑战的同时，把握好这个机遇发展高校继续教育。
参考文献：
[1]夏建如.普通高等学校继续教育发展思路的研究[J].江苏大学学报（高教研究版），2006.
高校继续教育培训篇4
《建筑业发展“十二五”规划》明确将“提升从业人员素质”作为我国建筑业平稳健康发展及核心竞争力提升的主要任务，并从政策上鼓励与支持高等学校为企业培养经营管理和专业技术人才。在这一规划纲要的指导下，我国建筑业已经初步建立了多渠道、多层次的土建类非学历继续教育培训体系。从制度设计层面上说，非学历继续教育已经写入了土建类执业管理法律法规中（如《注册建造师管理规定》（建设部令153号）等），成为相应执业（职业）人员注册执业（从业）的必备条件。从组织机构层面上说，住房和城乡建设部委托中国建筑业协会具体负责土建类非学历继续教育培训工作的组织与实施。在培训主体上，高等院校、成人相关培训院校、市场化培训企业，以及地方类专门培训学校是我国土建类非学历继续教育的主要培训主体，承担着绝大多数的培训任务。目前，建筑业相关行业协会主导的执业（职业）人员继续教育、市场化的执业（职业）人员考前培训、市场化委托的建筑企业人员培训、以及建筑从业人员岗前培训等共同构成了庞大的土建类非学历继续教育培训市场。据统计，2013年我国建筑业从业人员高达4499万人，其中注册执业工程师200余万人，除执业工程师之外的经营管理人员与专业技术人员高达400余万人。在建筑业平稳快速发展的背景条件下，土建类非学历继续教育培训市场需求巨大，2013年有可能超过500万人次。不断扩大的市场需求为普通高校带来了机遇与挑战。按照资源配置的市场化程度的不同，可以将普通高校土建类非学历继续教育培训分为以下两种：一是行政（行业）委托为主的“纵向”项目。主要是指政府或者行业协会委托高等院校进行某种类型的土建类非学历教育培训，如执业工程师继续教育、建筑“三类人员”继续教育、法规标准规范贯彻宣讲等。此类项目的主要特征是生源通常是通过行政（行业）委托，而不是市场竞争来获得。例如，中国煤炭建设协会委托中国矿业大学、西安建筑科技大学负责全国一级注册建造师（矿业工程）的继续教育培训工作等。二是市场竞争为主的“横向”项目。主要包括高等院校根据培训市场需求自主开发、并完全通过市场化的途径向建筑业出售的“培训产品”，以及政府核准、市场化招生的非学历继续教育培训两种。前者主要是指普通高校根据建筑业非学历继续教育市场需求，结合自身特点开发设计出的培训项目，包括执业工程师（或职业资格）考前培训、建筑企业委托培训、特定技术或者管理短期培训班等；后者主要指建设行政主管部门（或者行业协会）核准办学资质，市场化招生的培训项目，如建筑“五大员”考试培训项目等。
二、当前普通高校土建类非学历继续教育培训中存在的问题
（一）思想认识不到位，办学动力不足
虽然许多研究学者从市场需求、资源整合、教学效果等多个方面论证高等院校进行非学历教育的必要性与可行性。但是，重学历教育、轻非学历教育的办学理念仍然是大部分普通高校的主导办学思想，部分高校对非学历教育在国家教育体系中的地位与作用认识不清，进而导致其办学动力不足。例如，一项针对45所高校的统计调查表明，近40%的受访高校对开展非学历继续教育积极性不高，28%的受访高校不鼓励或者无相关政策支持非学历继续教育办学，只有17%的受访高校将非学历继续教育看作人才培养的重要组成部分。
（二）管理体制、机制僵化，难以适应市场化竞争的需求
土建类非学历教育，特别是其中的“横向”培训项目，具有典型的市场化特征。然而，现有高校的管理体制、人才储备、薪酬与激励机制、规章制度等均是为学历教育设计，难以满足市场化的非学历继续教育培训的需求。研究表明，受行政羁绊、体制机制不顺等因素的影响，高等院校在非学历教育市场竞争中的竞争力反而不如社会化培训机构，虽然此类培训机构的师资力量大部分来自高等院校。同时，绝大多数高校继续教育学院存在“管办不分”、继续教育管理机制不顺等现象，只有不到9%的普通高校成立了非学历继续教育运作实体（法人），只有4%的高校能够建立合理的薪酬机制激励员工扩大非学历教育市场，提高非学历继续教育效益。
（三）脱离市场，办学质量亟待提高
与学历教育相比土建类非学历继续教育培训更注重的是实用性知识和技能的提升。因此，其培训内容应该具有先进性、通用性与实践性，培训模式应该多样化，以解决实践中的问题为主。上述要求对高校非学历继续教育的办学质量提出了较高的要求。然而，就目前而言，我国普通高校土建类非学历继续教育培训过程中存在着与市场脱节、教学模式落后、培训教师实践能力不足、教学效果不良等问题，办学质量亟待提高。
（四）管理人才缺乏，培训项目难以满足市场竞争的需求
土建类非学历继续教育必须面向建筑业，以市场需求为导向，通过短时间、高效率的培训为市场培养出合格的应用型人才。在这一过程中，切合建筑市场实际需求的培训项目设计，以及高质量的培训项目管理（如招生、质量监控、培训后跟踪等）是非学历继续教育目标与使命是否达成的两大关键因素。然而，研究表明，绝大多数现有继续教育管理人员缺乏学历继续教育培训项目的开发管理经验。合格管理人员的缺乏使得高等院校在培训项目策划与设计、品牌营造与招生宣传、培训质量监控与过程控制等方面难以满足市场竞争的需求，部分甚至沦为学校敛财的工具，这严重影响了普通高校非学历继续教育培训项目的可持续性。
三、普通高校土建类非学历继续教育培训管理模式创新研究
针对土建类非学历继续教育培训的市场化特征，普通高校应该以市场为导向，在系统优化与合理设计的基础上，变革其非学历教育培训管理模式，以期契合市场需求，改善其非学历继续教育实施绩效。对“纵向”项目而言，因其行政（行业）委托的基本属性，普通高校通常只需小范围的竞争便可取得培训资格，获取培训任务。因此，在此类项目的实施过程中，高等院校应该将重心放在培训资格申请、培训过程管理，以及培训质量监控三个方面。因此，可以考虑采用传统的“职能式”土建类非学历继续教育培训管理模式。对于必须通过大范围的市场竞争来获得市场认可，出售其培训“产品”的“横向”项目而言，传统的“职能式”管理模式因其决策迟缓，责权利不清等特点，难以适应市场竞争的需求。因此，在借鉴项目驱动型组织相关管理模式的基础上，结合普通高校自身特点，提出项目驱动型高等院校土建类非学历继续教育培训创新管理模式。继续教育学院承担着品牌形象宣传与培训资格取得、项目负责人任命与监督管理、教务（招生、财务等）等日常服务提供等任务，是土建类非学历继续教育的实施主体，以及管理服务与管理人员的提供者；项目负责人负责培训项目策划、市场招生、培训过程监督与控制等主要经营与管理工作，是普通高校土建类非学历继续教育培训项目实施的核心力量；土建类二级学院一方面协助继续教育学院进行品牌形象宣传与培训资格取得工作，另一方面为培训项目提供合适的师资，是普通高校土建类非学历继续教育培训项目教育教学服务的主要提供者。项目驱动型创新管理模式契合了高校土建类非学历继续教育培训日常管理项目化、竞争市场化的相关特点，可以理顺相关管理体制机制，进而提高其实施绩效。其主要原因如下：一是项目驱动型管理模式可以使得普通高校摆脱行政羁绊，及时捕捉市场需求，开发出合适的培训“产品”来满足不同类型土建类非学历继续教育培训市场需求；二是在“项目负责人”负责制模式下，继续教育学院主要负责培训资格取得、日常服务提供、培训质量监管等工作；培训项目的策划、市场招生及过程监控均由“项目负责人”负责。这可以改变传统模式下继续教育学院“管办不分”的弊病，有利于普通高校理顺相关机制，确保土建类非学历继续教育培训管理的责、权、利一致。
四、配套措施与机制探讨
（一）统一思想认识，增强办学动机
国家《十二五规划纲要》确立了继续教育在国家教育事业中的重要地位。因此，普通高校必须革新观念，统一认识，在确保现有学历教育教学质量的前提条件下，增强继续教育办学动机，积极主动开展岗前培训等非学历继续教育，为提高我国劳动者素质，提升我国经济社会竞争力做出自己应有的贡献。
（二）变革继续教育管理体制，做到“管办分离”
传统的“管办不分、既做运动员又做裁判员”的普通高校继续教育管理体制难以适应市场化的培训需求。因此，必须变革普通高校继续教育管理体制，做到“管办分离”。一方面，剥离继续教育学院的行政管理职能，使其成为专职的继续教育运作实体，赋予其更大的办学自来参与市场竞争；另一方面，成立专门的继续教育行政管理部门，进行全校继续教育工作的行政审批、院系协调与办学质量监督管理等工作。
（三）改革薪酬等相关机制，加大经营管理人才培养力度
在变革普通高校继续教育管理体制的基础上，必须改革薪酬等相关机制，加大经营管理人才培养力度，进而提高普通高校土建类非学历继续教育培训实施绩效。一方面，必须理顺学校、继续教育学院、二级学院之间的关系，建立合理的财务分成机制，提高三者的积极性；另一方面，变革传统用人制度及薪酬机制，引入现代人力资源管理制度，加大非学历继续教育经营管理人才培养力度。
（四）提高办学质量，注重品牌建设
提高办学质量、注重非学历继续教育品牌建设是普通高校提高继续教育培训实施绩效、实现可持续发展的有效途径。首先，在培训项目设计、课程内容策划、师资人员安排等环节必须紧扣建筑业市场，开发出合适的培训产品来满足土建类人才继续教育培训需求；其次，必须加强培训过程监控，注重提高办学质量，赢得行业的尊重与认同，必要时可以考虑采用第三方评估的方式来改善教学效果、提高办学质量；此外，品牌是市场经济条件下组织的战略性资产与核心竞争力。因此，打造普通高校土建类非学历继续教育品牌是进一步提升其经济效益与社会效益的战略性途径。
五、结语
高校继续教育培训篇5
【论文摘要】义务教育是教育的奠基石，是提高全民素质的基础，是为国家提供高素质人才的一项基本工程。随着我国经济国际化进程的加快，英语已经成为学生学习生活中不可缺少的学习内容。因此，对英语教师的要求也就越来越高，英语教师继续教育已经成为我国继续教育的重要组成部分。本文针对中小学英语教师继续教育的现状进行分析和探讨，找出改进英语继续教育的新方法。
继续教育是随着社会不断发展产生的，它是提高中小学英语教师专业素质的一种手段，是全面推进素质教育的基本保证。因此，继续教育要紧跟时代的发展，不断的更新来满足社会对此的需求，才能培养出一支又一支高质量的英语教师队伍。
一、中小学英语继续教育的现状分析
（一）继续教育发展状态良好
随着社会的进步，中小学英语教师的学历有了一定的提高，尤其是国家近几年开始招聘特岗教师，不但给农村中小学英语教师队伍提供了学历较高的教师，也给农村中小学教师队伍补充了新鲜的血液。但是，国家对提高老教师的全面素养继续教育培训也没有停止，可见中小学英语教师的教学水平以及综合素质非常受国家教育管理者的关注。因此，很多学校专门设置某一领导抓教师继续教育这一项工作，给继续教育工作提供良好的环境。各级教育管理者积极组织英语教师培训学习，比如：国家骨干教师培训、干部培训、班主任培训、教育技术培训、英语学科教师培训等等。培训形式也从以前的重视培训形式逐渐转为重视培训效果，过去的培训，教师只是为了完成培训学时，为以后评选优秀教师晋升高级教师提供材料，而现在的培训更重视为教师提供在教学实践中遇到问题的解决方法。有的地方还搞有特色培训，构建具有特色的校园文化，比如：学校结合自己的实际情况，开展“礼仪教育”、“英语交流活动周”等特色培训。这些培训项目的开展都使中小学英语教师教学水平得到较大的提高。
（二）继续教育存在的问题
1、英语教师培训不积极、继续教育只是走走形式。
部分学校受应试教育和升学率的影响，认为英语教师备好课、上好课、教好学生、带出成绩就是成功的，而对英语教师的继续教育根本没有必要，只要走走过场就可以了，否则还耽误教师备课做题的时间。这种现象充分说明学校对继续教育的认识不足，想法不够客观，教师参加继续教育培训不够积极。有的学校校本培训活动只是停留在某学科组的教研活动上，不主动思考多重形式的校本培训，特色培训更是空白。
2、继续教育培训模式落后，内容枯燥。
继续教育本校的培训模式大多数都是政治学习，学习党的精神，加强师德师风建设，学习十七大报告等等，往往这些内容领导早已定好打印出来让教师抄写即可。还有的地方培训模式就是对教师如何运用多媒体进行培训，实际上就是教师每天去学习地方听培训教师讲讲交上一样的作业即可。这些培训模式单一落后，内容枯燥，使接受培训的教师提不起学习的兴趣，对培训敷衍了事。
二、中小学英语继续教育的改进方法
（一）更新继续教育观念
目前，我国继续教育观念仍然是培养出具有较强专业素质的外语教师和会教学的外语教师即可，这种继续教育观念已经十分落后了，随着社会的不断进步和发展，我国教育界需要的教师是在能教学和会教学的前提下，不断的学习新知识，汲取新的教学经验，并把新获得的知识运用到教学中去，并通过自己的教学反思开展教研活动。
首先，英语教师继续教育应该满足社会的需求，不断的学习新知识并要结合学生走上社会以后生存的需求在教学中进行创新。因此教育管理者在给英语教师开展继续教育培训的时候，要把这些需求考虑进去设置继续教育培训内容。
其次，教育管理者应该广泛的宣传继续教育的重要性和必要性，使广大英语教师自觉的、积极的参加继续教育，通过继续教育重要性的宣传，让英语教师意识到社会在不断的进步，教师也应该适应社会的发展，把学校要我参加变成我要积极主动参加继续教育培训，并通过培训，提高英语教师的整体素质，适应素质教育的需求。
再次，为了保证继续教育培训工作的顺利开展，国家应该更多的投入对中小学教师继续教育学习的经费，学校应该正确的利用继续教育经费，不能挪为他用。使继续教育不再用教师自己交钱，挫伤教师学习的积极性。
最后，学校还要对英语教师继续教育的效果进行考核，制定严格的制度和规定，让英语教师更加重视继续教育培训的价值，让参加继续教育培训成为自觉的行为。当然，考核的形式要多种方式，不能过于单一，以防教师应付了事。
（二）加强校本培训管理
前面说过很多学校将校本培训定义为简单的教研活动，没有充分意识到校本培训的重要性。其实，校本培训是一项即节省时间又花费较少的继续教育形式，它既能针对学校实际和教师实际有目的地开展继续教育，又能充分利用学校现有的人才资源和设备。它是中小学教师继续教育的有效途径。因此，要加强校本培训的管理。首先，应该制定校本培训计划，由学校负责实施，教育主管部门进行指导和监督。其次，校本培训内容应该丰富，多和英语教学有关，比如教师在备课和授课环节上，应该培训英语教师将教学目的与现实社会需求联系起来，而不是把应试和考取文凭作为教学目的；培训英语教师应该将课程内容的设置与现实生活联系起来，使传授给学生的知识可以应用到学生的生活中去等等，帮助英语教师提高教学水平。再次，校本培训的考核，应该由培训机构来进行，防止出现作弊现象。
教育的质量靠的就是教师的教学水平，中小学英语教师继续教育关系到英语教师的教学水平是否能够提高，继续教育是一项紧急又艰巨的工作。因此，教育管理者、培训工作者应该重视中小学英语教师继续教育，在培训之前，应该先了解中小学英语教师的需求，促进教师继续教育的积极性，同时，还要加强校本培训管理，保证中小学教师继续教育长期有效的发展。
参考文献
[1]胡苍山.中小学教师继续教育工作存在的问题与对策[J].教师，2010，(21)
高校继续教育培训篇6
关键词：高职高专；继续教育；研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“加快发展继续教育”“建立健全继续教育体制机制”“构建灵活开放的终身教育体系。大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。”教师继续教育问题受到普遍关注。高校教师应该站在知识的前沿，掌握知识的动态，当好传播知识的使者、这就需要教师接受终身的继续教育。本文从当前高职高专院校教师继续教育的重要性、存在的问题入手，提出相应对策。
一、高职高专院校教师继续教育的重要性
（一）是适应社会发展的需要
随着经济社会的不断发展，高等职业教育的内涵和外延也在不断丰富和完善，尤其是互联网与教育的深度融合给教育带来了前所未有的机遇与挑战。高校教师不能再延续以黑板、粉笔、多媒体讲台、课桌为主的传统讲授模式，而应把微课、幕课、翻转课堂等新鲜的教学方式带进课堂。这些都需要高校教师不断加强继续教育，更新和转变教育理念，掌握现代化教学手段，促使高等职业教育有效匹配新形势下带来的各种需求变化。
（二）是高校自身发展的需要
社会的发展需要人才的支撑，而人才的培养需要教师的指导。教师的育人水平决定高等职业教育质量的关键。随着人们对教育的重视程度越来越高，教师身上肩负的责任也越来越重。因此，各高校应根据教育的发展和学生的需要，以加强教师继续教育为契机，深化教育改革，促进教师专业化发展，为社会培养和输送合格的人才。
（三）是提高自身综合素质的需要
教育的过程是教师参与和引导的过程，如果教师不具备丰富、专业的知识和技能，教育就不会达到理想的效果，同时，对学生的学习也会产生不良的影响。因此，高校教师只有通过不断学习，掌握现代教育教学手段，更新教育教学理念，优化专业知识结构，提高教学科研水平，才能提高教师自身综合素质，满足教育的要求。
二、高职高专院校教师继续教育存在的问题
（一）很多教师忙于教学，对继续教育认识不够
在高校，很多教师能够根据自身情况不断加强学习与提高，但有部分教师受传统教学模式影响较深，接受继续教育的意识比较淡薄。由于教学任务比较繁重，加之科研、专业、课程建设等事务性工作较多，部分教师缺乏学习的主动性，对继续教育认识不到位，未能充分认识到继续教育的目的是为了提高教师的综合素质，促进其专业化发展。很多高校教师继续教育仍处于被动状态，还没有达到自觉、主动学习的地步。
（二）培训模式过于单一，忽视教师不同需求
很多学校虽然重视对教师的培养与培训，但部分学校继续教育方式过于单一，培训内容侧重于科研能力、专业知识的训练，忽视了实践能力的培养。缺乏整体性规划。有些高校给予中青年骨干教师培训机会较多，而普通教师则较少。还有些学校仅限于学历补偿培训或国内外进修项目。还有些培训大多数具有通识性，培训模式讲究了培训规模与效益，却忽视了不同学科、不同年龄、不同需求间的差异。教师继续教育多元化需求与现实培训间存在一定的差距，不能满足教师全面可持续发展。
（三）继续教育机制乏力，体系有待进一步完善
有些高校虽然有一定的继续教育制度，但继续教育体制机制与高等职业教育改革发展不相适应，未能涵盖教学、科研、管理等多位一体的继续教育体系。很多教师参加继续教育仅限于完成任务，并没有将继续教育的内容应用到学生身上，仅限于参加市里统一组织的网络继续教育答题或参加一两次的集中教育培训，培训缺乏有效的管理与监督运行机制。部分高校缺乏对教师继续教育科学的理论指导与有效的管理机制，继续教育体系有待进一步完善.
（四）经费紧张、师资短缺，忽视对继续教育的投入
高等职业教育由于职业性的特点，其培养的学生更加注重职业能力与职业素养的提高，因此，高等职业教育是一项投入相对较高的产业。尽管国家和地方财政给予高职高专院校部分资金的投入，但相对于高校的各项建设来说只是杯水车薪，各高校都面临着经费短缺的问题，这成为高校教师继续教育落实不到位的一个突出问题。目前，很多学校师资队伍严重不足，为了维持正常的教学秩序，学校也无法让教师外出学习进修，教师继续教育的机会难以实现。因此，必须加大对经费的投入与政策支持。
三、高职高专院校教师继续教育的对策
（一）注重需求分类指导，建立多元化培训体系
高校教师由于学历不同、专业不同、年龄不同，因而他们继续教育的需求也不同，只有针对不同需求科学分析，才能有针对性地开展继续教育。对于新参加工作的年轻教师，由于教学经验不足，应把培训的重点放在教学技能与方法传授上；而对于教学经验丰富但企业经验欠缺的老师来说，应把培训的重点放在生产实践上，使其增长专业技能，用实践来验证理论知识。对于年龄稍长的老师来说，应把培训的重点放在科学研究、学术研讨、专业建设上，鼓励他们多做科研、多做学术交流。同时，从学校的实际情况与教师队伍建设出发，构建多元化高校教师继续教育培训。
（二）建立健全运行机制，切实增强继续教育实效性
建立完善的继续教育运行管理机制是各高职高专院校顺利开展教师继续教育工作的有力保证，是建立高素质师资队伍的根本前提。因此，各高校应结合学校师资状况，根据继续教育目标要求，合理安排教师继续教育时间、内容，注重继续教育的管理、考核与评价，并定期分析教师继续教育情况，建立相应的继续教育培训制度和激励机制。将继续教育与职务晋升、岗位聘任、年终评优等紧密结合起来，从而形成继续教育制度化、科学化、全员化的一体化机制。
（三）整合继续教育资源，开展校本培训创新
应充分开发和整合校内外各种教育资源，扩大教师继续教育的渠道，组建以高校为主体、科研院所、企业等相关共同参与、相对稳定的外聘教师队伍。同时，将本校的各种教育资源和师资力量进行整合，由学校牵头设计、组织、实施，以解决学校教育教学、科研等方面问题为目标，在全校教师中开展校本培训。校本培训是一种全员参与的培训，体现终身教育、终身学习的理念，通过培训，让教师在实践中学习、探索、反思，促进教师专业化水平，提高教师队伍的整体水平。
（四）加大经费投入力度，确保教师继续教育
加大继续教育经费的投入是高校教师参加继续教育的根本保证。各高校可根据继续教育的类别不同，采取不同方式解决经费短缺问题。如是高学历教育，可根据教师在职培养获取证书后，学校鼓励其学习报销一部分学费，另一部分由个人承担。如是专业技术提升培训，可由学校根据教师实际情况，根据学习效果，取得证书后予以报销。同时，如果外出进修继续教育费用较大，可以学校聘请企业人员或组织校本培训，减少资源浪费，使其继续教育受众面更大。
（五）创新继续教育方式方法，传统教育与现代
信息技术相结合远程继续教育是一种全新的理念，也是学习模式的一种变革，远程继续教育具有课程专业全面、内容新颖、不受人数和时间限制的特点,教师在接受远程继续教育时,可以自己掌握学习的进度,自行选择符合工作需要的学习。在互联网飞速发展的今天，高职院校应及时跟上网络时代的发展，加快建立现代的信息平台，把继续教育信息化和现代远程教育相结合，通过多网、多平台、多终端等技术手段，开展点对点、面对面的个性化在线学习培训，使高职院校教师继续教育培训方式更便捷，培训内容更新颖，培训效果更持久。继续教育是一项终身性学习，无论是高校还是教师都应该树立正确的认识，把继续教育作为学校发展与自身提高的经常性任务来抓。在新的形势下，高职高专教师继续教育工作任重而道远，它需要高校给予政策性支持，也需教师自觉主动接受继续教育，如此才能促进继续教育的科学可持续发展。
参考文献
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[5]洪璇娜.高校教师继续教育的现状与对策[J].黑龙江教育学院学报,2012(6).
高校继续教育培训篇7
关键词:终身教育;学习型社会;构建
现代教育和重要特征是教育范畴的终身化,继续教育是终身教育和一种高层次形式,是传统高等教育的延伸和发展,它不但反映了教育发展的客观规律,而且顺应了时代和人自身发展的需要。因此,发展继续教育是我国迎接高科技革命的挑战、提高国民素质、增强综合国力的重要手段。我国教育发展纲要也明确指出:成人高等教育的重心是发展继续教育和岗位培训。
作为我国西部地区的重点普通高校,我们在多年的继续教育理论研究与实践中,充分认识到继续教育是学校与社会沟通的重要渠道;是和企业紧密联系的桥梁;是科技成果转变为现实生产力的推进剂;为西部地区的人才培养和经济腾飞,发展继续教育是高等学校的神圣使命。为此,结合本校的实际我们提出了:普通高校的成人高等教育应将现有的以本、专科学历教育为主的教育体系逐步改造成为以大学后的继续教育为核心的高层次、高质量、高效益和高技术手段的终身教育体系的思路。经过多年实践,取得了显著的成绩。
一、我校发展继续教育的基本思路与特色
(一)坚持主动为重庆市和西部地区经济社会发展与科技进步服务的办学宗旨
早在21世纪初,从主动为重庆市和西部地区经济社会发展与科学技术进步服务的办学宗旨出发,对继续教育的“需”和“供”进行了大量的外调和内查。对外,先后对重庆市工交口、农委口、建委口等系统的政府机构以及重钢、长安、川汽、攀钢等近200家企业、集团和事业单位的领导和干部,通过发问卷和开座谈会等形式,对继续教育现状与需求等进行社会调查,从而对继续教育市场作出分析,写出调查报告,并明确了高校发展继续教育的切入点是:更新观念,满足社会及教育对象的需求,促进科技知识及其成果转化为现实生产力。在走出校门了解社会需求的基础上,对我校各二级学院和研究单位的继续教育现状和高新技术成果进行了深入的“内查”,编写出继续教育的“菜单”(包含学科专业、师资队伍、科研与科技成果、培训对象、内容以及联系方式等)和《重庆大学继续教育指南》《重庆大学继续教育工作手册》以及《继续教育培训计划、大纲及讲座提要汇编》等资料发送给社会各界,并设计出符合企业需求的继续教育方案,力求做到供需配套,送教上门。
(二)坚持重点发展以具有大专以上学历和较丰富实践经验的专业技术人员和管理人员为主要对象的高层次继续教育
贯彻中央和教育部在有关文件中多次强调的“成人高等教育的重心是发展继续教育和岗位培训”的精神,根据我校在学科专业、师资力量、科学研究与科技开发等方面具有的优势,集中力量发展高层次继续教育,对迎接知识经济的挑战、开发人力资源、培养创新型人才、推进科技创新、促进地方经济社会发展等方面将发挥更大的作用。为此,我校成人高等教育正由以本、专科学历教育为主的格局,逐步转向学历教育与非学历继续教育并重,并以高层次、高水平、高质量、高效益的继续教育和岗位培训为重心的格局,据统计,“十五”期我校成人高教举办的高、中、低层次的继续教育培训班中,高层次培训班的人数已超过七成。
(三)坚持政企校、产学研结合发展继续教育的道路
成人(继续)教育学院主动与地方政府继续教育管理职能部门――市人事局加强合作,积极参与人事局主
管的重庆市继续教育协会的工作,并通过人事局和继续教育协会,加强与政府部门、企业主管部门和全市大中型企业的联系。我校与市人事局共同举办了多次“重庆市高校与企业继续教育联谊会”,通过联谊会的形式增强了与企业的接触和相互了解。同时,学院还主动参与和配合政府职能部门研究制定《重庆市专业技术人员继续教育条例》等政策法规,积极推进继续教育的地方法规建设。
2005年12月,在重庆市国资委的全力支持和重庆市继续教育协会的大力协助下,在我校召开了“重庆大学与重庆市国有企业联合开发继续教育合作项目恳谈会”,参加会议的有重钢、公交集团、建工集团、四联集团等十多家大型国有企业和我校二级学院的负责人。通过恳谈,加深了政企校各方的相互了解与沟通,共同搭建开发人力资源的平台,共同协商合作项目,共同探索政企校结合发展继续教育的有效模式和可行之路,使高等学校作为继续教育的主力军更有效地投入到企业这个继续教育的主战场中去。
2008年1月11日校长办公会议决定成立“重庆大学西永微电子研究院集成电路设计培训中心”,并“由继续教育学院作为主体进行运作和管理”,该中心是重庆大学应重庆市经济、社会、科技发展的“314”总体部署,以及国家对西部微电子工业的发展要求,为推动重庆市及西部微电子工业的发展而成立的。是重庆大学以产学研合作方式,通过西永微电园支持重庆经济建设的最好体现。目前培训中心C校区培训基地和西永SoHo楼培训基地已经初步建成,正逐步开展教学、科研及培训的工作。
(四)坚持继续教育与学校学科建设、科学研究相互促进、协调发展的原则
走政企校、产学研结合的道路,密切了学校与政府、企事业单位的联系,通过开展高层次继续教育,形成了一大批与政府、企业合作的研究课题和科技项目,目前我校的科研经费半数以上来自企业。这种合作得到的是“双赢”的结果:既推动了企业的科技创新,又促进了高校的学科建设与科学研究。
(五)坚持归口管理和规范办学,综合利用学校教育资源,充分发挥学校的整体优势和特色
重庆大学是一所多学科的综合性大学,全校20多个二级学院覆盖了众多学科专业,为了防止和扭转各二级学院在开展继续教育工作中出现各自为政、力量分散等无序现象,综合利用学校的教育资源,充分发挥学校的整体优势及其特色,2002年学校颁发了《重庆大学继续教育管理暂行条例》,授权继续教育学院归口管理全校继续教育。通过多次召开全校继续教育工作研讨会,建立了继续教育管理网络,并建立和逐步完善了继续教育的管理机制、运行机制和监督机制,
为了贯彻党的十六大精神,更好地拓展高层次继续教育,发挥非学历教育与培训重要作用,促进重庆市和西部地区经济社会的发展,学校于2006年10月发文,正式批准在继续教育学院成立“重庆大学继续教育培训中心”,以进一步加强非学历教育与培训工作。
二、我校开展继续教育的形式
(一)通过政企校、产学研结合,先后为国家和重庆市有关部门以及大型企业举办各种继续教育培训班和进修班。
如:“重庆市首届稽查特派员培训班”“重庆市首届注册设备监理师考前培训班”“高级经济管理人员进修班”“企业厂长、经理高级研修班”“汽车摩托车现代开发技术高级研修班”及“重庆市中职骨干教师培训班”等等。
(二)面向社会,适应需要,及时举办各种继续教育专题讲座
如:《21世纪国际经济发展趋势》《wto基本知识》《三峡工程对重庆生态环境的影响及其对策研究》《知识经济与企业管理》和《智能化农业信息技术及其应用》,等等。
(三)承担并完成一大批与政府部门、企业合作的研究课题和科技项目
如:《数控技术在摩托车中的应用》《激光表面热处理技术与工艺》《重庆三铃公司脱困方案研究》和《柳工股份公司标准成本管理系统研究》,等等。
(四)急企业之所急,帮助企业攻克技术难关,同时又为企业培养了急需的人才
如:为重钢检测进口设备本身存在的问题,挽回了几百万元经济损失,同时培养了一批设备故障诊断专门人才。
(五)常年在校内举办各种职业培训、技能鉴定培训、高管研修等不同层次的培训班,近几年在我校接受高层次继续教育的人数平均每年有4000人左右。
三、体会与建议
经过多年的研究、探索与实践,我校的继续教育取得了较好的成效,为培训专业技术人员和高层管理人员、推动科技创新以及为重庆市经济社会发展作出了一定的贡献,连续多年被重庆市评为继续教育先进单位。在此结合我们的体会,提出几点建议:
(一)建设一批高质量的继续教育、岗位培训基地
目前,可以根据市内的普通高校、科研院(所)和独立设置的成人高校、企业的培训中心及其他可从事继续教育及岗位培训机构的专业、学科基础、办学条件,规划一批继续教育和岗位培训的基地。继续教育主管部门要组织和协调各种社会办学力量,整合继续教育资源,充分利用现有的办学设施,调动各方面的积极性,建立和完善继续教育基地的网络体系。基地应布局合理、分工明确、保证质量。要结合重庆市社会及经济的实际,尽可能根据国家或国际培训行业规划,同意制订培训行业标准,指导建设。要根据培训行业的准入标准,实施培训基地及人员的准入标准,实施培训基地及人员的准入制度。对能满足培训要求的基地,由国家有关部委或市政府的有关部(局、办)授牌,并开展培训活动。培训机构必须根据专业聘任具有执教资格的师资承担培训任务。
(二)建立政府主导、行业主管、企事业单位自主、社会参与的管理网络体系,强化高层次继续教育及岗位培训的管理
市政府有关职能部门,要在“加强宏观调控,加强统筹协调,既分工负责又通力协作”的原则下,对全市范围内的在职职工继续教育及岗位培训行使立法、协调、指导、检查、评估等一系列管理职能,真正起到宏观调控和引导作用。
要以行业为龙头建立行业专业委员会,对培训机构进行政府指导下的行业专业管理,在行业专业委员会的领导下,制订培训指导方案及职业技能标准,完善职业技能鉴定网络,建立考评队伍,实行社会指导下的职业技能鉴定社会化管理,对于一些职业性强的岗位培训应该在全市范围内,对同一专业的培训,统一培训标准、统一鉴定规范、统一鉴定程序、统一考核题库、统一鉴定证书、统一依法管理。
对于一些旨在更新知识结构,传播新理论、新技术、新工艺的高层次继续教育,暂时通过行业专业委员会管理的,培训单位应与委托单位共同制定能达到培训目标的培训计划。
要把继续教育及岗位培训的自下放到企事业单位,充分调动企事业单位开展继续教育的积极性,按照本单位的内在要求开展继续教育活动,企事业单位要按照育人用人一体化的原则,把继续教育及岗位培训纳入本单位人力资源开发系统中。
各企事业单位要依靠普通高校、科研院(所)及其他可以进行高层次继续教育及岗位培训的机构,为职工接受继续教育和岗位培训提供更多的条件和机会。
(三)改革高层次继续教育和岗位培训的教学内容,提高培训质量
1.高层次继续教育的教学内容改革
高层次继续教育是终身教育系统中成人高等教育阶段的最高层次。它的着眼点是培养高级专门人才,特别是出类拔萃的人才(如外向型和国际通用型人才、复合型人才、开拓创新型人才)。因此高层次继续教育要通过对这些人员的培养,提高他们的思想道德水准,改善他们的智能结构,提高专业水平。特别是要开发他们潜在的创造力,用有关科技及管理领域中的新思想、新成果武装他们,全面提高他们的整体素质,以适应并促进科技、经济、社会的协调发展,直接有效地为受教育者服务。这是制订高层次继续教育培训方案的出发点。
高层次继续教育的核心问题是课程体系及教学内容的设计。要建立起以专门化课程(即受教育者所从事专业的主干课程)和多面性课程(即以专业为中心的各类相关课程)相结合的课程结构体系。既开设专业理论课、又开设专业实践课,使受教育者具备理论与实践相统一的整体化专业知识;既开设所从事领域的专业课,又开设有关专业技术和经营管理课,使受教育者形成专业理论、专业技术、经营管理一体化的知识序列结构;既开设所从事领域的专业课、又开设相邻学科的课程,使受教育者形成广阔的知识背景;既注意在传授知识的过程中开发受教育者的创新潜能,又为受教育者开设创造力开发方面的课程,使受教育者的开拓创新素质得以提升。教学内容的组织要在考虑到针对性、实用性及科学性的基础上,充分体现教学内容的先进性、前沿性,即现代化的特点,以世界科学技术和管理发展中的有关新理论、新技术、新方法为重点。
2.高层次岗位培训的教学内容改革
岗位培训是对从业人员或准备就业人员按岗位工作需要和岗位规范要求,以提高其政治思想和职业道德水平、工作能力或生产技能为目标的定向培训,以消除受训者履行岗位职责所必须具备的素质要求与其实际素质之间的差距。高层次岗位培训是在具有高中文化程度的文化基础上进行的,培训具有较高智能结构、较强工作能力或生产技能、能满足所培训岗位需要的操作型、技能型人才,特别是高级技工、高级技师及高级管理人才。
因此,高层次的岗位培训不能按学历教育的方式设计课程体系,而是要根据岗位规范的要求,除了按照“实际、实用、实效”和“干什么学什么、缺什么补什么”的原则外,要以一定的课程理论和原理做指导,以提高岗位工作能力为依据和核心构建课程体系,而不是以学科为中心形成的“基础课、专业基础课、专业课”的三层次。要合理地将政治思想、职业道德、专业知识、操作有机地组合、渗透在一起,形成与工作能力相适应的课程体系。要特别加强实践性训练环节。其教学内容紧密联系工作实际,做到学用一致,有利于增长专业知识、有利于能力培养、有利于提高劳动(工作)技能。
高校继续教育培训篇8
论文摘要：经济与社会的快速发展和高等教育走向大众化，使成人非学历继续教育需求日渐增长。在成人教育发展新形势下，高校继续教育应当找准定位，发挥本校专业优势，整合校外资源，协调服务好校内院系，提高服务社会的能力，努力为本区域及外地经济社会发展服务。
当下，终身教育的理念在全社会渐渐形成，高等教育逐步走向大众化，成人学历继续教育需求趋于减弱，经济发展与社会进步使各种非学历继续教育的需求日渐增长。高校继续教育工作进入转型时期，非学历继续教育正在走向继续教育大舞台的中央。作为非学历继续教育的主要形式之一，非学历培训出现了前所未有的兴盛景象，各种培训铺天盖地竞相登场。在经济增长方式转型时期，社会上非学历培训已浸染了市场化的色彩。在竞争激烈的培训市场中，走在科技、文化与教育发展前列的高校应当占有自己的领地，为经济与社会发展作出应有贡献。服务社会是高校的职能之一，其服务方式主要有知识传播、知识运用、知识创新。具体实施渠道可以是教育服务和科技服务等。高校继续教育为社会服务的渠道主要是教育服务。
一、分析条件，恰当定位，找准学校继续教育工作发展的着力点
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。社会对继续教育的需求既有学历教育又有非学历教育。其在非学历继续教育方面的需求又是多样的，有技能培训、资格认证培训、知识拓展培训、娱乐健身培训、生活艺能培训等。不同的高校，由于所在地区特点不同，学校本身条件与特色不同，其继续教育为社会发展服务的内容与方式也多有不同。学校应根据地区特点、社会需求、本校条件来定位，选取适合的继续教育工作方向，确定自己的工作思路，形成本校特有的继续教育为社会、经济发展服务的能力。
如南京晓庄学院是以教师教育见长的高校，面对近年素质教育深入发展，加快中小学教师队伍建设成为当务之急的形势，高校最有条件做的就是为中小学教师和校长的专业提升提供培训服务。因此，我们确定把做好中小学教师和校长的培训作为继续教育转型时期开拓工作的着力点。明确“学历教育要着眼本省农村，教师培训要服务南京兼顾省外”的发展思路，树立“优质服务，打造品牌”的办学信念，在保持成人学历教育规模(2010年在籍生近9000人)的同时，着力开展中小学教师培训和校长培训。
二、关注本地经济社会发展的需要，以创新和特色为本地做好继续教育服务
为国家的经济与社会发展服务，是高校肩负的社会责任。地方高校尤其应当为学校所在区域的发展做好服务，以其在科研及人才培养等方面的优势满足当地的社会发展需要。
如南京晓庄学院继续教育十分重视为南京的教师队伍建设服务，组织精干力量，积极承担本省、本市各类教师、校长培训任务，不断创新，认真完成各个培训项目。在项目实施的过程中，我们精心安排培训课程，遴选理论水平高、对基础教育现状熟悉的高校专家，聘请中小学教学一线的名优教师走上培训讲台，采用集中讲课、案例研究、交流互动等形式进行教学。在理论课程之外，我们强化实践指导，安排学员到中小学名校，由名师指导，跟班听课、研课并上实践课，情境模拟、现场剖析，再辅以研讨沙龙、集体交流、远程学习等方式进行培训教学，努力增强培训的吸引力和感染力，提高培训的针对性和实效性。我们用陶行知教育思想设计“教学做合一”的教师培训，让学员“在做上学”，形成教育理论与教育实践紧密结合的教师培训特色。
在培训中，我们追求两个“为先”，即培训服务为先和培训效果为先，主动服务学员，创新培训方法，加强培训管理，提高办班水平，受到一线中小学教师和校长的欢迎。
三、扩大服务半径，开发经济社会发展薄弱地区培训项目，为缩小地区间发展差距而献力
在做好本地继续教育服务的同时，高校也应努力扩大服务半径，立足本地，放眼全国，到经济社会发展相对薄弱的地区开辟项目，到继续教育的空白区域去发展事业。这既可为缩小地区间经济社会发展的差距而出力，也可避开本地激烈的市场竞争，另辟蹊径，创新发展。而且既能为社会进步作更多贡献，又能提升高校为社会服务的能力，提高学校的社会美誉度。如学校继续教育实行了“种好‘责任田’，扩张‘自留地’，开发中西部，联合发达省”的工作策略。其中“责任田”就是本省、本市教育行政部门交给的本地教师、校长培训任务；“自留地”就是高校自主开发的培训项目；我们在完成好本省、本市师训、干训任务的前提下，努力自主开发新的教师培训项目，借助拥有的教育资源，向新疆、内蒙古等中西部教育薄弱地区进军，为那里的教师队伍建设提供服务。同时，与北京、上海、浙江等教育发达省市加强合作交流，共同办班，互动互助，互利互惠。
到目前，我们自主开发的外地培训已涉及八个省市自治区，融入了陶行知教育思想的富有特色的培训模式得到外地同行的认可。这些项目的实施明显地扩大了学校的社会影响，锻炼了学校的继续教育工作队伍，促进了地区之间的教育交流与互动。而其过程中生成的许多新教育资源又反哺于高校继续教育的持续发展。
四、整合校外教育资源，用好区域优势，增强继续教育为社会服务的能力
为经济社会发展服务，需要多种教育资源的支撑。教育资源既包括学校本身的师资、设施、场地等，也包括高校所在地区的各种可用于教育服务的社会资源。不同的高校所拥有的教育资源各有特点。高校应善于将自身拥有的教育资源用好用足，并视需要对它们进行恰当的改造与整合，让它们在服务于经济社会发展中充分发挥效用。
南京有众多高校和科研院所、文化场馆等教育资源。这些资源主要可分为下列三种：人力资源、环境资源、信息资源。
人力资源的组成主要是高校教师、科研工作者、教研人员和一线中小学名师、名校长以及企业优秀管理者等方面人才。他们合成了一个理论功底深厚的、具有不同学术风格和研究专长的、有丰富的管理和教学经验的团队，形成我们的继续教育培训师资库。我们根据不同的培训教学需要请他们讲学。
环境资源的组成主要是各具特色的中小学、幼儿园、区县教师进修学校以及陶行知纪念馆等一些场馆组成。它们作为学校的教师培训、校长培训实践基地，为参训者实践考察、跟岗研修等活动提供教学现场。我们借助区教师进修学校的力量，与之合作联手承办外地教师培训。在合作培训中，学校发挥理论研究成果丰富的优势，区进修学校发挥实践指导性强的优势，在和谐的整合之下，理论与实践密切结合，大大提高了培训的实效性。目前已有四十多所优秀学校、幼儿园和四个场馆被作为学校教师培训实践基地。
信息资源是指在培训办班期间，在本市举行的大型教研活动、教育研讨会、教学展示会等活动。我们适时组织学员参加这些活动，使学员从中获取多种有用信息。
五、做好校内协调服务，充分发挥各院系在继续教育工作中的作用
高校利用本校资源开展继续教育，为地区经济社会发展服务，主要依靠力量是校内的各个专业院系。在实施继续教育过程中，学校的继续教育学院应当主动为校内院系服务，为他们协调解决各种困难，创造良好工作环境，让他们在继续教育工作中充分发挥作用。
通常情况下，高校的专业院系的教师长于本专业的研究与教学，但对校外社会上继续教育市场往往不甚了解，在培训项目的开发与承揽、培训项目的组织与管理方面缺少经验。这需要继续教育学院主动服务，根据他们的特点为他们提供帮助，牵线搭桥，协助开发，将院系的专业优势与市场的培训需求恰当对接，为他们搭建服务社会的平台。并且，在项目实施过程中，继续教育学院还应协助院系做好组织、协调、管理工作，让院系能集中精力发挥他们的专业优势，搞好继续教育的教学与研究。
除了帮助师范院系开展中小学教师培训，继续教育学院也努力为非师范院系开展继续教育提供帮助和支持。学校与学校驻区合作成立了建邺社区发展学院，为建邺区的社区干部开展素质提升培训，与建邺区社区干部共同进行社区工作课题研究。同时，协助经济管理学院安排社工专业、文秘专业的学生到街道、社区当社工，为大学生调研社会，服务社区提供条件，帮助他们在实践中提高专业素养，增强才干。继续教育学院还协助安排学校社会学专任教师去街道挂职，让其接触社区工作实际，指导社区工作研究，促进其专业教学及科研与社会实际紧密结合。这些工作的开展，使高校在为地方发展提供继续教育服务的同时，也获得了地方为高校提供的大学生实践教学资源，出现了高校与地方双赢的局面。
参考文献：
[1]周艳辉，高校继续教育资源整合的现状、问题及对策探讨[j]，继续教育研究，20lo，(2)：1—3.
[2]张怡，叶启明，论广州地区高校社会服务功能创新[j]，现代企业文化，2009，(20)：182—183.
高校继续教育培训篇9
常州市武进区礼嘉中学继续教育领导小组：
一、本校2005年度开展校本培训的目标、条件和重点
2005年本校继续教育工作的指导思想是:以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，进一步贯彻落实国家、省、市中小学教师继续教育工程和国家教育部《2003—2007教育振兴行动计划》关于“实施全国教师教育网络联盟计划，开展新一轮中小学教师全员培训”的要求，进一步创新教师继续教育制度、体系、模式、方法和技术手段。以师德教育为核心，以“新理念、新课程、新技术”培训为重点，以校本培训（校本教研）为主要形式，以贴近新课程、贴近教学实践、贴近一线教师为突破口，以促进教师专业发展为宗旨.为加强指导、规范运作、务求实效，现根据上级教育行政部门有关文件精神，结合本校实际，对2005年全校中学教师继续教育工作提出如下意见：
一、主要工作目标
1、使全校中小学教师职业道德观有新的加强，青年教师的专业思想和爱生育人意识有明显提高。
2、教师的综合素质和实施新课程的能力在总体上适应课程改革的需要，实施素质教育的理念和能力有所提高。为高中教师进入新课程，做好思想和专业准备。
3、继续扩展梯队结构合理、综合素质较高的骨干教师队伍，重点培训培养一批各学段各学科具有较高教育教学水平、在常武地区有较大影响力的优秀教师。培养一批新的学科带头人、骨干教师、教学能手和教坛新秀。
二．条件：
本校设立了专门的继续教育和校本培训的管理机构，由教科室具体负责继续教育和校本培训工作，并有2位教师参加了区教师进修学校组织的现代教育理论课程主讲教师培训，取得合格证书。学校有规范的业务学习制度和定期的业务学习时间，为教师继续教育和校本培训提供了有力的保障。
三、重点工作
1、扎实有效地开展新课程师资培训工作。学校将继续把新课程师资培训作为年度教师继续教育的首要工作来抓。在继续加强对初中新课程师资培训的基础上，今年重点要抓好高中新课程师资的培训。本年度各教研组均应考虑和渗透基础教育课程改革的内容。
2、继续开展以尽快适应岗位要求为主要目标的新教师试用期培训工作。认真组织试用期新教师参加规定的集中和分散培训活动，学校将扎扎实实开展师徒结对活动，组织新教师深入学习现代教育教学理论，开展各种教学研讨、评比活动，使他们尽快适应并胜任教育教学工作。
3、大力开展教师职务岗位培训工作。按照教育局的统一要求和部署，今年将继续组织教师参加2004年晋升职称人员的培训和考核。
4、加强骨干教师培训，积极实施名师工程。今年将继续组织教师参加学科带头人和骨干教师的各级各类培训。
5、继续抓好全校教师高一层次学历达标工作。组织好教育硕士的报名、辅导和参考工作；以函授和自考为主要形式和途径，促进本校教师学历层次的提高。
6、进一步加强教师信息技术培训，切实提高信息技术应用能力和水平。学校将组织教师参加第三轮现代教育技术考核，积极做好培训工作，与此同时，组织信息化骨干教师培训，切实提高他们进行信息技术课程开发的能力。
7、学校将根据（武教人[2004]29号）文件精神。完善校本培训的组织机构，制定培训计划，充实培训内容，加强对培训过程的管理、监控与评价。
二、本校2005年度校本培训实施意见和考核办法
一．实施意见：采用必学和自学相结合的途径进行校本培训：
1．师德教育。以邓小平理论为指针，认真学习党的十六大精神和“三个代表”重要思想，学习《公民道德建设实施纲要》和《“四五”普法教师读本》，认真贯彻落实教育部《关于加强教师职业道德建设的若干意见》，广泛开展以“爱生行动”为核心的各类师德教育活动，组织教师观看杨端清同志的录像报告，大力宣传和学习优秀教师的先进事迹，配合今年区开展的“学生评教师”师德教育活动，经常性检查、督促教师职业道德规范的执行和落实情况，坚决杜绝教师队伍中体罚学生、等严重违反师德的情况，积极引导教师以先进为榜样，提高师德修养，努力塑造礼中教师良好的师表群体形象。
⑴利用每周教师政治学习时间，学习党的“十六大”精神，学习国家大政方针，有关素质教育、创新教育、实践能力培养的文件和材料。
⑵利用有影响的报刊，如《人民教育》、《江苏教育》、《德育天地》、《班主任》等，开展集体和自主学习、提高的培训工作。
⑶学习教育法规，掌握《德育大纲》要领，开展《师德规范》学习和测试活动。结合“师德标兵”，评选“十佳教师”活动，开展校本培训工作，学习《公民道德建设实施纲要》。
⑷开展班主任工作、德育工作研讨活动，撰写论文，参加德育论文评选。开展德育参观活动，2月份聘请校外专家、学者来校作德育建设方面的讲座，提高德育工作的理论水平和实践能力。
⑸学习《中小学教育继续教育课程开发指南》进行必要的辅导。听法制教育辅导报告。
2．教学业务。实施教师本职岗位的培训，学习现代教育理论，强化教育观念的转变，更新和拓展业务知识，进行教育教学能力和技能培训，适应实施素质教育的需要。主要利用业务学习时间，认真做好基础教育新课程师资培训工作。组织备课组长参加区级集中培训，发挥课程改革骨干教师的引领作用，采用多种形式开展课程改革实验教师的校本培训工作，使全体课改教师了解和掌握新课程在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化，达到更新教育理念，改变教学方式，提高教学质量的目的。在校内积极开展多种形式的教材教法学习研究活动，努力提高广大教师实施新课程的能力和水平。
⑴加强理论培训，主要辅导《走进新课程》、《基础教育新课程通识培训学习材料选编》等理论和经验。9月份聘请校外专家、学者来校作辅导报告。
⑵辅导《课堂教学评价表》，根据项目规范课堂教学，以“五认真”要求，提高课堂教学效益。培训教学设计能力，课堂教学实践能力，教学评价和检测能力。进行青年教师基本功竞赛培训。组织参加教育局的新教师试用期培训工作。
⑶组织示范课、汇报课、试验课实践活动和开展评议辅导讲座，提高操作能力。5月份开展“新课程研究”大型公开课展示活动。
3．教育科研。培训教师掌握教科研的基本知识，增强教师进行教科研的自觉性，提高教科研水平。解决实施新课程过程中存在的问题，培养对教科研内容的选择，研究形式和方法的确定，研究过程的实施和研究成果的总结等方面的能力。
⑴培训课题选择，设计报告，立项要点，研究成果，开展课题活动的能力。今年4月邀请专家来校作课题研究专题讲座。
⑵运用理论和实践联系的方式，培养写作教科研论文和经验总结的能力。利用暑假，组织教师积极撰写教育教学论文，参加教育年会的论文评选和各级论文竞赛活动。鼓励在正式报刊和经验总结。
⑶开展有目的、有计划的专题教科研培训。5月份培训“说课——上课——评课”的技能。开展新课程新教材案例分析辅导讲座活动。
⑷开展年级组、教研组、备课组、课题组的培训活动，发挥群体的合力优势的作用。
4．信息化素质培训。每位教师学习现代教育技术，学习使用计算机，了解有关网络信息内容，学习网的制作，并运用到教学实践中去。
⑴组织教育现代技术知识讲座和操作规范的培训。利用校本师资开设多媒体课件培训班两期，提高现代教育技术的运用能力。
⑵组织电教评优课评比辅导讲座和多媒体课件评比讲座。开展网络信息技术评优课讲座，提高实际操作能力和应用能力。
二．考核办法：
领导小组结合学校实际情况，教师队伍建设情况，制订本校教师校本培训实施方案，有序组织，统筹安排，积极开展多种形式的校本培训，组织教师认真参加考核，建立教师继续教育档案。规范管理，逐步建立以专职为辅，兼职为主的校本培训师资队伍。
三、本校对校本培训进行管理的机构、制度和责任人
一．管理机构：
教育部颁发的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》指出：“中小学校长是教师继续教育的第一责任人。”为此，建立以校长为首的我校教师校本培训领导小组，成员包括党政各部门主要负责人。
教师校本培训领导小组构成情况。组长：蒋卫山（校长），
成员：盛建锋（副校长）、余粮（副校长）、陈中良（副校长）、王建仁（教务主任）、李新其（总务主任）、尹建文（政教主任）、陈京疆（教科室主任）、陆惠芳（办公室副主任）。
二．培训制度
1、完善教师继续教育管理体制。校长是教师继续教育的第一责任人。学校教务处、政教处、教科室、总务处、校长办公室承担区教育局下达的各项教师培训任务，教科室重点负责教师的校本培训。
2、把教师继续教育纳入学校行政工作的重要内容。要把教师继续教育和校本培训工作作为学校行政的重要内容，在行政会议上重点协商，期初制定完善的工作计划，期中对各部门的各项计划进行评估，期终总结全学期继续教育的工作成果。
3、建立和完善教师继续教育的激励机制。把继续教育任务完成情况与年度考核、评优、评先、评职称挂钩。完善教师继续教育登记制度，建立教师完成继续教育任务情况与教师年度考核、专业技术职务评聘和教师工作岗位聘任相联系的制度。凡没有完成继续教育任务的教师，当年年度考核不能评为优秀等次，不能评为优秀教师，不得申报评审教师专业技术资格。
对教师继续教育工作成绩优异的单位和个人予以表彰和奖励，对不重视教师继续教育的部门及无故不参加继续教育的个人要给予批评和帮助，对延误培训工作的要进行必要的处理。
4、学校要按要求建好校本培训档案，由教科室负责如实、及时填写教师继续教育考核的各种台帐资料。由校长办公到负责校本培训档案的收集、整理、登记和保存，加强对培训档案的标准化、规范化建设。
学校
意见
（公章）法人代表签字：年月日
培训部门审查意见
（公章）年月日教研
部门
审查
意见
（公章）年月日
继续教育领导小组意见
（公章）年月日
高校继续教育培训篇10
在国家重视发展应用型本科教育之际，需要加强应用型本科院校继续教育资源的整合，节约有限的教育资源，实现高校继续教育事业的可持续发展。不断优化继续教育资源结构，促进继续教育资源的合理共享，特别是构建了以职业发展要求为导向，以技能型人才培养为核心，管理规范、资源集约、资质优良的完整培训体系，最终建立起“强调归属、教学准入、反馈及时、评价科学，互利共赢”的良性管理机制。
关键词：
继续教育；资源；整合优化
继续教育资源是指促进继续教育发生、保障继续教育正常运行的各种社会、经济、政治因素，它通常是以一定的载体形式为依存，主要包括物质财力资源、组织管理资源、人力资源、无形资源等四个方面。高校继续教育资源整合包括三层含义，即高校继续教育内部资源的整合、高校继续教育和日制教育资源的有效整合、高校继续教育与社会资源的整合。
一、应用型本科院校继续教育现状分析
继续教育在资源配置方面的具体表现为：继续教育投入不足，财力、物力缺乏有效保障；继续教育发展不平衡，资源的闲置浪费和资源匮乏同时并存；继续教育管理还存在一定的混乱，信息化程度不高，不顾实际一窝蜂上同类项目；培训机构条块分割，小而全，重复建设，缺乏规模效益；培训层次、水平较低，专业设置落后，专业结构老化；培训内容单一，课程体系陈旧，教学形式封闭，方法手段缺乏创新；师资队伍来源渠道不畅，急需大批名牌培训师；缺少品牌机构和精品课程，缺乏各自的特色。沈阳工程学院有着深厚的能源电力行业背景，除成人学历教育外，目前各类培训促进了继续教育资源的整合，原因是应用型本科院校的专业设置更具行业特色、应用性的特征明显。在知识型、创新型社会中，各类组织对人力资源的素质与资质要求越来越高，对人力资源基本知识与技能结构要求也不断提高，各类教育培训将作为学历教育的重要补充形式，越来越成为社会普遍的、基本的继续教育模式。这种需求量大、质量要求高的培训对施教者的要求很高，只有经过整合的优质资源才能胜任。高校开展继续教育必须得到培训主体资质的确认。目前，高校继续教育的培训首先是以专业学院或系、部为主体进行短期培训市场开拓、培训项目承揽、培训工作实施及培训绩效评估。从目前的发展现状来看，培训主体的多元化趋势越来越明显，而应用型本科院校的继续教育培训起点高、优势明显、信誉好、师资力量雄厚。目前，辽宁省部分高校实现了成人教育、继续教育、远程教育，以及各种形式培训的资源整合，建立了继续教育学院，可以说，对不同形式的继续教育实行统一的管理，在一定程度上确保了继续教育资源的有效整合。但是，还有部分高校，在继续教育管理和资源整合上亟待改进。
二、突出行业特色，发掘非学历教育的资源，开创“学历+证书+技能”有机结合的新局面
近年来随着国家建设坚强智能电网理念的提出，电力行业取得了突飞猛进的发展，企业的技术水平和管理水平不断的进步，对员工岗位技能的要求不断提高，同时国家也不断完善了各行业的职业标准，部分行业设置了非常严苛的准入条件。在此背景下，非学历教育方面应实行证书教育制度，并构建起证书换学分、证书换学历机制。非学历教育应加强质量管理，建立学习成就认证制度。属于技能的，通过专门机构或者委托机构，通过鉴定，给予分级证明，大力开发实践基地资源，强调培训等非学历教育的实用性；属于知识的，特色优势专业可自行组织考试认可，其它专业可指派或委托有能力、有信誉的学校考试认可，给予成绩证明，作为以后颁发文凭和学历证明的依据。使学历教育的内容更加丰富和实用。截止目前学校已经开展函授教育：电气工程及其自动化、热能与动力工程等26个专业；自学考试：电气工程及其自动化、热能与动力工程等4个专业；职业技能鉴定：维修电工、数控操作员等55个工种；电工进网作业许可证考试：高压试验等4个工种；技术培训：已经与中国国电集团东北公司、中国电力投资集团东北公司等多家发电企业建立了稳定的校企合作关系，提供技术培训服务。这些工作既涉及学历教育，也涉及非学历教育，调动使用了学院大量的教师资源和实践教学资源，已经成为学院教育教学工作的重要组成部分。
三、优化资源结构，促进继续教育资源的合理共享
（一）在实物资源方面：专兼结合、资源共享新增实践教学资源充分考虑继续教育的培训需求，发掘原有资源的潜力，整合这些实践教学资源并合理共享，必将给相关行业带来极大的吸引力，保证继续教育的市场占有率，充分发挥高等学校服务社会的职能。在中央与地方财政专项资金的支持下，沈阳工程学院共投入实验室建设资金7240万元。按照学院二级学科的布局，建设了适应教学、科研、职业技能培训需要的“电气工程、能源与动力、信息技术、控制技术、电子与测控技术、机械工程、现代管理技术、现代服务技术”等实践教学基地群。学院现有实践基地建筑面积为43000平方米，拥有72个实验室，8个校内实习基地。教学科研仪器设备总值达12271万元，台套数达25721台套，40万元以上大型实验设备10件。学生人均教学科研仪器设备值达万元以上，新增教学科研仪器设备所占比例达到国家办学水平要求。学校投入专项经费，建设（改造）电缆施工工艺实训室、高电压技术实训室、继电保护实训室、高压电工实训室、安全生产实训室等多个全日制教学和继续教育共享的实训室，截止目前，完成相关企业培训、考试等项目达一万余人次，实现了可观的经济和社会效益，这些实训室实现了和工程实际无缝对接，既满足了企业的培训需求，也改善了全日制学生实验实训场所，使在校学生能在逼真的环境中开展工程训练，满足了应用型本科院校人才培养的需求。
（二）教学资源方面：体系完备、保障有力构建以职业发展要求为导向，以技能型人才培养为核心，管理规范、资源集约、资质优良的完整培训体系，在资源整合中造就一支既有扎实的、高起点的、具有前瞻性理论素养，又有开放性、开拓性、创新性实践品格的师资队伍。实现对继续教育不同形式的统一管理，避免不同形式继续教育各自为政、建设重复、机构重叠、资源浪费的现象，避免课程的重复，以节约师资力量。实现继续教育与全日制本科教育的资源共享，优势互补，相互促进，共同提高。教育培训体系结构。1.建设两支高素质队伍建设一支热爱教育培训、专心研究培训需求的管理团队；聘请校内教学骨干和校外技术型专家，建设一支理论水平高、实践能力强、熟悉现场生产实际的教学团队。重视两项调查研究：以企业培训需求为导向，组织不同学科专业的教师深入企业，调研新装备和新技术使用状况；调研员工基础知识水平状况。2.建设两类优质资源以东北区域内相关企业典型设备和技术应用为中心，多方收集现场资料，开发高水平理论教学资源；以企业员工高端技能要求为导向，建设满足资质要求的实践教学资源。3.创新评价机制，实施了双向考核企业工程师与授课教师组成考核小组对学生进行答辩形式的技能水平考核；学员和企业共同参与评价教育培训工作，实现“教”“学”双向考核。以考核评价结果为依据，审视培训教学各个环节，查找教学和管理细节问题，促进培训教学提高质量。4.规划课程建设，储备课程资源以行业发展趋势和国家产业政策为依据，自主超前开发建设需求前景良好的培训课程，储备承担新培训项目的能力。5.依据学员考评业绩，完善培训体系调查学员岗位技能发展业绩，以考试通过率或返岗后工作实绩为根据，审视培训课程设置和课程内容安排，检验学、用的真实相关度，凝练教学重点，调整完善培训体系，提高培训教学的实效性。
（三）市场资源方面：持续发展、互利互惠依托电力行业，辐射装备制造业，与企业事业单位签订稳定的培训协议，实现订单式培养。打造应用型本科院校的继续教育品牌，通过品牌效应盘活继续教育市场。学校已和中电投东北分公司、朝阳发电厂、大唐集团调兵山发电公司、吉林电力股份有限公司、特变电工沈阳分公司以及沈阳市属惠涌热电公司等数家能源电力企业和装备制造业签订了稳定的培训协议。这些企业除在学院开展培训外，有的还成为了学校全日制学生稳定的校外实习基地，真正实现了资源共享，优势互补。
四、建立“强调归属、教学准入、反馈及时、评价科学，互利共赢”的良性管理机制
由于继续教育培训工作的工程实践性较强，对培训教师的能力和业务水平有着更高的要求，完善院级教学指导委员会的继续教育指导功能，提高培训教师的归属感，建设院系两级的专业化培训中心，参照反馈信息，加强培训教学管理，实施教学准入制度，继续教育学院建立了稳定的培训教师资源库，对入库培训教师分级管理，制定了合理的激励政策，建立科学评价机制，如培训教师待遇与培训成果挂钩等，定期召开继续教育工作会议进行全面总结和规划培训工作，促进继续教育教学工作水平的提高，以此来全面促进教育教学工作（见图2所示）。
（一）“强调归属、教学准入”的教师队伍遴选机制学校的继续教育培训工作随着社会环境、市场需求的改变，也经历了粗放式管理和精细式管理的管理机制转变过程。在电力企业没有大规模改革以前，学校因为占有电力系统院校的强大优势，以及多年来在电力系统职工培训、函授教育、自考教育等方面的历史渊源，借着电力行业相关企业的思维“惯性”，学校的继续教育培训市场给人一种持续繁荣的假象，对教师队伍的遴选和管理也十分粗放，没有形成合理的选拔机制和稳定的教师队伍，往往培训任务一来，随机就抽取教师开展培训，培训效果、教师授课情况也没有系统的评价。随着继续教育培训市场竞争的日益激烈，这种粗放的管理模式的缺点逐步显露，导致大量的优质教师资源散乱无章，无法形成合力。针对上述情况，学校逐步建立了专门的继续教育培训师资团体，按照学科归属遴选出了首席培训师、骨干培训师、青年培训师三个梯次的教师队伍，并建立了青年培训师递进至骨干培训师，骨干培训师递进至首席培训的教师上升渠道，学校人事管理部门制定出相应的绩效考核激励政策，继续教育学院制定出专门的教师培训、薪资待遇的具体激励措施，为打造继续教育品牌效应提供了教师资源保障。
（二）“反馈及时、评价科学”的教师队伍评价考核机制已形成了学科专业门类及教育培训水平完备的教师队伍，为继续教育的可持续发展提供了重要基础，如何激励并导引教师队伍健康发展也是个重要问题，学校在继续教育学院的推动下，逐步构建了三级反馈评价机制。第一级二级学院报备符合条件教师名单、协调全日制教学冲突，日常评价考核，第二级继续教育学院组织受训单位在课程单元结束后反馈评价，第三级学校教育教学评价中心综合评价，三级评价结束后，对不符合市场需求的培训内容及时进行调整，对不合格的培训方法及时进行改进，由首席教师负责组织开展继续教育、培训课程包开发及调整，以满足市场需求，最大限度满足受训单位诉求。反馈结束后，对不合格的教师队伍进行诫免和调整，对合格以上的教师队伍兑现各项奖励、激励措施，以形成良性互动，最终学校获益，教师个人获益，企业获得高校继续教育知识红利，实现互利共赢的良好局面。
五、结语
应用型本科院校在继续教育资源整合优化时，应以职业发展要求为导向，构建以技能型人才培养为核心的完整培训体系，实现对继续教育不同形式的统一管理，避免不同形式继续教育各自为政、建设重复、机构重叠、资源浪费的现象，避免课程的重复，以及节约师资力量；实现继续教育与全日制本科教育的资源共享，优势互补，相互促进，共同提高，使应用型本科教育资源实现经济和社会效益的最大化。
参考文献
[1]周艳辉.高校继续教育资源整合的现状、问题及对策探讨[J].继续教育研究,2010,(2)．
[2]金平等.继续教育资源整合浅论[J].继续教育,2003,(7)．