大学专业早期教育篇1
关键词：早教师资专业发展问题与对策
【分类号】G635.1
近十年来，随着神经科学从实证的角度确立了早期学习和早期经验的重要性以来，0―3岁儿童的早期教育引起了世界各国的重视。我国政府在近些年也逐渐开始重视o―3岁婴幼儿的早期教育问题，特别是在2001年，国务院批准印发了《中国儿童发展纲要（2001一2010）》，第一次明确提出要发展o―3岁婴幼儿的早期教养。2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》，规划纲要在学前教育发展任务中，明确要求：“重视o―3岁婴幼儿教育”这就意味着国家正式将o―3岁婴幼儿教育列入到了中长期教育改革和发展规划之中。至此，中国的o―3岁婴幼儿早期教育事业真正开始逐步进入了发展的快车道。在这股浪潮中，托班、早教机构如雨后春笋般遍地开花。这预示着0-3岁婴幼儿早期教育服务工作得到高度重视，幼儿教育向下延伸势在必行。然而，目前影响我国早期教育发展的一个瓶颈就是：优质早教工作者的乐厝狈ΑR虼怂伎荚缃淌ψ首ㄒ捣⒄苟圆咂仍诿冀蕖
一、早教师资专业发展中存在的问题
（一）早教师资培养缺乏专业标准
专业标准是行业成熟的标志，2012年我国颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，这标志着我国幼教行业已经趋于成熟。许多发达国家对早教从业人员也颁布了相应的准入与专业标准，如美国、澳大利亚、挪威等。然而我国的早教属于新兴行业，起步晚，与幼教不同早教师资尚无统一专业标准或职业资格准入标准，甚至各省、市在对早教机构的管理上都各不一样。专业标准缺乏的直接影响就是早教师资培养缺乏系统化、正规化、职前化和有效化。
（二）早教师资构成缺乏专业人才
由于我国尚未建立早教师资统一的职业准入标准，因此导致早教从业人员参差不齐，鱼龙混杂，专业人才严重缺乏。
1.幼儿园教师摇身一变早教教师
随着各类幼教机构纷纷办起亲子班、低龄班、托班，因此大量的幼儿园教师摇身一变成为早教机构教师。这些“早教机构教师”虽然接受了学前教育专业培养，但是学前教育主要涉及的是3～6岁儿童的保育与教育，对0～3岁婴幼儿提及较少。因此，幼儿园教师缺乏对0～3岁婴幼儿保育与教育的系统理论知识、教育实践经验以及相关的专业技能，如果简单地将幼儿园3～6岁的教育方法照搬过来，不能适应0～3岁婴幼儿教育的特殊性，也不符合早教行业的发展要求。正如像许多学者担心的那样，当我们还在解决幼儿教育小学化问题的时候我们又将面临婴儿教育幼儿化的问题。
2.育婴师直接成为早教机构教师
为了0～3岁婴幼儿早期教养工作的全面、科学开展，人力资源和社会保障部于2003年“育婴师”这一新职业，以培养从事婴幼儿早期教养的专业人员，逐步实现全部人员持证上岗。然而，从教育逻辑上来看，取得育婴师资格证书只能证明其具备了照顾婴幼儿的基本条件，然而早教机构教师不仅要学会如何养育婴幼儿，还要具备与家长的沟通交流能力、指导家长育儿的能力、开展亲子活动等其它方面的能力。因此，作为一名早教机构教师光有育婴师证是远远不够的，还需要掌握怎么“教”的问题。
二、早教师资专业发展的对策
（一）制定早教师资的职业资格准入标准
教师队伍的成长，规范管理是前提。我国目前急需建立部级权威性的早教师资职业资格标准，并与行政部门合作制定早教师资准入资格管理，以此来规范早教教师教育的内容，限定早教教师队伍最低起点，保护优质早教教师教育资源。可以借鉴国外早教从业人员培训经验，请专家研究测试标准，如初级许可证标准（专科水平）、中级许可证标准（本科水平）、高级许可证标准（研究生或更高水平），并根据不同的实践表现分成优秀、熟练、发展、基础四种水平，获得相应许可证教师进入早教机构担任相应教师角色，以确保早教质量。
（二）建立早教师资职前培养体系
目前许多高师院校已经意识到建设好一支专兼职的早教队伍对更好地服务于早教事业是至关重要的，因此纷纷考虑设置早教专业。建议依靠高校、科研机构、亲子园的权威专家参与早期教育的研究工作，依据部级权威性的早教师资相关政策，及国外发达国家早教行业资格标准，撰写师范院校、高职院校早教专业人才培养方案专业课程及培养和培训教材，有效地填补早教知识和教程的缺口。建议教育部门主动与劳动部门合作，重新审核育婴师教材和考核制度，提高职业门槛，保证质量。当早教教师的培养渠道通畅之后，教师的业务学习才有专业引领，才能促进其专业发展。
（三）学前专业设置中涵盖早教方向
由于目前对早教师资需求量大，各高职院校学前专业可以设置早教方向，以弥补早教人才供不应求的现状。在人才培养的过程中，充分挖掘0～3岁早期教育的课程资源，对幼师生的所学课程内容进行调整和更新。如《学前卫生学》这一门课程就涵盖了0～6岁婴幼儿及学龄前儿童的养护知识。因此课程设计的过程中，教师可以按比例进行调整，在讲授3～6岁学前儿童的保育知识同时，对0～3岁婴幼儿的养护给与更多的关注，从课程设计上体现出知识的向下延伸。通过对知识结构重点的划分，让学生切实掌握整个婴幼儿及学龄前期的养护知识，有效填补学前教育早教知识缺口，为落实早教师资培养提供可行性路径。
参考文献：
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[2]王颖蕙.0-3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考[J].教育与教学研究，2013，8：117-119.
大学专业早期教育篇2
早期教育多样化发展规范化管理0～3岁是人一生发展的起点和基础，开展0～3岁婴幼儿园早期教育，对于提高人口素质，促进家庭幸福和社会和谐具有重要意义。近年来，随着经济社会和教育事业的发展，家长优生优育的观念日渐加强，教育从零岁开始的理念成为教育发展的必然趋势。常熟在高标准普及幼儿教育的基础上，将教育的视线延伸到零岁，以引导家庭、幼教机构、社区共同参与0～3岁早期教育。从实际情况看，相当一部分家庭在0～3岁婴幼儿的养育方面缺乏科学的理念、知识和方法，社区中也缺少专门的机构和人员对家长进行系统的科学育儿指导，这就形成了一个家庭教育工作的薄弱环节。为了深入了解早期教育的现状，通过总结经验，发现问题，寻找对策，推进早期教育事业发展，特就常熟市早期教育管理现状进行调研。
一、主要经验
1.领导重视。常熟市委、市政府重视早期教育工作，1992年召开了“城区托儿所有关问题协调会议”，进一步明确了托儿所的管理分工和职责：全市托儿所由市妇联扎口管理，卫生局主要负责托儿所的卫生保健工作，教育局主要负责托儿所的教育业务指导。2007年，成立了由副市长任组长的常熟市早期教育工作领导小组和指导委员会，建立了教育、卫生、妇联、人口计生、民政相互协作的0～3岁早期教育工作的管理网络，并把“开展科学育儿工作”列入政府人口目标管理签约指标。2008年制定了《常熟市推进0～3岁婴幼儿早期教育工作暨科学育儿工作的实施意见》。
2.起步较早。常熟市全日制早期教育事业启动于1992年，市妇联先后创办了虞园、常福、湖苑、漕泾四所托儿所，经过多年的探索与实践，初步形成了适合常熟的早期教育运行模式和灵活多样的早期教育服务方式，并积累了一定的教育和管理经验。2003年，常熟市妇联组织一批妇女干部和幼教工作者，前往上海参加了全国亲子教育培训班，并在直属托儿所尝试开展免费亲子教育，得到了全国妇联家庭教育调研组的高度评价。2005年，省妇联把常熟市妇联直属托儿所作为亲子教育试点单位，并下拨专项经费支持开展亲子教育探索。
3.广泛宣传。一是利用“市民课堂”，邀请上海早教专家在市民课堂举行“0～3岁婴幼儿早期潜能开发”的科普讲座，并通过新闻报道和专题采访等形式在全社会宣传0～3岁科学育儿的知识和理念；二是认真落实0～6个月科学育儿培训教材，在对村级、社区的基层妇女、计生干部培训班上，重点围绕0～6个月婴幼儿的身心特点，培训科学育儿知识，指导妇女、计生干部具体操作方法，将“科学育儿”的理念逐步引入基层计划生育服务体系之中；三是各镇分别举办0～3岁婴幼儿家长学校，组织家长观看科学育儿VCD，并通过报刊、电视、电台广泛宣传普及0～3岁科学育儿知识。
4.城乡联动。目前，全市开展公共早期教育的机构有二大类：一是全日制早教机构，有招收3岁以下幼儿全日制早教机构2所，以2岁以下幼儿为主同时又有3～6岁幼儿全日制教育的混合型机构8所，公办幼儿园中开设的招收2岁幼儿的“园中班”49个。二是面向散居婴幼儿的早教机构。本着成熟一个，扶持一个的原则，0～3岁科学育儿项目在全市社区拓展。2008年底，有19个科学育儿阵地建成投入使用，基本做到了全覆盖，形成了“市0～3岁婴幼儿早期教育活动中心（常熟市欢乐宝宝活动中心）——各镇世代服务中心（0～3岁婴幼儿早期教育活动分中心）、幼托机构活动点——村委会、居委会（社区）为一体的三级网络”的格局，并通过了国家人口计生委培训中心验收，获得“中国早期教育暨独生子女培养示范区”称号。
二、存在问题
1.早期教育的氛围不够浓厚。调查显示，常熟市0～3岁婴幼儿的早期教育现状不容乐观，家长对早期教育的重视度、参与度不高。一是散居在家是0～3岁婴幼儿最主要的带养场所，18个月以前都被关在家中相对封闭式看护；二是散居儿童的看护者大多是祖父母辈的老人和保姆，“口耳相传，隔代抚养”，早期教育的意识单薄，教育观念陈旧，满足于让婴幼儿吃好、穿好、睡好，缺少科学育儿知识；三是孩子活动区域狭小，除了家中就是小区广场等很小的范围，缺少集体活动的场所；四是从玩伴来看，散居儿童接触最多的是成人，缺少同龄儿童群体流。
2.早期教育监管主体不明确。依照国家有关法规，教育主管部门只有权对幼儿园、托儿所和其他学历教育进行审批，目前还没有法律法规授权教育部门对早教机构的师资等办学条件进行监管。这些早教机构含有学校的性质，但由于它们是在工商部门登记的公司，教育部门很难以非法开办教育机构的名义处理。实质上以公司名义注册，进行婴幼儿教育的早教机构是利用政策的“空当”，从事早期教育工作。对于早期教育机构的评价机制不全，没有评价标准，没有组织进行评价，早期教育的质量全凭举办者的“三寸之舌”宣传，在社会上缺少对于科学的优质的早期教育的正确导向。
3.早期教育从业人员的专业化、专职化程度低。现有的早期教育从业人员由经过幼儿教育专业教育的教师担任，这些人员缺少对于0～3岁婴儿身心特点的全面了解和把握，缺少对于0～3岁婴幼儿家庭教养指导的能力，理论底蕴单薄，实践技能不够。从事散居婴幼儿早期教育工作的专职人员非常少，大部分是托儿所、幼儿园在职教师利用休息时间兼职从事此工作，没有时间精力对于早期教育做深入的研究。
4.早期教育课程的科学性不严密。缺少一个明确的教学标准，国家没有统一的课程指导纲要和相配套的课程实施方案，虽然，1982年全国妇联颁布了《0～3岁教养大纲》后，2004年上海编制了《上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）》，为早期教育中心编制实施课程提供了依据，但早教机构的研究力量不足，或有的早教机构根本不了解以上文件，部分早教机构的课程随意性非常大，科学性、系统性欠缺。
5.幼儿教育布局还有待进一步调整。随着城市化加快推进，规模型居住区建设不断加速，城市功能布局的新定位导致人群集聚的新格局，凸显出常熟幼儿教育资源配置尚不平衡。特别是城区托儿所资源的供需矛盾日益突出，扩建又受到空间限制。另外，进入常熟城镇务工就业的外来务工人员数呈不断上升的趋势，如何高质量保障这些新市民及其子女的受教育权利显得格外重要。
三、对策建议
1.高度重视早期教育工作。加强0～3岁早期教育工作宏观指导，建立政府推动、分级管理和部门协作的管理体制，整合人口、教育、卫生与宣传部门力量，构建“政府推动、部门协作、社会参与、家庭响应”的机制。加强规划制定和政策协同，给予早期教育事业人才、经费、场所、机制的保障。按适龄人口数设立早期教育专项经费；由政府举办示范性早期教育中心，作为公益性质的事业法人在机构设立、人员配备等方面给予政策保障，以发挥示范引领作用；在各早教指导站配备1～2名专职育婴师，以集中精力完成早期教育工作；不断发展公共教育基地，可在新小区配套建设和幼儿园建设中配套建设社区早教指导站的专门用房，确保早期教育的专业化。将社区早期教育工作列入政府对镇、村、社区的考核指标中，发挥镇、村、社区在推进0～3岁散居婴幼儿教育中的积极作用。
2.多种体制发展早期教育事业。目前我国正处在加快社会建设和管理的重要发展时期，重视早期教育应坚持以政府为主导，同时应更加重视发展培育社会组织，这应当是促进早期婴幼儿公共服务事业发展的基本策略。要充分利用各种社会资源（民间团体和个人），赋予社会组织更多参与早期教育的职能，为其提供必要的工作条件和资源，加大指导支持和保障力度，使其能够承接政府转移的这项社会服务功能，为家长和婴幼儿提供切实有效的指导和服务。政府在政策和资金上一视同仁地对待公办和集体办服务机构。要不断创新早期教育服务形式，如父母学校、专家咨询、网上查询、热线电话、发放普及读本和宣传资料、亲子学苑、送教上门、育儿沙龙、楼道早教小组、流动早教中心、社区婴幼儿游戏中心等实施多样化的教育指导。
3.组建高素质专业化的师资队伍。建好一支专兼职的早教队伍，成立0～3岁婴幼儿教育师资培训点，对相关从业人员进行业务培训与指导。组建家庭教育讲师团，聘请富有专业理论水平和实践经验的婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家作为讲师团成员，通过讲座、咨询、论坛、沙龙等形式向家长传授科学育儿知识与经验。鼓励和吸纳社会人士从事社区0～3岁早期教育指导工作。组织引导心理、教育、医护等方面专业人员成立社区志愿者队伍，开展志愿咨询服务，对有特殊困难的婴幼儿和家长，采取送教上门的方式进行指导。同时，进一步培训妇联和人口计生工作网络队伍，确保基层妇女、计生干部人人都掌握科学育儿的方法，将服务的触角更直接延伸到群众身边。建立激励机制，重奖有关机构和人员，有步骤地推广婴幼儿社区教育的科技成果和先进经验，使更多的孩子受益。
大学专业早期教育篇3
>>早教机构亟待规范化发展高校专利管理机构规范化探究谈机构投资者的规范化发展我国民间融资现状、问题及规范化发展探究我国民间融资现状、问题及规范化发展探究论述中国现代农业发展模式相关术语的规范化问题中国民间借贷规范化发展法律问题研究量刑规范化探究高校档案管理的规范化问题探究民办养老机构的规范化管理路径探究早教机构教师专业化发展的困境与建议浅谈设计机构规范化经营管理存在的问题及解决对策我国早教机构发展中存在的问题及对策我国婴幼儿早教机构发展中存在的问题及对策社会保险经办机构开展“规范化、信息化、专业化”建设问题研究体检机构规范化管理，还有多远？高校招标机构规范化管理研究浅谈地方小吃规范化发展引导民间借贷规范化发展浅谈农村建筑规范化发展常见问题解答当前所在位置：中国>教育>中国早教机构规范化发展问题探究中国早教机构规范化发展问题探究杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：张楠")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】早期教育在20世纪60年代兴起于欧美国家，随后在我国受到社会的广泛关注。我国早教机构随之发展迅速，但是也出现不少高速度、低质量的问题，如收费不合理，监管不到位;专业化程度低;对家庭环境培育不重视等问题。早教机构的规范化发展成为亟待解决的问题。我国早教机构的规范化发展，应当从政府加强指导与监管，针对早教市场建立合理的准入制度与收费监管制度;建立幼儿教师的培训考核机制，提升师资的专业化水平等方面入手。【关键词】早教机构规范化发展问题对策【中图分类号】G619.2【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）31-0119-02
一我国早教机构发展概况
早教也就是早期教育，也称为学前教育，是针对学前儿童开展的教育。一般意义上讲，早期教育包括由托儿所或幼儿园等专业社会组织对0～3岁婴幼儿进行的教育，也包括家庭对婴幼儿所进行的系统化教育。早期教育的目的是为了满足婴幼儿的求知欲，需要按照婴幼儿的生理、心理特点开展。早期教育是社会教育系统的重要组成部分，合理早教有益于幼儿身心健康、聪明活泼地成长，对于提高人口素质有着积极的意义。
随着越来越多的父母期望通过早期教育帮助自己的孩子赢在起跑线，早教机构迎来了巨大的市场需求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“……积极发展学前教育……建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园……”市场需求和政策的支持带来了我国早教机构的快速发展。我国专门面向家庭中0～3岁婴幼儿提供服务的早期教育机构在20世纪90年代出现，并在最近十几年的时间里获得了较快发展。一般而言，我国早教机构主要有两种类型：第一种是由幼儿园开办，面向0～3岁婴幼儿的早托班;第二种是以咨询公司等名义从事早教业务的机构，也是我国当下市场上大部分早教机构的存在形式。近年来，我国早教机构发展中的诸多问题引起了社会高度的重视与关注。实现早教机构的规范化发展，打造科学、适度、健康的早期教育具有重要的现实意义。
二我国早教机构发展中的不规范现状
1.课程设置不合理，收费高
目前，早教机构最为突出的问题在于课程设置华而不实且收费偏高。早教机构在教育内容的选择上，多追求噱头，目的是引起家长的关注。不仅没有统一的课程标准和实施方案，课程设置也十分随意，课程的质量和科学性根本无法保障。早教市场上特色众多，但目的多是为了迎合家长的心理需求，比如手脑并用、逻辑思维开发等，但是符合孩子成长规律的却寥寥无几。婴幼儿在早教阶段最重要的是接触自然，以及体能锻炼、人际交往和人格发展的相关培养，但是关注这些内容的课程在早教机构中并不多见。
早教机构收费偏高是一个不争的事实。早教机构的课程一般是按课时收费，课时会根据幼儿的情况做出相应调整，一般都是45～60分钟。一线城市中早教机构的收费标准为每节课100～200元，每个幼儿年平均收费高达上万元。早教机构成为追求利润的商业运作产物，高昂的费用也使得早教成为普通家庭消费不起的奢侈品，丧失本该有的社会公益性和相关教育功能，阻碍了我国早教事业的长足进步。
2.行业门槛低，教师的非专业化
现存的多数早教机构挂着咨询公司、培训中心等名义，开办早教机构往往只需在工商部门注册。政府对早教机构在教育资质、课程设置、保教环境等方面缺乏监管，行业门槛低。同时早教机构师资从教的必备条件并不是教师取得资格证。大多数早教机构的从业教师只接受了内部培训就正式上岗。这种培训往往时间短、内容缺乏系统性，无法起到提高早教教师专业素养的作用。
3.早教机构缺乏指导家长的意识
早教机构的教育引导活动不仅要面向婴幼儿，同时还要面向家长;婴幼儿活动主要发生在家庭中，家长的育儿理念和行为直接影响着早教的实际效果。但当下早
教机构大多将教育的中心集中在婴幼儿的发展上，而忽视对家长的指导，缺乏家庭教育指导的意识。很多家长缺乏婴幼儿教育的知识，也不能从早教机构得到有效的指导。
三促进早教机构健康发展的对策
1.政府加强对早教市场的监管，鼓励早教公立机构的建立
政府的各级教育职能部门应当将早教机构纳入监管范围，强化早教机构的规范与引导，建立专门的监督机关负责监督、评估和指导早教机构，并联合教育部门与物价局等相关部门，加强对早教机构收费的监管。最重要的是，国家应当制定并完善专门针对早期教育的法律法规，设立行业标准，制定评估和验收办法，规范早期教育市场的发展。
当前市场上早期教育服务的提供者主要是私立早教机构，其目的在于获利，而并非满足家庭的需求;逐步建立公立早教机构满足社会早教需求，不仅有助于规范早教市场运行，树立行业标准，也有助于为社会提供服务面更广、质优价廉的早教服务，弥补行业的不足。
2.提高资质门槛，提升教师的专业化水平
目前，早教机构从业者缺乏统一的、硬性的准入标准，入职门槛过低。应当建立早教教师的准入制度，对早教教师在学历和专业方面提出更加明确的要求。从事早教教育的工作人员，要求其持证上岗，并引入权威性的早期教育培养方案进行系统化的学习，并通过实际操作考核，避免考核流于形式;在从业人员执业过程中，加强监督，对于不达标的从业人员，在整改培训后仍不达标者应当取消其相应资格。此外，应当建立从业人员晋级学习考核制度，并与行业标准化的薪资待遇挂钩，以提高教师的工作积极性。
3.为家长提供全方位的指导
早教的授课对象不仅是婴幼儿，还应包括家长，家长课程的内容应当包括教育理念、婴幼儿护理、保健、营养等内容。婴幼儿早期教育中家长的地位是早教课程无法取代的，家庭是婴幼儿最重要的课堂。因此，早教机构应把指导家长作为早教课程的重要组成部分，把课堂上的教学内容转化为家中可行的教育方案，在家长的配合下才能保证教学效果。
4.应加强早教机构自身的建设
早教机构应当不断加强自身建设，不断提高教学和服务的质量才能取得更大的发展。早教机构应该调整发展心态，把资金集中到设施建设、课程开发这些核心项目上，而不能因重视短期利益而忽视了长远发展。首先，早教机构在课程上多设置指导家庭教养者的相关内容，必要时配备专业保健人员及心理医生，以方便向家长传递科学的教育理念以及婴幼儿保健、心理发展等方面的知识。其次，应当鼓励家长参与亲子交往的实践活动，协助家长提高亲子交往的质量，建立良好的亲子关系;并帮助家长建立一个相互交流的平台，鼓励家长互相分享育儿经验。除此以外，应当重视早教机构教师的专业化，聘用具备相关资质的教师，并且为员工提供更多的在职培训，如组织教师参加专业培训、专家讲座、行业内定期研讨等方式保证教师的专业化水平。
5.早教机构应与高校建立合作
大学专业早期教育篇4
一、充分认识开展0-3岁婴幼儿早期教育的重要性和紧迫性
学前教育是国家确立的基本教育制度之一，是现代国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。0—3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。重视婴幼儿的早期教育，积极发展学前教育，对促进婴幼儿的后续学习和终身发展，提高国民整体素质具有十分重要的意义。近年来，我省认真贯彻落实国务院办公厅《转发教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见》（[2003]13号）的精神，积极开展0—6岁托幼一体化的探索和实验，0-3岁早期教育逐步展开，许多大中城市开展了形式多样的早期教育，较好地满足了婴幼儿接受早期教育的需求，家长及看护人员的科学育儿水平有了一定提高。但是，总体上看，我省0-3岁婴幼儿早期教育还处在起步阶段，广大农村和经济薄弱地区的早期教育还没有全面开展起来，从业人员的专业素养普遍较低。随着我国优生优育国策的贯彻落实、人民生活质量的改善，人民群众对早期教育重要性的认识日益加深，对早期教育的期待和要求越来越高，已不仅仅满足于孩子有机会入幼儿园，更迫切地要求能接受优质的婴幼儿早期教育，为孩子一生的发展奠定良好的素质基础，让每一个婴幼儿接受良好的早期教育也已成为当前教育民生的突出问题。党的十七大明确提出“重视学前教育”的新要求，国务院办公厅和省政府办公厅关于幼儿教育改革与发展的指导意见中也对开展婴幼儿早期教育、提高0-6岁儿童家长和看护人员的科学育儿水平提出了具体要求。各地要从深入贯彻落实科学发展观、建设新江苏、构建和谐社会的战略高度，充分认识开展0—3岁婴幼儿早期教育的重大意义，将其作为贯彻党的十七大精神、改善和保障民生、大力发展学前教育、构建现代国民教育和终身教育体系的重要举措，精心规划部署、科学组织实施，加大推进力度，有计划按步骤地开展0—3岁婴幼儿早期教育工作，逐步普及0-6岁儿童家长和看护人员科学育儿的知识，为每一个儿童的后续学习和终身发展打下坚实基础。
二、明确今后一个阶段开展0--3岁婴幼儿早期教育的总体要求
1、指导思想。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持“政府主导、立足公益，专业引领、强化服务”的方针，积极开展形式多样的早期教育，构建较为完善的工作机制和体制，努力为0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员提供有效的专业指导和服务，切实提高家长和看护人员科学育儿的水平，促进0—3岁婴幼儿快乐健康成长。
2、发展目标。到“十一五”，全省基本建立起以农村乡镇和城市社区为依托、以优质园为骨干、灵活多样的早期教育服务网络，逐步形成政府主导、教育部门牵头、多方协同的0-3岁婴幼儿早期教育发展新格局。具体目标是：
到2012年，全省0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员接受早期教育指导率为：苏南地区的城市达90%以上，农村达75%以上；苏中地区的城市达80%以上，农村达65%以上；苏北地区的城市达70%以上，农村达到50%以上（接受早期教育指导率是指0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员每年至少接受4次以上有质量的科学育儿指导）。
从事0—3岁婴幼儿早期教育工作的人员都接受系统的专业培训，逐步实行持证上岗，形成一支面向社区、指导家庭科学育儿的专兼职相结合的专业人员队伍。
三、建立并形成0—3岁婴幼儿早期教育的工作机制
各地应在市、县政府的领导下，依托城市街道和农村乡镇政府，逐步建立由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等部门各司其职，早教机构为主体，社会广泛参与的早期教育工作网络，推进0—3岁婴幼儿早教工作又好又快发展。
要进一步强化各部门的责任，形成工作合力。教育部门是0—3岁婴幼儿早期教育的主管部门，要认真贯彻落实党和国家关于学前教育的方针、政策，切实把0—3岁婴幼儿早期教育纳入学前教育事业发展规划并组织实施，研究制订早期教育的重大政策措施，牵头并组织各部门做好早期教育的相关工作；承担对托儿所、亲子园的登记注册工作和早期教育的业务指导，向有关部门提出对托儿所、亲子园收费标准的意见；培养和培训托儿所、亲子园的园（所）长、教师，建立园（所）长、教师考核和资格审定制度；建立学前教育督导和评估制度；做好0—3岁婴幼儿及其家长接受早教指导的建档工作。
卫生部门负责拟订有关托儿所、亲子园卫生保健标准和规章制度，监督和指导托儿所、亲子园卫生保健业务工作，负责对0—3岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育等方面的指导，及时提供0—3岁婴幼儿数等情况。
妇联应在社区（农村地区在镇、村）做好0—3婴幼儿及其家长接受早教指导的组织发动工作，向家长积极宣传科学育儿理念，保证辖区内所有0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员都能接受早教指导，提高家庭科学育儿水平。
各市、各县（市、区）要建立早教指导机构，负责本地区0－3岁婴幼儿早期教育推进工作，努力做到有固定场所、有专门人员，基本满足0－3岁婴幼儿和家长多样化的学前教育服务需求，逐步形成上下联动、协调一致、灵活有效的0—3岁婴幼儿早教服务网络。
各地要建立完善由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等相关部门参与的0—3岁婴幼儿早期教育工作联席会议制度，定期召开会议，研究解决在推进0—3岁婴幼儿早期教育工作中出现的问题和困难，及时推广有益经验，以保证0-3岁婴幼儿早期教育工作不断向纵深发展。
四、积极开展多种形式的0—3岁婴幼儿早期教育
开展0—3岁婴幼儿早期教育，要坚持科学指导、专业引领，规范操作、形式多样。各地、各早教机构要遵循婴幼儿成长规律，按照《江苏省0—3岁婴幼儿教养方案（试行）》（详见附件），科学有序地开展早期教育活动。要加强对早期教育的科学研究和专业指导，坚决防止超越婴幼儿身心发展特点、违背教育规律的错误做法，切实推进我省早期教育的科学化、系统化和规范化发展。
各地要积极倡导和大力支持各类幼儿园开展灵活便捷、丰富多样的早期教育工作。省和市优质幼儿园（含省示范性实验幼儿园）要根据现有条件积极开设托班或亲子园，在开展0—3岁婴幼儿早期教育实验、保证0—3婴幼儿及其家长接受早期教养指导方面发挥示范和辐射作用。农村地区要以乡镇中心幼儿园为主阵地，通过请家长和婴幼儿走进中心园、中心园教师送教到村等方式，保证辖区内0—3岁婴幼儿能接受良好的早期教育。各级各类幼儿园要充分利用社区和本园资源，采用开办托班、亲子活动、专家咨询、网上查询、热线电话、资料宣传、送教上门、育儿沙龙等方式，积极开展形式多样的0—3岁婴幼儿早期教育活动，努力成为面向社区的科学育儿指导基地，不断提高家长科学育儿水平，提升0—3岁婴幼儿早期教育的工作质量。
要积极鼓励社会团体和个人举办早期教育机构，充分发挥社会公益力量开办亲子园、托儿所等，满足社会对早期教育多样化的需求。
五、努力提高0—3岁婴幼儿早期教养人员专业素质
大学专业早期教育篇5
关键词：特殊教育；专业建设；研究
中图分类号：G760文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）32-0265-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第十章“健全特殊教育保障机制”中明确指出加强特殊教育师资队伍建设的重要性。而特殊教育师资队伍整体水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育专业建设水平的影响与制约。本文以黑龙江省为例，对三所高校的特殊教育专业建设情况进行了调查分析，对其中发现的问题提出了一些可供参考的应对策略，以期为特殊教育专业建设提供相应的参考与帮助。
一、黑龙江省高校特殊教育专业建设基本情况
（一）师资队伍
师资队伍建设是人才培养的关键所在，据调查显示，我省特殊教育专业师资现存在专业结构、年龄结构、师生配比等方面不合理的现象。首先，很多高校特殊教育专业教师是由心理学、教育学、医学等专业老师来担任，在一定程度上限制了人才培养的深度和广度；其次，特殊教育专业教师年龄跨度较大，45岁以上老教师与35岁以下青年教师占据了教师总数的大部分，35岁――45岁教师数量相对较少，出现了“断档”的现象；再次，师生配比不合理，资源利用不充分。
（二）人才培养现状
1.人才培养目标
由于人才培养是面向一线机构为主，所以人才培养目标比较一致：本专业培养具有特殊教育专业领域基本理论知识和特殊儿童早期康复专门知识，具备从事特殊儿童基础教育、早期康复和心理辅导的基本能力与技能，具有创新和实践精神，良好的职业道德和健全体魄，能够从事教育、科研、管理的应用型人才。
2.人才培养模式
在人才培养模式上，各校都做了积极地探索和创新，以黑龙江幼专为例，其人才培养模式为：着力完善“一主线、两融合、多渠道”的2+1人才培养模式。
“一主线”：即人才培养模式以实现人才培养目标为根本目的。
“两融合”：是理论学习与实践学习的融合。
“多渠道”：是知识获得多渠道和就业多渠道。
（三）就业情况
抽样调查结果显示：本、专科层次毕业生就业率接近100%，其中本科层次毕业生从事特教相关工作的占就业人数的82%，专科层次的占78%。从工作内容上看，从事特教相关工作的毕业生中，47%从事自闭症、智力障碍、发育迟缓等儿童的教育工作，33%的毕业生从事听障儿童的教育工作；其他20%的毕业生分别从事其他类别障碍儿童的教育工作，或是残疾人联合会、社区等相关部门工作。从就业去向上看，有43%的毕业生留在省内工作，有57%的毕业生选择北京、上海、安徽等省外城市工作。
二、特殊教育专业建设设想
（一）师资队伍建设
针对特殊教育专业师资队伍生师比不合理、年龄两极分化以及部分教师一线机构工作经验不足等困境，提出建议如下。
1.调整师资数量，优化生师比
抽样调查显示，黑龙江省特教专业生师比为12：1，显著低于教育部所规定的18：1的要求。这既导致教师工作量不足，又制约了教师的使用率，造成资源的浪费。因此，有必要引入竞争机制，充分调动教师工作学习的积极性，严格控制师资队伍总体规模，扩大招生数量，提高生师比和办学效益。
2.完善师资进修方案，提高师资专业化水平
据调查显示，在特教专业教师中有相当一部分教师从未接受过系统的特教专业训练，使得本专业师资专业化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的师资进修方案来提升师资专业化水平。第一，为提高教师的实践教学能力，促进产学研结合，分批次、有计划地将教师选派到一线机构，深入到学校管理、教育教学、课题研究等活动中，提升教师的专业应用能力和实践教学能力。第二，学校应秉持与时俱进的指导思想，构建起个性化、终身化的多元培训模式。第三，师资培训要摆脱以往流于形式的弊端，要做到实效第一，真正起到提升教师各方面素质的作用。因此有必要建立起师资培训质量督体系，师资培训的质量监督既要有结果的考核监督，也要有培训过程的监督。
3.加强教师跨专业合作
鉴于师资队伍结构的合理性，加之研究趋向多专业整合的形势，应强调0-6岁学前特殊教育，加强多专业教师的合作。可以考虑成立特殊教育研究所，将学前教育、教育学、特殊教育、心理学、医学等专业教师纳入其中，集中力量，形成研究特色。
（二）人才培养改革
1.加大对特殊儿童早期康复师资的培养力度
随着特殊教育事业的发展，“早发现、早诊断、早康复”的教育理念越来越得到社会、学者、家长的认可，与此同时，行业对特殊儿童早期教育康复师资的需求数量与质量也逐年提高，这也就对专业人才培养的院校提出了新的要求。
一是社会需求。以自闭症儿童为例，二十年前，自闭症的出现率是千分之一。随着时展，全球各国的自闭症出现率皆呈现逐年增多的趋势。据全国残疾人普查情况统计，儿童自闭症已占我国精神残疾首位，中国公益研究院《中国自闭症儿童现状分析报告》显示，目前我国自闭症患儿数约为一百六十四万人。中国残联的统计则显示，2012年，我国某些地区的自闭症出现率已攀升至近百分之一，仅在各类机构学习的自闭症儿童就有1.1万人。由此可知，自闭症儿童数量的激增将导致对特教师资需求的突发性增长。
二是行业现状。据调查显示，全国50多所培养专业人才的学校，往往是按障碍类别划分专业方向；此外，各高校人才培养方向缺乏对康复训练师资的关注，行业内也缺乏较为专业的早期康复机构。以自闭症为例，1988年，南京脑科医院儿童心理卫生研究中心开始了我国最早的自闭症儿童康复训练。1993年，第一家由家长开办的民办机构――星星雨教育研究所在北京成立。目前，国内训练机构大约只能满足全国十分之一的需求。有登记的各类型训练机构约七百多家，由医院和政府部门开办的寥寥无几，超过90%的机构由家长开办，这是一种被迫无奈的自我拯救。另外，各机构收费差异过大，高的甚至需要每月近万元。面对行业乱象与社会需求，高校有责任加大康复师资的培养力度。
三是就业现状。黑龙江省共有公立特教机构79所，此外还有残疾人联合会和儿童福利院下属的特教机构以及私立机构。随着特殊儿童早期康复教育事业的发展以及“三早”理念的提出，这些机构相继开设了特殊儿童早期教育康复部或是康复班级，而专门培养特殊儿童教育康复师资的院校却寥寥无几。综上所述，特殊儿童康复教育师资有着良好的就业前景和广阔的就业空间。
四是师资力量。世界各国学者的特殊儿童早期康复研究结果均显示，特殊儿童康复是需要特殊教育、心理治疗、医学康复、常规教育教学等多方面合作实现的。所以，这就要求其康复师资具备以上多方面的知识和技能。由此可见，要想培养出合格的、适应时代需求的特殊儿童早期康复教师，就必须完善专业人才培养的师资队伍，完善专业结构，提高专业素养，以满足特殊儿童早期教育康复师资培养的需求。
2.持续推进课程建设
一是适当调整课程设置。鉴于基础课程开设的现状，进一步规范相关基础课程的设置，必修课方面主要包括两方面的学习领域：专业理论和专业技能学习领域。专业理论学习领域开设基础的专业理论课程，如特殊教育概论、特殊儿童康复概论等课程。专业技能学习领域又分为专业技能课程，如：自闭症儿童教育与康复、特殊儿童教育诊断与评估等。教育实践课程，如：感觉统合训练、行为改变技术等。及教育科研类课程，如：特殊教育科研方法等。
在选修课中，人文素养选修课增加特殊教育职业道德等课程，增强学生的专业认同，产生行业发展的责任感和使命感。专业选修课中按障碍类型形成关于这一类障碍的课程群，可供对某类别感兴趣的学生进行选择和学习。如针对听觉障碍，安排听觉统合训练、康复听力学、听觉障碍儿童的心理与教育等。学生可在必修课的基础上，根据个人的兴趣和意向选修这些课程。
二是加大实践课时的比例。作为主要培养一线特殊教育机构教学、科研、管理等方面人才的院校，其优势应在其实践技能的掌握。所以，在课堂教学过程中，应加大实践课时的比例，使专业理论课程与实践课程实现合理配比。为实现该目标，需要在模拟实训和一线见实习两方面加强。建议部分课程每周都有模拟实训，学生每两周有半天的时间到特教一线机构进行见习、实习。
（三）招生与就业改革
1.招收残疾人大学生
残疾人高等教育在我国刚刚起步，目前，绥化学院是我省唯一一所招收残疾人大学生的本科院校，且2013年9月将迎来第一批残疾人大学生。黑龙江省专科层次院校特教专业招收残疾人大学生项目目前仍属空白。残疾人大学是接受高等教育是残疾人事业发展的必然趋势，也是实现社会团结、稳定，提高国民整体素质的必要条件。
2.加强职业认同教育
目前，由于对特殊教育的认识不全或者一些观念上的偏见等，使得黑龙江省高校特殊教育专业第一志愿录取率不高。调配的学生专业认同感较差，不仅影响在校期间的学习情况，甚至可能阻碍其将来成为一名合格的特殊教育专业教师。因此，对这类非第一志愿的学生，应加强职业认同教育。
3.市场导向――指导就业
特殊教育专业的招生与培养也应该顺应市场需求，针对于特殊儿童数量逐年增多、医学康复、早期教育康复等市场需求量较大的现状，各高校应合理配置资源，开设相应的方向课，进一步明确专业方向，努力培养出适合市场需求的特教专业毕业生，促进特教专业学生学以致用。
4.就业途径应西移、下移
根据2008年国家统计局的《国家统计年鉴》，各地区特殊教育学校数量相差非常大，发达省份特殊教育学校的数量显著多于欠发达、落后的省份。这一方面说明全国的特教专业区域发展不均衡；另一方面，可以看出欠发达地区特教事业发展空间大，需要引进特教人才多。对于黑龙江省特教专业毕业生来说，到西部和基层就业将有更大施展本领的舞台，容易得到重用。因此，特教专业学生应改变观念，积极支援西部建设，响应国家号召，促进西部大开发的同时，也解决了特教人才流失的问题。
大学专业早期教育篇6
关键词：幼专生；0-3岁婴儿心理与教育
这几年，我开始接触0-3岁的早期教育，开始教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程，该课程主要针对早期教育专业的学生。《0-3岁婴儿心理与教育》是早期教育专业的专业核心课程。那么针对该课程的教学特点以及在教学中发现的一些问题，简单的谈一下我的看法：
一、通过本门课的教学，能够体现以下教学效果
1、使幼专生能明确《0-3岁婴儿心理与教育》的学习目的，掌握婴儿期心理发展趋势与基本规律，理解影响婴儿心理发展的各种因素及其在婴儿心理发展中所起的不同作用。
2、了解不同年龄阶段婴儿心理发展各个领域的主要特点。
3、学会运用心理学的理论和方法分析婴儿在教养过程中出现的各种心理现象和问题，并能提出初步的教养策略。
4、培养学生具有较高的职业修养和职业品质。
5、帮助学生形成和树立科学的心理学观念，扩大心理学的视野、培养健康的心理品质。
二、在教学中存在的问题
1、由于这门课我只教了2个循环，因此对于这本教材的理解不够透彻，对这门课程的深度挖掘不够，不论是从细节还是整体上来说，总有把握不好的地方，对于内容的讲解有时候不够细致，有些内容的讲解只在皮毛、不在骨头。
2、所教授得班级是单班教学，因此在上课的时候主要采取我讲授学生听的方式来教学，虽然在教学当中也穿插案例尽量使课程丰富、生动起来，但是这种纯讲授的上课模式使学生还是觉得枯燥。
3、在教学方法的选择上比较单一，与学生的互动较少。由于没有多媒体，因此很多比较直观形象的图片、视频无法给学生观看，基于0-3岁婴儿心理发展的特殊性，而学生又对这一阶段的婴儿了解较少的特点，因此很多在这一阶段婴儿出现的心理表征光用语言描述学生的印象、理解不深刻，因此也就造成了学生对知识的掌握不扎实的现象。
4、这门课是纯理论课，因此在教学中没有搭配实训教学，但是婴儿心理的发展在0-3岁这个阶段，体现在感知觉、动作、情绪、语言等外在表现上的阶段性表征较明显，因此学生比较容易发现和理解；而像思维等的发展，由于婴儿2岁思维才开始发展，但是0-3岁这个阶段，发展的阶段表征不是很明显，因此学生对婴儿思维的发展就比较难掌握；而且教材中得知识点较零碎和多，学生在学习的时候很容易就弄混淆。
5、由于学生对0-3岁这个阶段的孩子接触较少，在学校安排的见习当中也有同样的问题，在见习中，很多幼儿园没有托班，而即使有托班的幼儿园出于种种顾虑，并不安排学生在托班见习，因此，早教专业的学生很难接触到0-3岁这个期间的孩子，因此觉得对于所学的知识觉得不能学以致用。
6、学生对早期教育的重要性意识的淡薄，由于早期教育市场的特殊性，很多学生认为早教机构不正规，没有国家承认的比较统一的系统，因此很多早期教育专业的学生多转向3-6岁的幼儿教育。
7、在教学的过程中，我越来越觉得自己的知识量和实践的缺乏，对于0-3岁的婴儿教育，我大部分也只是从教材中学来再传授给学生，而且，我并没有孩子，因此实践经验很缺乏，这样就造成了我在教学中也出现了很多的困难。
三、改革意见
1、增强自身的知识量，不光要有量的累积，更要有一个质的跨越，对0-3岁这个阶段的婴幼儿的心理的认识和理解要深入、要透彻。准确掌握每一个阶段婴儿心理的表现。增加自身的实践经验。
2、改变原来纯讲授的教学模式，多与学生进行互动；不要只以教师为中心进行教学。选择多样的教学方法，让学生参与到课堂当中来，以学生做为课堂的主体。
3、对知识点的归纳要形成模块，这样学生既能把知识点联系起来，又能使学生对所知识的脉络清楚，具有系统性和联系性。
4、要让学生了解到早期教育的重要性，转变、端正态度。树立科学的世界观、人生观和价值观形成科学的思想方法；培养热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神的优秀幼儿教师。
5、如果有条件，多参观早教机构的教学，最好能让学生多去见习，近距离的接触0-3岁的婴幼儿，这样才能对于婴儿心理的发展有更透彻的认识。可以通过感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养其职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
6、把0-3岁的婴儿教育与3-6岁的幼儿教育对接好，做到托幼不分家。
7、具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；能有意识运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，
8、根据早期教育专业培养应用型人才的专业建设目标，围绕早期教育专业知识应用能力的形成，确立"教育理论+专业技能+艺术特长"的幼教人才素质培养模式，坚持以社会需求（就业）为导向、以教学为中心，紧密结合市场需求，以培养提高学生综合职业素质为基础，注重理论与实践相结合，加强与用人单位的多方位联系，建立广泛的学生教学见习、实习、就业的基地，培养早期教育专业学生成为"复合"应用型人才。
9、构建特色鲜明的学前教育课程体系，合理配置课程模块，形成全新的课程方案，使课程设置体现灵活性和实用性，课程内容更加注重多学科交叉和课程的综合性与应用性。新的模式有利于学生个性和特长的发挥，拓宽学生的知识面和适应能力。课程设置重视理论与实践相结合，把学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育科研方法、做为专业主干课程，使学生通过学习掌握扎实的基本理论、基础知识。
以上是我对在教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程时发现的问题，及针对问题所提出的改进策略和发展设想，可能不够完善，会在今后的教学中多改进。
参考文献：
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大学专业早期教育篇7
【关键词】美国；早期教育；质量提升；发展历程
【中图分类号】G619【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2012）04-0044-05
早期教育质量与儿童的发展质量密切相关，是家长、教师以及管理部门、政策制定者关注的焦点问题。提高早期教育质量已经成为众多国家教育改革的重要议题。最近几十年来，美国学界围绕早期教育质量问题开展了大量研究，在提升早期教育质量方面积累了丰富经验。本文拟对美国早期教育质量（主要是指早期教育机构为0~5岁儿童提供的教育服务质量）提升的发展历程进行概述与分析，从而为我国有效提高早期教育质量提供借鉴。
一、20世纪70年代前
一个国家的早期教育理念往往决定其教育政策的走向。20世纪70年代前，早期教育质量问题不是美国政府的重要议题。这是因为长期以来，美国社会将家庭看作是社会的基本单元，是唯一适合教育年幼儿童的场所，母亲是最佳的教育者。因此，美国政府在保障家庭私有权（包括养育权）的基础上，着重巩固家庭在社会中的基础地位。在20世纪70年代前的美国，早期教育机构提供的服务被看作是一种慈善事业或社会福利，政策的介入主要是为了帮助那些无力承担子女教育责任的家庭。例如，在20世纪初，美国的移民数量激增。为此，社会上曾经出现大量旨在帮助社会底层家庭和移民家庭的日间托儿所。然而，受到“家庭是社会的基本单元”这一传统观念的影响，大多数美国公众认为日间托儿所是对母亲这一儿童最主要教育者的传统角色的挑战，会对传统家庭生活的稳固造成不良影响。有人甚至认为日间托儿所的儿童无法接受母亲的照料，等同于孤儿。基于上述家庭教育与机构教育二元对立观念的影响，这个阶段的美国政府并未对日间托儿所等早期教育机构提供足够的政策支持，以致这些教育机构很快就衰落了。
然而，随着社会的发展，家庭结构逐渐发生变化。随着市场对劳动力需求的不断改变，加之女权运动的冲击，家庭教育与机构教育二元对立的态势逐渐被打破，二者逐渐融合。20世纪70年代后，美国政府开始关注家庭教育与机构教育的融合问题，旨在促使家庭教育与机构教育共同解决有关社会问题，共同促进儿童发展。伴随着机构教育地位的不断上升，早期教育的质量问题也日益受到关注。〔1〕
二、20世纪70年代后
20世纪70年代后，美国妇女大量走入职场，早期教育成为社会的重大民生需求。Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美国幼儿的入园率从20世纪60年代中期开始持续上升，5岁儿童的入园率从1965年的60%上升到2005年的超过90%，4岁儿童的入园率从1965年的不足20%上升到2005年的接近70%，3岁儿童的入园率也由1965年的不足5%上升到2005年的超过40%。〔2〕
在美国，早期教育质量日益受到关注的另一个重要原因是越来越多的研究证实了早期教育的重要性。相关研究表明，早期经验对儿童未来的社会情感及认知发展影响重大，学前期读写能力和数概念的发展对后续的学业成绩也有重要影响。同时，经济学相关研究显示，早期教育能带来积极的经济和社会回报。〔3〕这意味着早期教育的质量提升不仅对幼儿及其家庭有益，而且有益于国家的经济与社会发展。
在早期教育机构大发展的同时，大量政策调研报告开始关注早期教育的质量问题，比如《日托机构观察》《国家危机：教育改革势在必行》等。一批关于早期教育质量提升价值的研究报告也陆续刊发，引起了人们的广泛关注，比如《改变命运：“佩里学前教育方案”的追踪研究》等。与此同时，各级专业组织，包括国际性组织（如国际儿童教育联合会）、全国性组织（如全教协会）以及地区性组织（如南方幼教联合会），通过倡议、报告等形式，呼吁政府提高对早期教育质量的重视程度。所有这些对早期教育质量的提升产生了积极的影响。
在这一社会背景下，美国政府日益关注早期教育质量问题。1965年，美国联邦政府实施“开端计划”（HeadStart），该计划面向3~5岁处境不利幼儿，试图通过教育机构为他们提供相对平等的受教育机会，进而改善他们的状况。1969年，第一个专门为早期儿童服务的联邦办公室——儿童发展办公室成立。“开端计划”实施至今，规模不断扩大，且日益向纵深发展。1994年，联邦政府又推出了旨在保障、促进婴儿和学步儿健康发展的“早期开端计划”（earlyHeadStart）。
作为联邦制国家，美国早期教育质量提升的主导责任在各州政府。在过去的数十年中，各州政府为提升早期教育质量做了大量工作，也取得了一定成效。例如，北卡罗莱纳州率先实施了“聪明起点计划”（SmartStart），旨在确保该州每一名幼儿能接受良好的早期教育，从而为其未来成功打好基础。这一项目不仅提升了该州的早期教育质量，也为其他州树立了榜样。在提升早期教育质量方面，各州政府的举措大致可归纳为：（1）制定全州或特定区域的质量提升方案。（2）为早期教育质量提升提供资金支持。（3）制定专门针对教育或健康领域的行动方案。（4）形成政府出资和私人赞助合作的质量提升方案。此外，各州之间还加强合作，共同提升早期教育质量。例如，“早期听力障碍预防与干预项目”通过立法的方式在美国42个州实施，旨在持久改善有这方面特殊需要的儿童的健康状况，促使其更好地适应机构教育。
三、美国早期教育质量提升的主要特点
1.更全面地定义质量
近年来，研究人员和政策制定者都致力于思考如何为“质量”下定义。尽管目前人们对于“质量”概念的争议仍在继续，〔4〕但在实际操作层面，目前的普遍共识是，质量主要涉及两个方面，即过程性质量和结构性质量。过程性质量是指直接影响幼儿早期发展的实际教养过程，包括教养者与幼儿的互动，教养者利用环境对幼儿进行的情感回应与生活照料，确保幼儿安全与健康的教育实践等。结构性质量是指教养者及早期教育环境的特征，包括儿童与教养者的人数比、机构中工作人员的专业资质等。研究者认为可以通过控制环境来提高早期教育的结构性质量。为此，研究者开发出不少质量评估工具，并对这些评估工具进行了信效度考察，如侧重过程性质量的“教室评估得分系统”，综合取向的“环境质量评估量表”等，〔5〕为各州政府选择并使用恰当的评估工具用于早期教育质量评价提供了便利。
更全面地定义质量也为有效监控早期教育质量提供了指引。目前，研究者普遍认为，质量监控应当涵盖有关质量的所有维度（包括结构性质量、过程性质量等），同时应当涉及所有儿童接触到的教育环境（包括家庭教育环境、机构教育环境、半日制及全日制教育环境等），涵盖所有类型的儿童（包括不同能力、不同母语、不同文化背景的儿童）以及涵盖所有类型的家庭（包括不同收入、不同母语、不同文化背景的家庭）。
2.建立有效的质量评定与推进系统
建立标准化的质量评估系统有助于收集与教育质量相关的数据，也有利于借助反馈机制促进早期教育质量的提升。在过去的十年中，美国许多州都在致力于建立旨在提高早期教育质量绩效的责任系统。这些系统目前被统称为质量评定与推进系统（qualityratingimprovementsystem）。
一般而言，质量评定与推进系统包含五个组成部分：（1）质量标准。（2）质量标准监测程序。（3）质量提升支持程序。（4）激励机制。（5）面向家长及公众的信息传达。质量评定与推进系统以质量为抓手，整合了以往较为零散的监督和管理机制，提高了质量提升的效率。〔6〕
1998年，俄克拉荷马州首先建立了质量评定与推进系统，命名为“星级评定系统”。此后，有24个州陆续建立了质量评定与推进系统。目前，另有22个州的质量评定与推进系统正在建设之中。
迄今为止，已有不少研究考察了质量评定与推进系统的效能。总体来说，质量评定与推进系统有利于机构教育质量的提升，同时也有助于幼儿在早期阅读、社会性、情感等方面的发展，从而更顺利地实现向小学的过渡。
3.更加重视师资培训
近年来，职前、职后教师的专业发展备受美国联邦和各州政府的重视。“不让一个孩子掉队”（noChildLeftBehind）法案（2001）、“良好开端，聪明成长”(GoodStart,GrowSmart)议案（2002）等政策文件的出台，促使社会各界更加重视早期教育师资的培养。具体来说，“不让一个孩子掉队”法案的一项重要内容就是提高教师质量，而“良好开端，聪明成长”议案则在激励各州提出早期学习标准的同时，鼓励教育机构负责人考虑如何让教师掌握相关技能，进而有效指导、帮助幼儿达成相关标准。虽然新近的研究表明，教师的学历与早期教育机构的质量、幼儿的发展水平之间没有显著相关，但其原因可能是多方面的。正如Hyson,tomlinson和morris（2009）所言，一个低质量的培训项目很难培养出合格的教师，因此也无法保证幼儿所受教育的质量。〔7〕
要解决教师质量问题，方案之一就是加强教师资格认证制度的建设。目前，几个全国性专业组织有针对性地制定了有关幼儿园教师的相关认证标准。这些专业组织包括全教协会、美国特殊儿童委员会/早期教育分委会、专业认证委员会以及国家专业教学标准委员会等。其中，全教协会制定的标准主要针对从事0~8岁儿童教育的教师，国家专业教学标准委员会制定的标准主要针对已获取教师资格证书的幼儿园教师。此外，师资培训机构的认证标准制度建设也受到了重视。例如，全教协会与全国师范教育鉴定委员会合作，修订和完善了覆盖副学士、学士、研究生教育培养方案的“新教师与高级教师的专业准备培养方案标准”。该标准自2010年起在全美推广。
四、美国早期教育质量提升的未来发展趋势
近年来，美国各界对提升早期教育质量相当重视。学术界和各级各类教育机构通力合作，提出了不少有利于早期教育质量提升的举措。下述几方面可视为未来美国早期教育质量提升的主要发展趋势。
1.建设童年早期系统
联邦政府和一些州政府近年来试图建设各州的童年早期系统（earlyChildhoodSystem）。尽管理论界和政策制定者对于如何界定“童年早期系统”仍有不少争议，但普遍的共识是，建设童年早期系统的最重要目标是将服务于年幼儿童的各个子系统（如早期教养系统、家庭支持系统、身心健康与营养系统及特殊需要/早期干预系统等）相互协调起来，从而为年幼儿童的发展提供高质量服务。建设童年早期系统可能是未来美国早期教育质量提升的主要发展方向。
架构童年早期系统涉及的内部要素包括各项标准、人力资源建设、服务项目、管理、资金支持、质量监控与提升以及向其他系统的过渡等。〔8〕由此可见，童年早期系统的建设是一项庞大的系统工程，尽管意义显著，但需要大量人力、物力、财力支持，以及多方利益的协调，很难一蹴而就。另外，系统的架构和系统内部各要素之间的协调也需要经过较长时间的不懈努力来逐步实现和完善。
2.充分体现教育公平
近年来，人们将质量与公平密切联系起来，将公平视为质量的基本组成部分，认为所有儿童都应享有同等质量的早期教育权利。换句话说，如果儿童没有接受公平的教育，那么无论从定义还是从原则考量，这一教育系统都不能被称之为是高质量的。儿童在接受教育的过程中是否受到公平的对待，是衡量教育质量的重要指标，具体包括是否为所有儿童，不论性别、文化、家庭的社会经济地位、生理心理需求以及能力，提供有质量的课程、有资质的带班教师以及能促进同伴间互动的学习环境。〔9〕
尽管美国已经在早期教育的公平性方面做了许多努力，比如近几年一些州开展的“普及早期教育”（Universalpreschool）计划，但是教育不公平现象仍然存在。例如，种族、家庭的社会经济地位、父母受教育程度、母亲的职业、英语的掌握程度以及所处的地理位置仍然是决定幼儿获得何种早期教育的重要前提条件；各个州早期教育的政策支持与投入力度，各个州的早期教育水平以及各种形式的机构教育质量之间的差异也较为显著；早期教育工作者的工资及社会地位普遍较低，仍受到明显的不公平对待，等等。这些都是未来美国早期教育质量提升过程中必须解决的问题。
3.提供高质量师资
美国早期教育教师专业发展机制当前面临诸多范式的变革。当传统以知识为导向（knowledge-focused）的专业发展模式受到越来越多的质疑后，如何建构以实践为导向（practice-focused）的专业发展模式仍然面临很大的挑战。Zaslow，tout，Halle和Starr（2010）提出的建设性意见包括：（1）系统地融合知识导向和实践导向的教师专业发展模式。（2）优先考虑实践导向的教师专业发展。（3）知识源于实践，而非先于实践。〔10〕
当前面临的最大问题与挑战是如何将与实践导向联系密切的现场个性化专业培训纳入正规的培训体系。为此，一方面，在职培训体系需要设计相应的现场个性化专业培训确认程序；另一方面，高等教育的课程设置需要逐步融入相关实践内容，不仅要考察知识，更要考察实践能力。另外，随着信息时代多媒体技术的日臻成熟，如何运用多媒体技术整合资源，通过主题会话、虚拟互动等形式建立网络化的教师学习社区，形成互动的资源共享模式，有效提高教师教育的质量，既是未来重大的发展机遇，也具有很大的挑战性。
4.进一步推进和完善以实证研究为基础的政策
所谓以实证研究为基础的政策（evidence-basedpolicy）是指政策的制定与实施都要以科学研究为基础。毫无疑问，当代科学研究为早期儿童的发展与教育提供了丰富的支持。本世纪初，神经科学和经济学的研究均强调了早期教育的重要价值。〔11〕但即便在美国，大多数儿童的潜能也未能得到充分开发。有学者认为，在某种程度上，儿童的表现不尽如人意是由于当今政策制定缺乏对新的科学研究成果的有效应用。
尽管近年来美国各级政府在早期教育政策的制定与实施过程中均加大了对于科学研究的强调程度，例如奥巴马政府上台之后，要求对每一个“开端计划”方案都进行严格评估，并强调研究证据对基金项目进一步实施的重要性，但政策的制定与实施是一个受多种因素影响的复杂过程。如何理解科学研究与政策制定之间的关系，如何将有关年幼儿童的科学研究结论应用到政策的制定与实施过程中来，如何有效利用研究证据来引导和调节政策的实施，诸如此类的问题均需妥善解决。可以确定的是，进一步推进和完善以实证研究为基础的政策，对美国早期教育质量的提升有重要意义。
纵观美国早期教育质量提升的发展历程，值得关注的是观念在其中所起的重要作用。在过去的40多年中，美国在早期教育质量提升方面取得的显著成效，可归功于人们对早期教育价值认识的不断深入。而推动美国早期教育质量提升的要素，首先是系统观。无论是质量评定与推进系统的建设，还是更广泛意义上的童年早期系统的建设，都强调系统设计、资源整合与协调发展。其次是公平观。教育公平是高质量教育的重要体现，质量提升的方向就是让每个幼儿都能获得高质量的早期教育。再次是标准化。近年来美国已经制定了各项早期教育相关标准，如机构认证标准、课程标准、早期学习标准、教师标准等。这一系列标准既是教育系统的构成要素，也是衡量教育公平的准则。最后是师资建设。培养专业化的早期教育师资队伍，确保教师队伍的稳定和专业发展渠道的有效性，是质量保障与提升的基本前提。
总之，早期教育质量的提升是推进社会文明和发展的时代标志。提升早期教育质量既是政府的责任，也需要各方的共同参与和不懈努力。
参考文献：
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大学专业早期教育篇8
摘?要：本文从全儿教育协会（naeYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。笔者认为在制定我国幼儿教师职业准入标准时需要体现入职前阶段的专业标准要求；倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈以及体现出幼儿教师的专业独特性和时代性。
关键词：职业准备标准；全儿教育协会；幼儿教师职业准入
众所周知，美国是一个分权制国家，在幼儿教师专业标准制定上，呈现国家和州不同层面的特点。国家层面的幼儿教师专业标准一般是由全国性的教育专业组织研究起草，其内容较为权威、笼统，为州层面的幼儿教师专业标准的制定引领了方向。其中具有代表性和权威性的两个专业机构分别是美国专业教学标准委员会（nBptS）和全儿教育协会（naeYC），它们于2010年起草的《优秀幼儿教师专业标准》和2009年修订的《幼儿教师职业准备标准》从国家层面分别对“优秀幼儿教师”和“职前幼儿教师”的专业标准作了全面而清晰的界定。本文拟从全儿教育协会（naeYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。
一、《幼儿教师职业准备标准》制定的背景
全儿教育协会（naeYC）成立于1926年，其前身是美国保育教育协会（nationalassociationfornurseryeducation）。1929年该组织出版了《幼儿教育的最低要求》（minimumessentialsfornurserySchooleducation），开创了美国幼儿教师专业标准的先河。自20世纪60年代初更名为全儿教育协会（naeYC）后，渐渐发展成为了世界上研究幼儿最大的组织机构，大约有80000个组织成员，拥有来自不同地方、州和区域的300多个分支机构。协会的宗旨是促进所有儿童的健康发展，尤其注重0到8岁幼儿的教育质量。全儿教育协会（naeYC）一直致力于为颁发学位的高等教育机构制定幼儿教师职业准备标准，从1982年的《4~5年幼儿教师教育计划指南》和1985年的《副学士学位（大专文凭）授予机构中的幼儿教育计划指南》到1991年的高级学位计划标准，再到1999~2003年间的副学士学位（大专文凭）计划、初级许可证计划和高级学位计划，并于1996年、2001~2003年和2009年间，先后对1985年的幼儿教师教育计划指南进行了三次修订，[1]最后形成了2009年第三次修订版的《幼儿教师职业准备标准》。
二、《幼儿教师职业准备标准》的内容
《幼儿教师职业准备标准》的基本结构由“标准”的研制目标、历史发展、核心概念及主要内容组成。全文总计6条核心标准，每条标准下包含3~5个关键要素（用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容）和支持性诠释（说明该标准重要的原因）。这6条标准对幼儿教师入职前需具备的基本专业知识和能力做了较为明确的规定，具体内容如下。
1.能够促进儿童的发展和学习
早期教育学位方案的学生应该具有儿童发展的基础知识，能够基于他们对儿童特点、需要以及对儿童发展和学习多种交互性影响的理解，为每个儿童创造健康、尊重、支持和有挑战性的环境。
2.能够构建与家庭和社区的良好关系
早期教育学位方案中的学生应该知道成功的早期教育取决于他们与儿童的家庭、社区之间的合作。他们了解、体会并且重视儿童家庭与社区环境的复杂性的特点及其重要性，并将这种理解用于创造尊重、相互呼应的关系，从而支持家庭并能够让家庭参与到其子女的学习和发展中来。
3.能够观察、记录和评价，以支持儿童和家庭的发展
早期教育学位方案中的学生理解观察、记录儿童及其他对儿童的评价方式是所有早期专家实践的核心。他们知道、理解评价的目的、益处及如何评价。他们能够知道并且负责的使用系统化的观察、记录以及其他有效的评价策略，与家庭及社区一起，对每位儿童的发展产生积极的影响。
4.运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭
早期教育学位方案中的学生理解教儿童和向儿童学习是一个非常复杂的过程，而且这一过程根据儿童的年龄、性格和教学发生的环境在细节上存在很多差别。他们能够理解、使用与儿童及其家庭的积极关系和支持性的互动，作为他们工作的基础。学生们了解、明白并能够使用广泛的发展适宜性方法、教学策略以及工具建立与儿童及家庭的连结，并且积极的影响每个儿童的学习和发展。
5.运用内容知识建构有意义的课程
早期教育学位方案中的学生将他们关于学科的知识用于设计、实施和评价那些能够促进每个儿童积极的学习与发展的经验当中。学生们理解早教课程中的各个发展领域和学科（内容）的重要性，他们了解关键概念、调查工具和内容领域（包括学科）的结构，并能找到能够加深自身理解的资源。学生们将他们自己的知识及其他资源用于设计、实施和评价有意义的、具有一定难度的课程，从而促进每个幼儿在身心发展和学习上的全面发展。
6.成为一名专业人员
早期教育学位方案中的学生认同自己为早期教育专业的一员并且以此作为行为的依据。他们能够了解和使用道德规范及与早期教育实践相关的其他专业发展标准。他们是持续性、合作型的学习者，具有对自身工作的反思性、批判性的见地，整合对多种资源的知识做出明智的决定。他们是有效教学实践和政策的倡
导者。
naeYC制定的标准包括三个级别：
1）副学士学位（associatedegree）标准；
2）初职证书标准；
3）硕士和博士学位标准（高级证书标准）。
这三个级别的人员所需满足的条件有所区别。在副学士学位标准水平，毕业生需具有必要的技术性知识和技能，从而能够有效胜任日常的幼儿活动；本科水平的毕业生需要具有应用和分析核心知识的能力以及为儿童个体、群体系统规划和开发课程的能力；硕士毕业生需要具有更高的分析、完善核心知识的能力与评价、应用研究改进实践的能力；博士水平的毕业生需要具有进行调查和研究实践的能力，从而拓宽自身的知识面并影响整个教育体系的变革。在每一个级别，这些专业人员都需要参与有利于其持续专业发展的反思性实践，并且成为改进儿童、家庭、幼儿教育专业状况的政策拥护者。
三、对我国幼儿教师职业准入的启示
（一）应体现入职前阶段的专业标准要求
不同的发展阶段，教师的专业程度存在很大的差别，因此制定的标准也应该考虑这些因素，美国幼儿教师专业标准针对准教师、新任教师和优秀教师开发了不同的标准，虽然我国目前也出台了幼儿园教师专业标准，但并没有考虑到不同阶段教师的实际情况和发展需求。美国的幼儿教育专家莉莲・凯茨（Lilian.G.Katz）将幼儿园教师专业发展阶段划分为新手（求生）阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，国内一些学者也对幼儿教师的发展阶段进行了划分，因此可以根据己制定的幼儿园教师专业标准，结合现有相关成果，进一步细化并形成各个不同发展阶段的专业标准，或者对各个阶段的不同要求进行具体的界定和说明。
（二）应倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈
我国有学者指出，标准的制定主体应当具有多元化的特点。[5]美国幼儿教师职业准备标准是由教师制定（by）、与教师一起制定（with）并且是为了教师（for）而制定的标准，参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，美国幼儿教育协会、副学士授予机构的早期教育工作者和全美婴幼儿教师协会的成员，以及在全美教师教育认可委员会和美国幼儿教育协会早期副学士学位认证系统中使用该标准的成员。在广泛的讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定过程的民主性。因此，幼儿教师职业准入标准的制定应当包括一线教师、学前教育领域专家、政策制定者和其他的专家学者，尤其是一线教师，他们直接面对幼儿园的教学实践，对当前幼儿教师的现状和问题有着最直观的理解。
（三）标准内容应体现出幼儿教师的专业独特性和时代性
美国幼儿教师职业准备标准的内容涵盖了幼儿教师对幼儿身心发展特点与规律的掌握与理解；对有意义的早期教育课程的构建；对有效教学策略的运用；与家庭、社区建立支持性的合作关系；成为一名反思性实践性专业者，体现出对幼儿教师在知识、能力与伦理等方面并重的要求，同时也极大地凸显了幼儿教师的专业独特性。此外，美国幼儿教师职业准备标准中所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子，并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容，也符合全纳教育的发展思潮；同时，它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力，这反映了教育一体化的要求。可见，该标准的制定顺应了教育发展的大趋势，体现了一定的前瞻性。因此，我们在制定幼儿教师职业准入标准时也需要充分考虑其专业独特性和时代性，尽可能避免简单地套用中小学教师专业标准通用的“专业理念与师德”、“专业知识”与“专业能力”三维度指标体系。由此可见，美国的幼儿教师职业准备标准为我们提供了一个极好的学习榜样和范例。
参考文献：
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[2]张治国.美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J].外国教育研究，2009
大学专业早期教育篇9
计划本身是对工作进度和质量的考核标准，对大家有较强的约束和督促作用。所以计划对工作既有指导作用。下面小编为大家带来早教销售计划模板，但愿对你有借鉴作用!
早教销售计划模板1(一)重视安全保健工作，营造平安温馨校园
1、有计划开展教师安全知识问答、幼儿安全教育和师幼安全实战演习，提高师幼的安全意识和应急突发事件的能力。
2、细化一日活动安全管理细则，规范日常工作要求，将安全责任落实到每一个环节。
3、规范卫生保健工作，严格执行幼儿园卫生保健制度，全方位做好防病防疫工作，确保幼儿身心健康。
(二)加强教师多方位培养，提高教师综合素质
1、深入学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的细则，每月交流学习笔记，进行理论联系实践的考核，提高教师理论素养和对《规程》《纲要》实际应用能力。
2、分别组织语言组和音乐组的教师进行图画书讲述和边弹边唱的技能考核，提高教师的专业技能。
3、开辟“优秀园丁”和“幼儿园里好事多”德育栏目，鼓励优秀教师脱颖而出，倡导家长和小朋友学习幼儿园里的好人好事。
4、继续开展“快乐10分钟大家谈”主题讨论，在原有基础上鼓励教师关注幼教事业发展方向，提高服务家长的意识。
(三)组织形式多样的教学活动，促进幼儿和谐发展
1、要求各班结合幼儿园工作计划制定科学合理的班级工作计划，注重计划的可操作性和实用性。
2、通过每学期一次的教学评优和日常的有效教研，加强教学研究力度，增加领导推门听课次数，逐步提升日常教育教学质量。
3、深入开展早期阅读和诵读古诗活动，鼓励师幼读经典读好书，提高师幼文化素养，促进幼儿语言能力的提高。
4、结合全运会在济南召开的大好形势，组织各班开展“我运动我健康”的传统体育游戏，鼓励每位幼儿参加运动会，为其提供展示自我和健康成长的机会。
(四)密切家园联系，形成有效教育合力
1、更新幼儿园家长委员会成员，积极听取家长委员会成员对幼儿园各方面工作的意见和建议，不断改善办园条件。
2、组织家长和幼儿开展安全童谣的创编和朗诵活动，丰富幼儿安全的相关知识，提高家长和幼儿的安全意识。
3、通过家长学校和家长会的专题内容，与家长探讨教育话题，形成教育合力，达成教育共识。
4、利用“家园直通车”“撷海拾贝”“家园共育”等多种形式，对家长进行育儿指导和培训，加强沟通与交流。
5、增设园长信箱，充分发挥家长的监督作用，加大家园交流力度，不断规范教育行为。
早教销售计划模板2一、加强专业理论学习，提升早教老师工作能力
1、为了提高早教老师专业理论水平及工作能力，了解2至3岁婴幼儿发展特点，本学期重点学习《宝宝心语》一书，从宝宝的内心、身心发展特点、人际关系表现、心智、性格以及教养难题方面进行系统学习，帮助教师准确把握宝宝心理，丰富早教老师的专业理论知识，提升专业水平，更好地指导社区家长做好科学育儿。
2、积极参加市、区教委、计生等机构组织的早教人员培训学习，提高专业化水平，持证上岗，更好地胜任早教工作。
二、规范整理过程性资料，迎接区督导
1、继续修订和完善早教工作的各项规章制度，使早教老师和相关工作人员以及社区各部门明确各自职责和义务，形成良性工作机制。
2、整理早教活动的各种过程性记录，做到规范、全面，迎接区督导工作。
三、深入社区及家庭，做好调研工作
三月份，早教组将深入新家园社区进行调研，了解0至3岁婴幼儿的育儿需求，除了开展问卷调查之外，重点走进5个家庭，了解0至3岁婴幼儿的家庭结构、婴幼儿教养情况、家长对婴幼儿早教的需求等，根据调查结果制定适宜的早教指导和服务计划，使早教工作更加具有针对性和时效性。
同时开学初向社区家长发放“问卷调查”，了解家长的育儿需求，听取家长的意见及建议，使早教指导工作更加有效。
四、通过多种活动提升家长科学育儿理念
开展多种形式的早期教育模式，形成多样化、专业化、网络化的早期教育服务，科学指导家长对婴幼儿实施家庭教育是幼儿园义不容辞的职责，本学期，我们将根据社区家长不同的育儿需求，继续开展多种形式的早教指导与服务，促进家长科学育儿理念提升。
早教销售计划模板3一、情况分析
在镇、园领导的重视下，20__度取得了一定的成绩，开设了三位一体的早教点，包括三个点的环境创设、设施设备的添置、教师的任课安排等，并能按照早教半日活动正常地开展活动。完成了市的优生优育指导服务点的评比、区早教指导点的评比任务，也为我园的早教工作积累了一定的教学教育指导经验。在我园老师的共同努力下，我们也得到了家长的满意与好评。但同时我们在对社区散居婴幼儿的排摸、调查及访谈中了解到，居住在本地段的0—3婴幼儿家长很多由于教育文化水平及生活条件等各方面限制，在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。所以，需要进一步地加强早教教师队伍的建设，提高教师的指导能力，多为家长提供指导的机会，让我们社区的03家长积累更多地育儿知识、育儿内容，提高全社区的03早教水平。
二、指导思想
以学习实践科学发展观为指导，贯彻《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园园务计划要求和任务，积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，创新地对六灶镇地区0-3岁婴幼儿及教养者进行教育，提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力，提升家长的教育理念，提高我园在社区中的声誉，幼儿园、社区共促婴幼儿发展，为家长的满意、社会的信任做出积极的贡献。
三、工作目标
1、不断丰富活动的组织形式，宣传科学的早期教育方法，努力提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。
2、发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。
3、加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。
四、主要措施
(一)丰富活动的组织形式，有效提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。
1、实施完成好一年四次的早教大活动。
按年龄段有目的的、有计划的组织好四次大活动，提供幼儿学习、运动、交往的机会。
2、用科学理念指导亲子教育活动。
深入有效地开展早教推广及服务活动，准备开设以下几个方面的服务指导项目：亲子活动、早教指导咨询活动、送教下乡活动、发放小报宣传资料、家长沙龙等。
3、指导家长、服务家长。
为家长举办多形式的服务，如知识讲座、经验交流、专题讨论、个别咨询，抓好活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。
4、送教进社区。
定期组织教师进入社区，将学前教育的观念思想、幼儿园的教育活动，向社区散居儿童进行宣传，提高本社区散居儿童的教养环境。
5、早教服务日的运作。
深入有效地开展早教服务日活动，继续开展宝宝成长档案等特色服务项目。丰富早教指导日的活动样式，切实的满足家长及婴幼儿的需求。
(二)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。
1、在幼儿园中成立了早教组，选择业务好、肯钻研、勤奉献的优秀教师学习早教，利用班级工作之外的时间从事早教指导与服务。
2、认真学习《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。
3、加强与外界资源的联系，充分发挥早教服务站及富有经验的指导教师、镇儿保医师等资源优势，促进早教的推广与深化。
4、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。
(三)加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。
1、教师早教工作培训
(1)争取机会参加上级部门举办的早教项目培训活动。
(2)组织教师早教理论知识学习。
2、开展理论和实践相结合的早教教研活动
(1)调整早教指导队伍，定期组织早教指导人员学习一些针对不同年龄阶段的婴幼儿的指导策略，使服务更有指向性和适用性。
(2)研讨一些早教服务班中出现的问题及解决的方法，提高指导教师的服务能力。
3、开展早教课题的研究
(1)鼓励早教指导人员以课题引领的方式开展早教工作，使早教工作的过程更严谨规范。重视课题实施中过程资料的积累。
(2)定期与课题实施教师进行课题开展交流与沟通。
早教销售计划模板4一、现状分析：
——优势
回望过去的一年中，我园对附近社区0—3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过咨询活动、大喇叭广播等对0—3婴幼儿家长早教知识宣传及指导。6月初的入学适应也得到了领导及家长的好评，并取得了一定的经验,为今后的早教工作奠定了基础.
——弱势
一直以来农村家长在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。由于父母工作忙,大多由祖辈家长带领孩子,他们又普遍比较重视生活上的护理，而忽视婴幼儿其他能力的发展。为了推进0-3岁婴幼儿的早期教养工作，发挥幼儿园教育指导功能，为0-3岁婴幼儿、家长提供早期保育和教育的指导服务使宝宝在人生最初的阶段，身心健康地发展我园通过早教中心服务站的辐射。本学期，将采用多种形式的活动来吸引0-3岁家长来参于各项活动，使他们的受早教指导率有所提高，从而不断转变他们的育儿观念。
二、指导思想：
坚持以提高幼儿园服务家长、服务社会的功能，以促进婴幼儿发展为本指导思想，根据家长的需求，通过形式多样的活动，切实提高1—3岁婴幼儿看护人的家庭教养知识，充分挖掘幼儿园的教育资源，开启潜能，使宝宝健康活泼的成长，使1-3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。
三、工作目标：
1、加强家长对0—3岁早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿经验。
2、自觉学习早教理论知识，提升设计、组织、开展早教指导工作的能力。
3、开展早教教研活动，注重早教活动开展中各类早教资料的积累。
4、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。
5、配合幼儿园开展其它工作。
四、具体工作安排：
9月份：
1、制定早教工作计划，学习早教各种制度，定制家长培训与教学内容。
2、亲子班的宣传招生工作。
3、根据幼儿月龄划分班级，填写花名册。
4、亲子活动活动的开展。
5、入户指导活动。
10月份：
1、组织第一次形式多样的亲子指导活动，做好记录与反馈。
请邀请领导听课指导。
2、开展一次送教下乡活动。
3、大喇叭广播宣传早期教育知识。
4、户外大型玩具对外开放。
11月份：
1、亲子活动的开展。
2、开展《美食大赛》活动，并评选出5名获奖者。
3、以集市为舞台，开展一次亲子游戏大赛。
12月份：
认真做好小结工作，交流、反思，制定下学期工作思路。
早教销售计划模板50—3岁是人生最重要的开端，是智能发育的关键期。随着素质教育的不断推进和终身教育观的确立，0—3岁婴幼儿的早期教育受到越来越多的家庭的关注、社会的关注，幼儿园作为专门的学前教育机构，把自身的教育服务向前后两端延伸，进行科学有效的衔接，是义不容辞的职责。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求：“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。本学期，我园特制定0—3岁婴幼儿早教工作计划如下：
一、指导思想：
以泉州市关于0—3岁早教工作的指导意见为依据，坚持“面向社区、面向家长、关爱儿童、满足需求”的原则，借助早教指导部门的合力，积极整合社会资源，注重队伍建设，提升鲤城机幼早教服务的质量，提高早教受教率。
二、工作目标：
1.不断提高早教队伍的专业素养，创设机会让老师们参与早教培训，扩大早教服务队伍，提升早教服务质量。
2.加大宣传力度，转变家长观念，宣传科学的早期育儿方法，努力提高社区早教水平和家长教养水平，不断提升早教受教率。
3.加强与早教指导部门的联系，共同做好服务区内0~3岁早期教养指导工作。
三、主要工作措施：
1.开展教师早期教养工作的培训
外出培训活动。业务副园长与骨干教师参加“__省0—3岁婴幼儿早期教育指导南片区省级培训班”的学习，学习相关的知识技能、提升专业水平及带教能力。
理论学习活动。学习《福建0—3岁教养方案》，掌握婴幼儿早期教养知识，掌握与婴幼儿家长沟通的技巧，提高婴幼儿教养水平。
2.完善婴幼儿早教工作制度
做到专人负责、层层落实。要求各负责老师认真制定计划，进行互动，发挥整体的作用。
3.开展社区早教服务
“科学育儿讲座”活动：请儿保专家或我园保健医生针对家长比较关注的孩子养育问题，如“孩子的健康饮食”、“特殊体质孩子的科学带养”等进行专题讲座和咨询。
家教资料发放活动：免费向家长发放早教知识宣传材料，让家长进一步学习0—3岁育儿方法与知识。
早教销售计划模板6越早教育孩子，对孩子的发展越好，我们早教老师想要教导好孩子学习当然不能走一步看一步，必须要规划好教学步骤，从而完成基本的日常工作。
一、根据孩子习惯教学
孩子小，虽然早教能够让他们比其他人有更大的起点，同样他们年纪小，想要教导好他们就必须要了解孩子们的习惯，这样我们才可以更好教育好孩子，让我们完成教育工作，在教学的第一天，观察孩子的情况，然后掌握孩子的习惯，然后根据孩子的习惯安排工作，比如孩子一般习惯在几点睡觉，上课时间多长为准，经过了长时间的教导在教学中发现规律这样也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的阶段，我们会抓紧好时间教育学孩子，孩子的经历远不如我们大人，因此在教学中必须要做到让孩子有足够的休息时间。保证孩子有精力学习。
二、与孩子沟通，了解他们内心的世界
孩子和我们的想法是完全不同的，想要教导好孩子，站在孩子的角度去思考问题，去发现他们长处和缺点对我们来说非常重要，有些孩子比较外向，喜欢与陌生人打交道，他们性格开朗活泼，我们教导起来也更加容易，对我们来说更方便。但有的孩子他们性格比较柔弱，不善于表达自己的情感，更不愿意接触外界的事物，所以他们的学习相对要弱一点，但不管任何时候都必须要记住一点，我们了解孩子内心的世界，然后尝试与他们沟通，从而更好教育他们，了解他们内心的世界，就是让孩子不要排斥我们，接受我们老师的教导，认可我们这些老师，成为孩子名心中的好朋友。
三、工作积极主动
在工作的时候只有积极的去引导孩子，主动与孩子沟通，我们才能够占据到有利地位，在与孩子沟通之际，对我们老师应该主动与孩子沟通，而不是站在讲台上传授知识，如果不了解学生情况，不主动与孩子沟通，除了少部分孩子其他孩子都不会有多大变化，他们开始早教，本来就是一件非常劳累的工作，有的孩子甚至还不会走路，这些得靠着我们教导，哪怕这些孩子不学，但是有一个良好的学习环境，它能也会有一天成长成才。当然任何时候孩子的教育都离不开老师的教育和引路，我们早教就是把孩子引导进入到更高的学习层面，让他们对于学习慢慢认可，减少磨合时间，这对我们来说才是重要点。
早教销售计划模板7一、指导思想
结合区早教工作计划，根据《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园家教计划要求和任务，利用本园优质师资建立早教指导队伍，对幼儿园所辖社区内的0-3岁婴幼儿家长普及科学和科学育儿方法，提高家长的受指导率。希望通过实践与探索，广泛宣传科学知识和教育子女的科学方法，进一步提高家长的科学教子水平和能力，同时，在实践的过程中提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力。
二、工作目标
1、增强社区联系做好调查摸底工作，建立0～3岁幼儿的数据库，并协作做好社区内0-3岁早期教养指导工作。
2、优化早教活动的组织形式。
以早教指导站为依托，开展形式多样的早教指导活动，转变社区内婴幼儿家长的育儿理念，提升家庭科学育儿的水平。
3、重视早教师资力量的培训与能力的提高。
组织教师积极参加各类培训，学习先进的早教理念和经验，使我园早教的师资培训更加深入。
4、做好本学期三次早教活动的筹备、设计、组织，做好活动前的联络和宣传工作。
发挥幼儿园教育资源优势，积累早教指导的课程，进一步提升指导站的专业服务水平，为幼儿园可持续发展打下基础。
三、具体工作和措施
(一)全面提高教师活动的指导能力
1、继续深入学习《上海市教养方案》。
2、注重园本培训，充分发挥本园优秀指导员及育婴师的作用，全面提升我园早教指导员素养。
3、每次活动前做好场地、方案的检查与落实。
提升工作的责任感，把工作做到细、做到位、做扎实。
(二)丰富活动的组织形式，有效提高社区家长们的教养水平。
1、用科学理念指导亲子教育活动。
深入有效地开展早教推广及服务活动，继续开设以下几个方面的服务项目：亲子课、早教咨询、亲子游戏、家长讲座、健康检查，以及“育儿周周看”公益项目的推广。
2、继续做好每个年龄阶段的亲子游戏。
采取不同的形式和游戏方法，调动家长参与亲子活动的积极性共同分享亲子活动经验。
(三)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿可持续发展打下基础。
1、利用每位教师各自的优势，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。
2、加强与外界资源的联系，充分发挥富有经验的指导教师资源优势，促进早教的推广与深化。
3、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的`调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。
4、加强早教的课程安排，创设有特色的课程，形成自己的特色课程，使活动更好地指导家长的教育。
四、早教工作安排
二、三月:
1、学习区早教计划，并制定本园早教工作计划。
2、做好初级、中级育婴师以及教师指导上岗证的摸底工作和早教师资队伍情况统计工作。
3、召开早教指导组会议，确定早教组成员，明确工作职责。
四月:
1、做好4月份早教指导月的宣传工作，具体活动日期为4月12日、4月19日、4月26日。
2、召开早教工作人员会议，总结反馈早教开放活动的情况。
五月:
学习《上海市婴幼儿教养方案》及亲子游戏的学习。
六月：
1、完成年度的受教育率的统计。
2、各类资料收集、归档。
早教销售计划模板8新的学期，新的开始，学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为了搞好本学期工作，特制定新学期教师个人工作计划如下：
一、指导思想
认真学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》及《未成年人保护法》等法律法规，使自己对各项法律法规有更高的认识，做到以法执教。忠诚于党的教育事业，立足教坛，无私奉献，做到爱岗敬业，为人师表。坚守高尚情操，发扬奉献精神。
二、教师个人业务工作计划
新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵纪守法，遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量，保持严谨的工作态度，工作兢兢业业，一丝不苟。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。全心全意地搞好教学工作计划，做一名合格的人民教师。
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，学习各种教育教学理论，浏览教学网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
三、教研工作计划
我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。
(一)加强理论学习，更新教师的观念。
1、本学期将以自学、交流、听讲座、写体会、网上讨论等形式认真系统地学习《课程标准》，逐步树立符合新课程标准的教学理念，并用新的教学理念指导教学工作。
2、积极、主动地参加省、市、区、校各级的课改培训和学习，夯实自己的理论基础，切实转变观念。
培训和学习中，要积极参与，深入反思自己的教学行为，以先进的课改精神矫正自己的教学行为，
3、学习《语文课程标准》，对本册教材进行分析。
加深对教材的理解，并以新课改理念为指导思想，结合实际认真备课。
(二)加强课堂教学研究，提高教学质量。
1、要加强内部交流与学习。
积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。
2、在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握化学教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的生物素养。
3、积极参加校本教研，按时参加学校和中心组组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。
4、认真及时反思自己的教学行为，每周作好总结和课后反思。
结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。
5、作好相关资料的收集和整理。
6、对各项工作进行认真的总结和评价。
早教销售计划模板9一、现状分析
(一)基本情况：
中心现有教职工22名，其中在编专职教师10名，大专及以上学历92%，幼儿园高级教师50%。中心内有两个全日制适应期早教班，双休日有130多名散居幼儿参与亲子早教班。中心吸纳了一批从事幼儿园实践教学10年以上的成熟型的兼职教师，参与中心亲子指导课程的组织与实施。目前分中心设施设备已经到位，尚未启动招生工作。
(二)发展优势
1.机构联动，多形式多途径推进全区早教指导。
在学前科的领导下，全区基本已形成0-3岁婴幼儿早教指导工作管理体制与服务平台，形成网格化布局，串联起遍布全区的早教指导服务网络。在早教中心的策划下全区联动开展“阳光娃娃”系列早教指导活动。
2.高起点定位，建成早教中心优秀团队。
中心拥有一支高素质的师资队伍，有研究生引领推进中心的课题研究，专业水平较快发展。
3.课题研究，以科研促发展。
中心课题《生态化环境下0-3岁婴幼儿亲子互动方案的研究》以先进的命题设想被上海市教科院课题规划办立项为20__年度市级课题，同时吸纳了小红帆、__幼儿园早教指导站共同参与研究，为课题的研究与推广奠定了坚实的基础。
4.总结实践经验，面向全国辐射。
中心已接待近百次国内外专家与同行的参观交流，还应邀数次到外省市开展早教环境创设、亲子指导课程与实践的培训，把我们的经验向全国辐射。
(三)发展瓶颈
1.如何进一步发挥全区机构联动的早教指导专业优势，强化对早教指导工作的过程性管理，有待进一步探索。
2.中心亲子课程与入园适应期早教班课程尚需逐步完善。
3.如何激励教师实现自我超越，提高文化自觉、凸现早教指导的科学性与专业性，是中心内涵发展的核心问题。
4.分中心的启动，显现出中心教师资源的严重不足。
二、发展目标
倡导生态文明的观念，立足“四大中心”功能定位，全力推进中心内涵发展，完善亲子与入园适应期早教课程，形成一支研究型的早教指导师资队伍，实现教师自我超越、中心自主发展的生态校园，在全市形成以生态环境为特色的品牌早教，努力创建全国早期教育指导示范基地。
三、工作目标及主要举措
(一)中心管理工作
在全区早教网络化管理的过程中，进一步强化早教指导的过程性管理。在健全与完善岗位职责和管理制度中增强生态制度文明，形成文化自觉，构建生态文明校园。
主要举措：
1.完善早教指导站工作制度、早教负责人工作职责、早教指导教师上岗制度等，使各指导站工作目标清晰、任务明确、操作规范，提高工作实效。
2.完善区早教指导三级管理网络，构建起以学前教育机构(指导中心、分中心、指导站)为中心，以社区0-3岁婴幼儿科学育儿指导服务基地为依托向家庭辐射科学育儿理念、知识和技能的早教指导服务平台。
3.根据中心机构特点，重组中心组织机构，不断完善中心的管理制度，加强自我管理，形成自觉行为。
4.初步尝试普陀早教中心自主性督导评价机制，形成中心的督导评价小组，把控规划实施
方向，监督规划实施过程。
5.在进一步理顺分层管理的基础上，中心重点项目采用项目管理制度，有序推进日常工作与重点工作。
6.统整中心与分中心的部门岗位及中层干部的配备。
7.加强中心文化建设，构建多元和谐、创新发展的文化氛围，创立既尊重个性张扬又强调和谐共进的团队氛围。
8.优化调研评优工作，注重对日常性工作的考量。
(二)亲子部工作
发挥区早教中心的专业指导功能，全区联动，全覆盖、高质量地确保一年6次科学育儿指导服务。根据区情，开发适合社区特点的0-3岁亲子指导服务课程，以全面提高全区亲子指导服务的质量。
主要举措：
1.策划本年度“阳光娃娃”早教公益系列活动6个，通过全区联动，力求全覆盖、高质量，并做好覆盖率检测、指导站活动资料积累与评价。
2.开发适合区域特色的0-3岁亲子指导服务课程方案，突显月龄、整合发展、生态园本特点。
3.完成中心第十、十一期双休日亲子活动课程实施及学期活动卡工作。
同步开展“教师在生态化环境下亲子互动活动中的指导策略”的教学研究。
4.进一步推进“阳光娃娃”小报(季刊)的编辑、出版与发放工作，完善中心博客的网页设计、资料更新与家园互动工作，建立项目负责制，成为全区早教的风向标，真正让全区0-3岁婴幼儿家长受惠。
5.在广泛地开展调研及日常积累的基础上，积极探索研究、建建立一套早教评估指导指标，学期末进行调研活动。
(三)研训部工作
建设一支具有生态文明观念，有良好的专业素养、能彰显个性特长、善合作共进、有教科研能力的早教指导师资队伍。
早教销售计划模板10一、加强跟家长的联系
班上一共有学生24名，这在我们幼儿园来说班级人数算是偏少的了，上学期办理入园的学生的确很少，但是就这二十四个学生，我都没搞定。我觉得很大一部分原因，我跟家长的联系太少了。首先我要多进行家访，我要看看孩子们在家里是个什么情况，看他们在爸爸妈妈身边和在老师的身边有什么变化，一个家庭一个月一次家访，甚至有些比较难以服管教的学生，可以上升到一个月两次，一方面可以加强老师在他们心目中的地位，一方面也是能做到更好的跟家长沟通。还有就是我要保证家长群，要时刻互动起来，比如说，每天的作业可以发一份到群里，孩子在班上的情况，也是可以拍照发到群里，让家长们更好的看到孩子们在幼儿园的情况。
二、摸清幼儿的习性
作为一个早教老师，一个学期下来，我甚至还会想不起来某个学生的名字，这是非常不应该的，每个孩子的档案在幼儿园都是有记录的，首先我要了解他们的个人情况，以及家庭情况，然后再去观察他们每个人的性格、脾气等等，这样在他们遇到问题的时候，我也能更好的应对，不需要每次都打电话去询问家长，这样真的显得自己很无能。在了解了他们的习性之后，我就要做到，把他们存在的坏习惯往正确的方向引导，让他们知道是非对错，从小养成良好的习惯，优秀的品质，招人喜欢的性格。
三、营造良好的学习氛围
大学专业早期教育篇10
一、0～3岁儿童早期教育发展的现状
1.早期教育师资队伍不完善
通过调查研究，就目前铜仁市早期教育的状况来看，早教人员严重缺乏。按照国家早期教育一体化的体系结构，小小班、托儿班还需要很多早教人员。早期教育人员培训落后，高质量的早教必须依托于高质量的早期教育师资队伍。通过调查发现，铜仁市早期教育培训机构还处于初级阶段，但有部分高校已经开始培训有针对性和专业性的早期教育人员，如铜仁幼儿师范高等专科学校已开设学前教育系。
2.政府投入不够
通过调查显示，铜仁市幼儿早期教育政府服务不够完善，经费投入短缺，导致一些民营幼儿机构大量的注资办学，严重影响了儿童早期教育一体化的构建，导致一系列管理问题的出现。由于城乡二元结构的影响，农村留守儿童逐年增多，致使城乡差距越来越大。
二、儿童早期综合教育的政策基础
为促进我国早期教育的发展，各级政府给予高度的重视，2016年来，铜仁市免费开办儿童早教班，倡导和支持开展0～3岁儿童早期教育发展，这是一条地方性法规以现代早期教育理念为指导，建立0～3岁儿童早期教育一体化管理模式，积极开展0～3岁儿童早期教育发展研究，建立政府扶持统筹、教育部门主管、其他部门合作的管理机构。探索早期教育与教学模式和家庭教育与机构教育的优劣互补，开展以早期干预、健康教育为主的0～3岁儿童潜能开发的项目。只有在政府领导下发挥各部门的协同作用，才能促进儿童早期教育发展工作顺利进行。
三、卫生部门在儿童早期综合教育发展中的作用
实践证明，早期综合教育可以促进儿童早期发展并预防心理-社会因素所致的智力低下。0～3岁是儿童早期发展的重要阶段，是人类大脑发育的最快时期，也是可塑性最强的时期。卫生工作人员在以往的早教发展研究中，积累的临床经验，对儿童早期综合教育的发展有潜移默化的影响。
在这种情况下，通过卫生部门对早教人员进行专业化的培训，可以使现有早教人员不断认识和了解新的早期教育方法和知识，提高专业技术水平和增强服?找馐叮?并对儿童早期综合发展的服务模式加以规范，以提高儿童早期教育发展的服务质量。
四、0～3岁儿童早期综合教育注意的因素
1.儿童在早期教育学习中重视安全问题
在儿童早期教育学习过程中，大多都是以玩具和器械为主，在学习过程中注意儿童身体健康的发展，对每一组学习的内容或玩具要循序渐进，要符合儿童身心发展的特点，在学习中要家长参与配合，引导儿童去学习、探索。
2.重视儿童早期教育个性发展的差异
不同的个体，因遗传、生长环境及家庭等各种因素，无论在心理和生理的发展上都有明显的差别，所以，针对个体的不同，要制订不同的学习计划和方法，引导儿童积极健康地成长。
3.儿童早期综合教育行为发展具有可预测性