劳动教育项目式教学篇1
一、价值判断：传统德育项目创新的前提
传统德育项目是否需要创新，需要先对其进行价值判断。笔者认为，判断传统德育项目价值的标准是：是否符合当今时代的主流思想，是否有利于学生的身心健康发展。如果一个传统德育项目与当今时代主流思想合拍，也有利于学生的身心健康发展，那么这个项目就可以保留，否则就需要改进或创新。
对于“校园晨扫”，教师们认为：本质上，是一个很好的德育项目，它可以培养学生的劳动观念，让学生懂得珍惜劳动成果，懂得尊重他人；同时，劳动也能磨练学生的意志，培养学生的人格；进一步说，体、脑结合可以促进学生的智力发展。既然劳动对青少年学生的成长如此重要，学生为什么对“校园晨扫”如此反感呢？原因在于“校园晨扫”内容过于简单，没有考虑到学生的实际情况。因此，改革势在必行。
二、内容选择：魍车掠项目创新的核心
传统德育项目创新的核心是内容选择。德育项目由内容与形式组成，内容起决定作用，形式是为内容服务的。例如“校园晨扫”，以前只是将它作为一项实践性活动――打扫校园，现在要让学生通过它知晓为何要打扫校园，如何打扫校园。只有让学生真正理解了“校园晨扫”的意义，才能让学生真正热爱“校园晨扫”。现在的“校园晨扫”包括“校园晨扫”主题班会、“校园晨扫”的实施、“校园晨扫”成果展示等内容，内涵大大丰富了。
传统德育项目内容的选择有三个维度。一是广度，即对传统德育项目进行宽广度的延伸挖掘。例如，“校园晨扫”主题班会和成果展示，可以视作广度的延伸挖掘，让学生深刻理解劳动的意蕴，体验劳动的收获与幸福。传统德育项目也可以与时俱进，不断拓展其活动的内容。例如，现在的学雷锋，不只是做好事、学习钉子精神，还有弘扬社会主义核心价值观、实现中国梦等。二是深度，即对传统德育项目进行价值意义的深度挖掘。“校园晨扫”不仅仅是打扫校园，而且是一次劳动技能教育、安全教育、生存教育和审美教育。三是高度，即以时代的高度对传统德育项目进行内容的选择。“校园晨扫”是课程改革的重大举措，是素质教育的重要内容，关乎学生的成长。传统德育项目的内容选择，要使德育内容更加与时代精神相契合，德育实践更易为学生所接受，从而增强德育的时代性和实效性。
三、课程自觉：传统德育项目创新的根本
传统德育项目的创新，从根本上讲，是要实现传统德育项目的课程转变。一个传统德育项目，只有先成为德育课程，才能恒常地影响学生、促进学生的成长，才能实现它的根本性转变。
德育项目转变为课程，需要有一些必不可少的要素：课程目标、课程性质、课程理念、课程内容、课程评价和课程资源的开发。“校园晨扫”作为课程，其课程目标――培养学生的劳动意识、生存技能、审美情操，促进学生身心的健康发展；课程性质――实践性课程；课程理念――实践性理念、体验性理念、人文性理念、创新性理念；课程内容――劳动价值的教育、劳动技能的教育（工具的使用）、劳动安全的教育、劳动成果的展示（体悟劳动）等；课程评价――成果展示、等第或学分制；课程资源开发――劳动与文学、劳动与历史、劳动与艺术等。
对传统德育项目进行课程开发，需要遵循以下原则：一是时代性原则，即课程开发要符合时代精神，内容和形式都要有时代的气息，否则课程可能得不到师生的认可，实施难度增加，或者即使实施了，效果也会打折扣；二是系统性原则，即课程设计需要考虑方方面面，课程内容要尽可能统整某一主题的所有内容，而且这些内容应以内在的逻辑排序、实施；三是可操作性原则，即课程开发应充分考虑课程实施的人、财、物等资源，考虑实施的时间、空间和其他条件；四是延展性原则，即设计的课程应具有一定的弹性和可持续发展性，这样才具有生命力。
四、形式变革：传统德育项目创新的翅膀
传统德育项目的生命在于它的实施。尽管其创新的核心是内容选择、境界是课程转变，但是，德育项目最终是要付诸实践的。只要付诸实践，就存在实践形式问题。对于“校园晨扫”，学校调整了形式：在季节安排上，选择“春秋扫，夏冬不扫”；在时间安排上，将其作为课程排入课表，即以晨扫代替早读，适当延迟晨扫的时间。形式的变革，避免了学生产生抵触情绪，让学生享受到劳动之美，同时也给“校园晨扫”赋予了新的内涵。
传统德育项目的形式变革，可以放大德育活动的效应。结合学校调整“校园晨扫”形式的例子，笔者认为，传统德育项目的形式变革，应注重手段的现代性（如利用微博、微信等现代科技手段）、方式的多样性、学生的参与性和体验性。
五、整体设计：传统德育项目创新的视界
学校德育是一个整体，应采用顶层设计理念，系统规划，分段实施。因此，要从学校德育整体设计的视界，实现传统德育项目的创新。
劳动教育项目式教学篇2
[论文摘要]法学教育模式的改革是法学教育中非常重要的问题，项目式教育注重培养学生自主思考、解决问题的能力，有激发学生学习兴趣、拓展视野等优势。本文通过《劳动法学和社会保障法学》教学过程中的应用实例介绍，分析了这一教学模式在法学本科教学过程中的应用和推广，力图实现教学改革的创新，探寻培养创新人才的路径。
本文为西北政法大学2010年教学改革研究项目“基于创新人才培养的《劳动法学与社会保障法学》专业课教学模式改革研究与实践”的阶段性研究成果。
法学教育模式的改革是法学教育中非常重要的问题，它直接关系到法学教育的效果。笔者在《劳动法学与社会保障法学》课程教授过程中深感教改之关键在于摈除传统教学模式忽视学生个体需要和自我发展的弊端，寻求培养学生自主创新能力的途径，从根本上促进学生的发展。项目式教育作为一种教学改革模式，其注重培养学生自主思考、解决问题的能力，值得在本科教学过程中应用以及推广。
项目式教育概述
1.项目式教育概念及应用说明
所谓项目式教育，本文特指在本科生的教学过程中以科研项目为基础，由作为项目负责人的教师有条件的吸纳本科生参与课题研究工作，或以项目为教学补充或以项目为教学延展，在课程教授与项目研究的过程中启发和促进学生思考，提高学生分析研究能力的一种教学模式。
笔者在高校一直从事《劳动法学和社会保障法学》的教授与研究工作，该门课程在我校属专业核心课和专业必修课，2010年被评为部级精品课程。作为法学本科生而言，了解和掌握本学科非常重要：不仅可以帮助其构筑完整的法学理论体系，而且有利于学生的继续学习和发展，加之本学科实用性非常强，因此日益受到学生的欢迎与关注。随着对劳动法学研究的升温，也给本课程的教授提出了新的挑战。而传统教学模式存在许多突出问题，难以全面满足学生的学习要求：第一，忽视学生自我需求及学习兴趣，难以调动学生积极主动性；第二，教学模式单一，难以实现创新人才的培养目标；第三，师生之间交流途径有限，缺乏互动。2010年4月，笔者申报本学科的校级课题获准立项①。以此为契机，笔者将部分本科学生吸收进项目组，意通过项目式教育寻求教学模式改革之尝试，实现培养创新人才之目标。
2.项目式教育的优势
与传统教学模式相比，项目式教育的优势体现在以下几方面：
第一，有利于提升学生自我认同感，激发自主学习兴趣。项目式教育是吸收学生主动参与的方式，学生与教师共同研究将会大大提高学生的自我认同感，其本身就是一次受到肯定的过程；能够进入项目组的学生，往往是对项目存有兴趣的学生，学其所好，研其所想，可以有效地将研究兴趣与研究内容结合在一起，不论最终是否能取得重大科研成果，仅就这一教育过程而言，学生所获将远远大于传统教学模式。
第二，有利于拓展学生视野，培养良好法学思维和研究思路。以法学专业为例，法学教育在本科阶段受课时、教学模式等限制常常沦为普法教育。本科生大多只关心本专业的基本制度，对许多专业问题的认识只停留在皮毛阶段，视野不够开阔，更谈不上法学思维的养成。开展项目式教育实际上使学生有了一次更深入了解相关知识及作深入研究的机会，在教师的引导下其视野得到了拓展，思维局限障碍在一定程度上得到突破；同时，开展项目式教育也使教师与学生之间实现资源共享，在教研的过程中学生不仅可以从教师那里获得资料搜集整理、论文写作等技巧，更重要的是可以学习正确的法学研究思路，培养法学思维能力。
第三，有利于提升学生的创新能力，为进一步深造打好基础。一般而言，高校课堂教学主要是向学生介绍专业基本理论和基本知识，侧重的是基础教育。而社会对法学本科生的要求绝不止于此，因此高校越来越重视实践教学环节，通过开展模拟法庭、实地调研、法律诊所等各种实践教学方式与课堂教学结合起来，期望达到培养全面创新人才的目标。笔者认为，项目式教育就是一种直接实用并且经过教师精心设计的实践教学方式，可以使学生的素质得到全面提升：项目式教育尊重学生的主观需求，对学生的培养目标远远超过基础理论的传授，其时刻关注学生法学思维和实践能力的提高。对毕业后即就业的学生而言，项目式教育为其提供了从事劳动法律工作技能的训练机会；对毕业后攻读研究生学位的学生而言，项目式教育巩固和增强了学生的专业素养，为其进一步深造奠定了基础。从一定意义上讲，项目式教育可以成为连接高校教育与社会需求、本科教育与研究生教育之间的桥梁。
第四，有利于增进师生交流，构筑和谐师生关系。教学是教师的“教”和学生的“学”互相配合的一个人才培养过程。目前，我国高校普遍存在欠缺师生良性互动机制的问题，高校代课教师与学生的交流基本局限于课堂上，课外的交流互动比较少。虽然网络发达，但有很多局限，网络互动往往只能成为课后解答专业问题的工具。通过项目式教育，实际上使教师与学生之间在一定期限内建立了一种定时交流沟通的机制，增加了课外的师生相处时间。而且面对面可以让教师更直观的感知学生需要、更深入具体的对学生进行指导，增进师生之间的感情。可以说项目式教育本身就是对“教学相长”最好的诠释。
3.项目式教育的教学目标
通过开展项目式教育，笔者试图实现以下教学目标：第一，激发学生学习兴趣，培养自主学习的方法，提升学生在语言表达、法律思维等多方面的素质；第二，提供更多途径使学生在深刻理解基本知识的基础上，做到理论联系实际，增强应用和解决实际问题的能力；第三，扩展师生交流方式，搭建构筑和谐师生关系的平台；第四，研究和检验法学本科专业课教学模式改革的方式，实现教学改革的创新，探寻培养创新人才的路径。
项目式教育应用实例
1.学情分析
本次项目式教学改革的实施对象是笔者所在高校人力资源管理专业二年级本科学生以及经济法专业劳动法与社会保障法方向研究生，以本科生为主。从本科生的知识水平来看，除哲学等公共课外已修完法学概论、民法总论等专业基础课，具备一定的法学理论基础。同时正在学习合同法、人力资源管理等课程，对这些课程的学习有利于对笔者教授劳动法知识的理解。从实践能力上来看，学生都具备对网络等媒体的运用技能，而专业课的实践操作能力相对较弱，基本上没有参与过任何法学实践活动。从情感起点上来看，学生大多认为现有教学模式难以激发学习兴趣，因而对教学模式改革持有欢迎和积极的态度，乐于接受教师设计的项目式教育。
2.实施策略与过程
笔者应用的项目式教育主要通过三个阶段开展：
第一阶段：组织准备阶段，主要的流程是项目介绍——学生报名——确定成员。为了进行项目式教学改革，笔者首先在所教授的部分本科学生中举办了专场项目介绍会。一是向学生介绍笔者获准立项的课题基本情况，包括课题内容、立项依据、研究方案等等，让学生了解项目情况及判断是否对该领域有研究兴趣；二是向学生介绍项目式教育的基本构想，主动向学生发出邀请并告知学生报名方式等等，让学生了解何为项目式教育以及笔者预备实施的具体方案和步骤。会后在笔者规定的报名时间内，陆续有十余位学生提出了报名要求，最后笔者根据实际情况确定了十名学生（包括一名研究生）参与项目组。为了规范日后的教研工作，笔者还与部分学生签订了“助研岗位聘用协议”，该协议主要包括：学生成员的基本信息、进入项目组的职责等等。
第二阶段：项目教研阶段，这一环节实际就是围绕课题开展具体项目研究工作，是项目式教育提升学生能力的关键环节。首先，笔者与学生确定了“定期研讨+不定期沟通”相结合的联系方式，即每月至少与学生见面一次，就项目进展及相关问题展开讨论；平时学生有任何关于项目开展的问题可以随时与教师进行沟通。其次，笔者将课题分解为若干子课题，充分尊重学生学习兴趣，让学生在此范围内自选题目。最后，为了引导学生进行自主研究，笔者专门向学生介绍了项目研究的思路及方法、资料的收集整理技巧以及论文的写作规范等。在此阶段，笔者发现学生的学习积极性被充分调动起来，不仅在项目研讨时积极发言，而且平时也非常认真的收集资料，备写论文，自主学习及创新能力得到很大提升。例如：项目组中一名学生有出国留学的打算，因此在自选课题时，该生就选择了“工资集体协商的国际比较”这一子课题，在学习过程中利用外语专长拓展项目研究视野，用项目研究锻炼和检验自己的外语水平，可谓一举多得。
第三阶段：项目考核总结阶段，这一环节贯穿项目式教育始终。关于项目考核，主要是根据学生完成教师布置任务情况来判断学生参与项目式教育的效果。例如，学生是否按时提交了研究书面计划、是否按时参加研讨活动等等。关于项目总结，一方面是师生之间对研究课题本身不断进行自修、反思、再讨论等，另一方面指师生之间对项目式教育的进展进行不断修正与总结。
项目式教育在本科生教学过程中的推广及反思
一直以来，项目式教育多应用于研究生阶段的人才培养，在本科生中应用较少。随着社会对法学本科人才素质提出更高更新的要求，现代法学教育的目标也由单一知识型向综合素质型转变，即融传授法律知识、培养运用法律能力和提高法律职业素质于一体②。因而在高校本科生教育过程中引入项目式教育具有非常重要的实践意义，对其进行推广的现实土壤也已形成。首先，项目式教育通过教师有目的、有计划、有组织地引导学生实现了教研一体化，即围绕提高教学质量这一中心，把知识传授与能力培养有机的结合起来，以教学为基础，以科研为补充，实现二者良性互动、协调发展、融合提高。其次，现代社会对高校教师的素质也提出了更高的要求，高校教师不仅要完成教学任务，更要关注学生的综合发展，寻求教学模式改革与创新；不仅要承担“传道、授业、解惑”的职责，也要不断提升自身科研能力。项目式教育很好的把二者结合起来，真正实现教师与学生共同提高、教学与科研共同进行的“双赢”局面。
当然，项目式教育也有许多值得再思考的地方：第一，对项目式教育外延的理解不应过于局限。笔者此次教学改革有立项课题作为支撑，所以将其称之为“项目式教育”似乎比较贴切，但如果对“项目式教育”的理解仅局限于教师有课题才能应用就太狭隘了。即使教师没有课题，也可以就所教授学科中的重点、难点、热点问题作为专题而开展项目教育。毕竟，项目式教育的精髓在于给学生提供一个提高能力的平台，有无项目支撑并不是必然要求。第二，项目组学生成员的吸纳要科学合理。笔者认为，首先项目组成员的人数应该和研究内容相匹配并作好分工和研究计划。另外，确定参与学生时有必要了解学生的知识储备情况。以本次教改为例，笔者所选择的学生均具备基本法学理论基础，已修过或正在学习《劳动法学与社会保障法学》，这样才能将基础教学与能力提升结合起来。如果参与项目组的学生不具备理解项目研究内容的基本知识，将会直接影响教改和能力提高的效果。第三，项目式教育的考评体系有待完善。在笔者的教改过程中主要是通过学生访谈、问卷调查和学生科研成果的提交等方式来检测项目式教育的开展情况和效果的。但项目式教育考评体系还有更多的研究空间，比如如何将项目式教学效果与高校对学生或教师的日常考评结合起来等等。这些问题还有待于进一步实践与研究。总之，缺乏教研的教学是无生命力的教学，项目式教育是既注重教学又注重教研，值得在法学本科教育中采用和推广。
注释：
①2010年4月，西北政法大学校级优秀青年人才项目——“和谐劳动关系视角下工资集体协商的法律问题研究”。项目编号：09XJC006.
②陈红梅.对劳动法与社会保障法教学方法的思考[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009，9:193.
参考文献：
[1][澳]michaelprosser，Keithtrigwell著.潘红，陈锵明译.理解教与学高校教学策略[m].北京大学出版社，2008，9.
劳动教育项目式教学篇3
一、活动内容
明德小学素质教育活动包括四个单项活动，即“中华文化经典诵读活动”、“西方文化经典诵读活动”、“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”和“校园绿化公园化活动”。
“中华文化经典诵读活动”和“西方文化经典诵读活动”以组织学生诵读《中华经典诵读文库》及《西方经典诵读文库》（该两册书由台塑集团免费提供）为主要内容，旨在倡导弘志明德、勤劳朴实的校风，以达到传承中华优良文化、吸取并融合西方文化精髓，面向世界、开创未来的目的。
开展“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”是要将所有可以作为教育和训练学生的工作及事务分配至全体学生承担，使学生养成勤劳朴实、服务互助的美德。学生在劳动的过程中，可以了解环境保护、资源回收、节能减排的重要性和紧迫性，藉以培养学生健全人格、良好品德和正确的价值观念，以及爱护环境、珍惜资源的正确人生态度。
开展“校园绿化公园化活动”要结合推进校园绿化、美化、公园化工作，结合“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”，提升学生的学习环境与学校的公共形象。
二、参加范围
参加2012年明德小学素质教育活动的范围是：自2005年以来在各地建设并投入使用的明德小学（新建而未招生的学校不在此范围）。
三、活动形式
各项目学校组织实施明德小学素质教育活动时，应向省明德小学项目办公室（以下简称省项目办公室）报送以下资料。
（一）各项活动的详细文字资料，具体为：
1.学校开展“中华文化经典诵读活动”和“西方文化经典诵读活动”规划实施方案，包括“读经”办法制订、“读经”进度安排、“读经”教导规划、学习效果记录及经典读本保存管理办法等。学校经典诵读整体执行情况、学习效果、特性以及本年度经典诵读推动项目与未来计划等内容。还须提供《中华文化经典诵读资料统计表》和《西方文化经典诵读资料统计表》（见附件1、2）。
2.“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”，包括劳动服务工作的编排、划分、分配与辅导方式（包括标准操作手册），学校整体劳动服务情况与特性、本年度劳动服务推动项目与未来计划。要提供学校行政和教学区、校园绿化区、资源回收区的劳动责任区平面图（a4纸大小），以及清洁考核成绩记录。还须提供《劳动服务资料统计表》（见附件3）。应鼓励学生参与校园附近社区的环境劳动服务活动，同时也应提供相应的规划实施资料，包括责任区平面图、标示及相关记录。
3.学校开展“校园绿化公园化活动”的校园绿化公园化情况与特性，本年度绿化公园化推动项目与未来计划。还须提供《校园绿化公园化资料统计表》（见附件4）、校园面积与绿化公园化面积配置图，图上须标注上年度与本年度增减范围。
（二）数码相机拍摄的数码相片电子文件（须加注日期，3寸×5寸），具体要求为：
1.“中华文化经典诵读活动”照片横式6张（一至六年级每年级1张），粘贴在《中华文化经典诵读相片》（见附件5）表中，须标注学校、年级及诵读经典章节。
2.“西方文化经典诵读活动”照片横式4张（三至六年级每年级1张），粘贴在《西方文化经典诵读相片》（见附件6）表中，须标注学校、年级及诵读经典章节。
3.“劳动服务与勤劳朴实美德培养活动”照片横式4张（行政公共教室厕所、校园绿化区、校园资源回收区、校园附近社区环境四大责任区域各1张），粘贴在《劳动服务相片》（见附件7）表中，须标注学校、责任区及优点。
4.“校园绿化公园化活动”照片横式6张，粘贴在《校园绿化公园化相片》（见附件8）表中，须标注学校、地点及特性。
（三）4个项目VCD动态影片数据资料，分别约5至10分钟。
四、奖励原则、名额和评比办法
台塑集团将对获奖学校予以颁发证书和奖金的形式进行表彰及奖励，具体奖励如下：
（一）明德奖1名，颁发6000元奖金及证书。获明德奖的学校还将被推荐参加全国范围内的评选。
（二）优等奖，具体奖励名额为参加评比活动的所有明德小学的5%（最多5所），颁发4000元奖金及证书。
（三）甲等奖，具体奖励名额为参加评比活动的所有明德小学的5%（最多10所），颁发2000元奖金及证书。
劳动教育项目式教学篇4
关键词：中职学校体育素质教育
全面实施素质教育已经成为时代的呼唤、历史的必然。为此，要提高学生身心健康水平，培养一带新人，己成为教育改革和发展的必然要求。本文就如何在中职学校体育教学中贯穿素质教育做一些粗浅的探析。
一、体育教师要不断提高自身素质
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。教师生动形象的讲解，准确、熟练、轻松、优美的动作示范，可引起学生对动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试之感。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多处技能。为此，教师除对所任学科知识的融会汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。体育教师还要有科学的政治教育理论基础和高尚的职业道德。
二、注重学生思想品德素质的培养
在体育教学中，严格体育课堂常规教育，可以使学生养成良好的纪律行为，在开展各项体育游戏竞赛的时候，利用对规则的学习、理解培养他们遵纪守法，提高辨别是非的能力。根据各种不同的教材特点，培养他们的各种意志品质。在室外进行体育活动过程中对学生进行思想品德教育往往比在理论课中空洞的说教更有说服力。队列队形练习可培养学生严明的组织性、纪律性，“令行禁止”体现得淋漓尽致；耐久跑可培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神；体操项目可培养学生团结互助，互帮互学的作风；球类项目可培养学生的集体主义观念；体育竞赛则更有凝聚力，能使学生空前团结，并能培养良好的体育道德风尚。因此体育教学中对学生的道德思想品质的教育来得更直接，更易让学生接受并牢记，有利于培养学生健康的思想品质。
三、注重提高体育教学质量
我们在以往的体育教学中，学生更多地获得的是体力和技能，而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验，也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中，“懂”和“乐”是薄弱环节。因此我们在体育教学中，必须在“懂”和“乐”上下功夫。教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；练好了，也明白了。“懂”了原理，学生就可以在以后的体育实践中举一反三。教材有相对枯燥和相对趣味之分，相对枯燥教材教学时，教师运用教法要力求新颖，使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是苦学，而是“乐”学。如耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦、不愿学。我们教学时，前几次课采用与球类活动相结合的教法，让学生在跑动中左右手运篮球，或跑动中运带足球8分钟和12分钟跑。最后采用目标教学法让学生自己制订努力目标，教师根据学生的目标，分成几个组进行相互竞争，相互鼓励。这样的学习兴趣高，学习效果好。
四、重视对学生体育兴趣和爱好的培养
体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。
五、注重身体心理素质的培养
l、培养学生的自理自护能力
通过体育动作的学习，能促进学生的正常生长发育，增强体质，提高各项身体素质，练就一身强壮的身体，养成良好的生活、卫生习惯，学会自我保护，提高自理自控能力，适应时代的发展。
2、培养学生健身锻炼，为终身体育打好基础
体育教学中有很多动作能伴随人的一生进行活动：田径中的中长跑项目，球类运动的篮球、排球、乒乓球。武术、气功等都可以进行健身活动。通过讲授正确的动作技术和科学健身方法，为终身体育打下良好的基础。
3、对学生进行心理健康教育
通过组织教学比赛、游戏活动及考试、达标、运动会等活动，可以培养学生良好的心理调控能力及心理的稳定性和适应性。并向学生讲述健康人的心理标准，对学生进行心理健康教育，使学生经常保持良好的心理状态。
六、注重劳动素质的培养
让学生学会劳动，在劳动中磨炼意志，得到锻炼，提高对劳动技能的认识和理解，从而培养敬业爱岗思想。
l、培养学生的劳动精神
体育教学的学习过程实现了学生脑力劳动和体力劳动的有机结合，而且往往体力劳动大于脑力劳动。通过体育锻炼使身体强壮有力，为以后从事各项工作打下良好的身体基矗并且能使学生明白劳动付出的越多。取得的成绩就越大这一道理，所以通过体育教学能培养学生的劳动素质。
2、对学生进行劳动技能和敬业教育
学习体育动作要有吃苦耐劳精神，要经得起反复磨练。而一项劳动技能的掌握，同样也需要多次实践的过程，进而教育学生正确对待劳动，树立劳动光荣的思想，培养学生热爱本职工作，敬业爱岗。
综上所述，体育教育工作者，要结合实际：认真学习教育理论和体青理论，重视学生个性能力的培养，锻炼学生自我生存的能力，教育学生全面把握素质教育的科学内涵，全面推进职业学校体育教学中素质教育的发展。参考文献：
劳动教育项目式教学篇5
一、勤工俭学工作的重要意义
勤工俭学是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育和人的全面发展的内在要求。勤工俭学活动可以培养学生的劳动观念，增强学生的智能和技能，实现教育与生产劳动，和社会实践相结合，它的载体作用是其他任何教育形式都不可替代的。新的课程标准下，学生实践能力的培养显得相当重要。在学校的教育教学活动中，对于学生实践能力和全新素质的提高途径而言，勤工俭学具有其他教育教学活动不可替代的作用。勤工俭学工作能培养和提高学生的综合素质。笔者通过调查及亲身参与教学实践活动，发现各级教育行政部门能够高度重视并切实加强对中小学勤工俭学工作的领导，并要求各学校把本校的勤工俭学工作纳入教育改革与发展的重要议事日程，强化教育行政部门对农村中小学勤工俭学工作的领导和服务职能，各校也都能有一名领导或教师主管勤工俭学工作的组织与开展活动，这无疑对学生综合素质的发展提高是大有帮助的。勤工俭学活动是学校的一项重要工作，为学生实践能力的培养提供了保障。要真正把教育搞上去，除了国家继续进一步加大对农村教育的投入以外，我们也要采取坚决的措施，大力发展中小学的勤工俭学工作。
二、明确宗旨，进一步端正勤工俭学工作方向
1.坚持贯彻党的教育方针，促进教育与生产劳动和社会实践相结合。学校要始终把勤工俭学活动作为学生的第二课堂，充分利用现有勤工俭学的资源，为学生参加生产劳动和社会实践活动提供场所，为全面贯彻党的教育方针和推进素质教育创造条件。
2.要以服务教育“两基”大业为目标，以服务学生健康成长为着眼点，把助学助教服务基础教育作为勤工俭学和学校后勤工作的一项基本任务，努力发展中小学勤工俭学。勤办作为勤工俭学和学校后勤管理的职能部门，应从过去的经营型向管理型转变，各地各校的勤工俭学的活动应从过去的创收型向服务型转变。
3.坚持走可持续发展道路，克服急功近利思想，考虑学校实际情况，量力而行，切不可盲目蛮干。布局调整后，不少学校在负债运行，一些学校将很有限的资金投入到创收当中，希望通过勤工俭学这一途径来增加学校的造血功能，摆脱师生生活困难和教育经费不足的窘境。但如果不加论证，盲目上马，就会出现中途“死机”，损失的就不仅仅是学校的经济，更重要的是会挫伤教职工对勤工俭学的热情，为以后的工作带来不利影响。因此，在选择勤工俭学项目时，学校要注意选择那些具有市场潜力、可持续发展的项目，坚持走可持续发展的道路。
4.各地各校开展勤工俭学应坚持因地制宜、因校制宜、从实际出发的原则，继续保持和发挥自力更生、艰苦奋斗、勤俭办事业的优良作风，这是我们走出谜团和困境的有效途径。要通过勤工俭学尽可能增加学校收入，但不能以收入的多少衡量勤工俭学的成绩，要积极学习借鉴外地外校有益经验，不脱离学校实际，不背离服务教育教学的宗旨，来开办勤工俭学项目：一要立足于本地实际，选择项目一定要充分考察论证；二是要鉴于学生实际，我们的学生长处是什么，短处是什么，要全面考虑，什么项目能充分发挥勤工俭学的双重效益，更重要地是能培养学生品质，增强学生的知识和技能，提高学生的素质。
三、内容科学化，形式多样化，全面开展勤工俭学活动
勤工俭学要想全面开展，活动内容必须丰富多彩、新鲜有趣。只有内容科学化、形式多样化，才会吸引到学生的注意力，使他们产生参于的积极性，得到家长的支持和社会的肯定。
1.在平常的教育教学工作中，教师与家长要多联系沟通，把培养学生的劳动能力和优秀品质作为一项重要工作来抓。如学校通过“劳动实践课”“家庭劳动实践室”等活动的开设，为学生搭建充足的劳动实践平台，让他们在各项有益的实践活动中得到锻炼；在家里引导孩子主动承担必要的家务劳动，学会洗衣做饭、整理房间、打扫卫生等，家长绝不能越俎代疱。通过这些力所能及的劳动，逐步达到学生“自我管理、自我约束、自我教育、自我锻炼”的目的，使其具有基本的生活能力。
2.要利用学生劳动实践基地搞好种植。学校要利用劳动实践基地这一资源，发挥其经济效益，达到既对学生进行劳动技能培训，又为学校创收的目的。组织教师进行蔬菜的布种，种植一些易管理、见效快的蔬菜，保证学校一开学，便有新鲜的蔬菜供用。开学后，进行科学的安排与布置，组织全校师生共同参与对蔬菜的管理，使学校蔬菜品种多、长势良好，充分保证蔬菜的自给。广大师生积极参加基地劳动，使学生学到了很多书本上学不到的知识，不但增强了学生的劳动观念，培养了学生热爱劳动、珍惜劳动成果的思想，而且还解决了部分师生生活困难的问题，同时为学校增加了一定的收入。
劳动教育项目式教学篇6
关键词:应用英语；学生；设计；教学
国际上应用语言类大体上都实行能力本位教育模式,较典型的是北美的CBe和DaCUm课程模式。这种模式着重于能力标准,即对职业岗位做十分详尽的工作任务分析,以对应专项能力开发相关课程,并进行实训。一些发达国家由于文科生基数小,常可与政府机关、社会团体和企业挂钩安排实训,通过实践工作过程,实现对综合应用能力的培养。由于我国的高等教育已进入普及阶段(主要城市入学率已达40%以上),本科人才培养目标也应从过去的研究型人才向应用型人才转化。目前大多院校在课程开发和设计方面作了相应调整,加大双师型教师的引进和培养,并增加了对实训基地建设的投入和实训环节的进行,但多局限于理工科专业。应用语言专业除师范院校外只能进行单项技能实训(如计算机操作、普通话等),多无法进行综合技能实训,使人才培养目标无法得到全面实现。其根本原因是文科实训基地资源匮乏、缺乏具有可操作性的实训模式。
1应用语言类学生综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成
应用语言类学生综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成,这点已经得到有识人士的关注并呼吁尽快将此纳入高等教育的常规教学。目前我国少数高职高专院校正在尝试建立实训基地,但大学本科教育将其纳入常规教学者却凤毛麟角,集系统性、科学性于一体的实训模式还未建成,配套的教学体系尚未形成,对实训基地的建设仍停留在传统的单项技能训练层次上。这不仅造成极大的资源浪费,还使综合能力的培养无法实施。因此,通过对应用语言类实训模式(例如:商务英语专业实训模式)的研究和实践探索,建立符合我国国情的综合能力培养实训模式、设置配套的教学体系、为科学性建设综合实训基地提供理论与实践指导是外语教学改革的当务之急。
商务英语专业属于应用语言类,该专业学生的综合应用能力的培养同样需要通过实训环节来完成,应剖析商务英语专业人才培养目标,明晰各门课程的专业能力,进行企业调研,深入了解商务实务中项目策划、运作和管理的实践模式,将项目设计引入实训环节,尝试建立一种有利于学生综合应用能力培养的实训模式。
2建立以项目设计为主要形式,以市场和职场为实验室的商务英语实训模式
建立以项目设计为实训主要形式,以市场和职场为实验室的商务英语实训模式,不需要太多的硬件投入,节约资金,而学生却能在此过程中将学得的综合技能付诸实践,缩短职场适应期;而且,项目设计用英语进行,能充分将语言技能与综合技能训练有机结合,是该专业实训的理想手段,既符合国情,也符合市场对人才培养的需要。通过项目设计,有利于学生发现市场潜在机会,激发学生创业热情,拓宽就业渠道。现在商务活动中已广泛引进项目策划和管理的概念及运作,要求项目的策划者和管理者以实际市场为依托,从市场调查入手,分析顾客需求、明晰自身的市场定位、选定项目;在此基础上开展设计,制定可行的计划、并对其全程监控和管理,收集相关原始资料并加分析整合,对项目进行评估。这要求策划者和管理者不但有较强的信息搜集整合能力、与多方面沟通和协调能力,还要有较全面的实务活动能力等。基于上述理念,我们可将项目设计引入商务英语专业的实训环节实践。项目设计充分体现语言以及综合技能训练有机结合,突出了专业核心技能,注重过程和连续性的考核,加之通过项目设计,不但能鼓励学生的创新性、实践性,还能激发他们的创业意识。
3商务英语实训模式应以劳动过程为导向,体现劳动过程系统化
为了随时跟踪科技进步、产业结构与劳动组织的变化,劳动过程系统化的理念应贯穿于整个实训过程。将劳动过程系统化引入商务英语课程开发和专业建设,为有效考核课程设置是否科学合理、教学实施是否实现了课程教学能力培养目标提供了科学依据。劳动过程系统化即按照实际劳动过程的基本程序,如确定工作任务制定计划决策实施计划检验结果质量控制分析反馈信息修订计划等,对各个工作环节进行编排,因此商务英语实训模式应以劳动过程为导向,体现劳动过程系统化。实训模式才能适应高等教育的人才培养要求,并适应由社会职业结构和产业结构变化发展而导致的职业流动和职业替换的要求。
商务英语实训模式的建立,突破我国文科类专业普遍存在的实训难以落实的现状,尤其为应用语言类专业构筑了一个实训平台;帮助英语专业学生在商务和实务环境中独立实施项目,使之最大限度涵盖专业能力要求;探索了先进教学理念、教学方法与实训教学的有效结合,能更好地实现人才培养目标,改变目前大多数院校应用英语专业实训与就业脱节的状况。通过将劳动过程系统化理念引入商务英语专业的实训环节建设和开发,使该专业的实训内容设置、教学及管理更趋合理性和科学性;为今后应用英语乃至文科专业如何以一个完整的行为模式为基础构建课程提供一定的经验和教训,有利于高校人才培养模式的完善和发展。而且项目设计这一实训环节的开发和建设在很大程度上能填补我国高校应用英语专业综合技能实训和考核的空白。为制定应用英语专业实训环节建设的可行性,为同类专业乃至文科专业开展实训起到一定的示范性作用。
参考文献
［1］张应强.高等学校社会职能及其相关问题评析［J］.教育研究,1997(4).
劳动教育项目式教学篇7
【关键词】麦克劳教学中心教师教学
一、前言
20世纪80年代以来，世界高等教育进入了以提高教育质量为中心目标的时代，创新人才培养和高水平大学建设需要优良的师资队伍，成立校内教学发展中心是培养优秀师资的一个有效途径，以美国密歇根大学教学发展中心为发起点，许多高校先后成立了教师教学发展中心。普林斯顿大学设立的麦克劳教学和学习中心（themcGrawCenterofteachingandlearning）成立于1999年，是由1940级校友哈德罗.麦克劳的捐赠下建立的，为了纪念他得以命名为麦克劳教学中心。其发展立足本校特点和优势，致力服务师生，开展多项活动和项目，在高校教学中心发展方面取得了丰富的经验。
二、麦克劳教学和学习中心机构设置与任务
麦克劳教学和学习中心隶属于教务长办公室，由负责学术项目的副教务长领导。在wright对高校教师发展的校内组织划分中麦克劳教学中心属于典型的单一校园中心模式。中心的工作人员主要有7位专职人员，分别是主任，高级副主任，副主任，教学专家，管理员，主任助理，职业生涯中期教师发展项目负责人。
麦克劳中心认为教学和学习是一个探究学习过程。对教师而言，这个探索过程就是了解学生想获得什么样的知识和技能，怎样促进其学习，以及如何评估其学习的效果；对学生而言，他们必须具备自觉质疑的能力，了解自己的学习风格，掌握适合自己的学习方法，中心将教师教学能力和学生学习能力的提升放到同样的高度。麦克劳中心的使命在于让教职人员和授课讲师作为教师变得更加出色，研究生能以教师和专业人员的角色开始他们的教育实践而不断进步，本科生逐渐成长为优秀的学习者和学者。
三、麦克劳教学和学习中心的服务对象
普林斯顿大学是一所精英型大学，全校教职人员为1100人，研究生为2500人，本科生是5000人。麦克劳中心面向全校人员提供服务，教学和学习是对广大师生而言，是教师和学生共同成长和提高的一个平台。
（一）教师群体
麦克劳中心有专门的教学专家为教师提供教学咨询。咨询教师需要和中心的咨询人员事先进行沟通，约定时间见面会谈。在咨询服务中会涉及到关于教师教学过程、课程设计、和学生学习状况的一些情况的了解和探讨。整个咨询过程要保证是非评价性的，为了更多的深入的了解教师在课堂教学问题的具体情况，咨询员需要和教师一起进入课堂。中心派咨询人员到教师授课课堂进行观察。如果需要的话可以提供录影服务，以便讨论回顾。一般在授课结束前5-10分钟，咨询人员对学生进行课堂反馈调查，教师可以选择回避。随后，中心咨询员和教师一起座谈，讨论课堂中的一些情况，最后由咨询人员提供教学上的评估和建议。另外，中心与接受咨询的教师建立联系，以便追踪反馈教师们的教学是否的到提高，学生们的学习状况是否有所改善。
（二）研究生助教
麦克劳中心雇佣了一批有经验的研究生教学助理协助中心开展研究生教师培养工作。因此麦克劳中心是十分重视研究生教师的培养工作，开展教学和专业发展研讨会、提供教学咨询和教学机会以及开展一些教学技能训练。比如，2013年春季，中心计划召开系列教学专业研讨会有“了解学生如何学习”、“如何备写教学陈述”、“进入教授席”等。同时中心也会举办一些“作为教师的学者”的午餐会，邀请普利斯顿大学杰出教师讲授参与讨论。从2010年开始，麦克劳中心与研究生院合作获得蒂格尔基金的支持，用以拓展和提高中心成功开展的麦克劳教学研讨会，研讨会给研究生和来自各部门的教师提供了一年的合作交流机会，整个研讨会的过程中研究生教师可以受到系统的教学训练。此外，麦克劳中心与校内外机构合作为研究生教师和中心的教学助理提供了许多教学机会，比如中心与学校开展的写作训练项目合作、研究生教学成绩单项目等，在实践中不断探索和提升教学能力。
（三）本科生群体
普林斯顿大学保有浓厚的欧式教育学风，非常重视本科生教育，麦克劳中心对本科生学习能力的发展提供了强有力地支持。
麦克劳中心有6名专门的学习策略咨询人员，为本科生提供各方面的学习咨询。同时中心提供了系列的讲座会议，这些讲座会议都是基于本科生如何更好的学习，提升自身的学习能力的研究开展的，比如平衡和成功组织自己的学期生活、有效阅读策略、理解和克服拖延症等，这些会议面向全校开放。在麦克劳中心的网站上，有专门的网页呈现出与本科生学习生活相关的一些问题解决策略的文章，比如时间管理、考试、工作等。此外，麦克劳中心也和哈佛大学和宾夕法尼亚大学的教学中心合作，为本科生提供上线资源。
四、中心开展的主要活动和项目
（一）新教师和研究生定向项目
每年秋季麦克劳中都会举行为期一天的新教师定向会议，比如：关于申请写作基金，出版发表、教学技巧等。每个学期伊始，麦克劳中心都会开展研究生教学助理定向项目，从研究生院重新选择研究生教学助理，进行为期一天半的研讨会，会议由麦克劳中心教学经验丰富的研究生主持。在此项目中，研究生助教们会获得许多信息，比如如何在第一天开始自己的教学、成功的管理一个班级、对学生进行成绩评定以及学科教学中的有效教学技能等。在会议后期会以互动的形式进行一次小型的教学活动，参与者们可以尝试他们所学到的教学技能并分享各自的经验体会。麦克劳中心出版了《教学助理手册》，这对于即将成为教学助理的研究生来说很好的指导资源。
劳动教育项目式教学篇8
王霆在《教育与经济》杂志2007年第4期撰文指出，我国社会经济的发展不仅需要高层次的技术创新人才，也需要一大批能够适应产业发展需要的高技能劳动者，职业技术教育担负着培养高素质技能人才的使命，在我国现代化教育体系中发挥着越来越重要的作用。以市场需求为导向培养学生就业能力以实现毕业生有效就业已成为职业技术教育发展的重要目标，2005年全国职业教育工作会议就明确提出“提高职业技术学校办学水平和质量的关键在于以就业为导向”。就业能力是“个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力”（国际劳动组织定义），职业技术教育是培养高技能劳动者就业能力的重要途径。世界各国都从自身劳动力市场的特点对劳动者就业能力开展了研究，并以此作为指导教育培训事业发展的重要依据。从各国对就业能力的理解和模型研究中可以看出，就业能力是一种与职业相关的综合能力，是一种适应性和灵活性，以及技能本身，包括态度、个性等的可变化的核心能力群，大体上可以归纳为劳动者满足就业需要知识、技能、态度三大要素。根据分析结果，作者对职业技术学校学生就业能力的技能要素得出如下几点结论：1.在技能要素18个子项中，调查样本总体上认为业务操作能力、学习能力、语言表达能力、解决问题能力、执行能力对于职业技术学校学生就业能力是非常重要的，尤其是业务操作能力是样本总体普遍认为最重要的一项就业技能，所选比例远远高于其他各项。2.职业技术学校认为学生在就业过程中“语言表达能力”、“阅读写作能力”比较重要，而企事业用人单位则认为“倾听理解能力”、“推理运算能力”比较重要。此外，职业技术学校更强调学生在就业能力中对计划协调、组织管理、人际交往等能力的培养，而企事业用人单位更强调业务操作、解决问题、学习、执行等能力。可以看出，目前企事业用人单位和职业技术学校对于学生就业能力中不同技能子项的关注程度是有较大差异的。
以工作过程为导向的职业教育
徐涵在《职业技术教育》杂志2007年第34期撰文指出，以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Renner教授和他的团队――德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南，20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。从以工作过程为导向的职业教育产生的背景分析，首先，以工作过程为导向的职业教育的产生源于传统双元制职业教育的弊端，也就是说，职业教育越来越脱离生产实际，引起了广大企业界、经济界的不满。其次，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，企业的管理由传统的以分工为基础的多层管理向扁平化的知识管理转变，企业的竞争能力也由传统对资源的占有转为对知识的占有和知识的创新能力，在这种变化下，企业对员工，包括生产一线的技术型、技能型人才素质提出了更高的要求，为了满足经济界的需求，作为培训人才的教育，特别是职业教育必须作出相应的回应。从以工作过程为导向的职业教育的主要内容来看，其指导思想是从培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容是从专业理论知识转向工作过程知识，在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识；其课程开发是以资格研究转向职业科学的劳动研究；其教学方式是行动导向教学成为主要的教学方式。这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式，建构了理论、实践一体化的职教模式。
对我国制造业职业教育创新
与发展的战略思考与对策建议
赵志群在《中国职业技术教育》杂志2008年第4期撰文指出，制造业发展是中国实现新型工业化不可逾越的阶段，在今后很长一段时间仍然是中国经济发展的重要方式。在技术和管理手段相对落后的情况下，中国制造业要想逐步缩小与世界制造强国的差距，必须发挥自己的比较优势，提高劳动生产率和绩效水平，其重要基础是提高劳动者素质，这对制造业领域职业教育的发展与改革提出了新的要求。一、转变观念，提高全社会对职业教育的认识。职业教育是工业化进程和现代化制造业发展的基础，是提升制造业产业化水平的关键。作为教育体系的重要组成部分，职业教育在中国现阶段具有更特殊的意义，特别是在制造业领域。由于制造业吸纳了大部分农村富余劳动力，发展制造业职业教育成为实现农村剩余劳动力转移和推进农村城镇化建设的重要手段。二、统筹规划，加强职业教育的宏观管理与协调。职业教育是一项极具经济价值的人力资本投资，制造业职业教育更具有重要的战备意义。在国家人力资源开发体系中，应完善职业教育的立法和管理，构建包含职业院校教育和各种培训在内的，政府、企业、非营利组织共同参与的、统一的、多元化人力资源开发体系，既为学龄人口提供正规院校教育，也为劳动年龄人口提供培训和继续学习的机会，这是建立终身学习体系的重要组成部分。三、优化政策环境，提高技能型人才的社会地位和经济待遇。应加强各级政府对职业教育的领导，统筹辖区内各类教育的协调发展。应从长远保护全社会和普通老百姓的根本利益出发，根据本地区经济和社会发展实际需求，使职业教育与普通教育、高等教育协调发展。应引导广大青年改变升学至上、文凭至上的观念，通过改变招生政策等措施，吸引优秀青年就读制造类相关专业。四、增加投入，建立公平合理的投入和收费政策。建立稳定合理的经费投入机制，是职业教育事业健康发展的基础。目前我国教育财政投入制度未将职业教育与普通教育、高等教育放在同等地位，如中等职业教育经费在全国教育经费总投入中所占比例呈明显的逐年下降趋势，从1996年的11.53%下降到2004年的6.64%，不到10年下降了近一半，这与职业教育所承担的提供经济发展基础和实现社会基本公平的战略任务极不相称。五、校企合作，促进职业教育与培训制度。职业教育事业发展需要多方参与和支持，特别是经济界。在现代职业教育体系中，政府、职业院校、培训机构、行业部门和企事业单位尽管功能不同，但都是重要组成部分。在目前我国以政府办学为主导的体制下，应鼓励行业和企业以各种方式参与到职业教育工作中来，逐步完善以市场为导向、政府进行宏观调控和多方投入的多元办学体制和多种培养培训模式。六、资源整合，提高职业教育的效益和质量。职业院校制造类专业的设置对硬件投入要求较高，我国目前存在资金绝对投入不足和重复投入效益低下的双重风险：一方面多数职业院校制造类专业缺乏足够的教学设施，另一方面又存在专业设置一哄而上的低水平重复建设。由于资金等资源限制，职业院校不可能仅靠通过购买设备和扩大规模等外延方式发展，而必须走内涵发展的道路，如吸纳社会资源和优化配置等。可尝试建立社会化的质量评价机制，由中介组织参与职业教育的质量评价，建立促进区域、行业和企业人力资源开发的宏观职业教育质量监控与评估体系。七、加强管理，完善职业资格证书和就业准入制度。应建立国家统一的、相互衔接的职业教育证书和文凭体系，并与普通高等教育相沟通和衔接，使职业教育成为国家教育体系中有机的组成部分；建立与国务院学位委员会具有同等地位的国家职业资格委员会，建立国家职业资格与学历学位体系相对应、等值的资格和证书体系，建立健全由学校教育与非正规教育（non-formal）、无一定形式的教育（informal）相结合的现代终身教育体系。建议继续完善职业资格证书和技能鉴定制度，建立严肃、严格的考核和证书发放制度，确保职业资格证书的权威性。建议规定用人单位应按照职业资格等级证书招收新职工，让未能考取高校的普高毕业与职校毕业生在就业时存在一定差别，从而鼓励初中生不再盲目报考普高，促使教育资源分配和学生流向趋于合理。八、健全机制，提高教师的实践能力和专业化水平。制造业的快速发展给相关专业职业院校教师队伍的建设提出了更高的要求，应研究制定相关政策和措施，提高职业教育院校教师队伍的水平。应当完善法规和体系，促进职业教育教师、特别是专业课教师的职业发展。建议选择条件好的师范院校、普通高校和高职专院校共同组建新型职业教育师资培养网络，并适当延长学制，在教师教育中实现学术、技能和教师教育的优势互补，为职业教育教师实现国际普遍倡导的“职业化(professionalisation)奠定基础。”建立完善的专业教师继续教育和终身学习制度。九、建立多层次的职业院校服务管理体系。应建立健全各级职业教育研究和服务机构，研究解决影响职业教育发展的重大课题，为政府相关部门提供政策性建议，为职业学校提供教育教学的技术指导，为学生成才与就业提供职业指导，为企业的人力资源发展提供建议和咨询。这些研究、咨询和服务机构的工作涉及职业教育工作的方方面面，甚至可以帮助解决一些政府机构不好或不便于解决的问题，如协调教育部门、劳动部门、行业与企业、学校和学生及其家长等各方观点的利益等。
关于国家示范性高职院校建设目标定位的思考
李振陆在《江苏高教》2008年第1期撰文指出，教育部、财政部组织实施的“国家示范性高等职业院校建设计划”，旨在通过示范性高职立项建设院校进行综合建设、重点专业建设和社会服务能力建设等，来带动全国高等职业院校办出特色、提高水平。如何建设，关键在于建设目标的定位。建设目标的定位对国家示范性高职院校的创建工作具有十分重要的意义。对照教育部、财政部的文件精神，借鉴德国、新加坡等国的职教理念，结合建设院校的实际情况，对国家示范性高职院校建设目标的定位进行了一些思考。一、按提高综合实力的要求建设学校。通过国家示范性高职院校项目，统筹规划，有序建设，高位启动，全面提升，从而在办学理念、师资队伍、实践条件、教育教学管理与质量监控以及学生就业质量等方面得到明显改善，以全面提高学校的综合实力。二、按社会需求建设重点专业。在创建国家示范性高职院校的过程中，必须坚持“以就业为导向，以社会需求为基础”这一导向来建设重点专业，优化专业结构，改造传统专业，保护优势专业，合并相近专业，发展应用专业，挖掘新兴专业，构建适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，能充分体现行业特色的专业集群，建立一个灵活、创新而又具弹性的教学系统，同时还要根据市场的变化、产业结构的调整和扩展，及时调整职业技能训练的方向，从而培养学生适应社会的能力。三、按健全人格目标培养学生。在国家示范性高职院校创建目标定位时，要把素质教育作为高职教育理念创新中最重要的方面，把培养学生的实践能力和创新精神作为素质教育的重点，将培养具有创业、创新和创优精神的“三创”人才作为素质教育的重要内涵。四、按职业岗位需要进行课程体系改革。在课程设置上要以职业活动为核心，以培养学生的职业能力为目标，坚持实用、够用、管用的原则，要尽可能将专业课与实验、实训课合为一体，开发出适合时展要求并适合学院自身办学条件的校本课程和讲义。不断把生产、建设、管理、服务一线的新知识、新技术、新工艺、新方法充实到教学内容中去，力求达到理论联系实际、学以致用的目的。专业课教学应尽可能在教学工厂环境里进行，将教室与实验室、实习工厂合为一体，并且尽量按工作要求设置教学环境，让学生在身临其境中学习。五、按企业要求建设生产性实训基地。在建设好校内实习基地的同时，各专业还要建设好校外实习基地，并且尽可能将这些基地建成学生进行生产实践、顶岗实习和教师进行科技协作的产学研基地，让学生接触企业的生产实际和现代先进技术，真正提高学生实践动手能力。六、按“双师”结构和“双师”素质构建教学团队。应采取多种形式，加快“双师型”教师团队的建设。在方法上，应把价值认同作为师资聘用的重要条件，把产学研结合作为师资内涵建设的重要内容，把培训进修作为师资激励的重要措施，把专业带头人培养作为师资建设的突破口，以迅速提升职教师资队伍的整体素质。七、按工学结合模式开发项目课程。在示范性高职院校建设过程中，十分必要利用学校的生产性实训基地等教学资源，按照职业岗位群的要求构建科学的实践教学体系，按照项目课程的要求，组织开展实践教学，让学生一个项目一个项目地实践，以确保学生职业能力得到系统、严格的训练。八、按产学研结合密切校企合作。在示范性高职院校建设过程中，学校应按产学研结合的要求，寻找机会多与企业合作，积极引进企业项目。
非正规就业劳动力教育培训的产品性质分析
燕晓飞在《教育与经济》杂志2007年第4期撰文指出，判定非正规就业劳动力教育培训产品的性质，可以明确市场和政府对该教育产品的提供责任，以及政府和个人家庭之间对于该类教育培训费用的支付责任。所谓产品性质，是指产品属于“私人产品”、“公共产品”还是介于其间的“准公共产品”。作者认为，我国非正规就业劳动力的教育培训的有效供给与有效需求双不足的现状与此认识密切相关。非正规就业劳动力的教育培训，是指针对非正规就业者这一特定人群所进行的以提高其职业技能为直接目的，促进其自身素质全面提升的教育活动。劳动力素质，“是指以与劳动过程的劳动者的体力和智力素质的总和以及劳动者的非智力品质的综合反映”。因此，非正规就业劳动力的教育培训，一方面强调培训的职业性目标，另一方面强调职业技能外的现代生活观念、学习能力等综合素质目标，从而是一个既综合又有所侧重的概念。作者认为，现阶段，我国非正规就业劳动力的教育培训是更偏重于“公共性”的“准公共性”产品。首先，从产品性质划分标准看，非正规就业劳动力的教育培训具有更多的公共属性。1.外部性特征强弱是判定教育产品公共属性多寡的主要因素。2.非正规就业劳动力的教育培训具有较高的外部经济效益。3.非正规就业劳动力的教育培训同样具有较高的外部非经济收益。其次，从教育费用分担原则上分析，强化了非正规就业劳动力教育培训的公共产品属性。第三，我国经济发展水平的提升从理论上提升了非正规就业劳动力教育培训的公共属性。总之，非正规就业劳动力的教育培训产品是一种偏重于“公共性”的“准公共性”产品，这种性质决定了市场不能保证该教育产品的供求均衡。因此，政府应该承担起应尽的义务，通过直接提供教育培训产品，或者运用宏观政策调控市场等手段，使非正规就业劳动力的教育培训实现均衡。
劳动教育项目式教学篇9
（一）建立职业技术学校和培训机构的办学与市场就业需结合人才培养模式。
1.根据岗位的要求，围绕高技能型紧缺人才的职业技能要求，去除繁琐深奥的理论知识，明确教学过程中的知识目标和能力目标，实施理实一体化教学，突出每个知识点的技能训练指导和技能操作，强调教学中实用技能的训练，理论考核内容向实操倾斜，把提高学生的职业能力放在突出位置。
2.企业专家，专业教师联合授课，实施“双元教学”。企业全过程参与教学；企业专家开设讲座；企业派遣教师共同授课；联合开展工学结合教研活动。
3.工学结合的培养人才模式符合当前的高职教学改革理念，对高技能人才的培养，专业建设，课程建设，教师培养等诸多方面有较大的促进作用。工学结合的培养人才模式有利于高职院校专业建设，提升专业的知名度。工学结合的培养人才模式为师生提供了基于真实项目的教学环境，有利于学生职业能力培养和职业素养养成。工学结合的培养人才模式能为校企合作，教师科研开辟新领略，营造学校、学生、教师、企业的多赢局面。工学结合的培养人才模式能加强专业课程建设，具有调动学生主动学习和教师积极参与教学的作用。
（二）建立跨企业培训中心的行业职业教育集团“双元制”职教模式。
1.建立跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势。目前我省政府培训资源过于分散，不能发挥资源整体优势，众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，经济要加快发展，就必须培养大量的专业人才。组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。
2.实施行业协会、企业、高职院校联办专业模式，在符合人才培养的基本规律和要求的基础上，以人才需要方为出发点考虑问题，突出强调协会、企业、学校三位一体，调动三方面的积极性。学生一面在企业接受培训，一面在职业学校接受义务教育，这种形式学习人们称为“双元制”。是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功职教模式。青少年在企业里接受职业技能培训的同时将部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育，它是以培养专业技术工人为目标的职业教育培训制度。
3.实施以企业培训为主，企业培训与职业教学相结合的双元制职业教育模式，培养大批高质量技术工人，在经济快速发展中起着重要作用。在双元制教育体系中，企业在职业学校招生前提供培训岗位，与学员签订“教育合同”，并且积极投入，职业学校学习的三年中，第一学年，每周有三天在企业，后两年每周有四天在企业。学员在企业期间，就以一个工人的身份面对客户，零距离的与岗位接触。通过三年的学习与锻炼，对工作岗位了如指掌，驾轻就熟。在三年里，企业对学员也有了深刻的认识。双方都互相透彻，到职业培训结束时学员就顺理成章地成为企业的正式员工。
（三）双元制模式下企业利益回报。实施以职业性任务和行为过程为导向的学习方法；其现实意义在于提高双元制职业教育体系的有效性，使职业学校教学进一步发挥好配合企业实践教学的功能。当然对于职业学校的学员来说通过2到3年的培训很容易从学校生活过度到职业生活，而对国家来说则降低了职业培训的政府投入，保证了社会的稳定和国家范围内一致的技术水平，保持在世界范围内的竞争力。
（四）实施职业教育与农村劳动力培训的结合。
1.加强职业技术教育的改革，促进农村劳动力的培训与开发。我省农村人力资源总量丰富，要把农村沉重的人口负担转变成高质量的人力资源，就必须加强对农村劳动力的素质、知识与技能等的传授与培训，完成农村劳动力的培训必须依靠职业技术教育。
2.建设好社会主义新农村，通过实施技术技能型人才培养培训工程，农村劳动力转移工程，农村实用人才培训工程。我省农村劳动力主要有两个流向，在农村从事劳动生产劳动和向城镇转移，即农村新型农民的培养和实现剩余劳动力的有效转移。我省农村剩余劳动力缺乏职业技术教育与培训，制约了剩余劳动力有效转移的规模和速度，其中1/4至1/3为15～25岁的农村劳动力在城镇非正规职业。职业教育为“三农”服务的首要任务是培养新型农民。传统农业向现代农业转变。发展优质、高效、生态、安全的农业，扩大农业产业经营，提高农产品的竞争力，增强农民的收入等。
3.大力推行“农场＋公司”的人才培养模式。在人才培养中做到“四个结合”即教学与产业结合，学校与企业结合，顶岗劳动与专业学习结合，实际生产与理论学习结合，构建合理的课程体系。建成以专业带头，人为龙头，以专业名师和校外专家为核心的“双师型”教学队伍。每年选派专业教师深入生产一线开展科技培训服务。
（五）建章立制，健全助学体系。对家庭经济困难学生的认定标准等，督促财政及时拨款。由于财政拨款的滞后性，使得有些该资助的学生因毕业离校而得不到资助。严格学生身份审核，建立专项资金账户，归范使用途径。
（六）加强审计监督。当一国经济的现实失业率等于自然失业率时，我们就说这个国家已实现了充分就业，作为“免疫系统”的国家审计就是要着力促进解决扩大就业问题。以促进就业再就业为目标，加大专项资金的审计力度。既要审计调查残疾人就业保障基金征收、管理、使用情况，又要审计调查再就业财政专项资金安排使用情况，确保就业再就业资金足额征收与安排，促进这项直接关系民生之本的就业政策与专项资金发挥应有的作用与效益。
劳动教育项目式教学篇10
大力开展农村劳动力转移培训，是引导农民致富，提高农民综合素质，推进农村经济建设和社会发展的重要举措。党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，这对加快农村富余劳动力向非农产业和城镇转移提出了新的更高的要求。今年，省、市提出大力实施“两后双百”工程，加快农村新增劳动力转移输出步伐，根据这一战略决策，原创：市紧紧围绕省“5112”教育富民工程，大力实施“两后双百”工程，多渠道、多形式地开展农村新增劳动力职业技能培训，着力加快农村富余劳动力转移，为振兴地方经济，促进农民增收致富作出了积极的贡献。
一、提高认识，完善机制，切实加强对农村劳动力转移培训工作的领导
我市是一个以农业经济为主的县级市，人口基数大，农业人口比重高，农村可耕地面积少，经济基础薄弱，全市农村每年新增劳动力约1.5万人，受过专业技能培训的不足20％。要实现经济跨越式发展，实现“三先”目标，重点在农村、农民，难点在农民增收、农业增效。只有通过大力开展“两后双百”工程，加强农村劳动力职业技能培训，实现农村富余劳动力有序转移，才能从根本上解决“三农”问题。为此，我局从贯彻落实“三个代表”重要思想和全面建设小康社会的高度，从国民经济协调发展和社会稳定的大局出发，把实施“两后双百”工程，大力开展职业技能培训，加快农村劳动力转移作为教育为经济建设服务、为人民服务的头等大事来抓。
1、加强领导，明确责任。为加快推进农村劳动力转移培训工作，在市委、市政府领导下，教育局成立了以局长**、书记**任组长，副局长**、**任副组长，职社科、基教科、计财科、纪委等科室负责同志为成员的领导小组，并明确了各成员科室的工作职责，各有关学校也相应成立了工作机构。5月21日，教育局专门召开了“大力实施‘两后双百’工程工作会议”，下发了《关于教育系统大力实施“两后双百”工程的意见》，明确提出到今年要完成培训转移任务1.43万人，2007年，全市完成培训转移6.16万人，并将培训转移任务分解到各镇，要求各单位把这项工作作为“一把手”工程，由单位主要负责人亲自抓，分管领导具体落实，形成了一级抓一级、层层有压力、层层抓落实的工作机制。会上，教育局局长分别与有关学校负责同志签订了《“两后双百”工程工作目标责任状》，把农村劳动力转移培训工作列入领导任期目标，作为考核教干工作实绩的重要内容；七月中旬，我们通过考核，确定了十九个单位作为“两后双百”工程培训基地，明确了培训任务，同时要求各培训单位要充分认识实施“两后双百”工程的重要意义，从“讲政治”的高度对待培训转移工作。
2、强化责任，加强目标考核。为使“两后双百”工程落到实处，我们制定了工作目标责任体系，一级抓一级、层层有压力、层层抓落实。职业教育与社会教育科负责整合职成教育资源，建立和建设培训基地，制定、分解转移培训输出计划，落实培训项目和培训任务，指导转移输出工作。基础教育科负责指导各级普通中学对农村不能升学的初、高中毕业生情况进行登记、造册，建立培训台帐，做好宣传、动员、引导学生工作和组织参加培训人员的落实工作。计财科要积极争取省、市财政的农村劳动力转移培训专项经费和奖励资金，加强培训经费的规范化管理，指导管好用好经费。纪检委要及时研究“两后双百”工程实施中出现的新情况、新问题；加强法制宣传教育工作，保障农村转移输出人员的合法权益；各中学、教办负责组织学员，分期、分批组织安排好“两后”毕业生到指定的培训基地进行培训输出，并进行跟踪指导；各培训基地负责做好学员的培训和转移工作。并且把实施“两后双百”工程列入领导任期目标，作为干部年终考核的重要依据。对完成“两后双百”工程目标任务，开展农村新增劳动力培训输出工作成绩突出的单位和个人要进行表彰和奖励；对工作不力，实绩较差的要予以通报批评。
二、摸清情况，科学制定培训方案
1、调查摸底，建立台帐。去年七月初，省教育厅助理巡视员***同志到我市调研农村劳动力转移培训工作情况，并在我市召开了座谈会，七月中旬，省教育厅在宿迁市召开了全省农村劳动力转移培训工作座谈会，九月初，我们下达了对全市农村劳动力调查摸底的通知，并转发了省教育厅《认真学习贯彻李源潮书记关于教育问题的讲话，切实做好农村劳动力转移培训工作》的简报，要求各镇组织力量逐村、逐户对18---45周岁农村青壮年劳动力特别是近三年的回乡初、高中毕业生进行全面登记、统计。今年5月，我们又专门下文，对应届回乡初、高中毕业生进行调查摸底，从性别结构、年龄结构、文化素质、专业技能、就业意愿和培训需求等方面，逐个进行了解、登记，并输入微机，建立台帐，同时要求各镇以后每年都要把新增劳动力全部进行登记造册，然后根据各类人员的培训需求，科学制定培训计划，为下一步转移培训工作的开展打好基础。
2、整合教育资源，构建培训网络。我市有初级中学37所，高中14所，职业中学2所，镇成人教育中心校26所，另外还有建筑中专、技工学校、劳动就业培训中心、驾驶员培训学校等部门学校6所，2005年7月，市教育局召集各单位负责同志，召开联席会议，要求充分利用各方优势，共同构建劳动力转移培训网络，全面开展劳动力转移培训。通过一年的运作，目前已形成了以职业学校为中心，镇成人教育中心校为骨干，部门学校共同参与的、城乡联动的教育培训网络。
3、科学制定培训方案，积极开展订单培训。根据各镇的摸底情况，我们认真进行分析，制定培训转移计划，提出“以市场需求为导向，以注重实效为原则，以提高就业能力和就业率为目标”的方针，适时调整培训项目，增强培训转移的针对性、实用性和灵活性。与此同时，各职业学校、成人教育中心校，各培训基地也主动与用人单位联系，根据企业需求，与企业签订协议，进行订单式培训，大大增加了新增劳动力和剩余劳动力的就业机会。市职教中心与北京3503被服厂联系，为其培训技术工人，第一批就输出86人，目前正在培训第二批；民办新世纪中学了解到青岛海尔集团、无锡工业园区急需一批技术工人，立即与厂方联系，面向全市招收应届回乡初、高中毕业生，免费对他们进行培训转移，仅第一批就为其输送劳务人员408人。
三、讲求实效，扎扎实实搞好培训转移工作
“两后双百”工程是一项系统工程，关系全市城乡经济结构和劳动力资源结构的战略性调整，关系农村改革发展稳定的大局，关系广大农民群众生活水平的提高，不仅是一个经济问题，也是一个重大的政治问题。
为了提高参培人员的积极性，我们充分利用电视、宣传车等现代化宣传工具，广泛进行宣传，转变劳动力的就业观念，并采用免费培训的办法，吸引广大回乡初、高中毕业生参加培训；学员招来了，能否成功转移，关键在于培训质量，为了提高参培训人员的技能水平，我们注重密切校企合作，参培训人员在学完规定的基础知识以后，立即安排到企业进行顶岗实习，努力提高学员的动手操作能力和整体素质。官湖镇成教中心校根据本镇板材加工为支柱产业的特点，原创：突出开展了压合工、悬切工、胶合工等工种的培训，每期培训都达百余人，培训结束后立即就地转移到板材厂，月平均工资在700元以上。为适应即将实施的就业准入制度和职业资格制度，我们积极会同劳动部门，对完成培训项目的学员进行技术等级评定，并对考核合格的学员统一颁发《职业资格证书》。
为了提高学员的专业技能水平和市场竞争能力，我们积极采取长班和短训相结合的方式，本着宜长则长、宜短则短的原则，长班采取“1+1”的模式，即一年学习文化知识，一年学习职业技术，从基础文化知识、理论知识和专业技能等方面进行系统的学习，以提高学员的职业技能、综合素质和市场竞争能力，结业后通过考试、考核，发给成人高中毕业证书和职业技术等级证书。短训则以短期、实用为原则，促进新增劳动力的迅速转移。
同时，我们建立培训转移上报制度，要求各培训基地每期培训结束都要将培训转移学员名单以统一格式输入微机，并上报软盘和打印的表格，根据上报的材料，下发培训合格证。
经过培训，学员的素质得到显著提高，绝大多数学员都落实了工作岗位。据统计，到10月为止，我市十九个培训基地共培训应届初、高中毕业生6913人，转移输出6163人，这些从业人员的月工资平均都在600元以上，多的可以达到1000余元。
四、存在问题
“两后双百”工程作为教育富民工程的一项重要内容，在我市尚处于起步探索阶段，面对市场经济的快速发展、农村劳动力转移就业的迫切愿望和农民增收致富的迫切需要，面对每年新增的一万余名劳动力培训就业的需求，有许多方面有待于进一步改进、完善和提高。
1、新增劳动力的思想观念有待于进一步转变。受传统就业观念的影响，许多新增劳动力对实施“两后双百”工程的认识上还不够，他们片面地认为就业就应该像机关、事业单位正式人员那样，每周工作五天，按月领工资，像这样先培训再输出他们认为没有必要，因此宁愿自己跑出去打工也不愿意参加培训。
2、劳动力素质偏低，提高培训档次，进行专业型、技能型的培训还有一定的困难。