劳动教育背景分析篇1
关键词：宏观经济学；外招生；案例
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）08-0221-03
一、引言
随着我国高等教育的逐步际化，教育水平与世界先进水平的差距不断缩小，越来越多的外籍和港澳台籍学生进入中国大陆求学，而扩大来华留学生规模也是我国高等教育发展的目标之一。本文将这批学生称为“外招生”。外招生与大陆学生具有不同的文化背景和知识结构，在接受具有中国大陆发展和文化背景的知识时，常常存在不同程度困惑，有的学生甚至在理解上存在一定的难度。为了满足这部分学生的学习需求，有必要精选一些与外招生知识背景相符合的案例作为教学素材，从而提高学生的解读能力，提高教学质量。以暨南大学为例，其作为国务院侨办主管的一所高等学校，每年均吸引大批外籍和港澳台籍学生前来求学，其中香港和澳门籍学生占了外招生的主要部分。而港澳籍学生的背景也存在差异，一部分是香港土生土长的居民，一部分是定居香港不久的具有大陆背景的学生。前者对香港的社会和文化比较了解，而后者则对大陆的实际情况比较了解。因此，学生的异质性很高，这对案例的选择提出了更高的要求。本文以本科教学中的《宏观经济学》为例，阐述在面向外招生的经济学教学中，案例选择的基本思路并举例加以阐述。
二、面向港澳籍外招生教学案例的选择思路
在很多高校中，具有大陆背景的外籍生或港澳台籍生，和在境外土生土长的外籍生或港澳台籍生共同构成外招生这一群体，他们的知识结构和背景差异性很大。于是，案例的选择是否能满足这些异质性程度高的外招生群体的学习需求变得十分重要。以暨南大学为例，该校的外招生主要来自于港澳地区，同样的，这些外招生有的具有大陆背景，有的没有。因此，精选具有港澳社会发展背景、又与中国大陆发展有关的学习案例，将能满足这一群体中不同个体在基本学习需求上的差异性，有助于这部分外招生理解相关知识理论。
目前，很多国内高校在本科宏观经济学课程的教学中使用的教材是n・格里高利・曼昆（n・Gregorymankiw）所著的《宏观经济学》（以下简称“曼昆教材”）。该教材大部分采用的是美国本土或者具有跨国性质的案例，较少涉及中国案例。在引入这样的教材后，有必要进行一些本土化改造。案例的选择便是其中重要的部分。而由于“一国两制”的背景下，港澳籍学生与大陆学生的教育背景、知识结构甚至价值观有一定的差异，因此，若能选择一些既与大陆发展有关，又具有港澳背景的案例作为教学素材进行分析，相信将能很好地提高教学质量。笔者认为，这样的案例选择思路可以遵循以下两点展开。
第一，以大陆与港澳两地经济、文化交往衔接的领域为切入点，就相关的事件、政策的发生和实施改造为案例进行分析。由于这样的案例涉及两地交往，因此具有两地背景的不同学生均对相关事件有一定的了解，能提高学生的理解度。另外，由于两地的交往涉及“一国两制”下的相关安排，这些事件很难在西方经典教科书中找到解答。通过对这些经济现象的剖析及与经典经济理论的比较，可加深学生对经济学基本理论、规律和行为的认识。第二，选择港澳地区存在而大陆地区并不普遍的事件，将其改造成案例进行分析。西方教材中很多经济学理论的阐述是基于西方经济运作模式进行的，我国大陆地区虽然同属市场经济制度，但与西方仍然存在差别。在“一国两制”下，港澳地区保持资本主义制度，其市场经济的运作模式较为接近欧美等地的模式，较容易在西方引进的教材中找到解释。因此，以港澳地区发生的经济事件为基础改造成案例进行分析，可以加深学生对基本经济学理论的理解。基于以上两个原则，在下一部分，我们选择“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例进行说明。
三、案例举例
按照上部分所阐述的思路，我们选择三个案例来简要阐述一下分析要点，他们分别涉及可贷资金市场理论、国民收入分配理论和凯恩斯交叉理论。
1.案例：香港投资移民条件。在知识点“可贷资金市场”的学习中，香港投资移民条件中关于获准投资资产类别的改变提供了一个很好的学习视角。在2010年以前，拟投资移民者获准投资的香港资产包括房地产和金融资产。前者包括香港的商业、工业或住宅物业，包括土地和楼花；后者所指定的金融资产包括股票、债券、存款证、后偿债项，以及合资格的集体投资计划（即单位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投资移民门槛由650万元港元增至1000万港元。同时，房地产暂停列为计划下的获许投资资产类别。对于这一改变，可以通过可贷资金市场原理进行分析。
在可贷资金市场中，供给为储蓄（S），需求为投资（i）。假定其他条件不变，外来的资金注入香港资本市场，将使得储蓄增加，从而利率（i）下降。降低的资金借贷成本促进了投资，从而有利于经济，这就是投资移民政策的主要目的。这种情况即图1中的（a）。然而，若允许资本进入房地产市场，则可能出现图1中（b）的情况。此时，虽然储蓄增加到S2，但是也增加了对房地产的投资需求，鉴于房地产业在香港的重要地位，总投资也增加。若i1增加至i2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而仅位于i3的水平。进一步，若投资增长至i3，利率不但没有下降，反而增加至i4。此时，可贷资金市场变得更为紧张，资金借贷困难，不利于生产的扩大。2010年的政策改变，其原因属于（b）所示的情况。
该案例的背景事件是“投资移民”，而很多新定居于港澳的学生是随着父母的投资移民进入香港的，因此，这些学生对该政策比较熟悉。同时，投资移民也引起香港本地居民的关注。因此，该案例能同时吸引两类港澳生的关注，符合我们所述的案例选择原则。另外，香港是世界金融中心，以香港资本市场作为背景进行案例改造分析，也具有一定的代表性。通过该案例分析，学生对可贷资金市场的理解进一步加深，同时，有助于学生区分经济学理论中的“储蓄”、“投资”和现实生活中老百姓所指的“储蓄”和“投资”的区别。
2.案例：香港“优才计划”。香港“优才计划”旨在吸引香港境外优秀人才前往香港定居或获得香港雇主的聘任，提升香港竞争力。但是在香港地区内，有不少声音批评该计划导致外地人员与本地人员“抢饭碗”，挤压本地人员福利。
这一争论可从国民收入分配理论中获得解答。在完全竞争、厂商利润最大化条件下，均衡时要素报酬等于其边际产出。因此，实际工资，即实际劳动力报酬等于劳动边际产出。在边际产出递减规律下，劳动力L越大，实际工资越低。“抢饭碗”的理据就在于此。见图2中的（a），当劳动力L1增长至L2，虽然产出可以从Y1增长至Y2，但是B点的斜率（边际产出）小于a点，即劳动的实际工资下降。在这一案例中，需要教导学生了解“保持其他条件不变”的含义，以及“沿着曲线的变动”和“曲线本身的变动”之间的区别。对于前者，意味着同质劳动力的投入，在不改变生产函数的条件下，劳动力的增加导致边际产出下降。但是实际上，“优才计划”的目的可用（b）来解释。该计划是想引入香港的稀缺人才，使生产函数F1改变为F2。并且在任何L的水平，劳动的边际产出均上升。通俗而言，即人才的引进提高了劳动生产率，使得同样的投入获得更多的产出，从而让全体劳动力拥有者获益。见（b），稀缺人才的引入使得产出曲线变动，由F1（K，L）变为F2（K，L）。那么在更多的劳动力水平L2上，产出更高。C点的边际产出高于B点，也可能高于a点。
香港作为大陆和国际社会的桥梁，一直以来都吸引大陆人才进入香港。实际上，“优才计划”实施以来，获得其资格进入香港的大部分是大陆籍人士。因此，具有大陆背景的学生愿意关注此政策。同时，由于该政策也引致香港本地人员的担忧，土生土长的香港籍学生也愿意关注此政策。符合我们所述的案例选择原则。通过该案例，学生可以学习到以下知识点：内生变量引起的沿着曲线的变动，和外生变量引起的曲线本身的变动；劳动边际产出递减的适用条件等。
3.案例：澳门政府“现金分享计划”。澳门特区政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派发不同数额的现金，以分享经济发展的成果。该计划受到许多市民的欢迎，但也引来批评。其中的一个质疑在于：“现金分享计划”无助于澳门长期经济发展，无法提高其竞争力。该政策的理论基础即为典型的凯恩斯主义中的财政刺激政策分析。在凯恩斯交叉理论中，均衡时有：Y=C（Y-t）+i+G。但是，学生普遍误认为“现金分享计划”即为政府支出G的提高。其实，“现金分享”属于转移支付（tr）的范畴，即Y=C（Y-t+tr）+i+G，效果相当于减税（t下降）。
对于该计划的质疑，可以使用边际消费倾向的改变来解释。也就是说，tr的增加或者说t的减少，也可能同时减少了边际消费倾向：C'（・），使得乘数变小。如果对其进行拓展分析，可以进行“现金分享计划”和消费券效应的比较分析。我们知道，有的地区为了刺激低迷的经济，政府向居民派发消费券，例如旅游券等。当居民在进行此类消费时，消费券可以当现金使用。消费券效应与“现金分享计划”不同，假定居民使用了消费券，并且其他条件不变，我们可以将此时的均衡改写为Y=C（Y-t）+C+i+G。C即为居民使用消费券的支出，由此，消费券效应相当于政府购买的乘数效应。
澳门政府“现金分享计划”实施已经多年，成为一个比较规律性的政策，类似的事件在大陆地区比较少见。因此，该案例能够用于理解相关理论，弥补缺乏大陆背景案例的缺点，符合案例选择原则。通过该案例分析，可以使得学生加深对乘数的理解，以及转移支付、政府购买、税收等不同概念之间的差异。
四、总结
随着越来越多的外籍学生和港澳台籍学生进入中国大陆留学，面向这些外招生教学中的案例选择变得重要。本文以暨南大学港澳籍学生为例，说明这些外招生群体内部在对中国大陆的认识上存在较大的异质性。榱寺足这种异质性对学习的需求，案例的选择应该以两地交流频繁的领域为切入点，或者选择港澳地区市场经济条件下较为普遍而大陆缺乏的有关事件或政策进行改造分析，从而提高异质性外招生群体对基本知识的理解。本文通过“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例对案例的选择和分析要点进行了阐述。
参考文献：
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劳动教育背景分析篇2
关键词:人力资本;博弈论
网络游戏产业是一个新兴的朝阳产业。在2007年以来全球性金融危机的大背景下,网络游戏却异军突起成为整个网络经济的领头羊,得到迅猛发展。2007年,中国网络游戏实际销售收入为105.7亿元人民币,市场规模为128亿元,网游用户规模达到4800万。预计在此后的4―5年间,网络游戏产业的发展还将继续保持20%以上的增幅。基于网游产业良好的发展前景,其对于就业的拉动与促进作用日益显现。大量满足相关知识或能力要求的劳动力资源涌入网游产业。而在网游企业的相关职业岗位中,产品研发人员因其较高的专业技术要求与职业特质等原因,无疑成为了最具行业代表性的职业。本文即尝试结合产业与职业的双重特点,针对网游研发人员人力资本投资的相关特征展开探讨。
一、本文讨论的相关背景
(一)人力资本与人力资本投资。从劳动经济学的观点来看,所谓的人力资本即是指劳动者通过人力资本投资而获得的知识和技能的积累。由于这种知识与技能可以为其所有者带来工资等收益,具有如资本般可实现价值增值的特征,而又与物质资本相对,因此被称为人力资本。人力资本的积累是通过人力资本投资实现的。常见的人力资本投资方式包括各级正规教育,在职培训活动,健康水平的提高以及劳动力迁移等。(二)博弈论。博弈论亦名“对策论”、“赛局理论”,属应用数学的一个分支,目前在生物学,经济学,国际关系,计算机科学,政治学,军事战略和其他很多学科都有广泛的应用。主要研究公式化了的激励结构间的相互作用。是研究具有斗争或竞争性质现象的数学理论和方法。也是运筹学的一个重要学科。博弈论考虑“游戏(Game)”中个体的预测行为和实际行为,并研究它们的优化策略。具有竞争或对抗性质的行为称为博弈行为。在这类行为中,参加斗争或竞争的各方各自具有不同的目标或利益。为了达到各自的目标和利益,各方必须考虑对手的各种可能的行动方案,并力图选取对自己最为有利或最为合理的方案。比如日常生活中的下棋,打牌等。博弈论就是研究博弈行为中斗争各方是否存在着最合理的行为方案,以及如何找到这个合理的行为方案的数学理论和方法。
二、模型主体
(一)网游研发人员的教育选择模型:1、职业教育的竞争优势。在常见的人力资本投资方式中,各级正规教育无疑在个人知识能力结构的完善和求职就业导向方面起到了至关重要的作用。网游产业依托于传统it产业背景,但对于研发人员的相关要求又明显体现出文化创意产业所特有的综合性。基于以上特点,针对网游研发人员教育选择的博弈论模型可进行如下假设。很显然,博弈双方人力资本投资的全过程不具备同时发生的可能性。但在针对“应聘”这一行为的抽象假设下,博弈行为是同时发生的,而且双方一般情况下无从得知竞争对手的教育背景。此外,由双方的收益情况可知,一方所得并不恰好等同于另一方所失。综上所述,该博弈为完全信息静态博弈。2、后续情形下的补充模型举例。对于该模型,可以进一步加以解释:如果甲、乙均选择“行动”,由于乙要承受更大的负效用,因此甲将取得更大的优势;因此如果甲是一个想要在新项目中全力表现以博得赏识的员工,那么乙完全可以选择“等待”,借助甲的才干使得自己不必投入过多而项目依然能够较好完成;值得一提的是,即使乙全力以赴,依然容易出现甲坐享其成的结果,因为根据组织行为学的相关理论,由信息不对称而产生的“月晕效应”往往会使得老板倾向于做出“甲贡献更大”的错误判断;当然,如果两人均选择得过且过的策略,则效用不会产生任何变化。(二)网游企业的培训模型。现代人力资本理论表明,除员工所接受的正规教育外,入职后企业所提供的相关培训也是一种非常重要的人力资本投资方式。事实上,基于角色转换理论加以思考就不难发现,企业所提供的培训甚至在某种程度上决定了员工职业生涯发展的基本方向。从这个意义上讲,相较于员工最初的正规教育背景,企业与员工均有理由在决策和执行层面给予培训以更多的关注。(三)员工流动的后续实证分析。根据劳动力市场的相关理论,除各级正规教育、在职培训活动外,劳动力的迁移与流动同样是不可忽视的人力资本投资方式。在上述模型中,已经针对员工因企业不同的培训方式而采取“忠诚”或“背叛”等不同策略的可能性进行了一定程度的分析。下面针对劳动力流动的分析或许理解为上述博弈模型在实证层面的补充更为恰当。换句话说,该部分将不涉及新的博弈模型,甚至不过多涉及人力资本理论本身。但基于实证分析的完整考虑,相关内容依然有其存在的必要性。在网游企业的培训模型中,我们通过反复剔除劣策略的方式,最终遴选出了(锻炼,忠诚)这一占优策略均衡。但大量实证数据表明,网游研发人员的职业忠诚度较低,劳动力呈现出较强的流动性。这即是说,在现实的劳动力市场运行过程中,“背叛”代替了“忠诚”这一理论上的优势策略而成为大量网游研发人员的实际选择。接下来,本文将联系网游市场的发展现状以及网游研发人员的自身特点分析该现象出现的合理性。
结论:本文引入博弈论这一数学工具,针对网游产业的特点以及网游研发人员的人力资本投资特征进行了初步分析。从中我们可以发现,作为网游研发人员而言,选择职业教育的人力资本投资方式是较为适宜的。但事实上,人们在选择是否接受某种教育的时候,不可避免地要受到社会意识的影响而引入价值判断。在这样的前提下,人的理性将受到极大局限。换句话说,经济人的决策与社会意识之间往往存在着广泛而深刻的矛盾。显然,相关问题的解决将更多地伴随着社会的不断发展进步最终交由时间解决,而作为经济工具的博弈论在复杂的社会问题面前显得办法不多。关于网游企业采取岗位培训同公司中长期项目绑定的做法与网游研发人员忠诚度较的现状同样构成了一对矛盾。事实上,员工个体的人力资本投资决策正是一个与企业以及同质竞争者不断博弈的过程。由于信息不对称等因素的大量存在,类似的多方博弈往往表现为动态的、不完全的和非合作的。要找到这一博弈过程中局中人完备的策略空间,势必要借助于更加复杂与深入的博弈论内容。
作者单位:北京物资学院
参考文献:
劳动教育背景分析篇3
研究设计
（一）数据来源与样本描述
本文数据来源于2011年10月对东莞市农民工进行的一项问卷调查。此次调研采取随机抽样的原则共发放问卷450份，回收432份，有效问卷为409份，有效回收率为90.9%。从调查对象户籍所在地看，覆盖了全国23个省、直辖市地区。从所属行业看，调查对象来自服务业、制造业、建筑业、交通运输业等各个行业。农民工来源的多元化保证了样本的代表性。
表1给出了农民工的基本情况描述信息。可以看出，目前外出务工的农民工以年轻一代的新生代农民工为主力军；绝大部分农民工拥有高中或中专以上学历；多数人是从学校毕业后直接进城务工，对农业生产不熟悉，没有自己名下的责任田，与农业相脱离已成为一个不争的事实；它们主要集中在制造业行业、在外务工时间长、工作流动性大、大部分农民工对工资收入不太满意。可见，农民工作为一个群体，在诸多指标上表现了较高的趋同性。
（二）变量设定
1.因变量。农民工教育培训需求意愿可分为“有需求意愿”和“无需求意愿”两种情况。本文以“农民工是否愿意参加学历教育或培训学习”为因变量，即0-1型因变量（有意愿，定义为Y=1；没有意愿，定义为Y=0）。设Y=1的概率为p，Y的分布函数为：本文采用Logistic模型，将因变量的取值限制在[0,1]范围内，并采用最大似然估计法对其回归系数进行估计。Logistic模型的基本形式如下：其中，pi是农民工教育培训需求意愿的概率，i为农民工编号，βj为影响因素的回归系数，j为影响因素编号，m为影响因素的个数，xij是第i个样本的第j种影响因素，a为截距项，μ为误差项。
2.自变量及研究假设。农民工作为一个特殊的社会群体，主要是指户籍仍在农村，进城务工从事非农业产业的劳动者（国务院研究室课题组，2006）。
依据农民工的定义，本文通过农业背景、务工背景等指标来衡量农民工群体身份特征。农民工个体特征包括人口学特征及社会特征。纳入解释变量的因素有：
人口学个体特征。包括实际年龄、初次外出务工年龄、性别等指标。（1）实际年龄。根据人力资本投资生命周期理论，年龄的增加意味着人力资本投资收益回收时间的减少，所以随着劳动者的年龄增加，劳动者的人力资本投资需求将下降。因而假定，年龄越大的农民工参与教育培训的意愿越低。（2）初次外出务工年龄。初次外出务工年龄越大，意味着个体走进社会时较为成熟，更加愿意通过教育培训提高自身素质，对教育培训的需求更为强烈。（3）性别。一般来讲，女性较少承担养家糊口的责任，更倾向追求文职等稳定工作。研究假设认为，女性的教育投资意愿更强烈一些。社会学个体特征。包括受教育程度、婚姻、月工资水平、工资满意度等指标。（4）肥教育程度。受教育程度高的农民工竞争力也高，研究假设认为，为提高劳动力市场竞争力，受教育水平低的农民工教育培训需求强烈一些。（5）婚姻。已婚者面临更多的家庭压力，因而假定，未婚者比已婚者的教育需求强烈，而遭受婚姻挫折的人教育需求最小。（6）收入状况。农民工拥有较多的物质资本，为教育投资提供了必备的条件。本文假定，收入越高、对工资满意度越高的农民工对教育培训的需求就越高。农业背景。包括是否拥有自己名下的责任田、对农业劳动的熟悉程度等指标。（7）是否拥有自己名下的责任田。在某种程度上，是否拥有自己名下的责任田决定了处于边缘地位、具有双重身份的农民工是回归农村还是脱离农村成为市民。研究假设认为，没有自己名下农业田的农民工对教育培训的需求更强烈。（8）对农业劳动的熟悉程度。研究假设认为，从未从事过农业劳动的农民工更易脱离农村，为适应外界生活对新知识的渴求会更强烈。务工背景。包括行业、务工年限、换工作次数等指标。（9）行业。技术含量高的行业对农民工的素质要求相应较高。本文假定，高技术含量行业的农民工参与教育培训的意愿更强烈一些。（10）务工年限。进城务工年限长的农民工受城市文化的熏陶较多，会更加重视教育。研究假设认为，进城务工年限越长的农民工对教育培训的需求也越大。（11）换工作次数。一般来说，换工作次数越多意味着工作越不稳定，会给农民工接受教育带来负面影响。因而假定，换工作次数越多的农民工对教育培训需求越低。
实证结果分析
（一）农民工教育培训需求描述信息
从教育培训需求意愿看，89.3%的农民工认为需要接受学历教育或培训，10.7%的农民工认为不需要。从支付意愿看，8.6%的农民工表示不会投资，18.7%的农民工表示愿意每年投资1000元以下，23.9%的农民工表示每年愿意投资1000-2000元，48.8%的农民工每年愿意投资2000元以上。可见，绝大多数农民工认为有必要参加教育培训且愿意投资教育。
从实际参与情况看，51.5%的农民工务工前参加过学历教育或培训，58.3%的农民工已经参加过企业单位组织的培训，45.4%的农民工参加过高校或培训机构组织的学历教育或培训，14.5%的农民工参加过政府部门组织的培训。由此可以看出，半数左右的农民工已付出实际行动参与各类机构组织的学历教育或培训项目。在这种背景下，探求农民工教育培训需求的影响因素对有关部门顺利开展农民工教育培训工作具有重要作用。
（二）影响因素的Logistic模型结果分析
Logistic模型的回归结果见表2。从模型估计结果来看，各因素对农民工教育培训需求的影响呈现明显差异：
第一，年龄对农民工的教育培训需求具有复杂影响。17-21岁年龄段的回归系数为正，且在0.05的水平上显著，说明了与老一代农民工相比，处于17-21岁年龄段的90后农民工群体对教育培训的需求更加强烈。17-21岁年龄段的教育培训需求发生比率为12.833，表明90后农民工群体教育培训需求的发生比率比老一代农民工上升了约11倍。处于22-31岁年龄段的80后农民工群体与老一代农民工之间并不存在显著性差异。这与前面的研究假设基本一致，但年龄与教育培训需求之间并不是呈线性关系。
第二，初次外出务工的年龄对农民工的教育培训需求具有显著作用。初次外出务工年龄的统计检验结果在0.05的水平显著，回归系数为0.390，说明初次外出年龄越大的农民工对教育培训的需求就越强烈。结合第一点的分析可以看出，对教育培训具有强烈需求意愿的农民工主要是实际年龄小而初次外出务工年龄大的新生代农民工群体。
第三，性别对农民工的教育培训需求的影响显著。性别的显著性水平为0.012，回归系数为1.301，表明女性比男性的教育培训需求更强烈，这与研究假设一致。女性的教育培训需求发生比率为3.673，意味着女性农民工的教育培训需求发生比率比男性提高了2.67倍。
第四，受教育程度对农民工的教育培训需求没有显著影响。相对于初中及以下文化程度，高中或中专学历的显著性水平为0.990，大专及以上学历的显著性水平为0.967，这表明了农民工受教育程度的差异对参与教育培训的意愿并没有显著性影响。这与前文的研究假设不一致。一个合理的解释是，所调查的农民工的教育程度以高中或中专学历为主，所占比例高达70.2%，表现了较高的同质性，可见，农民工的教育培训意愿并没有明显的学历差异。
第五，婚姻状况对教育培训需求的影响比较复杂。统计结果显示，未婚的农民工与已婚的农民工之间并不存在显著差异，但离异或再婚的农民工与已婚的农民工之间存在显著性差异（p=0.001），回归系数为负值，这表明离异或再婚的农民工接受教育培训的意愿较低，婚姻上的挫折对农民工参与教育培训具有负面影响。
第六，农业背景对农民工教育培训需求没有显著影响。统计结果显示，是否拥有责任田及对农业劳动的熟悉程度等指标均没有显著性影响。这与研究假定不一致。
第七，务工背景对农民工的教育培训需求没有显著影响。务工背景包括“外出务工年限”、“换工作次数”、“行业”等指标。统计结果显示，这三个指标对农民工的教育培训意愿均没有显著影响。这与研究假设不一致。从前文农民工的特点可以看出，农民工在外务工时间较长，换工作频率较高，所从事的工作一般属于低端行业，这说明了农民工在劳动力市场上几乎处于同等地位，务工背景极为相似。
因此，农民工是否参与教育培训并没有显著的务工背景差异。第八，收入状况显著影响农民工的教育培训需求。从月收入水平看，处于2001-3000元、3000元的显著性水平分别为0.005和0.027，回归系数分别为2.275和2.144，这说明了收入对农民工参与教育培训具有积极的正向作用。月收入处于2001-3000元之间的农民工教育培训需求的发生率为9.725，表明这个收入段的农民工其教育培训需求发生率比月收入处于1000-1500元收入段的农民工提高了约8倍。月收入处于3000元以上的农民工教育培训需求发生率为8.530，表明这个收入段的农民工其教育需求发生率比月收入为1000-1500元收入段的农民工发生率提高了7.5倍。
从工资满意度看，对工资满意的显著性水平为0.029，回归系数为1.504，这表明对工资满意的农民工与对工资很不满意的农民工之间的教育培训需求存在显著差异，对工资满意的农民工参与教育培训的意愿更强烈。对工资满意的农民工教育需求发生率为4.499，表明对工资满意的农民工教育培训需求发生率比对工资很不满意的农民工提高了约3.5倍。可见，收入因素是影响农民工是否参与教育培训的一个重要因素，农民工收入的增长对提高农民工教育培训参与率具有极大的促进作用。
结论与讨论
通过以上分析，本文得出的结论是：实际年龄、初次外出务工的年龄、性别、婚姻、收入状况等因素对农民工是否产生教育培训需求具有显著影响，受教育程度、是否拥有自己名下的农田、对农业的熟悉程度、务工年限、换工作次数、所处行业等因素没有显著性影响。不难看出，影响农民工参与教育培训意愿的因素主要是一些个体异质特征因素，而农民工身份识别特征及个体同质特征如教育程度等因素对是否接受教育的行为没有产生显著差异，这表明固有的群体结构特征对教育行为的选择产生了高度的趋同性。本文在对农民工群体特征和个体特征完整把握的基础上得出的两类不同特征的差异影响，这一结论是较之已有研究的新颖之处。
同质群体（homogeneousgroup）是由特点相似的个体组成的群体，这种相似性包括生活背景、受教育程度、职业、价值观念、种族传统、行为习惯等内容。群体的同质化会影响组织的行为，Schneider等人通过对美国142个组织的13000个对象的经验研究证明了这种现象在组织内普遍存在。群体成员在共同经历中形成的习惯、惯例、规范和路径依赖等行为在时间上和彼此间具有稳定性和规律性，前者指个体行为在时间上的可预测性，后者指不同个体的行为在相同情景下的可预测性和相似性。如前文分析，我国农民工具有相似的文化程度、相似的身份背景，表现了较高的同质性。
农民工作为一个高同质性群体的产生，并不是一种偶然现象，而是合乎一种逻辑的社会结果，是我国城乡二元社会经济体制的产物。人力资本在城市体制与农村人口的社会流动之间担当着重要的中介作用，但农民工是否愿意参与教育培训受到现行体制的制约。在共同的环境下，农民工群体的教育选择行为具有高度的趋同性。因此，群体身份特征对农民工的教育意愿没有明显的差异。然而，无论从短期改善农民工生存条件的角度看，还是从长期实现城乡一体化发展的角度看，提高农民工文化素质都是有必要的。这需要从以下几方面入手：
（一）积极采取措施提高农民工收入
教育需求是有支付能力的需求。从前文分析可以看出，农民工收入的增加对教育培训需求的增加具有较高的乘数效应，因此，只有不断提高农民工的工资收入，才能使潜在需求转化为现实需求。首先，建立健全的工资支付、增长、公决和保障机制，规范用工合同管理，加强对农民工工资的监察力度。其次，扩大农民工参保面，实现社保关系的跨区域转移和接续，使农民工真正受惠。社会保障制度的建立和完善客观上也等于增加了农民工收入。再次，为农民工提供就业信息及政策咨询等信息服务，建立劳务输出地和输入地用工协调机制，帮助农民工顺利就业。
（二）建立多元化、多层次的教育培训体系
在某种程度上，知识的普及化及多元化有助于促进劳动者内部分化和多样化，使各个行业、社区成员的同质性逐渐消失，使社会的流动成为一种正常现象。因此，有必要建立多元化、多层次的农民工教育培训体系。在管理体制上，应由专门部门统筹农民工教育培训工作，将农民工教育培训纳入常态管理，推动长效机制的建立。在学习内容上，注重教育培训内容的层级性和多样化，以满足农民工对高层次知识的需求。在教育机构上，应积极推进成人教育院校和职业教育院校的改革，使其成为农民工接受高质量教育的主场所。同时，建立规范的准入和考评机制，规范培训机构的管理。在教育形式上，采取开放性、分散性的形式，以适应农民工的特殊需要。
劳动教育背景分析篇4
【关键词】就业歧视；性别歧视；学历歧视
一、引言
进入21世纪，各国争相开展人才培养计划，大学生作为我国宝贵的人力资源，对国家的经济发展、转型推动起着重要作用，解决大学生的就业问题，实现人尽其才显得十分必要。而我国当前就业形势严峻，2014年应届毕业生达到727万，再次刷新“史上最难就业季”，而劳动力市场上普遍存在的就业歧视现象无疑对大学生就业“雪上加霜”。
二、文献综述
中国政法大学研究所曾在2010年8月的《当前大学生就业歧视状况的调查报告》中显示，有69.28%的用人单位对大学生求职者的性别有明确要求；在工资待遇上，据“中国大学毕业生求职与工作能力调查”2008年的数据显示男女大学毕业生工作半年后的性别工资差异为12.2%―13.2%，其中90.16%以上是由于性别造成，可以看出女大学生求职中的职业歧视和工资歧视都是非常突出的，亟待解决。
在熊海帆、彭心培对一项关于院校差别对待的用人单位调查走访中，在国企国资企业近90%只录用和优先录用，科教文卫事业单位近80%，金融行业特别突出几乎百分之百。可以说学生在应聘上受教育背景的歧视是很严重的。
三、原因分析
（一）经济学理论分析
借助两种常见的歧视模型雇主个人偏见模型和统计性歧视模型，前者是由于雇主个人偏见不喜欢与某类员工打交道造成，常表现为成产率相同的员工，雇主只愿雇佣其中一些人，另一些人的成产率在雇主那里大打折扣。
而统计性歧视是由于雇主将某种先入为主的群体特征强加在个人身上而引起的，此时雇主为减少搜寻和甄别成本，会根据员工个人所在的群体特征判断个人的能力，常见的学历、院校歧视就是这样，如只招本科和“985”“211”优先录用等。
（二）现实背景分析
1、从经济环境看，近年在新经济新常态下，我国经济增速放缓下行，劳动力需求减少，而大学毕业生数量却逐年剧增使，市场供求不平衡，供过于求，提升了雇主地位，为雇主的歧视设置了条件，加重大学生就业负担。
2、从历史政策背景看，自1999年高校扩招以来，大学生数量骤增，其“皇帝女儿不愁嫁”的地位改变，大学生劳动力市场由卖方市场变为买方市场，而且部分高校盲目扩招，在其专业设置和学科建设上没有与市场所需紧密结合，师资力量也没达到一定水平，使高校大学毕业生的质量下降，这都增加了雇主的歧视。
3、从法律背景看，由于2008年《劳动法》加重对劳动者尤其是女性劳动者的保护，雇主考虑到招聘女性可能带来的生育产假等会使用工成本上升，对女大学生的歧视加重，而且这些歧视往往是隐性的，虽不在招聘要求中提出，往往会在面试中以各种理由拒绝录用女大学生。
4、从传统社会观念上看，“男主外，女主内”的传统分工理念，社会普遍认为女性应该更多承担家务活动，这种观念的影响下，雇主可能加大对女大学生的偏见，即使雇佣，也会安排其责任不重的职位，而让男大学生承担责任更大、发展前景更好的工作，避免女大学生结婚生育后过多家务分散精力影响效率等。
5、从新闻媒体的角度看，近年的新闻报道大肆渲染大学生就业难问题，而没有对现象背后的原因深入分析，这使得社会上普遍不看好大学生就业，令大学生内心对就业惶恐，令雇主觉得高高在上，使其对大学生条件限制苛刻，设置歧视门槛。
四、影响
（一）从经济学理论上分析，由于存在歧视的雇主追求的是效用最大化，而非歧视雇主实现的利润最大化，受到歧视的求职者由于自身生产效率被打折扣，会被非歧视雇主以较低的工资水平雇佣，从而反映在较低商品价格上有优势，长久下去，有歧视的雇主会为此付出代价，要么降低歧视程度，要么面临破产。另外由于，统计性歧视的存在，也可能使企业招到名牌学校的工作能力差学习能力差的大学生，也可能失去工作学习能力强但出自一般院校的大学生，造成人才浪费。
（二）从现实中看，首先对大学生，就业歧视的存在严重挫伤其自尊心，同时那些一般水平的家庭也会承担严重经济负担，大学的经济投入没有很好的回报，势必让广大家长们内心“读书无用论”观念加深，最终影响其对高等教育的选择，不利于教育事业的发展，同时，就业歧视的存在，也与当下和谐社会的构建严重不符，不利于社会的公平正义。
五、解决建议
理论层面看，雇主有歧视根本源于其处于不完全竞争市场，因此国家应进一步完善社会主义市场经济体制，牢固市场的中心地位，令企业充分竞争，有望根本解决歧视问题；从政府层面上，应借鉴国外先进经验，设置就业歧视的认定机构，凡是求职者求职过程认为自己因工作要求外的原因受到拒绝都应找专门机构来认定，企业必须提供合理理由，不然应受到严重惩罚，加强劳动监管部门的建设；媒体上，不应为迎合读者需要，夸大事实，引起社会恐慌，要本着客观真实的原则，本着为社会解难的态度认真分析提供建议，而不是夸大揭露与渲染，应向社会传播更多正能量；从企业角度，严格用人标准，规范招聘，本着公平公正的原则，认识到存在歧视的代价；从大学生个人看，要努力通过大学生涯锻炼自己的学习与实践能力，足够优秀的人才总会受到市场的青睐。
参考文献：
[1]李长兵，罗淼.大学生就业歧视抑制机制及法律路径[J].社会科学家，2013，（10）：102105.Doi：10.3969/j.issn.10023240.2013.10.027
劳动教育背景分析篇5
【关键词】素质教育教学背景下；小学生；思想品德；探究
素质教育教学背景下的小学生都有一定的学识基础和个性特点。有关资料能表明：素质教育教学背景下的小学生最鲜明的特点是“富于个性和创造力”，但个性特点不容小觑。他们多数独生子女，有学习跟不上怎么办的焦虑、抗挫折能力不强、敏感而多少有些自私、嫉妒心强等特点。为此学校要发挥新时期育人的作用，按照素质教育教学和新课标的要求，根据学生的个性特点和学识水平，结合教材内容来制订计划、开展活动。下面笔者结合教学实践谈一下小学思想品德教学的问题。供参考。
一、小学思想品德教学的目的
新时期小学思想品德教学是为了提升学生的生存价值和生命质量，这样的目的依托于个体良好的品德构成。因为此时的小学生的人生观、价值观正在形成，稍有不慎或者出现其他变故都会影响学生的个体发展。美国品德教育专家克里纳教授把良好品德要素分为三类：一是道德认知，包括道德意识、认知道德价值、设身处地、道德推理、道德决断、自知之明；二是道德情感，包括良知、自重、同情、崇尚善、自我控制、谦虚；三是道德行为，包括能力、意志和习惯。在这三要素中，认知指导情感，情感投射于行为，行为再强化认知，三者形成回环反复的形式。
二、小学德育教育的教学策略
小学阶段的思想品德教学必须按照素质教育教学背景下素质教育和新课标的教学要求：实行“以理服人、以情感人、以制度塑造人”18字方针教学策略。
1、以理服人的道德认知。根据克里纳教授对品德的分类，道德认知应该成为纠正学生行为的根本点，使学生个体从根本上意识到自身行为的偏差。一是教师要做的是适时地纠正学生在不同场合出现的不恰当言行，通过对言行的分析让学生认识到其不合理性。素质教育教学背景下的小学生如果能够通过纠正分析，摆出道理，从道德意识、道德决断和自知之明等方面培养学生分析自身行为的能力，让说理过程从事后被动分析过渡到事前主动分析（这点尤为重要），这样，小学生对于自身或身边现象行为的评价判断就会趋向合理。
2、以情感人道德情感。在形成有效的道德认知的基础上，道德情感的培养可以进一步强化对道德认知的巩固。根据对素质教育教学背景下小学生这一代人的共性特点和学生个体的具体情况的分析，教师在日常生活中要面向个大学生，一视同仁让学生感觉不到自己是问题学生就被教师特殊对待。同时教师还通过多次的家访工作、与其父母的交谈和建议等方式给他以被尊重、被理解和被关心的感觉。这就是说给学生创造一种良好的氛围是必要的，道德情感的升华和美化只有在一个良好的群体中才可以成倍得到复制，因此，这更有赖于教师和德育工作者平时对班级管理的到位和班风的培养。
3、以制度塑造人道德规范。道德教育的目的最终要落脚于行为的改善而非只是结构、认知能力的改善，道德在本质上是实践的。德育工作者通过提出要求，依据学校教育的有关制度和规范对学生进行强化教育是重要并且必要的，这是达到道德教育目的的最重要一步，具有持久性。为此教师及校务工作者要对在校规校纪的基础上制定班级公约，把学生的日常行为规范甚至更重要的道德意识指导道德实践的理念切实纳入文本条例中，让其有据可依。道德行为的强化和形成最终又可以对道德认知进行印象的加深，以进一步指导道德实践。总之，道德教育的发展过程是使个体完成从自在的人向自为的真正自由人的转化。在德育工作者的工作思路中，遵循好以理服人、以情感人、以制度塑造人这三步骤，引导促进学生个体从道德认知、道德情感和道德行为三方面去实现自身行为和意识的自为化，基础教育德育工作就会更加优质而有效。
三、小学思想品德的措施
1、教育说服法。通过“晓之以理”启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则，改正错误的道德观念，从而指导道德行为的一种教育方法。现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为。”这就是说如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和强迫不但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。因此教育说服法就更显得必要和重要。教育说服法很多，如主题班会、思想品德课、座谈会等。
2、创设教育情景法。素质教育教学背景下的初小学生都有积极的情感和高尚的道德情操，这是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。
3、实践活动法。素质教育教学背景下的小学生道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，道德行为方式的掌握和道德习惯的养成都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于高中生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。笔者在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施，然后以探讨的方式附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。
4、耪样模仿法。这是引导学生通过模仿英雄模范和其他先进人物的思想言行，促进良好品德形成的一种教育方法。作为一名校务工作者，不仅是人类文化科学知识的传播者，还是学生人生道路的导航者。平常要与学生朝夕相处，思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学生。在学生心目中，校务工作者是最直接效仿的榜样。为了充分发挥自身的榜样，我作为校务工作者要学生做到的首先自己做到，对学生传授道德规范的同时加强自己的品德修养，努力做一个高尚的人。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，既重言教，又重身传，努力做学生修养品德的表率。
【参考文献】
劳动教育背景分析篇6
摘要本文从语用顺应论的视角对英国著名小说家、诗人劳伦斯的著名小说《儿子与情人》中的若干片段做相关的语言分析。分析表明，劳伦斯小说中极具创造性的、鲜明的语言特色是作者借小说中的人物之口，对交际背景和情景进行顺应的结果，有助于其文学主题的表达。
关键词：劳伦斯小说语言特色顺应论语用分析
中图分类号：i106文献标识码：a
一引言
语用学是近年来兴起的一门语言学的分支学科，它是研究特定的语境下语言的使用和理解的学问。语用学除了已有的几个研究视角以外，如哲学语用学、新格赖斯语用学、认知语用学、交互语用学和社交语用学，最近又有人提出了新的理论，即Verschueren的顺应论。（于国栋，2004；Verschueren,1999）该理论指出，语言的使用过程是一个语言使用者基于语言内部和外部的原因而在不同的意识水平上不断地进行语言选择的过程，其中包括语言形式和语言策略的选择；人类之所以能在语言使用过程中进行语言选择，是因为我们的自然语言具有三个本质特征：变异性、商讨性和顺应性。这三个特征是人类自然语言的基本属性，它们使得人类能够动态地使用语言。变异性指的是人类语言可供选择的多种可能性，而且这些选项并不是一成不变的。商讨性讲的是人类做出的选择不是机械的，也不是按照严格的形式和功能的关系做出的，而是所有的选择都是在高度灵活的原则和策略的指导下做出的。语言的变异性蕴涵着语言使用的不确定性，但是不确定性并不会影响我们交际的成功，因为人类的语言还具有顺应性。顺应性指的是使人类能够从所有可能的选项中做出商讨性的语言选择，从而使交际接近或达到成功的语言特性。本文将对劳伦斯小说中若干对话语篇的语言特色加以探讨和赏析。
二劳伦斯小说的语言环境分析
D・H・劳伦斯是英国20世纪初的著名诗人，更是一位著名的小说家。《儿子与情人》是劳伦斯小说创作中的早期代表作之一。劳伦斯在这部小说中描写了19世纪末英国资本主义工业发展背景下，身处社会底层的矿工阶层的悲剧人生，字里行间隐含着对矿工阶层的同情，对两性关系的探索，对扭曲人性的机械文明的抨击。在劳伦斯所生活的时期，机械文明的触角已遍布英国社会的各个角落，他的家乡诺丁汉山区往昔美丽的自然环境被机械文明破坏殆尽，在机械文明的压抑下，人性日渐萎缩扭曲，人们日渐失去生机活力以及与真正情感生活之间的联系。
《儿子与情人》这部小说以劳伦斯的家乡诺丁汉矿区为背景，以矿工莫瑞尔一家的生活以及莫瑞尔的儿子保罗的成长与病态的恋爱经历为切入点，描述了机械文明对人的异化以及健全两性关系的重要性。莫瑞尔太太出身于体面的家庭并受到过良好的教育，而她所嫁的丈夫莫瑞尔却只是一个没什么文化的普通矿工，他本来充满活力，但在机械文明的压抑下其人性日渐萎缩扭曲。两性关系的不和谐使得莫瑞尔太太日渐心灰意冷，在长子威廉去世后她将自己所有的爱都放在了保罗身上。畸形的母爱抑制了保罗精神上的健康成长，缺乏信仰的保罗把其母亲作为精神支柱，无法正常健康地恋爱，他对米利安与克拉拉的爱都是一种病态的爱。直到莫瑞尔太太病逝，在病态中挣扎的保罗才有了奔向新生活的可能。
小说中语言（或语码）的选择成了一个有意思的问题：《儿子与情人》中的故事发生在英国中部矿区，这里聚集的大批矿工大都以当地的非标准英语为其主要语言，小说中的父亲莫瑞尔就是其中的一员。而有身份的上流社会则主要以标准英语作为其交际用语，间或在标准英语与非标准英语之间做转换（这种语言现象叫做语码转换，code-switching），文中的妻子莫瑞尔太太及其儿子保罗就是其代表。一个能在两种语码之间做转换的人转换语码自然有其特定的交际目的，这既是语言选择的结果，也是一种交际策略，还是表明语用者的社会身份和地位的一种方式，甚至是对说话人心理状态的一种反映。
三劳伦斯小说语言的语用分析
劳伦斯在呈现社会生活的各种场景时，常采用的手法就是让作品中的人物通过他们自己的言语、行为方式去揭示出言语背后隐含的社会问题，从而表达出作者本人想要传达给读者的东西，说明作者自己想要说明、并想要读者明白的问题。这种创作手法能够使读者有身临其境之感，使得作品呈现的社会生活更逼真，更能打动读者、感染读者，从而起到良好的艺术效果。从语言研究的角度讲，劳伦斯的这种创作手法实际上是遵循了“顺应”的规律，即一个人的语言与他的整体状况是一致的、相互适应的，比如其受教育程度、职业、阶级地位等。这样的写法甚至比用“无所不知”的第三人称写法更加能使人物传神。
在本部分中，我们将用以上部分所介绍的语用学的相关理论来讨论劳伦斯小说的语言特色。在小说《儿子与情人》中，有一段矿工向莫瑞尔太太转述她丈夫受伤了的消息的对话。在这段对话里，劳伦斯娴熟地遵循了“顺应”的规律，将社会生活呈现得惟妙惟肖，使读者能通过人物的语言体会出许多语言背后的社会问题来。对话的第一段，是从第三人称叙事角度来写的，采用的英语也是规范的英语，但随后却出现了显著不同的言语表达，发音、语法、句法都是严重不规范的一位矿工的英语语言。
首先，矿工的英语发音不标准，这种情况在这段文字中多次出现，像“mester”这个词是“master”的错误发音，“ta"ein""imterth""aspital”这个短语是“takinghimtothehospital”的错误发音。在“an"eworinadeadfaint”这个句子中，“an"ewor”是“andhewas”的错误发音。在“eworgon"tobeta"enwhoam”这个句子中，“eworgon"”的正确发音应该是“hewasgoing”，“ta"enwhoam”应该是“takenhome”。这样的发音错误还有一些，不再一一列举。不仅该矿工的发音不标准，而且他所说的话中也出现了不少语法与句法错误，像“theyta"ein""imterth""aspital”这句，按当时的情况本该表达为“theyhavetakenhimtothehospital”，应该用现在完成时态，而不是进行时。像“iseedhimatthebottom”这句中的“seed”本该说成“saw”。在“heshoutedlikeanythink”句中，“anythink”应该为“anything”。劳伦斯在这段对话中让贝斯吾德村的矿工使用了代表了他这个群体的语言，从而揭示出一系列的社会问题，起到了采用规范英语描述所起不到的作用，一方面说明了矿工接受的教育有限，生活在污染严重的矿区，处于社会底层、做着繁重的体力活的他们很难有接受良好教育的机会；另一方面则揭示出矿工这个团体是被社会所遗忘所忽视所隔离的一个团体，他们有着自己独有的与规范英语相去甚远的言语表达方式，这正是他们这个群体与社会相隔离的表现。当然对于这个群体来说，该矿工的语言是他们都很熟知、都在使用的正常英语，也许真正规范的英语在他们眼里反倒不正常了。从这个角度讲，小说的作者在描写人物对话的时候，顺应性地也是必然性地选用了恰当的语体（语码）。
当莫瑞尔太太听到丈夫受伤的消息，在回复那位矿工小伙子的话时，她没有采用“itwouldhavebeenawonderifhehadn"t”这样的正式英语表达方法，而是说“it"sawonderifhehadn"t,lad.”以及“i"llbehangedifthereis!”和“ifi"mnotsick-sickandsurfeited”这种口语化的结构与表达法，这是种更接近矿工群体语言的表达方式。在这种特殊的场合，她抱怨着、担忧着、顺从着，很轻易地恢复了一个矿工妻子的角色，此时此刻，她的角色不再是那个有着体面的家庭背景、接受过良好教育、能讲一口纯正的英语、在心里一直有着优越感、一直在努力把自己的儿子培养成优于其做矿工的父亲的那位心高气傲的莫瑞尔太太了。这说明英语使用的多样化不仅是由于说话者或作者的背景促成的，更是由于其所处的环境与当时的情势促成的。参与会话的会话者之间的社会关系决定了语篇的基调，在这里，好心向莫瑞尔太太转告消息的是其丈夫的一位工友，为了表示她和她的丈夫及其工友关系的一致性（solidarity），莫瑞尔太太就选择了不太规范的英语语体进行语言趋同（convergence）。应该说，莫瑞尔太太自觉顺应了当时的社会语境或交际环境，并在语言的各个层次上做出了恰当的选择。
莫瑞尔太太的言语不仅具有顺应的特点，也符合礼貌原则。在语用学中，礼貌原则指的是一种对别人表达尊敬，从而实现有效沟通的原则。在这种特殊的场合，莫瑞尔太太用接近贝斯吾德矿区矿工群体的言语与眼前的这位矿工小伙子进行表达与交流，更符合礼貌原则。此时此刻，她这样的言行更能体现出其良好的教养，而如果在此时她讲的是一口纯正的英语的话，反而会拉远与眼前这位矿工之间的距离，达不到完美的交流，并且违反了礼貌原则。
该对话片段也可以从会话含意理论的角度来分析。单单该矿工的“Yourmester"sgothurt”这个句子，就能让读者领会到许多语言背后的言外之意。“Yourmester”（你家先生）这种表达，说明了在贝斯吾德矿区村落，丈夫是一家之主，并且说明在这里生活着的群体是赞同、支持、认可这种观念的。莫瑞尔太太受过良好的教育，也很有教养，与矿区村落里的其他家庭相比很有优越意识，而且，在她心里丈夫莫瑞尔先生也并非是一家之主，但她在与矿工的对话中，很显然地接受了“你家先生”的这种说法，她在对话过程中没有采用更接近叙事者的规范英语表达，而是采用了更接近矿工言语的表达方式。这显然是不惜牺牲自己的语言习惯和地位象征而顺应情势的一个例证。
四结语
劳伦斯通过自己在小说中的介入，以及各种具有明确目的性的手段、技巧、方法与策略，与读者之间建立起一种积极的交流关系。劳伦斯在小说中的介入方式就是让作品中的人物通过他们自己的言语、通过他们自己的行为方式去表达，通过让作品中的人物运用自己群体特有的表达方式进行表达。通过这种独特的表达方式，劳伦斯呈现出一幕幕生动、形象、真实的生活场景。这些融入了语言学手法的、呈现社会生活的独特方法构成了劳伦斯小说的语用特色，也是劳伦斯在小说语言创造性方面的重要表现。
本文从语用学的视角，运用语用学中的顺应理论、礼貌原则和会话含意理论等对劳伦斯的著名小说《儿子与情人》中的片段做了相关分析，分析表明，劳伦斯作品的鲜明语言特色凸现了它对于表达其文学主题的作用。
注：本文系海南省教育厅指导性课题“认知语言学视野下的英语词汇学研究”。（Hjsk2009-09）。
参考文献：
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[9]于国栋：《语码转换研究的顺应性模式》，《当代语言学》，2004年第1期。
作者简介：
劳动教育背景分析篇7
【关键词】高职；中国民族民间舞；教学
文章编号：iSSn1006―656X（2013）09-0140-01
中国的民族民间舞蹈发展源远流长，形式多种多样，一般可以分为汉族民间舞以及少数民族民间舞两类。中国民族民间舞流传于民间，大多反映了地域的发展历史也表达着深厚的人民情意。它受民俗文化制约、通常以即兴表达为主，同时各个类别的舞种中风格化区分较明显，是多以劳动、娱乐为主要功能的舞蹈形式。不同的地区、国家、民族的民间舞蹈，由于受人类生活的环境、不同地域的风俗习惯、特色的生活方式、民族性格以及文化传统、等因素影响，在表演技巧和风格上有着十分明显的差异，而不同年龄或不同文化熏陶的演员对其的把握和演绎也是大不相同的。世界各国将不同的民族民间舞蹈结合本国度的人文、经济、政治、宗教来表达不同的情怀与信仰。
在实施教育前，有必要对高职院校学生进行相关特点分析，这对于有针对性和实效性地开展教学，形成适合高职院校特点的舞蹈教学管理模式，意义不可小觑。通过部分教学过程，结合高职院校的舞蹈教学及所得经验进行浅析一二如下：
一、背景教学，民族文化熏陶
中国的民族民间舞蹈发展源远流长，涵盖了众多大民族及少数民族的精细类别舞蹈种类，以藏族、蒙族、维族、汉族、朝鲜为民间课的主要学习课程，是中国舞蹈教育专业类别中较重要的重头学科之一。高职类的学生大部分从区别于艺术中专的普通高中毕业，因此在专业类型上属于初探型，结合学生的个体差异，在教学的方法匹配上要有所深思。
（一）在文化铺垫法中，舞蹈的发展年代、发展领域、舞蹈发源地人民的生活习俗、特定舞蹈风格动作从生活中的派生等等都是学生比较感兴趣的部分。因此，在课前进行适当的熏陶，一则提高学生的民族文化知识，二则提高学生的精神文化知识。艺术是社会生活的来源，舞蹈中的肢体展现更是一定社会生活在人类头脑中的反映，这是各大舞种背景教学的最好切入点之一，能让学生在做动作之前巧妙地联想于劳作的肢体动作发生，潜意识的模仿能力被激发，过程中，要注意切入的巧妙性，切忌生硬的“填鸭”教学。
（二）课堂讨论法，在进行了背景文化的切入性引导后，应注重学生的创新意识，在课堂中发散思维，多对多的沟通讨论方式，能够在学生原有认知点中产生出更多新的知识结构。例如，对于藏族舞蹈中，下半身的肢体动作尤为沉重作为讨论点进行铺垫指导，这时根据缘由藏族地区的气候条件，人民在生产劳作时，衣物根据早晚温差的改变随时进行调整，或穿戴齐全或将上半身衣物挽卷于腰间，重力在腰部形成，形成最终动律。劳作的场面再现，使得学生从探讨更多与舞蹈动作相联系的生活背景出发点，从而在学生拥有满足感的情感之下展开舞蹈教学，更利于激发他们的学习动机。
（三）文化背景所派生的其他内容学习，在众多舞蹈发展中，宫廷、人文、宗教、民族是较为重要的几个方向，在学习舞蹈之前，把握情感也是过程中一大目标。地域背景的情感熏陶对学生有一个较好的情感方向指引，例如，维族舞蹈教学中，地域的风格特色是吸引艺术创作的源泉之一。天山脚下的维吾尔族人民热爱音乐舞蹈，热爱绚丽的服饰，喜欢佩戴花朵并歌唱祖国的美好，因此在维族的舞蹈动律中挺拔的姿态、维舞动作中手与帽子的关系，头发与花的关系都很好的体现出民族热情的风格，更能让学生在元素动作学习中自然的带动自身的情感表达。
二、示范教学肢体示范
针对高职学生的舞蹈教学，在肢体运用方面要考虑到他们的基础灵活程度，因此在教学过程中，侧重于教学前期进行的密度较大的肢体动作示范是极其有必要的。总结几点，如下：
（一）示范法，通过最直观的动作展现，带动学生的关节意识，从而有一个初步的动作发生过程。
（二）直述法，通过口语表达，使学生进行意识的跟进，通过对关节能力的思考产生动作。在遇到疑问的同时，结合示范，加强学生对于动作的综合领悟能力。适当的生活、游戏经验也是促进动作教学的小小切入点，教学事实证明，这样的教学方法，在兴趣培养中起到不小的作用。
（三）反复练习法，再难的动作都敌不过反复的规范练习，因此在舞蹈学习过程中，要耐心的督促学生，并给大量的时间进行课后的反复练习，并加强学生对于事物把握的巩固态度。
随堂教学中，还可结合自身独特的教学机智，灵活变通教学教法，从正面侧面，正方反方，上行下行等方面着手，进行解说和分析，促成教学成果有一个质的提高。
三、创设教学情境，带动学生情感
情感的表达是高职院校舞蹈学生的一大克服难点，由于平日所学习的关于表演方法的内容不多，加上没有涉及过释放天性的课程学习，舞蹈情感表达的领域有稍许停滞不前的现象。从学生情感表达的几大问题中，结合重点解决其中较为突出的弱点如下：
（一）胆怯，由于处于发育阶段，学生的情感体现及表达尚未成熟，因此在某些舞蹈的诠释过程中，教师可对其进行情感讲解。例：
比如维族舞蹈情感表达。维吾尔族是一个热情的民族，能歌善舞是这个民族人民的精神体现标志，因此在挖掘学生情感表达的时候，通过示范及情景教学，让学生尝到身临其境的感受。有时，学生并不因为不会诠释，而是因为胆怯，羞于表达，此时教师可以通过情感的对比和互动，通过比学生更浓郁的情感表达来带动学生的情感体现。
（二）无法驾驭情感表达，由于学生的阅历并不丰富，因此许多情境的情感表达是学生还未尝试也不知如何表达的，这个时候情境的创造尤为重要。在舞蹈表达之前，教师可以通过案例或者潜心的交流，使得学生慢慢的体会情感，这时，教师也似一个雕刻者，雕刻更体现舞蹈情感的包罗万象。
四、个体差异的注重性，因材施教
在学习教育学的过程中，对于教学原则中因材施教的内容点尤为关注，也在教学过程中进行了很多教学研究，发现学生的个体差异性是决定学生学习效率的重要方向之一。学生的性格各不相同，所受的家庭教育、学校教育及社会教育也有多元化的各类体现。所谓“一把钥匙开一把锁”正是体现了不同的学习方法对于不同学生所产生的不同的效应，某一程度上也体现了教学机智的发散性及创新性。
劳动教育背景分析篇8
关键词：课程改革德育教育新发展
随着中国特色社会主义市场经济的逐渐推进，社会结构日趋多元化，我国中小学德育教育置于多元化的社会环境之中，产生诸多新的问题，受到社会各界的广泛关注，如何将先进的德育理念转化为教育实践引发人们的思考，这些都需要科学的德育政策进行引领。新课程的改革使传统观念中落后的理论发生了改变，给中小学德育教育带了新的发展。本文将简要剖析传统背景下中小学德育教育工作中遇到的问题，对新课程改革下中小学德育教育工作遇到的机遇和挑战进行分析，提出课程改革背景下中小学德育教育发展的对策。
一、传统背景下中小学德育教育中存在的问题
课程改革后中小学德育教育的发生了重大改变，不仅对学科教学和教材进行了改革，而且进行了超越学科体系的全方位改革，改变了传统教育背景下中小学德育教育闭塞、时效性低的弊端。下面将简要阐述传统背景下中小学德育教育中存在的问题。
（一）德育和教育关系不明确问题
德育和教育自古以来被认为是取向相同的，从我国古代来看，德育是教育的基本价值取向，德育与教育是大致相同的，相辅相成[1]。而发展到近代，教育与德育的关系越来越不明朗，尤其是近代以来，科学进入学校，使学校“大一统”局面发生了改变，德育与教育关系也逐渐发生了变化。随着现代工业生活的不断发展，进入知识就力量的时代，教育越来越受到人们重视，相比较德育的地位越来越低，德育与教育的关系“破裂”开来，造成了现代教育只求真不求善的局面，一味追求知识和本领的进步，忽视了自身的精神修养，创造出高层面的生产机器，加工各种精密零件，而精神层面配不上技术的进步，因此，在现代教育工作中，德育和教育的关系问题应引起社会各界的重视。
（二）德育与教师关系问题
现代社会不断向产业化靠拢，不断进步，学校不仅是学习现代知识的场所，更是一个修身养性，提高自身思想境界和人生价值的场所，并且随着现代教育的日益进步，学校也称竞争激烈的场所。在这种大环境下就需要搞好教师和教育的关系，教师是知识的传播者，尤其是中小学阶段是价值观定位的重要阶段，需要教育工作者的正确引导。而在传统背景下，教育工作者更多地是充当引起学校激烈竞争的加剧者，使教师和学生处于两个层面，不能很好地互动。更恶劣的是伴有体罚，对于思维意识较弱的学生进行辱骂和讽刺，实行所谓的严师出高徒，这一定程度上，不利于学生思想意识的健全和学校德育教育的发展。
二、课程改革背景下中小学德育教育面临的机遇和挑战
在课程改革背景下，中小学的德育教育工作面临新的机遇和挑战，更加强调德育的地位，重视德育的发展，培养综合型人才。需要学校不断进行创新，创造出新方法和新途径来强化教育的时效性，从知识传递过渡到学生的德智体美劳全面发展，在各学科的教育中都强化道德和价值观的教育，培养学生积极乐观，不断上进的优秀品质。在课程改革中，尽量运用不同的教学方式展示不同学科在实现道德教育上的不同价值，改变了传统教育的德育课程面貌，强调在真实、客观的生命体中感受构建个体的道德成长经验。
就此，新课程的改革解决了传统教育背景下道德与生活的分离局面，学校开始从教学向教育转变，引发了教学工作者对传统教育新的定位和思考，更加重视学生的科学素养和人文素养的统一性，强调学生德智体美全面发展，有利于培养中小学生健全的人格。基础教育的新课程改革提出了许多新的观念，在《基础教育课程改革纲要》中提出“全面推进素质教育”，要“遵守国家法律和社会公德”等，有利于德育工作的继续发展和探索。
三、课程改革背景下中小学德育教育发展的对策
（一）针对中小学生思想特点，构建道德教育体系
课程改革下中小学的遇见域的发展最重要的一点就是就目前中小学生的思想年龄特点来制定教育对策，构建更加科学有效地教育方式，完善德育教育体系。现在中小学生大部分是独生子女，受到父母的溺爱，生活能力和学习能力都不是很理想，依赖心理严重，给学校的德育教育工作带一定困难。因此学校要制定有效地对策，提高中小学生的学习生活能力，以往单纯的说教式教育方式已经行不通，要创建新的渠道，将教育的理念深化到学生内心，付诸实践，进一步提高中小学生的思想道德水平。例如学校可以通过案例教学、情景教学和模拟教学等教学方式，加强中小学生思想方式的转变，并且从教学方式上还可以运用参加社会实践、和社会调查等方式积极引导学生思想道德观念的转变[2]。
（二）将中小学的教育工作回归生活
回归生活一方面可以使学生学以致用，另一方面拓展了德育课程的研究视野，直接表现为德育课程类型从理论体系开始向生活体系转变，同时，在实践中一些新德育课程类型逐步发展起来，德育隐性课程如校园文化、人际关系和精神环境等也越来越受到重视，进一步提高了中小学生德育教育的发展。并且从个人精神生活、家庭生活、学校生活和自然生活等各个层面上设计活动内容，贴近社会生活和学生思想情感实际，是学生在不自觉中接受道德教育。学校不仅是学生学习科学文化的场所，更是加强德育教育的场所，学生思想道德观念成熟的重要场所。
（三）重视教师教学行为和教学实践
教师的教学方法和教学实践对学生的思想道德观念和独立人格的形成有着潜移默化的影响，因此教育机构要重视教师教学行为和教学实践的发展，对教师的导入方式、提问方式、行为举止和工作态度等方面严格要求，做到为人师表应有的道德观念。比如备课充分、守时和负责等优良品质，要以身作则，给中小学生起到良好榜样，教师要转变思想观念，努力营造民主平等的教学氛围，并且根据难易程度的不同兼顾不同层次的学生，达到教育的目的。
四、结语
劳动教育背景分析篇9
一、调查目的与方式方法
为了进一步考察、分析和探讨我国市场经济条件下中小学生思想品德的现状、特点、动向及教育对策，笔者于1993年下半年至1994年上半年，先后选取了山东省某市分布于市区、山区、矿区较有代表性的五所小学、五所中学的424名学生进行了问卷调查。
问卷采用封闭式，每道题目均有几种答案供学生选择，要求每题必答并独立完成；为了使学生无所顾忌、直言不讳地表述真实想法，提供可靠信息，问卷采用了无记名式，并在“指导语”中申明：本调查只作群体研究，不作个人分析，不把结果反馈给校方或家长。问卷回收率为100％，有效率为99％。在调查对象方面，中学阶段主要选取高中二年级学生，计199人；小学阶段主要选取五年级学生，计225人（详见表1）。在调查内容方面，问卷分别从爱国、理想、助人、自立、自制、同情心、自信心、政治观、英雄观、集体观、价值观、学习观、劳动观、职业观、荣辱观、恋爱观、审美观、法制观等方面设计了63套题目及313个选择答案。限于篇幅，本文只从中挑选了13个典型问题，运用统计学理论和电子计算机进行了量化处理与比较分析。
表1［中小学生问卷调查］调查对象基本结构
（附图{图}）
骨干学生包括班组干部、团队干部、小学少先队员、高中共青团员。
二、调查结果与分析比较
（一）中小学生思想品德典型问题平均水平分析及其差异比较
调查表明，中小学生思想品德的总体平均水平，包括思想观念、价值取向、求学精神、生活态度、思维方法、行为习惯等方面主流上是积极的、向上的、令人欣慰的，而且从目前情况来看，小学生思品总体水平明显高于高中生总体水平（详见表2）。
表2中小学生思想品德总体平均水平分析
（附图{图}）
上述状况的形成，我们认为主要是由于小学生在校期间受到了较多的正面教育，思想单纯，上进心强，受社会腐朽思想影响较小；而高中生思想相对复杂，接触社会较多，加之部分学校只忙于应试教育，忽视了素质教育，正面教育活动开展较少，学生本人也全力以赴于将来的升学考试，不愿参加甚至不愿过问学习之外的其它活动。很显然，高中思想品德教育工作比小学要艰巨得多，也重要得多。
此外，由表3可见，在爱国思想、时政态度、自信心、英雄观方面，小学生与高中生差异不大。差异比较显著的，一是“对惩治腐败的态度”，高中生明显比小学生认识深刻、反应强烈、旗帜鲜明、态度坚决。这说明高中生已具有了一定的民族忧患意识和思想政治觉悟，批判性、正义感、责任心显著增强，开始用评判的眼光看待周围的一切，对各种腐败现象深恶痛绝，切盼祖国繁荣昌盛，希望干部清正廉洁；二是“为别人多做些事情”，该项小学生明显比高中生态度积极、行动自觉、坚持经常助人为乐。表明高中生的关心他人、互助合作观念尚须加强。而差异非常显著的，小学生平均分高于高中生平均分的典型问题依次是：（1）对谈恋爱的态度，即中学生不得谈恋爱的观念；（2）对劳动的态度，即热爱劳动的思想观念和行为习惯；（3）对怪异装扮的态度，即不穿奇装异服、衣着整洁大方的审美观念；（4）对考试作弊的态度，即遵守考纪光荣、违纪作弊可耻的荣辱观念；（5）参加班组活动，即集体主义观念；（6）为病人、灾区募捐，即扶弱、济困的同情心、爱心。而高中生平均分高于小学生平均分的典型问题则依次是：（1）有困难自已克服，即知难而进的自立自强精神；（2）对惩治腐败的态度，即对党中央“反腐倡廉”这一举措的认识与评价（详见表3）。
表3中小学生思想品德典型问题平均水平分析
（附图{图}）
＊p＜0．05差异显著＊＊p＜0．01差异非常显著
（二）中小学生思想品德典型问题得分率分析及其差异比较
1．小学生典型问题得分率分析及其自身差异比较
由表4可见，小学生自身（内部）对思品典型问题的认识与态度可分为四个层次：一是得分率在0．8层级的，由高至低依次是：对考试作弊的态度、对雷锋和赖宁的态度、报效祖国的志向、为病人或灾区募捐、关心国家大事、参加班级活动。二是得分率在0．7层级的，由高至低依次是：为别人多做些事情、对惩治腐败的态度、自信能取得好成绩、对劳动的态度、对谈恋爱的态度。三是得分率在0．5层级的，如“对怪异装扮的态度”，认为令人讨厌须严格禁止或从重处罚（选项1、2）约占69．6％，而说不清、无所谓或认为纯粹是个人爱好、不应禁止（选项3、4、5）的占30．4％。对此，我们不能简单地认定他们崇尚奇装异服，而是因为小学生审美观尚未成熟，对“怪异装扮”的内涵缺乏准确的理解，还需在审美教育方面着力培养。四是得分率在0．2层级的，如“有困难自己克服”，这是一个小学生得分率最低、认识最模糊、最需要的加强培养、教育与训练的重要方面。
表4小学生思想品德典型问题得分率分析（n＝225）
（附图{图}）
注：选项1、2、3、4、5分别代表学生在各个思想品德典型问题上所持的五种不同态度的倾向性选择：非常积极、积极、一般（无所谓、说不清）、消极、非常消极。下同。
2．高中生典型问题得分率分析及其自身差异比较
由表5可见，高中生自
身（内部）对思品典型问题的认识与态度呈多样化态势，大体可分为六个层次：一是得分率在0．8层级的，集中体现在“对惩治腐败的态度”和“对雷锋、赖宁的态度”上。过去曾有人断言，伴随改革开放的深入和市场经济的推进，中学生政治观念将愈益淡薄，参与意识渐趋“冷漠”甚至患上“政治冷血症”。调查结果并非如此。目前高中生仍很关心我国的政治生活，只不过关注的方式已由过去的“空谈政治”转向了对政治现实的务实关注，并愿将英雄模范人物奉为自己效法的楷模而积极进取、改过迁善。二是得分率在0．7层级的，集中体现在“关心国家大事”和“志在报效祖国”上。这说明高中生已经对国家的大政方针和前途命运甚为关心，并渴望将来学有所获、报效祖国。三是得分率在0．6层级的，主要体现在“为病人、灾区募捐”、“自信能取得好成绩”和“对考试作弊的态度”上。说明高中生已具有较强的同情心、自信心和羞耻心。特别是在考试方面，认为作弊可耻并应从重处罚。可见，绝大多数学生在考风考纪、学业成绩方面保持了比较理性的态度，对有悖公平竞争的作弊现象十分反感。但也有个别同学认识模糊、动机不纯、考风不正，对此也应引起高度重视。四是得分率在0．4层级的，主要有“为别人多做些事情”和“参加班级活动”。可见，高中生为了应试升学，已不愿再象小学生那样乐此不疲地踊跃参加集体活动，也不愿再为帮助他人而花费时间。对此，尚需加强助人为乐和集体观念教育。五是得分率在0．3层级的，主要是“有困难自己克服”和“对劳动的态度”。可见，高中生知难而进、自力更生、吃苦耐劳坚韧不拔的精神和热爱劳动、参加劳动的意识还显得非常薄弱。特别是对劳动持无所谓的消极态度（选项3、4、5）的人数竟占41．7％，这是很发人深省的。六是得分率在0．2层级的，主要是“对谈恋爱的态度”和“对怪异装扮的态度。”这是高中生得分率最低、在认识与态度上最具多样化特点的两个方面，选项很不集中且呈消极态势，体现了高中生在“恋爱观”与“审美观”上的迷惘和困惑。这一方面与其生理成熟、思想活跃、好奇心盛、模仿力强、喜欢随大流赶时髦有关，一方面也与他们在扩大开放中多角度、全方位地广泛接触外来文化，特别是受到一些黄色书刊的腐蚀、诱惑、污染有很大关系。因此，学校、社会、家庭在这方面应高度重视，齐抓共管，综合治理。
表5高中生思想品德典型问题得分率分析（n＝199）
（附图{图}）
3．小学生与高中生典型问题得分率分析及其彼此差异比较
由表4、表5排序可见，中、小学生对十三个典型问题的认识与态度，既有相同、相近之处，又有相异、相反之点，有的甚至差异非常显著。为明晰起见，谨将中小学生思品典型问题得分率比较图示如下。
（附图{图}）
（三）中小学生思想品德状况的家庭背景分析及其差异比较
1．小学生思想品德状况的家庭背景分析与比较
调查表明，文化、技术水平较高的家庭子女，其思想政治觉悟较高、上进心较强、学习态度端正、集体观念较浓。就小学生思想品德13个典型问题的总平均分来看，知识分子家庭的学生高居首位，工人家庭的学生位居第二，干部家庭的学生居于第三，农民家庭的学生名落第四。对此，我们分析，知识分子较为重视子女的早期思想品德教育和成才意识培养；工人虽本身文化水平较低，但望子成龙、盼女成凤、希冀子女成为“文化人”的心情甚为迫切，因而对孩子在德才方面要求严格；干部特别是年轻干部忙于工作事务和个人发展，无暇顾及或疏于子女教育，加之“官风”影响，使子女优越感甚浓，上进心不强；而农村地区比较闭塞、单纯，对经济腐败等问题感触不深，因而得分较低，以致影响了总体分。但在个别典型问题上，这种排列又有所变化。如“关心国家大事”一项的平均分就变为：农民子女居于首位；知识分子子女居于第二；干部子女居于第三；工人子女居于第四。在“对雷锋、赖宁的态度”上，农民子女又排在第一位。可见，学生总体水平与具体问题之间也会因不同的家庭背景而存在一定的差异。在具体问题上一定要作出具体分析（详见表6）。
表6小学生思想品德状况的家庭背景分析（n＝225）
（附图{图}）
2．高中生思想品德善的家庭背景分析与比较
同小学生一样，不同的家庭背景，会对高中生产生不同的影响，家庭背景的显著差异，则会带来影响的显著差异。例如，在“对劳动的态度”方面，工农子女由于受家庭的影响，要比干部子女强；但在为“病人、灾区募捐”方面，由于工农子女的家庭经济条件较差等方面原因，比干部子女要差（详见表7）。
表7高中生思想品德状况的家庭背景分析（n＝199）
（附图{图}）
三、新时期中小学生德育对策研究
通过本次就13个典型问题对中小学生思想品德平均水平、得分率、家庭影响几个方面的调查、分析与比较，我们发现，目前中小学生思想品德水平总体上是积极向上、令人欣慰的，中小学生德育工作基本上也是措施得力、成效显著的。但随着改革开放的深入和市场经济的推进，学生的思想品德日趋向多元、多向、多变方面发展，再加上有的学校重智、轻德、忽体、片面追求升学率，而致少数学生偏离了思想品德教育的正确轨道。因此调查后我们最突出的感受是：中小学生思想品德教育事关我国跨世纪人才的培养，亟待加强和深化。德育工作者务必下大功夫认真研究当前的社会状况、学生特点和德育对策，使学生在纷纭复杂的社会环境中健康成长。对此，我们有以下几点认识、启发和思考。
（一）在德育内容上，要加强对中小学生的传统美德教育和公民教育。我国是一个有着丰富的道德教育传统的民族，如仁爱、孝悌、忠恕、克己、尊亲、敬长、利国、谦逊、勤敏、廉洁、公正、守信、和乐、助人、好学、俭朴等传统美德至今仍有很强的教育意义，加强对中小学生进行我国传统美德教育特别是列宁所说的那些“数百年来人们就知道的、数千年来在一切处世格言上反复谈到的、起码的公共生活规则教育”［①］，是当前德育工作的重心之一。
公民教育，是指把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明习惯的好公民的教育，是中小学生思想品德的基本教育。世界各国都非常重视中小学生的公民素质养成教育。德育内容中的公民教育对实现中小学生个体社会化、把不谙世事的孩子培养成为品学兼优、积极进取的社会型人才，有着十分重要的意义。其工作“切入点”不是单从很抽象的理论原则或响亮的口号入手，而是从最基本、最切身的作为国家公民所必需的常识入手，从教人如何做“好孩子”、“好学生”开始。
（二）在德育方法上，应重视对中小学生的说服教育和集体教育。德育方法是指达成德育目标、实施德育内容、培养学生思想品德的各种影响方式和手段的总和。对此，我们曾列出六种德育方法供中小学生选择。结果详见表8。
表8中小学生对德育方法的选择
（附图！{图}）
由表9可见，中小学生德育方法应以说服教育和集体教育为主。首先，说服教育注重以诚待人，以情动人，以理服人，它比那种声色俱厉的训斥和严惩更易于为学生所接受。特别是对高中生而言，他们较为重视自我价值、自我评判和自我发展，对成人的依附感减弱。因此，教育者应在尊重与理解他们的基础上，以平等、商讨的方式，促其加强自我教育、矫正不良行为、完善道德品质。其次，集体教育注重培养学生集体并通过集体活动教育学生。学生集体包括学校、班级、团队及校内外各种学生组织。它既是教育的客体，又是教育的主体；既是教育的手段，又是教育的目的。正如马卡连柯所言：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”［②］
表9中小学生对德育途径的选择
（附图{图}）
在奖惩方面，由表8排序可见，高中生把“从重处罚”排在第三位、“奖励为主”排在第五位；而小学生则把“奖励为主”排在第三位、“从重处罚”排在第六位。可见，高中生比较赞同“说服教育与严格管理相结合”的德育方法，主张建立严格的规章制度并对违纪者严肃处理；而小学生则希望教师以赞扬、表彰、奖赏的形式正面引导和教育。他们对那种粗暴的训斥、处分、体罚或变相体罚方法十分反感，因而将“从重处罚”列为最差的德育方法。遗憾的是，个别教师目前仍把处罚特别是体罚或变相体罚作为“教育”学生的“尚方宝剑”而屡试不止，这与社会主义学校的性质、任务及教师的职业道德是格格不入的，是学校教育应该坚决禁止的。
（三）在德育途径上，要注意对中小学生区别对待，使之渠道畅通、全面推动、齐抓共管、综合治理。由表9排序可见，小学生把教师、班主任视为最重要的德育指导者，列居首位。这是因为小学生接触社会少、依赖性大、模仿力强，教师、班主任是他们心目中知识的化身、处世的楷模，享有崇高威望。因此，班主任应创造性地通过组织各种有意义的活动，如主题班会、队会、报告会、参观、访问、游览、社会调查、义务劳动、观看影剧、阅读书刊等等，对学生进行教育，并用自己率先垂范的身教影响学生。任课教师应注意挖掘教材内在的思想性和教育性，不失时机地对学生进行思想品德教育，并以自己堪为人师的政治态度、道德情操、言谈举止、工作作风等影响学生。
然而，高中生则把“同学交往”列居德育途径的首位。这是因为高中生对教师已失去了小学阶段那种圣洁般的崇拜，班主任也不再象小学阶段那样实施“包班制”，而且教师众多，班主任有时并非主课教师。加之高中生正值青春期发育阶段，具有一种闭锁心理，不愿再轻意吐露内心的“小秘密”，尤其对成年人，开始具有防范心理，言谈举止常带有掩饰、隐蔽、婉曲、内倾的特点，因而往往把同伴间的彼此真诚、坦白、亲密、互助作为友谊的宗旨，重视同伴群体关系，富有较强的小团体意识。遇到问题时，愿向同年龄、同性别、同乡或情趣相投、志同道合的“伙伴”倾吐而不肯向父母、教师透露，因而同学交往或曰“友伴群”关系成了影响高中生思想品德形成与发展的一条重要途径，而“近朱者赤、近墨者黑”正是“友伴群”作用的生动写照。因此，教育者应注意引导和指导高中生稳妥交友、谨慎择群。
还应指出，由表9可见，中小学生都把“观察学习”作为一种重要的德育途径。小学生将其列居第二位，高中生将其列居第三位。所谓观察学习，是指个人通过观察他人的行为而习得复杂行为的过程，其主要形式是模仿和认同。模仿是指学生对伟人、英雄、模范、标兵及身边的好人好事等榜样行为的仿效，而认同是学生把观察到的榜样行为进行内化的过程，即把榜样的思想品德、行为方式等转化为自己的品德行为。可见，中小学生观察学习的过程，实际上也是一种外化与内化、他律与自律、接受教育与自我教育相结合的过程。
此外，不知是偶然巧合还是必然结果，中小学生在下列三条德育途径的选择上排序完全一致：家长，第四位；思想政治课，第五位；团队组织，第六位。现据调查情况分别作一探究。
其一，关于家长问题。家庭是中小学生思想品德形成与发展的重要环境。家庭成员特别是家长的思想意识、文化修养、职业特点、经济状况、居住条件、生活作风、工作态度、睦邻关系、行为习惯等，无不在潜移默化地塑造着孩子的个性品质。由于血缘与经济关系，其教育和影响具有早期、具体、长效、深刻的特点，而且不仅直接影响其子女本人，还会通过学生影响整个班级的思想品德风貌和德育工作效力。因此，要切实搞好学校教育与家庭教育的有机结合与密切配合。
其二，关于思想政治课问题。该课在小学为“思想品德课”，在高中为“政治课”。按理说，这门课应该成为德育的重要途径甚或主要途径。但本次调查中中小学生均将其将排在了第五位，普遍对该课程兴趣不浓、评价不高。究其原因，一方面是由于德育理论研究的相对滞后，形成理论与现实的脱节或错位，而且德育内容松散、死板、变化性大、教条性强、逻辑性差；另一方面是部分任课教师讲授水平不高、教学方法单一、时代观念欠缺，使学生难以体会德育课程对人生追求的导航作用，未能满足学生心态复杂化、多元化倾向的需求，从而导致学生对教师认同的减弱，甚至产生逆反心理。此外，社会上商业文化、经济大潮对学生思想的负面冲击，也使学生与严肃行教的教师拉开了一段距离。特别是有的高中，只把政治课视为高考的“捞分课”，平时不是很好地向学生进行思想性政治教育，只是在高考前引导学生死记硬背、猜题押题。这就丢掉了这门课的主旨和灵魂。我们说，德育即心育。思想政治课应针对学生的真实心态，捕捉学生关注的热点问题，新、实、活地进行德育渗透。
其三，关于团队组织问题。本来，共青团之于高中生，少先队之于小学生，应该是个很有吸引力和凝聚力的自我教育群团组织，是学校进行思想品德教育的重要依靠力量，具有特殊的地位与作用。但中小学生却将其排在了德育途径的最末一位，很值得我们深刻反思。究其原因，一是有的学校只顾抓教学质量、追求升学率，忽视了团队组织的教育功能和组织建设；二是团队组织名不副实、纪律松懈，活动不正常，没有真正成为学生可信赖、可依赖的群众组织；三是团队干部素质不高、能力较差，缺乏号召力和感染力，导致学生没有兴趣参加团队活动。这也是一个值得引起教育者高度重视的问题。
（四）在德育环境上，要加强校园文化建设，优化育人环境。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环境的重要作用。优化学校育人环境，即人为地有意识地创设一种有利于学生品学兼优的良好的文化氛围和教育情境。它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。硬环境，是指人化了的自然环境，或称物质环境；软环境，是指学生的群体心理环境，或称精神环境。学校应注意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。由于学校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对中小学生思想品德的塑造、形成和发展，有着某种决定性的教育意义。
注：
（1）《列宁选集》第3卷第247页。
劳动教育背景分析篇10
【关键词】农药；大学生；风险意识
[abstract]aquestionnairesurveyisimplementedto250studentsof2collegesinpu’ercityofYunnanprovince，soastofigureoutsituationsofstudents’pesticideawarenessandagricultureparticipation.210validquestionnaireswerecollected.analyzeindicates：91%studentscomefromruralareasandthefamilyincomemainlydependonagriculture.morethanhalfofstudentsintensivelyoroccasionallyattendfarmingpracticesinhome.91.4%havelimitedpesticideriskknowledge，85.2%haven’teverattendrelevanttrainingotherthanschool.therefore，thereispracticalimportancetopublicizeknowledgetocollegestudentsaboutpesticiderisk，regulationandriskreduction.
[Keywords]pesticide；collegestudent；riskawareness
1.调查背景
农药是一种重要的生产资料，在农业生产、卫生害虫控制等领域起着重要的作用。然而，越来越多的研究证明，大量使用农药对人体健康和生态环境的可持续发展都具有负面影响[1]。根据联合国粮农组织、世界卫生组织和欧盟委员会公布的高危害农药标准，目前已有400多种农药被确定对人体健康和生态环境具有较高风险[2]。为促进环境和人类社会的可持续发展，联合国粮农组织率先发起号召，倡议各国政府和社会各界关注高危害农药并采取措施普及相关风险知识及降低风险的原则及方法。
中国是农药生产和使用大国，农药产量已占全球三分之一[3]。随着农药用量的增加，带来了一系列问题：在现有劳动生产条件下，农民的农药暴露风险较高；农药残留已成为餐桌安全的重要隐患之一；科学家发现，亚洲地区常用的90多种农药存在诱发乳腺癌的风险[4]。
虽然发达国家对农药风险已开展了几十年的研究，但中国的农药风险研究工作才刚刚起步。受经济和文化等多种因素制约，人们的农药风险意识较薄弱，农业劳动条件、医疗卫生条件还相对有限。由于农药风险意识缺失和经济文化因素制约，因不当使用、误服误用、保存不当造成的农药中毒事故甚至死亡事故屡屡发生。
高校作为教育和知识传播的主体之一，在传播生态农业技术、普及环境与健康教育基本知识等方面有着得天独厚的优势和条件以及现实的社会意义。普洱市地处西南“桥头堡”建设的前沿阵地，区位优势很明显，具有“桥头堡”对外开放的前沿性、带动性及示范性等特点。为了解普洱市在校大学生的生源背景、农事活动经验、农药风险意识以及开展相关活动的条件等，2011年6月至7月分别在普洱学院（即思茅师专）和云南热带作物职业学院开展了学生问卷调查活动。
2.调查方法
根据调查目的设计结构式调查问卷，由教师随机选取班级和专业，并向学生实施问卷调查。共发出调查问卷250份，收回有效问卷210份。参加调查的男女生分别为64人和145人，男女比例13：29。
3.调查结果分析
3.1学生家庭背景
在被调查的210名学生中，共190名来自农村，占总人数91%。这部分学生当中，家庭经济收入以农业种养殖为主的占92.1%，以打工为主的占21.1%。对学生家庭主要劳动力进行分析后发现，以父母双亲为主要农业劳动力的家庭占68.4%。可见，思茅地区高校学生主要来自农村，并且家庭成员对农业生产的依赖较强。
3.2参与农业生产活动
来自农村的学生中，大部分参与家庭农业生产劳动，其中50.5%经常参加，33.2%偶尔协助父母进行农业生产活动。仅15.3%的学生几乎不参与或完全不参与农业生产活动。各项农业生产劳动中，学生参加最多的是栽种、日常管理、收割、配置饲料。（见表1）
3.3农药风险认知
表1：学生在家庭农业劳动中所占比例
曾经系统学习过农药风险知识和从未学习过的学生分别占45.7%和54.3%。然而，仅有2.4%的学生认为自己已经比较了解农药风险，其余绝大多数人仅有简单认识（91.4%）或完全不了解（6.2%）。另外，自己和家人曾经参加过村里组织的农药风险培训的同学仅31人（14.8%），其余179人（85.2%）从未参加过。
3.4对开展农药风险培训的看法
除11人表示不清楚是否有必要在农村开展农药风险科普宣传、1人持反对意见外，其余198人（94.3%）均持赞成态度。另外，87.1%的同学认为有必要在学校教学中加入农药风险相关知识，11.0%对此不置可否。
绝大多学生对参与农药风险宣传表现出较高的积极性和浓厚的兴趣：83.8%愿意参加学校开展的相关培训和活动，92.4%愿意向自己的父母亲友宣传农药风险相关知识。
4.讨论
统计210份有效问卷后发现，学生的父母双亲是主要的家庭农业劳动力。学生主要参与的家庭农事活动以较耗费工时和体力的收割、插秧、日常管理、配置牲畜饲料为主，部分学生也会参与或直接负责喷洒农药、清洗喷药器等工作，因此也存在接触农药健康造成危害的风险，而主要负责农业生产的父母则是农药危害的高危群体。
然而，85.2%的学生家庭从未参加过村里组织的农药风险培训，这也从一个侧面说明基层农药风险宣传工作亟待加强。
另一方面，虽然高校涉农专业的个别课程中会涉及安全使用农药知识，但91.4%的学生认为仅有简单了解，并有87.1%的同学认为有必要在高校教育中，针对学生背景给与相应培训或宣传，也有必要在农村进行相关科普（94.3%）。
普洱市两所高校的学生生源中大部分来自农村。农业生产是学生家庭的主要经济来源之一，而且大部分学生自己也需要参加家庭农业生产，甚至直接喷洒农药。因此，在学生群体中开展农业相关科普宣传或培训活动，尤其是常用农药的风险、管理规定和风险减量知识宣传教育，不仅切合学生自身背景与家庭实际需要，而且也有利于通过学校教育向农村地区普及相关农业知识。在农业区域高校开展相关工作，具有实用价值和社会意义。
参考文献：
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[3]钱伯章.我国农药产量跃居世界第一.《农药研究与应用》2008年，第2期：33
[4]merielwatts，纪敏（译）.农药与乳腺癌.（昆明）云南科技出版社，2009年7月.