云计算技术课程篇1
关键词：云计算；分布式计算；信息技术
有人会认为，“云”端的服务肯定离自己很远，其实不然，我们已在“云”端，云服务就在你的身边。本文通过介绍云服务在高中信息技术课程中的应用，充分体现了如何运用云计算提供的应用服务，形成一定的课程结构和搭建云服务学习环境。
一、云计算概述
云计算是分布式计算技术的一种，其最基本的概念，是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。透过这项技术，网络服务提供者可以在数秒之内，处理数以千万计甚至亿计的信息，达到和“超级计算机”同样强大效能的网络服务。
二、云计算辅助教学的发展现状
1.云计算辅助教学在国外的发展
从2006年开始，Google与iBm合作，把全球多所大学纳入“云计算”体系中。2007年10月，Google与iBm开始在美国大学校园推广云计算的计划，这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本，并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支援。
2.云计算辅助教学在中国的发展
上海师范大学首先尝试将教育技术专业的研究生课程迁移到Google协作平台上面，取得了令人满意的教学效果，首创了云计算辅助教学的应用。中国教育技术协会从2009年开始在全国教育界开展“云计算辅助教学”成功案例的评选活动。各地出现了应用各种云计算平台开展教学的尝试，其中的Google协作平台不仅方便了教师设计教学活动，而且整合了Google公司的若干技术产品，可供学校师生根据自己的教育教学活动自由组合使用，这是新一代基于云计算的辅助教师有效教学的信息化环境。
三、云计算辅助教学在高中信息技术课程中应用的意义
1.节约成本
学校和教师利用云计算提供的信息技术社会化服务，可节省经费、人力和服务器设备等固定资产成本的投入，使教师信息技术培训的成本和门槛更低，学校教育信息化的管理更方便，安全性更高，可以帮助每一位教师轻松构建自己的个性化教学环境，支持教师的有效教学和学生的主动协作学习，促进学生高级思维能力和群体智慧的发展，提高教育质量。
2.体现了高中信息技术新课程改革精神
高中信息技术新课程改革，在教学方法和手段方面提出：对现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的教学模式进行根本性变革，增强教学的选择性和开放性，大力推进教学活动由教向学的转变，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程，引进先进的教学媒体手段，注重网络、多媒体对课堂教学多方面的影响。
3.激发学生的激情，提高学生的信息素养
在目前高中信息技术教育中，学生受高考压力的影响，学习信息技术的时间少、热情不高，缺乏一定的探索研究能力，大部分学生对目前的信息技术教材不感兴趣。有了云计算辅助教学，我们可以从新的角度来思考信息技术教育。云计算的特点使其比其他新技术更容易进入教育领域，也决定了它在信息技术教育中将大受欢迎。云计算的共享性、协作性可以提高学生的学习兴趣，培养学生的探索研究能力，解决现有教材中存在的一些问题。
四、使用Google云计算协作平台开展高中信息技术教学活动
笔者利用Google云计算协作平台及Google教育套件部分其他云服务搭建了本校信息技术课程中《网络技术应用》课程的网络辅助教学平台，主要用于配合课堂教学活动进行课程信息、答疑、讨论以及作业的提交等活动。网站的协作成员为笔者所任教的高二年级一个班级的学生，此班级的学生拥有编辑权，可以同时参与网站建设和课程活动。
网站分为以下几个模块，笔者逐个展示它是如何实现教学功能的。
1.最新通知
该模块用来最新的通知，由主页面上的最新通知和侧边栏上的倒计时构成。最新通知用于告知学生网站动态和课程的近期活动以及每次的上课内容，布置学生预习、准备。在侧边栏添加了倒计时插件用于设定某一教学活动的截止日期，提醒剩余时间。
该模块在实现时用到的都是Google协作平台页面编辑的基本功能，最新通知是学生了解网站和课程学习的第一窗口，能及时获得各方面的信息。
2.课程介绍
该模块提供了《网络技术应用》课程介绍，全面介绍了课程的大纲、课程理念、课程内容以及Google云计算协作平台。
通过此模块使初访网站的学习者对学习课程以及学习的网络环境有一个整体的了解和把握，为后面具体内容的深入学习奠定基础。
3.教学园区
该模块提供了教师课堂教学的相关资源，由四个子页面构成：教学内容、作业提交、学业水平测试和在线答疑。教学内容为每节课的教学安排及内容，课前的准备，课后作业。同时提供课堂讲授时用的课件文件和学生练习时用到的源文件以及素材等资料。作业提交：学生在此提交作业，在老师批改后，学生可以在此查看老师的反馈信息；学业水平测试页面提供了学业水平测试的及时信息，复习资料，考试练习系统，以便学生充分准备学业水平测试。在线答疑页面，学生可以把学习过程中遇到的问题和疑惑在此页面提出，老师将及时给予解答和交流。
把信息技术课堂从课内延伸到课外，有利于培养学生自学的习惯和探究的热情。
4.小组园区
这里是小组协作的园地。由两个子页面构成：小组介绍、小组交流。小组介绍，把每个班级分成几个学习小组，每个小组在这个版块下建立了自己的页面，在自己的基地上建立了新的页面，里面放有小组成员的信息、小组分担的任务、组内的分工明细、小组成果汇报等，内容非常丰富。小组交流通过两种方式实现：一是页面评论，这是Google云计算协作平台中每个页面都自带的一个功能，所有编辑权限的协作成员可对该页内容进行评论。另一种方式：使用Googlegroup创建一个讨论区，每个小组开设一个讨论版块，同时根据不同的教学内容也开设了不同的讨论版块，学生可以进行发帖、回帖，积极地参与讨论与交流，Googlegroup还可以作为即时通讯软件使用，这样一来就方便了学生的沟通交流。
此模块充分体现了“协作共享”的教学理念，学生在协作学习中，相互探讨、相互学习、相互了解、增加同学之间的人际交往，更能激发学生的创造力，有效提高学习效率。
5.学习指南
该模块主要是对学生的学习进行指导，由两个子页面构成：学习方法、资源链接。学习方法提供了高中信息技术课程的学习方法，学生也可以把自己在学习中总结的方法和经验在此分享与讨论。资源链接提供了与高中信息技术有关的网站的链接，扩展了学生视野，增长了学生见识。
良好的学习方法和丰富的学习资源链接为学生课后学习提供了很好的支持，有利于拓展学习的深度和广度。
使用云计算辅助课堂教学目前尚处于探索阶段，笔者结合自己的课程进行了有益的尝试。在教学过程中，笔者对此教学平台暴露出的问题进行了更新和完善。此教学平台网址是https：///site/jlwljs，非常期待其他教师提出宝贵的意见和方案，更好地推动云计算辅助教学在高中信息技术课程中的应用。同时也希望为其他学科在教学中应用云计算服务提供借鉴。
参考文献：
[1]黎加厚.走向教育技术“云”服务[J].远程教育杂志，2008（6）.
[2]黎加厚.云计算辅助教学与教育创新[R].首届全国“云计算辅助教学”高级研修班，2009.
[3]王萍，张际平.云计算与网络学习[J].现代教育技术，2008（11）.
云计算技术课程篇2
关键词云计算；信息技术教育；教学设备
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0067-02
云计算技术的基础是分布式计算、网格计算、并行计算，是在这几种计算基础上发展出来的一种新式计算模式，可以为数据库的存储提供安全保证，也为计算机的计算能力、互联网的便利提供了技术支持，更是未来网络技术平台发展的前沿。目前，云计算技术的应用已经引领了世界it领域，在中国云计算技术也正在进入商业、教育界等领域的应用，特别在信息技术的教育教学方面。
1云计算基本原理和发展现状
云计算在原理上表现为用户在应用程序上并不需要个人pC终端、移动终端设备，而是通过互联网的大规模服务器集群进行程序运作，其中用户所处理的数据、信息也没有储存在本地设备中，而是存贮在互联网的数据库或者数据中心中。这些数据中心和数据库的维护管理、日常运作都是由提供云计算服务的企业进行管理，并由他们来保障云计算的强大技术能力和存储能力来维持用户的正常使用，云计算用户不受时间、地点的限制，任何用户都可以任意联通互联网的终端设备。因此，个人用户或企业用户都可以通过云计算技术实现随需随用，这样用户的终端设备和功能也被大大的简化，将许多复杂的任务和功能统统转移到云计算的服务终端上去。
中国的云计算市场也十分广阔，大量的中小企业纷纷加入到云计算服务平台，也推动了国内云计算市场的发展。重庆落地“云端计划”，将云计算纳入通信基础设施；广东云计算规划也相继出台预计到2020年产值达3000亿元；贵州携阿里巴巴以云计算打造数字互联网城市。
2云计算在信息技术教育领域的应用现状
现阶段，随着云计算在信息技术领域的飞速发展，在教育领域中的应用也方兴未艾，电子书包开始进入课堂，部分城市也开始利用移动终端的云计算功能提高学生的学习效果，有的学校开发了云计算学习实验室。对于信息技术教育课程而言，利用云计算来帮助教师进行信息技术教育课程的教学，创造新的教学环境，促进学生进行信息技术课程的学习，提高学习效率。
教师利用云计算技术辅助教学，为学生的学习提供更为个性化、信息化的教学环境，服务教学和学生的学习，是以提高教学质量为目的的。作为一个快速发展的辅助教学系统和模式，云计算辅助教学也是信息化教育的新发展。
3云计算辅助教学对信息技术教育教学的影响
云计算辅助教学本身具备信息技术学科特点，对信息技术教育的影响主要表现在以下几方面。
降低学校教学设备的配置和维护成本就目前而言，大部分的学校都投入大量资金配置了计算机和网络设备，之后还要进行更新、升级及日常维护，以保障设备运转，适应技术网络变化和教学要求。应用云计算辅助教学，教学计算任务可以完全可以由云端服务器来完成，针对学校存储的海量数据占用学校电脑大量内存的情况，可由云计算辅助教学服务提供的网络云端资源进行统一的服务，同时，一般配置计算机就可以和云端处理器进行数据交换，可以为学校节省大量的计算机资源、网络设备资源，大大地降低学校教学设备的配置和维护成本的支出。
降低学校教学应用软件服务成本软件服务也是云计算所能提供的多种服务中的其中一种。云计算服务将大量的应用软件制作成为在线服务软件，学校可以通过使用云计算辅助教学后，免费或只花很少的费用来使用相关教学应用软件，而不必担心软件到期或出现各种不能使用的情况，也为学校节省了大量软件购买和升级的服务费用。一般来说，云计算所能提供的软件服务除一般教学所用的教学软件外，也能够为学校提供专业的教务管理软件，在学生的学分管理、学籍管理、账目管理等方面，学校都可以通过较少的服务费用来使用大量的在线应用软件，仅需要将学校本地电脑联网即可享有云端服务器提供的各项云计算服务。
在信息技术科目的教学上，教师可以凭借云计算平台建立班级账户，根据学生的学习情况进行分别管理，学生可在平台内学习完成课业，教师既可以把协作平台当作教学平台，也可以将其变成为学习资源的展示平台，完成学生学习内容的补充、作业修订、评估记分等，大大节约了教师的时间，提高了管理效率，也为学生的学习进步提供了信息化支持。
发挥学科优势，促进教学目标达成信息技术课程在教学内容、教学要求、教学进度上不可能出现传统学科的那种高度统一的局面，为了解决教学方面存在的难点问题，可以通过云计算平台对信息技术课的教学内容和进度进行适当的调整；同时，基于信息技术课程的实用性、可自学性的特点，不同的学生在学习进度方面的差异，开展个性化的教学，教师可根据学生的情况，在学生的配合下制订个性的学习计划和方案，分发个性化的教学资料和学习资源，改变以往的限制，大大促进了学生的自主学习。
信息技术课程是一种需要学生和计算机之间进行不断互动交流的一种课程。在整个信息技术课的教学过程中，学生是一直处于与计算机和网络的“人机对话”的状态。在云计算支持下，在信息技术教与学的过程中，学生可以充分体现出主体性，能够真正实现自主学习，教师则可更好起到引导者的作用，更有利于教学目标的达成。
在信息技术课程教学评价方面，应用云计算技术可使教学实施过程更加科学、合理和开放。在多任务或小组项目中，目标的达成往往并非一人之力，这就需要一个科学、合理的评价体系进行教学评价支持，而云计算可以恰到好处地处理这个任务，方便了学生记分，也方便了教师的整理。全体学生可以针对完成的项目结果进行评价，可促进学生改善学习态度。
4云计算辅助教学在现代教育中的展望
云计算辅助教学系统拥有着海量的教学资源，教育者要充分利用好云计算的教学资源开发更好的课程，寻找更适合学生的教学方法，提高学生的学习动力和学习成绩。未来教育中，云计算技术将发挥更多的作用。
参考文献
[1]卢蓓蓉，任友群.中国教育信息化的云中漫步：教育云建设的困境及探析[J].远程教育杂志，2012（1）：62-67.
[2]袁磊，程美，刘丹，李在荣.我国云计算教育应用的现状与发展趋势[J].现代远程教育研究，2011（6）：42-46.
[3]杨宗凯.教育信息化十年发展展望：未来教室、未来学校、未来教师、未来教育[J].中国教育信息化，2011（9）：
云计算技术课程篇3
【关键词】网络专业专业课调整复合型人才
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0105-03
一、计算机网络专业转型发展面临的问题
柳州城市职业学院信息工程系的相关计算机专业于2005年开始招收高职生。近年来该专业从学校的重点专业降为一般专业，招生人数持续下滑，存在着课程体系设置不能紧跟时展、不能彰显专业特色、缺乏双师技能型人才等问题，专业发展处于瓶颈阶段。下面从影响专业发展的职业生涯规划、课程体系、师资队伍和校企合作等因素进行分析。
（一）学习目标不明确
通常本专业的导读是放到新生入学后的第一周进行的，可以让学生了解本专业的办学特点、专业定位、课程体系、实践教学体系、师资队伍、专业学习要求及就业前景等信息。第一学期或第二学期就会开设职业生涯规划课程，其属于全校性开设的通识课程，主要是以就业规划、个人简历书写、面试技巧等内容为主。而对于本专业学生的职业生涯前景和规划则没有针对性指导，特别是到了三年级学生经过一段时间的顶岗实习后，对经济社会发展、职业的定位有了新的认识。这时就需要有针对性地再进行专业化的、以行业发展为基础的针对性辅导。开设职业生涯规划课程的目的是让学生树立正确的职业观、职业纪律。
（二）专业课程设置滞后
人才培养方案中所列的课程体系中的教学内容和课时量近几年都没有改变，而市场上所需的互联网+、云计算机、物联网等方面的用人需求，没有及时体现到专业的课程体系中，也就是我们常说的办学与市场人才需求脱节。多年的课程体系一直没有变化，没有跟上当前技术发展的进度。图1为网络专业的课程体系。
虽然后来也加入了某些网络安全和云计算机的内容。但整体的符合当前用人单位对网络技术人才技能要求的课程体系结构没有形成。
（三）师资队伍能力不足
专业的教师队伍面临新技术的不断更新、实践经验不足等问题，普遍会采用通过进修培训或到企业半脱产式的挂职锻炼的方式，几年的发展都没有取得好的效果，老师去培训目的性不强，有的只是为了完成任务指标，培训内容和自己的研究专长不符或者是培训的内容本身实践性不强。一个专业的发展，师资结构要合理配置，需要不断更新教师队伍，新技术的实践需要青年教师，高职称的教师更多是在理论与经验上的指导，特别是计算机网络这样的技术发展快速的专业。
（四）校企合作深度不够
校企合作是当前高职发展重要的人才培养“双赢”模式，学校通过企业反馈与需要，有针对性地培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。应大力推行校企合作、工学结合，发挥行指委的指导作用，密切高职教育与产业的联系，与行业企业建立紧密联系，使行业企业参与到职业教育人才培养全过程，增强人才培养的针对性和适应性。2016年统计的我院计算机相关专业的校企合作数据（见表1）表明，计算机专业的相关校企合作没有铺开，学校走不出去，企业不能融入，深入合作将面临着较大的困难和挑战。
二、计算机网络专业转型发展创新思路
《国务院关于促进云计算创新发展培育信息产业新业态的意见》中进一步明确了加快云计算机产业发展及人才培养措施。“互联网+”行动计划，提出“实施云计算工程，大力提升公共云服务能力，引导行业信息化应用向云计算平台迁移”；云计算、大数据作为“互联网+”行动计划的重要组成部分，已成为新一代信息技术变革的核心。据工信部统计预测，未来3年将是我国云计算产业人才需求相对集中的时期，每年将呈现数十万的产业人才缺口，届时人才缺口将超过数百万。因此，针对我校网络专业转型发展中存在的问题，提出“云计算”专业群发展的概念，建设以实现云计算技术要求的课程结构基础，涉及云计算机中的pasS、iasS、SasS三个技术层次的专业学习与研究。提出以校企合作为基础，校企双方功能需求和资源相互融合的创新思路，以构建理论和实践更加紧密结合的创新课程体系。
三、计算机网络专业转型发展探索
将计算机网络专业转型“云计算”人才培养模式不仅仅在于技术知识的转变升级，还应注重高职教育的内涵建设。专业发展的内涵建设更要突显校企双方需求和资源互利互助，依托行业，以岗导学的办学思路。充分利用高等院校的技术、人力等资源以及先进成熟的技术成果，利用企业的生产条件，提高学校的科研能力，将科研成果尽快地转化为生产力，不断提升企业的技术和管理水平。双方发挥各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同构建产学研联盟的创新体系，建立产学研长期合作关系，共同推进企业与学校的全面技术合作，形成专业、产业相互促进、共同发展，努力实现“校企合作、产学双赢”。
（一）职业生涯规划教学的长效化
上好大学的第一堂课，即入学阶段的职业生涯规划课。首先上好第一次职业生涯规划课程，第一阶段的职业生涯规划课程内容主要以介绍如何适应大学生活和简单认识专业框架为主，目的在于让学生及早做好职业生涯及专业规划，增强学习的目的性和紧迫感。这个阶段的课程在学生刚入学时开设最佳，同时授课形式上要做出改变。可以开展由专业负责人主持的新生专业教育讲座，专业教育应包含两环节，一是专业介绍，从专业课程体系、专业师资队伍、专业实训室、主要就业面向的岗位群、专业学习要求、安全教育等方面来帮助他们了解大学的生活特点和基本要求，尽快完成从高中到大学的角色适应和角色转变，同时基本了解自己所学习的专业教学计划、主要课程、专业学习中的一些特殊要求、未来的就业方向等。二是邀请在校学长介绍专业学习经验和对专业的认识。主要介绍学习方法、学习经验、学习中要注意的事项，对专业的认同和对学校、学院的感受。也可邀请相关企业和行业的佼佼者，介绍他们的成长经历和专业的社会发展前景。
职业生涯规划全程化。课程安排上要改变固定在某个学期开设的模式，应从新生入学开始就开设相关课程，并分散到每个学期进行短期授课，内容包括了解自己、认识社会、熟悉企业的用人需求方式、工作方式等，包括行业企业内的沟通能力培养、抗压能力训练等。在制定人才培养方案时，在第一至第五学期都应开设职业生涯规划课程，这门课程贯穿于整个大学学习，循序渐进地引导学生进行职业生涯规划，有效提高毕业生的就业竞争力。
（二）面向云计算的课程体系规划
云计算机技术主要包括云计算平台、云存储和大数据挖掘分析等主要的云应用。学生通过三年的专业学习，掌握云计算技术基础理论、云计算平台规划设计、云平台搭建、虚拟桌面、大数据挖掘分析和云存储等多种云应用部署、运维和开发方面的知识与技能。
改革教学模式。高职院校是以实践技能为培养本位，注重理论与实践互相结合，并更多地要重点凸显实践能力这个中心。因此，教学模式改革在体现理论与实践结合的同时，更多地采用企业真实项目驱动模式进行课程教学活动。
新增云计算机课程。计算机网络专业课程设置不能紧跟时展步伐，学生所学知识、实践操作能力不能满足现代行业企业技术发展的需求，是目前毕业生就业率低，不能到与专业相关的行业中就业的主要因素。要想让学生能够把所学到的专业技能与企业用工需求无缝接轨，在制定人才培养方案时，应该邀请相关的企业或是行业专家一同讨论，这样才能更好的让课程设置紧跟行业发展需求，课程计划、课程内容及培养目标也应该根据企业需求订制，以企业真实需求来开展教学活动，表2为新增云课程列表。
新增云课程实训课时比重。本专业原有的计算机专业理论课比例仍然显得过高，实践能力没有得到充分锻炼，引入云技术课程更需要操作能力的训练，加大实训课课时量。课程设置应该注重理论与实践协调，减少理论课时量，更多地增加实践教学课时比例，以锻炼和提高学生的实践动手能力。同时，应该开设更多的技能实训课程或者教学做一体课程，参考企业员工培训中项目驱动的形式，给学生逐级派发任务单，进一步强化学生实践能力。
（三）面向云计算机的师资队伍建设
专业师资培养。学校鼓励专业教师半脱产或全脱产挂职锻炼，每年选送新入职的缺乏实践教学经验的教师到企业学习锻炼，了解云计算机技术目前的生产、技术等现状及发展趋势，将老师培养成为理论与实践相结合的“双师型”技能人才。
专业老师的引进。如何解决云计算专业“双师型”师资短缺的问题，一是提高课酬，聘请更多相关企业的兼职人员到学校任教。充分利用校企共建的实习实训基地、委培单位和it培训机构的资源，聘请企业培训讲师或者一线技术人员担任客座教师；二是从周边企事业单位、政府部门聘请计算机行业专家、一线技术能手担任兼职教师，改善师资队伍结构，加强实践教学环节；三是聘请区内外知名高职院校或（下转第153页）（上接第106页）研究所的“双师型”杰出专家为客座教授，发挥他们在教学、科研、学术交流、人才培养和学科建设等方面的优势，强有力地支持专业转型与发展。
近年学院迎来了新的大发展时机，在重视民族化和国际化办学特色的前景下，计算机网络专业的转型发展有机遇也有挑战。后期我们将着重围绕职业生涯规划、云计算课程体系、师资队伍建设三个方面进行深入的实践探索，培养适应当前网络技术发展要求的有一定理论基础，具有较强的实践动手能力和实践应用能力的高级应用技术型人才。
【参考文献】
[1]王胜.基于项目导向的计算机网络技术专业实践教学体系构建[J].陇东学院学报，2013（3）
[2]朱景锋.关于高职院校计算机网络专业教学改革的思考[J].广西科学院学报，2012（01）
[3]曹晔.我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势[J].职教论坛，2012（25）
[4]李丽，王艳阁.“项目驱动”教学在高职“计算机网络”课程的研究及实践――调查分析报告[J].电子商务，2010（7）
[5]戴微微，王大明.关于高职院校计算机网络教学中培养学生创新能力的研究[J].东方企业文化，2010（5）
【基金项目】广西区教改课题“面向能力培养的网络技术专业实践教学体系构建与实践”（2014JGB388）；广西区教改课题“五年一贯制高职特色专业及课程一体化建设研究与实践――以计算机网络技术专业为例”（2013JGa412）
云计算技术课程篇4
随着高职教学改革的深入，云计算技术被广泛应用于日常学习生活中。学生对于云计算技术已经有了一定的认识，本调查的主要目的是希望能通过调查问卷，进一步了解艺术类学生应用云计算新技术学习的情况以及教师应用云计算技术进行网络教学产生的教学效果。本调查结束后，将调查报告的分析结果提交给广西演艺职业学院广大教师和学生参考，希望能对于今后在教学工作中深入使用云计算网络教学，提高课堂效率提供帮助。
二、调查对象与方法
1.调查对象
参加本次调查的对象是广西演艺职业学院艺术工程系2014级环境艺术设计、服装设计、广告设计与制作和建筑工程管理四个专业的学生，总共140人。所有被调查的对象已经在上学期同时学习了“计算机应用基础”课程。其中环境艺术设计和服装设计专业70名学生采用的是基于云计算网络教学方式进行“计算机应用基础”课程学习，而广告设计与制作和建筑工程管理两个专业70名的学生是采用原有教学模式进行“计算机应用基础”课程学习。
2.调查方法
向以上四个专业140名学生发放了140份问卷，进行问卷调查。问卷全部收回，有效率100%。调查结束后，使用eXCeL函数及其图形工具，对调查的数据进行了统计分析。
三、研究工具
采用笔者自行设计的“云计算网络教学调查问卷”的方法进行调查。调查问卷包含16个问题（其中开放性问题一个），主要围绕学生对云计算学习的认识、对云计算网络学习的接受程度以及云计算网络教学实施效果等方面进行设计，同时根据统计学要求，对调查问卷进行信度和效度的检验。
四、云计算网络教学调查结果与分析
1.学生对云计算学习的认识
艺术类学生思想活跃，个性较强，比较乐于接受新生事物，是新技术使用的生力军，通过调查“你认为什么是云计算学习”“云计算学习的优点”等问题，发现学生对云计算技术知识的了解主要来自互联网，能够完全正确或比较正确地回答的占68%、回答“不清楚”的占32%。这一数据说明学生对云计算学习关注度比较高，而且随着新技术的不断推广应用，学生对云计算的了解会越来越深入。
2.学生对云计算网络教学的接受程度
学生对问卷中的“同学们希望老师在教学过程中，运用云计算网络教学方式进行教学吗？”问题做出选择时，非常希望的占65%、比较希望的占30%、不希望的占5%。在“课堂上，同学们利用手机上云计算应用程序进行学习是否利大于弊？”问题上，选择“是”的占70%，选择“否”的占9%，选择“不清楚”的占21%。说明学生们接受云计算网络教学的意愿还是比较高的。
3.云计算网络教学实施效果
（1）问卷调查分析。在云计算网络教学实施效果的调查中，我们对在教?w过程中采用云计算网络教学的班级和采用传统教学的班级进行对比分析。我们把采用云计算网络教学方式的环境艺术设计和服装设计专业班级，简称实验班。采用传统教学模式的广告设计与制作和建筑工程管理专业班级，简称对照班。我们分别对实验班和对照班进行问卷调查，调查内容为实验班在云计算的网络教学方式下，学生学习成绩是否有所提高。实验班和对照班对“计算机应用基础”课程学习的兴趣如何？课后是否会进行拓展学习？对教学内容的掌握情况如何？协作交流能力和团队合作能力如何？自主学习能力是否提高？通过这些问题来对实验班和对照班的整体学习情况进行对比。
问卷调查表明，实验班96%的学生对云计算网络学习持肯定态度，4%持否定态度，说明绝大多数学生对云计算网络学习持肯定态度，如表1所示：
实验班和对照班对课程学习兴趣的对比，问卷调查中显示，实验班学生对前两项感兴趣的占94%，对照班只有65%，数据说明实验班对课程的学习兴趣比对照班有明显提升，如表2所示：
实验班对照班课下拓展学习对比，问卷调?酥惺笛榘嗑?常进行拓展学习的学生比例为52%，对照班只有6%，可见基于云计算网络教学方式对学生进行拓展学习很有帮助，如表3所示：
实验班对照班对教学内容掌握程度对比，问卷调?讼允臼笛榘嘌?生对教学内容的掌握情况要明显优于对照班，如表4所示：
实验班对照班沟通交流协作能力对比，调查问卷显示实验班的沟通交流协作能力要明显优于对照班，如表5所示：
实验班对照班自主学习能力对比，调查问卷显示实验班与对照班相比自主学习能力也有一定程度的提高，如表6所示：
（2）考试结果分析。2014级艺术工程系四个专业的实验班和对照班的人数都为70人，实验班的教学过程是基于云计算网络开展教学，对照班采用的则是原有教学模式，即老师围绕课本内容进行知识讲解，然后在实验实训室练习操作，学习资源相对比较单一。
通过“计算机应用基础”课程期末考试成绩数据统计表，如表7所示，实验班的成绩比对照班的成绩有明显的提高。
五、云计算网络教学调查的总结
学生对教学中采用云计算技术持肯定态度，并渴求在教学中使用云计算技术进行学习。教师通过运用云计算技术实施网络教学取得显著效果。
1.基于云计算的网络教学提高学生的学习兴趣和自主学习能力。通过丰富的教学资源可以让学生找到自己感兴趣的资源来进行学习，与传统的教学方式比起来更容易让学生接受并产生学习兴趣。
2.基于云计算的网络教学提高了学生的沟通交流与协作能力。通过云计算的网络教学中的协作学习，每个学生都能参与到沟通交流当中，相互协作、相互帮助，增进团队协作能力和沟通交流能力。
3.基于云计算的网络教学提高了学生的自主学习能力和学习成绩。基于云计算的网络教学提供了丰富的学习资源，提出了云在线学习任务和要求，学生们积极主动完成学习任务，提高了自主学习能力和学习的积极性，学习成绩也有了明显的提高。
云计算技术课程篇5
关键词：转动课堂；云计算；大数据；信息与计算科学；资源建设
随着计算机技术的不断发展，数据存储量和数据计算量的不断增多，云计算可以通过分布在不同物理地点的计算机集群进行分布式计算，云计算用户可以根据自身需要选取合适的计算机集群为其服务，云计算在处理和分析数据上有较强的优势。
信息与计算科学专业以现代的网络信息技术为背景，是将数学与大数据管理进行交叉融合的交叉学科。该专业要求学生在掌握良好的数学理论的基础上，对信息与计算科学领域的大数据处理有一定的认识，能够根据实际生产需要解决实际问题，并用计算机工具实现这个数学过程，可以说本专业需要学生达到一定的综合实践水平。
转动课堂教学模式是依据地方性综合性大学的人才培养目标，在借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上提出，以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。转动课堂教学模式秉持“把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生”的教学理念，将课程总学时的60%用于课堂教学，其余40%用于学生课下自主学习、完成课后作业、参加创新创业等实践活动；课堂教学时间也分为两部分，一部分为教师精讲，教师精讲时间不得超过60%，一部分为互动及实践训练，其余40%以上的时间用于研讨、互动和实践训练，课堂成为教师指导学生学习、锻炼学生能力、引导学生创新的主战场，转动课堂包括学生课前自学、新课导入、知识讲授、实践练习、能力拓展和案例导引等环节-引。转动课堂教学强调教师在学生的整个学习过程中是引导、指导和辅助的作用，学生才是学习的主体，学习过程是学生边学边练的过程，只有完全地从学生的角度去设计课堂教学和指导课外学习，才能真正地达到让学生学会知识、提高能力，让理论学习与实践操作真正地统一。
在信息与计算科学专业的课堂教学过程中，需要与之相适应的学习资源才能保证转动课堂模式的顺利运用。采用云计算技术对学习资源和教学资源进行处理、分析和设计，充分利用云计算平台大规模、虚拟程度高和安全可靠性好的优势，不但能够推动转动课堂教学改革的深入开展，更为信息与计算科学专业培养应用型人才提供学习资源支持，促进学生学会自主学习和顺利进行自我能力的建构，对于提高学生专业主修能力的水平，提升学生的职业竞争力都具有不重要的意义。
本文总结了基于云计算的学习资源建设原则及具体的实施步骤，为更好地实现基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设提供了重要的理论依据和指导。
1基于云计算的学习资源建设原则
基于云计算的学习资源建设的过程是一个集规划、设计、制作、使用和完善的系统过程，在整个的建设过程中应该遵循一定的原则，才能保证云计算支持的学习资源建o的高效能和高使用率。
1.1微课设计作为学习资源建设的主体
教师在课堂上的时间是有限的，如何在有限的时间内更好地引导学生完成学习任务，帮助学生建构知识技能体系是转动课堂改革中遇到的普遍问题。微课在转动课堂中各个环节中进行有效的应用，微课在学生的学习和教师的讲授中将起到重要的辅助作用。在转动课堂教学过程中，微课成了学生自主学习中的引导者和推动器，教师可以把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到云平台，供学生随时点播学习，较好地解决了教学时间有限与教学内容宽泛的矛盾。利于学生的深入学习和下届学生的学习。微课便于传播，方便教师之间教学经验和方法的交流，便于教师进行知识管理，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力，有效促进教师的专业化发展，对于进行转动课堂教学模式改革，提升教学质量具有重要意义。
1.2围绕“自主学习任务单”设计学习资源
“自主学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包”。“自主学习任务单”设计强调服务于学生自主学习，以任务为驱动或以问题为导向，把教学要点、难点，隐性知识和显性知识进行碎片化处理，让学生能够按照任务单的引导，进行自定进度的自主学习，学生通过云计算平台提供的文字材料、图片、音视频、课件等不同方式实现自主学习，发现问题、解决问题，达成学习目标。教师通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学资源管理的信息化。
1.3基于思维导图思想的学习资源设计
思维导图是一种将放射性思考具象化的方法。运用思维导图思想构建学习资源可以帮助学生构建清晰的学习思路，激发创造性的思维，能够强化对新知识的理解和内化，使学生的知识系统化。在学习资源建设过程中运用思维导图的图文并重技巧进行知识管理和思维训练，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这样处理的学习资源更有利于学生的发散思维训练，有利于支持学生学习过程的自主化行为，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在专业学习的过程中达到逻辑、思考的平衡发展，促进学生自由化、个性化、多样化的自主学习，推动转动课堂的育人理念、培养模式、教学内容及学习资源的创新。
1.4绩效技术引入转动课堂学习资源建设
运用绩效技术可以解决学习资源建设的效果评价问题。转动课堂学习资源建设是一项较为复杂的体系工程，运用教育技术相关知识理论进行效果评价时，应注重对课程资源建设和使用情况的具体调查，包括问卷调查、个人访谈、使用数据统计等方式，强调课程评价在专业中作用，力争评价的系统性、整体性和全面性等。在学习资源建设、使用发展过程中，学生的接受情况、使用频率、与课程的匹配度问题是绩效技术引入的主要原因。建立资源建设绩效评价思维，能够促进课程资源建设的可持续性健康发展。能够让优质的学习资源与转动课堂教学改革形成一种流动的良性循环，让学生和教师共享云技术的便利。
2基于云计算的学习资源建设的实施
基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设的总的实施路线如图l所示，具体直观地的设计了学习资源建设的实施步骤，规划了学习资源内容和云平台的基本功能，明确了学习资源建设的目标进行实证调查分析，对平台的初步规划进行绩效评估，提出改进方案规划设计云学习资源平台。
2.1规划学习资源内容和云平台的基本功能
建设教学资源包括试题测试与训练模块、素材资源模块、微课模块和案例模块等。教学资源能在标准的浏览器上运行，能够满足各种教学资源使用者的需求。基于云计算的共享型教学资源，用户可以通过一站式搜索，应学习者要求访问分布式存储的各种教学资源。由于云计算对终端设备的要求不高，用户可以通过智能手机，掌上电脑、ipad等便携终端随时随地地访问教学资源。另外，在用户交互上，也可以提供多种解决方案。
2.2明确学习资源建设的目标进行实证调查分析
对学习资源进行实证调查分析，制定调查问卷以及访谈基本内容，问卷及访谈的内容要以课程建设的目标为中心，进而考察绩效的实际情况。确定教师、学生与云计算环境之间的关系如图2所示。
2.3对平台的初步规划进行绩效评估
对影响绩效的原因进行归纳分析，将提高绩效的解决方案进行初步的设计，结合实证调查的结果提出学习资源建设过程中存在的主要问题，为优质、高效、资源高度共享的学习资源建设奠定坚实的数据支持和理论基础。
2.4提出改进方案规划设计云学习资源平台
筛选最有效、科学、实际可行的解决问题方案，再结合转动课堂改革的实际情况和发展条件，确定最优方案。充分考虑建设的学习资源在信息与计算科学专业的课程教学中的作用的有效性，实现用户个性化、服务整合和信息聚合。
3基于云计算的学习资源建设的意义
3.1为转动课堂模式改革提供信息化资源支持
传统课堂教学重理论轻实践，学生学习课程以总结性评价为主，学生的实践动手能力不足，转动课堂教学模式颠覆了传统的知识传授和知识内化的过程，让学生在课上通过交互、练习与实践训练完成知识内化过程，提高课堂教学成效。转动课堂以相信学生能够进行知识的自我建构和技能的自我养成为前提，充分挖掘学生自主学习能力，通过教师精讲、课堂互动和第二课堂等方式进行应用型人才的培养。通过基于云计算环境的学习资源的构建，对信息与计算科学专业的媒体资源建设问题进行研究，促进该专业转动课堂教学改革的顺利开展，并完成转动课堂教学改革的全面提升教学质量的任务。
3.2促进教师与学生专业能力的养成和提高
目前各高校的信息与计算科学专业课程仍然沿用传统教学模式，导致学生学习积极性不高、实践能力较差。业界诸多学者提出面向应用的教学模式和项目驱动式教学法等新型教学方式来强化本专业课程的实践学习，提高学生的动手能力和创新意识。基于云计算环境的学习资源的设计与建设通过云计算的虚拟化技术能够为信息与计算科学专业的教师和学生提供实践机会，让学生更好地掌握软件开发的方法和思维方式。最大程度地调动学生学习的积极性，改革教学评价方式，课堂实行精讲互动练习，在实施过程中促进教师与学生专业能力的养成和提高。
3.3累积学习资源促进转动课堂持续性发展
云计算的计算能力和数据存储技术是建设教学资源的重要技术载体，能够对学生的课外自主学习、模拟测试和日常自学情况进行大数据分析，能够帮助教师更好地掌握学生自主学习情况和学习效果，能够将课堂教学空间最大限度地进行延伸，使学生的学习变成“泛在学习”。教师将微课提前分发，即可用于学生课前预习，课上知识点讲解，还可以用于学生课后巩固。教师可以根据学生的课前反馈情况进行教学设计，微课使教师更有的放矢地{整教学策略，对于彻底打破传统灌输式教学具有重要的意义。
总之，借助云计算功能设计学习资源，将云计算环境的引入是转动课堂深入开展的重要手段，为转动课堂提高教学效率提供重要的支持和保障。
云计算技术课程篇6
关键词关键词：中学信息技术教育；云平台；协作学习；资源共享
中图分类号：文献标识码：a文章编号文章编号：16727800（2013）008015703
作者简介作者简介：熊玮（1981-），女，武汉外国语学校中学一级教师，研究方向为中学信息技术教育。
0引言
2012年11月24日，在武汉市中小学教育信息化暨武汉教育云示范工程启动工作会上，正式颁发了《武汉市基础教育信息化发展规划（2012—2015年）》及实施方案、《武汉市教育云示范工程实施方案》。这是我市新时期基础教育信息化的顶层设计和规划蓝图，为武汉市教育信息化建设、应用绘制了明晰的线路图和进度表。教育部科技司王延觉司长宣讲了教育信息化的战略意义，解读了国家教育部推广实施“三通两平台”的策略和途径，强调了国家教育信息化试点工作的意义和要求，对我市基础教育信息化试点工作寄予厚望，并深切指出：教育信息化的核心是信息技术与教育教学的深度融合，关键在应用。要以需求促应用，以应用推建设，实现教育信息化的持续健康发展。
1中学信息技术课程的特点与协作学习
中学信息技术课程本身具有以下特点：
（1）内容更新快。信息技术课的主要内容是给学生介绍计算机的软硬件发展变化和实际应用技能，而计算机软硬件的发展速度可谓一日千里，每天都不断有新的技术产生、发展和应用，使得《中学信息技术课程》具有明显的时展特征。
（2）综合性强。信息技术不是一门单独的学科，一方面它自成体系，涉及到众多基础学科，如信息论、控制论、系统论、美学、数学、电子等；另一方面则是交叉到其他学科为其他学科服务，具有较强的综合性。
（3）理论与实践结合。信息技术课程既需要讲解计算机理论，更侧重具体实践，往往是理论与实践相结合，在实践中总结才能达到良好的教学效果。因此，要让学生学好这门课，动手实践是非常重要的环节。
（4）趣味性。《中学信息技术课程》是一门趣味性很强的学科，在教学过程中，应激发、培养学生的学习兴趣，以取得良好的教学效果。
而从学生心理的角度出发，信息技术课程的内容丰富多彩、实用性强，在实践过程中需要运用各种多媒体元素，图片制作、动画制作、电子报刊制作等都会引起学生强烈的兴趣，继而产生自己动手的想法。而且，信息技术课程教材相比其他科目更侧重实践，学生在具有一定的基础和学习动手能力后就能够根据教材和各种工具书自学，也可以根据自己的兴趣选择学习内容。另外，中学生在这个年龄段是创造性、想象力和个性思维的最好的阶段，如果教师能善于引导，就可以对学生进行很好的培养，让学生的个性得到发展。
如何激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，加深学生对所学内容的理解和对原有知识的融会贯通，协作学习是一种非常有效的手段[1]。
协作学习（CooperationLearning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要实现真正意义上的协作学习，小组成员之间的协同工作是活动实施的关键。通过将学习过程中探索、发现的信息和学习资料与小组中的成员分享，甚至扩大到其它组或全班同学共享，是协同工作的应有之义。而且，在协同工作的过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以达到学习目标的最佳途径。
协作学习就好比一个好的生活习惯，是需要培养的。要实现协作学习，就需要培养学生的协作学习能力，主要包括社会交往能力、知识管理能力以及学习能力等三个方面[2]。因此，在课堂教学中，为使学生的协作能力得到提高，将能力的培养细化为各种基本协作技能的训练，需要在以下方面着手：
（1）以任务为主线、教师为主导、学生为主体。实施过程从提出任务到分析任务，再到任务完成并进行交流总结。任务的提出要有所创新，任务的内容要有足够的吸引力，而且任务要根据学生已学知识结合学生的实际生活。
（2）组内协作与组内讨论需要围绕任务的开展按照螺旋上升理论不断修正完善，这一过程中，训练了学生信息获取、独立思考、自律、求助的能力。
（3）任务完成后，所有小组开展成果评价，这个环节非常重要，任务的完成并不是终点，通过评价让学生付出的努力得到肯定并认识到不足，才能在下一次任务中积极参与，以形成良性循环。
但是，在传统的信息技术平台上开展协作学习，已经显得有些力不从心，模式的单一、效率低下、共享性组织性差都是需要函待解决的问题。
2基于云计算的课程资源共享为协作学习提供了有效手段
云计算始于2006年Google公司启动的引导大学生开发设计云系统的“Google101”计划，在不长的时间内，云计算热潮风卷全球。在维基百科中，对云计算是如此定义的：云计算是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备，整个运行方式很像电网[3，4]。
作为一种全新的网络商务服务模式，通过网络连接大量的计算机构成强大的资源池，然后将所有的计算任务分布在这个资源池上，进行统一管理、调度和运算，向用户提供按需服务。在云计算模式下，用户无需再购买复杂的软硬件设施，仅仅只需要向云计算服务提供商支付相应的费用，就可以通过internet方便快捷地获取所需要的各种资源。也就是说，在云计算环境下，计算任务无需再受限于个人桌面与企业数据计算中心，而是由一个规模庞大的数据处理中心管理，数据中心根据用户的需求对计算资源进行合理科学的分配，用户会有一种自己直接使用着超级计算机的感觉。由此可见，云计算主要包括了以下三方面内容：首先，以互联网为中心；其次，以数据为中心；最后，以用户为中心。
云计算可以为学校在硬件环境构建、软件资源开发、网络教学实施、个人知识管理等方面提供新的信息化模式[5]。这种模式只花少量的租金就可以获得完善的硬件、软件环境和服务，而且无需考虑技术更新和产品的升级换代问题，相当于始终拥有最新技术的硬件和软件、最优的运营维护服务等。这种模式为学校节省了基础设施投资，进而将资源重点投放到教育队伍建设和能力提升上。
更重要的是，从教学的角度出发，云计算和云平台的出现对传统的学习方式和教学方式也带来了非常重大的影响[6]，即便是信息技术这门与计算机以及计算机网络发展结合非常紧密的课程，也给我们带来了一种全新的立体模式。
（1）数据安全性高、易访问。在传统的网络环境下，为了保证协作学习活动的顺利开展，对学习数据的存放是最基本的需求。一般而言，为了方便共享和访问，往往在学生自己的本地电脑和教师提供的Ftp服务器中保存。这样一个最大的问题就是访问不方便，比如有的学校的Ftp服务器只能在局域网中访问，如果是家里的个人电脑，资源的访问更加不方便。另外，在操作过程中未能及时保存、死机、病毒感染等各种因素还容易造成数据丢失。而云计算使用的虚拟化技术、分布式计算等，扩大了资源共享的范围，通过网络连接可以随时随地访问和存取分布在各个数据中心的物理资源或虚拟资源，提高了共享效率。只有资源的共享和访问更方便、安全、快捷，才能为高效的协作学习提供保障。
（2）合理利用信息资源。最近几年，国家投入了大量的经费用于开发和建设教育数字资源，各级教育机构也开发了一大批教育资源库，特别是信息技术课程，本身课程的性质决定了其在中学课程信息化建设中的先行者地位，已经有了种类繁多的教育资源。但是缺乏科学有效的管理与协调，导致出现资源分布不合理、重复建设、访问不流畅、平台兼容性差等问题。而云计算具有的资源易共享和管控统一等特性，能够很好地解决跨平台、资源访问、搜索、与共享等方面存在的问题，更好地整合各类资源，避免重复建设，提高资源利用率。而且，这些问题的解决可以扩展协作学习的范围，可以方便地扩展到班级与班级之间、学校与学校之间的合作与交流。
（3）云平台在应用中的易用性能够实现云端的快速部署。信息技术课程中，往往涉及到多媒体素材的处理，即需要使用多种多媒体应用软件。对于许多学生而言，可能因为软件版本、软件产品的不同导致处理完的数据不能正常浏览或修改，而软件的卸载、删除或升级又是非常麻烦的事情。因此，利用部署好的云平台，只需要在云端（即利用虚拟化技术将应用程序与系统分离开来的软件平台）登录，即可直接使用，这种方便易用能消除上述障碍，避免协作学习过程中无谓的损耗。
（4）云平台在通知、作业提交以及协作式交流学习上的易用性。在协作学习活动中，往往需要通知、提交作业以及记载活动，这些都涉及到数据保存、信息等技术，关键在于方便、快捷。而传统的使用QQ群、发送email或手机短信等通用方式在组织管理上不够灵活，费时费力且容易疏漏。云计算教学辅助平台需要具备通知自动功能，即教师可以预先设置通知内容及对象，平台系统可以在指定时间自动将通知内容，通过email或短信方式直接传达到学生个人。云计算给学习者创建了交流协作的平台，并且突破了时间、地点和地域的局限，学生可以利用课余时间通过平台展开协作交流活动，以弥补课堂教学时间不够的情况。此外，云平台上的工作日志功能可帮助学生总结经验教训，也能让教师通过类似于日志这种形式了解协作小组中每个人在整体中所占的工作比重。
（5）教育云平台上的应用开发。例如，对协作学习过程中的学生行为进行监控，开发设计基于行为学习的监控模型，对学生的学习行为和成绩分阶段进行总结，做出智能决策并给出建议，帮助学生纠正学习中的不良行为；对学生的课程资源进行动态分析，利用更方便的搜索工具帮助学生更好地进行资源的汇总，提高学习效率。
3结语
云计算作为一个新兴的it技术发展方向，现在已经到了从概念向应用的过渡阶段。“教育云”则是未来教育信息化的基础架构，包括了教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟化之后，向教育机构、教育从业人员和学员提供一个良好的平台应用在中学教育信息化领域，我们应当积极探索如何通过这种全新的信息获取与分享方式，结合信息技术课程的特征，更好地结合协作学习这种学习模式，推动中学教育信息课程的改革与发展。
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云计算技术课程篇7
我国高校的信息化建设一直在继续，从目前来讲，信息化教育已经初具规模。不过随着网络技术的发展和网络应用的普及，建立在传统信息技术上的信息化教育依然无法满足更高的教育教学成果要求。而云计算的概念出现以及云计算技术的日渐成熟，使得现有的信息化教育有了更广阔的发展空间和平台。我国高校以云计算的技术应用开展新的教学尝试和改革是社会科技发展的必然要求。
一、高校云计算教学的发展前景
云计算最早是从国外提出的一个概念，其在高校中的应用尝试也是从国外开始的。最早在2007年就已经在美国麻省理工大学、史丹佛大学等高校推广了云计算的计划。而对于我国来说，对云计算教学的尝试比较晚，最早是从清华大学开始了云计算的相关课程。目前我国的高校之中，以清华、复旦等大学为主，在云计算领域获得了不小的成绩，这也是开启我国高校云计算教学的先行者和领路人。
从这几所高校的云计算尝试来看，未来要在全国各大高校开展云计算教学具备了技术上的可行性；不过从目前来看高校云计算还处于一个尝试和实验的阶段，尚未达到成熟和完善应用的水平，因此高校云计算教学的落实还有很长的路要走。
二、高校开展云计算教学的有利条件
1.高校信息化建设已经打下了良好的基础
和其他一些机构、企业事业单位相比，高校进入云计算教学的基础更好。从设备上来说，高校信息化建设取得了相当的成果，可以为云计算教学提供基础设备支持；而且在高校中有充足的专业技术人员和技术研发团队可以为云计算教学的进入以及连线提供技术支持。尤其是我国重点高校对云计算的相关技术研究更具优势，比如清华大学、复旦大学、厦门大学、武汉大学等等，它们在我国前沿科技的研发方面，配备了更为专业的实验室，有着更优越的学术条件和攻关能力，对于开展云计算基础上的教学改革有更好的优势。
2.高校学生对于云计算的接受能力更强
云计算是一个新的课题，新的模式，它的应用，在教学上对学生的接受能力提出了更高的要求。而我国高校学生的整体接受能力，对新事物的掌握能力都大幅提高。在高校之中开展云计算教学，大量的教育教学资源和信息可以更快捷便利的落实到教学活动中，学生也可以更加快速高效的吸收其中的知识进行转化；这对于实现云计算基础上的教学成果转化有重要意义。
在当前国内各大高校学生拥有手机的数量也在迅速提升，尤其是以智能手机为主的移动互联网终端，几乎是点对点的分布到每一个学生的手中。这也为云计算教学在我国高校之中的普遍开展提供了可行性，可以让云计算的教学成果获得最大程度的提高。
三、高校开展云计算教学的好处
1.压缩教学成本，提高教学效率
云计算的一个好处就是可以实现云端数据库的直接下载使用，这省去了学校大量购买和更新硬件设施来适应信息化教育的需要。在传统的资源共享渠道中，为了保证大量的信息下载和使用，需要不断的更新设备、包括服务器、软件等，它们的更新换代都会带来巨大的教学成本损耗。而如果能够与云端建立数据连接，就可以直接从数据库使用各种教学资源和数据，不需要配套的各种软件来支持，这就大大减缓了学校设备更新换代的频率和节奏。
而且，云计算服务中的很多服务商都提供非常廉价甚至免费的数据应用服务，比如一些涉及到各个学科门类的权威数据，都可以实现免费或者超低价应用，这也极大降低了教学成本。
2.能够彻底改变教学资源不平等分布的现状
长期以来，我国各大高校的教学资源都存在不均衡分布的状况。究其原因，一方面是因为各大高校之间存在一定的联络不畅，特别是对于不同级别的高校而言，由于学校性质、学校的技术水平、科技创新能力、课题研究方向等存在较大差异，学校之间的对话也不够平等。
在云计算的支持下，不同性质不同级别的高校之间可以更好的进行信息共享和资源整合。尤其对于一些刚刚建立新的研究课题，对一些技术瓶颈比较大的科研项目进行攻关的学校，在相关的资料和资源不足的情况下，通过云计算可以非常快捷无限制的获得相关的研究资料，这对于学校开展更高难度的技术攻关与课题研究也是非常有效的。
3.学校的信息安全和教学网络环境都将大幅改善
我国互联网络安全问题一直是业界人士关注的重点。随着我国在高校之中建立的科研课题和试验项目越来越多，学校自身的信息网络安全问题也受到关注。目前来讲，高校的信息网络安全保障还远没有建立起来；尤其是在大部分普通高校或大专、高职类院校，信息网络安全更为脆弱。在这样的情况下，学校的科研成果、学生的实验成果和实验数据、老师们的重大研究课题等内容都可以直接上传到云端进行存储。在云技术支持下，要随时应用这些数据非常便利，要实现这些数据的自动存储和密保设置具有更高的安全性。
云端信息库在云技术支持下可以自动屏蔽绝大部分恶意病毒的入侵，而且学校也丝毫不比担心重要的科研设备、存储设备、各种硬件设施中的数据丢失损坏。从这方面来讲，云技术也为高校的信息安全提供了充足的保障。
四、云计算教学需要注意的地方
高校开展云计算的教学，前景很好，优势和利好也非常明显，不过在探索阶段，如何确保正常教学活动的开展以及如何保障云计算支持之下的全新教学系统能够更好的趋利避害，这些都是需要预先考虑并制定详细规划的。尤其是在云计算和云技术整体上处于一个理论研发阶段，云计算本身不存在问题，但是提供云计算的供应商却可能存在技术不到位或者技术不完善的情况；而且云计算数据与高校信息系统的接入也需要专业的端口支持；还有关于如何进行云计算相关课程教学规划设计的问题等。
五、结语
高校开展云计算教学在理论上具有可行性，在技术上目前正处于探索阶段，仍然有很多实际性的问题没有解决，这也是高校在构建云计算教学的整体规划之前需要慎重考虑的问题。希望高校可以站在研究探讨的角度来寻求云计算教学的落脚点，不要过分追求短期内实现完善成熟的云计算教学。
参考文献
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作者简介
云计算技术课程篇8
云端教学正在成为现代信息技术教育发展的第三个阶段
从世界范围来看，现代信息技术教育经历了以下三个发展阶段。
1.第一个阶段：计算机教育突出了技能操作和程序设计（20世纪70年代至20世纪末）
20世纪80年代初，我国在中小学启动了计算机教育。1992年以后，我国的中小学计算机教育进入了蓬勃发展的新时期。2000年底，全国开设计算机课程的学校近6万所，建网学校5700所，计算机拥有量205万台，专兼职教师11.5万名，接受信息技术教育的学生3500万名。
计算机教育成为这一阶段的基本特征。从20世纪80年代到90年代，计算机在影视界、出版印刷界、国防部门、办公室自动化等领域广泛应用引起了各个领域的重大变革。但起初在教育领域并没有得到实质性的应用，仅仅是把计算机本身的操作知识与技能培养作为计算机教育的中心内容。
后来，国外一些学校开始重视把计算机作为工具在教育领域广泛应用的问题。在我国，教育部于1998年11月出台了《中小学信息化教育发展与实施纲要草案（征求意见稿）》，这标志着现代信息技术教育开始由计算机教育阶段向信息技术教育转变。
2.第二阶段：信息技术与学科课程的初步整合促进了信息技术在教育领域的广泛应用（2000年至2010年）
随着计算机硬、软件装备水平的进一步提高，特别是网络和多媒体进入课堂，为了实现资源共享，单一的计算机很快发展成计算机联网，实现了计算机之间的数据通信、数据共享。现代信息技术教育开始进入新的发展阶段，即信息技术与课程整合的阶段，同时，“计算机教育”概念也完全被信息技术教育概念所取代。
自2000年起，我国中小学信息技术教育迈入了一个快速发展的崭新阶段。教育部于2000年颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，将“计算机课”改为“信息技术课程”，明确指出信息技术课程是“一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设”。同年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个重要文件。此后，全国掀起了教育信息化的热潮，校园网建设、教学信息资源库建设、信息技术教材建设、信息技术课程教学、信息与学科课程整合等各项工作都有了实质性的发展。
2003年，国家决定实施“农村中小学现代远程教育工程”，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。
3.第三阶段：云端教学开始在发达国家和地区快速推进（2010年以后）
2010年以后，信息技术进入了云计算阶段。计算机、互联网、电子白板、电子书包、无线传输等信息科技将新兴的数字终端设备与数字教学内容进行整合，推动云端教学变革。云教育使各种教育资源实现数字化，平板电脑带动电子书包多元化，电子教科书代替文本教科书，云端教学代替传统教学，数字教室代替传统教室，云端书库代替传统书库，数字图书馆代替传统文本图书馆，使传统教育开始转变为以云端教学为特征的数字化学习的新时代。
云端教学创造了一个全新的教学系统和学习系统。它利用计算机网络，在网络里建立一个如教室情境般的教学及学习空间，使用者只需输入个人账号信息，即可透过个人计算机从远端登录一个虚拟的计算机世界，透过网络连线方式，随时随地连接云端教室，进入该系统自主学习和办公。在云端教学环境下的数字教室里，黑板变为电子白板，教师的讲桌上放置了计算机和触控屏幕，室外有服务器、配备笔电保护充电车，保证笔电通畅，教室里每位学生使用一个平板电脑经无线网络连接系统进行学习，配合文本教材，电子书包变成学生上课的辅助工具；教师突破传统教学的限制，可依据学生的状况、行动装置的功能对学生开展个别化辅导，提供各样的测验、评量、学习历程记录，达到随时随地存取各种教学资源的目的。
云端教学促进了课堂学习活动中信息技术与课程的完全整合。云计算与学校内可控制的无线传输、平板电脑的产生和应用，为课堂教学中以学生为主体的数字化学习创造了现实的物质条件，为信息技术与课程的深度融合提供了技术条件和环境保障。
近年来发达国家和地区云端教学发展情况
近年来，云端教学在世界范围内迅速发展。发达国家和地区推动以计算机/电子白板/电子书包为载体的正规教育科技化学习环境。教学模式因信息技术的迅速发展而产生变化，学生不再是被动且单向式的吸收知识，也期望藉由让学生通过信息科技主动建构自己的知识结构。
美国教学信息化的发展形成了以“课程、学习管理系统”与“教师专业发展、支持与培训”为两翼的发展态势。在“课程学习管理系统”建设上，以“交流、共享、集体智能”为核心功能，实现从教师主控走向学生主控，从孤立系统走向与其他系统的融合转变；在教师专业发展方面，以“提升学生学习”与“提升教师自身能力”为目标，应用科技手段来融合教学资源，达到优质教学的目的。信息技术的极速发展解决了传统学习的诸多限制，云端运用从网络传播走向知识的转移，从开放思维发展到共创智慧，进而关注信息化与具体学科课程的结合，推动信息化教学的发展。
日本于2009年进行了学校计算机及网络设备的升级与采购。2010年提出云端教育计划，并在2015年在全日本中小学实现每位学生配备一台平板计算机，中小学教科书采用两种方式全面实现数字化，创建符合21世纪的学习方式与学校教育。
韩国为了强化整体国家竞争力，大力推进云端教学。韩国教育部及总统信息策略委员会主席向时任总统李明博提出推进“智慧教育”，重点加强电子教科书开发及应用，发展在线教学应用，建置在线学习诊断机制。韩国于2009年完成校内宽带网络速率升级，从2010年起提供iptV之教学服务，2011年推动义务教育使用电子教科书，2013年所有中小学生都应用平板电脑。
我国台湾地区从2009年开始实施云教育的政府计划。台湾教育主管部门2009年提出电子书包实验教学计划，2013年全面推行云端教学。台北市教育局在推进云端教学的同时，在教育体系上求新求变，调整一成不变的课程结构，进而引导并培养学生高层次的独立思考能力，教学、实践以学生为学习中心的教学理念，培养学生的分析、认知能力，让教师能够利用信息化提升教学品质，让学生能利用信息化提升学习与生活能力，打造新一代云端学校，全面提升教育竞争力。
另外，法国于2011年全面实施电子教科书；葡萄牙在2010年达到了100万名学生每人一台平板电脑；加拿大预计在2014年前将所有课程数字化；土耳其将在2015导入1500万台电子书包；墨西哥已投入大量的经费用于科技化教室建置。
云端教学将带来教育领域一场全新的革命性变革
1.云端教学发展适应了21世纪创新人才培养的需要
21世纪是各个国家激烈竞争的新时代。经济的竞争取决于科技的竞争和人才的竞争，而人才的竞争归根结底取决于教育的竞争。各国的科技、教育竞争都把对未来人才的培养摆在了战略规划的首要位置。
韩国：未来人才除了具备数字原住民基本能力外，同时应具备沟通能力、问题解决能力、想象力、探索力、独创性、世界公民意识、iCt应用能力、适应能力等核心能力。
美国：未来人才须具备创新思维、沟通及协同作业、搜寻与资料的查核、批判性思考及问题解决能力、数字公民责任、信息科技操作及基本概念。
日本：未来人才应具备的能力包含自主性、创造力、解决问题的能力、沟通能力。
2.云端教学系统先进的设计理念
遵循创新教育思路，充分体现教育新思想、新方法，通过云端，让教师和学生的想法得以实现，为师生提供一个新的教学环境、一个创新平台；云端教学突破传统教学的单一性，使师生充分体现其灵活性、方便性，索取资源就像看有线电视一样，一键即得；师生及家长交流就像面对面聊天，随时沟通；低碳节能，为学校节省资金，采取注册收费方式，即插卡送电模式；使学生在非云端教室也能享受到云端教学；整体结构设计为大平台多接口模式，功能模块可随时接入系统，便于今后的扩展。云端教学就是让师生通过云端平台能方便地交流学习，拉近师生的距离，拉近教师与家长的距离，均衡学习资源，提升学习效率，轻松营造学习环境；创新教育得到较大的提高；云端教学能寻找出更多资源，让教学变得更丰富多彩。云端教室又可使学生丢掉沉重的书包；云端教学是信息化教学的又一提升；是本着“以人为本”的精神出发，通过技术手段为广大教师、学生、家长搭建更个性化的应用服务平台。
3.云端教学将带来教学模式的深刻变革
云端教学将会推动教学模式创新。云端教学建置高互动的教育教学体系、教学环境，辅之以适当的教学模式与方法，让学生透过云端学习系统，开启他们对知识的学习，并用资讯及线上辅导的方式，帮助学生更好地学习。云端教学带来了一系列变革：由传统的孤立的人为的学习环境转变为融入科技的真实的学习环境；由以教师为中心的学习转变为以学生为中心的学习；由单一媒体单一感官刺激转变为多重媒体多元感官刺激；由被动性的反应转变为为了了解而做的反应；由单一的学习进程转变为多元的学习进程；由孤立的学习转变为合作的学习；由资讯的传输转变为信息的交换；由被动的学习转变为主动的探索性学习；由以事实和知识为主的学习转变为以批判思考与作出决策的学习；学生由被动且单向式的吸收知识转变为主动建构自有学习知识结构。
推进云端教学的关键在于建设连结云端运算的数字教室
数字教室也称为智慧教室，是指根据教学需求，设置各项通讯（iCt）设备，达到兼具便利、智能与效能的教学环境。这种教学环境是一个集多媒体教室、计算机教室、微格教室、校园电视台等多种环境为一体的新形式教学环境，其中使用了包括电子白板、数字笔、电视（显示）墙、无线网络、数字摄像在内的多种技术，让学生充分体验到计算机技术发展所带来的便利，体验到利用新技术进行学习的快乐。
数字教室可以根据这个蓝图与经费多寡，逐年、分阶段逐步建设完成。根据it辅助教学设备进教室的趋势来看，电子白板、实物投影机、iRS实时反馈系统是最优先进入教室的教学辅具。每个设备都有一套独立的应用软件，应教学现场的实用需求，需研发三合一教学软件，将电子白板、实物投影机与iRS系统这三项主要辅具整合在一套软件上操作，实物投影机取得纸本画面立即用iRS互动并使用电子白板功能讲解。这将成为数字教室的最大特色之一。在此基础上，如有充足的预算，在智能教室导入电子书包便可以顺利地开展云端教学了。
数字教室把学生带到一个与计算机有关的未来世界。学生可以用平板电脑扫描二维码，经无线网络连接系统进行学习；电子书包包含了硬件行动载具、软件云端平台的整合规划，分阶段导入教学软件、内容与云端书柜机制。通过适性化的补救教学流程更可达到“因材施教”的目的。在数字教室里，学生可以通过如环幕电影一样的电视墙感受大自然的魅力；可以通过计算机与千万里以外的朋友进行沟通交流；可以用手中的数字笔记录下自己的梦想，并可与任何人分享；可以对着摄像机发表自己的想法，成为一个电视台的小主持人。数字教室为学生创造了无数的梦想。
数字教室具有很强的评价功能。数字教室内建了学习诊断分析的界面，可以与云端运算技术的实时诊断与分析系统结合，将运算数据上传并取得诊断分析报告。这份报告除了一般的成绩统计、排行、答对率等图表之外，也包括了学生的学习态度与学习能力可视化图表，实时帮助教师针对个别学生做适性化的辅导；而试题的诊断分析图表，则帮助教师找出异质试题，作为后续命题参考。
数字教室使师生间的互动十分便捷。教师透过答案卡读卡系统、网络阅卷系统或iRS实时反馈系统的作答数据，就可以获得学生的诊断报告，依不同的对象需求可提供多种报告。透过教室端教学辅具与云端服务的自动化结合，数字教室的智能功能就在师生课堂互动教学的过程中，很具体地呈现出来。
云计算技术课程篇9
关键词：云计算；教学领域；科研领域；作用
云计算从首次提出到现在，已经过去了整整10年的时间，云计算已经不再是一个新鲜的事物，而是形成了世界数据信息运转不可或缺的平台。由于互联网的发展，使得云计算中跨地域的资源共享与服务提供成为了可能。随着云计算技术的广泛应用，必将为教育科研领域带来全新的冲击和影响。在教育科研领域，通过云计算提供的信息平台，将会带来更为先进的教育方式和更广泛更深入的科研交流形式，从而提升国家的教育成效和加速科研成果的产生与推广。
1云计算对教学领域的推动
在传统的教学方式下，老师通过口述结合板书或ppt进行讲解，但是这种教学方式是一个填鸭式的，这种教育极大地扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。而近年来，随着信息化技术的发展，教师在教学过程中采用了各种多媒体教学方法，增加了教学的直观性，互动性，使学生的学习兴趣得到了较大的提高，使学生在学习过程中更具想象力和创造力。云计算技术的发展，为实现这种现代化的教育方式提供了更为快捷和有效的技术支撑。通过使用云计算，可以实现优质资源的共享和新型教学方式的推广，可以将教学所需的各种素材，动画以动态的方式在教学过程中尽情展现。从投入的角度来说，只需要每个教室配置一台电脑和一个投影仪，通过云计算技术提供的信息资源，可以大大促进教学资源快速公平的分布。由于我国的具体国情，各地方经济发展不均衡，使得各地的教育发展也呈现巨大的代差。现在有了云计算技术作为信息支撑，加上全国互联网发讯速普及，可以将好的教学资源，教学资料，教学内容，教学视频存入云中，在日常的课堂教学中，教师可以利用云中提供的各类教学资源进行备课和课堂教学，甚至授课教师只负责课堂辅导，学生的学习完全可以通过云计算中的教学视频来实现，例如，现在全国高等职业院校中所制作的精品资源共享课，以及互联网上的各类教学视频，教学资源，都可以用云计算存储的方式，向广大师生提供。针对有条件的地区，学生可通过云计算网络与教师随时随地进行互动式交互学习。
云计算在教学实验中也将起作非常大的作用。由于学校的资源毕竟是有限的，不可能保证每个学生都有自己的实验室。随着云计算技术的大量应用，在云中产生的虚拟实验室，必将从根本上改变这一现状。虚拟实验指的是利用计算机信息科技，模拟实际的教学环境提供一个虚拟的多媒体实验室，使用者可一边操作、一边观察实验现象。通过虚拟操作平台，可以展示实验相关的各种资料，操作人员人机交互性强，操作灵活，而且能够即时纠正实验操作者的错误，使用者在操作实验的过程中，体会到与真实实验同样的感受。虚拟实验不需要老师时时在场，实验操作者可以反复多次的试验，经自己的探索完成全部实验，同样可以达到教学目的和要求。当今时代，随着信息科技的进步，虚拟技术在各个领域中的应用进一步得到拓展，特别是在远程教育领域的各种应用，虚拟实验对未来教学具有重要的指导意义。只要不断完善虚拟实验的各种功能，虚拟实验在教学辅助中将拥有突出的地位。
2云计算在科研领域的应用
科研机构一直都注重促进科研人员之间的合作，云计算和科研应用的深度融合，为下一步各类科研信息化发展提供了新的战略思想。大数据时代下，如何在浩瀚如海的数据中找到有价值的科学发现，成为科学研究者们迫切想要解决的问题。以全球知名的microsoft公司与国内一些高校合作，运用云计算技术从事相关科研的情r以说明云计算在科研中的地位和作用，2012年，microsoft公司与国内高校、科研机构在云计算的合作已全面扎实地展开了以下系列项目：与上海交通大学联手搭建“云计算教学与科研平台”，合作出版microsoft云计算系列丛书；为高校和研究机构举办云计算培训研讨会；向中国科学院计算机网络信息中心捐赠windowsazure云资源和存储空间，启动“windowsazure云资源学术合作计划”；协助上海交通大学、复旦大学、北京大学开设云计算课程；设计、开发windowsazure教学参考课件，等，这些都为云计算技术的发展对科研人员间的合作创造了非常良好的合作平台。
3云计算在教育科研中存在的问题及解决方法
虽然在教育科研中应用云计算是大势所趋，但云计算在教育科研中还存在着三个方面的问题需要解决：一是云计算需要一个更加强大和均衡的计算基础架构，也就是一个多层的云接口（Ci）来支持国家在全国范围内的覆盖，使用云计算的基础实施、应用的和实验性研究等方面还不够完善，还需要进一步的持续的投入；二是云计算是新兴技术，关于云计算的开发和应用还存在明显的不足，为方便地让用户接触到产品化的云计算资源、云培训和云用户咨询方面也需要加大投资力度；三是使用云计算的费用问题，在教育和科研方面使用云计算资料所面临的费用问题，需要从国家层面来解决，加大专项投入资金，为教育科研建立专门的云计算数据中心。
4总结
云计算的应用是信息社会的大势所趋，其中包括教育和科研领域，只有充分应用云计算这种新兴技术，同时解决云计算技术在教育科研中所存在问题，才能促进先进的教育科研成果的流通，提高教育水平和科研水平，从而加速我国的现代化建设进程。
参考文献：
[1]刘志荣.探析云计算在高校教育信息化中的应用[J].广东技术师范学院学报（自然科学），2011（3）：64-66.
[2]陈昌俊，王春枝.云计算在教育领域中的应用探究[J].技术研发，2012（4）：86-87.
云计算技术课程篇10
［关键词］软件技术专业；翻转课堂；云计算机教学平台
一、软件技术专业“翻转课堂”云计算机教学模式提出背景
软件技术专业教学内容抽象，不利于学生理解，知识点繁琐，不利于学生记忆，而且软件技术专业综合性较强，需要学生有较为巩固的理论基础，这更加大了学生学习软件技术的难度，导致很多学生对软件技术专业非常恐惧，缺乏学习热情，学生普遍软件技术水平较低。大多学校软件技术专业相关课程时间不充足，造成学生学习时间有限，不了解软件技术专业的现象。并且教师教学水平较高但学生基础较差，阻碍软件技术教育事业的发展。在此情况下提出“翻转课堂”云计算机教学模式，目的在于拉进教师与学生之间距离，促进师生交流，有利于学生在软件技术专业取得更好发展。
二、利用“翻转课堂”云计算机提高软件技术专业教学水平的主要方式
（一）有针对性的教学，重点讲解重、难点软件技术专业学习内容复杂，教师教学任务繁重，所以教师可以课堂上侧重讲解重点和难点问题，让学生在学习软件技术方面有大致方向。教师可以利用云计算机平台每周进行一次测验，让学生在规定时间内完成题目并提交答案，节省课上时间，然后根据学生的测验结果总结问题，根据问题针对性地在课上讲解学习内容，并对下节课学习内容做出调整，加强学生对软件技术专业相关知识的掌握能力，提升学生的软件技术水平。例如，学习如何具体设计软件时，教师需要加强学生的基础训练，让学生熟悉软件设计过程，然后再让学生根据要求设计软件。在云计算机平台测验学生设计水平，根据学生测验中出现的普遍问题改变教学方向，重点讲解学生出现问题比较多的问题，让学生不断进步，最后真正做到自己设计软件，明确设计大致思路，如第一步从网络查找资料对软件进行整体构思，第二步写出具体设计流程，第三步根据流程设计软件并在完成后检验设计。在教师的推动下，培养学生设计软件能力。（二）与学生多沟通，及时解答学生提出的问题传统教学模式只能在教室内解答学生的疑问，减少了教师与学生的沟通时间，而“翻转课堂”云计算机教学模式为学生提供了更多与教师交流的机会，让学生打破时间与空间限制能够随时对教师提出问题，最后通过教师的讲解提升自己。教师平时要与学生多交流，拉进师生之间的距离，使学生在课堂表现得更活跃。例如，教师教学生学习如何设计软件时，可以在课堂上带领学生观看关于设计软件的视频，然后根据视频提出设计软件的注意事项及具体流程，让学生根据视频学习如何设计软件，然后准备材料让学生自己动手设计与视频相同的软件，设计完成之后要求学生与视频中的软件相互比较，找到自己设计的不足最后改正，对仍存在疑问的地方，学生要勇于向教师提出问题，在云计算机平台上与教师多交流，在与教师的交流中收获知识。同时教师也要鼓励学生与自己多沟通，让学生积极提出问题，并以认真的态度解决问题，让学生在逐步完善自己的过程中不断进步。（三）鼓励学生反馈问题，让学生在反馈中进步学生学习的目的是收获知识，不断提高自身涵养，但每个学生接受能力都是不一样的，这造成班内学生对问题理解的不同，教师要发挥“翻转课堂”云计算机教学平台的作用，让学生在平台反馈自己不会或不懂的问题，反馈教师上课过程中出现的问题，之后教师要改正学生反馈的问题，解决学生反馈的问题，让学生通过反馈问题达到解决问题的目的，在反馈问题过程中逐渐进步。例如，教师可以在云计算机网络平台做一份调查报告，让学生在调查报告中写出教师教学过程中存在的问题，自己学生过程中遇到的难题，最后教师要解决问卷调查中学生提出的问题，营造适合学生学习的课堂，让学生融入课堂，在软件技术教学中取得更大进步。总之，“翻转课堂”云计算机教学模式在我国应用越来越广泛，利用这种教学模式可以有效加强学生对软件技术专业的理解能力。利用“翻转课堂”云计算机教学对学生而言有重要意义，能够让学生在教师的督促下、云计算机的辅助下逐渐熟悉软件技术专业教学内容，更易于学生理解与记忆，培养学生的实践能力与创新能力，增强学生软件技术方面的知识，提高学习效率。提高“翻转课堂”云计算机教学在软件技术专业地位的方式还有很多，需要人类不断进行探索，国家要将此教学方式在软件技术领域更好应用，最终培养出更多创新型人才，为国家发展作出贡献。
参考文献：
［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2016（1）.