初三语文教学案例篇1
【关键词】案例教学法初中英语教学应用
前言
在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。
一、案例教学法的涵义及注意事项
案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。
二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略
1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《where’syourpenpalfrom？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。
2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《i’mwatchingtV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。
3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《i’mwatchingtV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talkwith/to，beboring，gotothemovies，wanttodosth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。
三、总结
在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。
参考文献：
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
初三语文教学案例篇2
[关键词]：初中英语课堂教学教学方案有效性研究对策
进入21世纪以来，教育教学在社会发展中的作用日渐突出，它已经成为了衡量一个国家综合国力的重要指标。随着教育的不断改革以及社会发展的新形势，学生掌握一门外语已经成为了一种必要手段。想要提高初中生对英语的喜爱程度，完善教师教学，并增强教学有效性，就一定要改变以往的英语教学方案，从学生的学习兴趣入手，坚持理论联系实际，从而为培养社会需要的健全人才奠定坚实的基础。
一、建立良好的师生情感，创建平等的师生关系
良好的师生情感和平等的师生关系是改变教学方案的第一要素，任何教学活动都是教师和学生之间的双向互动，学生对某一学科的喜爱大多也是建立在对教师的喜爱基础之上的。教师亲切和蔼，对学生一视同仁，教学积极是双方情感培养的重要前提，也是保证教学方案有效进行的关键因素。因此，在教学过程中一定要保证教师与学生的平等地位，避免用教师的身份压制学生。在教学实践中，教师可以利用课本教材的艺术性和趣味性拉近与学生的关系，加强彼此的沟通交流。
例如，在初中英语教学的第一课上，教师可以通过简短的英语自我介绍拉近与学生的距离。在教育教学过程中也要注意与学生的平等交流，尽可能不用命令口语与学生对话，使用wouldyouplease……？Doyouwanttohaveatry？这样的语句与学生进行对话，表现出平易近人的一面，从而使初中英语课堂教学方案更为有效。
二、教学方案要体现教学方法的转变
传统的初中英语教学方案过于重视教师的主导地位，而没有坚持做到因材施教，学生的主体性无法凸显，教学方法呆板枯燥，根本无法调动学生的学习兴趣。因此，为了保证初中英语课堂教学的有效性，就一定要对课堂教学方案进行细致研究，改变单一的教学方法，提高学生的学习效率。
第一，采用互动式教学模式。在教育教学过程中，教师和学生是课堂的主导和主体，是教学活动最基本的两个要素。在新课改背景下，想要保证教学方案的有效性，就一定要优化互动模式，构建英语高效课堂，保证师生之间的良好互动。教师要根据不同学生的学习特点进行良好沟通，在课堂提问的过程中充分考虑每个学生的差异，从而实现课堂的有效教学，提高学生学习的积极性。例如，教师在对初中课本第一单位有关校园生活课文进行讲解的时候，就可以与学生形成问答方面的良性互动。教师可以根据学生的不同特点提问：Doyoulikeschoollife？或者whatisyoudreamschoollifelike？这样提问不仅可以帮助教师进一步了解学生的学习特点，还能够加强情感交流。
第二，利用多媒体辅助教学，丰富教学内容。多媒体技术的运用，给教学带来了很大的帮助，它不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，还能够加强情感交流，优化互动，锻炼学生的思维能力。初中英语的知识面比较广泛，光靠课本上的内容是不够的，我们必须充分利用课外教学资源来拓展学生的知识面，丰富教学内容。同时，多媒体能够通过声音、图片、视频等方法带给学生丰富的视听感受，对于锻炼学生英语的听、说能力有很大的帮助。另外，通过图片，视频的播放也可以提高学生的学习兴趣，实现情感交流，提高课堂的教学效率。
第三，组织初中英语课堂教学活动。想要使初中英语教学方案具有有效性，就要增强教学中的互动环节，以多样的教学活动来增强课堂效率。例如，教师可以根据新课标的知识内容提出讨论话题：whatisyourfavouritesport？Howcanwegetmoreandmorevocabulariesinourdailylife？等来加强学生之间的沟通。或者组织英语短剧表演，小游戏，猜谜，英文歌比赛等活动，还可以通过freetalk、askandanswer等手段加强情感交流，从而激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。
三、教学方案渗透三维目标
三维目标主要是指三种教学方式，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在初中英语教学方案中渗透三维教学方法，能够使课堂更有生机，并满足学生对教学的实际诉求，达到有效教学的目的。由于三维目标英语教学更加重视过程化教学，并强调转变教学方法。因此，初中英语教师要善于创设良好的学习情境，引导学生的学习兴趣，并积极构建语言环境，坚持理论联系实际，从而达到有效教学的目的。例如，初中英语教师在讲解九年级英语课程ilikemusicthaticandanceto的时候，就可以在课前为学生放送一些好听的歌曲，然后让学生自己表达最喜欢的歌手和音乐是什么，从而构建一个良好的交流平台，提高课堂的活跃度，让学生在兴趣的引导下进行学习，将三维教学渗透到教学过程中，改变以往的单一教学方案。
结束语
总而言之，在教育教学水平不断发展的新形势下，传统的教学方案已经跟不上时代的发展步伐，课堂教学质量达不到标准。想要活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，达到有效教学的目的，教师就一定要深入研究教学方案，坚持完善自我，并从学生的内在诉求出发，加强情感交流，从而保证知识的有效传达，提高学生的自主学习能力，培养社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.
[2]王一芹.对初中英语课堂教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，08：122-123.
初三语文教学案例篇3
北京市教委于10月21日在其网站上了《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿），从10月22日起至10月28日向社会征求意见。“减负”、“均衡”、“公平”是此次改革的三大目标。
2014-2016年北京中考改革方案要点包括：
2016年起，语文卷总分值由120分增加至150分;2016年起，英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分;2014年至2016年，分配的优质高中校招生指标分别为30%、40%、50%;2016年起，化学卷总分值由80分减至60分。
考改革方案征求意见时间：2013年10月22日至2013年10月28日;电子邮件：ksgg@bjedu.gov.cn;自动传真：010-66074758、010-66074716;来函请寄：北京市海淀区北四环中路267号奥运大厦北京市教委发展规划处，邮编为100083。
2014-2016年北京中考改革方案改革框架方案重点解析：
重点一：2016年中考语文增加30分
方案：语文学科要突出语文作为母语学科的基础性重要地位，注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;注重对中华民族优秀文化传统的考查。把历史、地理、政治三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中，引导学生重视相关课程内容间的联系，发展综合性学习能力。2016年起，语文卷总分值由120分增加至150分。
反应：语文不好的要吃亏了
一听到语文分值要增加的消息，今年读初一的小腾就伤心了，因为他最不喜欢的就是语文。“等我初三的时候正好赶上改革，一下增加了30分，这不是太恐怖了吗?”
西城教育研修学院院长李燕玲认为，在义务教育阶段，应该要求学生对自己的母语有更多的了解、更熟练的掌握。“如今很多人都提笔忘字，中文的学习应该加强了。”对一些学生不喜欢学语文的情况，李院长认为，学校应该通过改变授课方式、提高教师水平等途径解决。
有网友则对语文加分表示反对：想不通语文为什么加分?现在语文除了抠字眼儿还会玩儿别的吗?中心思想作者都没出题的想的全。
困惑：语文权重增加是否公平？
某示范中学校长对语文分值增加持保留意见。“每个学生的特点都是不同的，有的孩子喜欢学文科，有的喜欢学理科。单纯增加语文的分值，是否符合‘因材施教’的规律?对于喜欢理科的孩子来说，他们需要拿出更多的时间和精力放在语文上。而对一些学校来说，分值变化必然会影响学校教学精力的分配，虽然英语分值降低了，但语文分值上升了，是否会造成新的负担?”
释疑：中考语文将向文综靠拢
市教委有关负责人介绍，中考语文总分从120分增加到150分，增加的30分不会是“加写一个作文”，而会分配到多个题型中，可能还会出现一些新的中考题型。
正如中考框架方案中所言：将注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;把历史、地理、政治三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中。“抠字眼儿、概括中心思想，不会是未来中考的方向，未来中考语文科目的走向是‘文科综合’，考察与历史、地理相关、与生活相关的问题中，学生对汉语的应用。”
重点二：英语减至100分听力占一半
方案：英语学科要突出语言的实际应用，增加听力比重。考查范围限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。2016年起，英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分。
反应：赶紧去买听力练习资料
一些原本对英语不感兴趣的学生立即欢呼：反正我是支持!因为我英语不及格!因为我爱国!也有家长表示，要赶紧去买听力练习资料：“听力占一半，这个比重太大了。”
困惑：为什么不增加口语部分？
一位多年从事英语教学的老师对中考英语改革方案表示非常赞同，但同时提出：“为什么没把口语纳入中考?听说读写应该全面考查。”众所周知，口语是学生在英语学习中最薄弱的环节，中国学生大多数都是学了十几年英语，仍然不能顺畅地开口说。如果把口语考核纳入到中考体系，将促进学生开口说，也将促使学校重视口语教学。
释疑：改革要保证城乡考生公平
市教委有关负责人解释，听力分值占50%已经是迈了一大步。做出这一决定时，一些远郊区县提出，这样的变化对郊区学生有不公平之嫌，因为城区师资力量比郊区雄厚，不论是听力还是口语，都比郊区水平更高。如果此次再把口语部分纳入考试范畴，城乡差距会拉大，不利于郊区考生，所以英语考试改革还要循序渐进。
重点三：优质高中招生指标要分配
方案：在首都功能核心区、城市功能拓展区内实施优质资源集中的高中校，按公平、公开原则保证一定比例直接在一般初中校招生，让一般初中校的学生有机会、有通道进入优质高中。充分发挥教育政策向下学段传导作用，引导小学入学和小升初学生就近入学，促进义务教育均衡发展。2014年分配的优质高中校招生指标为30%，2015年分配的优质高中校招生指标为40%，2016年分配的优质高中校招生指标为50%。
反应：去普通初中进名校机会更大
一些精明的家长很快发现，改革后去普通校反而会成为进入示范高中的“捷径”。“到2016年，优质高中一半的名额面向普通校招生，也就是说，在普通初中做‘鸡头’，会比在示范初中当‘凤尾’有更大机会进名校。”这项改革显然是引导家长们不要扎堆儿择校，而指标分配也利于生源逐渐趋于均衡。
困惑：分配指标是否会影响生源质量？
分配招生指标引起了示范高中校长们的担心：如果学校一半的名额都分配给薄弱校，那么生源质量必然受到影响。“示范高中指标分配给薄弱校的比例每年都在增加，如今已经增加到10%至15%。我们招收的一些指标分配生，因为是从薄弱校来的，基础比较差，学起来已经感到很吃力。如果拿出的名额比例扩大到50%，那就得分班教学了，质量很难保障。”
释疑：中考将实行“二次招生”
市教委有关负责人解释：此次改革中所说的“高中校名额分配”，并非把指标分配到薄弱初中校。配合这样的名额分配计划，中考录取方式将有变化，未来将实行“二次招生”：所有的示范高中，先用50%的名额进行全市录取;然后用另50%的名额，面向非示范校的初中进行“二次录取”。这样既增加了普通校学生进入示范高中的几率，又不会对示范高中的生源产生太大影响。具体的招生方案和名额比例在制订后将另行公布。
重点四：化学卷总分值由80分减至60分
方案：化学学科要以学生在日常生活中所接触的化学物质和现象为基本内容，考查学生分析化学问题、解释生活中简单化学现象的能力。2016年起，化学卷总分值由80分减至60分。
2016年起，将物理、化学两门考试安排在同一个半天。中考时长由原来的两天半缩短为两天。
初三语文教学案例篇4
对于担任商务英语方向“市场营销”课程教学的人选，有的院校选用管理学院市场营销专业的教师承担此课程，有的院校则直接从英语系选拔教师担任。笔者所在院校在开设此课程的第一年聘请了管理学院市场营销专业的教师为商务英语专业学生上课。通过对学生的问卷调查发现:学生对教师的专业知识的传授十分满意:教师上课案例展示充分，讲课脉络清晰，知识重点突出。不足之处是教师英文授课比例过小，介绍国内企业的案例居多，缺乏对国外营销案例的分析。从学生的反馈我们可以看出:除了掌握市场营销的相关知识外，学生希望了解更多的国外营销案例，他们更喜欢教师以英语讲授为主。学生在经历了两年的基础课程学习后，跨文化意识大大增强，对中西方市场营销的对比研究兴趣浓厚。根据学生的反馈，在开课的第二年“市场营销”课程调整为由英语系教师担任，教师根据学生的需求，在授课中增加了讨论中外营销案例对比的环节。学生对这一环节的课堂活动十分满意，也觉得受益匪浅。但学生在调查问卷中提出:学习这门课只停留在理论阶段，有纸上谈兵的感觉。这说明教师在实践经验上还有欠缺。因而，笔者认为，商务英语专业“市场营销”课对任课教师提出了极大的挑战，也为这一学科的师资建设提出了明确的方向:担任这门课的教师需要不断增加自己的知识储备，积极参加相关的研讨交流，并且多与企业的营销人员交流沟通，增强实践能力。另外，任课教师还要关注教材的更新、企业的发展变化，做到与时俱进，只有这样才能在讲课时做到游刃有余，信手拈来。
二、双语教学下的课堂设计
英语专业的学生在大一大二阶段接受的是语言教学(language－based)，以语言的讲解和训练为主线。作为英语专业的学生，在两年的语言教学阶段可以实现全英文授课。但是，由于商务英语市场营销课是一门交叉学科，学生在初学阶段市场营销知识匮乏，全英文教学落实起来有一定难度。［2］所以，双语教学是适合商务英语市场营销课的教学方式。这里的双语教学是指用外语(主要是指英语)来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其他专业知识，它不同于语言教学以讲授内容(content－based)为主线。笔者使用双语的实际课堂教学设计如下:
(一)案例导入环节课堂设计要强调学生的需求和兴趣。笔者对所在学校06级英语专业学生进行了问卷调查，结果表明:教学环节中学生最关注的是(按重要性排序):案例介绍精彩，师生课堂互动多。在案例导入环节中，笔者选用原版市场营销教材中的英文案例，让学生在规定的时间内阅读，并回答与主题相关的问题。例如在讲述营销的定义时选用的案例是500字左右的关于宜家家居的文章。对于文章中陌生的专业术语，教师使用汉语直接告知学生，如“margin”在营销英语中译为“利润”。笔者在教学过程中认识到:案例导入环节是激发学生学习兴趣的重要环节，是决定一堂课成功与否的关键。与话题紧密相关、难度适中的的英文案例阅读材料是实现这一环节的重要保障。通过案例导入，学生不仅锻炼了阅读能力，领略了不同文化背景下不同企业的经营理念，还学到了相关的营销知识。
(二)案例分析环节如果案例选取得当，教师擅长启发引导，那么案例分析讨论环节就会进行得顺畅，学生讨论的热情自然高涨。在这一环节，学生可以使用汉语讨论他们熟悉的本土案例，然后通过对国外案例和本土案例的对比研究，更好地理解相关营销知识。案例分析讨论环节给教师提出了极高的要求:第一，教师对营销知识的掌握要扎实，对概念性知识的掌握要准确无误，只有这样才能答复学生提的各种问题。第二，教师要储备大量的营销案例，并具备应变能力。因为学生讨论的案例不可预测，教师要随时运用营销知识给出自己的见解。第三，教师要具备深度挖掘案例的能力。
(三)作业的布置市场营销学是实践性很强的学科。教师在作业布置中要引导学生用所学的营销知识解释经济现象，注重对学生创新能力及其综合素质的培养，通过市场营销课的作业提高学生的英语写作能力。［3］笔者布置的作业都要求用英文完成，用ppt展示的作业如果涉及到本土案例，一些生难词汇可以用汉语展示。作业类型大致有三种:a．自学型作业。学生在初学阶段要有案例的积累，所以在初学阶段的作业一般是查找案例并说明案例中体现的营销理论。b．合作型作业。学生完成一系列理论学习后，利用学校现有的资源，通过小组合作的方式共同完成的作业。c．梳理知识型作业。通过完成作业，学生能够有效整理相关知识，使知识体系更清晰，更有条理。
三、结语
初三语文教学案例篇5
现以人教版新目标七年级英语Unit8whenisyourbirthdaySectiona部分案例片断为例。
案例片断：Unit8whenisyourbirthdaySectiona部分；语言目标：谈论日期。
课前，我在黑板上挂了一幅挂历。上课后，教师用英语指认挂历上的十二个月份，吸引了学生的注意力。
teacher：January，February，march…….December.（教师反复指认，学生跟着不断地重复，直到每个学生都能读认）接着复习基数词，顺势教读序数词。
teacher：first，second，third…fourth…….（反复教读并圈出几个特殊形式的序数词）
为了引出日期表达，我首先从“Birthday”这一话题入手：
t：mybirthdayisJulyfourth（强调Julyfour并让学生反复读）
t：mymother’sbirthdayismayninth（强调mayninth并让学生反复读）
看来有相当部分学生能够用英语表达日期，于是师生进行了以下对话
t：excuseme.whenisyourbirthday？
Sa：：mybirthdayisJulytenth（July10th）
t：Doyouknowyourfather’s/mother’sbirthday？
Sa：？？？接着用相同的句子问其它的几位学生，然后进行pairwork.（大约进行十分钟）。接下来继续师生对话。
t：whosebirthdayisittoday？Se：me.（itismarch23th）这时我让Se来到讲台上，并迅速从讲桌的抽屉里取出一个蛋糕，并大声对Se说“Happybirthdaytoyou.”同学们也齐声跟着说：“Happybirthdaytoyou”Se同学眼里充满了感动的泪花。在谈到如果是在家里切蛋糕庆祝时。
t：nowyouwillcutyourbirthdaycakeintopieces.whodoyouthinkshouldgetthefirstcake？
Se：……
同学们七嘴八舌地说开了，有的说Se，有的说他的father，有的说他的mother……最后教师布置了家庭作业：让学生回家以后，调查家里人的生日。
一、知识与技能目标要体现在教师设计教学过程中，明确它是三维目标中的基础性目标
掌握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务。在上述案例中，谈论日期是它的语言目标，学习序数词与会用英语表达月份、日期是要求掌握的基本知识，会用英语谈论日期并进行日常交际是其基本技能。“双基”贯穿于这一教学过程的始终。扎实的“双基”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基础，是促进学生全面发展的重要平台。
因此，我们在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力不断地进行评价和调整以期有效地实现课程目标。在教学的过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并学会从发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件，在上述案例所反映出来的教学过程就很好地体现了这一点。
二、过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中
过程与方法这一维度目标，是新课程所强调的、被以往课堂教学所忽略的新要求。因此，在教学设计时要增强过程与方法目标意识，在落实知识与技能目标的同时，落实过程与方法目标。上述案例，采用了情景展示法和实物直观法，如用挂历读认月份和呈现切蛋糕的场面，都是根据教学内容和学生的具体情况，灵活应用教学法。而且注重激发学生的学习兴趣，恰倒好处地运用教具、学具手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。上述案例的设计过程正体现了学生认知、探知过程与获取新知识的方法与步骤相结合，学生们能用已获得的知识去分析问题和解决问题，如案例，学生学习了月份的英文单词，到用生日话题引出日期的英文表达，最后能通过日期表达来谈论生日，从而强化了谈论日期的语言目标。
在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。从上述教学案例可以看出，整个教学设计过程是以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，如学习日期表达必须先学会月份和序数词的表达，研究学生的学习过程和方法，如围绕“Birthday”话题的一系列活动，从实际出发，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性。这些过程和方法都是紧紧围绕认知月份、序数词和谈论日期的基本知识与基本技能所进行的，做到了在过程进行中和方法的展示中学到了知识，掌握了技能。因此，那种为过程而过程，为方法而方法的教学就会失去它应有的价值。
三、情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中
突现情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂上，情感态度与价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接教给学生，而应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的。
新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。上述案例把学生的情感态度贯穿于课堂教学中，如以“Birthday”为话题谈论日期，谈论自己的生日，让学生带着积极情感去学习；关于父母的生日，大多数学生都不知道（实际也调查过，的确如此），关于把第一块蛋糕分给谁（whodoyouthinkshouldgetthefirstcake？），多数学生没有思考过这一问题，由此教师布置调查身边亲人生日的作业。这都有效地引导学生，对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，从而调动了他们的情感态度。
初三语文教学案例篇6
关键词：初中语文；高效课堂；创设途径
中图分类号：G633.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）04-0106-02
高效课堂是指以最小的投入最大限度地促进学生学习能力的提高，高质量完成预期教学目标的实现，实现最佳的课堂教学效果。在新课程改革背景下，初中语文教师究竟采取何种措施，才能够实现高效课堂。笔者从以下几个方面，谈谈对创设初中语文高效课堂的认识。
一、提高教师自身素养
随着时代的发展，教师的专业素养与综合素养在高效课堂创设中的影响越来越大。初中语文教师应该找出自己的优势与劣势，加强学习。教师自身的知识储备与专业素养是提高课堂教学质量的基础。教师要能够提高重视，在工作之余多阅读一些教学类的书籍，多向优秀的语文教师请教，不断提高自身的专业素养。另外，教师的亲和力与教学方法也对高效课堂创设有重要影响。一位和善可亲的教师总能够以自己独特的魅力吸引学生，受学生的喜爱。在这样的教师的课堂上，学生与教师之间能够有良好的沟通，教师能够以自身独特的魅力感染学生，能够将自己的精力与激情更多投入教学工作。在这样的教师的课堂上，学生能够充分发挥主观能动性，能够自觉地投入课堂学习，能够在课堂学习过程中享受学习的乐趣，师生之间能够加强互动，师生之间能够建立一种民主、平等的师生关系。
二、精心设计教学方案
语文教学方案是教师对整个课堂教学设计的体现，设计教学方案的关键是对课堂教学过程的设计。因此，教师在设计教学方案时，要能够全面考虑学生现有的知识基础、学习能力、智力水平以及学校的教学资源。只有综合考虑这几个因素，才能够使教学方案具有可行性。语文教师在设计课堂教学方案时，要能够充分考虑哪些环节是需要让学生自由讨论的，哪些环节是师生互动的，怎样设计才能够保证课堂教学效果等。初中语文教师设计教学方案要能够完成以下几个目标：第一，要能够设计出具有启发性的、有意义的教学问题，提高学习任务的可操作性；第二，针对每个教学环节，根据可能出现的状况设计相应的教学方案；第三，针对关键环节详细提供解决问题的对策，教学生学习技巧。学生在这样的教学方案的指导下，一定能够加深对书本知识的理解，为高效课堂的创设打下良好的基础。
三、激发学生学习兴趣
学生的学习积极性受兴趣的支配，只有提高学生的学习兴趣，才能够实现课堂教学的高效率。这就给予了初中语文教学活动一定启示，初中语文教师在课堂教学活动中，要提高对学生学习兴趣的重视，要能够激发学生的学习兴趣，为学生学习语文提供动力。可以肯定的是，一旦激发学生的学习兴趣，学生就会主动学习，主动参与课堂讨论活动，学生对语文浓厚的学习兴趣又能够促进初中语文高效课堂的创设。这种相互促进、相互学习的课堂学习氛围，与初中语文高效课堂的创设形成一种良性互动的关系。优秀的语文教师能够准确地了解该如何激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。例如初中语文教师可以在课堂教学活动中，灵活运用多媒体技术，这种教学手段较为新颖，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高初中语文课堂教学的质量与效率，有效地实现高效语文课堂的创设。
四、优化语文教学方法
在语文教学中，使用有效的教学方法能够使枯燥乏味的知识更加生动形象，能够使课堂氛围更加活跃，能够使教学内容更加直观，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，能够让学生自发地参与课堂教学活动，从而提高初中语文课堂教学的效率，创设高效课堂。所以，初中语文教师在教学活动中，要能够根据课本内容与学生的需要，灵活选择合适的教学方法，例如多媒体教学法、情境教学法、小组学习法等。合适的教学方法能够使教师的教学活动更加精彩，能够使课堂教学更加生动有趣。教师在教学过程中，要能够多运用一些教学技巧，以此吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，这样才能够使课堂教学效果更佳。例如在课堂教学导入过程中，教师可以从学生感兴趣的角度出发，灵活运用各种教学方法，充分调动学生的学习兴趣与热情，激发学生的学习积极性，以此提高初中语文课堂教学的质量与效率，创设高效课堂。
五、提高学习评价效果
创设高效课堂教学的重要环节之一就是对学习效果进行评价，这也是了解学生学习情况的重要途径。教师在课堂教学过程中，可以采取学生互改、个别解答、小组合作的方式对学生的学习效果进行评价。这样能够提高学生的辨别与自我评价能力，能够纠正学生的错误思维。学习评价能够体现学生的主体地位与教师的主导地位，能够促进学生主动学习。那么，在初中语文教学中，如何进行学习评价才能够充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学质量呢？笔者认为需要注意以下几点：第一，要能够根据学生的不同个性，采取不同的评价方法，对学生要多加鼓励；第二，要能够在实事求是的同时，放大学生的优点；第三，教师要能够用发展的眼光评价学生，要能够充分挖掘学生的潜力，激发学生的学习积极性。只有提高学习评价的效果，才能够创设高效课堂。
综上所述，创设初中语文高效课堂的根本目的就是提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率。要想创设高效课堂，仅靠以上几点是不够的，还需要广大初中语文教师的不断探索。
参考文献：
[1]张建新，张高华.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践[J].中国教育信息化，2010，（04）.
[2]张群.新课改背景下初中语文高效课堂的开展思路探析[J].成功（教育），2013，（03）.
初三语文教学案例篇7
关键词：初中生合理运用语文参考答案教育教学资源
语文老师都谙熟各种语文参考答案，深知学生由于不合理运用语文参考答案所带来的种种不良后果。如：依赖答案，学习惰性大；养成抄袭答案的恶习，导致学习能力下降，逐渐丧失语文学习兴趣等。身为老师，不能听之任之，要引起足够重视。其实，语文参考答案也是一种教育教学资源。它蕴含着人文性，有心的老师可以充分利用这种教育教学资源，在指导学生合理运用语文参考答案的同时，培养学生的人文素养。参考答案也浸透着命题人的智慧和对学生的呵护与关爱。他们在制定参考答案时，以学生发展为本，为他们搭建创新平台，真心实意地呵护学生“创新的幼芽”。我们有责任指导学生合理利用这种教学资源，发挥其导向和示范作用，让学生能灵活有度地运用，成为答案的主人，这也是初中语文教育教学工作的重要内容之一。如何指导初中生合理运用语文参考答案呢？笔者从以下几个方面进行了尝试。
一、教师要正确认识和指导学生使用语文参考答案。
所谓“参考”者，在学习或研究问题时，参阅查考有关材料或参照有关事物也。参考答案具有一定的“参考”价值。也可以说，在一定程度上发挥其导向和示范作用，对于老师的“教”和指导学生的“学”具有指导作用。
教师对参考答案有了正确认识后，就能理解参考答案的真谛，真正发挥其“参考”价值，在教学活动中才能指导学生对参考答案有全面的认识并合理运用。本着“意对即可”的原则，灵活有度地运用，发挥其导向和示范功能，避免学生走上“僵化”或“失控”两种极端的路子，其中尤以“僵化”为甚。何为“僵化”呢？所谓“僵化”，即学生把参考答案看成唯一的“标准答案”，盲目信任、依赖，从而丧失独立思考能力，束缚自己的思维，导致学习能力下降，从而产生厌学情绪。若要把此弊端造成的后果降到最低，老师要引导、教育学生不要迷信参考答案。因为参考答案也是命题人制定的，即使是主观题答案，也是由两三个命题者共同完成的。即使命题者再权威，再考虑到答案的多元化，与成千上万个学生相比，它的局限性也是很明显的——不过“参考”而已，是命题者主观思考的产物。因此要教育学生全面理性地看待它。
二、鼓励学生大胆质疑，挑战参考答案的权威。
针对客观题答案，老师指导学生要善于给参考答案“挑刺”。此法意在培养学生自查疏漏并及时纠错订正的优良学习习惯，也让学生自查基础知识的积累与掌握情况。
孟子说：“尽信书不如无书。”同理，老师也要教育学生不能完全相信参考答案，要敢于大胆质疑并提出自己的见解。如在学习课文《陋室铭》时，就引导学生质疑教材“注释4【白丁】平民。这里指没有什么学问的人”的解释，我又出据罗竹风主编《汉语大词典》卷八p164“白丁”条2：“指不学无术或缺乏知识的人。唐·刘禹锡《陋室铭》：‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’（其余例证从略）。”让学生探讨辨析，经过讨论达成共识：教材对“白丁”的解释不甚恰当。此举意在鼓励学生不要盲从书本上的答案，要敢于挑战参考答案的权威，培养学生独立思考的能力和大胆批判的创新精神。
三、鼓励学生要独立思考，另辟蹊径，敢于编写答案，亮出自己的观点，进一步丰富参考答案。
教师应先指导学生把握主观题参考答案“意对即可”原则。语文参考答案明确说明：“凡主观性试题，大意正确，言之成理，言之有据即可。”“学生对于主观题的回答，只要与参考答案的意思相符即可。”其实，一样话可以百样说，中国五千年孕育的语言就是丰富多彩的。语文主观题考查的是学生对语言信息的搜索能力、感悟理解能力、评价鉴赏能力等。除了参考答案外，还可以鼓励学生采用相同意思而不同风格的语言来表达。如《紫藤萝瀑布》课后研讨与练习第二题：揣摩下列语句，体会写景的妙处。“每一朵盛开的花就像一个小小的张满的白帆，帆下带着尖底的船舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师用书上的参考答案是：用帆与船舱比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。我先引导学生审题，揣摩命题人的用意：通过揣摩景物的语句描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法的运用效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好此类题目不太容易，应让学生在把握句意基础上细心感受比喻、拟人的表达效果。例如句1写藤萝花盛，要想象瀑布的气势和光彩，体会这样写景的妙处。再引导学生以参考答案为例，认真学习揣摩，鼓励学生采用相同意思而不同风格的语言大胆仿拟出自己的答案。甲生：“该句运用比喻的修辞方法，用帆和船舱作比喻，详细描写紫藤萝花开放的状态，显得勃勃生机。又比成笑容，更显得可爱美好，抒发作者惊喜之情。”乙生：“把盛开的紫藤萝花比喻成帆和船舱，生动形象，细致描写了它们盛开的情状，充满生机与活力。又喻成笑容，更显得紫藤萝花的美丽与可爱，抒发作者愉悦的心情。”学生拟定的这两个答案，既可以补充教师用书上的参考答案，又让他们尝到积极思考所带来的成功果实，使他们学习语文的兴趣盎然。
四、引导学生根据参考答案的功能，懂得参考答案的“规矩”，掌握一定的答题技巧，自己拟写答案。
为了便于阅卷，阅读题答案常采用得分点制。老师在平时指导学生合理运用参考答案时，应让学生懂得并在此“规矩”指导下，进行采点答题。
教师指导学生使用参考答案时，要让学生懂得：（1）学生做主观题时，所拟答案应充分阅读语段，在文中找到阅读理解题答案的依据，才有可能接近参考答案。（2）学生在解答“揣摩理解句子的深层含义”这种题型时，教师应让学生懂得：不能离开语段，妄自揣测语意。要熟读语段，必须联系语境。何为语境？语境是运用语言的环境，包括外部语境（如：社会背景、文化背景、人际关系等）和内部语境（如：文章中心、上下文等）。如果命题者没有特地为学生提供写作背景等外部语境，那么，学生在做阅读理解题时，就主要依靠内部语境。即根据文章的中心和联系上下文。如：2008年重庆市中考现代文阅读——《别踩疼了雪》第15（2）题是“第（16）段画线句子‘夜晚再黑，也压不过雪的白’有什么深刻含义？”引导学生熟读全文，概括文章主旨，尤其与（16）段紧密联系的上下文，抓住句中的关键词“夜黑”、“雪白”、“压”来拟写答案。方法是：先概括文章的主旨：歌颂女儿纯洁的童心和对妈妈的至爱之情。上下文的语境是：“我”仅是个目击者，是次要人物，文章通过“我”对女儿的所见所闻所思所感，意在陪衬女儿，为主题服务。“夜晚再黑，也压不过雪的白”，这是一句写实的景物描写，也融入了我的情感。联系上下文语境，即是该句的深层含义：女儿纯洁童心和对妈妈至爱之情，在黑夜里显得更加熠熠生辉，抒发我对女儿纯洁童心和她对母亲至爱之情的赞美。再引导学生与参考答案作比较，进一步补充完善自拟的答案。（3）引导学生在做阅读理解题时，注意审题，尤其要关注题目的分值。因为命题者为了便于阅卷，阅读题答案采用得分点制。学生明白了这个“规矩”，在平时进行阅读理解训练时，便先参照参考答案，找出得分的点，进行采点拟写自己的答案。如：《不一样的幸福》第17题第4段：写“他”的手机不时响起，这一细节有何用意？（3分）老师先引导学生分析该题分值的配给，“3分”：意味着该题的答案若1个点1分的话，该题至少要答2个点才能得3分。细读该段内容，若能找出3个点来答，3分一定满得。根据这样的分析，我让学生先学习参考答案：手机不时地响起，可知他是个大忙人，接人的事可叫下属去做，但他却安静耐心地等待晚点的飞机，侧面反衬出他对父母的重视，对他们的爱高于一切。细读语段，再分析参考答案引导学生找出给分的点至少有3个：①手机不停地响，可知他是个大忙人；②他那么忙，完全可以安排下属去接人；③一个大忙人却耐心安静地等待一架晚点的飞机。（4）引导学生揣摩作者这些细节描写的用意：这些细节描写侧面反衬出他对父母的重视，对父母的爱高于一切。此法意在让学生在语文学习中体验到成就感，激发他们学习语文的兴趣，培养学生的创新思维能力。
五、指导学生合理运用开放题的参考答案，鼓励学生学以致用，大胆仿拟符合题意的答案。
课程改革使语文教学中的人文价值得以提升，品德修养、审美情趣、价值判断、情感态度等人文教育浸润了学生的心田，体现在开放性题目的选用。教师在平时的教学中首先引导学生认真学习、揣摩参考答案中的示例，因为开放题示例最能代表命题者的意图，从认识到表达都是可参考的靶子。其次，提醒学生正确把握开放性题目参考答案“言之成理”的尺度。开放性题目答案具有多元化的特点，但不是无限地泛化，它的开放，是相对的开放。语文开放性题目的答案，一般是可以穷尽的。其答案首先要受到试题本身的制约。如，2008年重庆市中考文言文阅读第12题：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，对于作者的这种交友方式，你有什么看法？对这个问题就只有三种回答，不可能出现其他答案。其次，答案内容还要受到具体语境的制约。如仿写题，不管学生怎么去发挥，都必须遵循例句在修辞、句式、情感、态度等方面的要求。例如2008年重庆市中考第5题，是一个开放性的仿写题，参考答案在给出两个“示例”后，还有两条规定：“比喻恰当2分，表意清楚2分。”这就大大提高了开放性题答案的可控性。学生只有在“可控”的范围内拟写答案，才符合要求，否则就是错误的。再次，答案中的言之成理的“理”，也是“有界”的，即无论你的观点多么标新立异，都须符合弘扬真善美，鞭挞假恶丑这把价值尺度，否则就是错误的。最后，指导学生根据命题意图和题意，从态度立场和语言形式两个角度来把握。参照开放题参考答案中的示例，鼓励学生放胆拟写贴近它所要求的答案来。这既培养了学生的发散思维能力，又让他们体验到创新的快乐。
教育无小事，初中语文老师在日常教育教学中应从语文参考答案这种教学资源中借鉴吸纳有利于自己教育教学的技法。遵循语文教与学的规律，指导初中生合理运用这种教学资源，充分发挥其导向和示范功能。要利用参考答案中的人文教育因素，培养学生的人文素养，指导学生在语文学习中，把学会求知和学习做人结合起来，在教书育人中彰显以学生发展为本的核心理念。
参考文献：
[1]丁锋.发挥“参考答案”的导向与示范作用.语文教学通讯，2010，4.
[2]骆孝伟.参考答案应彰显以学生发展为本的核心理念.语文教学通讯·初中（B），2008（12）.
初三语文教学案例篇8
关键词：案例教学；C语言
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044(2012)02-0419-02
explorationandanalysisoftheCaseteachingmethodinCourseofCprogramming
ZHanGJing
(electronicandComputerScienceandtechnologyofnorthUniversityofChina,taiyuan030051,China)
abstract:inordertomaintaintheenthusiasmofstudentsandimprovetheeffectivenessofteaching,thispaperdiscussesthecaseteachingmethodinCprogramminglanguagecoursefromthecaseselection,caseanalysis,casesummaryandotheraspects.
Keywords:caseteaching;Cprogramminglanguage
C语言具有语法简洁，功能齐全，应用范围广等特点，适合作为程序设计的入门语言，是计算机相关专业的必修课程。大多数学生刚开始学习《C语言程序设计》课程时兴致勃勃，但是面对繁杂的语法知识，逐渐失去了耐心。为了增强教学效果，教学方法的改进势在必行。
由于大多数学生是初次接触程序设计，对于如何用程序设计的思想解决具体问题、如何用C语言表述解题方案等感到困难。基于案例驱动的教学模式应用于C语言的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，在理论和实践环节都取得了良好的成效。
1案例教学理念
传统的教学模式中，教师在课堂上讲，学生只是听，被动接受知识的灌输，缺乏独立思考的意识。案例教学法是教师借助于典型案例，引导学生应用所学的理论知识对案例进行判定、分析和研究，找出解决特定问题的规律，从而加深学生对基本概念的理解，提高学生的知识应用能力的一种教学方法。案例教学法中教师不再是权威，主要负责设计案例、组织学生积极参与讨论的工作等，起引导和辅助作用。学生作为课堂的主体，在分析和讨论案例的过程中学习新的知识，培养解决问题的能力。
C语言中的概念、语法、规则多且复杂，如果按照先提出概念，再解释概念，最后举例说明的常规教学模式，对学生来说仅仅是知识的堆积，很难达到灵活运用的程度。如基本数据类型部分，涉及整型、浮点型、字符型数据的表示和常量、变量的类型及使用等，学生知道了是什么，却不知道为什么，应用更无从谈起。若在讲这部分内容之前，让学生分析求圆面积的案例[1]后，再由给出的程序代码讲解数据类型及使用。这种在具体环境中讲解知识点的方式使学生带着问题去学习，很大程度上解决了学生“为什么学和如何用”的疑问。
2案例的选择
在案例教学过程中，案例的选择由教师完成，这就需要教师具有丰富的教学和程序设计经验。经过精心设计和选择的案例使知识内容连贯、条理清晰，能够充分调动学生的学习积极性。优秀的C语言案例应具备以下特点：
1）结合现实生活。学习C语言最根本的出发点在于用计算机编程来解决实际问题。从现实生活中提炼出来的案例实用性强，容易被理解。例如，设计班级信息管理系统，学生可以从班级成员的角度考虑，根据本班的实际情况将系统的功能分为成员信息管理、各类活动管理、成绩管理、考勤管理等。
2）由简单到复杂。对于初次接触程序设计的学生，如何用程序设计方法思考问题，将实际问题转换为数学公式，并用C语言中的表达式求解等，这些都需要一个不断消化的过程。因此开始时应尽量选取简单的案例，随着学习的深入再逐步增加难度和深度。如求最大值的案例[2]：先求两个数的最大值，再求三个数、多个数的最大值，过度到用数组、自定义函数、指针、文件等方式实现求解最大值。
3）有针对性。选择案例时不能盲目，所选取的案例并不是范围越大越好。教师要考虑所覆盖的知识是否讲过，哪些是重点，哪些是难点，还要注重案例中知识点之间的前后衔接性。C语言中重要知识点有基本数据类型、基本结构、数组、函数、指针、结构体、文件等，要有针对性的选择案例，由浅入深地将这些知识点逐一讲解，最后用综合性的案例将大多数知识点包含在内，使学生对知识点之间的关系及使用有更深入的认识。举例来说，两个学生的某门课成绩填错了，如何编程实现成绩的互换。这个案例先用中间变量实现两个变量值的交换，再用指针处理，使学生弄清楚内存单元的地址与内存单元的内容这两个概念的区别。
3案例分析
教师在课堂上演示案例，学生依据一定的理论知识，分析和讨论处理问题的具体方案。这个阶段考察考生了解知识的程度，以及理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察考生综合、分析、评价、合作等方面的能力。
分析案例之前，教师有必要给学生一个大框架，以免学生出现毫无头绪和偏离主题的状况。框架可以是一个范围，即要求学生用从给定知识点的角度进行分析。如求多个数中最大值的问题，限定学生只能用一维数组。除了给定范围，也可以用问题构成框架。这些问题应围绕案例展开，成阶梯分布，为学生找寻答案提供线索。
看到案例后，学生先根据自己掌握的知识分析问题，再查阅相关资料了解含糊或者没学过的知识，在头脑中形成初步的解题思路。独立思考阶段对于学生来说难度较高，却能调动学生的学习热情，培养学生的自学能力。由于思维方式的差异，每个人角度看待问题的角度不同，解决案例的方案也不尽相同，课堂讨论是达到相互沟通的一种有效方式。学生做好充分的准备工作后，在课堂上阐述自己的方案，然后一起讨论各种方案的可行性。教师负责组织讨论，并适时加以引导和提示，鼓励学生积极思考，大胆提出自己的观点。
4案例总结及迁移
讨论进行到一定程度时，教师将一些有代表性的方案作总结和评价，归结案例中的知识要点。如果引入该案例的目的是为了讲授新内容，就着重讲解新知识的应用。综合性强的案例主要考察学生对知识的掌控能力，讲解的重点放在知识要点的融会贯通方面。
解题方案确定后，布置给学生编写程序代码、上机调试的具体任务。实践出真知，这个环节不只是锻炼动手能力，而且是知识的进一步升华。为了巩固学习效果，教师根据实验情况在课堂上再一次对案例作总结，举一反三，进一步扩展案例。例如，实现了班级信息管理系统的案例，再让学生完成学生信息管理系统、人事信息管理系统等案例的分析、设计、编程和调试工作，达到知识迁移的目的。
5结束语
案例教学法把C语言的枯燥语法融入生动的实例，把学习知识的主动权交予学生，一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷，在教学实践中得到学生的认可，学生的理论知识的掌握程度得到提高，为培养专业程序设计能力打下坚实的基础。
参考文献：
初三语文教学案例篇9
【关键词】互动教学；初中英语；问题情境
英语是一门重点培养学生综合应用能力的学科，通过对英语知识的学习，可以拓展学生的知识层面，在师生互动中提高英语听、说、读、写等综合能力。对此，英语教师需重视互动式教学模式的应用价值，通过学生自我评价与相互评价、开展课堂小组合作与讨论、实施角色扮演教学活动等方式，吸引学生主动参与课堂活动，在不断学习与互动中，促使初中生综合素养与能力全面提升。
一、初中英语中互动教学的应用意义
（一）有助于培养英语听说能力
互动教学模式的应用有助于学生英语听说能力的锻炼与提升，教师通过设置听说训练情境的方式，使学生对英语知识产生浓厚兴趣，在学习中满足学生的求知欲望。学生通过参与听说训练，充分了解所学知识，并在小组合作中进行口语练习、发音训练等，还可根据自身想法改变书面材料，在互动课堂上进行角色扮演，使自身的英语听说能力得到有效锻炼。此外，教师还可根据书本英语知识延伸相关的新知识，并结合时政热点，鼓励学生自由讨论，将所学的英语知识应用到现实社会生活中，真正做到学以致用。
（二）有助于培养英语阅读能力
阅读能力在英语教学中的培养同样不容忽视。在互动教学背景下，教师可创设阅读材料情境，学生在学习阅读材料后，充分掌握背景知识，为后续顺利高效阅读打好基础。在学生略读期间，教师可提出概括性问题，引导学生带着问题进行阅读，在文本中寻找答案；在学生精读期间，教师可提出细节性问题，启发学生动脑思考后得出答案；教师还可采用分组阅读的方式，鼓励各组学生互动讨论，共同解答疑难点，在相互交流中共同进步。
（三）有助于培养英语写作能力
互动教学可为学生英语写作能力的提升提供助力。在课堂教学中，教师精心选出优秀范文，引导学生借鉴或者模仿范文中的可用之处；在黑板上写出重点单词，鼓励学生口头造句，再将句子整合后形成写作思路，独立完成英语创作。教师在批改作业时，可选出班内较为优异的文章，由师生共同品评和鉴赏。在互动过程中，教师还可传授学生更多写作技巧，使学生的技巧掌握度逐渐提升，在面对不同题材时能够游刃有余地创作，使英语写作能力在潜移默化中得到显著提升。
二、初中英语中互动教学的应用策略
在以往的英语教学中，多采用教师讲、学生听的单向教学模式，但在新课改背景下，此种模式已经无法适应现代化英语教学需求，需要创造互动教学模式，使师生之间、学生之间能够自由交流，碰撞思维火花，培养学生的英语综合素质。在初中英语课堂教学中，互动教学模式的应用策略如下：
（一）教学评价，促进全面发展
开展初中英语教学时，为了保证学生不对英语产生抵触心理，甚至更为主观地接受英语知识的学习，教师就需采取易于调动学生热情的教学方式，而互动式教学便是其中一种。但在应用该种模式开展教学活动时，应尽可能保证互动形式的多样性，将传统单一的教学方式进行合理化改革与创新，并在课堂中反馈给学生更多元化的教学评价。针对学生的学习能力，制定评价制度，促使学生借助相互评价的方式达到预期教学效果，并由教师做出更为客观的评价，进一步明确并解决学生学习中存在的问题。例如，开展八年级“Schoollife”单元教学时，通过对单元题目进行简单的分析便能够大致了解单元要讲解的内容，即学校生活，对此，教师可以先让学生在不阅读文章的前提下，以小组的形式猜测文章内容，教师便可以掌握每组讨论的进度与实际情况，提取每组答案的关键内容，便于后期评价。也可以指定学生说出讨论内容，如“wethinkthearticlewritesaboutwhathappenedtoastudentduringthedayatschool”，当该名学生说出答案后，由班级其他学生进行点评，一些学生会说出自己的答案，而一些可能指出其中的语法问题，以此达到互评的效果。此时，教师可以对回答问题的学生适当引导：“whathaveyoulearnedintheevaluationtheygave？”促使学生完成自我评价。而教师则需针对每组答案，结合文章内容，分别给予肯定与鼓励。这种互动式教学模式的开展，不仅可以保证每名学生的参与兴致，学会自我评价与相互评价，并在评价过程中，实现学生多方面的能力培养，促使其全面发展，还能为教师课堂评价提供参考，以此进一步强化互动式教学效果。
（二）小组合作，增强课堂互动
为了保证互动式教学开展的有效性，英语教师可以依托于教材内容设计课堂合作互动方案，针对其中涉及到的知识点组织交流互动，在合作下，对相关知识进行深入探究，有助于学生养成良好的合作观念，并在交流与合作的过程中，激发学生课堂能动性。例如，开展七年级“amazingthings”单元教学时，课文主要内容是“两个小朋友在树的周围听到奇怪的声音，最开始认为是幽灵，但实际上是一只猫的故事”，学习本文时，其中包括大量的生词如“ghost、whisper”等，对此，可以将学生进行分组，开展讨论，在不借助学习辅助工具的情况下，共同完成课文的翻译，并猜测生词的含义，对于仍无法解决的问题，需做好标记。为学生提供充足讨论时间后，由学生主动将翻译成果汇报给全班同学，在此期间，教师需记录下翻译不准确的句子或生词，针对不理解的部分由其他学生进行补充，直至准确无误地完成课文的翻译任务。紧接着再以小组的方式，共同完成课后习题，并由所有组的学生一起给出答案，针对存在争议的答案，可以由填写正确的小组进行讲解，以保证习题的统一性、正确性。最后，自由发言，向其他学生讲解自己认为惊人的事情，可以通过汉语的方式进行，并鼓励学生将其写成英语，促使学生成为课堂的参与者、聆听者与主导者，实现学生课堂身份的转变。在相互合作下，高效率地完成单元学习，极大程度地保证了课堂教学的学习效果，以增强课堂教学的互动性。
（三）角色扮演，营造互动氛围
角色扮演是一种极为有效的互动式辅助教学方式，通过开展角色扮演活动，可以让学生切身体会不同角色带来的不同体验，促使其乐于参与课堂学习，有助于学生对英语知识学习态度的改善与转变，实现英语核心素养的全面提升。同时，角色扮演可以将教材枯燥的内容以生动的方式呈现，更易于学生对所学知识的理解。例如，在教授七年级“neighbours”课程时，文章中涉及到不同年龄、不同职业的邻居，比如“computerengineer，collegestudents”等，对此，可以让学生熟读课文，独自或以合作的形式完成课文的翻译，结合文章内容，指定多名学生分别扮演不同的角色，其中两名学生为旁白，每开展一段对话后，便要求学生做出特定的动作，在此期间，教师可以鼓励扮演不同角色的学生参与到对话中，例如当说到“thevolunteerscleantheoldpeople′sflats”时，扮演志愿者的学生也可以与“oldpeople”展开一段不属于课文原文的对话，以此培养学生的知识运用能力以及反应能力，在共同合作下，完成角色扮演的教学任务，加深学生对该单元知识的理解。
（四）转变观念，完成课堂导入
开展英语课程教学时，通过借助互动式教学形式，有助于初中生更好地掌握英语知识，但为了达到互动式教学预期的效果，教师就需对当前所养成的教学观念进行适当的转化，认识到课堂教学的实际主体，并采用科学的方式充分发挥学生主导者的优势。在导入课堂教学内容时，需收集与教材密切相关的资料，注重学生之间的课前研讨，在适当引导与材料的共同作用下，促使学生对将要学习的内容产生足够的探究欲望，并更为主观且积极地投入到教学活动中。例如，开展七年级“Let′splaysports”单元教学时，教师可以充分借助网络资源收集各类运动的基本信息，如运动名称、参与人数等，尽可能以短视频搭配讲解的方式，更易于学生对信息内容的理解。在此期间，要求学生记录视频中有价值的信息，观看视频后，提问“whattypesofsportsappearinthevideo?”并鼓励学生自由回答，再由其他学生加以补充与总结。也可以采用分组竞赛的形式，对所提的问题进行奖励式回答，有助于调动课堂氛围。完成该项环节后，再次提出问题：“Students,whatkindofsportsareintroducedinthisreading?”这时预习过单元内容的学生便会大声地给出答案“football”，通过回答情况可以使教师对学生的预习情况加以掌握，并予以表扬，以肯定学生的预习成果。课文原文主要是以朋友的身份对足球运动进行介绍，对此，授课教师也可以将其作为文章教学的方法，指定一名学生介绍朋友喜欢或擅长的运动，在学生描述期间，可以让其他学生进行猜测。这一教学方式的实施同互动式教学模式相契合，不仅摆脱了传统教学观念的束缚，完成教材知识的有效导入，还实现了教学模式的创新，促使互动式教学的价值与优势最大化。
（五）明确目标，强化教学质量
教学目标的确定可以帮助英语授课教师站在宏观的角度上，有效把控教学全过程，但教学目标又可以细化为三种类型，即知识型、能力型、反馈型，对此，需依托于教材实际，针对性地制定教学目标，并以目标为教学引导方向，设计课堂教学活动的内容与环节，为初中英语课堂教学质量提供保障。例如，开展九年级“tVprograms”单元授课时，教师应先着手于知识型目标的确定，即通篇阅读文章内容，要求学生掌握阅读中出现的句式结构，如“whatishappening”，并记录课文中叙述的节目类型与项目，初步认识生词。根据教学进度与成果，进一步确定能力型目标，鼓励学生主动朗读课文原文，尽可能采用分段式且多次朗读的方式，为更多学生提供展示的机会，以保证每一名学生的口语能力与思维能力得到锻炼。最后，便是对英语教学反馈型目标进行确定，根据教材原文内容，为学生构建相似的情境，即回想自己现在或近期看过的电视节目，并以英语的方式对节目内容进行描述，让其他学生对节目名称进行猜测，如“iwatchalotofanimalsandallliveinnaturalenvironments”，这时很多学生能够在第一时间回答出“animalworld”，学生示范结束后，越来越多的学生想要对自己所看的电视节目进行表达，使得课堂活动更为生动，得到的答案也更为多样化，是学生积极参与课堂的重要体现。为了保证初中生对英语知识理解并掌握，需采用易于其接受的教学模式，从根本上减轻其英语学习的抵触心理，而互动式教学模式的使用能够在课堂互动的氛围下，使学生不自觉地参与其中。对此，英语教师需有效掌握该种教学模式的实践方法，重视与学生之间的互动，确保教学活动能够有序进行。
【参考文献】
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初三语文教学案例篇10
【关键词】学案导学；初中；英语写作
一、引言
随着初中英语新课改的深入，英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言，它属于较高层次的能力，对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义，因而，指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下，许多教师仍以教学成绩为导向，将听说训练作为初中英语教学重点，对写作训练重视不够，对写作教学缺乏深入思考，没有系统的写作教学安排，写作教学多为讲解范文、模仿范文写作，很少对学生进行针对性评价指导。另一方面，初中生的英语词汇贫乏，英语阅读量少，仅了解教材上的词汇；学生的语法运用能力差，名词单复数、动词时态等掌握不准确，这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外，许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯，英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出，无法准确而清晰地表达思想；有些学生没有良好的写作习惯，不愿意到草稿，也没有修改的习惯。在多种因素的影响下，初中英语写作教学发展滞后，教学质量较差。因而，教师应转变教学理念，重新审视英语写作教学，转变英语写作教学方法，以增加英语写作教学的有效性。
二、简述学案导学教学模式
学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料，学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案，也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异，学案是学习方案，是互动的、开放的，教案是教学方案，是单向的、封闭的；学案以学生为中心，是学生自主学习的重要依据，教案以教师为中心，是教师开展教学的基本依据。学案导学，即用学案指导教学，是以学案为内容、导学为手段，充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。
以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，能够减少预习盲目性、提高学习目的性，极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作，教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题，有利于改变教与学、师与生的关系，形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位，为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会，有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而，可以将学案导学运用于英语写作教学之中。
三、学案导学在初中英语写作中的运用
1.编写导学案
在课堂教学之前，教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析，合理确定教学目标，编写英语写作学案，学案要重点突出、难易适度。例如，学习《topic1areyougoingtoplaybasketball》一课时，应突出“begoingto”句型，将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写，突出学生动手写作环节，为学生进一步的写作扫清障碍。
2.提前下发学案
在编写好英语学案之后，应将学案发给学生，让学生根据学案预习教学内容，把握写作课的学习目标、重难点，提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型，了解文章结构，并将预习中的难点、问题记录下来，为课堂合作学习奠定知识基础。
3.写作课堂教学过程
①突破词汇、短语、句型
教师根据学案设计一些活动，如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容，激发学生的兴趣，让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法，为合作学习提供基础。然后，教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题，为写作教学扫清知识上的障碍。
②分组讨论、合作探究
合作学习是学案导学的关键环节，也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干学习小组，组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型，并根据范文引导学生讨论范文段落结构，探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞，进一步激发学生思维和学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
③写作
当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后，教师应指导学生围绕话题进行写作，交给学生写什么，如何写，告知学生英语写作中的注意事项，使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如，在进行八年级下册第一单元写作教学时，应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点，强调英语将来时态的意义、用法、特点等；还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法，指导学生构思写作结构，丰富写作内容。然后，指导学生根据既定的话题进行英语写作。
④修改
在学生完成写作任务之后，教师应检查学生的英语作文，及时指出学生经常出现的问题，让学生进行对照和修改；还可以指导学习小组进行相互修改，找到英语写作中的问题。然后，让学生修改作文，通过反复修改的方式培养学生的写作能力。
⑤评价
在写作教学完成后，教师应对学生的英语作文进行点评，请几组学生在班内公开朗读自己的写作，对较好的作文应给予表扬和鼓励，对写得较差的作文应指出不足之处，提出针对性的修改意见和写作建议。同时，应指导学生拓展思维，从多角度、多方面进行英语写作，以进一步提高学生的写作水平。
学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动，在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容，编写出适合学生的学案，并对学生学习中的问题认真记录，及时指导评价，这样才能更好地提升英语写作教学质量。
【参考文献】
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