小学语文教育专业就业前景篇1
[关键词]：小学语文教师专业成长策略分析
改革开放以来，我国社会主义经济建设取得了举世瞩目的重大成果，随之我国的教育事业也迎来了繁荣发展的新局面。特别是现今社会，知识经济时代的到来，大家对教育的重视程度不断提高，并且越来越重视教师的专业化成长。可以说教师在教育事业中发挥着关键性的作用，教师专业化水平的高低直接决定了教学水平的高低。而小学语文教学又是最基础的教学，在人们的教育阶段中起着基础性的作用。本文主要针对新课程背景下，小学语文教师的专业成长做了相关的分析和探讨，并为小学语文教师的专业化成长提出了具体的策略。
一、新课程背景下小学语文教师的专业化要求
小学教育本是一门最基础的教学工作，是学生为以后更好的学习打基础的阶段，而小学语文又是一门最基本的并且具有实用价值的学科。语言是一种最基本的交流工具，在人们的日常生活中发挥着重要的作用，同时也是一个民族的文化反映。通过对小学语文知识的学习，让学生掌握最基本的语言交流工具，慢慢积淀语文素养，并进行语文知识的学习和应用。而语文教师，作为我国教育事业中最光辉的职业，历来受到人们的尊崇，人们总是把教师比喻为“辛勤的园丁”，用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句来形容教师的奉献精神。可以确定的说，教师确实在我国的教育事业中发挥着重要且不可替代的作用。
随着新课程改革的不断推进，国家也越来越重视教师的专业化水平，新课程背景下对小学语文教师提出了更加专业化的要求。在新课程背景下，小学语文教师的教学在内容和形式上都发生了显著的变化，不仅对教师的职业道德素质提出了更高的要求，还对教师的专业化程度要求更高。因此小学语文教师也面临着新课程改革的巨大压力。
首先，小学语文教师的专业性增强。新课程改革背景下，小学语文教师不再是简单的语文课程的授课者，同时还必须要提高和具备专业的教学知识，参与语文课程的设计、研发和管理工作。另外，新课程要求的语文课程综合性比较强，这就需要小学语文教师增加自身的综合素质，强化对综合教学知识的掌握，利用创新性的教学手段和方法，提高新课程语文教学的能力。
其次，小学语文教师的责任感增强。为适应新课程的要求，在小学语文教学过程中不再是简单的灌输教学知识，而是通过合理的教学手段和技巧，让学生养成自觉学习的习惯，主动去学习，并探索新的语文教学知识。而老师要做到及时指出他们自主探索过程中的不足，并加以改正，增强他们自主探索学习的能力，最重要的是创新教学技巧，转变教学观念，教师还要在学习自主开展探索学习的过程中，发挥潜移默化的教育作用。
二、促进小学语文教师专业成长的策略
小学语文教师的专业成长，是小学语文教师专业素质不断增强的过程，也是不断提高自身专业教学能力的过程，它需要具备专业的教学技能和手段。只有切实提高小学语文教师的专业化成长水平，才能更好的促进现代化教育的开展。所以说促进小学语文教师的专业化成长，是现代素质教育工作的重心。下面，我们主要从以下几个方面简单介绍一下促进小学语文教师专业化成长的策略。
（一）自身方面
一个人的专业化成长水平是与自身的发展和成长分不开的，因此，小学语文教师要在后天的教育过程中努力提高自身的专业素质水平和能力。
1、努力提高自身专业成长
首先，小学语文教师，要明白自己的职业性质，是为了国家的教育事业，投身于教育工作，是一份十分光荣的工作，自身价值的实现在自身的教学成果中体现。因此，为了追求自身更高的价值体现，小学语文教师要时刻以提高自身的专业水平和能力为目标，切实为教育事业献出一份力。其次，小学语文教师可以利用业余时间，增加学校教师培训等活动，也可以自己通过网络资源学习现代化的教学方法等，着力提高自身的专业化水平。
2、自我反省，改进教学方法
教师在教学过程中难免存在不恰当的教学内容，因此教师的自我反省是改进教学方法和提高教师专业水平能力的重要举措。教师自我反省的过程实质上就是一个自我探索，自我进步的过程，因此小学语文教师要不断对自身进行教学反省，不断完善教学专业能力，并根据学生的特点和水平，使教学的内容和方法更合理、更科学。
（二）学校方面
1、定期进行教师专业成长培训
一各教师的专业成长水平不仅与自身的后天努力有关，还与学校的培训教育有关。学校有义务和责任对教师开展定期培训工作。教师进行的定期培训能够及时补充教师的知识，使老师掌握最新的教学技能成果，是提高小学语文教师专业成长能力的重要举措。这样学校要根据教师的特点，利用计算机信息技术现代化手段进行教师网络资源教育，并且不断开发合理的教师培训途径。
2、提高学校管理水平
学校对教师的管理在一定程度上也影响了教师的专业化成长，开明的学校管理当然有利于教师的专业化水平提高，而传统封闭式的教学管理，则在很大程度上限制了教师专业水平的发展。因此，学校要切实提高自身的管理水平，为小学语文教师成长搭建一个广阔发展的舞台。
结语
综上所述，小学语文教师的专业化成长水平，对促进我国的现代化教育教学具有重要的现实意义。因此，作为一名在教育工作具有基础性作用的小学语文老师，要不断各种途径的学习来提高自身的专业成长水平。同时作为学校，也要不断为教师的专业化成长铺设良好的条件。
参考文献：
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[3]俞黎黎.新课程背景下农村小学语文教师专业素质提高之我见[J].科技信息，2008（10）
小学语文教育专业就业前景篇2
特殊教育专业课程各高校可根据特殊教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：特殊儿童的生理与病理、特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、发展障碍儿童教育、行为矫正技术、小学语文教学法、小学数学教学法等。
专业基础课程主要包括中文、数学、英语、特殊教育学、小学心理学、小学班队原理与实践、小学各学科教学与研究、中国特殊教育史、外国特殊教育史等。
通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。
特殊教育专业就业前景如何特殊教育是对包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等特殊人群开展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、健康身心等目的。
由于特殊教育的对象是身患各种残疾的特殊前提，其招生比较冷门，但就业市场上却异常热门。这是因为特殊教育师资和工作人员极度匮乏。从目前看，当特殊教育生四年后毕业时，基本上都会被用人单位争先抢用。随着国家对残疾人教育事业越来越重视，特殊教育的就业前景会越来越好。
特殊教育专业所需能力1.掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识;
2.掌握评估各类特殊儿童的基本方法;
3.具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力;
4.熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规;
5.了解特殊教育的理论前沿和发展动态;
小学语文教育专业就业前景篇3
摘要：本文在体育文化产业国际化的背景下，在遵循体育产业发展、国际竞争环境和人才市场需求的基础上，探讨了体育院校大学英语教学改革的必要性和特色化教学途径。另外，本文从现实意义上提出的以个人和市场需求为导向构建依托特色的教学模式，为体育院校（甚至是专业院校）的外语教学提出了一条切实可行的发展之路。
关键词：体育文化产业；体育院校；大学英语；特色化教学
一、引言
在体育文化全球化背景下，体育文化越来越成为各个国家的软实力。特别是近几年中国在国际大型体育赛事成功举办和申办的背景下，作为朝阳产业的“体育文化产业”的快速发展体现了我国体育事业发展的客观需要；在未来，体育文化产业的发展将成为提升我国竞争力的硬实力。在体育文化产业的国际化、专业化和多样化趋势下，体育院校的英语教学需要有针对性地加强专门用途英语的特色化教学是个很好的应对策略。具有体育特色的英语教学显然更有针对性、实用性和专业性，更能适应国际发展和体育产业需求的复合人才培养目标，能更好的满足不断发展的国际体育交流与合作。
二、体育文化产业国际化背景下体育院校特色化英语教学的必要性
从体育产业国际化发展对体育人才的需求来说，体育院校英语教学改革顺势而为。广义的体育文化产业范畴包括体育用品业、健身娱乐业、体育设施业、体育科研仪器业、体育服务业、体育业、体育广告业、体育传播业、体育经纪人业、体育旅游业、体育娱乐业和体育金融业等产业结构内容。体育文化产业具有很强的联动性和辐射性，这无形中拓宽了体育院校体育相关专业学生就业的渠道。但目前，中国体育产业与国外发达国家的差距首先体现在“优质”人才数量的严重缺乏，即具有国际视野的高端技能型体育复合人才；而且，海外高校合作与国际体育培训资源结合培养国际性体育产业专门人才的前提就是体育类高校人才培养的主体需要既懂体育专业知识，又有其他领域知识，还要具有一定的外语交流能力。因而，体育院校英语教学需要站在体育文化产业国际化和特色化的视角下，培养体育兼通外语的人才，才能有利于满足体育国际化发展的人才市场需求。
从英语教学的现状来说，体育院校大学英语教学改革势在必行。目前，体育类高校英语教学体系缺乏实用性和针对性，表现在：教材选用上，很少出现体育文化和专门用途英语的导入，更鲜有使用体育学术英语教材；教学内容多偏重普通英语知识和文化渗透，缺少与体育项目和体育文化相关的内容；课堂教学中，采用更为传统的以听说读写译等基础英语知识能力的培养，缺少文化素养的培养，如中国文化、中国体育文化，国际体育文化的传播。因此，目前体育院校的英语教学目标既无法满足体育专业学生在体育领域的应用需求，更无从适应当前体育文化产业的国际化发展，更无法满足北京2022年冬奥承办这一背景的产业链的人才需求。只有拓展体育专业学生英语语言知识在体育领域中的运用和适应能力，促进英语教学与体育学科之间的交叉和渗透，才能真正让英语教学依附体育专业学习者的专业生根发芽。
三、体育院校大学英语特色化教学的途径
体育院校大学英语教学应该根据体育产业化的国际背景，生源情况和学院特色，以强调英语基本技能为核心，与体育专业学科相融合，凝练出分级、分项的小班教学模式，形成了特色的教学和实践，为我国高等体育教育培养出外语与体育知识技能兼备，具有国际化视野，具备优良综合素质的高级体育外语人才。具体途径如下：
大学英语教学主体可以按英语能力可分为零基础、一般和较好三个层次。在强调英语基本技能为核心的课程外，加强体育专项英语课程的学习，学生也可以通过学校建立的网络方向课程群平台和创新型素质教育平台进行“互联网+”模式的体育英语学习。学校还可以通过国际体育组织、国际体育院校的交流与合作，完成对体育类学生适时的专业英语培训，大型体育赛事志愿者的专业英语和外事礼仪的培训；国际体育赛事和外事活动的翻译指导；国际裁判技能的英语培训等，为中国体育产业适应国际化发展提供源源不断的人才资源。
在英语课堂教学中，教师发挥主导作用，树立文化教学新理念，按照每个专业的体育方向来补充基础英语教学内容，有的放矢地渗透和扩展体育专业英语知识和体育人文精神，尤其是紧密联系学校的办学特色和优势。如教师在给冰雪专业学生上课过程中，在完成基础教学内容外，可以添加冰雪体育的英语内容，既丰富了专业英语知识，又专业素养具有国际化水平。在选修课程中，教师依据不同级别不同专业的知识背景和专业英语需求，有侧重地讲授课程，为涉外机会较多的专业学生减少了对外交流的障碍，更直接地促进学生了专业水平的国际化发展；为体育专业学生投身国家体育产业的发展提供了语言保障和也让学校人才培养站到了一个更高的高度。
体育产业文化视野下特色化的英语教学也应该延伸到课堂之外。英语教师可以通过英语角、英语广播、体育专业英语大赛、原声电影之夜、国际级体育比赛和会议等活动指导学生发挥自己的学习效能担当起学习主体和中心，让学生能够发现自身英语优势，丰富专业体育英语，提高体育文化素养，开阔国际视野、加快自身内涵发展。
四、结语
小学语文教育专业就业前景篇4
关键词：小学语文教师专业发展
教师是人类灵魂的工程师，全面提高教学质量，提高学生素质的关键就在教师身上，其素质水平的高低对于学生未来的发展起着至关重要的作用。由此来看，教师专业的改革与发展已经成为新时期教育改革不可或缺的一部分。鉴于此，为了更好地进行小学语文教学，小学语文教师也应打牢专业知识并以此为基础，不断深化和提高自身素养，以实现自身专业的发展。
一、更新教育信念
“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。”所谓的教学信念就是教师自己的人生观、价值观，如教学观、师生观、教育观在语文教学中的实际体现，教师信念形成的这个过程实际上就是教师对自己本身的认知过程，对于促进自身专业发展有着极为重要的影响。这种教育信念，可能是教师从自己多年的教学实践中一点点积攒下来的经验，也可能是从书籍报纸上总结出来的前人的经验之谈，更有可能是自己深思熟虑、苦苦思索得出来的理念……信念就像是一台指路明灯，有方向、有目标的摸索总比没有经验、没有方向，摸着石头过河好。教师有了这种教育理念后，就能够将无意识、无目的的模糊教学方法转化为知识化、系统化、理论化的教学方法，最后逐渐走向专业成熟。教育信念就好比做一件事情的大纲，大纲确定下来了以后，其他工作就能井井有条地进行。这就是为什么说教育信念是专业发展前提的原因，它不仅影响教师的教学方法、教学行为，对于教师自身知识和素养的提高也有重大的帮助。总而言之，世界观指导方法论，只有树立正确的、积极向上的教育理念，跟上时代的步伐，才能更好地开展教学活动，实现自我价值和职业价值的双重成功。
二、不断更新与时俱进
对于已经在小学教学多年，有着丰富教学经验的语文教师来说，他们大都已经在大学里接受过专业培训，他们的专业知识比较丰富，也已形成比较科学、系统的教学方法，但若他们就此停止不前，不去更新知识，只满足于当下，那么随着社会的不断更新和进步，他们掌握的专业知识将会逐渐落后于社会，跟不上社会的需要。所以，教师需要不断更新自身专业知识，灌入新鲜的教学理念，以此来“武装”大脑，避免被社会淘汰。同时，由于社会比以前更为进步和开放，小学生对于世界的认知面比我们想象的要广泛得多，他们对新事物的接受速度也比较迅速。他们已不满足于教师单方面“灌输”知识这一单纯的教学方式，转而渴望有更为生动新鲜的课堂。这样一来，就对教师教学提出了更高的要求，教师不应该仅满足于已获得的专业知识和教学方法，而应该与时俱进，不断研究新教材，从学生实际出发，合理选用高效、有趣的教学方法。而为了更好地帮助教师提高自身专业素养，一方面，学校要让教师走出去，参加一些短期培训；另一方面，学校也要出面聘请教育专家，在校举办培训讲座。通过这些措施，提高教师的专业素养，帮助他们完善自己的知识架构，从而使他们将最前沿的教育理念转化为最新的教育方法。
三、实践出真知
“实践出真知”，真理是经过无数次的实践才总结出来的。教师的专业发展，无论在何时都应该与教育实践完美结合，不能脱离学校的日常教学进程，也不能离开教学实践的主体――学生。同样，小学语文教师专业发展也不能离开教育教学实践。教师可以通过课堂展示自己的专业知识，实践所学到的知识，并模拟课堂教学，以便积累经验。比如，公开课就是一种很好的实践机会，可以大大提高小学语文教师的教学能力。在许多专业教师面前站上讲台，展示自己的教学方式，这种压力会逼迫教师不由自主地对自己的教学方法进行钻研和改进。上完一节公开课，教师也能得到很多专家或者其他同事的点评，俗话说：“听君一席话。胜读十年书”，客观的点评可以帮助教师得到很大的提高。
四、结束语
小学语文教师的专业发展是小学语文教学不断进步的需要，对于提高当今小学语文教学质量有着重要作用。同时也是小学语文老师积极主动地提升自我、不断培训自我的过程，对整个教育系统的发展具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]张占国.小学语文教师专业化发展现状调查与分析[J].教育实践与研究（a），2010（06）.
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[5]胡曼君.浅谈小学语文教师专业化发展[J].民营科技，2011（10）.
小学语文教育专业就业前景篇5
关键词：高职英语；问题；对策
高职教育是为满足我国对技能型，应用型人才而产生的高等职业院校，教育部高教司2000年10月颁布并试行，高职高专教育英语课程教学基本要求，高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。我国目前的高等院校的学生目前来源于两个学习程度的学生，一为普通高中毕业生，接受过系统的的英语教学，但大多数的英语不强，另一为初中毕业就进入职业院校学习的学生。所以我国目前的高等职业院校的学生对于英语的学习程度及应用能力良莠不齐。且高职英语的学习贯彻“实用为主，应用为目的”方针。我国高职英语学习分为两部分，前期学习基础英语为主，后期学习专业英语。前期学习的基础英语所侧重的是英语的语法应用，后期专业英语针对于从事于学习专业的学生上来说，是有着可用性的。但目前大多数的学生毕业后很少有从事于本专业，就存在着工作和专业不对口，而在校期间花更多精力学习的专业英语没有了用武之地。
一、改变教学模式的单一性
现在是信息化的时代，网络的发达与发展都有着飞速的发展，也正是随着这样的发展，现在的学校都可以利用新型的教学手段――多媒体教学。而对于基础不好的高职学生来说，这无异于可以将课本难以理解的文章，被老师利用网络，可以更多展开角度来教授，使其更加的浅显易懂。相对于笔试，听力来说，让学生开口，更是难以克服的一个问题。针对于这一情况，可以开设英语的学习角。由学校支持，老师领导，让学生各抒己见，不同于中学学习英语的局限性，可以提供学生感兴趣的各种方法。例如情景教学分配学生各种情景，场合，让学生课后自主去考虑事情的发展经过结果，用英语写出，并在课堂上表演出来，既锻炼的学生的笔试，又考验了学生的口语。对于大多英语基础不是很好的高职学生来说，提高他们对英语的认识是不够的，更多的是老师引导，让学生自己提高兴趣。例如：用英语将观看喜爱的英文电影后的感想或其中的有趣的内容，喜爱的歌曲的歌词或歌唱的背景，风土人情等用口语的形式表达出来。不仅满足了学生的兴趣爱好，又学习英语，一举两得。
二、改变教学内容的单调性
高职英语的教学更加注重的职场上的适用性和实用性。对于我国目前高职学生英语水平的良莠不齐，高职老师就更加要了解到因为学习英语程度和教育水平的不等，根据学生之间的差异来调整学生所要学习的内容，以此来调动学生的积极性及提高学习效率。然而我国目前教科书的内容比较的单一，和传统教科书同出一辙，缺乏新意和特色，难以体现出高职英语的实用性。所以，在老师改变自己教学方式的同时，也应该将其教学内容变得丰富起来，不再枯燥，乏味的单一讲解课本内容，可以根据在全球化的大背景下，不同专业对英语的不同要求，适当的改变及丰富教学内容。课后的练习也不再一味的注重理知识，应把实践也注重起来，将学生从“哑巴”英语里面解放出来。对于学生的学习考核也不单一的以书面成绩为主，应将听、写、读、用全方面的结合起来，使学生对英语可以结合课本应用于生活、职场当中，能够更好地从学校步入社会中去。
三、改变师资水平的不等性
我国目前大多数的高职英语老师没有进行过专业的高职英语教学的培训，而学校学生学习的如何，何老师是密不可分的。对于学校而言，提高老师的专业知识和教学水平，是至关重要的。如：学校可以与企业联系，鼓励老师去企业中锻炼学习，提高老师自身的专业技能和素质，了解行业知识，能够将高职英语在应用中更加的融会贯通，更加适应于高职英语的教学，使学生更加能够充分理解在实践中应如何用所学习的知识去解决职业上的问题；或展开学术小组，不仅能对老师有着促进作用，对学生更有着榜样作用；或学校能够提供机会，让老师可以短期的出国深，换个环境和文化背景，让老师了解自身知识面构建的结构，使其老师在教育过程中更加的具有条理性，运用灵活的学习方式及轻松的教学方法来调节自身及更好的教授学生们知识。
四、小结
所以，对于向社会输送技能型和应用型人才的高职高专院校来说，现在高职高专的英语的学习，不再仅仅是课本的学习，更多的是结合到实践的应用和实用，在培养高素质的人才的时候也要让学生能够对社会有着足够的适应能力。
参考文献：
小学语文教育专业就业前景篇6
关键词：学前教育专业;专门用途英语;教学;幼儿教师
职业院校主要培养技能型人才，即增强学生对岗位的适应性，简单地说就是为了使学生顺利就业。在这种情况下，如果高职高专的大学英语课程作为公共课程的一部分，仅仅是为提高学生的通识知识而服务，很难满足学生更多地了解职业知识的需要，难以提高学生学习的兴趣。把以通识教育为主的大学英语教学改成适应学a生未来职业需要的专门用途英语教学势在必行。
英国雷丁大学应用语言学研究中心主任paulinec.Robinson认为，专门用途英语教学有两个最基本的判断标准：第一，专门用途英语教学一定是拥有特定目标的英语教学，也就是为特定方向的职业所需要，学生必须在某个专业领域内达到应用相关英语的水平;第二，专门用途英语教学应该是在分析学生需要的基础上建立。因此，文章将以学生的英语学习需求分析为基础、谈谈学前教育专业专门用途英语教学目标的设计、教学内容的设计、教学策略设计、课程评价的基本情况。
一、学生的英语学习需求分析
在进行课程改革和课程设计之前，课程改革团队首先对该校高专学前教育专业的学生在入学时的状况，主要是英语基础和英语学习风格进行了摸底调查，同时对学生以后主要就业岗位的英语需求进行分析。
1.学生入学时的状况
（1）学生英语基础较弱。我校高专学前教育专业近两年招生情况较好，招生的最低分数比自治区划出的高职高专最低录取分数高出100多分，但是学生英语高考成绩的平均分仅在75分左右，总体英语水平较低。（2）学生英语学习积极性低。在长期的应试教育和高考压力的影响下，绝大多数学生学习英语仅是为了应付考试，没有多余的时间和精力，也没有机会去关注英语作为一门语言的应用性。为了应付考试，这些学生习惯于机械地背单词和做题，忽视了英语语言听说读写的交际功能和对英语语言文化的学习。只有做题而没有应用，学生在经历完高考后对英语学习目的渐感迷茫，学习积极性低，甚至讨厌英语、怕英语。
2.学生就业岗位对英语的需求情况
根据对历届毕业生的追踪调查，学前教育专业学生就业岗位主要是幼儿教师。虽然英语并不是幼儿教师职业活动中所必备的核心技能，但是随着社会的发展，以及家长对幼儿英语学习的重视，幼儿教师在岗位中仍然有运用英语的机会。有些高端英语特色幼儿园甚至要求非英语教师也要对幼儿进行日常英语渗透，帮助营造英语氛围。经过梳理，幼儿教师对英语的应用普遍表现在三个方面：对外交流、幼儿园英语环境创造和国外专业信息查询。因此，学前教育专门用途英语的教学对培养高端技能型的幼儿教师来说有必要性。
二、教学目标设计
根据上述对学生英语基础分析和未来就职岗位工作任务的要求，以及人才培养方案的目标要求，课程的教改团队把教学目标总目标定为：与专业人才培养目标、社会需要紧密结合，培养学生以英语为载体获取及利用专业知识的能力;以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力;促进学生知识、能力、素质的协调发展和未来的持续发展。
学生在通过学前教育专门用途英语课程学习之后，英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面应达到的目标如下：
1.语言知识
（1）能进一步提高原有的英语基础知识，掌握更多的词汇知识、阅读知识、写作知识，普遍达到我国高等学校英语应用能力测试B级水平。（2）能通过学前教育专业英语文章的阅读，了解相关学前教育专业的知识。
2.语言技能
（1）能进一步提高原有的英语听、说、读、写能力，普遍能通过我国高等学校英语应用能力的测试。（2）能用英语进行日常的职场对外交流。（3）熟悉幼儿园英语口语，并能辅助创设幼儿园英语环境。（4）能收集、查阅英文专业资料，用以辅助自我专业的发展。
3.情感态度
（1）能在模拟的职场环境中应用英语体会到成就感，从而能改善自己对英语学习的态度，形成良好的职业观。（2）在做合作的任务完成中相互学习，相互促进，从而增强自己英语学习的信心和恒心。
4.学习策略
（1）懂得借助英语学习的工具书、学习网站、学习软件进行持续的终生英语自我学习。（2）懂得借助教师和同伴的影响和帮助促进自己的英语学习。
5.文化意识
（1）能使自己的英语表达基本符合英语国家的表达习惯。（2）能懂得英语国家日常交际的基本礼仪。（3）懂得尊重英美国家的和价值观，并对其文化意识有客观的判断力。
三、教学内容设计
学前教育专业专门用途英语的教学内容选择和设计根据学生的实际情况，以学生的专业目标与学习需要为根本原则。根据学生以后会遇到的交际环境、工作环境、社会文化环境，分析和选择学生需要学习的语言知识。经过分析整理，教学内容分为基础和专业两部分：即包括语音语调、基础语法、应用文写作和跨文化知识的基础英语内容和包含幼儿园对外交际口语、幼儿园常用口语、幼儿英文儿歌、歌谣、故事、游戏、学前教育专业五大领域的英文篇章阅读、专业词汇等职业英语内容。两者相辅相成，相互渗透。
课程的总课时为124个课时，分两个学期开设，每周安排4个课时，每两周完成一个单元的学习。每个单元的内容涵盖四个模块：幼儿园常用英文儿歌、幼儿园日常口语、幼儿教育英文阅读与写作、基础语法。在内容组织与安排上，每个单元的学习按照英语语言能力的获取过程进行安排，基础英语内容和职业英语内容在每个单元里互为支撑，语言的理解、输入、练习、输出、总结提高在循环的练习中进行。
四、教学策略设计
该课程改革团队中，具备英语教学和幼儿教育双师素质的教师达80%以上，这为学前教育专业专门用途英语教学的实施奠定了基础。教学策略的选择主要根据课程教学内容要求、学习者的兴趣和学习需要、学习的规律与学习的风格、职业活动过程与情景要求以及教学条件进行。
根据学情分析，学前教育专业学生普遍在存在厌倦语法词汇讲解的情况，但同时爱好广泛，职业方向明确。因此，我们需要一种既能激发学生学习兴趣、满足行业需求、符合语言学习规律，同时又符合职业教育规律的教学方法。课程改革团队经过反复摸索、研究，最后确定运用戏剧教学法作为本课程的主要教学方法。
戏剧教学法把戏剧方法与戏剧元素应用在学前教育专门用途英语教学中，让学生在模拟情景练习和应用中达到预期的学习目标。为了充分激发学生的学习动机，模拟职业情景的设计以职业活动情景为导向，从注意力、针对性、自信心、满足感4个条件入手，把教学过程分为四个阶段：向学生展示学习目标（包括具体内容、标准、作用）;向学生描述可能出现的各种职业情景;逐情景开展学习，按每种情景对职业行为的要求标准、规范进行评价，以保证职业活动顺利和任务完成的质量;最后对职业活动结果进行评价、对学习目标实现情况进行评价。而为了保证教学进程顺利，在教学过程中还将辅以讨论、启发、案例分析、直观示范等教学方法。
在以戏剧教学法为主的教学过程中，学生不仅在快乐中获得了英语语言技能，同时还获得了相关的儿童教育技能，发展了他们的个人综合能力，如交流合作能力、创新能力和表现力等，同时提高了他们在戏剧活动中所需要的美术、音乐、舞蹈等艺术素养，并与其他专业课程形成互动，相互辅助学生职业能力的形成。
五、课程评价
课程评价主要从三个方面进行：学生学习效果、教师教学效果、企业用人效果。学生学习效果评价有两方面：以职业情景戏剧活动展示评价和对所学的词汇、句型、阅读材料和语法内容进行笔试。教师教学效果评价主要以访谈、问卷调查的形式进行，评价人员包括学生、督导员和同行。企业评价主要是对接受该课程学习的毕业生进行追踪调查，以访谈和问卷调查的方式让企业对毕业生进行评价，同时也让毕业生自评和对课程进行复评。
课程的实践目前只有一个学期，所以企业评价无法进行，但是学生学习效果评价和教师教学效果评价已经有了初步的结果。学生方面，学生期评的通过率达92%以上。在对学生的访谈中，学生表示在经过半个学期的课程学习，初步树立了良好的职业观;英语学习的兴趣和热情也大大提高，在职业情景的戏剧表演中感受到了从来没有过的成就感。教师方面，学生对教师的教学方法、专业水平、职业道德的满意度为85%;而督导员对于教学内容和岗位需求的紧密联系、教师教学方法的创新，以及学生在课堂的活跃度表示赞赏;而教师自我体验方面，学生学习的精神状态更好了，学习有了方向和目标，教师教学时的心情也变好，教学激情激发，教学效果明显提高，同时参加教学改革的积极性更高了。
从初步的实践效果看，课程总体评价较高，但是也有部分学生提出，专门用途英语固然重要，但是日常生活中英语的也很实用，日常生活英语和专门用途英语应该是相辅相成的，建议把更多的日常生活英语纳入教学内容中。教学不是一成不变的，是随着社会的发展、学生的需求与职业的需求不断在变化的，课程教学改革团队将不断地努力进行改革和创新。
参考文献：
[1]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计（第二版）[m].北京：中国铁道出版社，2009.
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[5]潘媛媛，徐珊珊，朱钰，陈思.专门用途英语用于高职英语教学改革的研究[J].安徽文学，2011（9）.
小学语文教育专业就业前景篇7
[论文摘要]当前我国高端翻译严重匮乏，需求的专业结构趋向多样化。高等学校外语教育在语种结构、人才培养模式及语言能力的评价标准等方面的趋同化，是造成高端人才短缺的根本原因。对高端翻译的旺盛需求不仅要有现实的紧迫感，而且要有顺应发展趋向的长远眼光。解决高端翻译人才匮乏的根本出路在于:坚持传统外语教育，注重语言与文化的双重关怀的办学特色;改革办学体制，推进人才培养模式的多样化，特别是要注重科技外语和翻译专业人才的培养。
我国的翻译市场现状不容乐观，而高端译员的匮乏已成为这个市场健康发展的瓶颈。在经济全球化的今天，外语翻译的文化交流与信息交流的功能越来越彰显。随着越来越多的国际信息涌入中国，翻译人员如果不能及时而正确地消化国际信息流，将导致大量政治、经济、文化与科技信息的流失。翻译能力薄弱的问题不解决，还将严重影响中国的政企涉外活动的开展，甚至影响中国的持续发展，妨碍中国全球化的推进速度。
一、翻译市场的强烈讯号:精英人才匮乏，呼唤高端翻译的多样化
当前中国翻译大国地位与翻译人才青黄不接形成强烈的反差。随着经济的高速发展，中国出现了巨大的翻译市场。来自中国翻译协会的资料显示:中国的注册翻译公司有近3000家，但主要集中在北京、上海。仅在北京注册的就有400多家。全国翻译从业人员多达50万人。从规模来说，中国已成为“翻译大国”，但并非“翻译强国”。因为这支队伍中的专业翻译人才只有6万，真正有水平的、受过专业训练的翻译人才仅占5%。
翻译人才青黄不接集中表现为高端译员匮乏。而且从译员需求的专业结构看呈现多元化的趋势。高端人才匮乏是世界人才市场的共同特征，然而在中国翻译市场上表现得更加突出，其中突出的表现是:
(一)文学翻译人才青黄不接，这主要反映在外国文学翻译质量下降。以2005年初举行的第三届鲁迅文学奖为例，在涉及文学翻译的5个奖项中，竟被评委无奈地空缺了3个。外国文学翻译之所以遭遇窘境，是因为优秀文学译着要求译者深刻把握两种语言的精髓，特别是要有深厚的母语文化功底。然而达到这种要求的译员太少，导致优秀文学译作稀缺。时至今日，人们对20世纪中国的一代翻译大家的风采依然历历在目，例如钱钟书不仅英语基础好，而且博览群书，还有浓厚的文学兴趣，其译作具有很强的权威性;萧乾先生以集文学创作、翻译和记者于一身而着称，得益于他深厚的母语修养和对英语文学的娴熟研究背景。然而中国本来翻译大家就不多，随着一代名师的相继逝世，优秀翻译后继乏人。
(二)科技翻译，尤其是高新科技翻译人才稀缺。多年来外语院校十分重视外语复合人才的培养，但存在着重文轻理的倾向。当前，外语复合人才的知识结构主要是外语专业知识与经济、贸易、金融、新闻与法律知识的复合，而外语专业知识与理工科知识的复合结构则长期受到忽视，以至于当前懂经贸、商法的文科复合型人才很多，但熟练掌握外语的工程技术人员稀缺。机械、化工、软件、信息技术和电子专业都紧缺外语人才。
(三)口译人才匮乏，尤其同声传译人才稀缺。随着对外贸易和国际交流的发展，中国口译人才严重短缺。目前国内能够熟练地在商务活动、国际会议中担任翻译的人才实在太少。同声传译作为语言金字塔的“塔尖”，被称为外语专业的最高境界，因而培养也十分困难。这种人才不仅在我国紧缺，甚至是全球化的人才难题，被称为“二十一世纪第一大紧缺人才”。有资料显示，中国口译人才缺口百万，第六届全国口译大会暨国际研讨会对中国的口译人才短缺表示担忧。
(四)中译外人才紧缺，尤其是经典着作和重要政治文献方面的中译外，面临重大问题。中译外比外译中难度更大，写作风格与语言习惯要适合外国人的要求，对译者的中外文水准、政策把握力和文字表达能力都有较高的要求。尤其古代经典着作的翻译还有古文、文言文的阻隔。现代文人能够阅读文言文的已经寥寥无几，因此存在着把古典文献翻译成现代汉语，再由现代汉语翻译成外语的双重语言转换问题，难度可想而知。而且随着对外交流的日益扩大，中译外涉及的语言也越来越多。仅有英、法、德、日、俄等常用语种显然不够，而稀有语种的翻译人才就更显得匮乏。
二、外语教育的缺失:教育理念和体系陈旧，办学模式趋同化
在2004年举办的“特色·个性·人才强国战略”为主题的一次高等教育国际会议上，与会专家认为，中国高等教育正陷入一个办学误区:办学模式趋同化。大学普遍按照一个模式培养相同规格的人才，而不是根据个性差异来培养各类创新人才。
中国高等学校的外语教育的办学趋同化问题，表现在以下几点:
(一)专业语种结构趋同。开设英语专业的学校过多，英语专业招生人数远远超过小语种。目前全国有800多所院校开设外语院系，同时全国兴起了一批以新东方学校为代表的外语培训机构，而所有的院系及培训机构均设置英语专业或进行英语培训。以至导致英语专业人才饱和，毕业生就业由“热”转“冷”，而小语种尤其法语、西班牙语、阿拉伯语则供不应求。
(二)外语人才培养模式趋同。多年来，传统外语教育只注重语言和文化双重关怀，而忽视综合知识的传授。近年来，又清一色地转向复合型人才的培养，忽视了外语专业本色，造成了多元文化的缺失。这种现象的认识误区在于:把外语仅仅当作语言的工具，进行语言技能的训练，而淡化了包括汉语文学在内的中外文化教学，以至于跨学科界限的知识性课程——法律、经贸、金融、新闻——的过量，而导致语言专业的异化。在这种情况下，忽视了深层次的中外文化的熏陶，语言人才失去语言与文化为特征的传统特色。
(三)语言能力的评价方法趋同。中国的外语教育长期以教学服务于考试为导向，导致学生只关注知识和语言技巧，而忽视了语言理解和跨文化交际能力的培养。以测试为标准的外语能力评价方式，导致中国学生的外语学习时间长，资源投入大，整体效率低。而以客观题为主体的语言测试方式只测试了学生的记忆能力和知识存量，却忽视了用主观题对学生的语言理解能力和运用能力的评价。记忆能力和语言知识的存储状况是可以见诸卷面的，而语言的跨文化交际能力则难以在卷面上展现。然而外语的写作能力与跨文化交际能力至少对于翻译人员来说显得尤为重要。
诚然，过去清一色的培养纯外语人才，毕业生知识结构过窄，曾经是外语毕业生就业由“热”转“冷”的主因。因此培养“外语+专业”、“英语+小语种”的复合型外语人才是适应社会需要、应对就业难的根本出路，更是教学型大学发展的重要战略。然而这种复合型人才的基本特征是“应用性”，而对于研究型大学的精英教育来说，必须保持语言教育的文化多元性，培养高层次外语专业人才。只有具备比一般外语学习者更高的外语水平和更扎实的中外文化基础，其毕业生才能获得更好的发展。因此，研究型外语大学必须把坚持外语教育专业的办学特色作为一种理性选择。
三、解决高端翻译人才匮乏的根本出路:把握外语教育的“市场定位”，坚持办学的特色和人才培养模式多样性
(一)对高端翻译人才的需求不仅要关注现实的紧迫性。而且要有放眼国际化的远大眼光。高端外语人才需求旺
盛及其需求专业结构的多样化，不仅仅是一种市场现实，而且是社会发展对语言人才需求的大趋势。从全球视角看，信息时代促使我们的湛蓝色星球变成了“地球村”;科学、技术和经济的交融促使整个世界趋向“全球化”;文化与教育的交流与合作必然要求异域文化与教育的“国际化”。从中国的经济和社会发展前景看，随着我国加入wto，北京申奥成功，以及上海迎来世博会，必然大大刺激人才市场对高端人才的旺盛需求。在这种大背景下，英语作为国际通用语言的地位不容动摇，同时作为一个拥有13亿人口的大国，为了吸收世界各民族的优秀文化，外语教育语种多元化，也是一种必然要求。
从现实情况已经看到外语教育落后的紧迫感。全世界学术刊物的80%~90%都是英语刊物，离开英语就无法吸收外国学术资源;全世界的计算机信息90%都用英语表达，我国计算机软件教育的国际化与标准化已大大落后于印度，而英语教育水准不高，理工科硕、博士的翻译能力不足是软件人才国际化的一道坎儿。在这种大背景下，上海外语大学校长戴炜栋，在近年强劲的“全民学外语是国力资源的一种浪费”的惊呼声中，清醒地指出:“从整个社会的外语水平看，不足以说明‘全民学外语’。”并指出，从外语教育的现状看，“中国整个社会的外语水平比一些亚洲国家要低”，“英语在中国是一种外国语，而在新加坡、马来西亚英语则是第二语言”。当然我国的外语水平更不能与欧洲相比，在荷兰有80%的国民熟悉英语。
(二)根据外语需求的市场定位，改革办学体制，推进外语人才培养模式的多样化。必须承认:“全民学英语是国力资源的一种浪费”的惊呼有一定的合理性。这主要表现在它有针对性地指出了当前以服务于考试为导向的英语学习方法的弊端，以及外语教育在包括教育观念、办学模式、教学方法以及评价标准等方面的趋同化。这些弊端直接导致了外语教学的低效化。这种呼声对外语教育提出了警醒，启发了人们必须认清外语教育的两个改革方向。
首先，要根据市场需求认真把握外语教育的市场定位，对不同语种、不同地区和不同类型的高等学校提出不同的外语教育办学要求。例如，从语种的专业结构规划看，必须肯定地认可英语作为国际通用语言的地位，把英语教学作为外语教育的范本;同时注意纠正当前小语种专业办学只限于几个小语种人才培养基地的状况，注重在更多院校发展小语种教育，实现外语语种的多样化。从不同地区的外语教育要求看，对沿海及东部发达地区，特别是北京及上海等未来的国际化都市必须普及英语教育，提高全民的外语水准;而对西部少数民族地区的少数民族学生则主要要求学好他们作为第二语言的汉语。从不同类型的高等学校看，研究型大学应该倾情于外语精英的培养，在坚持复合型人才培养的同时，必须坚持以注重语言与文化双重关怀的传统英语教育特色;而教学型大学则应坚持外语应用型人才的培养方向，并以培养语言复合型人才为主要目标。
其次，必须十分注重不同专业结构的外语精英的培养，实现高端外语人才的多样化。英语教育具有一定的普及性，而精英外语教育则具有一定的导向性。高等学校必须坚持其应该具有的社会发展的前瞻性和导向性品格。在外语教育中，这种品格主要表现在注重各类专业外语精英的培养，以满足社会发展对外语人才的前瞻性需求。为了实现这一宏大目标，高等学校的首要任务是针对外语人才模式趋同化的弊端，实现专业结构的多样化，除了必须加速小语种人才的培养及在坚持复合型人才培养的同时，保持传统外语教育的特色外，应特别注重两种外语专业的发展:一是在理工科院校发展科技外语教育，二是大力发展翻译专业。
在外语教育中应当认清两种复合型人才的区别:一种是传统的“语言+语言”(例如:“英语+汉语”，“英语+小语种”)，以及“外语+社会科学”(经贸、金融、法律、新闻)等以外语为主体知识结构的“语言型”外语复合人才。另一种是以科技知识为主体知识结构的“科技+外语”的“科技型”专业外语复合人才。后者实质是一种专门用途外语人才，它的第一能力是理工科知识，本质上属于科技型人才。
科技外语专业人才的能力结构及教学要求都有异于语言型的外语复合人才。从能力要求看，台湾科普翻译家侯捷指出，“一般人认为英文好就能翻译英文文稿，这是大错特错的说法，进行科技翻译与你有什么样的专业背景密不可分”;“科技翻译的关键不在外文功底，如果要列出科技翻译成功的要素应该是:专业素养，中文程度，中文文采，英语程度”。同时理工科外语教学的要求也有异于文科型的外语教学。北京外国语大学副校长钟美荪指出:“大学生英语不必都能说会道，文理科英语教学要求不宜一刀切。”许多专家认为不同类型学科的英语能力有不同要求，阅读英语专着及查阅英文资料的实际能力对理工科高层次人才是最重要的。科技外语人才的培养应该在理工科院校进行，因为纯外语的人才培养不出合格的科技外语人才，钟美荪副校长就说过“目前大学英语教学存在很多困难，主要原因是英语教师都毕业于英语专业，教师通常按英语教育的思维和标准去教授不同学科的学生。英语专业毕业生与理工科学生的知识结构不同，双方难以找到结合点”。
小学语文教育专业就业前景篇8
关键词：英语教育专业；学生；就业
一、新形势下师范院校英语教育专业学生面临的挑战与存在的问题
（一）英语教育专业在新的教育背景下优势减弱
在新形势下，“育人为本”、“实践导向”、“专业导向”等基本的教育理念尤其被重视。我国从2011年开始深人推行教师教育课程改革，以素质教育为立足点，提出教师教育课程体系新《标准》。新《标准》重新确立了对于教师培养的教育课程，同样对于教师资格也划分了全新的标准。不久，我国的新标准改革在部分中小学试水，2013年又逐渐增加了试点。本次改革之后，师范专业学生与非师范专业学生在考取教师资格时将被同等对待。8月，教育部又颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》，该办法规定，在教师资格证改革试点启动后人学的师范专业学生，毕业之后无法像从前一样直接获得教师资格证，而是需要通过参加国家统一规定的教师资格考试，成绩合格后才有机会申请教师资格。教师资格证的改革使其他非英语教育专业的学生可以与英语教育专业学生在同等条件下相共同竞争，师范生和非师范生的不再受到区别对待，并且职位的需求量没有扩大，师范院校的优势减弱，从而加大了英语教育专业学生的就业难度。
（二）高校英语教育专业的课程设置上有着一定缺陷
第一，课程的设置老旧单一，还是沿袭的数十年前那一套。第二，英语教育专业使用的教材陈旧，不符合就业市场需求。第三，没有重视学生的个性化发展与创新能力的教育，这导致英语教育专业学生的思维不灵活，较为死板。
（三）英语教育专业学生生受传统就业心态影响较重
英语教育专业学生就业时主要考虑大城市的重点中学以及带有编制的职位，而那些偏远地区的乡村中小学、或者城市私立中小学则不在其考虑范围。这说明由于受市场经济的负面影响，大学生受功利主义、实用主义依然思想严重，仍保持着传统的就业心态，希望从一开始就能在找到高薪、稳定的工作，而看不到市场经济条件下需要积极进取、艰苦奋斗的一面。
二、更好地促进英语教育专业学生就业的对策
（一）课程的设置更加合理，有助于提高学生的就业竞争力
学校应当根据现下社会形势，并且结合学校本身的历史文化背景、以及英语教育专业的特殊性，来对具体情况进行具体分析，以帮助英语教育专业设置更合理的教学课程，使得学生所学的英语课程具有所在高师院校所拥有的特色，使学生们在毕业时相较其他专业的学生能够拥有更强的就业竞争力。英语教育专业的学生在当下的就业情况之所以如此低迷，主要原因是他们所掌握的知识技能比较单一。相比之下，非英语教育专业的英语专业学生同样拥有良好的专业知识，还具备能够应对多种工作的英语能力。这使得纯粹的英语教育专业的学生在应聘学校或者事业单位时缺乏竞争力。良好的英语能力在工作中发挥着重要的作用，但是英语教育专业学生所掌握的知识在当下的社会条件下是无法满足用人单位要求的。面对这样的形势，高等师范院校的英语教育专业应当转变思路，主动适应就业市场，培养更加全面的英语专业人才。即在英语教育专业设置一些交叉学科，充分利用学校的有利资源，比如学校所能提供的人力资源、环境及教学资源等。将不同专业的课程相结合，培育出高水平的复合型人才。
（二）加强对学生的就业指导，帮助学生拓宽就业渠道
学校里的招生就业处应当积极与中小学、企业联系，在学生毕业前两年就开始为他们提供实习的机会。这样，当学生完成学业正式工作时，就会有一定的经验。学校还可鼓励学生自主创业，或者考取硕士博士研究生乃至出国深造等，这些途径都能拓宽学生的发展方向，从而提高就业水平。
（三）加强教育见习，提升教学水平
高师院校在开展课程的过程中，将教学理论融人教学情境，更能凸现师范学生的优势。师范院校应从学生入学起就开始临床教学，组织学生有规律地在中小学课堂上实地学习，进行有针对性的学习。从中小学优秀教师的身上学习到理论知识和实践能力。利用多种途径针对性地训练学生，不断提升学生的教学水平。通常来说，师范生的教育实习期30到45天，但是在如此短的时间内很难取得上佳的成效，适当的将这个时间延长，也不失为提高实习效果的的一个办法。事实证明，师范生完成一学期或以上的教育实习后，教学水平将会得到很大的提升。
（四）改变就业心态
影响大学生求职的因素有很多，但最主要的还是他们的整体素质。所以，就业压力大不应成为大学生找工作难的借口，提高自身素质与综合能力才是找到好工作的最好保证。首先，高师院校英语专业的毕业生，英语水平以及使用英语的熟练程度无疑是最基本也是最重要的，所以学生在校期间，一定要努力学习，掌握好本专业知识，全面锻炼自己听、说、读、写、译的能力。只有能够极其熟练地运用英语，英语专业的学生才有能力与其他专业学生竞争，以此弥补自身在其他能力方面的不足。其次，外语是一种语言，只是用来表达和交流的一种手段，如果只掌握这门语言而缺乏其他的专业知识，是很难在竞争激烈的社会中获取优势的。因此，英语专业学生在学习本专业课程的同时也应注重其他专业技能的学习，比如金融、管理、财会、旅游、法律等，努力成为满足社会需要的复合型人才。英语专业学生也可以参加一些专业技能的培训和资格考试，比如报名注册会计师考试、司法考试等，以此提升自己并增加自己就业的筹码。同时，学习掌握多国语言，能够轻松驾驭导游、翻译等职业。这些方法都卓有成效地拓宽了英语专业学生的就业面。
三、结语
新形势条件下，英语教育专业学生面临的机遇与挑战并存，作为英语教育专业学生应把握机遇、迎接挑战，努力掌握好所学的专业知识，培养自己的教师职业技能。英语教育就业形势的艰巨不容忽视，应当引起学校以及学生本人的重视，学校与学生应当勇于挑战，勇于创新，携手走出一个美好的未来。（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]宋殿娇，当前英语专业就业问题及对策研究[J]，理论界，2007（12）：201
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关键词：酒店英语；现代教学；跨文化交际能力
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1673-1573（2012）02-0123-03
作为高校教育发展中的一个重要角色，高等职业英语教育着实功不可没。它不仅肩负着培养面向管理、生产、服务和建设第一线需要的高技能人才的使命，还在我国推进社会主义现代化建设进程中发挥着不可替代的作用。随着陕西发展国际大都市的脚步越迈越大，国内外的游客纷至沓来，络绎不绝，酒店行业也因旅游业的蓬勃发展而日益兴盛，社会对该专业人才的需求日渐提升。另外，酒店国际化程度的逐步加剧也使得社会对人才能力要求随之提高，除了具有精湛的专业技能外，酒店人才还需具备较高的酒店英语应用技能。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。由此可见，加强对酒店管理专业学生英语技能的培养，探索改进教育教学方法的途径，已成为现阶段高等职业英语教育的当务之急。
一、缩短与国际酒店现代化要求的差距
中国酒店业的发展局势较为复杂，一方面，旅游业的高速成长为其发展带来蓬勃之势，另一方面，成立已久的世界众多国际知名酒店集团的直接竞争也使其压力不小。这其中，除去传统的管理理念和服务理念因素，酒店人员服务素养和服务水准的竞争才是关键。因此，是否具备较高水平的酒店英语服务技能，已成为星级酒店考核员工的首选条件。应将英语语言基本技能与酒店服务与管理的专业知识有机结合，使学生熟练地掌握酒店英语专业词汇、句型、对话等方面的语言知识同时，让学生掌握酒店服务核心部门——餐饮、前厅、客房、康乐等部门在运作所涉及的服务流程、服务规范、中西方服务礼仪，培养学生在酒店各岗位工作情境中的英语综合应用能力，以便达到国际高星级酒店对员工的英语服务技能方面的要求。然而，目前，我国对于基于工作过程进行的酒店情境英语实务课程开发和应用研究从课时比重及教学内容的针对性、教学方式的多样性、教学理念的先进性等方面来说，仍处于初级阶段，并未进行深入的研究。相应为之服务的教学研究也很有限。鉴于酒店英语对酒店管理专业学生实习就业的重要性，我们必须对其进行深入的研究，在课程设置、教学材料分析、选择教学方案等等诸多环节上都应当以国际酒店的现代要求作为标准，缩短存在的差距。这也是我国高职职业教育发展的必然趋势。
二、酒店英语传统教学的现状
（一）专业教学中所存在的问题
传统教学无视学生的主体性，长期积累以致酿成学生对老师的过分依赖，缺乏独立学习的能力，逐渐失去了自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习的意识淡薄。酒店专业英语是高职英语的一门新兴专业基础课，目前大多数教师还把它作为一门理论课安排教学内容、组织教学活动，老师只在讲台上教，学生只在下面听，光学不练。流利的英语口语实际上是练出来的而不是讲出来的。旧的教学模式使学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是发挥其学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出，导致学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。这样的教学模式不仅与教育部提出的高职英语要“以实用为主，应用为目的”的目标极为不符。突出问题为以下两个方面：
1.酒店英语教学的滞后性在学生毕业现状中已显而易见。毕业就意味着要将所学知识用于实践，接受社会的检验。然而目前现状不容乐观。企业对毕业生完成一系列的考察后反馈的信息是——他们缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是半成品。在中国这一旅游大国，要想酒店行业得以蓬勃发展，酒店从业人员就必须具备过硬的服务素养及服务技能，才能在如此激烈的国内国际竞争中立于不败之地。然而，不少学生在英语面试中表现欠佳，难以达到录用要求，与岗位失之交臂。这说明专业英语教学的滞后性已严重影响到学生就业择业，尤其在英语口语方面，我国高校教育仍有很大的提升空间。
2.学校教育与工作实际的分离式现状是目前酒店英语口语教学的最大瓶颈。首先，基于传统教学理念，酒店英语教科书的内容编排依旧侧重于对专业理论知识的传授，酒店实际工作中所涉及的方方面面并没有被纳入到教学范畴之中，知识与实践的分离使得学生一方面不能融会贯通；另一方面不能学以致用，无法将学到的知识与未来工作实践相结合，其次，教学环境的局限性也对教学效果产生负面影响。毕竟教室、实验室这样的模拟场景与真实的工作环境还有非常大的差距，难以让学生身临其境的感受到在餐厅、前台、客房等地的不同语言环境与工作氛围。总而言之，职业学院的酒店英语教学内容、教学方式脱离酒店的工作实际，导致学生在校时的学习积累成为纸上谈兵。
（二）实践教学所存在的问题
长期以来，我国高校英语专业教育注重理论知识的培养，忽视实际操作能力的锻炼，而酒店最急需的恰恰是能够从事一线的营销服务，或能够从事基层酒店管理的高素质人才。人才供需结构的错位，使得高校培养的英语人才并不受欢迎。针对这一现状，学校应遵守教育部提出的“理论必须够用为度、突出实用与技能”的原则，课程设置不搞理论专论，形成了将理论融于实践课程、情景模拟、专项实训、假期社会实践、毕业实习等实训方式。但是，由于教学方法单一，实训条件差，加之存在“五少”现象，即：有经验的实训指导老师少、实训教材少、资金投入少、实训课时少、实训基地少等，使实训教学流于形式。尤为突出的是从事该专业的教师绝大部分只会教外语，不会教授与酒店管理有关的课程，不懂酒店业务。随着旅游市场的不断变化，对人才的需求也发生变化，对教师的素质要求也就更高。没有一流的教师队伍，要培训一流的人才是不可能的。我国旅游教育的教师队伍，从总体来讲，是一支年富力强，富有朝气的教师队伍。但是在酒店英语教学方面，教师的综合知识和素养还有待提高。
三、加快酒店英语课程的现代教学改革
酒店英语课程的建设已进行了教学实践，考虑到本专业与国际大酒店建立的良好合作关系，经过多次到企业去调研，根据行家的建议及岗位的现实需要，将酒店英语课程内容做进一步的调整，通过修改、补充等更新手段，使新编教材更加切合实际。酒店英语作为专门用途英语，集英语交际能力酒店服务技能和饭店管理知识于一体，既培养学生用英语知识流利交流和服务的技能，又培养学生运用饭店管理知识的能力。
结合这种实际情况，本课程的设计理念是：从社会需求出发，基于酒店真实的工作过程，遵循高职高专培养应用型人才的目标，以学生今后的工作场景设置课程内容，使学生有较强的口语及交际能力，适应今后工作岗位的需要，并且通过英语这个载体，使酒店管理知识教授与人文素养教育并重，专业理论教育与实际技能培养并重。
（一）对传统的教材进行改革，使其适应现代酒店发展的需要
在教材和教学内容建设方面，坚持以就业为导向，提高针对性。因此，要深入到旅游、酒店行业中去进行全面细致的调查研究，经过调研，准确把握这些行业对人才的英语素质方面的现实要求和发展趋势，紧密围绕社会的实际需要，组织教师到一线去顶岗实习，结合当地的实情和学生的实际，编写实用性较强的校本教材。比如：跨文化交际课程——主要讲授客源地文化背景、文化特征，使学生不但掌握英语技能，提高“术”的能力，而且掌握与客人的跨文化交际的能力，提高“道”的水平。工作流程类课程——主要围绕导游、酒店服务流程，讲授各大板块的常用英语，遵循从实践中来，到实践中去的原则，不断增强行业所需的专业词汇、短语及语法，以提高学生的职业语感和岗位认知，充分满足实际工作的需要。视听说类课程——广泛开展多媒体教学，教师精心制作课件，利用声情并茂、动感的媒体，逼真再现语言交际情景，使学生提高大量自然语言，通过观看或模拟演练酒店员工的工作环境，设立业务专题，开展听说能力训练，使学生全面的感受英语语言文化的学习兴趣。
（二）为学生创造良好的模拟情景和实地训练的机会
模拟酒店英语课是以模拟酒店服务活动全过程为主的综合性专业实践训练课，因此，模拟情景是否真实，是教好这门课的重要前提。以餐厅点菜服务为例。教师设计情景：很多外国客户来酒店就餐，服务员如何接待？如何推荐菜品？首先，应该由教师引导学生熟悉中西餐点菜服务的知识模块和步骤。比如让客人点菜时，必须问清客人的需求，并熟悉很多菜名的翻译，可以适当复印一些有中英文对照的菜谱给学生熟悉。还可以利用幻灯、录像等手段创造良好的模拟情景，刺激学生的大脑思维，使学生犹如身临其境在为客人服务。教师可以放映一些视频给学生观摩，初步呈现点菜环境，让学生明确自己就是里面的某个角色，碰到类似问题，该如何用英语解决？当然也可以选择一些经典对话，让学生记住一些最基本的语句和词汇。同样一个训练题目，有模拟情景和没有模拟情景大不一样。因此，我们要坚持尽可能多地利用幻灯录像和图片等模拟手段开展教学。其次，实地酒馆英语训练也是不可缺少的。每学期在讲完一个专题后都要带学生到酒店进行实地操作训练。学生在进行实地操练时除了要熟悉记住课堂所学内容外，还要掌握好酒店服务的基本知识和技能，出现了特殊情景如客房失窃，客人出现突发病，客人因不满服务而投诉等应采取的处理办法。这样做不但锻炼了学生的应变能力，对平时所学内容也是一个很好的检验。以课堂模拟为主，实地操练为辅，两者互相补充，使学生尽可能全面地掌握基本的酒店英语知识、服务知识与技巧。
（三）鼓励学生开口，培养“演员”意识
作为衡量外语实践课优劣的重要标准之一——教师口头活动量与学生口头活动量的比例大小在酒店英语教学上尤为重要。一反传统教学理念，这种课提倡的不是教师大讲，而是学生大练。需要指出的是，这样做并不是要忽略教师的主导地位，而是要求其角色转变，从之前的“独角戏”变为“导演”，引导和组织学生多讲多练，培养学生的“演员”意识。教师须摒弃之前滔滔不绝的主讲意识，而把大部分精力放在启发和引导学生进行模拟操练上。根据酒店行业的特点，酒店英语口语教学内容可以分成以下几个大模块：前厅部、客房部、休闲部（美容中心、健身中心、酒吧等）、商务中心、餐饮部以及管理部门等。而每个大模块下又可以分若干小模块，比如前厅可分别设置客房预订、入住登记、问询处、处理投诉、结账离店等。在课堂上，教师把重点放在帮助学生组织素材，再分成模块进行讲解，接下来学生进行反复操练，要求学生语音、语调正确，表达流利，没有大的语法错误。学生在开始操练时，难免会有情绪紧张、忘词漏字的情况出现，此时教师切忌盲目打断学生，而是让其顺着自己的思路努力表达下去，从而强化学生的表达欲望。教师可以在其讲完之后加以点评，在对学生充分肯定的基础上指出他们的错误和不足之处，增强学生学好英语、说好口语的信心。酒店英语口语相较于一般外语训练，除语言方面的要求外，对学生的仪容仪表也有统一的规范。因此，口语课不仅要训练学生的表达能力，更要培养学生的形象气质。教师要尽可能鼓励每位学生以落落大方的仪态站在全班同学面前，模拟现场熟悉各项业务，避免出现抓耳挠腮、指指点点等小动作出现。如果学生语速过快，教师要及时指正，告诉他语言的基本功能是交际，是要让他人听清楚；如果学生音量过小，教师要及时提醒，酒店工作的特殊环境要求工作人员提高音量。这样，经过多次反复的实景训练，不仅能极大地提高学生的学习兴趣，也能让学生对即将踏上的工作岗位有了更为深入的了解。
综上所述，我们可以看出，要想从根本上解决高职人才与企业零距离对接的问题，还是要充分地利用已经建立起来的校企结合这种新型模式。一方面，校方可以邀请酒店主管部门精英来校搞讲座，另一方面，学生也可以主动走出学校参加酒店实习，真正零距离接触企业，提高自身英语技能。这样，才能在真正意义上改进高职酒店管理专业英语教学方法，提高学生应用能力，在企业和学生中实现双赢。
参考文献：
小学语文教育专业就业前景篇10
【关键词】慕课教育高职英语创新方式。
随着各国网络文化的飞速发展，慕课这种新的教学方式诞生了，在不断的探索和发展当中，慕课被广泛地运用在我国高职的英语教学，推进了教育的公平化发展，给予每个学生公平教育的权力，同时拓宽了高职教育的英语教学资源，推进高职英语教学模式的转变，借用了网络平台，给学生营造了一个良好的英语学习氛围。
一、慕课教育的定义和社会背景
要想利用好慕课帮助高职英语教学，首先我们要了解什么是慕课？以及它所诞生、运用、发展的社会背景，方便对慕课教学的作用进行研究，制定科学合理的慕课英语教学方案。
1.慕课教学的定义。所谓“慕课”（mooC），顾名思义，“m”代表massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门mooCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“o”代表open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“o”代表online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式，它是一种大规模的，开放性的网络课程，在提高学生学习积极性、完善高职英语教学模式的基础上降低了高职英语教学的压力，可以说慕课的开发和创新开创了高职英语教学的新局面，具有里程碑的意义。
2.慕课教育诞生、运用、发展的社会背景。慕课教育的诞生基础是网络科技的发达，其开发的根本目的是满足教学的需求，填补教学空白，其在我国高职英语教学中可以很好的解决现代高职英语教学中的一些问题。慕课之所以能够被引用到我国的高职英语教学，是因为目前我们国家的高职英语教学还有很多的不足，教学环境差、教学资源单一、教学模式不能满足实际需求等原因都拖慢了我国高职英语教学的速度，且使得高职学生的英语应用水平不能够达到在日后工作和学习中的运用要求，英语是现在国际沟通普遍运用的语言之一，学好英语对学生未来的发展也有很大的优势，因此，慕课教育被引进到我国的高职的英语教学当中来，它能够丰富高职的英语教学资源，通过开放的网络平台，与国外的其他人员实现无障碍沟通，解决自己英语学习中问题，提升英语口语水平，同时还能锻炼学生的交际能力，慕课教育这一网络教学平台对于高职英语教学的改革发展有很大的帮助。
二、目前我国的高职英语教学状况与慕课的优势
慕课的引进到高职的英语教学中一定有其运用的优势，且能够针对我们国家高职教学的弱点给学生实施英语教学，由于我国的高职英语教学对慕课的应用时间还比较短，对慕课教学没有形成一个系统化的认识，也没有制定相关的高职慕课英语教学制度，因此，慕课教学的运用还存在一定的缺陷。下文我们将探讨分析目前我国的高职英语教学现状以及英语慕课教学的优势。
1.高职的英语教学脱离了相关的专业。高职的英语教学应该与该教育专业挂钩，使学生的英语学习能够有效的应对该专业选择内的工作，达到“建立突出职业能力培养的课程标准”要求。
目前，高职的英语教学还是在沿用从前老旧的教学方式，先进行基础英语的教学，然后再进行专业英语的教学，这就使得使得英语教学的速度变慢，教学的效率降低。第一个是学生没有时间去巩固英语的基础知识，那么接下来的学习就会更加艰难；第二则是学生学习专业英语的时间变少，有的学校甚至没有在每一个专业开设英语专业教学课，这样以来，学生自身也就慢慢的不重视英语学习，认为英语的学习实用性不大，没有英语学习的兴趣，在使用慕课进行英语教学以后，高职的英语教学更具专业性，这种新颖的教学方式也会极大的激发学生的学习积极性，解决英语教学与专业偏离的问题，采用与不同国籍人员之间沟通互动的方式锻炼学生的英语口语能力，让他们认识到英语学习的重要意义。
2.高职的英语教学受到课程限制。由于高职的学习任务非常重，加之我国应试教育的教育体制压力，高职在高年级基本就停止了英语教学，不再开设专业的英语教学课程，但是，今天的社会形势经济呈一体化发展，各国文化界限越渐缩小，英语语言的运用更加的广泛了，在学生今后的个人发展中，英语可能将演化成必不可少的交流语言，在这样的社会环境和教育背景下，慕课这种新型的授课方式自有其优势，慕课授课方式简单，便利，在没有专业英语课程的情况下也可以进行专业的英语授课，慕课授课没有地域的限制，他只需要一部电脑和一个有网络的地方，通过账号注册，学生就可以在网络平台上进行学习，并且可以与其他的学生一起在线沟通，增添了英语学习的趣味，而且很多的英语慕课都是免费的，减轻了学生英语学习经济负担，在这样的教学方式下，学生可以自由的、没有压力的学习英语知识，实现自我提高。
3.没有形成良好的英语教学环境。学习英语知识，特别是英语口语能力，教学环境很重要，为什么说中国长大的孩子精通中文，英国长大的孩子精通英文，因为他们生活在该语言环境下，不知不觉的就进行了语言学习，针对高职英语教学环境差这一问题，在慕课教育上可以得到一定的解决，慕课教育采用的网络授课学习，任何国家的学生都可以参与进来，一起交流探讨，虽然说没有面对面交流的立体感，但还是能够在一定层面上改善高职英语教学环境。
4.高职英语教学不能满足教学需求。高职的英语教育老师英语基础知识还是非常扎实的，但是缺乏对院校专业以及该专业所需英语知识的了解，在高职的英语教学中，应该进行专业对口的英语教学，以便学生从业后能利用起学校学习的英语知识，提高高职英语教学的实际价值。运用慕课教学后，老师可以根据指令搜索高职专业对应的英语知识需要，结合课本的教学知识点，采取交叉学科方式，然后进行有针对性的教学。目前的高职英语教学在这一块还做得不够好，学校没有组织英语教师进行专业知识培训，日常生活，教师也没有意识到英语教学与专业对口的重要性，缺少自主的专业知识补充。
5.高职英语教学知识复杂与学生能力水平参差不齐的双重难题。高职的生源不尽相同，有的来自于普通高等中学，有的是来自中专、技校，每个学生在上一阶段的所受到的英语教学不同，英语基础知识有高有低，高职的英语教学知识专业性非常强，知识结构复杂，这两个问题纠缠在一起，给高职的英语教学带来了巨大的困难。融入慕课教育以后，就可以有效的解决这一矛盾，慕课的授课规模非常大，那么老师就可以把学生集中在一个课堂进行学习，知识不足的可以得到补充，知识基础好的可以得到巩固，另外，由于慕课教育没有时间和地点的限制，学生可以在课后自行学习，重复课程或者选择新的教学课程，填补自己学习的不足之处。
三、慕课背景下高职英语教学的创新方式
在慕课这一良好的教学背景下，我们要不断的创新高职英语教学方式，从多个方面深入慕课教学，深入展现慕课教学的价值，完善相关课程标准，解决英语教学问题，提高高职英语教学水平。
1.英语教学模式创新。在慕课应用上我们可以采用慕课教学导入方式，在保留原先老师口述授课精髓的基础上，在课程上嵌入慕课教学，自己制作一些慕课教学资源，搜罗网络上一些教学视频资源，提供给学生们观看，这样的慕课教学方式也更加我国学生的学习特性，通过视频资料的播放，让学生进行广泛地讨论，通过中西方英语教学视频的对比，认识到不同地域的文化差异，深入的了解英语知识在不同地域的运用模式及运用技巧，在活跃的学习氛围中补充更多的英语知识。
2.创新阅读教学模式。慕课教学可以帮助英语阅读教学形成一个思维导图的教学模式，根据班级学生的学习特点以及他们的兴趣爱好，拓展教学阅读资源，充分结合课堂的教学知识点，开展阅读教学，使学生的英语阅读能够尽可能包含教学的知识点，还能够充满阅读趣味。慕课教学能够充分开发英语阅读教学的模式，比如开放式阅读、兴趣式阅读、教育性阅读等等，通过不同的阅读教学，掌握英语口语技巧，延伸课本知识，在阅读中培养学生的发散性思维。
3.搭建感官英语教学平台。阅读可以奠定学生的知识基础，充分运用交流则能够展现英语学习的实用性以及运用乐趣，以提高高职英语教学质量。在高职的英语慕课教学中，老师可以充分的利用网络平台，为学生搭建一个感官学习平台，通过没有界限的网络交流，将学生带入一个英语交流的环境当中，还可以自己组织班级学生进入同一个平台采用英语交流，让学生全方位的认识到自己的不足和别人学习的优势以及方法，让他们在英语交流的环境中建立竞争心态，在竞争增加学习动力，归纳总结英语知识点，掌握运用方式。
4.建立情感教育方式。在慕课教育网络平台上，学生和老师以及其他人员之间能够有效的沟通，随时交流自己的英语学习难题以及学习思想等等，通过沟通排解学习的心理障碍，找到适合自己英语学习的方式和思想，建立自己的情感网络，培养自己与人沟通的能力，意识到合作的力量，通过广泛地与其他人员的交流获取更多的国际文化，树立正确的价值观和人生观，建立情感意识。
高职英语慕课教育不但能提高学生的英语素养，而且还能够通过没有限制的国际文化交流帮助学生正确认识社会，培养他们的情感基础，让他们在这样的合作学习中建立团队意识，改变以前被动学习的教学关系，培养全能型人才，这也符合我国社会主义和谐社会的发展需要。
参考文献：
[1]魏晓燕，刘丽萍.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育，2014-11-28.
[2]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014-03-10.