初中地理教学教法篇1
一、培养学生学习地理的兴趣
无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。
把生活与书本融为一体在生活中理解地理知识，在学习到《地图》这一节课时，需要学生牢牢掌握住地图的三要素：图例和注记、比例尺、方向以及如何正确阅读利用地图。为了引起学生学习的兴趣，从而对地图价值的理解更加深刻，对地图基本知识记忆更加深刻，于是我改变了传统的教学方式，在没有让学生学习地图相关知识的前提下绘制自己学校的平面图。学生画出的图可谓是缤纷多彩，在上课过程中，笔者特意选择了几幅具有明显错误的地图。首先让学生发现这些地图在图例、比例尺和方向上存在的问题，其次让学生自己总结出正确的地图必须具备这三个要素。在这样的一次绘制校园地图的过程中，让学生对于地图的相关知识的记忆以及读图能力的训练可谓深刻极了。
用生活现象验证地理知识在讲到七年级聚落这一节课时，世界上各个地方的自然环境差异决定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差异，单纯讲述这一理论，学生不好理解，因此，笔者就给大家用ppt呈现因纽特人的冰屋、黄土高原的窑洞、江南水乡的建筑、傣族人的竹楼，,五彩缤纷、风格迥异的不同建筑立即引起了学生的兴趣，学生纷纷讨论起来，有的说是因为降水量的原因、有的是因为温度的原因，还有的说是各个民族的习俗问题。
经过一段时间的讨论各个小组都得到了自己的结论，后经过其他小组的完善，得出了最终结论。解释了这些地方的特色建筑的由来，学生加深了对自然环境决定地方建筑这一知识点的理解，用生活化的体验代替了对知识的死记硬背。
二、联系生活实际,活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但在教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又例如在笔者讲完书本上的知识点以后，首先给大家看一个地震自救口诀：大震来时有预兆，地声地光地颤摇，虽然短短几十秒，做出判断最重要。平房避震有讲究，是跑是留两可求，因地制宜做决断，错过时机诸事休。次生灾害危害大，需要尽量预防它，电源燃气是隐患，震时及时关上闸，强震颠簸站立难，就近躲避最明见，墙边空地小开间，伏而待定保安全。在他们仔细阅读完这个自救口诀后，笔者便让学生分析以下两个常识是否正确。常识一：学校、商店、影剧院等人群聚集的场所如遇到地震，应该多在室内还是室外。常识二：地震发生的时候，万一正在汽车上，我们是不是应该躲在车内。学生对于这些生活化的常识非常的有兴趣，虽然讨论出的答案中有些是错误的，但是在讨论结束后，笔者肯定了学生积极参与讨论的热情，并总结了正确的答案通过这节课的开展，学生不仅掌握了知识，更学会了在灾难面前生存的本领。通过这样把课文学习与生活联系起来跟学生进行讨论，笔者认为这才是地理教学的真正目的。
三、备课时应充分发挥地理地图在教学中的作用
在学习中，让学生学会看图、用图、实图，《地理教学大纲》明确指出：“教师要有计划有步骤地指导学生阅读地图，使学生养成读图、用图的习惯。培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。”地图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，所以利用好地理地图尤为重要。
四、结合实情选择利用多媒体教学
多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。
初中地理教学教法篇2
一、重视导语在课堂教学中的作用
教师在上课时应重视导语的作用,在学习初中地理序言“学习地理、认识人类之家”时,由于初一学生在小学已经学过一些地理知识,对地理知识并不陌生,教师可设计这样的导语:“同学们,你知道太阳为什么东升西落?为什么有月圆月缺?为什么我们这里冬天穿棉衣,而夏天穿单衣?这些问题都是教师要在地理课上给大家讲述的。地理中还有很多有趣的自然和社会现象的知识。”这样,学生对地理就产生了很大的兴趣。导语和电视机前的序幕一样,能使人产生一种欲望,因而课前生动有趣的导语和恰当的引入新课的方法,能充分调动学生学习的兴趣,增强学生接受新知识的心理需求,进而为教师新课的讲解奠定基础,提高教学效果和质量。
二、充分利用地图
地图是一种信息载体,也是信息传递的工具,它可以把广大地区的地理事件呈现在人们眼前,使人一目了然。地理教学中地图运用十分广泛,地图与地理教学密不可分。因此,从初一开始,教师就要有意识地教学生读图,如在讲解第四章“气温和气温的分布”一节时,为了使学生达到能理解世界气温规律的教学目的,教师可运用幻灯片告诉学生什么是等温线,让学生找出北半球0℃等温线和10℃等温线,懂得在它们之间地区的气温是大于0℃还是小于10℃,这时,教师就可因势利导地总结:海拔越高,气温越低,海拔每升高100米,气温下降0.6℃。
三、利用歌诀法提高学生的学习兴趣
初中地理知识以识记内容为主,如何把枯燥的知识教给学生,使学生减轻记忆负担,记得牢,也愿意记,运用“口诀法”、“顺口溜”等形式较好。如黄河流域概况概括为:“青川甘宁古,晋陕河南鲁。五五00长,流域七十五。”又如:中国15个邻国按顺时针“三字经”概括为“朝俄蒙,哈吉塔,阿巴印,尼锡不,缅老越”等。朗朗上口,易于记忆。再如记我国的主要山脉分布也可用此方法:东西走向有三横,北天阴,中昆秦,湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇,兴安太行巫雪峰,长白武夷中间横,台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了,方便记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。值得解释的是,并不是所有的地理知识都得编成“口诀”、“顺口溜”等形式,这是做不到的,也没有必要。
其次,初中学生喜欢唱流行歌曲,流行歌曲中许多歌词与地理知识有关,把这些歌词运用到地理课堂教学之中,会大大激发学生学习地理的兴趣。如“三月里的小雨,淅淅沥沥、淅淅沥沥下个不停……”。设问:三月里的小雨,为何淅淅沥沥下个不停?尽管初中阶段学生还不能做出全面解释,但这就为学生思考问题、提高兴趣奠定了良好基础。又如:“我家住在黄土高坡,大风从坡上刮过,不管是东南风还是西北风……”生动形象地描述了黄土高原,词作者为何不写成“不管是西南风还是东北风”?这就使学生带着问题、带着兴趣去学。
再次,我国文学宝库中众多的优秀诗文为借助歌谣法在地理教学中的运用提供了极丰富的材料。如:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”,“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”等。
四、鼓励学生勤于观察
鼓励学生在日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识,分析地理现象的成因和规律等。要使学生掌握正确学习的方法,就要在课堂教学中引导学生“学习生活中的地理”,不断向学生“授之以渔”,减轻学生的学习负担,使学生学好地理。积极鼓励学生参与教学活动,并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围,这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中,学生学习地理的热情才能被激发,思维的火花才能被点燃。因此,我在向学生传授地理知识和技能的同时,还有意识地对学生施以情感教育,给予其必要的关心、激励、尊重和理解,培养学生积极参与的信心和热情,从而激发学生的求知欲望,发挥学生学习的主体作用。
五、关爱学生
“以人为本”,是教师在教学中要做到的一个原则。关爱学生,既增强了学生对老师的信任,又提高了学生学习的自信心和积极性。每当考试结束后,我们会发现这样一个现象:有些学生主动找到老师,声称地理考得不好,感到内疚,对不起老师平时对他的关心。可见,老师平时的关爱,换来的是学生努力考好地理的回报。
六、注重基础知识的教学
初中地理教学,对知识的深度要求不高,应以基础知识教学为主,一方面拓宽学生的知识面,落实素质教育,另一方面为高中地理教学打好基础。如:中国地理中基础知识应是两个内容,一是34个省级行政区的全称、简称,省级人民政府驻地及其相关位置,二是中国主要地形区(以山脉为主)的位置。只要这两方面基础知识基本落实,学习中国地理后面知识就会游刃有余,否则困难重重。要落实这两方面知识,我建议采用三个步骤:一是教师利用黑板板书画图或教学填充挂图落实,二是利用填充图学生作业落实,三是通过检测落实。
七、充分开发渠道,不断丰富和利用各种地理课程资源
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标,为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段,更好地贯彻地理教育思想;能够充分体现“以学生发展为本”的思想,广泛开拓学生的知识视野,不断拓展学生的学科深度。初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源,借助各种条件,丰富教学内容,增强教学的活力。
1.教师可以设计制作各种地理教具、学具等,也可以指导学生制作地理模型。例如,在学习“地球仪”这部分内容时,教师先指导学生用厚纸板做镶嵌式小地球仪,既弥补了课堂教具的不足,又激发了学生的学习热情,提高了课堂学习效果。
初中地理教学教法篇3
关键词：比较教学法地理运用
地科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生为本的理念。我通过对地理新教材的结构内容研究，结合个人教学实践，就比较法在地理教学中的有效运用，进行分析。
一、比较教学法在地理教学中的作用和意义
地理比较学习就是通过对不同地理事物、地理现象等进行信息的提取、对照、比较，对其地理特征、地理分布、地理变化、地理原因、地理规律等进行辨别、分析、归纳、推理，获取地理知识的内在联系和外部拓展，从而达到对地理知识的有效学习、巩固、内化和迁移，有效提升地理学习能力的方法。初中地理新教材中，几乎每个章节都了呈现了许多比较学习的内容，据统计，以七年级人教版《地理》下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有106处，可见，比较教学法在地理新课程教学中实施的重要性和必要性。因此，比较学习的方法在教学的设计和教学运用中，有着重要的现实意义。它是贯彻“以学生发展为本”的素质教育的具体实践，是注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大维度的实现的具体模式。
二、比较教学法在地理教学中的具体运用根据教材的内容和教学的不同需要，比较教学法从类型的设计和运用，可按以下五大类型实施
1.按比较的范围分为：空间区域的比较、时间尺度的比较。（1）空间区域的比较——有大洲与大洲比较、国家与国家比较、地区与地区比较、城市与城市比较等。例如，日本与英国版图的比较。引导学生通过读图分别找出两国的位置（纬度位置、海陆位置、大洲大洋位置）、自然条件（气候、地形、河流）、自然灾害、资源情况、经济结构、经济发展模式，民俗文化等的异同，进而列表比较，并归纳出两个发达国家的地区优势，探究两国历史的发展异同及其地理原因，探究其值得学习的地方和不足的地方。（2）时间尺度的比较——历史上不同时期变化比较、多年间比较、年际间比较、季节间比较、月份间比较、一天内变化比较、昼夜比较等。如世界人口增长的变化情况，降水的季节变化、气温的日（年）变化等。例如，印度人口增长比较，采用时间纵向动态比较，学生通过每隔10年的数据计算和统计比较，一是显示印度近50年来人口的增长总量大，二是揭示印度近50年来人口的增长速度快，每隔10年的人口递增比例快，三是预示印度未来人口的增长趋势——可能超过中国，跃居世界第一，四是暗示学生要懂得计划生育，控制人口的重要性和紧迫性。通过读数、计算、比较、分析、推测、归纳，学生的知识和综合能力在比较学习中得以自主的实现。
2.按比较的内容分为：有位置、面积、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，可以是以上要素的综合比较，也可以是单项细化比较，如气候，可按气温、降水等比较。例如，南亚冬季风与夏季风的性质比较。通过读图，找出两类季风的名称、方向，从而区别两类季风的来源、性质，最后总结南亚冬季和夏季气候的总体特征，比较探究出其冬夏季风的成因，进而比较探究比较该地区水旱灾害的成因，并且可以进一步与中国广东一带季风气候进行比较，知识的学习和迁移在比较学习的引导中，层层递进，达到掌握、理解、运用的高度。
3.按比较的形式分为：有图像比较、列表比较、数据比较、动向比较、文字比较等。（1）图像比较——地形图、政区图、气候图、地理分布图、流向图、剖面图、景观图、统计图等。例如，比较不同地区景观图；比较地中海气候和中国的亚热带季风气候（降水柱状图和月平均温曲线图比较）等。（2）列表比较——运用表格，把地理事物的概念、属性、特征或地理数据归类比较。如世界主要气候类型的比较。（3）数据比较——通过提取地理数据，确定量的大小、排序、倍数、水平、比例等。例如，数据比较。中国与世界的人均GDp比较。通过读图，提取世界主要国家的人均GDp数据；第二，通过数据的列表比较，学生算出发达国家与发展中国家人均GDp的倍数，从而推出两类国家发展水平的明显差距，学生对中国经济水平的定位，就会认识得十分清楚。（4）动向比较——地理事物的输入、输出的方向、大小、时间、周期等方面比较。如中东石油输出路线、数量比较等。（5）文字比较——根据地理情境、地理事件等的表述，进行辨别、比较。
4.按比较的方向分为：经向比较、纬向比较、垂向比较、沿指定线比较。（1）经向比较：地理事物在沿经线（南北）方向上的变化和异同比较。如非洲气候图，从沿中部沿南北方向，作一条中轴线，比较赤道两侧沿线非洲气候的分布特征。（2）纬向比较：地理事物在沿纬线（东西）方向上的变化和异同比较。如比较亚洲在北纬30度穿过的地区气候有何异同，为什么？从中央比较中东、印度、中国三大地区的主要气候差异及其成因。再如，比较从中国东北——内蒙古——新疆一线植被的变化情况，并说明为什么？通过比较，找出影响各地区不同的主导地理因素，进而找出地理原因。（3）垂向比较：山下到山顶地理现象的变化及其原因。（4）沿指定线比较：除上述三种线状方向比较外，经常会出现沿着某一河流、某一剖面线、某一地理线条等，展开不同位置的比较。
初中地理教学教法篇4
关键词：初中地理图表教学
进入初中以来，学生接触的不再是社会、自然这类简单的学科了。相比于小学时候的知识，初中要接触的学科更加的广泛，知识点也更加的繁多，所学的知识也更加的系统。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。关于初中地理中的图表，学生怎么才能充分有效的利用呢？教师们在地理教学中怎么才能高效地使用图表来进行教学呢？笔者结合自己的教学实践谈谈自己的认识和方法，与广大同行交流与探讨。
一、理论知识与图表知识紧密结合
众所周知，人的大脑对于图像的记忆能力是文字的数倍，那么也就是说，学生在学习地理的时候对于图形的记忆效果也会远远的高于对于文字的记忆。因此，地理教师理所当然地要充分利用好此优势，帮助学生更好地进行记忆，充分让学生学好地理知识，提高学习地理知识的能力。对于课本上的那些图片，教师很容易就能在上面发现一些知识点。比如一张小区域的等高线地形图上所存在的很多知识点，等高线的疏密程度，弯曲程度，重叠的情况都是不同的知识点，那么地理教师就要积极地发掘，并帮助学生理解和记忆。在教学的过程中，要把基础的知识点和这些图表紧密地结合起来，不放过图表的每个细节，包括图表上的文字、图形、比例尺等等，这些都是很重要的知识点。
二、通过图表考查学生对知识的掌握情况
初中地理教材中出现的很多图表不仅仅是让学生作为知识的辅材料来掌握，更加能够作为检验学生学习情况的重要参考。比如说，学生在学完七大洲和四大洋的地图之后，可以选择一张空白的地图让学生来对号入座，这只是简单的检测，对于知识点丰富了之后更能够作为检测学生的重要标准。我们在地图中不仅仅出现的是七大洲四大洋的大体轮廓，可以慢慢细致的出现一些重要的河流、山川、地形、气候等等，都可以利用地图来进行展示。初中地理的考试中大多数的题目都是和图形相关的，一些综合性的题目居多，所以对于应对考试来说，通过图表的复习也能起到很好的效果。
三、借助图表丰富学生的知识面
在初中地理课本上，我们经常能够看到很多的表格，其中有许许多多的数字，每个数字都有特殊的含义，也同样可能是一个很重要的知识点。比如在一个反映中国人口密度的表格中，我们很容易就能得出一个结论，中国的人口大多数分布在东部沿海地区。学生们自然地就会通过这个表格发现很多有趣的知识，比如每个省的人口密度，为什么人口都会集中在东部沿海，哪个省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，为什么会这样等等。这些从一个表格中得到的信息很快就能够转化成帮助学生积极学习地理的动力，如果他们要弄懂这些问题就必须更进一步地进行学习和探究，对于调动学生的积极性可以说是相当有利。而且从这个表格中，学生可以明显地感觉到自己所处家乡的环境等等因素，这也是刺激学生主动学习的一个重要方面。通过一系列的探究和学习之后，学生所掌握的知识就会不断的增加，所接触到的知识面也会不断的扩大，这就是一个小小的图表所带来的巨大作用。
四、知识点的还原和习题的讲解落脚到图表知识的检验中
现在的地理教学都讲究一个知识点的还原，什么是知识点的还原呢？就是说教师所讲到的知识点在实际生活中都能够找到实际的例子。比如说教师给学生讲经纬度，凭你天马行空的想象和滔滔不绝的说教是不够明显和深刻的。最有效的办法就是你找一个地球仪来，在地球仪上一条条的指给学生来看，让学生知道你所讲的都是实际存在的。再者，课本上的图表也是很好的佐证材料。不仅仅如此，对于初中生接触最多的习题来说，怎么去把习题有效地结合到图表中也是地理教师非常有挑战性的工作。在地理的学习中，我们知道知识点大多数都是在图表中得到体现，那么把这些习题中的知识点还原到图表上也显得尤为重要，同样的也是检测知识点是否学得扎实的一个重要指标。
五、利用图表帮助学生建构空间知识结构
初中地理教学教法篇5
关键词：初中地理；图表教学法；优点
首先，初中地理具有综合性，“文史不分家”“史地不分家”就体现了地理这一特性，初中地理与许多诸如经济、政治、文化、交通等等都有着密切的联系，这也使得初中地理比较复杂。其次是地域性，在不同的地方存在不同的地理现象，这在生活中的反映不尽相同，使学生将地理知识拿到现实的环境中的时候，不一定能很好地解释当地的特殊地理现象。第三是时空性，自然地理环境和社会地理环境的各要素都存在时间和空间的变化。其中空间变化又可分为水平变化和垂直变化。如气温在空间上的变化表现为：（1）水平变化：一般由赤道向两极递减。（2）垂直变化：在对流层一般由低向高处递减。气温在时间上存在日变化、季节变化、年变化。这是自然地理环境的时空变化。第四是科学性，现代地理研究跟科技紧密相连，很多现代技术在地理研究中得到很好的应用，甚至将这一技术编写进初中教材，例如GpS（全球定位技术）、RS（遥感技术）在地理中的应用。这些特性决定了初中地理的学习的难度，因此，制定科学的教学方法对学生来说是学好初中地理的保障。
一、图表教学法与初中地理联系分析
1.图表教学法的定义
现在比较合理的图表教学法的定义是这样的：图表教学法是由教育家沙塔洛夫倡导，为了减轻学生负担，提高教学质量而建立的，通过由字母、单词、数字等直观性较强的事物组成的各种信号，简单地把学生需要掌握的知识表现出来，便于学生联想和记忆，迅速理解和抓住知识要点，提高知识效果，提高思维能力的一种教学方法。
2.图表教学法与初中地理教学的关系
根据以上定义，我们将其拿到地理的教学中可以这样说，地理的图表教学方法，是以一种或几种有机图形、表格或其相结合的方式，揭示地理事物、地理现象和地理本质特征的一种教学方法。这种教学方法的特点在于运用形象、逼真的图形、图像及设计合理的表格、图像、图解等形式来传授地理知识、地理概念、地理规律，形象地揭示地理事物、地理现象间的内在联系和本质特征，使学生在尽可能短的时间内获得一个完整、准确、比较稳定的表象，使课后易于理解、复习、掌握，使学生尽可能快地得到一系列地理知识和地理规律，大大提高课堂教学效益。地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具，地理新课标特别强调学生读图，运用图表分析地理问题的实践能力。图表一般比较形象直观并容易引起学生的学习兴趣及对知识的理解，在理解的基础上进行学习，有利于知识同化与顺应，符合学生学习的认知规律，让学生成为地理学习过程的参与者、探究者及实践者，老师成为学生学习过程的指导者、组织者以及促进者。
二、图表教学法在初中地理教学中的优点
1.图表教学法能很好地提高学生的主动性
当过老师的人都知道，学习有两种不同的学习状态：一是主动学习，二是被动学习。两种方法虽然都是在学习，但是两者有着本质的区别，很多学生的成绩的差异也来自于此。传统的教学法一般情况是，老师讲，学生记；老师主动，学生被动，一成不变的教学方式使得学生很容易产生厌烦的情绪，教学质量就不必说，而图表教学法不仅是一种比较新的教学法，而且图表的制定在形式上不是一成不变的，因此，这就让地理学更加具备趣味性，兴趣是最好的老师，只要学生有浓厚的兴趣，学习的主动性也就随之上升。
2.图表教学法有利于提高学生的学习效率
图表教学法可以很有条理地梳理知识点，这对学生来说就可以省去很多时间去筛选那些不太重要的内容，这在很大程度上可以提高学生的学习效率，特别是在复习的时候，这也是将一本厚厚的书读薄的另一种写照。另外，图表教学法在图表的制定中非常有利于学生系统学习知识，锻炼学生的逻辑思维能力，提高提取知识的能力。
3.图表教学法有利于激发学生的创造力，发扬创新精神
图表教学法在教法上还有很大发挥的空间，从图表来源来说，一方面，图表可以是由专家、老师整理的科学合理的图表，这样的图表在学生复习的时候可以有效地提高效率；另一方面也可以是学生自己制作图表，图表的形式可以是多种多样的，这样有利于激发学生的创造性思维，发扬创新精神。
图表教学法是一种新兴的教学方法，在许多方面它还存在一些不足的地方，例如可能导致学生缺乏探究经历，直接死板地接受知识要点，忽略学习过程等问题。因此，我们还需要不断地努力优化这种方法，规避其弊端，让初中生的地理更加科学、有效。
初中地理教学教法篇6
【关键词】初中地理导入新课教学方法
一、活动导入，形象直观
实践导入法是指教师通过实际的行动，来引导学生进入课堂的方法。初中生的好奇心都很严重，并对自己充满信心，是最爱动手行动的年龄，教师应该抓住这个机会，引导学生学习，将生活实际和学习相结合，激发学生的学习欲望。在地理教学中，很多东西都是和我们生活有关系的，一些自然现象，一些原理等等。在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。接着指导学生阅读课文，理解地球自转和公转的方向、中心、周期、产生的现象。通过师生的共同活动，使学生形象地掌握所学的知识。
二、事例分析，吸引注意
事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论的导入方法。这种方法与传统的质疑法同样是教师提出问题吸引学生的注意力，促使学生思考。所不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新的知识。事例由生活而来，运用知识解决现实问题，容易激发兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、解决问题的能力。同时，通过教师在课堂上的引导，师生、学生间质疑反驳，能有效地提高其思维与表达能力。如在学习“面向海洋的开放地区――珠江三角洲”这一内容时，在上课伊始，我为学生播放歌曲《春天的故事》，许多学生都非常熟悉这首歌曲，他们都跟着哼唱起来，一首歌曲播放完毕，学生深受歌曲的感染，处于亢奋状态中，此时我让学生思考：歌曲中所唱的老人是谁？他在哪里画的圈？包括哪些城市？学生从来没有思考过这首歌曲与地理知识有什么关系，这首歌究竟包含了哪些地理信息，这样学生在优美的歌声的感染下顺利地进入了新知识的主动探究中。
三、巧设悬念，引起注意
思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如讲授“中国的疆域”时说：为什么同样是在春节期间，北国的哈尔滨的人们冒着-28℃的严寒，观赏“冰灯游园会”，而在南国广州正举办“迎春花展”。又为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵、波光闪闪，人们已开始一天的劳作；而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬，人们还在沉睡之中。悬念一出学生交头接耳寻求答案，学生的注意力集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。教师总结：这是因为我国幅员辽阔，地域宽广的缘故，今天我们就来学习《中国的疆域》。如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突，为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。
四、图像投影，丰富经验
多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有化无形为有形，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动的特点，以多媒体来呈现地理知识，既可以以图文声像来呈现知识，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的激情，同时又可以有效地突出重点，突破难点，利于学生对知识的理解与掌握，利于教学效果的提高。因此在教学中我们要善于运用多媒体，以多媒体为学生营造轻松愉悦的教学氛围，将学生带入多媒体所创设的直观、形象的教学情境中。多媒体有着巨大的优势，可以为学生提供一个动态的地图，但多媒体与地图二者各有优势，多媒体不能取代地图，我们要根据具体的教学内容对多媒体和地图进行科学合理的选择，以充分发挥二者的优势，提高教学的有效性。例如：在“五带的划分”一节教学时，展示景观投影片“热带、温带和寒带景观”，然后引导学习观察对比，思考两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同？引发学生的兴趣。接着问：热带与寒带的阳光照射有什么不同？住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上？激发学生进一步探索的欲望，导入新知识的学习。
总之，导入是一门技巧更是一门艺术，导入的方法有许多，没有固定的模式可遵循，我们要根据地理学科的特点，以学生的实际情况为根本出发点，紧紧围绕教学内容，设计出巧、奇、新的简短而有力的导入，使导入成为课堂教学成功至关重要的一环。
【参考文献】
[1]郑国全.初中地理新课导入法新探.考试周刊，2008（15）.
初中地理教学教法篇7
关键词：地理教学方法探究
地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为：通过初中地理课程的学习，了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。所以，地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的意义，学好地理很有必要。那么如何学好此门课程呢？本人主要采用以下方法。
一、认真钻研教材，精心组织教学的各个环节。
为使学生尽量轻松掌握知识点，我认为三方面对学生的学习起着最重要的作用。
①是兴趣，培养兴趣是很重要的。应注意用地理知识解决实际问题，（如在讲气候时，穿插一些现实生活中的天气现象，让学生觉得学有所用）培养学生的学习兴趣。只有学生对地理有浓厚的兴趣，学习起来才会有味道．也不会觉得很难。
②是基础，难度不一定很大，但要紧扣课本，认清每一章节的知识点，对书上的每一个知识点都不能放过，才会取得优异的成绩
③是地图。让学生认识地图、了解地图、喜欢地图。
二、“情感”因素在地理教学中不可忽视
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
三、“地图化”是地理教学过程的必然趋势
在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图，综合景观图，系统联系框图，统计图表等，是培养学生地理综合能力的一种手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学主要目标之一。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理老师。
四、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。
五、以图为主，以文为辅的学习模式。
地图是地理教学的生命。只要遇到书上有的地图，都要认真对待，尤其是要做到图文结合，通过自主观察、小组或师生交流、填图、绘图等方式，把握地图与知识点的关系，虽然比较麻烦，但是最关键的一环。为了提高教学效率，我们一般采用的方法有：
①填、写结合，在掌握了教材上的地理知识、地理规律和相关的地图知识的基础上，利用地理事物都占有一定空间、都有一定的分布规律这一特点，对地理事物及规律进行定位。具体做法是：准备一张空白地图（自绘或由教师印制作），把有关地理事物，如山脉、河流、自然带、交通城市矿产等，按位置、比例，分别“定位”到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一（图文合一），从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用。
初中地理教学教法篇8
关键词：初中地理；异步教学法；教学效果
初中地理学科是一门自然学科，教学内容也基本都是与我们生活的自然环境和气候等息息相关的。但是很多地理知识理解起来还是比较抽象的，有很多地理概念需要学生记忆掌握和理解。异步教学法对提升初中地理教学质量有很大帮助，但是具体的运用与操作过程还需要地理教师进行不断的教学实践来逐步改进。
一、异步教学法对初中地理教学的重要意义
异步教学法的实施过程就是教师在开展教学活动之前为学生制定好合适的教学目标，之后再根据制定的目标更有目的性地引导学生进行自主学习。与异步教学法相对的是传统教学中的同步教学法，同步教学法就是指在课堂教学过程中，老师讲到哪里学生就跟着听到哪里，这种方式使学生的学习过于被动，课堂主要是由教师来主导。而异步教学方法的使用，会使初中地理教学更有目的性、针对性，完全打破传统的教育模式。使教学目标更加明确，完全符合素质教育“因材施教，有的放矢”的人性化教学理念。老师在整个异步教学法的实施过程中，是一个优秀的引导者，在学生思考和学习过程中给予及时的正确指导。异步教学法在初中地理教学中的应用使传统教学中学生完全处于被动学习的状态有所转变，让学生成为地理教学过程中的主导，师生之间的交流互动机会也会增多，更好地激发了学生的学习主动性和热情。同时，异步教学法也能很好地培养学生的自主学习能力，让学生养成积极思考的好习惯。
二、异步教学法在初中地理教学中的运用
1.建立融洽的师生关系，营造活跃的课堂气氛
在传统的初中地理课堂上，基本都是老师不停地把教学内容讲授给学生，老师很少会考虑到学生的理解接受情况，也很少会与学生进行互动沟通。这就使得在传统地理课堂教学中，师生之间的位置是不平等的，课堂主要还是由教师主导，而学生过于被动，对学生自主学习能力的培养非常不利。所以，如今的初中地理课堂教学，教师要利用好异步教学法来改变师生在教学过程中的不平等关系，让教师可以从一个知识的灌输者转变为一个知识的指导者，这样师生之间才能建立一个融洽的关系。为了营造活跃的课堂氛围，建立平等和谐的师生关系，首先教师要做的是转变传统的教学思想，认识到师生之间的互动交流对活跃课堂气氛和激发学生的学习热情有重要意义。其次，教师在教学过程中应该及时地掌握学生对教学内容的理解情况，注意观察学生在学习过程中遇到问题比较多的知识点，在讲解的时候对重难点教学内容都有所突出。最后，教师一定要选择合适的教学方法来营造轻松愉快的学习氛围，在教学过程中多给予学生鼓励，让学生一直有动力保持良好的学习状态。
2.结合地理学科特征，完善异步教学过程
异步教学法的实施需要考虑多方面因素，教师在使用的过程中需要做好充分的准备工作，尽量让异步教学法能够在地理课堂中发挥最大的教学优势。想要让异步教学法发挥最大的作用，还需要教师和学生双方的共同努力。首先，学生应该具有较强的独立自主学习能力。正所谓：师傅领进门，修行在个人。老师在课堂上把学生应知应会的知识点都讲授给学生，而学生能不能很好地吸收、掌握就要依靠学生自己的自主学习能力了。老师在应用异步教学法的时候，就应该给学生安排明确的学习目标和学习任务，同时教给学生一些自学的方法。学生要做的就是根据老师的指导来有目标地进行自学。其次，教师在开展教学活动之前应该做好详细的课程设置，把整个课堂上要讲的知识点都链接起来，让教学内容之间的过渡非常顺利，设置一些有引导作用的教学问题，帮助学生理顺学习思路。
3.关注学生之间的差异，有针对性地开展异步教学
世界上没有完全相同的两片叶子。每个初中生的学习能力、学习基础都有一定程度的差异，异步教学法的使用要求教师在开展教学过程中重视学生之间的个体差异，对不同基础和不同接受能力的学生进行差异性教学，这样才能让初中地理教学更有针对性，也对学生的个性发展更有帮助。差异性教学首先体现在学习目标的制定上，对于不同基础和能力的学生，教师可以制定几个等级的学习目标，适当降低对学习能力差的学生的要求。这样争取在教学过程中使每个学生都不掉队。
综上所述，随着我国素质教育改革的不断深化，初中各个学科的教学都在新课改的要求下做了改革创新。无论是在教学理念、教学模式，还是在教学方法上，都与传统应试教育下的教学有所不同。异步教学法的使用能够起到提升初中地理教学质量的作用，应该引起广大教育者的充分重视。
参考文献：
[1]高立学.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析[J].中学教学参考，2011（36）.
初中地理教学教法篇9
关键词：地图教学高中地理作用
一、地图在高中地理教学中的作用
1.地图是高中地理教材的重要补充
高中地理教材中有文字、图例、实例，另外，高中地理教材都附有地图册和地图填充图册，由此可见，地理教材的表述形式是一种有别于其他教材的科学。新课改之前的地理教材中图像所占比例是25%，文字所占比例是75%左右。调查研究表明，当前地理改革发展趋势之一就是地理知识图像化。因此，地图是高中地理教材的重要补充，教师不仅要清楚这一点，而且要在潜移默化中告知学生地图的重要作用。
2.地图能激发学生学习地理的兴趣
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣是最好的老师。传统地理课堂知识之间的关联性、逻辑性强，但枯燥乏味。多年教学经验告诉我，传统教学方式很难激发学生学习地理的兴趣，没有主动、积极地学习，就不能发挥学生在地理学习中的主体性作用。然而，地理课教学中地图的巧妙运用，可以为学生创设形象、逼真的教学情境，让学生实实在在地感受到地理就在身边，容易激发学习地理的兴趣。
3.地图有利于培养学生的形象思维
高中地理教学中的地图教学是运用地理空间知识的分布培养学生的形象思维能力，这是最好的方法之一。教会并督促学生经常阅读地图和综合各种地理要素归纳地理特征和地理演变过程，既有利于培养学生的形象思维，又利于培养学生的抽象思维。地图是形象、内涵丰富的图像表达方式，是直观、简洁的知识，不仅具有突出的表现力，还有极高的概括力。因此，注重地图的使用，培养学生读图能力，可以避免部分学生将知识“表面化”，同时，培养学生的读图能力还可以使学生记住重点和难点，从而在一定程度上理解和运用它，进而培养学生的形象思维能力、抽象思维能力和学习地理的创新能力。
二、高中地理中地图教学法探讨
1.教学生识地图
在教学生识地图的这个阶段，教师要发挥主导作用，把识图方法教给学生。首先，教会学生给地图分类，这种方法尤其适合高二、高三年级学生。通过总结可以得出：地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等，其次，在拓展延伸活动中培养学生综合分析问题的能力，让学生依据所学知识挖掘地图中潜在的地理知识。
2.教学生填地图
地理教材配有相应的地图填充图册，所以地理教学中一定要注重学生填图能力的培养。首先，学一课、练一课。地理是有别于其他学科的一门自然科学，每一节课都涉及地图的使用及练习，所以，教师要充分把握住这一特点。在讲授完一节地理课的时候，要让学生当堂填地图册，以巩固学生对地图的熟悉程度。其次，多次测评。这种评价方式主要以填地图为依托实现，测试中要出一些学生学习过程中常见的地图，太过容易或过难都不利于提高学生学习地理的兴趣，通过填图一方面可以强化学生对一般地理事象分布知识的掌握。另一方面通过填图测试可以考查、把握学生对知识的掌握程度及学生使用地图的能力，进而增加一些针对性训练，更好地提高学生学习地图的能力。比如，讲到《埃及》一课时，教师可以先让学生读埃及的地形图和河流分布图，然后让学生拿出地图册填写。待学生填写完之后，教师一一批阅，在百分之八十以上的学生掌握了以后，再进行相应的地图测评。
3.教学生画地图
与其说是教学生画地图，不如说是让学生动手画图识图。在让学生画地图的时候要坚持循序渐进的原则。首先，让学生先画一些简单的地图，逐渐培养学生的动手操作能力。比如，学习世界地理这部分时，可以先让学生把几大洲的轮廓图画出来，随着学习逐渐深入，让学生画一画某几个重要国家的轮廓图。当学生把这些都完成了之后，可以让学生画一画某一个国家的地形图、河流分布图、工业区分布等图。其次，教给学生举一反三的能力。比如，让学生根据文字性描述进行画图训练，可以让同桌之间进行训练，也可以由老师带领学生做练习、测试。
4.教学生用地图
学以致用是最终教学目标，讲地理课的时候教师要整合各方面教学资源教学生学会巧用地图。比如，讲零度等温线这个知识点的时候，可以先让学生观察地图册，让学生分析零度等温线可能穿过哪些地方，并让学生看图说明理由，如果学生能分析出零度等温线即秦岭―淮河一线，那就说明学生已经会用地图分析问题了。由此可见，高中地理教师要想让学生高效地学习地理，要想高效地实现教学目标，让学生学会用地图说话是教地理的一种事半功倍的好方法。
总之，地理教学中，有意识地从教学生识地图、填地图、画地图、用地图这四个方面进行指导，学生使用地图的学习技能一定会有很大提高，而且课堂教学效率会有很大改变，最终达到优化地理课堂教学的目的。
参考文献：
[1]赵福才.地图在高中地理教学中的重要作用[J].新课程（教育学术），2012（03）.
[2]孙勤.论新课程标准下的地理教学与素质教育[J].新课程研究（基础教育），2008（02）.
初中地理教学教法篇10
关键词：初中地理；探究性学习；方法
1地理探究式学习的特点
1．1探究式学习是一个整体参与、合作探究的过程：探究
式学习与传统的学习方式不同，探究式学习强调学生通过多种形式的开放探究式学习活动，改变学生被动接受的状态，注重引导学生运用合作探究的学习方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及获取应用知识的能力。探究式学习以学生发展为本，着力于学生的学，强调学生参与、合作探究，形成一种让学生主动探求知识，并解决实际问题的积极教学方式。
1．2在探究式学习中，教师鼓励学生自由发挥、想象，充分尊重学生的思想，着重培养学生创新精神：
由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动的学习使学生对学习地理失去兴趣，更谈不上培养学生的创新精神和解决问题的能力。探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神，地理实践能力。
2探究式学习的优点
2．1学生主动探究地理问题，发挥了学生的主体作用，有利于调动学习的积极性、主动性：
初中地理课程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科学素养，而科学的核心是探究。提高初中生的地理科学素养离不开探究式教学，因此，应将探究式教学引入初中地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究解决一些开放性的地理问题，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，从而给初中地理教学带来新的活力。
2．2在实践活动中搜集资料、获得知识，提高了地理学习效率：
探究式学习不是被动的接受而是主动探究，在学习过程中，自己发现问题，提出问题，通过搜集资料进而解决问题，从这一过程中学生获得了知识，由于学生是自己发现问题，然后查资料或讨论得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，学生通过观看视频发现我们生活的环境有很大变化，产生了各种各样的环境问题，这样他们就产生了疑问，为什么我们的环境会产生如此严重的问题呢？这些问题怎么解决呢？学生在发现问题后，在阅览室、图书馆或上网查资料，进而找到问题的答案，这样学生从中获得了知识，体现了学生的主体地位，同时也增强了地理学习效率和能力。
2．3有利于培养学生的创新精神和提高学生的创造能力：
探究式学习的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探究问题，掌握知识和解决问题的方法，发现现象的原因和事物间的联系，从中找出规律，形成自己的知识。探究式学习构建的是一种开放的、促进自己发展的、创造能力的环境，提供了多条获取知识的机会。同时，探究式学习最大限度地调动了学生的积极性，有利于培养他们的创新意识和创新学习精神。
3怎样把探究式学习引入到地理课堂
进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。美国著名教育家、课程理论专家泰勒指出学生学习的本质：“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”过去，不少教师把教学的过程看成是学生“接受”书本知识的过程，这样做其实把学生的好奇心、探索精神，特别是创新意识的培养忽略掉了。因此，广大初中地理教师应用新的教育观念、教育思想来武装自己，做到与时俱进，这是把探究性学习引入地理课堂教学的关键。同时也要提高科研素养和指导学生开展研究性学习的能力，不断提高自己，更新自己的知识结构，不仅做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者、合作者。依据初中地理探究式教学的主要途径和设计要求，把探究式学习引入初中地理教学，属于课堂探究。地理课堂探究式教学需要通过提问、讨论、演示等途径完成，这些活动的设计要求能够激发学生探究的欲望。
3．1探究性提问：
在以往的地理教学中，往往是教师提问多，学生提问少，而且大多数提问的是记忆型的问题，
3．2探究性讨论：
探究性讨论的问题具有开放性，这样会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们解决地理问题能力的发展，同时，探究性讨论重视小组合作，强调学生整体参与课堂。让每个人充分发表自己的观点，而不是要他们重复教科书，参加讨论的学生，不必考虑自己的观点是否正确、恰当，而是要求全体学生都平等地参与其中。成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。选择什么样的问题作为讨论的主题关系到讨论能否取得理想的结果。例如：在讲“西北地区和青藏地区”这部分内容时，在对比分析基础上，说明区域内存在着自然、人文地理方面的不同，并根据材料讨论，归纳出主要地理差异，然后提出讨论题：请根据学过的内容，讨论时西北地区好还是青藏地区好，开展这种讨论题，事先要有充分准备，要求学生收集相关资料，然后在课堂上进行讨论交流，在讨论过程中教师也要注意引导让学生了解西北和青藏的优势、劣势并存的客观性，这样的讨论学生比较感兴趣，收获颇多。
3．3探究性演示：
演示也可以成为一种重要的课堂探究途径，探究性演示应着眼于以归纳的方式进行，它是为学生提供了创造性思维的机会，容易引起学时思考、观察、分析并作出假设。另外，探究性演示更应该突出学生的主体性及教师的指导作用，但不能取代学生的演示．探究式学习把教师的主导作用、学生的主体作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授和能力的培养统一起来。探究式学习特别注重和发展学生的认知能力，启发引导学生积极主动地探索问题、解决问题、获取知识，真正体现了素质教育和创新教育的原则。
参考文献
［1］课程教材研究所．地理教师培训手册［m］．人民教育出版社，2007．
［2］陈澄．地理课程标准（实验）解读（第一版）［m］．南京：江苏教育出版社，2004年3月．