高中地理课堂要求篇1
关键词：抽象逻辑地理
为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
一、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
二、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
三、注重基础，培养学生地理综合能力
重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力
考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以"教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题.中考特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。
高中地理课堂要求篇2
关键词：课程管理；课风管理；教学秩序；教学行为
教高〔2006〕16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出高等职业院校全面提高教学质量是实施科教兴国的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。教学是高校的中心工作，课堂教学是这一中心工作的基本形式，课堂教学最早由捷克教育家夸美纽斯提出，发展到今天已成为高等教育人才培养最主要的教学形式，课堂是学生获取能力、提高素质的主要场所。因此要全面提升高职教学质量，就需要从课堂教学质量入手。
课堂教学是以教师为主导，以课程为载体，以学生为主体的动态系统，它既包含了教师的教授活动，也包括了学生的学习活动，这一动态过程需要各要素的共同作用才能发挥课堂教学的效果，全面提升课堂教学质量，实现人才培养的要求。高速发展的信息社会对高职人才培养提出了新的要求，新教学理念的形成使高职课堂教学呈现出新的特点，加强对课堂教学的全面管理，促进课堂教学模式的改革才能有效地实现课堂教学目标，充分发挥课堂教学在教学质量工程建设中的基础作用。
一、创新课程管理提升课堂教学服务功能
课堂教学的主体是学生，载体是课程，要实现课堂教学的目标，需要课程的教学内容、教学设计、教学方式能满足于学生主体的需求，激发学生的学习兴趣。高职学院的学生个性张扬、接受能力强、应变能力强、喜欢新鲜事物，但自我管理能力较差、学习习惯不好，并且分层化现象比较突出，针对学生主体的特点，搞好课程管理才能提升课堂教学的服务功能。
创新课程管理，建设团队集体研讨、课程资源同一、课堂授课分层、突出课程特色的课程管理模式。组建课程教学团队，建立课程负责制，由课程负责人全面负责课程的研讨活动，将定期的研讨和随时的交流相结合，形成标准化的教学资源。课程资源的同一能从人才培养出发规范教学要求和教学目标，同时兼顾课堂教学主体学生的实际情况，鼓励教师在共享教学资源的同时，针对不同的学生在教学要求上进行灵活的处理，探索分层教学模式，突出课程特色。
高职教育的人才培养注重学生的职业能力，传统的课堂教学模式注重知识的传授，课程的整体设计倾向于知识体系的完整性，授课内容、授课方式、授课手段等均与之相适应，无法完成高职教育的使命。以能力为核心推行课程改革，才能有效地利用课堂，改革课堂教学模式，组建专业课程教学团队，并推行课程的改革，重新整合设计课程培养目标和教学任务，设计与之相配套的课堂教学方法，对课程的改革进行过程化管理，能使课程真正服务于课堂，服务于学生，真正体现高职教育的特色。
二、加强课风管理促进高效课堂共化效应
在课堂教学中学生的学习环境会对其心理造成暗示性或诱导性影响，主要表现为课堂上部分学生睡觉、聊天、玩手机等行为，如果教师没有及时采取措施制止这些行为，其他学生就可能会受到某种暗示性纵容，加入这一行列，这种“破窗”共化效应产生的“破窗”现象，将会扰乱课堂秩序，降低课堂教学效果。
没有形成良好的课堂风气，就无从谈好的课堂质量，在无序和麻木的氛围下，会导致学生道德缺失、自由散漫，从而激化教学的矛盾。课风的建设对学生的学习行为有很大的影响，没有规矩不成方圆，良好的课风建设是高效课堂的根本保证，作为任课教师要结合课程性质制定课堂的管理要求，将学生的课堂表现纳入到评优体系中，以此来激发学生的自我约束意识，固化学生的良好行为，以形成稳固的良好课堂氛围，并以良好的课风促进正向的共化效应。
三、加强教风管理充分发挥教师表率作用
教师是学生的领路人，教师严谨治学，从严治教的作风，能对课堂产生积极的推动作用，教师的人格魅力是一种无形的力量，教师的言行、信念、气质和态度等都会在与学生的接触过程中，潜移默化地影响学生，进而影响课堂教学的效果。一个教师无论有着怎样高水平的专业能力，如果没有良好的教学态度和责任心，对待教学不是全心的投入，应付课堂教学，应付学生，不可能有好的教学质量。
常规教学秩序体现了一所学校的教风和学风，是提高人才培养质量的基础。注重教学过程的精细化管理，规范教师的教学行为，扎实教师专业基本功的训练，能使教师形成良好的教学习惯。充分发挥教师党员和骨干教师的带头作用，构建以人为本的教学文化来影响教师的价值取向和行为方式，能形成良好的教学风气，从而推动和影响课堂教学文化的方向。
四、完善质量评价管理促进课堂教学改革
目前各高职院校开展的学生评教活动，以教师的教学行为和课堂表现为着眼点，学生的主动性和积极性不强，评分有很大的主观性和随意性，教学评价注重结果而不注重过程，将教学评价结果与教师的评优直接挂钩，容易形成为评价而评价的局面，通过评价并不能真正了解学生通过授课的变化程度，也无法诊断教学过程中存在的问题，达不到课堂教学质量评价的真正目的。
五、依托教学竞赛管理提升课堂教学水平
教学竞赛为教师提供了展示教学水平的平台，也有助于促进教师不断提升课堂教学能力，使高效的课堂教学模式能更快更广地得到推广，从而提升教师的整体课堂教学水平。建立教学竞赛机制，使教学竞赛常态化，并加强对教学竞赛的管理，形成相关的制度和文件，定期地组织各种形式的教学竞赛，能更好地促使教师积极地参与到教学创新中来，通过实践和摸索开展教学研究，形成你拼我赶积极向上的教学氛围。
高中地理课堂要求篇3
经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
一、什么是真正的高效课堂？
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
二、如何实施高效课堂教学策略？
以有效的课前准备保障高效的课堂。
高中地理课堂要求篇4
【关键词】初中数学新课改课堂教学有效性
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.170
数学作为一门基础性学科，在各个阶段的教学中，都受到了高度重视。初中阶段是学生打好数学基础的关键时期，因此教师要在新的思想的指导下，有效开展教学活动，使学生在初中阶段就打下良好的基础。基础教育在各个阶段的教育中发挥着十分重要的作用，为了进一步推动基础教育的发展，我国进行了新课程改革。本文就新课改下如何有效开展初中数学课堂教学展开论述，希望更好的指导初中数学课堂教学。
一、发挥教师在课堂教学中的主导地位
新课改是我国基础教学阶段的一个重要举措，对推动我国基础教育的发展具有重要意义。发挥教师在课堂教学中的主导地位，是新课改过程中提出的一个重要教学理念，就初中数学课堂教学而言，如何将教师在课堂教学中的主导地位落到实处呢？这是一个值得广大初中数学教师深思的问题。本人作为一名初中数学教师，在实际的教学中，积极的践行新课改过程中提出的教学理念，并积极的发挥个人在课堂教学中的主导地位。在发挥数学教师在课堂教学中主导地位的过程中，应该从以下几方面做出努力。
首先，教师要转变传统的教学理念。想要切实的发挥教师在课堂教学中的主导地位，要求教师首先要转变传统的教学理念，在教学的过程中，不能再唯我独尊，应该从学生的角度展开教学活动。其次，教师要掌握发挥个人在课堂教学中主导地位的方法。数学教师想要发挥个人在课堂教学中的主导地位，不仅要有发挥个人在教学中主导地位的意识，还要具备相应的能力，懂得如何才能发挥个人在课堂教学中的主导地位，这样才能收到良好的教学效果。发挥教师在数学课堂教学中的主导地位，既是新课改过程中提出的教学理念的要求，同时也是学生有效进行数学学科学习的要求，因此教师要引起重视，并切实转变个人在课堂教学中的角色。
二、尊重学生在课堂教学中的主体地位
在发挥教师在数学课堂教学中主导地位的基础上，教师还应该积极发挥学生在课堂教学中的主体地位。随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到学生才是课堂的主人，也只有尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，才能使学生更好的学习知识点。在课堂教学中，教师对学生进行数学知识点的讲解十分重要，然而学生能否有效的接受知识，是衡量课堂教学是否有效的一个重要标准，因此，只有发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，才能有效调动学生学习的积极性，才能使学生积极主动的去获取知识，才能达到提升学生学习有效性的目的。那么，在实际的教学中，教师该如何有效发挥学生在数学课堂教学中的主人翁地位呢？本人在实际的教学中发现，想要有效发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，一方面要求教师采取有效措施将学生纳入课堂教学，使学生的思维能够紧跟教师的思维。另一方便，为了发挥学生在数学课堂教学中的主人翁地位，要求教师能够对课堂教学时间进行更加科学的配置，为学生留出更多进行独立思考的时间，充分调动学生在接受知识与思考问题的过程中的主动性。
三、提高课堂教学的趣味性
有趣的事物往往能够更好的吸引人的注意力，同理，课堂教学也是如此，教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性，能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。提高课堂教学的趣味性，也是新课改过程中提出的一个重要教学理念，要求教师通过提高课堂教学的趣味性，一方面使学生更加高效的学习知识点，另一方面，能够使学生在数学学科学习的过程中，感受到更多的乐趣。作为一名初中数学教师，在实际的教学中，该如何提高课堂教学的趣味性呢？本人在实际的教学中发现，有助于教师提高课堂教学趣味性的方法有很多种，教师可以从以下几个方面下工夫。
（一）提高课堂教学语言的幽默性
数学是一门十分严谨的学科，然而教师在教学的过程中，却可以通过十分幽默的语言，将这门逻辑性较强的学科展示给学生，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能够使学生更好的去理解知识点，降低学生的学习压力，从而收到了良好的教学效果。
（二）将理论知识的教学与实际生活结合起来
教师如果单纯的对学生进行理论知识点的教学，那么，学生接触到的就是单纯的数字与符号，学生在数学学科学习的过程中，势必会感觉枯燥无味。如果教师在教学的过程中，能够在新的教学理念的指导下，积极的将理论知识的教学与实际生活结合起来，那么初中数学课堂教学将会变得更加丰富多彩，有趣的课堂教学能够帮助学生更好的进行数学学科的学习。
四、实现课堂教学方法的多样化
不同时期的教学，要采用不同的教学方法，不同班级的教学，也要采用不同的教学方法，因为教师在教学的过程中采用何种教学方法，对学生是否能够有效的接受知识点产生重要影响。随着教育的不断发展，一些传统的教学方法，已经难以实现现代教学的要求，因此新的教学方法不断出现。新课改作为推动基础教育发展的重要动力，在新课改过程中，提出了很多有助于提高课堂教学有效性的教学方法，要求教师在教学的过程中，能够积极的将新的教学方法与课堂教学结合起来。
高中地理课堂要求篇5
关键词：思想政治理论课课堂管理有效途径
一、高职院校思想政治理论课课堂教学低效化现状及原因
思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，对于培养高素质技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年来，由于国家实施了一系列强有力的大学生思想政治教育方针、政策和举措，各高校都配有专门的教学机构、专职教师和倾斜措施，思想政治理论课建设取得了明显的成效。但与此同时，思想政治理论课教学仍存在不少问题急需解决，其中课堂教学低效化现象仍然较为突出，主要表现为以下方面。
（一）学习目的功利化。
由于崇尚实用理性，大多数学生习惯用是否具有实用性来衡量一门课程的重要性，学习的功利化色彩日渐浓厚。尽管这一现象不只出现在某一门课程，但是在思想政治理论课中尤为明显。一方面，目前真正信仰，愿意主动探究马克思主义理论的大学生所占比例本来就很低。另一方面，一些学生看似有学习思想政治理论课的热情，实则是把学好思想政治理论课作为考研、考公务员、拿学分和奖学金的重要筹码，很难形成持久的学习动力，也难以使学习收到真正的效果。尤其是高职学生，许多人认为自己毕业后主要从事一线生产活动，因此只要掌握专业技术技能就可以了，上课完全就是从眼前的利益出发，对思想政治理论课的理论内涵及对人生的指导意义往往不求甚解。
（二）学习行为被动化。
一些学生在思想政治理论课堂上常常处于被动学习的状态，缺少自己的问题，缺乏独立思考，老师说什么就记什么，要求什么就做什么。但这种学习状态的存在，并非是因为他们真正理解和认同思想政治理论课及其教学内容，反而是一种不求甚解、缺少信仰的表现。大部分学生总是处于一种“要我学”的状态，而缺少“我要学”的内在追求。为提高思想政治理论课教育教学的实效性，近年来各高校一直在探索学生主体性教学模式改革，但是，在从以教师、教材为中心到以学生为中心的发展转变过程中，学生的主体性反而被自己遗忘了。
（三）课堂秩序失范化。
具体表现为以下两方面，一方面是问题行为：课堂出勤率难以保证，许多学生逃课、迟到、早退；“后排现象”突出，上课时学生争坐后排；不少学生在课堂内睡觉、吃东西、看课外书、玩手机、说闲话等，做与上课无关的事，“隐形逃课”现象严重。另一方面是被动参与：不专心听课、不带教材、不主动回答课堂问题、被动参与课堂讨论、对课后作业敷衍了事，等等。目前，课堂秩序失范化非但不是个别现象，反而已经成为当前各高校思想政治理论课教育教学中遇到的具有普遍性的难题之一。
（四）课堂安排边缘化。
作为大学生思想政治教育主渠道和主阵地的思想政治理论课，在某些高校由于不被充分重视而导致课堂教学处于边缘地位。主要体现在：课堂教学一般不安排在黄金时段，而安排在周末或晚上；有的学校安排三节连上，没有考虑学生的接受能力以及教学规律要求；由于师资力量不足这一共性问题，许多高职院校思想政治理论课一般采取大班学习方式进行，效果不佳；在专业建设和课程设置上，思想政治理论课往往没有专业课受到重视，甚至地位比不上其他公共课（如大学语文、英语、数学等）。
造成上述思想政治理论课课堂教学低效化现象的原因有很多，例如：在有些学校，思想政治理论课仍然得不到高度的重视和必要的协作；受传统观念的影响，教育观念偏于功利化而忽略人存在的意义和价值，教学内容与社会现实、与学生的思想实际相分离，教学手段落后时代的要求，空洞的说教多于启发，严厉的指责多于耐心疏导；课堂管理缺乏有效方式，无法形成良好课堂秩序和课堂气氛等。而在众多影响和制约思想政治理论课教学效果的问题中，加强以课堂秩序和课堂气氛为主要内容的课堂管理尤其重要和紧迫。这是因为，思想政治理论课的教学效果不仅取决于教师的理论素养和教学能力，还取决于教师对课堂秩序和课堂气氛等进行的有效课堂管理。
二、加强思想政治理论课课堂管理的必要性
（一）加强思想政治理论课课堂管理是营造良好课堂氛围，增强教学效果的客观要求。
思想政治理论课的教学主旨是让学生在学习马克思主义基本理论的基础上形成科学的世界观和方法论，并能够运用理论正确地分析问题和解决问题。这种理论联系实际的能力的培养绝不是仅靠教师的讲授就能实现的，而必须依靠课堂上教师与学生的有效交流。可是，在一些管理混乱的思想政治理论课课堂上，师生之间连正常交流都无法实现，更谈不上学生能力的培养。因此，加强课堂管理，营造和谐的课堂氛围对于增强教学效果尤其重要。有序的课堂管理，一方面可以让教师更好地把握教学节奏，讲授理论，甚至能激发教师的授课热情，从各个方面更好地调动学生的学习积极性。另一方面，有序的教学管理有利于学生上课集中精力，认真听讲，自习思考，积极参与教学活动，为师生之间的深入交流打下良好的基础。
（二）加强教学管理是使学生养成良好的行为规范，实现思想政治理论课“知行合一”教学目标的客观要求。
思想政治素质作为一种重要的素质，主要的特点是知行合一，只知不行，不能把所学理论内化为内在品质，外化为良好的行为习惯，就不能称之为具有良好的思想政治素质。但是，仅从学生在思想政治理论课课堂上行为无序化的这一现象来看，很多学生的思想与行动往往存在严重脱节的情况，让人担忧。必须认识到，规则意识的树立对于当代大学生至关重要，而良好行为习惯的养成不仅要靠学生个体的学习、实践，而且要靠外在的规范、管理。为此，高职思想政治理论课教学应更加重视学生“规则意识”的培养和“规范行为”的养成，从课堂管理抓起，这样才能促进大学生整体思想政治素质的提高。
三、加强高职院校思想政治理论课课堂管理的有效途径
（一）转变观念，增强教师课堂管理意识。
长期以来，思想政治理论课教师对于如何解决课堂教学低效化这一问题进行过许多研究，但一般集中在加强教学内容整合，改革教学方式方法，以及提升教学艺术等方面的探讨，涉及课堂管理改革的探索较少。一些教师认为，只要老师上课上得好，学生自然就会被吸引；有的教师甚至认为，教师只负责上课而无需管学生的课堂纪律。这说明了许多教师并没有树立管理课堂的观念，一定程度地放纵了部分学生的不良学习行为，并且影响了一部分认真学习的学生。在教育对象和教育环境已经发生深刻变化的今天，要想充分激发学生的学习积极性，除了要提升自身的教学能力以外，教师还要根据教学环境和教学对象的特点，加强教学管理，只有“双管齐下”，才能解决思想政治理论课课堂教学低效化问题。
（二）健全教学质量评价机制，强化教师课堂管理责任。
思想政治理论课课堂管理失范，与教学质量评价机制不合理也存在密切联系。当前，许多高职院校的教学质量评价体系主要以学生评教作为衡量教师教学质量的主要依据。但是，由于学生的自身评价能力有限，且容易带有主观随意性，他们通常给要求比较宽松的老师较高评分，而给要求比较严格的教师较低评分。由于这一不合理评价机制的存在，导致现实中为获得评价高分而一味迎合学生、放松对学生要求的教师屡见不鲜。因此，为提高课堂管理积极性和水平，必须将教师的课堂管理行为和效果纳入教学质量评价体系。具体操作上，一方面，要加大常规教学检查力度，对学生到课率、听课率进行评估。另一方面，要合理设计听课评价指标，将学生到课率、认真听课率、课堂参与率等与教学技能、教学方法、教学效果一起成为同行、领导、督导等进行教学评价的评价指标。教学督导部门根据检查和评价情况及时与相关教师进行沟通与交流，指导、监督其加强课堂教学管理。
（三）制定课堂管理规则，提升教师课堂控制力。
各高校的《学生守则》一般都对学生的课堂行为做出各种要求，但是这些要求的可操作性往往不强，且未充分考虑到思想政治理论课的课程特点及课堂教学现状，不能很好地满足教学管理要求。因此，为提升教师课堂控制力，必须结合实际制定一些具体的、便于操作的课堂管理规则。例如，科学安排学生座位，形成良好的大班教学秩序；合理考勤，力求做到快捷、准确、公平，加强学生课堂行为的“他律”作用；积极创设合作学习教学、对话教学、交往教学、分组讨论式教学、情境式教学、发现式教学、自主学习等学习情境，营造民主、平等、自由、宽容、和谐的参与氛围，这对于激发学生的学习积极性，增强思想政治理论课的课堂效果大有裨益。
（四）完善考核制度，形成学习检查机制和激励机制。
思想政治理论课良好课堂气氛的形成，还需要建立科学合理的学习检查和激励机制。如果考核方式不合理、科学，将会直接助长学生的不良行为。思想政治理论课由于具有很强的思想政治教育性，同时又具有“知行合一”的学习目标和要求，仅通过考试很难全面体现学生的思想政治素质。因此，课程成绩必须以学习的过程考核作为重要依据。学习的过程考核主要以课堂表现作为依据，既包括课堂纪律方面，又包括积极参与课堂学习方面。通过学习的过程考核对学生课堂行为予以导向、规范和激励，帮助学生养成良好的行为习惯，调动和激励学生的课堂参与积极性，创造出积极课堂气氛的“团体动力”，最终实现提高教学质量和教学效率的目标。
参考文献：
[1]孙山，张坦.思想政治理论教师边缘化的表现、原因及应对[J].学校党建与思想教育，2010（7中）：82.
[2]龚海泉.走进新世纪的高等道德教育[m].华中师范大学出版社，2001：67.
高中地理课堂要求篇6
【关键词】高效课堂；高中；物理
随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建高效物理课堂的一些浅见。
一、关于高效课堂的认识
（一）高效课堂目标定位
教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就可以了。而应同样注重过程和方法的体验、情感和态度的培养。让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。
（二）高效课堂角色定位
在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得精彩。课堂中，教师是学生学习的引领者、点拨者、参与者而已，课堂的主角应该是学生，课堂应该是学生灵感奔涌，激情四射的时空。课堂中教师如果“主体与主导”的关系处理不好，角色“失位”或“错位”，就不会有真正的高效益。教师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。教师要敢于做“忍者”，要隐忍着，千万别随便去批评指责或者给学生下定义。总之，高效课堂追求的目标是“知识的超市，生命的狂欢”，学生在课堂“学会”，“会学”，“学乐”，“创学”。高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。
二、构建高中物理的高效课堂的途径
（一）创设民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的学习主动性和积极性
传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其师，信其道”，要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。
（二）设计科学合理的教学预案
提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案，我认为物理教师在教学预设的过程中要着重研究以下问题：
（1）根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。物理思维是一种“模糊”逻辑思维，其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念之中，需要我们去发掘。教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出新课的知识脉络和认知结构，理清教学思路，从而设计适合于学生的高效的课堂流程，提高学生的课堂学习效率。高中物理新教材的大部分章节中都体现了这种联系，有的以栏目的形式、有的以插图的形式、有的以课外阅读资料的形式、也有以课后习题的形式，教师都应充分把握和利用，把它们有机的融合到物理教学之中。
（2）根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。教学的设计必须围绕学生这个中心。譬如，学生的物理基础怎样，最近发展区在哪里，要做到心中有数；激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。通过这节课让学生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保证；教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与，要精心设计；如何使学生动手操作，动脑思考，要认真思考确定；如何使学生感受物理学习的成功与快乐，如何进行交流和评价，要有渗透的方式。
（3）提高物理课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。比如，物理语言的准确精炼，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，要恰到好处；物理情境设计、要多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求物理问题情境化设计的形式化；物理课堂活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；多媒体的使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以课堂信息“大容量”取代学生的过程体验等现象。
（三）开展活泼严谨的课堂教学
要提高课堂效益，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效的。通过之前的教学设计，已经对于课堂行为有了初步规划，教师可以根据之前的教学设计一步步地引领学生进行学习活动。
物理课堂教学中，为提高课堂中学生的参与度，在创设轻松活泼的课堂教学氛围基础之上，教师还应创设有效的问题情境，激发学生的求知兴趣。问题情境可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等，问题情境的好坏直接影响到学生学习的投入程度和学习效率。
（四）落实好课前、课中、课后的三段作业
实施高效课堂必须倡导“大课堂”，要提高课堂效率不能只局限于45分钟，高效课堂的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固提高。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分的问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲增强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选变式的重组，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。课后作业宜分层次，有基础性的作业、探究性的作业、课外阅读相关资料等，以满足基础不同的学生发展的需要。
（五）不断修炼，提高课堂教学管理艺术
物理学科抽象、深奥，物理教师不仅要钻透教材，而且要有将知识化繁为简、化难为易、化抽象为通俗的手段和本领，才能帮助学生突破学习中的重难点问题。物理学科在很多学生印象中抽象、枯燥，因此物理教师也要提高人文素养，增添物理课的人文色彩，提高学生学习物理知识的兴趣。另外，物理教师准确、生动、幽默的课堂语言，机智灵活的课堂应变也不失为课堂上一道亮丽的风景线，它可以为课堂注入生机，带动学生高效学习。
“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新物理课堂教学机制，探求物理课堂教学之真谛。从教情和学情出发，因材施教、因生施教，打造充满活力的高效物理课堂！
参考文献：
[1]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].教育科学，2011，（10）：180
[2]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学术研究，2011，（10）：59
[3]陈华丽.浅谈如何构建高效物理课堂[J].现代阅读，2011，（06）：99
[4]张宪魁.物理科学方法教育.青岛海洋大学出版社
高中地理课堂要求篇7
一、如何实施高效课堂教学？
（一）以学生为本明确课堂教学的方向
1.引导学生乐学。
教师要深入了解学生，了解学生的认知水平、文化素质和心理特征。找准学生的“最佳发展阶段”，符合学生的认知规律和心理特点;找准学生的“近发展区域”，深浅难易适中，让学生感到学习是一种享受。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自已为什么能够取得成功进行合理归因。实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足，情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。
2.指导学生会学。
要想取得理想的教学效果，关键是选择运用好恰当的教学策略，教师在设计教案时，要善于将各种方法最佳组合，根据学科特点、教材内容和学生实际灵活、科学地运用。要坚持以学生为本，根据教学活动的特点巧妙设计训练学生思维的程序，通过示范、引导逐渐让学生了解学科特点，掌握学习方法，感受学习乐趣。注意灵活的学习方法指导，科学的学习方法实质上是能力与素质的具体体现。强调不光要重视学科知识的传授，学会灵活的学习方法，即让学生学会学习，学会思考，活学活用知识，养成良好的学习习惯。
（二）以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
（三）以学案为载体，实现课堂教学的高效性
学案的设计与应用就是一种很好的教学实践与探索，学案能反映这门学科的教学理念和教育水准，通过学案的精心编写能实现课堂教学的高效性是显而易见的。
在学案设计上，还要注意抓住教学内容的本质进行简明扼要、省时高效地引导讲解，不仅为学生提供练习的时间和空间，以保证学生在教学活动中的主体地位，促进学生主动发展，还有利于学生自主学习、消化吸收知识、观察、思维、探索、创造，省时高效地完成教学任务。
（四）以课堂教学的“务实”促使课堂教学“高效”。
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须平实、真实、扎实才能高效。
二、几点思考
（一）一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？
高中地理课堂要求篇8
一、我国高职院校课堂管理现存问题分析
(一)课堂管理忽视情感因素由于我国长期受“唯理智主义”教育模式的影响，在基础教育阶段重认知因素而忽视情感因素，常常出现很少顾及学生的内心感受和情感体验的课堂活动，高职院校课堂也不例外。虽然大学生的情绪情感的纹饰现象更高于中小学生，相对来说很少发生课堂意外事件，但目前高职院校课堂仍存在诸如走神、玩手机、吃东西、小声聊天、无鼾声的睡眠等课堂行为。这是由这些学生认为教师的课堂讲授方法机械呆板，内容枯燥无味，远离学生实际需要，与将来的就业关联不大甚至无任何关系等认知造成的。而教师往往缺乏课堂管理意识，常常沉浸于自我陶醉式讲授，缺乏传授科学知识的同时积极渗透和培养学生正确的人文知识和社会情感的意识；大多数教师只围着讲台而不下讲台，对注意力不集中、违反课堂纪律现象不能及时给予巧妙、合理的制止和管理；有些教师甚至只为完成教学任务而机械地进行讲授。其结果是师生之间极易产生距离感和陌生感，课堂互动不顺畅；面对死气沉沉的课堂气氛，教师教学激情减弱；不注重或忽视激发学生的学习兴趣和动机而片面地追求其积极性、主动性和创造性，这不利于满足学生的求知需要和创造性的发挥，从而影响课堂管理的有效性和教学目标的顺利实现。(二)教学设计忽视情感因素教学设计是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。由于受诸多复杂因素的影响，目前高职院校课堂的一些教学设计仍存在过分注重传授学科知识，重讲、轻练、轻能力等现象，导致学生更加注重考试成绩和学习结果而忽视学习过程与体验，部分学生仍存在把及格作为奋斗目标的学习倾向。教师更多地扮演着传授知识的角色，而忽视了管理者的重要角色。而学生已习惯对课堂提问保持沉默、不敢更多地发表自己的观点，加上个别学生升入大学后主观上存在放松心理，由此极易造成教师与学生互不管的课堂现象。由此必然会出现大学生情绪懈怠、看无关书籍、小声说话、照镜子、发微博等各种课堂问题行为。而教师认为学生不配合，满腹牢骚，缺乏必要的教学激情和积极性，导致有些课堂气氛沉闷、纪律松散，造成教育浪费。可见基于社会需求和学生学习需要，同时以提高能力为目的而精心设计教学活动，才能取得事半功倍的教育效果。(三)部分教师缺乏科学的课堂管理策略教师要管理好课堂，除了不断充实和完善自己的智能结构外，还应具备科学的管理理念和管理艺术。由于目前我国高职院校课堂管理理论仍处于发展阶段，加上部分高职院校教师缺乏及时吸收和接纳相关教育管理理论的积极性和主动性，因此尚不能充分利用和调动一切因素来激发高职院校课堂活动中的情感动力。在现实中虽有些经验丰富的教师面对各种课堂问题行为，得心应手，能够机智巧妙地解决；而有些教师只凭借着多年的经验艰难地摸索着；部分教师面对一些课堂问题行为，不知如何处理，走许多弯路，尤其是不妥当的处理方式和简单而不科学的解决措施，降低了管理的有效性，导致不断发生一些师生冲突和矛盾，从而引起学生更多的课堂问题行为。可见教师既需要高超的教育教学机智，也需要掌握相应的课堂管理理论和策略，通过科学的管理理念和相关技术与能力，保证高职院校课堂管理的有效与优质。
二、思考与建议
(一）消除对情感功能的模糊认知情感作为人类一种复杂而重要的心理现象，随着其研究的实质性推进，逐渐受到人们的重视并成为促进和推动课堂管理的重要因素，一些误解和偏见也被一一解开和消除。诸如认为情感因素于事无补，无足轻重，分数才是硬指标；认为强调情感因素，无非是讲课要有激情，待学生要慈爱而已，从而把情感的作用简单化；甚至认为情感只可体验、意会，不可捉摸、操纵等各种对情感功能的模糊认识，不仅导致教学的种种失衡现象，也造成高职院校课堂管理仍忽视情感因素，更谈不上充分发挥和调动其动力作用。因此，当务之急要通过积极渗透对情感作用的正确认识，消除模糊、怀疑，甚至否定的错误认知，应着眼于完善人的发展成长，大力加强对大学生正确的心理品质教育，积极培养其在做人、生活、生存等各方面和谐的情感品质，为其拓展更多的自由和发展空间，重视对大学生的人文素质培养，充分调动其创造潜能。尤其是尽快适应国际化、全球化、多元化带来的全方位的世界新技术革命的挑战和教育发展，满足和培养其积极、健康、良好的情感需求，追求课堂管理的人性化、多样化和个性化，才能真正发挥情感在高职院校人才培养与成长过程中的动力作用。(二)突出情智和谐的课堂教学设计国际竞争日益激烈的现代社会，人才是竞争的资本。而在现实生活中片面的人才观，使学生成为学习的机器。虽然高职院校课堂管理并不能从实质上解决这一问题，但高职院校首先要树立情智和谐的人才培养观，帮助学生走出学习与择业的误区；要求教师积极创设情智和谐的教学设计，通过课堂教学帮助学生形成正确的学习理念，注重形成良好的社会竞争意识和能力，帮助学生成为身心快乐的学习者、求职者和合格的社会成员。因此，高职院校课堂教学应立足于发挥学生各方面潜能进行设计，正确处理学生、知识和社会三者之间的关系，从理性、道德和审美等角度出发，改革过分注重经典内容、学科体系的严密性和系统性的偏向，应强调课程对于学生身心发展和终身学习的价值，倡导大学生主动参与、交流、合作与探索等各种学习与研究活动，坚持“以学生发展为本”，合理建构有利于学生全面和谐发展的整合的课堂教学设计和路线，从而激发学生的学科兴趣和求知欲望，积极构建和谐公平的大学课堂氛围。(三)提高教师科学管理课堂的能力高职院校作为高学历人才云集的地方，在教师队伍建设中非常重视思想、教学、科研等各方面的管理。而人类情感是影响课堂教学质量和管理效果的重要的心理因素之一，因此教师对情感因素的正确认知或实际教学中的合理运用，都制约着高职院校课堂管理的效果和水平。目前有些高职院校教师对情感动力作用只停留于观念的接受和行为的模仿，而忽略了用正确的理论和方法去指导实践，缺乏对自己丰富教学经验的概括，理论上长期处于贫乏状态。此外，随着高职院校招生规模的不断扩大，班级规模也越来越大，导致师生之间或学生之间的课堂信息交往频率越来越低，建立集体规范比较困难，容易形成各种非正式小群体，加上教师在课堂管理中难免出现失控与不到位。因此通过教学改革，积极探索各种有效的课堂管理模式，同时采取专业培训、定期进行学术交流等方式，有针对性地提高教师解决各种课堂问题的能力。可见，立足于满足学生的合理需求而进行课堂管理，不断更新和加强教师的课堂管理理念和多元能力，才能创设有效的教学情境，最大限度地降低教育消耗，使课堂成为培养人才的真正乐园。综上所述，理性分析当前我国高职院校课堂管理中存在的问题，重新审视和定位情感的动力作用，逐渐激活和改善课堂活动，有助于提升我国高职院校课堂教学品质。
作者：卢爱英单位：浙江旅游职业学院旅行社管理系
高中地理课堂要求篇9
关键词：高中地理；课堂教学；问题教学
高中地理课程是九年义务教育的延续，与初中地理课程相比，它的难度和深度都有所增加。在初中阶段学生们初步接触了一些地理基本知识，了解中国和世界地理的一些基本内容，而到了高中阶段学生们将要学习更多与地理有关的知识内容。总的来说，高中地理注重向学生们传授地理学习的方法，要求学生们掌握人类活动和地理的相互关系，同时还要求学生们更进一步的了解不同区域间的地理文化差异。许多学生在学习高中地理时会遇到一些看起来很复杂的难题，如果高中地理老师不能够及时的帮助学生们克服这些难题，那么他们的地理学习效率势必会受到一定的影响，这既不利于增强学生们的综合素质，也不利于提高地理课堂的教学效率。因此，高中地理老师在平时的课堂教学中，要想有效的提高学生们的地理学习水平，需要从以下几个方面开展教学工作。
一、注重兴趣教学
地理这门课程既包含了一些人文性比较强的知识，也包含了一些需要逻辑推理能力的知识，因此尽管地理属于文科综合的科目，但是实际上它也要求学生们具备一定的计算能力。这种兼容并包的学科特性使地理课程显得更加多元化，学生们在学习地理时付出的时间和精力也是非常大的。然而，由于进入高中阶段后地理课程的必修内容变得更加复杂，学生们学起来常常感到吃力，一些学生的心理素质比较差，遇到地理上的学习问题后，不能够积极地寻找解决方式，随着时间的推移，他们学习上的问题如同滚雪球一般变得越来越多，最终他们对地理课程就会丧失兴趣。
一旦学生们对地理课程提不起兴趣，在地理课堂上教师的课讲得再精彩，学生们也无法参与进来，这种状况使得高中地理教师的课堂教学效率变得十分低下，同一个问题教师讲了再多遍，学生们要么依旧搞不明白，要么半懂不懂，在做地理练习题的时候错误连篇。为了改善这种情况，高中地理教师需要在平时的教学活动中注重兴趣教学，采用各种有效的教学方式促使学生们积极地参与到课堂教学中来，让学生们发挥主观能动性，最大化的吸收和消化教师所讲解的知识内容，使学生们的地理学习水平得到提高。
第一，高中地理教师需要进行问题教学。问题教学要求高中地理教师能够为学生们创设一个积极地问题情境，让学生们在课堂上能够集中精力寻找解决问题的办法，最终提高学生们的课堂学习效率。前文已经提到过，高中地理课程具有一定的难度，如果学生们在课堂上总是走神，那么教师在讲台上讲得再清楚明白学生们也听不进去，要想让学生们能够主动的参与到课堂中来，高中地理教师就需要在课堂上顺应学生们的心理需求，从他们的角度思考问题，去为学生们树立一个良好的学习氛围。采用问题教学的方式来展开课堂教学，可以有效地激发学生们的好奇心，让学生们对地理课堂产生一定的好感，而在教师的问题引导下，学生们的学习热情会得到增强。学生们为了寻求问题的答案，在课堂上就会全神贯注的听取地理教师的讲解，这对于培养学生们的地理素养和提高地理课堂的学习效率来说是非常有帮助的。
例如高中地理教师在讲解宇宙与地球这部分的内容时，就可以根据学生们的学习心理来为他们设置课堂问题，要求学生们能够寻找到问题的答案，这样的话在课堂上学生们的注意力就会显得格外的集中，地理教师上起课来也就会显得更加轻松。在课堂开始时高中地理教师可以询问学生们是否知道地球的起源，然后让学生们各自提出自己的假想，接着教师可以让学生们通过课堂学习来验证自己的假设。采用这种方式授课的话，学生们的学习积极性就会得到提高，在地理课堂上，他们的表现也会变得更加出色，而这种问题教学的方式还能够有效的激发学生们对地理的学习兴趣，使他们对地理课程充满好奇心。因而，高中地理教师想要激发学生们的学习兴趣，可以采用问题教学的方式来开展教学活动，使学生们的地理学习能力得到增强。
第二，高中地理教师还可以进行游戏教学。高中阶段学生们的身心发展还不成熟，因此在高中地理教学活动中教师可以根据学生们的心理发展特点为学生们创设轻松活泼的学习情境，使学生们能够在游戏的情境中学习地理知识，这样的话学生们的学习压力就会得到减轻，在地理课堂上的学习效率就会得到很大的提高。一些教师常常认为学生们到了高中阶段，就不应当用游戏的方式来活跃课堂，他们觉得游戏教学是低年龄阶段应当采用的教学方式，这种看法实际上是非常片面的，游戏教学实际上是非常适合高中阶段的学生的。
众所周知，高中学生的课业任务非常的繁重，因此学生们常常被各科轮轴转的教学模式压得喘不过气来，如果高中地理教师能够另辟蹊径，在课堂教学中采用新颖的教学方式，让学生们拥有轻松自由的学习氛围，那么他们对高中地理这门课程的学习兴趣就会变得更大，在上地理课时学生们的学习积极性也会得到提高。例如，高中地理教师在讲解与城乡规划有关的知识内容时，就可以让学生们分成两个小组来进行辩论，要求学生们辩论城市和乡村谁更好。在辩论会的形式中，高中地理教师可以有效地调动学生们的学习积极性，让他们踊跃的参与课堂发言，在这样的有效情境中学生们的学习效率也会得到提高，最终学生们的地理学习水平也能得到增强。
二、加强情感体验
高中地理课堂要求篇10
关键词：高中政治；生活化；课堂教学；教学探讨
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）20-318-01
生活是人类认知与智慧的重要源泉，是人类认识自然与改造自然的重要来源。在人们日常生活中蕴含着非常丰富的教育教学实例资源，而高中新课程标准改革明确指出，教师在课堂教学实践活动中必须在加强教学内容研究的同时，应积极关注学生日常生活，注重将与他们日常生活紧密相关的事例引入到课堂教学中来，加强教学实践活动与现实生活之间的联系，科学而正确地引入生活实例来辅助教学，加速学生对教学内容的理解，提升他们的学习品质与效率。高中政治是高中学科体系中一门非常重要的学科，该学科的教学是引领学生科学树立世界观、正确形成人生观与价值观、培育良好精神状态的重要途径，对于构建我国社会意识形态、塑造民族精神起着至关重要的作用。笔者多年来教学理论研究与教学实践经验证明，只有引领学生从抽象的理论情境回归于他们非常熟悉的现实世界情境，才能促使学生更加快速地理解所学内容，才能促使他们更加高效地应用所学的理论分析问题与解决现实问题，也能更加优质地达成教学目标，提升学生的思想政治品质，达到既增长知识，又修炼人格。
一、切实以“生活化”理念引领教学思想
教师的教学理念与教学思想是课堂教学的核心灵魂，源于教师是整个课堂教学的组织者、协调者、引领者，甚至可以称得上是课堂教学的主导者或主宰者。因此，教师作为课堂生活化教学的具体执行者与施行者，首当其冲是就是必须将教学理念与教学思想这个魂和纲扭住，必须将教学的思想意识搞端正、树牢固，只有这样才能切实保证课堂生活化教学模式得以顺利推进，才能更加有效地将生活化教学的具体环节沿着正确的轨道延伸与发展。正如德国教育家赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart）先生所说，“思想意识的转变，需要像普及一门知识一样，道出其中的所以然――目的、责任。”其所述的目的与责任就是指教师在组织学生进行课堂教学过程中，必须社会生活实际，紧贴社会实际需求，以教师的思想为引领和标杆展开具体教学活动，才能促使学生的思想意识得到被渗透，才能更好地解放他们的思想，促使他们提升教学内容的理解深度和探究层次。因此，广大高中思想政治教师必须切实以“生活化”理念引领教学思想，以朴质的教学行为开展课堂教学，紧密联系与学生具体实际生活，把非常鲜活而具体的生活实例作为政治课堂教学点的支点，带领学生从抽象的理论情境回归于他们非常熟悉的现实世界情境，引导他们面对“抽象而生涩的思想理论”和“具体而鲜活的现实实例”两面镜子，让他们对感知和体验，从而增强政治理论的解理与应用能力，提升观察问题、分析问题和解决问题的综合能力，提升他们的思想政治素养。
二、切实以“生活化”标准定位教学需求
把握好高中政治课堂教学的目标与需求，是教师组织学生进行课堂教学必须做好的一项极其重要的工作，必须将其作为高中政治课堂教学的重要前提与基础来强化和落实，只有把握好了目标与需求，才有更好地顺应学生的求知需求与课堂教学需求，才能更加顺利、更加正确、更加高效地达成课堂教学目标。因此，广大高中思想政治教师切实必须以“生活化”标准定位教学需求，将学生置于课堂教学的主置，将与他们密切相关的生活素材引入课堂教学之中，由此构建形式较为灵活、内容较为鲜活的“生活化课堂”，引导他们在活灵活现的现实生活是徜徉思想政治理论世界。例如，教师具体的高中政治课堂教学实践中，要积极顺应学生的社会生活物质需求、心理需求与精神需求，并积极紧密结合课堂教学的目标需求，将学生真实的生活课堂与教学理念课堂紧密结合起来，促使他们在更加开放、更加自由的情境中去感知、去体验、去思索，将传统教学中的单纯言传转变为生活化中的身教，从而促使课堂教学的质量与效率得到不断提升，让学生的思想政治素养得到不断提升，让师生的综合能力得到不断提升。
三、切实以“生活化”素材丰富教学内容
“生活化”课堂教学的构建必须以生活化素材来支撑，生活本是自由开放与丰富多彩的，因而“生活化课堂”也就是一种自由度较强、开放性较高的课堂，才能促使学生真正从理论课堂中走出来，步入实际生活现实，并让学生更加自觉地从现实生活课堂，升华进入抽象的课堂理论世界，从而更好地引领学生在非常鲜活的丰富多彩的生活场景中领略高中思想政治知识的内涵与魅力。例如，教师在引领学生进行课堂教学过程中，可以引入短剧、小品、故事会、相声、辩论等生活化活动形式构建生活化场景，引入生活化文字资源、图片资源、视频资源、电子资源，满足学生对时代环境的好奇心，提升政治课堂的针对性及时代感，让学生感受到高中政治的重要性，提升学生对高中政治学习的积极性与兴趣性。
综上，生活是自由开放的，“生活化”高中政治课堂教学也是开放、自由的，课堂教学只有契合学生的生活所需，其意义才会更加深刻，才能真正体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。才能更好地引导学生自主探究，提升学生学习质量与品质。
参考文献：
[1]王玉梅.高中政治课堂开展生活化教学的策略与方法[J].教育学文摘杂志，2014（4）.