汉语拼音教学分析篇1
关键词：学习兴趣；培养能力；提高效率
新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。
1抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识。
1．1读儿歌：儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”标调儿歌：“先标aoe，再标iuü。i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。”两拼音和三拼音的拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”四线三格书写规则歌：声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。
1．2念口诀：念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆üüü”。“一个门洞nnn，两个门洞mmm，右下半圆bbb，左下半圆ddd，一根小棍lll，一挺机枪kkk，一把椅子hhh，竖弯加点jjj，左上半圆qqq，一个大叉xxx，树杈树杈yyy，波浪波浪www”。汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞nnn，两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。1．3做游戏：教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”———声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“aoiu”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。1．4猜谜语：“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合，“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使学生更好的区别“ei”和“ie”；在教“ing”这个后鼻音时，可用“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”这首儿歌来记住这个韵母的发音。
2充分利用教材的图形和各个教学板块
汉语拼音教学分析篇2
关键词：非洲留学生语音偏误声母韵母声调
引言
随着世界各国“汉语热”的兴起，对外汉语教学事业蓬勃发展。赵元任先生曾讲“学习外国语……发音的部分最难，也最要紧”[1]p156。语音学的理论知识技能是对外汉语教师应具备的基本条件，利用对比进行语音教学可以显著增强教学效果[2]p74。然而在对外汉语教学实际中，汉语学习者和教师对语音则不像初学时那样重视，结果是学习者说汉语时总带有“洋腔洋调”。其实，语音是语言的物质基础，只要一张嘴，哪些音没有学好，一定就会立刻露出马脚[3]p18。可见，语音教学在对外汉语教学中非常重要。
对外汉语中语音教学的重要性已经受到学界专家学者的关注，关注焦点具体包括汉语作为第二语言的语音学习方法研究[4]p66、由汉语拼音诱发的汉语学习者的语音偏误分析[5]p32、对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的研究[6]p76，汉语语音教学的地位、目标、语音理论的作用、轻重音和语调的重要性及《汉语拼音方案》的运用[7]p1-4，等等。其中，对母语为英语的欧美学生及东亚、东南亚国家留学生的语音研究最多，而对非洲留学生的语音偏误研究则存在很大的不足。
本文以南京农业大学在校留学生为调查对象，设计了专门的语音调查语料对他们的汉语语音状况进行调查，并总结了非洲留学生的汉语语音偏误的表现与特点。针对这些偏误提出了一些可行性的语音教学对策，希望对面向非洲的汉语国际教育有所帮助。
1.调查对象与调查方法
本文以南京农业大学的23名非洲留学生为调查对象，这些留学生分别来自肯尼亚、苏丹、莫桑比克、喀麦隆、埃塞俄比亚等国家。
为了判断调查对象的实际汉语水平，我们先对所有调查对象进行了初期测试，结果显示：汉语水平初级的有15人，汉语水平中级的有8人。为了保护他们的隐私，同时方便调查结果的分析与记录，我们把他们的信息简化，详见表1。为了进一步区分信息简化后名称相同的留学生，我们把序号为5和21的“卡*”分别标记为“卡*1”“卡*2”，把序号为9和11的“特**”分别标记为“特**1”和“特**2”。
Z音调查问卷分为四个部分。第一部分为现代汉语单元音考查项，包括弧o、e、i、u、ü六个单元音;第二部分为汉语声母考查项，包括21个声母和y、w两个半元音，以及它们与单元音拼成的音节23个;第三部分为双音节考查项，选取了《走进汉语初级听说》中的双音节词语65个;第四部分为三音节考查项，选取了《走进汉语初级听说》中的三音节词语14个。在单元音、声母和单元音拼读的音节及双音节和三音节上又加了声调，共有带声调音节219个，以便于对留学生声调状况进行考查。因篇幅所限，调查问卷略。
将每个留学生对照上述问卷的读音录制下来，形成音频语料库，然后对每个留学生的音频材料进行整理分析。23名调查对象的音频材料均有效。本文的分析都是基于上述调查，我们将分别对这些考查项做分析。
表1非洲留学生信息
2.非洲留学生语音偏误调查结果分析
2.1单元音发音偏误调查结果及分析
现代汉语中，有十个单元音，分别为[a]，o[o]，e[γ]，ê[ε]，i[i]，u[u]，ü[y]，-i[？尢]，-i[？尥]，er[？^]。由于单独考查ê[ε]、-i[？尢]，-i[？尥]、er[？^]较困难，因此以其他六个单元音作为考查项，考查学生单元音发音情况。
非洲留学生单元音偏误率情况详见表2。
表2非洲留学生单元音偏误率统计表
对比非洲留学生在六个单元音方面的语音偏误率，可以发现偏误较少的是弧o，而发生偏误较多的是e和ü，偏误率都高达65.2%。
2.2声母及半元音发音偏误调查结果及分析
现代汉语语音系统中，有声母21个，分别为b[p]，p[ph]，m[m]，f[f]，d[t]，t[th]，n[n]，l[l]，g[k]，k[kh]，h[x]，j[？H]，q[？Hh]，x[？揶]，z[ts]，c[tsh]，s[s]，zh[t？X]，ch[t？Xh]，sh[？X]，r[？[];半元音两个，为y和w。本文中，我们考查了留学生单个声母发音的情况，以及声母/半元音和不同单韵母拼读的发音情况。
根据23个非洲留学生的发音情况（因篇幅有限，具体发音描述从略），我们以声母为单位统计了他们的偏误率，小数点后保留2位小数，详见表3。
从偏误率来看，偏误率最高的是声母c（82.61%），最低的是声母g（30.43%）。仅有声母n、g、k、h的偏误率在50%以下，其他19个声母的偏误率都在50%以上。
从上述调查结果的记录可以看出非洲留学生在声母及半元音方面的特点：
（1）初级汉语水平的留学生声母发音情况较差，中级情况较好;
（2）非洲留学生受英语影响较大，将英语字母读法迁移到汉语声母的读音中;
（3）不少学生在读单个声母时，借助单韵母（尤其是唬┫嗥炊脸鲆越档头⒁裟讯;
（4）所有声母中，发音最差的为b、p/q、x/c、s和zh、ch、sh、r。学生常把c、s混读，zh、ch混读。
表3非洲留学生声母及半元音偏误率统计表
2.3声母和单韵母拼读情况及偏误分析
非洲留学生声母和单韵母拼读情况详见表4。为了方便考查关于声调的偏误情况，我们给声母和单个韵母组成的音节加上了声调。统计声母和单韵母拼读情况的时候，只看留学生拼读的音节正确就认定为拼读正确，声调的偏误我们在2.6节里专门统计和分析。
表4非洲留学生声母和单韵母拼读情况及偏误率
从表4的统计数据可以看出，偏误率最低的是f灰艚冢其次是b弧m弧li、ni、su，偏误率分别为17.39%、21.74%、21.74%、26.09%、26.09%。而偏误率最高的是chi，达到86.96%，只有3个人读对;其次是ju、qu、za、ci、shi，偏误率都是82.61%，只有4个人读对;再次是zhi、xu、de、ri、he，偏误率分别高达78.26%、73.91%、60.87%、60.87%、56.52%。其他音节的偏误率都在50%以下。
这些偏误率较高的音节：chi、ju、qu、za、ci、shi、zhi、xu、de、ri、he，包含了声母zh、ch、sh、j、q、x、z、c、r、d、h，而这些单个声母的偏误率本身就是较高的，详见表5。
本来偏误率不是太高的单个声母j、q，在组成单音节后偏误率反而提高了，这是由于《汉语拼音方案》中规定j、q、x和ü相拼时要去掉两点，看起来是u，因此留学生在读ju、qu时多数人会读成j、q和[u]相拼，使得偏误率升高。
类似的还有zhi、chi、shi、z、h，但是在音节中的偏误率升高的原因可能与单个声母掌握不牢固有很大的关系。
表5声母偏误率和单音节偏误率对比表
2.4双音节拼读情况及偏误分析
对23名非洲留学生双音节拼读情况进行分析，得出表6。从这个偏误率统计表中可以看出，偏误率在50%以上的有12人，占总人数的52.17%。初级汉语水平的15名留学生中偏误率在50%以上的竟有11人，占初级汉语水平总人数的73.3%;中级汉语水平的8名留学生中偏误率在50%以上的有1人，偏误率在40%以上的有2人，偏误率在30%以上的有2人，其余3人都在30%以下。
声母和韵母是语音基础，单个声母和韵母偏误率高的留学生在双音节拼读中的偏误率也高。
表6非洲留学生双音节拼读偏误率统计表
2.5三音节拼读情况及偏误分析
非洲留学生三音节拼读情况及偏误率详见表7。从统计表中可以看出，非洲初级汉Z水平留学生中有2人的偏误率是100%，偏误率在50%以上的有14人;中级汉语水平留学生中偏误率都居高不下，在50%以上的有7人，只有1人偏误率最低，仅为7.14%。从表中可以发现，在三音节拼读偏误方面，非洲初中级留学生呈现出两极分化的状态，偏误率高的学生一个也念不对，偏误率低的同学只念错几个。
表7非洲留学生三音节拼读情况偏误率统计表
2.6声调偏误情况及偏误分析
根据调查问卷，从单音节到双音节、三音节，共有219个涉及声调的音节。表8为非洲留学生声调偏误率情况的统计。
从统计表中可以看出，声调方面的偏误率普遍较高，偏误率在50%以上的有12人，占总人数的52.17%，偏误率最高是68.64%，最低的是4.55%。
表8非洲留学生声调偏误率统计表
3.非洲留学生语音偏误原因及教学对策分析
3.1语音偏误原因分析
不难看出，非洲留学生在汉语发音上存在各种问题。初学者在语音发音上问题较大，而中级留学生虽然语音面貌较好，但在个别发音上仍存在顽固性偏误。根据上述调查结果分析所得的非洲留学生语音偏误情况，我们对他们产生偏误的原因做出如下归纳分析：
3.1.1母语的干扰。汉语拼音有21个声母，39个韵母[8]，由于很多音素是其他语言里没有的，因此留学生常常会用其母语中类似的音素代替其发音。另外，还有一些是跟留学生的母语里某些音素相似的，这些都会使他们混淆，导致偏误。鲁健骥先生就提出：“就语音来说，母语干扰是主要的偏误来源。”[9]p46
受母语干扰产生的偏误，在初级留学生的汉语发音中较为明显。例如，非洲留学生在读有后鼻音（ng）的音节时，往往带一个尾音[kh]，即将后鼻音最后的g单独发音，这便是受到其母语语音系统影响而产生的偏误。
3.1.2英语负迁移。从上述表格中呈现的发音偏误情况看，英语作为除了母语以外最常用的第二语言，对留学生在汉语发音上有着很大的影响。不论是初级还是中级留学生，在单元、半元音和声母发音上，或多或少都受到了英语的影响，尤其是初级汉语水平的留学生常常将元音或声母读做英语字母音。这一偏误十分普遍，反映出英语的负迁移作用比较强大，同时反映出留学生对汉语语音系统掌握得不够牢固。
英语负迁移的另一个表现是留学生对汉语语音中送气与否的掌握受英语影响较大，发音方法不对。因为英语中没有送气与否的区别，非洲留学生在读[p]、[ph]时偏误率普遍较高，实践发现，有些留学生把送气音发成不送气音，像“跑”读成了“饱”、“考”读成了“搞”。这是因为汉语里送气与不送气具有区别意义的作用，而英语没有送气与否的区别。
3.1.3语音练习差异。在调查过程中了解到留学生对汉语语音的练习有差异。有的留学生在课堂之余仍会练习汉语发音，具有较强的学习意识，因而语音面貌较好。而有的留学生只在上课期间学习和练习发音，课后不做任何复习巩固，导致其发音时只能根据模糊的记忆，并结合自身的语言习惯进行发音，产生各种偏误。这一原因导致的偏误若不及时纠正，则会固化，导致顽固性偏误的形成。
3.1.4对《汉语拼音方案》中的规则掌握不牢。《汉语拼音方案》中有一些人为规定的拼读规则，留学生很难熟练掌握这些规则。
最突出的有两个方面：
（1）规定以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，可以写成u。这种省略容易让初学汉语的留学生产生错误的理解，他们会把j、q、x后面的ü[y]发成[u]。
（2）y、w的加写和改写规则。y和w是起隔音作用的字母，没有算在声母里面，学界常称之为半元音。这些规则对中国学生来f都很复杂，何况是留学生。
（3）对z、c、s、zh、ch、sh、r加元音这样的音节产生偏误的频率较高。
3.1.5学生对声调的基本音准把握不住。从表8显示的留学生声调的偏误率来看，偏误率最高的是68.64%，最低的是4.55%。而且从调查录音来看，声调偏误率高的留学生对声调的基本音高没有很好的把握，所以才会在调查问卷的219个音节中频频出错。另外，留学生对轻声掌握不够好，调查问卷中涉及的轻声音节有6个，调查中发现很少有留学生能够完全读正确。
3.2语音教学对策分析
语音是语言的物质基础，不恰当的语音教学方法必定导致语音教学大打折扣。语音教学与词汇教学、语法教学等不同，有着自己的特色[10]p234。留学生语音偏误分析在对外汉语教学中占有举足轻重的地位。对留学生语音偏误的研究分析，目的是服务于教学，以更好地解决语音教学中出现的问题。
根据调查分析的非洲留学生语音偏误，结合前贤时彦的研究，我们总结出如下语音教学对策：
3.2.1在汉外对比中进行教学。对外国留学生来说，汉语作为第二语言，其学习需要一定的参照物。将留学生的母语语音和汉语语音进行对比，有助于留学生更好地把握汉语语音系统。汉外语音系统之间的差异是语音教学的重点，两者相似的地方更是重点，留学生产生偏误的地方，往往是两者相近的语言点。因此，教师应有汉外语音系统对比的意识，并采用适当的教学方法，让留学生意识到母语和目的语之间语音的差异，最大限度地降低母语的干扰[11]p132。
3.2.2加强汉语和英语语音系统的对比，最大限度地降低英语对留学生语音学习的负迁移。英语作为除了母语之外的第二语言，是对外汉语教学中使用较多的语言。对外汉语教师应该有意识地让留学生了解汉语和英语语音系统的差异，尤其汉语拼音字母发音与英文字母发音的区别，从而有效降低英文字母发音对留学生的影响。
3.2.3进一步增强语音教学的实践性。语音教学的目的就是让学生用正确的汉语语音与人交际。对外汉语教师应结合留学生的交际需要和愿望，布置一些和课堂教学内容密切关联的实践作业，让学生在课余时间仍能够有练习语音的机会，并能够在与中国人的交流中切实提高汉语发音水平。
3.2.4注重讲解《汉语拼音方案》中人为规定的规则，尤其是ü上两点的省略，以及y、w的加写和改写规则。让留学生看到音节知道怎样拼读，懂得如何在实际使用中拼写正确的汉语音节。而对于偏误率较高的z、c、s、zh、ch、sh、r加元音这样的音节，可以借鉴国内小学采用的整体认读教学方式，简单易学。
3.2.5合理组织声调教学，要先定“基调”，即先教高平调第一声，并以此为基调，再教三声、四声、二声，突出四个声调平、升、曲、降的特点，让学生印象深刻[12]p102。同时要注重对留学生进行轻声和变调的训练。准确而简明地告诉留学生什么情况下用轻声，让学生感受不同声调在不同场合的变调。通过大量练习让学生真正掌握好汉语的声调发音，摆脱“洋腔洋调”的怪圈。
4.结语
本文以23名非洲留学生为调查对象，分别从单元音、声母、单音节、双音节、三音节和声调六个方面考察了他们的汉语语音偏误状况，分析总结了他们的偏误特点与产生原因，并提出教学对策。因时间所限，此次调查有两点不足，一是调查对象并未全覆盖非洲所有国家，调查对象的数量也有限;二是考虑到调查对象的汉语水平，对于轻声、变调涉及较少，没有涉及语调。但是“窥一斑而知全豹”，这次调查尝试让我们大致了解了初中级汉语水平的非洲留学生在语音偏误方面的特点，希望能为面向非洲的汉语国际教育提供一些帮助，并希望后续调查能进一步完善这方面的研究。
参考文献：
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汉语拼音教学分析篇3
一调查状况
在我们所调查的几千处汉语拼音中，商品商标392种，其中书写拼音的有128种，书写不规范的63种，占使用拼音的商标总数的49.2%;各类书籍2018种，封面书写拼音的245种，不规范的145种，占59.2%;各类期刊716种，封面使用拼音的190种，不规范的61种，占32.1%;报纸报头、栏目名称67个，使用拼音的60个，不规范的43个，不规范率高达71.7%;电视台栏目名称65个，使用拼音的35个，不规范的30个，不规范率高达85.7%;调查个人名片100张，使用拼音的20张，不规范的14张，不规范率高达70%;济南市某区标牌286个，使用拼音的50个，不规范的23个，占46%;济南市某区地名、街道名36个，全部使用拼音，但无一拼写正确。
从以上的统计数字我们可以看出：(1)社会上汉语拼音的使用较少;(2)汉语拼音书写不规范的情况十分严重。本文重点分析汉语拼音书写不规范的情况。
(一)出版物、电视、商标中的不规范书写
主要是分写和连写。分写指汉语拼音按音节拼写，连写则是拼音字母一连到底形成长龙式的拼写法。这是两种典型的不规范拼写法。1988年公布的《汉语拼音正词法基本规则》以及在此前后颁布的一系列有关规定都要求分词连写，如：《关于广播、电影、电视正确使用语言文字的若干规定》(1987)、《关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定》(1987)、《关于在各种体育活动中正确使用汉字和汉语拼音的规定》(1992)以及《中文书刊名称汉语拼音拼写法》(1992)等。但是我们在调查中发现，分写式和连写式相当普遍，约占不规范书写的60%还多。例如：
1.分写：
①书籍封面：《语言学基础理论》(岑运强主编，北京师范大学出版社，1994)拼写成YUYanXUeJiCHULiLUn(竖排)(应为YUYanXUeJinCHULiLUn)
②期刊封面：《汉语学习》(吉林省延吉市《汉语学习》编辑部主办)拼写成
HanYUXUeXi(竖排)(应为HanYUXUeXi)
③报头：《中国改革报》(中国改革报社主办，代号：Cn11-0178)拼写成ZHonGGUoGaiGeBao(应为ZHonGGUoGaiGeBao)
④电视栏目名称：中央电视台“演艺竞技场”拼写成“YanYiJinGJiCHanG”，“综艺之友”拼写成“ZonGYiZHiYoU”。
2.连写：
①书籍封面：《现代汉语》(陕西师范大学《现代汉语》编写组主编，陕西师范大学出版社，1990)拼写成XianDaiHanYU(应为XianDaiHanYU)
②期刊封面：《语文学刊》(内蒙古师范大学成人教育学院主办)拼成YUwenXUeKan(应为YUwenXUeKan)
《学语文》(安徽师范大学文学院主办)拼成XUeYUwen(应为XUeYUwen)
③报头：《中华读书报》(Cn11-0160)栏目“教育观察”、“成长书架”、“史学专著”等均为拼音连写式。
④电视栏目名称：中央电视台“中国音乐电视”拼写成“ZHonGGUoYinYUeDianSHi”
(二)人名中的不规范拼写：
早在1974年，中国文字改革委员会就公布了《中国人名汉语拼音字母拼写法》，对人名的拼音书写作了规定;1988年的《汉语拼音正词法基本规则》又重申了姓名写法，规定“汉语人名按姓和名分写，姓和名开头字母大写”，非汉语人名本着“名从主人”的原则，按照罗马字母(拉丁字母)原文书写，非罗马字母的人名，按该文字的罗马字母转写法拼写。以这两个文件为标准，人名拼音书写也具有了明确的规范。但在我们对个人名片、已知期刊封面及其英文目录中人名的调查中，仍发现许多拼写不规范的情况，主要有以下几种：
1.非汉语人名拼写不正确。如：《“哥白尼式”的革命》(徐友渔著，上海三联文库，1994)拼成Gebainishidegeming。
2.姓全部大写，名开头字母大写，其余小写;有的名两个字之间有连线。如：《世界汉语教学》(北京语言文化大学主办，2000.3)英文目录中“赵金铭”拼成ZHaoJinming,“张凯”拼成ZHanGKai。
《地理学与国土研究》(河北省科学院地理研究所主办，2000.2封二“孟旭光”拼成menGXu-guang。
3.姓大写，名全部小写。如：《中国边疆史地研究》(中国社科院中国边疆史地研究中心主办，2000.2)目录中“吕一燃”拼成“Luyiran”。
4.有的甚至出现字母书写错误的情况，如：《现代法学》(重庆，2000.4)目录中“文正邦”拼成“wenZhen-bang”。
(三)地名、单位标牌中的不规范拼写
自1984年我国就开始了对地名的汉语拼音书写的规范，颁布了《中国地名汉语拼音字母拼写规则(汉语地名部分)》，对地名拼写中的“分写连写”、“大小写、隔音、儿化音的书写和移行”以及“起地名作用的建筑游览地、纪念地和企事业单位等名称”等方面都作了详细的规定：1987年，又发出《关于地名标志不得采用“威妥玛式”等旧拼法和外文的通知》;1988年《汉语拼音正词法基本规则》除重申以上规定外，又规定了非汉语地名的拼写法，使地名的拼写规范更加完善。这些规则至今已颁布了十几年，然而在我们的调查中，仍发现不少问题，除分写和连写现象比较普遍外，主要还有以下几种：
1.标牌书写中英文混杂。如：“省中医储蓄所”拼写成“SHenGZHonGYiSaVinGoFFiCe”。
2.邮政式、威妥玛式等旧拼法仍比较常见。如：“北京大学”拼写成“pekingUniversity”，“青岛啤酒”拼写成“tSinGtaoBeeR”，“贵州茅台”拼成“KweiCHowmoUtai”，“中华”香烟拼成“CHUnGHwa”。
在我们所调查的汉语拼音书写中，还有大小写混杂，漏用隔音符号、移行错误等情况，这些都表明，汉语拼音书写中存在的问题是很严重的，甚至许多核心期刊、权威部门都出现类似情况。更为严重的是，本来应该成为汉语拼音书写典范的《现代汉语词典》(商务印书馆，1996)和《新华字典(汉语拼音版)》(山西教育出版社，1999)，其封面的汉语拼音也连写成长龙式，与书中规范的拼写十分不协调。这种种情况表明，对汉语拼音书写进行严格的规范势在必行。
二分析讨论
(一)拼音正词法的意义
“分词连写”的意识在清末切音字运动中就已经呈现，当时称为“一笔连书”。1923年，黎锦熙在《国语月刊》特刊《汉字改革号》上发表长篇论文，明确提出“词类连书”。他对“词类连书”进行了详细的分析，强调“词类连书”对汉语拼音文字的重要性，这是分词连写问题第一次得到比较系统的研究，从此对“正词法”的研究逐渐发展起来。1988年公布的《汉语拼音正词法基本规则》是近百年来“分词连写”研究的结晶，是《汉语拼音方案》的必要补充，在现实生活中具有重要意义：
1.从语文教学角度看，实行分词连写，更加符合汉语的语义单位，可以提高认读速度。任何语言都是以词为表意单位的，汉语也是如此。我们平时说话总是先在心中默默分词，说话时自然地按词为单位说出来;实现拼音的分词连写，更加符合话语的自然切分原则，使拼音书写与汉语实际口语一致起来，这样可以减少将一个个音节转换成词语的过程，大大提高人们的认读速度。同样，任何一种拼音文字都要分词连写，否则会造成认读困难。我们来看下面的英文例子：
①thefishtastedsounpleasantthathethrewitawayindisgust.
②thefishtastedsounpleasangtthathethrewitawayindisgust.
两种情况相比，显然①一目了然，意思是“这条鱼非常难吃，他厌恶地把它扔掉。”而②虽然与①构成完全相同，但由于没有分词连写，却让人看不懂。
2.从机器信息处理角度看，第一，利用汉语拼音分词输入，可大大减少同音率。在现代汉语里，词语的音节数目越多，同音的机率就越小;单音节字同音率很高，而双音节、多音节的词同音率则较小。运用多音节化规律，实行以词定字的词式输入，可以大大减少同音选择的机率，提高工作效率。例如：“学生”这个词，单独输入“xue”或“sheng”都有许多同音字，需要选择，但按词输入“xuesheng”就不必进行同音选择。第二，以分词连写为依据，可预先做好词语切分，便于机器自动阅读文本。近年来这方面的研究已取得巨大进展，80年代末制定了《信息处理用现代汉语分词规范》，利用计算机把汉语书面语的词逐个切分出来，大大促进了中文语词处理速度，有利于中文电脑等现代科技的研究和运用。
(二)出现不规范书写的原因：
汉语拼音正词法既然有如此重要的意义，那么就应该在社会上得到广泛应用，可是又为什么出现这么多无视“正词法”的不规范拼写呢?我们分析有以下几个原因：
1.传统的“汉字”意识的影响
我国自古重文字而轻语言，有人甚至颠倒语言与文字之间的关系，认为语言附属于文字。而且我们在书写汉语时，都是将汉字一连串写下来，词与词之间没有距离，这就造成只有字的书写单位而无词这一书写单位的假象，长此以往，这种“字”意识在人们头脑中根深蒂固。周有光先生曾经说过，每个人说话时都有“词感”，即使幼儿也不例外，但学习汉字后，逐渐养成以“字”为单位的阅读习惯，就慢慢将明确的词感压到下意识中去了，认识了字，失去了词，这叫“失词症”。由于传统字意识的影响，书写汉语拼音时，或分写成一段段的，或连写成一长串，这都是失词症的表现。因此从其思想根源来说，要在全社会范围内规范地使用汉语拼音，就必须使全民族摆脱“字”意识的束缚，树立正确的“词”意识。
2.对汉语拼音正词法宣传力度不够
《汉语拼音正词法基本规则》的实施要在行政手段的保障下才能得以贯彻。但是实际上许多部门并没有对此予以足够的重视，法规公布以后，在贯彻执行和检查督促方面缺少强有力的措施，以致人们对拼音书写规则不了解，社会上出现的不规范书写长期得不到纠正。
3.正词法在学校教育中未受到充分重视
学校是推广普及正词法基本规则的主要阵地。但是据我们调查，自1988年以来，小学和中学语文教材中都没有讲《汉语拼音正词法基本规则》;所调查的16种高等学校的现代汉语、语言学教材也大多数没有涉及，只有几种教材讲了汉语拼音正词法，如：徐青主编《现代汉语》(华东师范大学出版社，1990.4)，陕西师范大学现代汉语编写组主编的《现代汉语》(陕西师范大学出版社，1990.3)，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语(增订版)》(高等教育出版社，1991.1)以及彭泽润、李葆嘉主编的《语言文字原理》(岳麓书社，1995.8)。除此之外，美术装潢等专业根本就没开语言学课，更不用说正词法了。
4.对汉语拼音用途的广泛性缺乏认识
汉语拼音是给汉字注音的工具和推广普通话的工具，这是它的基本职能;《汉语拼音正词法基本规则》出现以后，汉语拼音进一步发展成为记写汉语的工具，并因此而具有了更加广泛的作用。但社会上大多数人仍将它的功能局限在注音和推普上，仅仅为了设计的美观而任意拼写，忽视了汉语拼音作为记写汉语的工具这一重要用途。
5.文言文与英文旧拼法的干扰
近年来，文体的复古倾向有所抬头，文艺性作品中流行运用较“雅”的文言词和半文不白的表达方式，由于其中有很多单音节词，所以在拼写时只能按音节逐字拼写，造成与口语偏离的倾向;同时，社会上的广告、商标、宣传物上仍有许多旧式拼法的书写形式。在这样的环境里，人们会渐渐习惯，甚至会形成这就是标准拼写法的错误意识。
(三)对策：
针对以上造成不规范的汉语拼音书写的种种原因，我们认为要想尽快消除错误拼写，就应该追根溯源、标本兼治。
首先，要强化政府行为，充分发挥政府部门的主导作用，通过立法等行政手段，确保《汉语拼音正词法基本规则》及其他有关规定的顺利实施。国家有关部门有必要重申历年来已经公布的各项规定，并批示下属机构尽快纠正不规范的拼音书写。令人鼓舞的是，2000年10月31日，九届全国人大常委会第十八次会议通过了《中华人民共和国通用语言文字法》，这是我国第一部关于语言文字的专项法律，它的诞生标志着我国语言文字规范化、标准化工作正式步入法制轨道，进入一个新的时期。此法重申《汉语拼音方案》是国家通用语言文字拼写和注音的工具，是中国人名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范。《通用语言文字法》正文中没有提到汉语拼音正词法，我们建议在以后的实施细则中加入这一部分内容，使汉语拼音书写的规范化得到法律的保障。
其次，要充分发挥学校教育对汉语拼音书写规范化的基础性作用。学校是贯彻实施国家语言文字有关规定的基本阵地，学校教育成功与否，直接关系到整个社会的语言文字使用的规范化程度。针对当前学校教育中的某些不完善之处，我们建议高校语言学教材尤其是现代汉语教材中必须要加入正词法的内容。除此之外，应该在基础教育中加入正词法内容，至于是在小学还是中学讲，讲到什么深度，还要根据学生的接受能力、学习的连贯性等因素进一步研究，在适当的阶段进行正词法教学，使学生树立起“词”意识。养成正确的书写习惯，规范地使用汉语拼音，这是普及正词法的关键一环。
语文规范化建设是我国现代化建设的基础工程之一，如果政府加强管理、学校教育填补空白，使汉语拼音正词法得以普及，就一定能大大提高语文教学水平和中文信息处理水平，有力地推动国家现代化建设的进程。
参考文献：
[1]《现代汉语词典》,商务印书馆，1996
汉语拼音教学分析篇4
【关键词】巩固汉语拼音我会读我会写我会用
随着汉语拼音新课教学的结束，它所承担的任务却日显繁重，识字需要它，阅读需要它，同学间的交往也需要它。渐渐地，我们会发现在拼音教学上有不少疏漏之处，例如：在一次测试中，突然发现一些学生由于拼读错误导致不少失分……再如，到了高年级往往出现回生的现象，“看拼音写词语”这类题，班级中总有近十个同学拼音拼得不准确，甚至不会拼，随着年级的升高，学生对拼音知识的掌握反而逐渐淡忘并呈滑坡趋势。
《新课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]拼音教学已播下了汉语拼音的种子，要想使学生汉语拼音学得牢固，就要在阅读这快沃土上好好地巩固。
1我会读，让汉语拼音舒枝展叶
汉语的发音是由拼音构成的，读，必不可少。
1.1在阅读教学中多阶段复现拼音。
1.1.1预习中要求读准字音。汉语拼音学完后，我对学生预习字音提出具体的要求：对照田字格中的生字用方框把文中生字连音节框出；把课文读三遍，要读准每一个字音；把方框里的带音节的生字读三遍，边读边记字音；试读田字格中的生字，读不准的再看文中的音节。到了中高段，我要求学生预习时自读课文，划出生字新词，读准字音，拿不准的可查查字典。由于预习的要求明确、具体，大多数学生都能自觉运用汉语拼音这个工具。
1.1.2在读字词中落实字音检查。第一课时，教师安排一定的时间让学生读字词。采用自读自听，互读互听，以及“接龙读”、“分组赛读”、“小组内合作读”等方式检查学生是否读准每一个字音。读者一时不会或者错了，其他人马上提醒或纠正。在此基础上，教师把容易读错的生字用卡片出示，检查每一个学生掌握的情况。
1.1.3在读句读文中矫正字音。精读课文，说一说易读错的字词，强调多音字，如《触摸春天》一课的“磕磕绊绊”读“bàn”、不读“pàn”，“曲线”，读“qū”，不读“qǔ”。还可以形近字母的比较，音近字母的分辨。扎根于语言环境之中，易于辨析细微差异。
略读课文，我让同学们互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翘舌音，因为我们的地方方言，这些音经常混淆。把课文读正确、读通顺后，教师凭借词句，适当标注，训练学生把课文读懂，读出感情。例如，标注轻声，“一、不”标注变调后的读音，儿化音朗读时随前面的字音后做一个卷舌的动作即可，不念“er”。以上这些处理方法，有利于学生在朗读时读出恰当的语气和正确的感情。由于多次读课文，一旦发现有读得不准的字音，师生都及时进行矫正。
1.1.4在记忆字形，书写生字中巩固读音。教师要求学生分析记忆字形时先读出字音，再分析记忆。对照田字格的范字书写生字时，先小声读出生字的音，再书写，写完一个再小声读一遍。
1.2在课外阅读中重识汉语拼音。要学好语文，就要广读书。即大量阅读，博览群书。[2]我们在汉语拼音教学以后，就可以指导学生阅读课外读物。从读字、词、句子到读儿歌、短文，循序渐进，逐步提高，鼓励他们从课外读物中去摄取多种营养，发展自己的语言，自觉自愿地进行快速拼读和直呼音节。
在具体操作时，对不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，要求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，引导他们找出自己学过的生字，用铅笔做上记号。这样，不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
2我会写，让汉语拼音根深干直
动笔写意味着在动心动脑，消化、思考、探索，感性认识得到升华、理性认识得到深化，这是“下真功夫”的具体体现。
2.1教师示范写。教师认真书写，既能复习拼音，又能记忆字母的字形。在阅读教学中，易读错的字词，强调的多音字等只要在黑板上书写拼音，我就仿佛眼前心中有四线三格，每个字母在四线格的位置及书写的笔画、笔顺，我都一丝不苟地完成，到了毕业班，我也坚持如此，学生记录也因此很认真。
2.2学生规范写。一、二年级小学生用的是汉语拼音簿，书写前认清田字格的各个区线和四线三格，要安排好间架结构，注意大小适中，各部匀称，书写时，按每个字母的笔画、笔顺写。即使是字夹拼音，拼音的书写仍然似在四线三格里。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好汉语拼音的正确使用，切实做到书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
3我会用，让汉语拼音花香果鲜
让学生在课内外阅读中品尝到学习拼音的快乐并在实际生活中有所运用，可以让他们不断发展自己的拼读能力和表达能力。
3.1运用于读写结合。不动笔墨不读书，当学生有了一定的阅读能力后，可布置学生用拼音写话、写点故事。一开始，可先用拼音试着写词语，熟练后，可以布置在周末做“每周一句话”。渐渐地，可要求孩子每天用拼音写一句话，内容不限，看到的、听到的、想到的和亲身经历的都可以写，接着可以写话中夹写拼音。挑出写得好的在课堂上读给大家听，尽量让孩子自己读，存在的问题当面指正或课堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句话越写越长，内容越写越丰富，句子也越来越通顺。这时，我就要求孩子们开始写拼音日记（会写的字写字，不会的字用拼音），用拼音拼拼生活中的礼貌用语，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想，用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等。到了中高年级，写阅读心得，要求学生不清楚的勤查字典。有的拼音熟练的学生在字典能迅速找到要查的字，无须查音序表。
3.2运用于生活化阅读。在阅读的过程中，孩子们自己读懂了故事，可以定期（一周或一个月）开展读书汇报交流等活动，让学生展示自己的阅读成果，举行汉语拼音验收、普通话比赛等，以激发学生的学习热情。
例如“读故事比赛”，可让学生自己准备喜欢的故事，然后在课堂上进行朗读，要求连贯、通顺、有感情。其实，在学生准备的过程中，拼音巩固已经落到实处了，有的学生看到同学能讲好，自己也想试试。在拼音竞赛里，学生自主参与，精神处于兴奋状态，在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，有效地巩固了汉语拼音。
汉语拼音教学分析篇5
关键字:汉语言文字趣味性学法
汉字的起源和发展,与我们中华民族的文明紧密相连,可以这样说,没有汉字,就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一,尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲,更是重中之重,而汉语文字的学法众多,对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性,培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。本文主要谈谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。
(一)汉语学习的辅助工具—汉语拼音
自1958年中国政府有关部门正式公布汉语拼音方案以来,汉语拼音方案在中国以至世界上都得到迅速地推广。2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》,第十八条专条规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位,而汉语拼音作为初等教育小学阶段中国语文教育的内容来讲,对认字的作用是重要的,从否些方面可以说是无可替代的。
目前中国识字教学的方法有很多种:集中识字,分散识字,“注音识字,提前读写”,多种形式结合识字等等。无论是哪种方法,都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚,学生由此可以自己查字典,提高自学的能力,也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话,那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”,可见,拼音的基础性作用。
教师在教学过程中,夯实学生对汉语拼音的掌握,从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记,对已学会的汉字进行拼音标识,双向学习。同时,中低年级的学生进行识字过程中,教师可以制作色彩艳丽的汉字,拼音教具来辅助课堂教学,例如,在“树”字的讲解中,可以制作一张卡片,用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”,把h画成大树,s、u分别画成树旁的小草,这样把生活中的实景与拼音和认字相结合,附于趣味性,方便联想,利于记忆。
拼音识字法有助于学生识字量的增加,提高识字的扎实程度,并且可以有效地纠正地方方言语音,提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。这种方法较适合于小学低年级的语文课堂,适合没有文字基础的进行识字。
(二)从汉字的结构和形体演变谈汉字的学习
我们知道,汉字是属于表意体系的文字,字形和字义有着密切的关系,倘若我们能对汉字的形体结构做出正确的分析,那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助,适合小学中高年纪的学生学习汉字。
我们都知道汉字中的六书包括:象形、指事、会意、形声、转注、假借。对于一些汉字,我们通过分析汉字结构,对汉字字形的掌握可以更好的了解字音字义,可以轻松地掌握一系列类似结构的汉字。
例如:“步”字,在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假若两脚要从水中通过则怎样表现呢?那就再把“水”加在两脚之间,这就是徙步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢?则又把“涉”字的水旁换成“阜”(在阝,即土坡),就成为两脚登高的样子,这又组成了新字“陟”。教师可以通过讲解字义和字形,对学生进行对比性的渐进式识字,会更快更好的完成汉字的学习,适合于字形相似汉字的教授,辅之以课堂板书、简笔画形式分解教学,做到生动不呆板。同时,汉字的形体演变也已有3000多年的历史了,经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七个阶段,历史发展源远流长。在教学中遇到个别偏难汉字,教师也可从汉字的演变起源来讲解,以历史方法研究汉字,可增进学生探究学习的兴趣,激发学习热情。
(三)汉字教学与多媒体及游戏活动的结合
从各种意义上来说,有了教学活动,就有了教学手段和工具,只是在不同的时期。各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用,辅助教师传递教学信息。而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段,它还可以为学生创设多种学习环境,提高学习效率,可以作为学生的认知工具,培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此,在现在教学中,媒体发挥着愈来愈重要的作用。
而对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说,课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。原因有二:其一,小学教学内容相对轻松简单,老师有足够的时间进行非传统意义上的多媒体教学演示;二是,就小学生智力因素的特点来说,他们的注意力需要得到有效地集中,而利用多媒体教学,很生动有趣,学生们可以在观看影音视频中,通过逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,从而达到趣味学习汉字的目的。
在课堂教学中,有条件的老师需要事先准备好课件,完善自己的素材,运用多媒体设备,教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示,播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字,扩展到各种词语,成语,俗语,以至在各种语境中汉字的应用。
教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片,组织学生积极参与到教学活动中,突破传统教学中枯燥的模式,利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏,识字大赛,汉字组词接龙,汉字肢体语言展示,让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来,让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生,留下不可磨灭的印象,提高学生汉字学习的效率与热情。
当然多媒体的应用具有一定的局限性,根据具体不同的情况我们应该具体问题具体分析,当进行多媒体教学中不可完全抛弃传统教学模式的根本教学地位。时刻记住,多媒体的应用只是一中教学辅助模式,要完全地运用于全部的教学中是不实际的,也是有很大难度的。
总之,在小学课堂的语文汉字教学中,有很多有效实际的方法可以应用,本文在这里只是介绍几种。但是,依据新课改的方向,我们可以知道,小学课堂中,趣味性是不能忽视的,教师要注意整体课堂气氛的调动,运用各种教学手段,注重提升教学的趣味性,提高学生学习兴趣学习热情,最终极大程度地提高学生的效率,达到学生综合能力的进步。使课堂教学更加精彩,学习过程更加和谐。
参考文献:
[1]周有光.汉字改革概论[m].北京.文字改革出版社1961
[2]左民安.细说汉字[m].北京.九州出版社2005,(6)
汉语拼音教学分析篇6
关键词：汉语语音正迁移英语教学
初中是英语学习的初级阶段。在这个阶段，大部分学生已经形成了英语语音知识，能够有胆量有自信地说英语。但是，我校有部分学生因为转学等客观因素，小学阶段未接触过英语或者只接触过少量的英语，基础较薄弱，英语口语表达能力较差。这部分基础较薄弱的学生由于跟不上其他学生的学习进度而缺乏信心，不敢开口说英语，英语学习动力不足。笔者通过分析汉语语音对英语语音习得的正迁移影响，提出有助于基础薄弱学生的英语语音习得的教学方法和策略，帮助他们突破“哑巴英语”，攻克口语关。
1.母语迁移理论
迁移是心理学上的一个术语，是指在学习过程中学习者原有的知识或技能对新知识或技能的学习产生的影响。RobertLado在《跨文化语言学》（LinguisticacrossCulture）中提出，在第二语言习得过程中，学习者会把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到目的语中，对两种语言及文化进行系统对比，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。迁移可分为正迁移和负迁移。在外语学习过程中，迁移是指语言学习者的第一语言对正在学习的语言的影响。就中国的学习者来说，如果母语对英语的学习起到了正面影响，则这种现象称为正迁移；如果母语对英语学习起到了负面影响，则称为负迁移。中国的学习者在英语学习过程中，语言迁移表现在语音、词汇和语法等方面。笔者着重讨论汉语语音对英语语音习得的正迁移影响。
2.语音正迁移
汉语语音的正迁移对英语学习者起到一定的积极作用。汉语和英语分别属于两个不同的语系，汉语属于汉藏语系，英语是属于印欧语系。从文字形状上来看，两种语言也截然不同。但是英语字母的书写和发音与汉语的拼音有很多相似的地方，从国际音标表中可以发现，英语国际音标的辅音类似于汉语拼音中的声母，英语国际音标的元音类似于汉语拼音的韵母。例如，英语中的/b/，/p/，/d/，/t/，/g/，/k/和/f/与汉语拼音中的b，p，d，t，g、k和f在发音部位和发音方法上相似，所以对于我国的学生而言，发这些音没有障碍。英语学习者在学习英语的过程中总是喜欢用拼音辅助英语发音，这有助于初学者掌握发音。英语中分元音和辅音，汉语中有声母和韵母。英语的发音是由辅音和元音组成不同的音节构成，汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。在英语音标的拼读中，英语中的辅音就相当于汉语拼音的声母，而元音就类似于韵母。中国学习者在使用音标进行英语单词拼读时，都会借鉴汉语拼音的拼读方式，这样能使学习者在掌握单个英语音标后更快地对英语音标进行拼读。因此，英语基础较薄弱的学生可利用英语和汉语在语音上的共同性提高英语口语水平。
3.教学方法和策略
教师可利用汉语语音的正迁移影响与帮助后进生提升英语口语水平。笔者在教学实践中采用了以下方法。
3.1陪学生一起练习，鼓励学生克服心理障碍。
英语基础较差的学生由于长期无法取得进步，跟不上班级其他学生的进度，严重缺乏学好英语的信心，因此只敢小声跟读或是根本不敢开口说英语。教师要帮助这部分学生取得进步，不能给他们制定他们无法达到的目标，而要耐心辅导和陪伴。教师可以在课余时间，陪学生一起进行英语朗读，在阅读过程中经常给学生以肯定和鼓励，使学生产生英语学习的安全感和自信感。有了安全感和自信感，学生才能够放开胆量，大声朗读，尽情享受朗读的乐趣，从而逐渐取得进步。
3.2教会学生利用汉英语音的共通之处，形成口语发音方法。
2013年，笔者接任两个初三班级，两个班级中都有由于长期跟不上而放弃了英语学习的学生。他们的特点是几乎从未尝试过开口说英语，更不用说利用汉语拼音因素促进英语学习了。因此，笔者在课后对这部分学生进行了个别辅导，教授一些基本的元音和辅音音标，并教他们用汉语拼音的方式拼读英语的音节。
例如教学生利用汉语拼音的拼读方法读student[stju？蘼dnt]，尽管与英语的纯正读音有略微不同，但是并不影响听者对这个单词的理解，学生勇敢地走出了开口说英语的第一步。
3.3鼓励学生制定阶段学习目标，持之以恒地使用已经形成的学习方法。
学生刚开始使用汉语拼音方式学习英语口语时，会因为取得进步而获得成就感，也会因为笔试无法取得理想的成绩对英语学习没有热情。教师应及时关注学生的心理，鼓励学生摆正心态，在每个阶段制定具体的目标，持之以恒地努力，比如先突破口语关，然后扩充词汇，再阅读等，一步一个脚印取得进步。
3.4利用小组合作学习优势，带动后进生的英语口语学习。
教师可以发挥和利用小组合作学习的优势，小组可以有多种组合方式。例如可以将四五个后进生组成一个英语学习小组，朗读活动可以结伴进行，学生有了学习伙伴和学习氛围，就会有竞争意识和上进心，有利于英语口语的学习；或者将学优生和后进生组成学习小组，让学生结对学习，学优生帮助后进生，更有针对性地帮助后进生提高英语口语水平。
参考文献：
[1]崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践[m].北京：对外经济贸易大学出版社，2006：27-29.
[2]杨雪.英汉语关系之迁移研究[J].黑龙江佳木斯学院学报，2013（6）：143-144.
[3]李术华，白红梅.迁移与英语语音教学[J].鞍山师范学院学报学报，2004，（01）.
汉语拼音教学分析篇7
关键词：拼音教学教学原则教学顺序
一、引言
语音是语言的载体。据薛家宝（2002;286）在言语交际中分析，听和说的比重分别占45%和30%，读和写分别占16%和9%。
可见听懂别人的话和准确地发音是成功进行言语交际的关键。在汉语学习之初掌握正确的发音是多么重要。常见的“洋腔洋调”现象有很大一部分原因是初级阶段的汉语拼音没有掌握好。
现阶段汉语拼音教学中，主要关注于怎样准确清晰地说明每个声母、韵母、声调的发音方法。而对于拼音的教学顺序一般按照汉语拼音方案和普通话声韵配合表顺序进行。这样的顺序显然是以母语是汉语的学习者为教学对象设定的。母语汉语者学习汉语拼音是为了学习汉字，汉语语音是已经习得的。而第二语言学习者学习拼音则是以其为载体学习汉语语音。按照母语者的学习目的制定的学习顺序，显然是不适用于第二语言学习者的。
因此，本文通过讨论尝试建立新的汉语拼音教学顺序。
二、汉语拼音教学原则
（一）为教学目标服务原则
教学目标在于帮助学习者习得事物及特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。以汉语为第二语言的学习者学习拼音的目的是掌握汉语的语音系统，获得汉语的语音意识。一切教学手段都要以这个总的教学任务为核心，围绕这个核心展开教学。因此，我们确定第一条汉语拼音教学原则：为教学目标服务原则。
（二）音韵教学原则
在汉语作为第二语言教学中，通常把元音、辅音与韵母、声母糅合在一起教学。元音、辅音是普通语音学的术语。声母、韵母是传统音韵学的术语。目前教学通常从元音、辅音发音的角度开始单韵母教学，而在其后复韵母教学中又从韵母、声母的角度教学，这样在教学过程中声母和辅音、韵母和元音概念之间相互转换跳跃，给学习者学习过程中的理解和记忆造成了负担。另外，汉语语音中还有声调教学，而声调与元音、辅音不是处于同一个系统中的概念，为学习者理解和记忆带来了不便。
汉语音节的本质特征是声韵结构。描述汉语语音，声母、韵母这对音韵学概念更合适。由此，我们确定汉语拼音教学的第二条原则：音韵教学原则。
（三）由上而下原则
目前大多数汉语拼音教学是以斯金纳（Skinner）的操作条件反射理论（operationalreflex）为基础的。具体表现在汉语拼音教学当中，就是先教授韵母，然后是声调，然后是声母，最后整合为音节。实际上对汉语拼音教学目标进行分析，逐级找到应该提前教授的知识，从低级基本技能出发，逐级向上，最后实现教学目标。
据张金桥，吴晓明（2007）研究表明，以汉语为第二语言的汉语学习者的语音意识发展顺序却是相反的：“外国留学生汉语语音的发展过程是一个不断分化的过程，先是声母、韵母、声调作为一个整体;后是声母分化出来，韵、调作为一个整体;最后声调、韵母、声调完全分化出来。”
可以发现这是一个由整体到部分、化整为零、由上而下的过程。这是由汉语的特点决定的。汉语是语义音节语言，以音节为单位表义。所以，学习者首先习得的是音节。教学中常常有这样的现象，在教授到声母“x”的时候，很多学生已经会说“谢谢”，当“x”单独教授遇到障碍时，我们常常会采用这样的策略：先请学生说“谢谢”，感受“x”的发音部位、发音方法，进而掌握声母“x”的发音。
建构主义也认为教学可以自上而下地展开教学进程。即首先呈现整体性任务，让学生尝试解决问题，在此过程中，学生自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
顺应汉语学习者语音意识发展顺序，我们确定汉语拼音教学的第三条原则：自上而下的教学原则。
（四）由易到难原则
人的学习过程并不是简单地记录输入的信息，而是主动建构对新信息的解释过程。学习者并不是把知识从外界搬运到记忆中，而是以长时记忆为基础，输入的信息存储到短时记忆当中，与长时记忆中的知识相匹配，如果与原有知识匹配成功，则用原有的知识代替，如果匹配不成功，则提取出最相近的知识，并对其进行加工和整理，形成新的解释，存入长时记忆当中。
要提高汉语拼音教学效率，就要使后输入的拼音表征与原有语音表征接近。并且人更容易习得表征项目少的知识。拼音的语音表征项目少，t难度低，表征项目多，则难度高。由此，我们确定汉语拼音教学的第四个原则：由易到难原则。
以上四个原则中，为目标服务原则是汉语拼音教学的总原则，其他原则都要服从于这个原则，不得与其相悖。音韵教学原则是拼音教学的中心原则，保证拼音教学中概念系统的统一，能更精确地描述说明汉语语音的本质。由上而下教学原则是汉语拼音教学顺序的总原则，在遵循前两条原则的前提下，遵循由上而下原则。由易到难原则是在确定由整体到部分教学顺序之后，在平行层面上确定知识点先后教授的顺序原则。
三、汉语拼音教学顺序
汉语拼音与汉语语音一样是一个系统，声母、韵母、声调、音节都不是分散、孤立存在的。根据第二条原则，以音节、声母、韵母、声调为基本概念进行汉语拼音教学。根据第三条原则，由汉语音节入手，以音节为单位进行汉语教学，教师由音节到声母、韵母，由高到低、由上到下地教学。由于汉语音节的本质特征是声韵结构，因此，最后拼音教学顺序由韵母与声母决定。根据第四条原则，在音节层面，由零声母音节到有声母音节;在零声母音节层面，由单韵母音节到复韵母音节;在有声母音节层面，由容易的声母音节到难的声母音节。
（一）零声母音节教学顺序
1.根据由易到难原则，单韵母音节语音特征项目少于复韵母音节，因而教学顺序先于复韵母音节。汉语单韵母音节有7个：分别是a、o、e、i、u、ü、er这7个单韵母与声调结合构成的音节。其语音特征主要由这7个韵母决定。
这些韵母的发音并不是独立分散的，而是由舌位高低、前后、圆展等特征共同构成了一个连续的系统。这个系统里面，a和i处于两端，是有标志性的韵母。而人们学习有标志性的知识更容易。因而，我们确定教学由a和i两个音节开始。
根据学习建构过程理论，前后输入的特征项目相差越少，越容易习得。因此，我们确定按照这样的顺序进行音节教学：a>i>ü>u>o>e>er。
这些音节中的韵母发音特征见下表：
从i到er，每两个相邻的韵母之间发音的区别性特征只有一项，在习得前一个韵母音节的条件下，很容易在前一个的基础上建构出后一个。这样就构建了一个连续的单韵母音节发音系统。
2.复韵母音节教学顺序
复韵母音节就是复韵母与声调共同构成的音节。
汉语拼音的复韵母开、齐、合、撮四呼教学都是以开口呼韵母为标准的，因此，我们着重讨论开口呼韵母音节的教学顺序，个别情况再个别讨论。
（1）在汉语音节中，韵腹发音最响亮，韵腹的差异在汉语语音中是最显著的，属于标志性的特征。因此，我们按照韵腹的标准将开口呼复韵母分组，分别是a组复韵母，e组复韵母和o组复韵母。遵从由易到难原则，我们确定开口呼韵母音节的教学顺序为：a组>e组>o组。具体顺序为：a>ai>an>ang>ao;e>en>eng;o>ou>ong。
每组内部两个相邻的音节之间发音区别性特征项目都是相差最少的。
（2）复韵母ie、üe、ei中的韵腹发音不同于任何一个单韵母，但其书写形式却与单韵母e相同，容易造成混淆。因此有必要单独作为一组教学。仍然遵从由易到难原则，其教学顺序为：ie>üe>ei。
（二）有声母音节教学顺序
由于我们确定的汉语拼音教学顺序是先零声母音节，后有声母音节。因此，有声母音节教学顺序主要取决于声母的难易程度。
1.汉语拼音声母按照发音部位可以分成六组。分别是唇音、齿音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。这六组音的发音部位构成一个连续的系统。按照发音部位的顺序可以确定教学顺序为：唇音>齿音>舌尖前音>舌尖后音>舌面音>舌根音。
2.每组声母内部由于发音区别性特征的多寡，又有不同的难易程度。遵循由易到难原则，声母音节教学顺序可以按照这样的顺序进行：
（1）b>p>m>f;（2）d>t>n>l;（3）s>c>z;（4）sh>r>ch>zh;（5）x>q>j;（6）h>k>g。
四、结语
学习的建构过程并不是单一固定的过程，而是灵活的。因而，汉语拼音教学顺序也可灵活改变。根据汉语拼音教学的第一原则――为教学目标服务的原则，我们可以根据教学对象母语的差异而灵活调整教学顺序。
参考文献：
[1]薛家.英语语言文学研究[m].上海：上海外语教育出版社，2002：286.
[2]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J].语言文字应用，2005（8）.
[3]张金桥，吴晓明.外国留学生汉语语音意识的发展[J].暨南学报（哲学社会科学版），2007（1）.
[4]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.
汉语拼音教学分析篇8
关键词：韩语发音；子音；母音；对策
1母音
1.1?和?
“?”在发音时，口稍微张开，舌后部自然向上抬起，双唇向前拢成圆形；而“?”发音时舌面后部稍微抬起，只要发汉语拼音中的“o”双唇不拢成圆形即可发出“?”。韩语初学者经常会把这两个音搞混，例如：??”、“???”、“??”这些单词就会发成“??”、“???”、“??”。这类错误产生的原因是因为在汉语中也有类似“?”和“?”的两个发音，而在说韩语的时候“?”比“?”的发音要容易得多，因此韩语初学者大多会把“?”发成“?”。此外，如果“?”和“?”同时出现，嘴型需要有极迅速的变化，如果做不到，“?”就发成了“?”。
1.2?和?
“?”的发音与刚才我们说到的“?”不同，比发“?”时口张得更小一些，舌面后部抬起，双唇向上翘起。这与汉语拼音中的“u”也是有区别的：汉语拼音中的“u”嘴唇呈圆形，而韩语中的“?”，嘴唇则微微向上翘。中国学生往往会混淆这两个发音，导致的后果就是对方会完全误解说话人的意思。例如，???”（中国车）这个词如果发音不清楚，就会被误认为是“???”（二手车）。
1.1和1.2这两部分的发音，我们可以通过练习来纠正，例如：
?????????
???????.
????，??????????.
?????！
???????????.
1.3?和?、?和?、?和?
除此之外，韩语初学者容易混淆的发音还有“?”和“?”、“?”和“?”、“?”和“?”。例如，把“??”（医生）读成“??”（搬家）；把“??”（护照）读成“??”（旅馆）；把“??”（明洞）读成“??”（X）。发生这些错误的原因是，汉语里没有“?”、“?”和“?”这样的发音，而初学者由于受母语的影响较大，会把这些音发成与汉语中相似的音：“?”（i）、“?”（kuan）、“?”（ming）。这部分的发音，我们也可以通过练习来纠正。
例如：
??????????????????.
????????????????????.
???????????????????.
2子音
韩语中的子音一共有19个，根据发音方式的不同分为共鸣音和障碍音两种，其中障碍音又分为破裂音（???）、破擦音（???）和摩擦音（???）。
2.1???、???、???、???
2.1中的?、?、?、?叫做平音（??）；?、?、?、?叫做硬音（??）；?、?、?、?叫做激音（??）。韩语初学者时常会混淆以上这几组读音，例如会分不清“??（兔子）”和“??（斧头）”，??（签证）”和“??（披萨）”，还有“???（亲近的）”和“???（过去的）”等。之所以会混淆这些发音，是因为汉语有四个声调，而韩语却没有。我们以汉语拼音中的“p”和“b”来举例，汉语一共有四个声调，那么“pa”和“ba”就有以下发音：“pā，pá，pǎ，pà”和“bā，bá，bǎ，bà”。其中，平音“?”与汉语拼音中的“pá、pǎ”的发音相似，激音“?”与汉语拼音中的“pā、pà”的发音相似，而硬音“?”则与汉语拼音中的“bā、bà”的发音相似。除此之外，???，???，???也是一样，可以在汉语拼音中找到相似的发音。
这部分的发音我们可以通过句子练习来区别，例如：
??（兔子）??????????.
?????????（斧头）??????.
??（签证）???????????????.
??（披萨）????????.
???????（亲近的）????.
????（过去的）???????.
2.2??
韩语中的“?”和“?”这两个发音，对于韩语初学者来说是一组很难区分的发音，这是因为韩语中的“?”和“?”这两个发音在汉语拼音中对应的发音只有一个：“s”。比如：“?????（买）????.”和“?????（包）????.”这两个句子，只是细微的发音区别，意思却相差甚远。对于韩语初学者来说，区分这两个发音最好的方法就是将手放在嘴巴前方，发音的时候没有气流从口中送出的是“?”，有气流从口中送出的则是“?”。这部分的发音，我们可以通过“?????”（最小α㈦p）来练习。这里所说的“最小α㈦p”其实就是我们常说的形近词辨析练习。
学习一门语言，最重要的就是发音，如果发音不正确，不管做多大的努力，记多少单词，都没有办法顺利地和对方沟通。但是我们每个学生在初学韩语的时候，多少都会受母语的影响，有些学生因此失去了学习韩语的兴趣。其实只要我们在初学韩语时，找到正确的学习方法，多和汉语发音对比分析，同时再加以练习，相信我们每个韩语学习者都可以说出一口流利地道的韩语。
参考文献：
汉语拼音教学分析篇9
［摘 要］口语交际之难，难在互动，难在如何把互动推向深处，这也是口语交际教学的核心所在。因此，教师要在互动上下大力气，以情境融互动，激发交际欲望；以活动推互动，强化情感体验；以评价促互动，提升话题价值，拉动口语交际的短板，提高口语交际教学的实效。
［关键词］互动 情境 评价 口语交际 话题价值
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ a
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-089
一、拼音教学是根本中的根本，基础中的基础
汉语拼音教学是小学语文低段教学的重中之重，它为整个小学语文教学打下了扎实的基础，是刚开始识字的学生打开知识大门的金钥匙。熟练掌握整个拼音系统是自主学习的前提。汉语拼音很神奇，借助它，学生能拼读带有拼音注释的文学作品，自学一些生字，这不仅能加快识字速度，扩大识字量，也能使学生在实践中识字，提高识字质量。一、二年级是学习母语的黄金时期，在此期间应引导学生诵读经典，尽可能多地积累语言材料，提高文化素养。此时，借助拼音让学生博览群书，能为学生以后的发展打下深厚的根基。同时，汉语拼音能帮助学生说好普通话，尤其是在偏远通用地方方言的地区，拼音教学不能轻视。能说一口标准、熟练的普通话，能写流利的作文的前提是学好汉语拼音。说话训练是写话的前提，不然学生只会用方言的思维习惯写话而不是用普通话。汉语拼音是识字、阅读及学普通话的重要工具，它是根本中的根本、基础中的基础。
二、新形势下，更应重视汉语拼音教学
汉语拼音在对外汉语教学和国际交流中的作用日益重要。认识汉字相对于认识汉语拼音要难得多，据了解，目前很多公共场所开始使用拼音注释，以便外国人拼读，外国人也更喜欢通过拼音先学习汉语。也有语言学家提议，为了适应全球化进程，扩大中外交流，有必要将汉语拼音提升为中国的第二种文字，逐步实现“双文制”。虽然这种提议并未实施，但可见汉语拼音的地位日益提升，社会对它的关注度也在提高，它的实用性也在增强。在这种新形势下，更应用一个新的角度审视汉语拼音教学，重视汉语拼音教学。
三、拼音教学现状分析
1.掌握程度不一
汉语拼音的规范教学本应在一年级开展，但很多幼儿园已经提前教授了这部分课程，有些私人培训机构以“幼儿到小学的衔接教育”为名提前教授了拼音。因此，在一年级的新生入学队伍中有一部分学生已经学过拼音，这造成很大的基础差异，带来不少负面影响。根据学生的心理状况，完全没有接触过的学生觉得班上很多小朋友都会了而他不会，会觉得拼音难学，从而对学习拼音失去信心和兴趣。而学过的学生，其中有一部分被“我都学过、我都会、太简单”的假象迷惑，骄傲自满或者轻视拼音学习。这样的心理状况会造成学生的课堂认真度降低，因轻视而没有把拼音的知识彻底掌握好。
2.学生很难快速掌握拼音的技巧，更难掌握具体的发音原理
在拼音教学过程中，多数学生只是片面地模仿老师发音，老师怎么拼，学生也跟着怎么拼。而根据发音原理，每个音都有其具体的发音部位，只有找准发音部位，这音才能发正。但对缺乏理性思维的学生来说，很难掌握整套发音规律，再加上拼音教学只安排了三个单元的课时，在短短的一个多月里就要掌握整套汉语拼音那几乎是不可能的，除非增加课时量，并且丰富和优化整个拼音教学内容，使其更易被掌握。目前，只有在后边的生字教学中慢慢巩固拼音方法，但据现状分析，多数学生在小学阶段仍无法系统掌握整套汉语拼音，而到中学阶段拼音也变得越来越生疏了，甚至忽视了拼音，可见拼音作为自学工具还没被足够重视。
3.拼音教学缺乏趣味性
一年级的学生刚从幼儿园上来，注意力较容易分散，然而拼音教学又很难结合歌曲和动作，因此，学生会觉得学习拼音既难又枯燥无味。如果不在教学环节中创设情境或者不在教学形式上做些改变，学生的学习效果就会很差。
四、拼音教学的方法和建议
面对以上现状，我们必须学会分析一年级学生的心理特征和思维规律，并在此基础上探索有效的教学方法和策略。
1.自编儿歌，趣味记忆
一年级学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上的图片是学生喜欢看的，往往一打开课本，他们就开始议论图上画的是什么。这些图片往往隐藏着拼音宝宝的形状，引导学生根据形状自编儿歌，如“圆圆脸蛋扎小辫ɑɑɑ，白鹅水中有倒影eee，小鱼跳出吐泡泡üüü”等。这是用直观的办法来帮助学生记住字形。在校正他们的发音时，我让学生记住口形，又引导学生自编儿歌，如“长大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。这样，让学生将形和音结合起来记拼音很有效果。在区分平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音时，我用儿歌总结：“要想发对平舌音，舌头必须放放平；要想发对翘舌音，舌尖必须翘起来；要想发对前鼻音，舌尖必须抵牙龈；要想发对后鼻音，舌根必须抬起来。”为了让学生记住拼音书写规则，我找到了“拼音四线格书写规则”的儿歌：“四线格，记心间，拼音宝宝住里边。胳膊长，住上格，尾巴长，住下格，其他部分住中格。声调、原点写上格。住上格不顶线，住下格不贴边。住中格要饱满，顶了上边顶下边。书写规则记心间，拼音才能写规范。”除此之外，标调还有标调歌。这样通过编儿歌来记忆的方法很有效，学生记忆深刻。
2.在玩中学，在学中玩
根据低年级儿童思维容易分散，多使用机械化的无意记忆，意志力薄弱，喜欢新鲜刺激，直观感受强的特征，我们应该设计形式多样的教学环节，让学生集中注意力，同时调动多种感官记忆避免无意记忆，使拼音教学更加形象生动。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”游戏对儿童具有极强的吸引力。符合儿童好动、好玩的特点。若把拼音教学与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。为了让学生学得有趣、生动，我在拼音教学中利用游戏、竞赛、动作演示等形式，让学生在玩中学，在乐中学。“开小火车”的游戏是学生最喜欢的，它可以和小组竞赛相结合，认读拼音可以用到它，按照座位轮流拼读拼音宝宝，再比比哪组的“小火车”拼得快而且没有停下来。“小信差送信”的游戏，则是请个“小信差”把拼音卡片送到学生的手里，送到了的学生要带着大家读一读，这个游戏使学生充满期待和惊喜。动作演示是让学生用自己的身体来演示拼音的形状，学生用手指、手臂、腿等摆出某个拼音宝宝的姿势，或者摆出发音口形但不发出声音，让其他学生来猜是哪个字母。再如“b、p、d、q”几个声母的字形相近，一些学生容易混淆。我通过编儿歌配动作的方式教学：“右下半圆bbb，小朋友们一边念一边右手叉腰；右上半圆ppp，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圆ddd就是左手叉腰；左上半圆qqq就是左手拍拍左肩。”这样配上动作可以帮助学生形象记忆。除此之外，还可以设计一些猜谜语游戏、拍手游戏、找朋友游戏，我在这就不一一列举了。
3.创设情境，自编故事，形象记忆
一年级学生的想象能力很好，而且非常喜欢讲故事，若在拼音课堂教学中，努力寻找突破口，把一些较难并且容易混淆的拼音规则，用编故事或创设情境的方式串联起来记忆，学生会记得非常深刻而且容易理解。比如，在教学声母、韵母和整体认读音节的分类时，我创设了这样的情境：“拼音王国有三大家族，有声母家族、韵母家族和整体认读音节家族，今天拼音王国的国王邀请三大家族的成员去参加宴会，这三大家族的成员都有固定的座位，同一个家族的要坐在一起，国王派我们去请，我们一定能完成这个任务。”然后，我在黑板上画了三个大房间，分别写上声母、韵母、整体认读音节，再把字母卡片打乱顺序，让学生来分类。学生趣味十足地投入学习中。在教整体认读音节“yi、wu、yu、yuɑn、yun”时，我创设了这样一个情境：“拼音王国里有些宝宝有妈妈，比如小i的妈妈是大y，小u的妈妈是大w，它们天天在一起就成了整体认读音节。小ü最可怜，它还很小就没有妈妈了，也没人带，于是它整天一个人哭泣。一天大y妈妈发现了它，就收留了它。大y妈妈对它像小u一样好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼泪，就变成了整体认读音节‘yu’。不光是这样只要有大y妈妈在，小ü都不哭了，如‘yuan’和‘yun’中的小ü都擦掉了眼泪。”情境的创设要有联系，不然学生会搞错。在教“j、q、x”和“ü”相拼时，为了让学生更方便记忆，我又创设了一个情景：“一天j、q、x三兄弟出去玩，它们在路上遇见了小ü和小u。小u笑小ü没有妈妈，还说不跟没妈的孩子玩。小ü委屈得哭起来。j、q、x看了很生气，就过去跟小ü说：‘没人跟你玩，你来找我们玩吧，小u这么不懂事，我们以后再也不和小u玩了。”于是j、q、x与小ü成了好朋友，小ü碰到j、q、x就会擦掉眼泪笑嘻嘻，j、q、x再也没有和小u玩过，所以我们以后看到和j、q、x在一起的都是去掉眼泪的小ü，而不是小u。”这样，学生脑子里就留下了一个非常深的印象。
4.及时总结学习方法和发音原理
（1）教法和学法。小学低段的教学多数只运用感性思维，在教学当中渗透一点理性的萌芽那也是很有必要的，毕竟理性思维也是靠培养的。我认为，在拼音教学中适时地渗透一些发音原理和方法是非常有必要的。在教学的过程中，我逐步形成拼音“五步教学法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是书写，第四步是拼读，第五步是学用结合。前四步都好理解，第五步就是将学到的东西运用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墙，把学生的名字全用拼音打出来按位置的排列贴在拼音墙上；在教室用品上标上拼音名字；使用拼音化的课表；建议家长在家中让学生制作拼音卡片给家具、电器贴上拼音标签，每天引导学生将生活中碰到的事物用拼音拼出来。在教学中形成了这一模式，学生也总结出了学习拼音的“五步学习法”：记形、记音、会写、会拼、会用。将这五步运用到每天的复习和预习中，效果非常好。
（2）发音原理和方法
如今低年级的教学模式，尤其是汉语拼音的教学模式主要以“老师讲—学生模仿”的模式为主。虽说学生的模仿能力很强，但这种模仿很容易一学就忘。比如，当我们教学完拼音，教到后面的课文时，很多学生对学习过的拼音又忘记了，特别是平翘舌音、前后鼻音的发音。因此，我觉得有必要在一年级拼音教学中渗透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的机能。口腔中的上下唇、上下齿、前后舌、软硬腭，被称为咬字器官。这些器官互相关联，各司其职，协调动作，能灵活地发出各种不同的语音。吐字的功力就来自于对咬字器官的灵活控制。有些难发的音如舌尖前音（又叫平舌音）“z、c、s”和舌尖后音（又叫翘舌音）“zh、ch、sh”，这两类声母的发音部位一前一后，完全对立，很多人会把舌尖后音读成舌尖前音。若让学生掌握这两类声母的发音部位，基本上就不会发错了。有许多人在发前鼻音“n”和后鼻音“ng”的时候往往前鼻音不前，后鼻音不后，发前鼻音的时候口腔开得太大，气流往上颚上顶，使得气流过早地进入鼻腔，把“n”前面的元音发成了带鼻音的元音；而发后鼻音的时候又往往打不开口腔，舌头不往后拉，还是在口腔前部发音，没有鼻腔共鸣，使得后鼻音发音不到位。发好前鼻音的要领是：开口小，舌尖顶住上牙龈。发好后鼻音的要领是：开口大，舌根必须往后缩。如果学生能记住这些发音原理，在发音练习的过程中自然会有意识地把音发准，若只是单纯的模仿，时间久了容易发生偏差，形成语音缺陷。
5.拼音教学与课外实践相结合
在拼音学习阶段创设一个拼音学习的语境很重要，在开学初，我就制作了巨型拼音表贴在黑板报上，让学生通过拼音来认识班上同学的名字，学生很喜欢。在平时的课堂上，我可以随机运用，如在教后鼻音时就请学生把班上同学名字中带后鼻音的找出来。同时，我在写课表时也采用拼音，给学生营造学习拼音的氛围。我鼓励学生把生活中经常碰到的家具、电器等的名称用拼音拼出来，也建议家长给学生营造学习拼音的环境，这样就做到了边学边用，活学活用，也增强了学生的兴趣。
6.充分利用多媒体
实验表明，一年级的拼音教学如果用传统的教学方式，需要四周的时间，巩固率还不高；如果用多媒体教学，只需三周左右的时间，而且巩固率高达95％。这说明，采用多媒体教学提高了学习效率，也增强了教学效果。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒体教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体。现在的一年级学生都有电子学习光盘叫“学习资源包”，这是一个很好的学习软件，其中的游戏环节特别有意思，可以让学生在游戏中学习。总之，多媒体给学生营造了和谐愉快的学习氛围，也为拼音教学增光添彩，应该在拼音教学中被广泛运用。
五、汉语拼音的推广与应用
汉语拼音教学分析篇10
【关键词】双语；汉语；拼音
针对双语学困生如何学生汉语拼音问题的思考，首先必须要理解对于学困生的定义。所谓学困生，是指在知识、能力、方法、品德、纪律等方面存在偏离常规的机构性缺陷的学生。这部分学生的智力和学力往往没有得到有效的开发，进而在学习方面水平较低，没有达到课程标准的基本要求。下面，笔者就针对藏族聚居区，汉藏双语教学中，对于学困生如何学好汉语拼音问题，提出几点建议措施。
一、抓准原因制定有效策略提高学困生的汉语拼音学习成绩
造成学困生无法学好汉语拼音的原因有很多，例如家长不重视、语言障碍、多次转学导致基础差等等。对此，教师在教学过程中，必须要对学生多加关心和了解学生的实际情况。针对家长不重视学困生汉语拼音学生成绩的问题，教师要多进行家访，加强与家长的交流和沟通，传递先进的教育观念，让家长认识到教育的重要性，从而让家长为加强对学困生的汉语拼音教学质量，发展积极的作用。在藏族地区，很多学生从小与人交流使用的都是本民族语言，受到语言障碍的影响，导致很多学困生对于汉语拼音的学习非常不理想。对此教师可以引导学困生多用汉语交流，多阅读课外读物等等，从而有效提高学困生对汉语拼音的理解和应用，不断提高学习效果。此外，教师还要多多关心学困生的生活环境，特别是对特殊家庭以及多次转学的学习，通过关心及呵护，让学困生重新认识自我，坚实学习信心，配合教师学好汉语拼音，显著提高学习成绩[1]。
二、实施课外辅导提高学困生的学习基础
很多学困生不仅学习基础较差，普遍没有养成良好的学习习惯。因此，往往需要教师花费更多的精神，对其学习习惯进行纠正，同时巩固其基础知识，从而为深入学习知识文化做好准备。所以，针对学困生，教师必须要充分利用课余时间，为学困生进行基础辅导，对其基础知识进行有效的复习和巩固，使其能够进快跟上整体教学进度。避免因基础太差，导致“听不懂”而产生厌学心理。教师要注意，在对学困生进行课外辅导的过程中，要充分考虑到其基础较为薄弱的现实情况，按照循序渐进原则，由易到难的展开辅导，从而使学困生能够有效感受到学习的乐趣，重拾学习自信心。避免因教学太难，导致其丧失信心，自暴自弃。
三、通过合作学习提高学困生的学习成绩
在一个班级中，往往不只一个学困生，特别是在较为偏远落后的地区，学困生数量通常较多。而对数量众多的学困生，仅仅依靠教师的力量是远远不够的。在这种情况下，教师可以引入合作学习模式，利用结对子的方式，以自愿的前提下让优等生和学困生结成对子，从而使优等生带动学困生学习，一方面可以帮助教师减轻教学负担，另一方面通过学生之间的合作，能够进一步增强同学友情，对消除学困生的心理负担，帮助学困生重塑学习信心，具有积极的作用。
四、多鼓励、多赞美坚实学困生的学习信念
对于改善学困生的现状，提高其对汉语拼音的学习效果，教师在教学过程中，要对学困生多多进行鼓励，对其取得的任何一点进步，都应进行夸讲和赞美，从而使学困生能够获得学习的成就感，坚定密学习信念，促进其在学习过程中积极发展主观能动性，积极自主的进行学习，有效提高学习效果。教师还可以利用物质奖励的方多，激发学困生的积极性，例如对学习有进步的学困生奖励本子、橡皮等等，从而有效调动其积极性，也能够使其在学习过程中，产生荣誉感，进而不断坚定信念积极进取。五、必须长期坚持学困生转化工作对于学困生的学习改善工作，不是一天两天就能够完成的。因此，教师必须要作好长期规划，通过长期实施引导、督促、巩固等教学步骤，不仅要有效改善学困生的学生状况，提高其对汉语拼音的学习水平，更要帮助学困生养成良好的学习习惯。只有具备良好的学习习惯，才能够支持学困生不断坚持学习，实现终身学习，进而不断提高学困生的学习水平及综合素养，进而使学困生彻底转变为优等生[2]。
结束语
针对汉藏双语教学中的学困生，教师必须要给予充分的爱心和耐心，更要给予学生充分的信任，在教学工作中针对学困生的实际学习情况，制定个性化和差异化教学方案，应用创新教学方式，从而有效提高学困生的学习成绩，促进其身心的健康成长和发展，有效提高我国双语教学的质量。
参考文献：