八年级语文教学策略篇1
关键词：八年级英语“学困生”成因转化策略
根据我们的教学实践，发现初中学生在学习英语时会出现诸多问题，这些问题当中很多一部分又是八年级期间发生的。因此，研究八年级学生学习英语出现困难的原因，研究八年级英语“学困生”的成因及其矫正策略，就成为一个重要的命题。
一、八年级英语“学困生”形成的原因
就英语学习而言，“学困生”一般界定为英语学习上存在困难的学生。这类学生的智力发展与常人是相同的，但在学习态度、学习方法、学习策略上往往因存在不足而导致学习效果低下。笔者认为，“学困生”的转化策略会因为时展而不同，因教学内容不同而不同，但研究的思路应该是明确的，就本课题而言，关键在于研究学生的学习特点，以及八年级英语的教学现实。
1.八年级学生的学习心理特点
研究表明，八年级阶段的学生常常被教育研究者称之为“心理断乳期”，也有人认为八年级阶段是学生发展过程中风险最大的阶段，而经验论者有“八年级现象”的说法。透过这些现象，我们看到八年级学生的学习心理特点，即学习心理不稳定，具体表现为注意力不容易集中，观察力容易分散，而想象力处于快速发展阶段，对于固定的单词、语句、英语短文等不容易产生兴趣，从而也就不会有强烈的学习动机。当学生感觉到自己学习英语有困难时，八年级的学生更容易产生一种紧张心理，且最终容易演变为逃避心理，而这个过程伴随着的往往又是学生和老师异样的评价，这样的评价又会导致学生的学习心理更趋恶化。内外因作用下的恶性循环，是“学困生”学习心理难以改变的一个重要原因。
2.八年级英语的教学现实
虽然说学生经历了小学阶段的英语学习，但主要英语知识的获得还是在初中阶段。七年级是英语基础的形成阶段，而八年级的英语学习内容无论是在广度上，还是在深度上都有一个明显的变化。这些变化会让相当一部分学生产生强烈的不适应感，这是形成“学困生”的原因之一。
八年级英语的教学节奏、教学方法和教学策略也相对有一些明显的不同。从教学节奏上来看，根据一般教学思路，学生有了七年级的基础，到了八年级就可以更快地实施教学；而教学方法一般也建立在学生已经学过一年英语的基础上，能够激发学生兴趣的活动减少，而纯英语知识类的教学则相对更多。这对于相当一部分学生而言，也会造成明显的不适应，从而产生学习上的困难。
二、针对八年级英语“学困生”可以采取的转化策略
上面主要从八年级学生学习的心理特点，以及八年级英语自身的教学现实两个角度分析了“学困生”的形成原因。面对这些问题应该提出怎样的转化策略，就成为必须要解决的问题。根据我们的研究，可以针对这两个原因分别提出转变策略。
首先，从学习心理特点上来看，我们要抓住八年级学生的学习特点，打好听、说、读、写基本功底。从学习途径上来看，听、说、读写调用了学生的全部感官，培养了学生的语感――这类似于学习心理学中的默会知识；调用了学生的口头表达能力――语言是思维的工具；调用了学生的写作能力――从低水平的直觉思维走向高水平的逻辑思维。事实证明，面向八年级学生的英语类的读物、磁带、光盘等，都能发挥这样的作用。
值得强调的是，听、说、读写的训练千万不能简单地沦为作业任务的布置，而应该是渗透于课堂教学之中，以激发学生学习兴趣为基础，以基础的听、说、读写能力培养为目的。
其次，从教学实施上来看，学习习惯的养成非常重要。我们知识，英语是一门语言学科，而语言能力尤其是作为第二语言能力的形成，与学习习惯有着密切的关系。当然，良好学习习惯的养成与教师学习方法的指导又是紧密相连的。以读的策略为例，八年级学生已经开始由原有的单纯、天真向内敛、沉稳转变，在七年级的时候还能看到学生大声朗读，而到八年级的早读课，往往就是鸦雀无声。那么教师就有必要对学生进行学习方法的指导，告诉学生“语言学习必须依靠大声朗读”的学习规律。理论与实际均表明，八年级的学生已经倾向于理性思考，因此容易接受学习规律类方法的指导，而教师正应抓住这样的契机，渗透方法，培养习惯。
从教师的教学方法来看，创设有利于“学困生”转变的情境也很重要。之所以强调这一点，却不侧重于具体的方法，是因为根据建构主义学习理论，学习情境是有效学习发生的基础，在转变“学困生”的策略上，就是要创设一个有利于语言学习发生的情境。如让学生将所学的英语知识体现在猜谜、编故事、编歌词等活动中，当学生对谜语、故事等形式感兴趣时，他们就会对英语知识的学习产生兴趣，同时也能产生运用语言的需要，这样的兴趣迁移是转化“学困生”的有效策略。
此外，通过指导学生的课外阅读和短文写作，也能对“学困生”起到转化作用。这是因为八年级学生已经开始喜欢用写作的方式来表达意思与情感了，借助这一方式也可转变“学困生”。
总之，关于八年级英语“学困生”的转化，已经形成了不少的研究成果，笔者拙作但愿能够起到锦上添花的作用。当然，研无止境，面对这一话题，我们还将继续积累新的经验，并期待新的发现。
参考文献
[1]裴晓琴.初中英语“学困生”心理健康因素对比调查[J].成都大学学报（社会科学版，2005（S1）.
八年级语文教学策略篇2
关键词：英语学习；两级分化；成因；对策
英语新课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展”，这是新课程标准的基本理念，也是素质教育的出发点。但由于各种原因，进入八年级后，越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣，学习态度不端正，成绩越来越差；而另一部分学生则学习兴趣浓厚，学习轻松且成绩优异，两极分化不断加大。如何处理解决好这一问题，是学生以后能否继续学好英语的关键。
一、原因分析
造成这一现象的原因是多方面的，但总的来说主要有以下几点：
1.七年级的基础未打好
现在的学生虽然在小学时就开设了英语课，可是一开始就没过好字母关，更不用说音标关了。有些学生到现在连26个字母都还不能熟练地会读会写，更谈不上根据音标拼读单词了。到了八年级，既无信心，也无兴趣，根本就没办法学习。这部分学生往往学习无自觉性，要转变这部分后进生需要下很大的工夫。
2.教材难度加大，内容增多
新标准下的八年级上册的教材是初中现行教材中内容最多(这可从词汇量，教学模块中看出)、语法最难的一册。面对骤然增多的词汇，再加上部分学生的意志力薄弱，许多七年级时的中等生甚至中上的学生都感到记单词力不从心。由于单词未掌握扎实，听课的质量、作业的效果就受到严重影响。同时，七年级时，这些学生几乎每段对话、每篇课文都能背诵，到了八年级，能把课文、对话都背会的是少之又少。www.133229.com没有了背诵，当然就缺少了必要的语言输入，其他语言技能的培养和发展都受到了影响。再加上，时态的增多，各种时态间的用法相互混淆。就这样，许多原来的中等生也慢慢地退步了，进入了英语学困生的行列。
3.教师的教学方法单一陈旧，上课进度过快
在高喊素质教育的今天，由于受到中考指挥棒的影响和学校根据成绩给教师排名等各种外界因素给教师造成的压力。许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，却舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动，更不愿尝试多样化的新的教学方法，致使学生上课越来越觉得无趣而不喜欢学英语。
4.学生没有良好的学习习惯和学习策略
有些学生不是学习不够努力，也不是对学习缺乏热情，而是学习方法不正确。如不能根据拼写规则记单词，而是在死记硬背字母的顺序，以至记单词的速度缓慢；单词的记忆也不会根据遗忘规律，及时做好复习；对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等等。所以，这些学生学得很苦、很累，成绩却上不去，最终还是掉队了。
二、对策
基于以上分析，为了防止和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大，笔者认为应该根据两极分化的成因，对症下药：
1.建立学习互助小组
把七年级结束时班里英语成绩最差的10个学生与最好10位学生“接对子”，让他们自由组合“拜师学艺”。一旦建立“师徒”关系，“徒弟”就必须听从师傅的话，完成师傅布置的任务，而“师傅”则必须对“徒弟”负责，对他的学习严格要求，督促他完成各种学习任务，如监督记单词、默单词、背课文等。“师傅”还可给“徒弟”布置适当的任务。如当天单词听写较差时，可要求他重听写。同时，“师傅”还要给予“徒弟”学习方法上的指导，每课的生词必须在第二天早读前“包会读”。
2.教师的教学应注意循序渐进，因材施教
备好课是上好课的前提。在当今知识日新月异的时代，教师要想教好课，就需要不断地为自己“充电”。然而，教师不但要传授知识，而且还担负着发展学生智力、培养学生能力的重任。因此，要提高课堂教学的质量，我们还必须注重学习教育理论，探索教学艺术。在教学过程中，教师要充分了解学生，掌握个性差异，要根据每个学生的基础和认知能力的实际，确定不同的学习目标。在备课时，要设计难易不同的问题，力求让每个学生都能成为课堂的主人，都能享受到成功的喜悦，这对提高教学质量大有益处。同时还应及时关注学生的知识掌握情况，随时调整教学进度，对学生存在的问题要及时给予帮助，千万不可因赶进度而对学生学的情况置之不理，致使部分学生因不能及时掌握而成绩越来越差。
3.采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。英语具有很强的交际功能，要求学生反复地模仿，如果学生失去了学习兴趣，就会感到枯燥，学习就不主动。为了解决这一问题，笔者认为可以开展丰富多彩的活动，给学生更多实践英语的机会，如课前学唱英文歌曲、课中开展英语辩论会、讲英文故事比赛，课后还可组织学生看英文版的电影等，同时还要利用中学生竞争意识强的特点，多搞一些竞赛，如单词竞赛、猜测游戏或配音、演课本剧等来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。让学生在活动中、在娱乐中学英语，既增加了学生实践英语的机会，提高了听说读写各方面的能力，又使学生在不知不觉中喜欢上英语，这样教学就能收到事半功倍的效果。
4.注重教学中学习策略的指导
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，如课前预习的策略，课后复习巩固的策略，有效记忆单词的策略，根据遗忘规律及时复习巩固单词的策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。由此可见，教师对学生“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师不再是过去的教书匠，不能再“穿新鞋，走老路”，应及时转变教育思想，更新教育理念。只有这样，才能适应新时代的需要。
5.在情感上去亲近学生
古人云：“亲其师,信其道”。对于英语学困生，教师更应该想方设法多与他们聊聊天，从他们感兴趣的话题入手，创设和谐的朋友式的师生关系，让他们喜欢你，进而“爱屋及乌”也喜欢学你教的英语。另外，在课上或课外多多鼓励他们，也在学习上给予一定的帮助，让他们觉得教师是真心为他们好，而且他们是受到教师的特别关心的，这样他们会对英语学习越来越有劲。
总之，在初中英语教学实践中，只要采用科学的教学方法，遵循教育规律，注意做到循序渐进和因材施教，同时，教师要坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，注意授人以渔，培养其一定的自学能力，增强他们学习的成功；融洽师生关系，注重情商的培养，就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，真正实现从应试教育向素质教育的转变。参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2001.
八年级语文教学策略篇3
关键词：渗透；探析；学习策略
中图分类号：h31 文献标识码：e 文章编号：1006－0510(2008)12034－03
学习策略是指学生为了有效地学习和发展，而采取的各种行为和步骤。有了好的学习策略，就如同在打仗时运用好的战略来取得关键性胜利一样，在学习中同样占有相当重要的作用：因此，教师在教学中要学习策略渗透整个教学过程，而听、说、读、写贯穿其中，是学习和运用语言必备的语言基本技能。因此，笔者就从听、说、读、写这四个方面和大家一起来渗透英语学习策略。
一、听力方面
听力学习策略主要包括：听力心理调试策略、听力内容预测策略、
抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略、巧听策略。猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。因此，在每次听力练习正式开始之前，教师可以指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、再听的习惯，有意识地训练自己的“第六感觉”。为了能提高预测的准确性。教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习的过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。比如这次在我们的期中考试卷子上有一道这样的题：听录音，根据图中的衣物名称，找出他的主人。这就要求学生先默读出这些衣物的英语名称及人名，想好后再听。这样做起题来，十拿九稳。
二、说的方面
口语学习策略主要包括：朗读策略、跟读策略、模拟交际情景策略、大胆开口主动交流策略。一直以来。口语教学都是英语教学中的难点，其原因在于在缺少语言环境的情况下，任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此，激发学生对于英语口语的兴趣应该是英语教学亟待解决的问题。在课堂上。教师可以采用让同学们听英语歌曲、小韵文、自编对话及短剧等形式提高学生的学习兴趣，激发其主动性，并鼓励其大胆开口去说。
三、读的方面
阅读学习策略主要包括：关键字词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精读四步法策略、词义精测策略、略读策略、速读策略、内容预测策略、文体识别策略。读，对于初中学生来说不仅包括文章阅读，还包括词汇阅读及句子短文阅读等。这就要求在平时的学习中养成良好的学习习惯，即多读、多说、多空书(用手指照着单词拼写)。对于八年级、九年级的学生可以采用自学阅读的方法。对他们而盲，阅读可包括略括词汇阅读及句子短文阅读等。这就要求在平时的学习中养成良好的学习习惯，即多读、多说、多空书(用手指照着单词拼写)。对于八年级、九年级的学生可以采用自学阅读的方法。对他们而言，阅读可包括略读、速读、精渎等。高效且快速阅读需要把握好文章的“两点一线”。“两点”分别是指文章的主题句和信号词。一旦抓住段落的主题句和信号词，便能把握住作者的整体思路，而其余部分只需一扫而过。值得一提的是，快速阅读并非意味着完全忽略细节，而是要有所侧重，并技巧性地对其进行把握，这里提到的“一线”则是要遵循的基本原则。教师可利用早读、课前或课后的时间指导学生熟读，并理解。
四、写的方面
八年级语文教学策略篇4
本课题于2011年4月20日开题，2014年4月20日结题。课题研究分三个阶段进行。2011年4月―2012年3月为准备阶段；2012年4月―2013年3月为实践研究阶段；2013年4月―2014年4月为结题阶段。经过三年的努力，我校课题组顺利地完成了课题研究工作。
一、课题研究意义和研究价值
1.课题研究意义
在农村初中，大多数学生缺乏英语阅读兴趣和习惯的养成，缺乏日常的阅读习惯，同时，又缺乏有效的、针对性的课外阅读指导。因此，《提高农村初中生英语阅读能力研究》这一课题的开展，在新课改背景下，具有紧迫的现实意义。第一，有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读课堂教学从封闭走向开放，有利于发展学生探究学习的能力。第二，培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生英语阅读能力，为其终生学习、发展奠定基础。第三，对于如何提高农村初中生的英语阅读能力，能够探究、摸索一些阅读策略，形成理论成果。
2.课题研究价值
有关农村初中生的英语阅读能力提高策略方面的课题数量不多。本课题提出了许多阅读策略。阅读策略是教师和学生为解决阅读中的困难而采取的行为。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。这一研究是在实践层面实施国家《标准》要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升农村中学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标，从而为学生的终身学习打下基础。
二、课题的研究目标和研究内容
（一）研究目标：
1.能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。
2.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
3.能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
4.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
（二）研究内容：
1.调查农村初中学生英语阅读能力低下的现状并找出其原因。
2.根据《初中英语新课标》有关英语阅读的要求，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。
3.选择合适的阅读材料，指导学生运用科学的阅读方法和技巧有目的地进行阅读训练，以便养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，获取有效信息，促进学生发展。
三、课题研究方法和研究对象
1.研究的方法
（1）调查法：
对红柳沟中学八、九年级学生对英语阅读情感及实际阅读所能达到的水平，通过座谈，问卷等形式进行调查了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
（2）实验法：
根据实验目的，对学生英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
（3）个案研究法：
对学生个体进行研究，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。
（4）行动研究法：
教师对八、九年级学生阅读速度快慢及阅读效果高低效进行调查研究，分析总结其原因，提出有效性的策略，并及时总结反思结果。
2.研究对象
红柳沟镇中学八、九年级学生。
四、实施步骤及具体安排
第一阶段（2011.4---2012.3）准备阶段：
学习了关于、《全日制义务教育英语课程标准》《中小学外语教学》和《外国教育研究》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《提高农村初中生英语阅读能力的实践研究》有了更丰富的理论知识。
第二阶段（2012.4---2013.3）实践阶段：
第一，针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行阅读情感，良好阅读习惯的培养。教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。第二，对学生阅读速度及阅读效果低下的调查研究，提高学生阅读速度及有效性进行指导，帮助学生改善不良阅读习惯，促进学生良好阅读习惯的形成。
第三阶段（2013.4---2014.4）：整理材料，撰写论文，申请结题。
五、课题研究的结论
在三年的课题实施与研究过程中，我们根据新课标理论和不同学生的年龄特点及个性差异，选择适合于他们的阅读教材，经过实践与观察，我们得出以下结论：
（1）在阅读教学中发现学生在阅读中缺乏阅读兴趣与习惯的养成并且存在着一些不良的阅读习惯。同时，我们的英语阅读教学缺乏有效的、针对性的阅读指导，影响阅读的效果。
（2）学生阅读的效果日渐显著，并且懂得运用阅读技巧来提高自己的英语综合能力。大部分学生都认同通过大量的阅读能提高自己的英语水平，能明确认识到课外阅读的目的就在于不断地养成良好的阅读习惯和阅读技能技巧的形成。
（3）男、女生在阅读活动中有差异性，女生在许多方面都优于男生。课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，良好的阅读习惯更有助于九年级学生英语成绩的提高，成效显著。
通过英语阅读实践，学生在阅读中掌握了大量的新词汇，英语学习策略及阅读兴趣有很大地改观，阅读理解能力得到了提高，语感也增强了，每位学生都有了不小的收获。今后在英语阅读教材及阅读材料的选择上应考虑到各个不同层次的学生，阅读材料的选择应具有典型性，代表性和针对性。
六、课题研究的成效
1.学生阅读能力得到提高。
经过三年的实践研究，学生的阅读能力有了明显的提高，阅读速度变快了，阅读兴趣提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。
2.教师教科研能力得到提高，教学质量得以提升。
本课题研究促使教师们不断地学习，思考，实践和研究。教师掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了阅读教学效果，进一步增强了英语组全体教师通过科研促进教学得以提升的信心和决心。
3.成果的物化形式。
课题组已有多篇论文在省市级刊物发表或在省市级评比中获奖。一些课件在市级以上获奖。有多篇论文入选学校论文集。
七、课题研究的反思
1.培养初中生自主性阅读的习惯，首先要突出培养学生的自主性。
2.教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用很重要。
3.营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。
4.调整学生的阅读视野，提高学生学习英语的热情。
参考资料：
1.《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社
2.章兼中“培养人文精神，深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
3.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期
4.韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社
八年级语文教学策略篇5
关键词：初中英语词汇教学语法教学阅读教学写作教学
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确提出：“初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”由此可见，英语教学是初中教学的重点问题。下面我们就英语词汇、语法、阅读、写作开展教学实践与研究。
一、八年级英语词汇的教学实践与研究
现在很多老师与学生认为在学习语法知识与进行阅读训练的时候会学到很多英语词汇；或者很多老师把英语词汇的教学与其他教学活动相孤立，使得八年级的学生忽视对英语词汇的学习。这就导致很多学生的词汇量不能达到及格线，影响其他方面的学习。词汇是英语学习的基础知识，因此，对英语词汇进行教学研究是非常必要的。
在传统教学方法中，老师会让学生死记硬背大量的英语单词，这其实是一种比较低效且耗时的教学方法。为了规避这个问题，老师可以利用“词源”进行教学。“词源”教学就是老师在教学过程中，把这个单词的来源及发展过程讲给学生，让学生通过了解这个单词的背景文化学习。比如，muse一词，希腊人觉得舞蹈、历史、史诗等艺术在古时候是由不同的缪斯掌管的，因此muse现在代表着“艺术家的创作灵感”。老师还可以采用“构词法”进行词汇教学，在这种教学活动中，老师要讲述前缀与后缀的常见方式，并对其进行分类，让学生可以通过这种方式猜测词义，以此学习单词。比如，常见的前缀有“in-”，“dis-”等，常见的后缀有“-tion”，“-ment”等。单词的教学方法非常多，老师应该综合各种方法，合理、科学地使用它们进行英语单词教学。
二、八年级英语语法的教学
要让八年级的初中生真正具备英语的听、说、读、写能力，就必须让学生学会必要的语法知识。现在，很多老师在教学过程中过于强调语法知识的重要性，并且会花费大量的课时在语法教学上，忽视语法与其他方面的联结。这就导致八年级学生无法很好地运用学到的语法知识。因此，老师应该改变这种教学方法，把语法教学与实际应用联系起来，在学习时态的时候，老师可以让学生举出实际的例子。比如学生可以用过去时态描述昨天他们做了什么、学了什么，用现在进行时的时态来描述现在他们正在做什么，以及用将来时态描述他们明天准备做什么。另外，老师可以利用背诵歌词、讲故事的方式教授语法知识。学生普遍反映，他们喜欢这种方式的教学，在课堂上他们能够高度集中注意力，且记忆效果非常强。
三、八年级英语阅读的教学
英语阅读一直是英语教学中的重点、难点，英语阅读理解在整个英语考试中占有的分值较大，因此，提高八年级英语阅读的教学质量，具有重要意义。文章分有记叙文、议论文、说明文、叙事文等多种文体，老师应该根据不同的文体帮助学生制定不同的写作策略。比如在议论文中，老师要让学生在文章中找到论点，因为阅读理解题型的考查主要是对论点的考查。然后老师要对不同的阅读方法进行讲解，阅读方法有默读、朗读、跳读、细读等，老师应该明确不同的教学目标，指导学生采用不同的阅读方式。老师还要帮助学生了解文章的文化背景，避免学生出现由于文化差异产生的理解差异等。比如，中国人喜欢喝茶，茶可以分为绿茶、红茶，西方人对红茶译为“blacktea”，而不是“redtea”。阅读是英语教学的一个重点工作，老师要不断完善自己的教学方法，帮助学生进行高效的阅读，培养学生的阅读技巧，掌握不同的阅读策略。
四、八年级英语写作的教学
写作是英语学习中相对比较高层次的学习。写作在中考中的分值比较大，因此如何进行英语写作教学，成为一个主要的教学任务。八年级的学生的写作能力比较差，在写作过程中经常会出现词汇、语法、语篇等方面的问题，老师要解决这些问题，就必须让学生掌握一定的写作方法。
老师应该培养学生良好的写作习惯，抓好学生的基本功，遵循由简到难的客观规律。在写作教学中，老师可以把写作与阅读结合起来。阅读可以为写作提供素材，帮助学生积累一些经典的名言警句或者谚语，让学生有东西可写。另外，阅读文章中会包含很多基本句型，学生通过阅读也可以学习句型应该如何应用。基本句型有：SV（主+谓），SVp（主+系+表），SVo（主+谓+宾），SVoo（主+谓+间宾+直宾），SVoC（主+谓+宾+宾补）。《英语写作》说道：“Yououghttoreadverycarefully.notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”由此可见，阅读对写作非常重要。
总之，八年级的英语老师应该根据不同的教学要求与目标，制定不同的教学策略，提高初中生的英语运用能力，综合提升英语听说读写的水平。
参考文献：
八年级语文教学策略篇6
在英语阅读教学中，我采用“三阶段”的教学模式，即“读前、读中、读后”三个环节。读前与读中这两个阶段的教学侧重于感知和理解语言材料，而读后阶段则侧重于检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料。
一、读前活动：利用与话题相关的材料，激发学生大脑中已有的知识网络
1.教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入，开展热身活动，激发学生思维，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态。例如，教鲁教版八年级（上）Unit8Readingwhydon’tyoulearntosingenglishsongs?时，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌Youandme来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。
再如，教鲁教版九年级Unit11Readingit’simportanttogetenoughsleep时，我针对中学生面临中考，学业负担重、睡眠不足的现状，提出以下几个问题：Howmanyhoursdoyousleepeverynight?isitenoughforyou?Doyouoftenfeelsleepywhenyouhavealesson?whatwillhappenifpeopledon’thaveenoughsleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求，产生了阅读愿望。可见，课前问题可以帮助学生大致了解课文内容，构建初步的模糊的全文图像。
2.通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。
标题：标题往往言简意赅，提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容，成功的预测能启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫，同时活跃课堂气氛。一般说来，可引导学生对文章标题进行以下预测：
Readthetitle，guesswhat’sthepassageabout?
whatdoyouthinkthestoryisabout?
whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?
whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?
例如，教鲁教版八年级（上）Unit4ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife时，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活，给学生留下了深刻的印象。
插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图，可以对阅读材料有个预先的认识。
例如，鲁教版八年级（上）Unit7wouldyoumindkeepingyourvoicedown?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为，在阅读之前，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪？这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生去认真阅读。
再如，鲁教版九年级Unit7You’resupposedtowritequickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mailenglish的两种构成方法，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘，同时也通过插图对文章有了预测。
预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。
二、读中活动：运用整体阅读的教学理念，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度
1.英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理，学生理解的知识就会成为无源之水，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时，根据文章内容，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文，从整体上理解文章，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力，有助于学生日后写作水平的提高。例如，教鲁教版九年级Unit9SectionB3a时，我提出两个问题：
Howmanydisastersarementionedinthereading?
whenandwheredidtheyhappened?
通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文：
whathappenedtothewaterlevelinFushun?why?
whydidpeoplestayinneworleansduringtheflood?
whichofthedisastersinthereadingdoyouthinkisthemostserious?why?
2.文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意，篇首段会揭示主题，引出文章的核心问题；结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想，与篇首段相呼应，使读者对文章有更清晰的认识。
如鲁教版八年级（下）ReadingHowdowedealwithourproblems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：Bylearningtoforget，Byregardingproblemsaschallenges，Bythinkingofsomethingworse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。
此外，要培养学生找每段的主题句、关键词（主题句往往在句首或句末）。如鲁教版八年级（下）SectionB3a的邮件中，myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofChina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer…这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的。
三、读后活动：通过完成各类习题，巩固运用语言材料
1.设计词汇练习，引导学生归纳词汇、结构的用法，也可以编选择题、填空题、词义配对题。
2.利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力。
3.围绕阅读内容开展语言交际活动。如：复述整篇课文或片段，或进行改写、续写等，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开，让学生进一步熟练阅读材料和内容，巩固所学语言，理清结构层次和意图，创造性地运用语言。
八年级语文教学策略篇7
关键词：大学英语教学 中学英语教学 衔接
如何帮助学生从中学英语学习平稳地过渡到大学英语学习，如何把大学英语教学与中学英语教学衔接起来，使大学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对大学两年的英语学习，是大学英语教师值得思考的问题。作为大学英语教师，首先必须认真学习，研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，这是做好中学英语教学和大学英语教学衔接工作的基础，明确课程性质，掌握课程教学要求，熟悉整个课程设计思路，帮助教师构建新的教学模式，为学生创造自主式和交互式的学习环境，以适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要。
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题）,教学材料内容广泛,多为热点话题,贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。
三、课程设计思路及教学模式
八年级语文教学策略篇8
theSnowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
>>六年级习作训练七：第七单元写作指导S版课标实验语文教科书四年级第七册《蒲公英的梦》教学设计小学语文六年级上册第七、八单元自测题闽教版小学英语第七册Unit8Lesson15教学设计教科版六年级下册《最后的时刻》教学设计六年级习作训练三：第三单元写作指导六年级(下)第三、四单元学习能力自测六年级下册苏教版第三单元习作：读后感六年级下册人教版第三单元习作：我的理想六年级（下）第三、四单元学习能力自测小学数学六年级上册第三单元自测题小学语文六年级下册第三单元自测题小学数学六年级下册第三单元自测题冀教版八年级英语上册第六单元“mother’sDay”教学设计鄂教版六年级上册品社《节日万花筒》教学设计语文S版六年级下册《青花》说课设计西师版小学六年级下册《圆锥的体积》教学设计小学语文第七册第三、四单元测试卷新课标冀版美术教材七年级十三册第三课用线条表现第一课时关于教科版小学科学六年级常见问题解答当前所在位置：
【设计意图】
歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winterclothes，ihaveacarrotforitsnose.ithinkit’swonderful.等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例：S1&S2：thisisoursnowman.wehaveacarrotforitsnose.wehavebuttonsforitseyesandmouth.wehavesticksforitsarms.ithinkit’swonderful.ithinkit’sbeautifulandcold.
老师问学生：whatcanyoursnowmando？Canittalk（jump，skate）？学生生成答案，教师评价。
【设计意图】
学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。
（二）presentation
1.pre-reading（2minutes）
教师出示故事中的第一幅图picture1（如图所示），
引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。
t：whatdoyouwanttoknowaboutthepicture？
学生答案可能为S1：what’stheboy’sname？what’sforthesnowman’snose（eyes/arm）？whatcanthesnowmando？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】
引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。
2.while-reading（21minutes）
（1）学习故事中图1和图2内容（7minutes）
①观看故事视频，检验预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。
S1：theboy’snameisJohn.
S2：thesnowman’snoseisacarrot.it’sarmsaresticks.
S3：thesnowmancantalk.
②深入阅读，发展阅读策略。
教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容，回答问题。
S1：Johnputhishatonthesnowman.thenthesnowmancouldtalk.
③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。
a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。
b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。
（2）学习故事中图3和图4内容（7minutes）
①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。
小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“whatacold，snowyday！wonderful！whatdoyouwanttodo？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。t：whatdidthesnowmanwanttodo？Couldthesnowmandoit？学生就这个问题进行预测。
②快速阅读，发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。
S1：thesnowmanwantstoskate.S2：Yes，hecould.
③观看故事视频，模仿跟读。
教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
t：whatdidJohndoforthesnowman？
S1：Johnputhisskatesunderthesnowman.
④直观教具，助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。
【设计意图】
培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。
（3）学习故事中图5和图6内容（7minutes）
①自然过渡，寻读，表演
图4中雪人说“Canweskatealways？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Cantheyskatealways？why？”学生推测答案。教师问t：thenwhatdidJohndoforthesnowman？学生推测答案。
②学生阅读图5、图6
学生快速阅读，找到（1）中问题答案。
S1：Springiscoming.it’stoowarm.thereisrain，thereiswind，butthereisnosnowandice，andnosnowmen.
S2：Johnputthesnowmanintotherefrigerator.
③观看视频，跟读
④两人一组，角色扮演
【设计意图】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。
3.post-reading（10minutes）
（1）练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。
（2）角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。
【设计意图】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。
（3）改写故事结尾
①观看“thesnowman（1982）”故事视频片段，视频网址如下：
http：///v_show/id_Xnjk5ntc1nzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意图】
在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“thesnowman（1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。
（三）Classclosing（1minute）
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：
1.有感情的朗读故事或复述故事。
八年级语文教学策略篇9
论文关键词：基础英语课程标准;语言技能;语言知识;情感态度;学习策略;文化意识
论文摘要：自2001年教育部会布我国基础英语《新课标》以来，全国基教英语以至大学英语都在向“新课标”靠拢。笔者就(新课标》在实施中的实效性在成都市十一中进行了调查。此次调查分析从一定程度上证明:新课标在英语教学中的作用已逐渐突显，我国英语课改也初见成效。但由于此次的实证调研范围和人数之局限，如何更加全面、真实地了解新课标在实施中的可行性、实用性，还有待进一步的验证。
一、研究背景及研究目的
自教育部于2001年公布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)，并在全国定点实验以来，全国基础英语教学都在向“新课标”靠拢。这意味着我国基础英语教育正经历着一次前所未有的大变革。在《新课标》的实践过程中，全国相关各界赞誉与质疑之声并起。作为2006一2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题《我国英语课程标准与中外同类文件的比较研究》阶段成果之一，本文旨在基于课题组各位成员已对《新课标》作了大量文献理论对比研究的基础上，对其在使用过程中的实际情况进行调查，从一个侧面了解《新课标》使用者对其真实的感受与反响，为帮助各界对《新课标》作出更加客观的评价提供旁证。这也正与国家教育部强调《新课标》定点实验的用意—核实其合理性与可能性相契合。相信我们的研究将为政府今后在修订并完善《新课标》，使其作为国家英语教育正式的指导性文件时，提供科学、全面、独特的参考价值。
二、研究方法
(一)调查对象
本次调研涉及成都市第十一中学普通班和实验班95名同学，其中实验班44人，占总人数的46.3%，普通班51人，占总人数的53.7%，比例大约为1;1。
(二)研究手段
本研究的手段是一份由4个大项，50个小项组成的调查问卷，是根据《新课标》中初二年级(八年级)的达标要求而创设的。问卷的每一项都探讨《新课标》某一方面的内容，可以分成以下五大类:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。其中学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略四种。问卷采用5级选项，即从“1=完全或几乎完全不适合我的情况”到“5二完全或几乎完全合适我的情况”。
(三)数据收集
数据是通过调查问卷收集，由课题组成员在成都市十一中初二年级的实验班和普通班分别发放问卷，并通过数据分析软件收集。数据收集时间:2007年6月6日一6月19日。
三、数据分析与结果讨论
我们采用社会科学统计软件包SpSS12.0在windowsme操作系统下对收集到的数据进行统计分析。首先，运用频数分析，统计出每种环境下每个问题所得分数的平均值及每个认同等级在整体中所占比例，然后将每个间题分数平均值在3以上划人“同意”行列，在3以下划入“不同意”行列，这样4和5都代表同意，将每题中认同等级为4和5的比例相加，得出同意人数所占比例。最后，根据所得数据就普通班和实验班的情况进行对比分析。
(一)语言技能方面
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，共有7道题，1，2题侧重听的技能，3题侧重说的技能，4，5，6题侧重读的技能，7题侧重写的技能。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
根据以上数据可知，上述七个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。尤其是第一题实验班被调查者有69.77%的人能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息，而普通班的认同度为50.00%。第六题实验班大多数学生能根据上下文猜测生词的意思，占69.77%，而普通班的认同度为56.00%。这两方面实验班学生均占明显优势。
(二)语言知识方面
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容，共有5道题，8，9题侧重语音，10题侧重语法，11题侧重功能，12题侧重话题。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
通过分析以上数据，可知上述五个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言知识都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。第八题实验班被调查者有48.84%的人能了解英语语音包括发音、重读、连读、语调、节奏等内容，而普通班的认同度为34.00%，但第十一、十二题“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能”及“熟悉与个人家庭学校密切相关的话题”这两方面普通班的认同度78.00%，62.00%分别高于实验班74.42%，55.81%。
(三)情感态度方面
情感态度指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因数以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
上述八个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班有五个数据在4以上，且实验班学生得分的平均值明显高于普通班的学生。实验班有72.09%的人有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动，而普通班的认同度为56.00%。实验班大多数人有学好英语的信心，经常说英语，占72.09%，而普通班的认同度为58.00%。实验班的学生中65.12%的人遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助，而普通班的认同度为50.00%。实验班被调查者58.14%的人在生活中乐于接触英语，乐于探究其含义并尝试模仿，而普通班的认同度为42.00%。实验班72.09%的人乐于接触并了解异国文化，而普通班的认同度为56.00%。
上述三方面实验班的情况均优于普通班。
(四)学习策略方面
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略，调控策略，交际策略及资源策略。共有19道题，21一26题侧重认知策略，27一31侧重调控策略，32一36侧重交际策略，37一39侧重资源策略。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
根据以上调查结果可知:上述19个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。
(1)21一26题认知策略中，实验班学生有81.40%能在学习中注意力集中，69.77%的人在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正，而普通班的认同度在这两项均为56.00%。
(2)27一31题调控策略中，实验班学生有74.42%的人明确自己学习英语的目标及需要，普通班的认同度为62.00%，实验班被调查者48.84%的学生会制定简单的英语学习计划，普通班的认同度为36.00%。实验班大多数人人注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足，占72.09%，而普通班的认同度为54.00%。实验班中46.51%学生会积极探索适合自己的英语学习方法，而普通班的认同度仅为12.00%。
(3)32一36题交际策略中，实验班中46.51%的人在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，而普通班的认同度为26.00%。实验班48.84%的学生善于抓住用英语交际的机会，而普通班的认同度为34.00%。实验班被调查者中55.81%在交际中注意到中外交际习俗的差异，而普通班的认同度为42.00%。
(4)37一39题资源策略中，实验班中，有46.51%的人注意通过音像资料丰富自己的学习，而普通班的认同度为38.00%。实验班83.72%学生会使用简单工具书查找信息，而普通班的认同度为68.00%。实验班67.44%被调查者会利用图书馆或网络资源上的学习资料等，而普通班的认同度为56.00%。
(五)文化意识方面
文化意识包括文化知识、文化理解及跨文化交际意识和能力。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。共有11道题，40一50题。以下分别是实验班和普通班的调查结果:
根据以上数据可知:上述11个问题所得平均值都在3以上，说明实验班和普通班学生的语言技能都达到了“同意”行列，实验班学生得分的平均值普遍高于普通班的学生。实验班有53.49%的学生了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗，而普通班的认同度为40.00%。实验班中60.47%的人了解英语国家的饮食习俗，而普通班的认同度为38.00%。实验班53.49%的被调查者基本了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等，而普通班的认同度仅为28.00%。实验班46.51%学生了解常见动植物在英语国家中的文化内涵，而普通班的认同度为20.00%。实验班中46.51%的人了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义，普通班的认同度仅为24.00%。实验班有65.12%被调查者了解英语国家中传统的文娱和体育活动，而普通班的认同度为42.00%。实验班学生大多数了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式，占74.42%，而普通班的认同度为58.00%。
四、结论
(一)在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五方面，实验班学生平均得分分别为3.98，3.84，4.14，3.75，3.64，而普通班学生的平均得分分别是3.70，3.64，3.64，3.55，3.28.从整体来看，实验班和普通班得分均达到“同意”，说明在新课标的指导下，大多数学生五方面的能力达到了较高水平，而且实验班学生的能力要更强些。
(二)实验班学生在情感态度和文化意识两方面要明显优于普通班，可见情感态度在英语学习中起着至关重要的作用，而文化意识的培养也在很大程度上有助于英语学习。然而，语言技能、语言知识和学习策略在实验班和普通班的学生中差异不是很大。
八年级语文教学策略篇10
八年级英语下册共十个单元，每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。下面是小编为大家整理的八年级英语教师个人工作计划范文的内容，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
英语教师工作计划八年级1
一、本学期的指导思想：
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
二、所教班级学生基本情况分析：
本学期我任教七年级两个班教学，从新生入学成绩来看，大部分学生在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过一学期的不懈努力，部分学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
三、奋斗目标：
钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。
四、具体措施：
1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。在上好课的同时，我们全备课组教师也积极参加各种教科研活动，从而不断提升自己的专业素养。
6.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7.实施任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
英语教师工作计划八年级2
一、指导思想
根据初一学生的生理和心理以及发展需求，英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。
二、基本情况
经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。
三、教学内容和教学要求
初一下册共10个单元，加上复习单元1个。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为a、B两部分。a部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高学习效率，体现了以学生为主体的思想。
本学期主要是继续培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，同时要求学生懂得课堂上的用语和一些基本的对话、短文，能够看图说话，以提高学生的听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。
四、教学措施和方法
措施：1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;2、发挥学生主体和教师主导作用;3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;5、鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。6、加强听力训练，拟每天晚上课进行20分钟听力训练。
方法：合作探究教学：教师设计好导学案，学生自学讨论。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。抓好英语的常规教学，确保基础知识过关
1、单词过关利用自习时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。
2、词组过关把学过的词组归纳，方便学生记忆。用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。
3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。
4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。
教学工作及课时安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：复习月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：复习期中考试
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：复习7、8单元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：复习9、10单元
第十五周：复习考试
英语教师工作计划八年级3
一、学生基本情况分析。
初一新生思维敏捷，活泼好动，勤学好问。有些同学越学越有兴趣，积极性很高，但亦有个别英语基础薄弱的同学把这门课当成负担，本期要采取有效的教学措施，加强优差生的辅导，全面提高教学质量。
二、目的要求。
1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。
2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯(包括预、复习习惯，书写、朗读习惯，及语言行为习惯)，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开。还要注重培养学生的自学能力，在以前的基础上，指导及鼓励他们多使用工具书。
3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。
4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，写出各单元中的每课教案。
三、具体措施
总原则：提高课堂利用率，有效利用课堂时间。尽可能地挖掘优等生的潜力，促使其提高。对于成绩较弱者，针对性地进行帮补，并通过优等生的帮助促其进步。
1、在课堂上体现知识的梯度，扩大照顾面。
2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。
3、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。
4、建立英语学习小组，并以小组为单位开展“每日一读”的活动。同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。
5、每天利用固定时间进行阅读训练，使学生能尽快掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，从整体上提高学生掌握语言知识的能力。