初一地理教学内容篇1
激发学习热情
生活教育思想在初中英语教学中的应用能够有效地激发和提高初中学生的英语学习兴趣。初中学生的英语学习的兴趣和积极性很大程度上决定了初中学生的英语学习质量和效率，而生活教育思想的教育理念正是以初中学生的兴趣爱好、心理特点为原理而设计的，它能够有效地激发和吸引初中学生英语学习的兴趣。所以，初中英语教师一定要充分认识到生活教育思想的这一优势，并且积极利用生活教育思想来辅助初中英语的教学。
以苏教版初中二年级英语教科书下册unit2中的reading教学内容为例：“Lifeislikeabigdyevat，itcanbringpeopledyedallkindsofdifferentcolorstothecrowd，somepeopleforcedbyliving，liveahardlife…”，初中英语教师可以将课文内容加以生活化，使课文内容更加符合初中学生的兴趣口味和初中学生的英语水平，从而达到有效地激发和吸引初中学生的英语学习兴趣和主动性的效果。如此文章中主要讲的是关于生活对人的影响，初中英语教师可以通过在生活中找实际的例子来展现给学生看，从而有效地加深学生对英语课文内容知识的理解记忆和初中学生的英语课堂学习质量和能力。另一方面，生活教学思想还能够帮助初中英语教师加强初中英语课堂上师生之间的交流互动，拉近师生之间的距离，帮助初中学生夯实英语知识的学习基础，解决初中学生英语学习过程中遇到的问题，达到全面提高初中生英语学习水平和质量的效果。
提高理解能力
生活化教育思想在初中英语教学中的应用可以有效地提高初中学生对初中英语知识的理解能力。对初中学生而言，能否正确地、快速地理解初中英语知识，是初中学生学习初中英语知识、解答初中英语题目的基本前提。如果学生不能有效地理解初中英语知识的真正内涵，那么英语学习就会变得举步维艰，对于初中英语知识的学习也就只能停留在表面阶段。不能深入学习理解初中英语知识，最终导致学生的英语知识学习的质量得不到有效地提高。因此，初中英语教师应当重视初中学生的英语理解学习能力的培养，并且积极利用生活教育思想的科学教育理念来帮助初中学生提高对初中英语知识的理解能力。英语是一门语言学科，初中英语的知识来源于生活，是人们从生活中一点一点慢慢理解、研究、总结而得出的。因此，在初中英语教学中应用生活教育思想是非常具有帮助作用的，它能够有效地帮助初中学生提高自身对初中英语知识的理解，从而有效地提高初中学生的英语学习能力和水平。以苏教版初中一年级英语教科书上册unit1中的reading内容教学为例：“Juniorhighschoolstudents'lifeisveryrichandcolorful，somestudentslikeplayingbasketball…”这篇课文的内容词汇量较多，语法变化也比较多，初中学生学习起来难度较大。这时，初中语文教师可以利用生活教育思想联系实际生活，让初中学生的课文理解变得简单化、直观化，从而有效地提高初中学生的英语理解能力。
生活教育思想应用
生活教育思想在初中英语教学中的处理和应用主要可分为以下两个方面：一方面，初中英语教师必须对初中英语教学内容进行合理的处理与构建，让生活教育思想理念能够完美地融合进初中英语课堂的教学中，让初中学生可以更好地理解和接受。初中生性格相对而言较为活泼张扬，对生活都有着非常美好的向往，而生活教育思想理念正是以初中学生的这一性格特点而设计的。因此，初中英语教师应当在初中英语课堂教学内容的设计上进行合理处理，教学结构保持层层递进，让生活化教育思想理念能够很好地融入到初中英语课堂的教学当中，从而让学生不断集中注意力，提高对英语学习的兴趣。另一方面，初中英语教师要选择好合适的生活教育思想利用时机。初中英语教学的课堂内容有其固定的主体结构，生活教育思想理念必须穿插在其中最为合适的时机来展现，才能达到帮助初中英语课堂教学的效果。以苏教版初中三年级英语教科书unit6中的writing：“writeanarticlenotlessthan120words.”写作教学为例，初中英语教师在课堂上教学这一写作内容时，应当积极融入贴近初中学生实际生活有关的命题和或者话题内容，让初中学生在写作的过程中能够产生共鸣。
初一地理教学内容篇2
关键词：初中物理教学；“留白式”教学法；策略
物理作为初中教育的重要组成部分，对初中学生的未来学习和生活发展至关重要，所以，初中物理教学模式的创新受到了人们的广泛关注和高度重视。在初中物理课堂教学中，教师为了增强教学效果，往往追求将教学内容讲全、讲透、讲深，将初中学生的大脑思维束缚在教师所设置的框架之中。这样不仅不能有效提升初中物理课堂教学效果，还在一定程度上限制了初中学生的思维能力，不利于初中学生的全面发展。将“留白式”教学法应用到初中物理教学中去，在教学中巧妙地留有空白，可锻炼初中学生的探究能力和大脑思维，从而提升初中学生的综合能力。
一、在新知识导入时设计“留白”
在教授新一节的物理知识时，教师不要直接将教学内容和目标展示出来，而是应该先带领初中学生复习上节课的知识，并且进行一系列的提问，让初中学生在巩固旧知识的过程中，逐渐探寻本节课程的教学内容和主要任务。同时，教师应该有效激发初中学生的好奇心理，精心设计新课程的导入内容，将新课程中较为有趣的知识内容透露给初中学生，给初中学生留有想象，激发初中学生的求知欲和好奇心，从而提高初中学生课堂学习积极性[1]。例如，在讲授电路和电器等新课程时，教师可以提问：“你们一共知道多少种家电？”“我们所处的班级里有哪些家电？”这些简单问题的提出可以让初中学生回想自己见过的家电，并积极观察教室中已有的家电，培养初中学生的记忆能力和观察能力。在初中学生回答问题之后，教师可以再问：“那你们知道这些家电是怎样正常工作的吗？”教师可以让初中学生大胆想象并回答，最后再逐渐导入电路这一知识内容。
二、在重点知识讲解时设计“留白”
重点知识的掌握对于初中学生的物理学习非常重要，所以，教师在物理教学过程中应该分清主次关系，在讲授重点知识时进行巧妙的设计，留有一定的空白让初中学生自主分析和探究，潜移默化地接受物理知识内容[2]。例如，在讲授“光的折射”时，重点内容是光的折射规律。教师不要立马将其中的理论直接讲授给学生，而是提出“光发生折射的时候会有怎样的规律”这一问题，引导初中学生根据自己的生活经验和想象力来回答，然后教师再利用已经准备好的实验器材，让初中学生以合作小组的形式来进行光的折射实验，用实验来验证自己的回答是否正确。初中学生通过实验可以直观地观察光的折射情况，进而发现自己在思考时存在的不足和偏差。最后，教师再对光的折射规律进行总结。这样不仅可以增加初中学生对重点知识的记忆，同时还可以有效提高物理课堂的教学效率。
三、在课堂整体教学时设计“留白”
教师在进行物理课堂教学时，应该对课堂教学内容进行整体的把握，科学合理地选择留白阶段和时间。不要为了将知识内容讲全、讲透、讲深而占用全部的课堂时间，将初中学生固定在教师的思维框架之中。教师要根据课堂教学的实际情况，了解物理知识内容，观察初中学生对新知识的接受效果和状态，合理地留出空白，让初中学生进行自主分析和探究，通过一定的提问引导和实验，提高初中学生的课堂注意力和学习兴趣，从而调动物理课堂教学氛围，提高初中学生对物理知识的学习效率[3]。
四、在例题课堂板书中设计“留白”
教师应在课堂板书中设计“留白”，提高学生的学习效率。例如，在进行“电学”例题讲解中，应该在例题的内容中留出空白，让初中学生根据以往的例题形式，自主提出例题的内容。同时，教师也可以先提出一个例题让初中学生了解电学的基本题型，然后再让初中学生将自己所学到的电学知识套用到例题中，形成一道新的例题，通过这种反向思维来加深初中学生对电学知识的理解和记忆。此外，教师在板书设计上应该以纲要符号形式为主，让初中学生通过板书上留出的空白，回忆起全部的物理知识，并且顺着板书框架逐渐推测出所有的知识内容。
五、结语
“留白”的合理设计，不仅有利于提升物理课堂教学效率，同时还有利于培养初中学生的探究能力和思维能力。所以，教师应该在物理教学的课程导入、重点讲解、例题板书等方面合理设置“留白”，为初中学生留有一定的思考、分析和探究时间，逐渐提升初中学生的综合能力，有效提升初中物理教学质量。
作者:陈春梅单位:福建省厦门集美中学
参考文献：
[1]吴会强.空白艺术在初中物理教学中的运用[J].现代教育科学(中学教师),2011(4):151.
初一地理教学内容篇3
一、在课堂导入环节中运用生活案例
常言道，良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的首要环节、基础环节。教师只有以引人入胜、吸引眼球的教学内容或方式手段，才能将学习对象的内在能动情感充分激发，主动探知的潜能充分挖掘。认知发展学指出，初中生作为特殊时期的学习群体，其认知特点既呈现积极性、能动性的一面，又呈现波动性、不稳定性的一面。贴近初中生生活实际的案例，初中生更为喜爱，更为亲近。这就要求，初中物理教师课堂教学要切实做好“基础性”工作，做实“铺垫性”工程，为有效课堂教学深入开展“开好头”、“布好局”。在导入环节教学内容设置中，教师应将现实生活案例融入其中，引导初中生在真切体会感悟中，形成“认同感”、“亲近感”，情感得到“共鸣”，欲望得到挖掘，为课堂教学深入推进做好“铺垫”。如“重力”一节课教学导入环节，教师在课堂导入内容设置中，利用初中生对生活案例的亲近特点，将“月球绕地球运行”渗透其中，设计出“我们知道，月球是地球的卫星，为什么月球绕着地球运转时不会飞出去呢？”教学氛围，让初中生在真实、亲切的教学氛围中，学习心态上得到“放松”，学习情感得到“提振”，保持积极情态参与课堂教学活动。值得注意的是，设置现实生活案例，是情景式教学方式的形式之一，教师在设置过程中，要紧扣认知实际，不能设置高于初中生理解力的现实案例，避免教学效果适得其反。
二、在新知讲解过程中设置生活事例
在新知讲解过程中，教师经常借助于典型案例，通过多样性的教学方式，向初中生“讲清楚”物理知识点的内涵要义，帮助初中生更加深刻全面地掌握物理新知内容。笔者发现，在新知讲解过程中，很多初中物理教师经常借助于现实生活中的事物或案例，引导初中生将现实事例与新知内容进行有效融合，将新知内容要义“反射”在所呈现的生活真实事例上，让初中生能够对新知内容有全面、深刻的理解和掌握。因此，笔者以为，初中物理新知教学环节，设置典型生活事例，不失为推进新知讲解活动进程的有效“手笔”。初中物理教师应根据新知内容要义、注意点以及教学要求，选取与之相对应的典型事例，以事例讲解新知，以事例映衬新知，推进新知教学进程和成效。如“压强的大小关系”教学中，教师通过研究分析教材认识到，“探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念”是本节课教学的重点，为保证教学活动的效果，初中物理教师设置“在冰天雪地里，有一个小姑娘穿着普通棉鞋站在雪地里，双脚陷入雪里；而一个大人穿着雪橇站在雪地里，却几乎没有陷入雪地”事例以及相对应的画面，引导初中生结合事例进行探知分析。教师有意识地向学生提出“压强与哪些因素存在关系？”、“如何增加或减小压强的大小”等问题，初中生在认真研析案例的过程中，认识到“压强的大小与受力面积以及物体的重量之间存在关系”。这样，初中生所探析得到的“压强的大小关系”内容，认知和理解时，更加真切和深刻，有利于初中生对该知识内容的灵活运用。
三、在物理案例探知中设置生活实例
初一地理教学内容篇4
关键词：初中数学；教科书；几何；比较
随着时代的不断向前发展，教育的内容、方式、目标也为适应时代在不断地更新和发展中。课程改革已成为推动教育发展的一种手段。2001年，新一轮课程改革在地域和内容上都拉开了大幕。随着新课标的到来，教学目标、教学内容和教学方式都有了新的要求和改变，其中初中数学教科书几何内容的改变比较大。那么这种改变具体体现在哪里，这些改变的优势和不足都是本文要重点写到的。
一、新旧初中数学教科书几何内容的知识侧重点的比较
教科书是知识的载体，伴随着新课标到来，初中数学教科书也发生了较大的改变。其中初中数学教科书中几何内容的改变尤为突出。初中的几何知识主要包括平面几何和初步的立体几何认识两大部分。在旧的初中数学教科书中，平面几何作为一个整体分章节进行编写，大体分类是根据点、线、面、图形来学习的，其中图形包括三角形，平行四边形、梯形以及多边形的初步认识。而课程改革后的初中数学教科书几何内容在点、线、面部分的讲解明显减少，而在多边形的认识的内容上略有增加。在旧的数学教科书中，对图形的定理以及性质部分的讲解比较多，注重公式和定理的计算和演算的过程，而课程改革后的初中数学教科书中几何内容更注重图形与实际生活的联系。总而言之，新旧初中数学教科书几何内容的侧重点不同，旧的侧重于公式和定理的推演和计算过程，课程改革后的教科书侧重于公式和定理的实践和应用。
二、新旧初中数学教科书几何内容难度的比较
由于2001年新一轮课程改革的到来，初中数学教科书的几何内容有了较大幅度的改动，知识的侧重点不同，难度也不相同。在旧的数学教科书中由于对几何知识的内容分解得较为详细，因此对公式定理的运用方面的知识理解起来难度较低，但在课程改革后的数学教科书中，由于基础的知识的讲解不是特别的详细，因此图形和空间的运用难度比较大。在旧的初中数学教科书中在公式定理的计算上难度较大，而在课程改革后的数学教科书中，公式的计算变得较为简单，大部分的公式更注重他们在实际生活中的应用，而不是数学上的推演。虽然，新课标下的教科书在原来的教科书内容上有所删减，但并没有降低学生学习几何知识的难度，这是由于简略了基本的知识，不能很好地帮助学生去去理解较有难度的知识。但是值得一提的是，由于多媒体教学的出现，课程改革后的教科书在图形的认识上比原来更为生动形象，进而提高了学生把所学到的几何知识应用在实际生活的能力，也有效地培养了学生的创新能力。
三、新旧初中教科书几何内容改变的优劣比较
改变是为了更好地适应变化，但是凡事都有两面性，在素质教育浪潮的推动下，初中数学教科书几何内容的改变有利也有弊。课程改革后的初中数学教科书几何课程改变了以往几何课程只注重培养学生计算和逻辑思维能力的目标，把发展学生的空间观念和几何直观，培养学生的演绎推理和合情推理能力，并积累几何基础知识和几何活动经验作为几何课程的核心目标，虽然使得学生在几何知识的计算能力上有所减弱但实践能力有所提高。总之，与旧的数学教科书相比较，课程改革后的教科书注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，比较关注学生的学习兴趣和经验，并且倡导学生形成主动参与，勤于动手的学习习惯。同时也培养了学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
世界各国的课程改革中，教材的改革是最为明显的。因为教材是教育改革的窗口，也是实现数学课程目标和实施课程教学的重要资源。教育改革的思想、内容和目标都要通过教材才能呈现到教师和学生的面前。教材是学生获得数学知识、数学思想的主要载体，也是教师进行教学的主要依据，在学校教育中有着举足轻重的作用。对于新旧初中数学教科书的几何内容比较分析有利于突出不同版本教材的利弊得失，为数学教师在教材的选择和使用上提供一定的帮助，也有利于数学教师深刻理解教材的编排理念，进而正确把握教学方向，合理地进行课堂教学。几何的学习有助于培养学生的数学思维，因此只有在清楚地认识到教材中的利弊后，才能更好地帮助学生去学习几何知识。教科书是教学的主要依据，但不是唯一的依据，因此作为教师要学会利用教材，适当地补充和删减教材上的知识。尽可能地去让学生更好地学习几何知识。
参考文献：
1.谢辉艳.初中数学新旧教材几何内容的比较研究[D].广州大学，2011.
2.严志荣.新旧课程下初中几何内容比较研究[D].南京师范大学，2006.
初一地理教学内容篇5
初中地理教材中除了大量的图像和图片以外，有关人文地理的教学内容也不容忽视。在现阶段的初中地理教材中，虽然人文地理的学科体系和知识点不具备明显的特征，但是其多是以区域特征的形式在行文过程中表述出来。教师在教学中如果没有有效地通过区域图像来讲述人文地理，忽略人文地理特征与区域地理环境各要素之间的关系，往往抓不住人文地理的主干知识，造成教学中现象表述和材料堆砌的情形，导致学生学习地理知识的体系不健全、学习地理学科的意识淡薄。
二、开展图文并茂的初中地理教学新模式的意义
（一）适应新课程改革教学的模式
新课改要求初中教育实施因材施教，关注学生的个性发展和心理需求，摒弃传统的以教师为主体的课堂，开创生动活泼的师生互动课堂。对于初中地理教学而言，新课程标准中明确指出图像和图形的重要性，要求初中生应该具备使用地理图表和地图的技能。作为形象的描绘方式，图像和图片是新型师生互动课堂不可或缺的重要组成部分，可引导学生进一步思考，促进师生之间有效沟通。由此可见，在初中地理教学中打造图文并茂的新型课堂是积极响应国家新课程改革的有效举措。
（二）有效调动学生的学习兴趣
作为地理学科的入门，初中地理的教学内容比较浅显易懂，几乎所有的教材内容都能够通过图像表述出来，可见图像在初中地理教学中的重要地位。然而，传统的教学模式中，教师仅仅引导学生通过教材的知识框架来学习地理知识，完全忽略了教材中对图片和图表的运用。初中生处于青春期，他们对新奇的事物和新鲜的感觉总是记忆深刻，厌烦一成不变和墨守成规。如果初中地理教师在平时的课堂上选择好图像并借助于多媒体来展示，对学生进行有效引导，就能让学生准确地理解地理教材中比较抽象的内容，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而让学生获得比较形象、直观的印象，获得更高效的教学效果。
三、具体实施初中地理图文并茂教学模式的策略
（一）借助于多媒体技术，丰富课堂内容
当前，初中地理教材中的地理内容广泛涉及地理地貌、行政区划、地理常识、地理构造、地球形成、人口、经济、文化、种族、语言、宗教等内容。它的知识体系不完全严谨、知识点零碎繁复。对于初学者的初中生而言，短时间内完全接受并理解所有内容存在一定困难。为了达到最优的教学质量，如何打造新课改下初中地理教学新课堂成为目前摆在教育者面前的一大难题。虽然初中地理知识点零碎，但是它包含的所有内容几乎都能以图形的方式表述出来。为了尽早解决新课堂的打造问题，最大限度地体现图形在地理教学中的效能，教师除了充分地利用好教材中的图像和地理图表，还应该结合多媒体技术形象生动地展示地理基本概念、地域地貌以及地理风情，从而有效提高图文并茂的地理图像课堂的质量和水平。
（二）开展图片收集、识别图形的课堂游戏
教师教学的最终问题归结于“学什么”和“怎么学”，地理教学也不例外。初中地理更多地关注于常识和基本概念，所以有效的初中地理教学一定离不开师生共同对“学什么”和“怎么学”这两个问题的探究。对于“学什么”，初中地理教材最核心的内容是研究自然地理现象和人文地理现象的空间分布特点、原因和规律性，简单地说就是带让初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，简单地理解社会现象产生与地理构造的关系。在初中地理教学过程中开展图片收集的活动，便于学生对自然现象理解的同时，培养了学生积极主动探索知识的好习惯。在课堂上是举办识别地理图像的游戏，有助于学生正确理解图片所表达的意思，能够激发学生了解图片背后故事的兴趣。
（三）培养学生主动识图、用图的习惯
初中地理教材对“学什么”有了明确的表述以后，教师和学生需要共同解决的一个更重要的问题就是“怎么学”。这也是开展图片收集、识别图形的课堂游戏意义所在。因为任何自然现象都与自然地理各要素所形成的地理环境紧密相关，都是在自然地理环境基础上形成的，都是可以通过有趣的地理图片展示的。“生活处处皆学问”，地理是一门实用性非常高的实践性学科。在积极开展图文并茂的初中地理教学中，教师应该注重培养学生主动识图、用图的好习惯，以便达到学以致用的素质教育目标。如在课堂上教师要经常利用教学挂图、学生用地图册引导学生看图、指图。这样既起到示范作用，强化学生的用图意识，教会学生看图、指图、分析地图的方法，还可以通过地图说明地理问题、地理规律、地理特征、地理成因，起到开拓学生思维、强化学生记忆的作用。
四、结语
初一地理教学内容篇6
关键词：物理学初高中衔接内容对比
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
然而，长期以来，高中物理难学成为不争的事实，其中不乏初中物理学得不错的学生也会有这种感觉，很重要的一个原因就是没有做好初高中过渡。很多教师在学生步入高中的第一节课时会和大家说“大家现在在同一个起跑线上”，目的是增强学生学好这门科目的信心，一切从头开始，只要肯下工夫就一定能取得好的成绩。但是，仔细想想，学生真的都在同一个起跑线上吗？其实不然，初中时的学习成果决定了他们今天的位置。在他们心中早就有了重点学校和普通学校之分；重点班和普通班之分；好学生和坏学生之分。因此，教师与其说这样不切实际的话，还不如给学生吃颗定心丸，帮助他们分析自己与别人的差距摘要：刚刚步入高中的学生无论是学习内容还是学习方法上都要发生一定的变化，因此，做好初高中的过渡十分关键。本文主要从物理学的内容、初高中知识的练习与区别说明《物理初中―高中教材内容衔接用书》的作用。
关键词：物理学初高中衔接内容对比在哪里，采用何种方法弥补这些不足之处。
刚刚步入高中校园的学生，要面对新的学习环境、学习方法、学习内容，在身心上都需要时间适应、过渡。若教师在开学之初就开讲、深讲高中知识，恐怕学生会更加难以适应。近代教育很长时间以来，衔接教育成为一片空白，很多教师认识到衔接教育的重要性，但局限于没有正式的衔接教材，只能自己整理部分初中内容以备讲授过渡知识，但是这些缺乏规律性，往往不能使学生真正从初中顺利过渡到高中的学习。2012年鄂尔多斯市教育局组织教研员和众多一线教师编写了《初中―高中教材内容衔接用书》系列教材，填补了衔接教育的这篇空白，2013年秋季，这套教材正式投入使用，并取得了显著的效果。本书共有七章，从初高中有紧密联系的知识入手，说明如何做好衔接。本文主要将从物理学习内容和学习方法上简述《初中―高中教材内容衔接用书》所起到的作用。
一、进一步阐述物理学，明确学习目的
初中学生已经学习了两年的物理，可是，究竟什么是物理学，他们真的了解吗？学习物理的主要目的是什么？只有知道自己学的是什么，学了有什么用途，才能更加坚定地学习。要让学生知道学习物理不仅是为了取得好的成绩，更重要的是学以致用。
《初中―高中教材内容衔接用书》阐述了物理学的含义，对于高一新生来说简单易懂。“物理学是研究物质结构和运动基本规律的一门学科，可以用16个字形象地描述物理学：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁”。从充满神秘感的宇宙、粒子到我们周围的物体，生活中的万事万物都会应用到物理知识，都蕴藏着物理规律。由此可见，物理学是一门基础学科，是现代技术的重要基础并对推动社会发展有重要的作用。该部分内容恰好与必修1中“物理学与人类文明”相对应，在此简单介绍，做好铺垫，更能激发学生学习物理的兴趣。
二、初高中知识对比，整体了解高中物理
学生看到初高中知识点对比后，既对初中知识做了简单的回顾，又对高中知识有了初步的了解和认识。并从对比中不难看出，高中所要学习的内容并没有他们想象中的难，物理内容与初中大体一样，甚至比初中学习的内容还要少。此时，教师要用鼓励性的语言增强学生学习物理的信心，帮助学生消除害怕和紧张的心理，树立学好物理的信心。
高中物理学习的内容虽然少了，但在深度上比初中有了很大增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，多方面、多层次地探究问题。在学习物理的过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生具有科学想象能力。因此，学生必须端正学习态度，即使初中物理学习较好，有一定的基础，也应该认真学习高中物理知识，勤于思考，主动发现问题和解决问题。
三、阐述初高中物理的主要阶梯，明确学习方向
概念上的阶梯：从标量到矢量（如位移、速度、加速度）的阶梯，初中物理中只使用代数运算，仅能从数值上判断一个量的变化情况。高中物理要使用矢量运算法则。从标量到矢量的学习会使学生对物理量的认识上升到一个新的境界；速度概念的阶梯，初中学习的速度实际上平均速率，高中学习的速度与初中时完全不同，学生在思想上要接受初中所学习的知识具有一定的局限性，高中知识具有普遍性。规律上的阶梯：初中知识大多停留在了解、理解的阶段，进入高中后，表示物理规律的数学表达式增多，理解难度加大，并且计算量增大。研究方法上的阶梯：研究问题时从个别到一般，从具体到抽象，从模仿到思辨，从形式到辩证逻辑……学习方法的阶梯：从以教师为主体转变为以学生为主体，学生要学会独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养自学能力。
学生明确这些主要阶梯之后，在后面学习中会针对自身的特点明确学习方向，从而少走弯路，提高学习效率。
四、初高中知识对接，温故知新
《初中―高中教材内容衔接用书》中的“知识对接”环节，把初高中知识的区别与联系展现在学生面前，达到了温故知新的效果。学生更容易接受和理解新知识，同时增加了成就感，提高了学习物理的兴趣。以下以“运动”为例进行说明。
初一地理教学内容篇7
关键词：初中地理；课堂教学；新课程改革
地理在初中阶段是一门重要的学科。它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科的一样的共性。在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
一、传统教学模式下的初中地理教学
1．教学不受重视
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受到重视。无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课时一门副科，和主科相比，学好学不好无关紧要。学校认为地理课是一门辅学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
2．教学设备落后
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质缩微模型等各种教学设备来进行。但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
3．教学方法单一
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。整个课堂教学方法使以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
4．教学内容陈旧
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。初中地理是学生地理学习的基础阶段，对于培养学生更进一步的进行地理方面的学习有着重要的作用。教学内容的陈旧影响着学生学习的效率，不利于培养学生养成钻研地理知识的好习惯。
二、新课改下的初中地理教学的转变
1．丰富多彩的课堂教学模式应用到教学中
新课程改革的深入使得初中地理教学的教学模式不断地更新、发展。各种丰富多彩的教学模式应用到课堂教学中，特别是现代化信息技术这种教学模式的应用使得课堂教学充满了活力。比如教师在讲解中国能源分布这节课时，利用计算机和投影仪投射出中国的能源分布图，然后把各省份蕴含的丰富的能源在这个模拟地图上展示出来，学生直观的可以了解到中国能源的分布，还能够使学生通过类比的方式学到哪些能源在中国的某些成分分别多，哪些能源在中国的某些省份分布少。教师除了利用信息化的教学模式来进行课堂教学，还可以利用分组、课堂模拟训练等教学模式来进行教学。这些教学模式的应用使得整个课堂教学气氛融洽、和谐，学生主动参与讨论的热情被点燃，兴趣被激发，教学效率大大的提升。
2．课堂教学内容更加丰富
随着新课程改革的深入，初中地理课堂教学内容更加的丰富。除了课本内容外，教师利用各种教学资源不断丰富教学内容，使学生可以接触到更多的知识，学生可以根据自己所想、所要来自由的寻找自己的知识。比如有的学生通过学习中国相关地理元素，想更进一步的学习世界各国地理风土人情。教师通过网络查询到更多的相关知识，引入到课堂教学，便于学生更好的对比学习，促进了学生主动学习热情的提高，使学生无论在学习的内容上，还是在学习的效率上，都有很大的提升。例如，教师可以根据汶川地震、雾霾、日本大海啸等常见的问题进行拓展教学，开展专题，让学生展开讨论，充分的发挥学生的思维，使学生更加愿意去对地理知识进行探索。
3．教师更加重视课堂教学反馈
教学反馈是一个能够反应学生课堂学习好坏，并从中总结课堂经验的重要渠道。在传统的教学模式下，许多初中地理教师对于课堂教学反馈不重视，往往对其视而不见，从而无法给予课堂教学更多的总结和定位。新课程改革下，素质教育理念的应用使越来越多的初中地理教师重视课堂教学反馈，并对教学反馈中相关问题进行总结和分析，使整个课堂教学反馈的重要作用得到最充分的发挥，促进了学生学习成绩的提高。
三、结语
初中地理在新课程改革的推动下，地理教师要不断地将素质教育理念更加深入地应用到课堂教学中。教师要多方位地以培养学生学习兴趣，提高学生深入分析、思考、解决问题的能力为出发点，帮助学生更好地养成地理学习的能力。同时教师要采用更多灵活、多样的教学方法，以各种信息化教学工具进行辅助，让学生理论和实践相结合，促进初中地理课堂教学整体提高。
参考文献:
［1］周鹏程．对新课改下初中地理课堂活力的探讨［J］．中国校外教育，2015，(01)．
初一地理教学内容篇8
首先,我谨对初三新旧教材做一个简单分析。在初2004级及以前初三教材是旧人教版,其优点是知识比较全面,对老师的要求是全讲。基础知识扎实,重点突出,难点功破;其不足之处是:由于内容太多,课堂容量就必须扩大,有时还显得超负太重而“满堂灌”,这样一来,学生的思考空间就很少了,他们的素质就得不到很好的提高。自2005年,初三化学教材实行新课改,新教材注重培养学生的动手能力和思维能力,里面文字很少,出现的插图和情景探究居多,更重要的是新教材的考纲不要求甚至删去了部分内容但高一又是必备的知识。新课改以来,一直都有一个问题困扰着初三老师和高一老师:为了能在有限的时间内更好地应对中考,初三老师不会讲解考纲以外的知识,然而这些又是学好高一化学的必备知识,这就造成高初中化学知识脱
轨。我以为,初三老师或者高一老师必须给学生进行高初中知识“过渡复习”。否则学生会因为没办法接轨高中化学知识而畏惧化学。因此,为了使学生能更好地适应科学知识的规律性和循序渐进性,我认为有必要进行“过渡复习”,我从以下三点进行分析:
(1)教材内容的需要。初中化学里面有的内容是选修,或者以学习资料的形式出现,或者有的内容已经删减,这些都是中考不要求的知识,但高中又涉及。所以,为了让学生能顺利进入高一化学知识的学习老师就必须补初中知识的缺口。经问卷调查,学生普遍反映有以下三个方面知识在讲授高一新知识前急需弥补:
①初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论,也没有以选学内容的形式出现,但这些内容属于初、高中相互衔接的知识,高一突然出现就会陌生;再如:酸碱盐的电离及电离方程式和溶液的导电性初中都不做要求。这些知识应补上。
②需要加深拓展的内容。如关于溶液较高要求的计算。在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求,以及溶解度与溶液之间的计算也不做要求;以后学生却要在高中习题中常常接触到,这些内容要适当加深一点。
③有些选学内容。教材设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质,还要兼顾少数优秀学生的升学。经调查:为了让学生能在有限的时间内更好地应对中考,一般地,初中教师认为不是“双基”,中考不要求,既不讲解也不指导阅读。而只有极少数讲授过高中化学的老师才处理这部分内容,考虑素质教育和高中升学的关系,采用分层教学法,针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。该部分内容可利用初、高中知识的内在联系,适当地拓宽延伸一些概念和规律。
(2)学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆,背记的多。据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,以主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆向理解、依赖、被动向独立、主动的转变。
(3)新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境,遇到新的教师,新生需要一段时间适应。经调查,新生一般都需要两三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等,还要熟悉学校的情况和身边新的同学,当然教师也要了解学生。师生间应尽快消除“陌生”而带来的“不适应感”,尽快地进入高中学习的正常轨道。
初一地理教学内容篇9
一、图文并茂的初中地理教学形式之价值探微
（一）是现行教学模式变革的重要立足点
教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理图形与图像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理图表识别与应用能力。立足于地理图形开展教学，可以使得初中地理课堂图文并茂，切实保障教学质量的全面提升。
（二）便于激发学生的兴趣及参与热情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理图形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用图表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。
二、图文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思
（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点
有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理图表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、政治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理图表引导学生归纳总结地理知识，用图表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的图文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。
（二）利用图片收集与识别游戏开展图文并茂的初中地理教学
自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别图片的游戏，有利于图文并茂地理教学活动的实施。
（三）培养学生的用图习惯，开展图文并茂的初中地理教学
初一地理教学内容篇10
关键词：初高中物理衔接教学影响因素评价
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.174
素质教育下，如何促进实践范畴中学生价值观、动手能力和认知能力等的培养，使所传授的知识系统化，保障学生尽快适应新的教学环境，成为教师教学任务的重点。在初高中物理教学的过渡阶段，良好顺畅的衔接成为当下亟需考虑的重要问题。
一、初高中物理教学的对比分析
（一）初中物理教学
九年制义务教育对学生提出的要求较低，初中物理教学主要采取章节形式展现课程知识，教材内容难度较小，对于课本知识，学生只需要死记硬背，写题只需要熟练套用公式，很少需要学生动脑去思考理解物理概念，定性内容多，定量内容少。学生易于接受，通过对物理现象的观察、分析，就能得出简单具体的规律。在初中物理课堂上，教师注重教学的趣味性，课堂教学密度相较于高中物理教学小得多，进度较缓慢，知识点可以反复强调，学生有更多的时间去重复练习。考试题型较少，可谓“公式在手，应有尽有”。
（二）高中物理教学
采用模块方式展现课程内容的高中物理教学，相较于初中物理教学则更为复杂繁琐，这也意味着对学生提出了更高层次的要求。学生不仅要了解课程知识和熟练掌握物理规律，还要合理高效地将物理概念、公式运用到复杂多变的物理题型和实际生活中。此外，高中物理中大多数物理实验现象并不常见，这就造成了概念抽象化。高中物理也要求学生具有更为严密的逻辑性，要求学生打下坚实的数学功底，综合考量各方面因素。
二、初高中物理衔接教学的影响因素
（一）课程教学模式差异
初中物理教学课程容量较小，教师更为注重知识传授的指导性，课程进度设置得较为缓慢，注重培养学生对物理学科的兴趣。而高中物理涵盖了丰富的知识，大幅的文字叙述囊括了定义、规律、公式和物理现象等内容。课堂上，教师侧重于对重要知识点的讲解，要求学生自主学习并对知识点进行归纳总结、举一反三。教学模式的改变也影响了物理衔接教学的连贯性。
（二）学生个人因素
在学习方法上，初中物理课程学习较为简单和直观，公式少，现象常见直观，这就导致学生的学习方法较为机械单一，逻辑不是很严谨，推理、归纳能力缺乏，使得学生步入高中时很难轻易跟上课程节奏。另外，初中教学中，教材大量配图、教师的兴趣引导，使得物理学习气氛轻松愉悦，而高中物理课程相对枯燥乏味，在心理层面上也会影响物理的衔接教学。
三、如何评价初高中物理衔接教学
（一）研究初高中物理衔接教学的原因
初中升高中这一过渡阶段，高中物理教育一改初中物理“满堂灌”的教学方式，物理学习不再是照单全收，也不能忽略每一个学生对知识接受速度和层次上的差异性。高中物理学习不再停留在会解题的层面上，对学生的思维变通能力、自主学习能力和动手操作能力都提出了更高的要求。而从不完全统计反馈信息来看，在高中物理学习上，学生学习质量不容乐观，即使是初中物理学习成绩优异的学生也产生了倦怠心理和抵触心理，表示初高中物理知识脱节，很难跟上高中紧凑的课程步伐，从而失去兴趣和积极性。因此，初高中物理衔接教学研究显得尤为重要，需要教育相关者将教学重心投掷于衔接问题的解决上，指导初高中物理教学健康、可持续发展。
（二）初高中物理衔接教学中存在的问题
1.初高中物理教材内容衔接问题
由于初高中物理教学的侧重点不同，教材内容设置上存在较大的差异。初中物理教学过程中，课本上的内容大致通过实验来直观地展现，具有较为活跃的课堂氛围。高中生的学业任务较重，需要决战高考，学生独立思考的时间和空间大幅度减少，这样没有合理过渡性的教育模式直接导致了不理想的教学效果，暴露了初高中物理教学过程中的漏洞。
2.物理概念的混淆
就拿欧姆定律来说，初中物理定义为电路两端的电流与电压成正比，得到公式：i=U/R。而高中物理则得出如下规律：在闭合电路中，电源的电动势与总电阻（内外电阻）、电流与电源的电动势成正比关系，公式i=e/（R+r）。电动势、外电阻和内电阻等概念的提出，与初中所学习的内容混淆，容易造成学生思维混乱，概念性内容不明晰。
3.教师教学中存在的问题
传统教学要求教师紧扣教学大纲，对重点内容进行精讲、精炼，猛抓升学率和升学质量，忽略了学生的个人因素，简单地以成绩好坏去判定学生的努力与否，甚至于智商的高低，抹杀了学生的学习积极性。这一畸形模式阻碍了初高中物理衔接教学的发展。
（三）如何更好地衔接初高中物理教学
初高中物理教学过程中应当加强实验教学和多媒体教学。物理实验有助于实现基本教学目标，有利于培养学生的动手操作能力，发展学生的非智力因素。实验教学实现了物理这一学科从抽象到直观具体、从枯燥乏味到形象生动的目的，符合认知规律，使学生较为深刻地理解某一物理概念，以及某一物理规律产生的特定条件、发展历程等，激发学生的动手欲望，让学生体会到凭借自己的努力解决问题的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习信心，促使学生从被动学习到主动学习并热爱学习。在高中物理教学中，很多时候会忽略次要因素，建立简单化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理对象都是看不见的，需要通过文字描述，让学生在脑海中想象，例如电磁场、声波、大气压、光、分子和原子等。而多媒体教学较为直观清晰明了，有助于学生吸收并消化这些晦涩的知识点。
总之，初高中物理衔接教学需要教师根据不同层次学生的学习特点和进度，鼓励学生自主学习和思考，激发学生学习物理的兴趣。教育工作者更应考虑初高中书本内知识衔接的流畅性和连贯性，充分考虑学生的学业压力，这意味着物理衔接教育不只是简单的填鸭式教育。
参考文献：
[1]王永刚.初高中物理教学衔接问题研究[J].时代教育，2014（8）.
[2]方芳.对初、高中物理教学衔接的思考[J].观察思考，2011（3）.
[3]潘四军.建立初高中物理衔接教学的绿色通道[J].河南科技，2014（1）.
本文为福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题项目“初、高中物理教学过程中形成性评价的应用研究”（课题编号FJJK14-471）的研究成果。