小学语文微课实录篇1
随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。一、巧选题，题小而精好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导――“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。二、智选材，字简而明微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。三、活设计，设计巧妙好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：课程重点为：掌握正确的握笔姿势。课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。本文所举案例是针对小学各年段学生而设计的，目的是要学习正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。因此在设计的过程中结合小学生容易注意力不集中的特点，加入了操作性知识，学习的形式上避免了传授的单一性，呈现出动手的实操性，因而在整个微课的学习过程中，容易让学生从讲解到实际操作上把握正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。四、精录制，视频清晰视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。【参考文献】[1]黎加厚.《微课的含义与发展》zJ{中小学信息技术教育，2014年第4期[2]柯清超.《微课设计与教学创新》zJ{中山教育研究，2014年2期[3]程岚、肖贵桥、王英、朱莉.《微课教学设计思路探讨》zJ{江西电力职业技术学院学报，2015.06.28.[4]金晓芳.《例谈语文微课制作案例及用》zJ{语数外学习小学语文教学，教育探索，2014.09.01.
小学语文微课实录篇2
[文章编号]1671-5918（2017）07-0137-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064
[本刊网址]http：//hbxb.net
在当今的大数据时代，信息技术已经逐渐渗透进人们生活的各个方面，英语教学自然也不例外。在移动学习环境下，观看大学英语微课视频，实现大学英语课程的翻转，将大力激发学生的英语学习兴趣，有效改善大学英语的教学效果。
一、移动学习与翻转课堂
移动学习（m-Learning）随着信息技术的发展应运而生，是适应时展的新型数字化学习方式。移动学习依托网络，借助如智能手机、ipad等智能移动终端设备进行知识学习与信息交流。网络的发展为信息传播提供了有力工具，各种网络课程的建设也是大力开展。如我校4a网络课程的应用就是对网络课程建设的一项尝试，实现了学习的“任何人物、任何内容、任何时间、任何地点”（anyone，anything，anytime，anywhere）。它“的应用不仅可以辅助大学英语的课堂教学，更为师生互动交流提供了平台。”随着4G网络及无线网络的普及、生活节奏的加快、手机的可携带性和无线性，越来越多的人不再局限于电脑终端，开始选择用碎片化的时间进行移动学习或娱乐。
翻转课堂（FlippedClassroom或invertedClassroom）是指将课堂内外的学习内容“翻转”或“颠倒”过来，重新调整课堂内外时间的学习内容。最初是由贝克（J.wesleyBaker）在2000年的第11届大学教学国际会议上提出。2007年，美国的两位化学老师乔纳森?伯尔曼JonathanBergmann）和亚伦?萨姆斯（aaronSams）录制视频课程，并传到网上，帮助缺席学生补课。后来，两位教师逐渐尝试改变课内外的学习形式，他们的尝试推动了微课和翻转课堂的应用与发展。tedeD、Coursera和可汗学院是国外最具影响力的微课典范。我国的微课先驱则当属佛山市教育局信息网络中心在2010年首创的全国网络“微课堂”。
在移动学习环境下，基于微课，开展大学英语翻转课堂的教学，将学习的自主权回归给学生，必将大力提高大学英语的教学效果。课堂外，学生可以利用课间、睡前等碎片化时间，随时、随地、随身，利用移动终端进行大学英语微课的反复学习。课上，教师则指导学生展示交流、探究实践，实现知识的内化。学生在教师的帮助下，重新分配课间、课中、课后的时间，实现大学英语课堂的有效翻转。
二、教学模式的建构与实践
根据学生的专业特点和认知规律，大学英语翻转课堂在实验班级的教学模式设计为课前学习资源、课中点拨交流、课后评价探究三大模块。
（一）课前学习资源模块
1.课程设计
教育部教育管理信息中心对微课给出了这样的定义：“‘微课’是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”由于人的注意力持续时间有限，又因微课要适应碎片化观看和移动学习，因此微课必须短小、精悍，时长一般为5至8分钟，不宜超过10分钟。这就要求教师在制作微课前必须明确教学目标和教学的重、难点，认真设计教学内容。教学内容一般就本节课的某一个知识点为主题展开，实现知识点的学习；但也可从本节课内容加以延伸，实现知识的拓展。微课的教学内容不必面面俱到，而要突出课程的某一知识点或技能，使微课的主题突出、指向明确、内容具体、相对完整。例如，在为选取的音体美a班实验班级的第一章内容制作微课时，既可以以“常见标点符号误用的几种情况”为题制作微课作为写作部分知识点的学习内容，也可选取“英语信件的写法”作为本章的知识拓展。若以“第一章”为主题则显然过于宽泛，不够合理。
选题确定后，教师需要精心设计教学环节。微课脚本，即微课教学环节可包括新课导入、知识讲解、评估测试、课程小结等。首先，新课导入可根据课程内容的不同，采用问题导入、练习导入、故事导入、游戏导入、目标导入等多种形式激发学生学习兴趣，引出课程主题。第二，知识讲解是微课的重点。教师在设计课程时，需要将核心知识浓缩，教学语言务必精炼，富有逻辑性和条理性。为了帮助学生在短时间记忆核心知识，教师可以提炼内容，利用问题、公式等学生熟知或易记的信息将课程内容串联起来。例如，在讲解笔记的记法时，教师可利用K（keywords）、F（figures）、C（conjunctions）三个字母将笔记需记录的内容串联起来。学生想到KFC，就会联想到笔记的内容，记得必然又快又牢。第三，评估测试可以加强微课的交互性，引导学生参与内容学习，帮助学生巩固微课内容。测试结果也可作为教师评估微课质量的重要指标。第四，微课的最后环节为课程小结。此环节中，教师可将本节微课的教学内容、教学重难点进行归纳和总结，使学生对学习内容更加明确，也令微课更具完整性。
2.微课制作
微课视频是翻转课堂的核心。因此，微课视频的制作是重中之重。微课的制作需要提前准备好所需设备，并具备相关知识和技术的储备。按照使用技术，微课可以分为ppt课件类微课、录屏类微课、录像类微课、电子白板类微课等。微课制作前，教师需明确所制作的微课类型，以便准确地进行录前准备和课程设计。如，若制作录屏类微课，需提前制作好ppt课件，电脑需要安装录屏软件，还需要有耳机、话筒、摄像头等录音录像设备；若制作录像类微课，则需要准备录像机或具有录像功能的手机，有条件的最好在具有录播系统的录播教室进行拍摄。对于微课录制中将会用到的如CamtasiaStudio、会声会影，课件制作中将会用到的powerpoint、格式工厂等软件的应用，教师们务必认真钻研，为制作出优秀的微课作好技术储备。制作的微课力求做到以下几点：
第一，视频内容需重点突出。微课的内容需要完整、紧凑。微课需要短而精，因此微课需要导入迅速，讲解清晰，总结快捷。
第二，课程内容要趣味十足。由于学生一般在课外完成微课学习，因此，内容是否具有趣味性将直接影响学生的观看热情。若微课内容过于枯燥，学生将很难就知识点进行反复观看学习，手机等移动终端中的其它丰富内容将很容易转移学生的注意力。
第三，教师旁白要言简意赅。一节微课的时间应该控制在10分钟以内。这就要求教师提高教学表达能力，教师旁白务必精简、重点突出，较难或重要的部分可用字幕的方式打出关键词，每节课的结束部分要有对重、难点的简要梳理。
第四，ppt制作力求美观和谐。ppt是微课的重要部分，因此课件的质量将直接影响微课的使用效果。ppt的细节在制作时需要十分注意，如字体和背景的颜色需搭配和谐、ppt的界面需简洁，无关的图标、内容需删除。
第五，方便移动终端播放。微课的制作要充分考虑到手机存储空间小，屏幕大小有限的特点。考虑到swf、wmv格式文件存储空间小，微课资源可采用此种格式文件。音频文件则尽量采用单声道，可采用mp3格式文件。每个画面的内容不宜过多，重点部分可以适当放大或采用近景录制。
微课录制完成后，需要对微课进行后期编辑。如，可添加片头、声音处理、增加字幕等。后期加工后，微课即制作完成。
3.视频分享
微课制作完成后，教师需将微课及相关的学习资料、评估测试等上传到教学平台或QQ群、QQ空间、微信公众号、或各种云服务平台中，并将地址分享给学生。此外，还可通过所开发的相关英语学习app，将微课内容分享给学生。学生可以在移动环境下，利用碎片化或整块时间，随时、随地完成微课学习和测试。视频可以暂停、回放、反复播放，这对于学生复习和掌握重、难点大有裨益。教师可以通过网络布置学习任务，了解学生的学习进度。学生可以通过网络与同学交流，向教师提问，实现师生互动和生生互动。
（二）课中点拨交流模块
建构主义理论强调知识的获取应以学生为中心，学生应是知识的主动建构者。翻转课堂正是以学生为中心，在教师的指导下，鼓励学生主动运用微课资源建构知识，培养自主学习的能力，主动探索和建构新知识。具体来说，通过课前的微课学习，学生对于知识点已有所了解和掌握。在课上，教师会有更充分的时间对过指导学生参加学习活动、讨论、测试等课堂活动，对微课内容进行点拨和交流。例如，在音体美a班实验班级的第三章B篇课文题目为：《这是真正的微笑么？》。微课部分的内容可设计为对相关背景知识，即对达?芬奇和其画作“蒙娜丽莎”的介绍。课堂上，教师可有充分时间对课文知识点加以点拨，让学生展开对“蒙娜丽莎”画作的探讨。学生通过讨论完成微课内容的复习。教师可以通过学生在讨论中的表现了解学生对微课内容的掌握情况。可以说，课上讨论是学生对微课学习的反馈。学生通过讨论提高了自己的口语能力，还可通过深层次的探讨形成思维碰撞，从而培养学生的思辨能力。
（三）课后评价探究模块
通过课前的微课学习，课中的协作讨论，学生对知识点已有了一定的掌握。为了让学生进一步巩固、深化所学知识，也为了教师能够完善微课内容，课后的评价和探究十分必要。课后的评价探究模块通一般?^测试、撰写论文或报告等方式完成学习评价。教师可以通过后台监测学生的学习情况，通过统计、分析学生所提交的作业得知学生对知识点的掌握情况，同时课程组教师可根据学生的学习效果了解到学生在学习过程中存在的共性问题，及时修改、补充、调整教学内容。教学过程中的信息反馈十分重要。除了通过课后的评价活动，教师还可以通过其它途径得到信息反馈。如，可以通过如QQ、微信、学习平台等网络平台了解，或通过面对面直接交流的方式获得反馈信息。
小学语文微课实录篇3
把微课形式应用于高中语文教学，有助于提升高中语文教学效率，解决高中语文教学的重难点问题，让学生在有限的时间内获得语文能力的全面提高。探寻微课在高中语文教学中的价值，应当从新课程理念角度出发，在微课与语文教学相结合的基础上，探索微课的实际应用价值。
【关键词】
微课高中语文教学价值
现代信息技术的快速发展，为高中语文教学提供了新的形式与手段方法。结合当前以互联网为渠道的“微”途径进行语文教学，有助于提升高中语文教学的直观性，充分利用碎片时间，满足学生的语文学习需求。本文着力探讨微课应用于高中语文教学的具体模式，以及提高微课教学效率的策略。
一、高中语文微课的主要价值
1.教学针对性强
高中语文教学知识点较多，学生需要练习掌握内容琐碎，这使微课在高中语文教学中有着广泛的使用空间，使微课在高中语文教学中表现出极强的针对性。首先，微课可以用来针对某个知识进行具体生动的教学，微课可以达到指向明确，重点突出，难点细化的语文教学目的。其次，它可以把课堂教学的精华和知识点的精华浓缩为一个短小的视频，学生只要花费有限的时间就能学习到含量丰富的语文知识内容。第三，微课可以针对不同学生的实际需要，制作不同层次和难度的内容，以便达到有效精准教学目的，从而更好的满足大多数学生的实际学习需求。
2.内容精辟生动
微课是课堂教学的延伸，它不仅可以用来提高高中语文课堂的教学效率，而且有助于帮助学生消化理解语文课堂知识。达到这一目的主要是通过微课精辟丰富的内容来实现。首先，微课教学目内容相对简单，旨在短时间内提高学生某方面能力，由于教学内容有限，使高中语文教师可以采用更为生动直观的方法进行教学，极大的提高了高中语文微课的针对性。其次，微课不需要学生花费大量的精力，也不需要学生就微课收集大量的资料，学生可以在自主支配的时间内自由学习，并且可以根据微课的内容，发展语文兴趣爱好，从而极大提高了学生语文能力。
3.利于学生重复使用
微课资源主要在互联网渠道进行传播，学生可以在任意时间随时下载储存微课资源，这种学习方式不仅提高了微课的使用效率，而且可以让学生随时重复观看。首先，高中语文微课资源是开放的资源，学生可以随时学习微课平台上的内容，只要有互联网就可以学习，随着手机移动互联网的使用，微课可以在更广泛的平台传播。其次，微课内容短小精悍，适合学生反复观看使用，这样不仅可以达到温故知新的作用，而且有助于学生深化理解以知识点为核心的语文微课，从而更好的辅助学生完成复习工作，进一步提高了高中学生的语文能力和语文知识水平。
二、高中语文微课的应用原则
1.高度整合原则
高中微课应当从学生的自主学习和提高学生某方面语文能力的角度出发进行设计，这就要求高中语文微课的制作表现出极强的整合性特征。首先，微课是对语文课堂知识点的高度整合，要求全面深刻的反映课堂教学内容，从而达到学生观看微课就能完整理解课堂知识的目的。其次，是对教学资源的高度整合，语文微课为了起到指引学生学习新课，有效复习旧课的目的，就必须把课堂教学资源（包括板书、视频、背景知识）在微课中精练的重现。第三，是对学生零散时间的高度整合，要求通过微课能给学生留下拓展空间，促进学生更好的复习语文知识。
2.辅助教学原则
高中语文课堂教学同样要为课堂教学服务，要体现出微课对课堂教学的促进作用，全面提高学生在课堂学习效率，进而发挥出语文课堂教学的最大作用。为此微课录制应符合以下特点。首先，微课内容有助于激发学生学习兴趣，促进学生主动在课前预习课堂要讲述的内容。其次，有助于制导学生复习，促进学生进一步深化理解课堂知识。第三，有助于帮助学生深入理解课文内容，特别是在当前高中语文课文篇幅较长，课堂教学时间有限的情况下，需要使用微课资源辅助课堂教学。例如，在话剧《雷雨》的教学中，就可以录制微课资源学习相关文学知识，理解课文人物的心理冲突，帮助学生深入理解人物形象。
三、提高微课应用价值的策略
1.科学地进行微课设计
基于互联网传播的微课有着丰富的软件，视频录制技术，图像处理技术等。高中语文微课应当以实用性见长，而不是花哨的样式来吸引学生的注意力。因此教师要结合教学需要进行有效设计。首先，根据微教学内容的实际，科学选取恰当的设计形式，注重合理搭配使用讲解式、推理式、启发式等不同的微课形式。例如，在《纪念刘和珍君》的教学中，教师可以选用讲解式的模式，配合历史感强烈视频为学生阐述作品背景，促进学生理解鲁迅先生创新意图。其次，根据学生的学习需要和兴趣所在，结合学生的生活实际，为学生选择恰当的微课录制形式，从而达到揭示作品主题，讲清知识要点，促进学生进行实践等目的。有效的设计可以起到培养学生语文能力，提高语文教学效率的作用。
2.注重录制微课基本功
现代信息技术的快速发展，使微课成为学生学习的有效途径，甚至是未来教师与学生及学生家长沟通的重要渠道。教师要提高微课对学生的吸引力，就必须不断提高微课录制的技巧，使高中语文微课的质量逐步提高。首先，注重l挥微课解说词的主导作用，在吐字清晰的基础上，能声情并茂的传达情感、引发学生共鸣，同时尽量选用短句，以利于学的深入思考。其次，注重微课画面布局的合理性，应当使用有代表性的图片，醒目突出的字体来凸显重点内容。第三，微课录制还要注重拉近与学生的距离，尽可能的形成与课堂严肃氛围不同的风格，从而吸引学生的注意力。
【结语】
微课是在互联网环境下兴起的新型教学模式，随着微课技术的发展完善，微课有着广泛的应用发展空间。把微课应用于高中语文教学，还需要进一步克服微课教学存在的概念模糊、缺乏针对性等实际问题，从而全面提升微课教学的效率，使微课在高中语文教学中得到广泛的应用。
【参考文献】
小学语文微课实录篇4
【中图分类号】G633.67
【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2016）06―0050―01
一、什么是微课
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
二、微课的设计原则
1.视频精短原则。微视频一般不要超过10分钟，以5～8分钟最佳。视频简短不但有利于师生注意力集中，而且还能方便师生利用零碎时间进行学习，视频大小应以50m左右为宜。小容量的视频能使师生流畅地在线观看，也能使师生快速地将其下载到笔记本电脑、手机、mp4等设备上进行移动学习，实现处处可学、时时可学的目的。
2.课题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题不能过大过泛。教学课题应选取教材的某一重点、学生学习的某一难点、课堂的某个精彩教学环节等细微的内容。
3.资源完整原则。微课主要是服务于学生的自主学习以及教师的观摩借鉴的，若只有微视频，学生则难以对学习效果进行自我检测，教师也难以进行加工再利用。因此，微课除了要有微视频外，还应有微教案、微学案、微练习、微课件、微反思及微点评等配套资源。
三、微课的制作流程
微课的制作流程包括选题、教案编写、制作课件、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价反思等。
1.选题标准。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍地进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。（1）选取教学中的重点、难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点、难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。（2）要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习的欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
2.教学设计要求。微课虽然只有短短的几分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道而驰的。
3.ppt设计。（1）内容设计。ppt是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的讲解跟动作表达出来，照本宣科读ppt的微课跟优秀微课还是有一定的差距。（2）版面设计。a：首页与封面设计。最好采用ppt的首页作为封面，这样可以一目了然地知道知识点与授课者及授课者所属的地区单位。B：背景。尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，影响到主题内容的呈现。C：中间页。最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。D：尾页设计。可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其他微课等语言。
4.录制与剪修。（1）录制要点。第一，录制背景简洁，最好是白色或是浅色，不要出现其他杂物。第二，声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好是正面。第三，录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。第四，录制时环境应该保持安静，不能有其他嘈杂声录入。第五，录制时要注意光线不能昏暗，不背光保证头像及ppt的清晰明亮。第六，如要摄制人像，勿忘调整摄像头距离，确保头像居中、完整。（2）后期制作原则。第一，时间不超过10分钟，超过10分钟就不能算作是微课。第二，如果声音太小或太大，可以适当调整。第三，视频尺寸为640*480或320*240，视频格式为FLV、mp4，音频最好采用mp3格式。
四、微课讲解细节
1.口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。
2.不照本宣科，对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。
3.不将ppt当演讲稿。
4.语调抑扬顿挫有节奏感；声音洪亮。
5.适当看镜头，与观众有眼神或手势交流。
6.情景定位明确：一对一的教学而非一对多；讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。
小学语文微课实录篇5
做好前端分析，明确微课学习内容
微课之所以称之“微”，其主要原因就在于微课的时间为5～10分钟，与普通35分钟的课相比，时间明显少了许多。因此微课的学习内容的选择应该是精简的，应贴合学生的认知水平。所以，微课在设计时，应从学生的角度出发，做好前端分析，再以这些分析结果为依据，来明确微课的学习内容。前端分析主要包括教材分析、学情分析。
于是，在微课《地图搜索》设计之初，我就开展了相应的前端分析。
教材分析：
本节课是教材《网络信息搜索》第6章《按图索骥》中的内容。从教材呈现的内容来看，学习内容主要有百度地图的地点搜索、公交搜索与驾车搜索，对于时长只有5～10分钟的微课而言，学习内容明显过多，因此对于每一课时的学习内容还需要进行合理划分。依据教材内容，将本部分的学习划分成两个课时，第一课时主要内容是认识百度地图，使用百度地图进行地图搜索并进行公交方案查询。第二课时主要内容是在巩固第一课时的基础上，掌握公交线路查询、浏览地图专题图以及驾车搜索。本节课是百度地图搜索的第一课时，通过本课的学习，学生对之后的公交线路查询、浏览地图专题图等可以很容易地进行自主探究学习。
学情分析：
我校从一年级开始就有信息科技的相关课程，学生通过之前比较系统的学习，掌握了基本的windows操作技能，能够熟练地进行汉字输入；认识了百度搜索引擎，能够使用百度搜索引擎搜索相关的文字与图片信息；尝试过视频学习这种学习方式，也有一定的探究学习能力。但是对于百度地图搜索学生是第一次接触，根据学生调查问卷，对于“百度地图”79.4%的学生表示曾经听说过，但是真正使用过的学生只占12.8%，而使用百度地图进行公交方案查询的学生只有5.1%。除此之外，三年级的学生由于年龄过小，注意力集中的时间不是很长，在微课的情境导入的设计上还需要进行充分考虑。
根据以上情况，在微课的内容设计上，一方面要考虑到学生已经掌握了文字与图片信息的搜索，因此对于百度的地图搜索学生应该能很容易地进行知识的迁移，但是对于公交方案查询由于学生之前没有接触过，学习会存在一定的难度。另一方面，要考虑学生的年龄特点和学习的喜好，在情境设计上应该富有童趣，以便激发学生的学习兴趣。
撰写故事脚本，细化微课呈现内容
通过前端分析，梳理出微课的学习内容后，接下来就需要根据学习内容来撰写故事脚本。故事脚本中所需要呈现的内容是微课作品有多少场景，每个场景需要哪些画面，每个画面需要哪些文字或配音的搭配。撰写故事脚本的好处在于：一方面通过故事脚本具体展现微课的场景设计，使整个微课的内容形象地呈现出来；另一方面通过故事脚本具体落实需要录制的对话或旁白，方便之后的制作。
根据微课《地图搜索》的前端分析，因此把微课的故事情景设计为微信好友小e与小S的对话，通过微信对话引出学习内容。
场景一：故事发生的背景。
小e：大家好，我叫小e，我来自上海。今天，我的妹妹小Q从南京来看我。我想带她去上海的东方明珠去玩玩。但是东方明珠的具置在哪里，我不太清楚，怎么办呢？对了，发微信问问小S吧！
场景二：微信聊天场景。
小e：小S，你知道到东方明珠怎么走吗？
小S：一时间我也说不清楚，我帮你查一下吧。
场景三：百度搜索东方明珠示范操作（地点搜索――普通搜索）。
旁白：进入百度主页后，点击右上方的地图，进入百度地图。在搜索栏中输入东方明珠，单击“百度一下”按钮，页面的左侧显示搜索结构，就会出现目的地的地址、电话等信息，而页面右侧的地图，则会显示搜索结果所在的地理位置。
……
考虑学生的实际情况，标准化微课呈现语言
在故事脚本的撰写过程中，还需要从学生角度出发，将微课中所呈现的语言标准化。这里的语言标准化，一方面是指根据学生的年龄特点和认知结构，微课语言的呈现应该符合学生的认知规律，通俗易懂。另一方面是指从信息科技课的角度出发，讲解部分的用语凡是涉及信息科技的基本知识或操作，这部分语言应该是规范的，不能有本体性知识错误。
在进行微课《地图搜索》的语言设计时，我考虑到面对的是小学三年级的学生，设计微信好友小e与小S的对话时，尽量模仿孩子的口吻，并且用上了学生喜欢的一些网络表情，如笑脸等。此外，讲解部分的语言在设计时，使用规范用语：单击、双击、指向……避免使用“点这里、点那里”这些不规范的用语。
遵循“1+X”原则，优化微课呈现效果
完成了前端分析与故事脚本的撰写之后，就可以开始微课的制作了。对于信息科技课而言，制作微课还需遵循“1+X”原则。其中“1”代表一款屏幕录制软件，这款录制软件除了能录制屏幕外，还能同时录制声音。而“X”代表还需要一款根据故事脚本制作场景的软件，这款软件可以根据场景设计的需要进行选择，可以是powerpoint，也可以是Flash……选择自己最擅长的就可以了。通过“1+X”，可以使微课的呈现效果达到最优化。
在微课《地图搜索》中，对于屏幕录制软件，我选择CamtasiaStudio，因为它可以非常方便地进行屏幕录制并同时录制声音，这样可以节约不少时间。不仅如此，录制的视频再导出也非常方便。
而“X”软件的选择，考虑到根据场景设计，需要模拟微信聊天的场景，制作的软件我选择了powerpoint，因为对于我而言，powerpoint是自己比较擅长的软件，还原微信聊天场景没有什么难度，如下图所示。
小学语文微课实录篇6
微课作为一种全新的资源类型，以其短小精悍的特点，为课堂教学改革和个性化学习创造了条件。本文以“DnS域名解析服务”微课的设计与制作，谈谈对微课程的理解及制作的注意事项。
（一）什么是微课程
微课程中的“微”基本字义是小、细小，主要体现在时间上，微课的时间一般控制在5-8分钟。黎加厚老师对“微课程”的理解是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程的核心是微视频，但微视频并不等同于微课程，微视频需要与学习单、学生的学习活动结合起来，这才是一个完整的微课程。
因此，我理解的微课是指以微视频为主要载体，记录教育教学中围绕某个知识要点展开的教学活动，除此以外还有课件素材，教学设计，教学反思，练习测试，活动单等辅助教学资源。微课有别于传统的教学资源，它具有教学时间短、教学内容精、传播方式活等特点，是一种全新的资源类型。
（二）微课设计制作的一般过程
1.选择教学内容，确定教学目标
选题是微课设计的第一步，即选择合适的教学内容，确定合理的教学目标。选题一定要具有代表性、针对性，教学内容可以是某个知识点或专题，涉及的内容应清晰明确。个人觉得并不是所有的内容都适合制作成微课，内容的设计要适合使用多媒体，对于那种不适合使用多媒体表达的内容，就不适合制作成微课，或许这些内容开展课堂教学实践活动可能会更好。“DnS域名解析服务”是网络技术应用第二章因特网的组织与管理中第三节中的内容。这部分知识专业性强，学生学起来可能会觉得枯燥无味，但这部分内容又是在课标所规定的网络基础知识范围之内，学生必须掌握。针对这部分内容，我设计一个具体的问题情境，通过一个具体技术问题的解决讲解该部分知识。设计该“微课”的教学目的旨在帮助学生更好的理解DnS的作用和清楚DnS的解析过程，在碰到具体问题时，能够运用所学知识解决实际问题。
2.分析学习者特征，细分知识要点
微课的设计和传统教学资源一样，需要分析学习者的特征。我们可以从学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机等几个方面经行分析。本课面向的学习者是高二的学生，这部分学生已经学习了域名和ip地址两部分内容，在接下来的局域网设置中会涉及DnS域名解析服务的学习。高二学生喜欢思考，所以在设计微课时以真实的问题情境展开，激发学生自主学习的欲望。微课是针对一个重点难点知识展开教学，为了更清楚的讲解通常需要对知识点进行细化，本节知识点可以细分为以下几个知识点：1.什么是DnS域名解析；2.DnS域名解析服务的作用；3.DnS域名解析服务的基本过程。
3.撰写微教案设计，制作微课件
微课教学设计是微课中的一个重点，教学设计直接影响微课的最终应用效果。教学设计一定要脉络清晰，结构完整，要有课堂导入、问题提出、概念解释、互动答疑等教学环节。由于微课时间有限，教学语言准确简洁尤为重要，因此教学设计时语言要精炼、富有感染力，尽量传达的内容能一语中的。在本节课中通过创设真实问题情境，激发学生积极思考，然后提出相关问题，教师带领学生一起学习新知解决问题，知识点的学习在问题的解决过程中得以落实。教学设计如下：
（1）创设真实问题情境：通过前面的学习，学生已经知道通过域名和ip地址都能登录到相应的网站。为激发他们的思考，又能更好地理解DnS的相关知识，教师在课前将tCp/ip协议中的DnS服务器地址删除。
（2）探究活动：打开浏览器，分别输入我们学校网站的域名和ip地址222.184.250.182，看看会出现什么情况？
（3）出现问题：ip地址能够正常登录学校网站，而域名地址则无法打开。
问题1.为什么ip地址能登录而域名地址不能登录到学校网站？（教师带领学生一起分析问题。）
问题2.为什么配置了tCp/ip协议中的DnS服务器地址就能登录到学校的网站了呢？（由学生的提问，引出DnS的相关概念，并帮助学生理解DnS的作用。）
问题3.域名是如何通过DnS转换成ip地址的呢？
通过演示客户端计算机访问网站，域名解析服务的过程，帮助学生理解DnS域名解析服务的基本过程。
一节课教学思路是否清晰，讲授是否通俗易懂跟教学课件有很大的关系。课件制作对于我们现在来说已不是难点，现在普遍采用ppt演示文稿，它可以将图像、文本、声音等多种媒体结合在一起，制作精美的课件。但在制作中尽量避免过多的动态效果，课件应以简洁、清晰为主，界面设计要有逻辑性，每个教学环节在课件上最好要有提示，便于学生自主学习。
（三）拍摄/录制教学过程
一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5-10分钟左右。那么要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。如果是请人拍摄的，那么摄影师也应熟悉上课环节，以便能更好的调度场景，合理的进行构图。
目前录制方式有多种：使用拍摄设备直接录制教学过程；使用录屏软件进行录制；使用电子白板软件进行录制；使用快课工具+ppt进行录制等等。在本案例里面，我选择了CamtasiaStudio录屏软件进行录制，这款软件不仅可以录制还可以对录制的内容进行简单的编辑处理。
（四）微课教学活动中的注意点
微课制作的技术门槛不高，但要录制一节高质量的微课，我们需要关注微课的创新设计以及教师的教学水平。微课制作的最终目的是为了应用，如何让微课更好的服务于我们的教学，个人觉得在录制微课教学活动中应注意以下几点：1.教学过程应有停顿，便于学生更好的进行思考，构建知识体系；2.教学过程最好安排提问环节；3.微课中每个知识点的结束要有简短的小结，帮助学生梳理知识重难点。4.微视频中若出现人像，那么我们要注意肢体语言，眼睛与摄像机要有交流。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育.2013（4）：15-18
小学语文微课实录篇7
1.中职英语教学中微课、慕课的利
1.1微课将革新英语教与学得传统模式，能更好地促进和满足学生的个性化学习
随着移动数字产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习，远程学习、在线学习也越来越普及，微课程的微型学习和碎片化学习，让传统课堂教学可以延伸到正式学习、非正式学习或兼而有之，使得学习成为连续统的全景化学习观。在英语教学中，尤其是针对中职学校的学生，激发学生的学习兴趣尤为关键，教师利用微课，精选每单元的重点或学生感兴趣的话题，创设教学内容，录制成视频，并且在录制的过程中尽可能使得这些内容生活化、趣味化、简单化，这样就可以激发学生的学习兴趣，学生也可以反复观看，提高学习英语的趣味化和新鲜感。如果学校能实现网上答疑、师生网上互动、网上测验、小组测验等，那么对于培养中职学生的学习兴趣会有很大帮助，也可以提高中职学生学习英语的主动性。
1.2情景式微课更适用于中职英语教学
教师可以创设具体的情景来吸引学生，并且利用英语视频、音乐、生活场景的英语对话等来引导学生自主思考、探究。在中职英语课堂上，要尽可能实现英语授课，创设合理化的英语语境，尽量多创造让学生用英语相互交流的机会，提高学生使用英语的能力，因此录制具体的英语对话交流视频，这样学生可以直观地学习和思考，例如，录制打电话、购物、宾馆登记、运动等情景交流视频让学生自主学习，总结句型，也可以录制学生自己的购物、运动等英语对话视频让学生来判断，自主探究学习或小组合作学习都可以，这样的学习效果会更好。只有开启了学生的主动性和创新精神，能更好地提升他们的英语素质和英语能力。
1.3微课程的教学模式――翻转课堂真正实现了以学生为中心的学习方式
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间里，学生能更专注于主动的基于话题的学习，共同探究和学习遇到的问题，从而达到更深层次的理解。而教师传授知识的方式则是通过网络在上课前完成，学生将知识消化并提高则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的自主探究为主。翻转课堂能让学生的英语学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
2.微课及翻转课堂在实施过程中存在的弊端
第一、能够在一定程度上提升教学效果，但是很难实现对学生个别的辅导，也不能完全掌握学生看视频的具体情况，导致很多学生在微课慕课教学中学习态度不端正、兴趣较低、知识应付一下等现象。
本来中职学生的学习兴趣就较低，如果学生不看，不管，不参与，那么微课就毫无作用可言，因此，教师的监督和监管就相当重要，这也给教师增加了一定的负担。视频是否观看教师可以监督，但是具体看进去了多少就很难说了，而且教师在课堂中的检测也许不能面面俱到。
第二，微课主要通过一些小视屏来实现，而视频的内容要能吸引学生，简单易懂，那对教师的计算机技能就有了较高要求，部分教师可能很难在短时间内掌握。
教师们平时工作繁忙，尤其对于中职学生来说，管理学生占据了大部分的时间，相应的在教学中要花费这么大的精力去学习、录制视频，会使教师的负担加重。当然这也需要学校、出版社以及学科组的大力支持，只要录制好了一定量的视频那么后面会有很多教师受益。
第三，微课相对碎片化，不系统，不适合长期学校教学。只能作为教学辅助，链接。
第四，要想让微课和翻转课堂得以实现，条件是学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。首先家长可能很难转变观念；其次学生自觉性也较差，常玩手机，不用于学习，带来诸多问题。
第五，教师讲课，不再面对一帮生动、调皮的学生，而是冷冰冰的机器，课堂上的情绪和互动少了，教师很难达到与学生的情感交流和互动。
参考文献
小学语文微课实录篇8
摘要：识字写字是小学语文教学的基本知识，其中，拼音更是基础中的基础，也是低年级小学生的学习重点。近些年来，微课作为一种新兴的信息技术，被广泛应用在实际的教学实践中，发挥着重大作用。现如今，微课在小学语文的拼音教学中的应用也越来越广泛，但由于起步较晚，依然存在很多问题，比如小学语文教师信息技术水平较低、部分小学教学设备比较差等，但是这些问题依然不能阻碍微课发展的步伐。下面，对如何在小学低年级的拼音教学中采用微课这一教学形式展开研究与讨论，旨在为广大语文教育工作者提供一些建议。
关键词：小学低年级;语文拼音;微课教学;课前预习;课中教学;课后巩固
一、课前预习
低年级小学生的自制力很差，尤其是他们在幼儿教育阶段中是以玩乐为主，他们的学习能力比较差。很多教师在展开语文拼音教学活动之前，总是让学生进行预习。然而，由于低年级的小学生并不了解预习的具体方法，总是漫无目的地将教材浏览一遍，甚至还有很多学生将教师布置的预习任务置若罔闻，将其抛之脑后，使得小学生的预习是低效甚至是无效。微课能够很好地解决这个问题，它能够为小学生指明预习方向，明确拼音学习的重难点知识。小学生在观看视频之后，可以将他们在预习中遇到的问题记录下来，留待在课堂上与教师、同学一起解决。jqx一直是小学语文拼音教学的难点知识，很多学生在多次发音失败之后，会渐渐丧失学习自信与兴趣。因此，我准备在课堂上利用微课突破本节教学难点。因此，我提前录制了一个为时5分钟的教学视频，让学生在自己的空闲时间观看视频，提前预习。在视频中，我为学生展示了母鸡、气球、西瓜等图片，在这些图片中标出拼音，并重点将这三个字母标为红色。紧接着，我为学生讲述了这三个声母的发音规则，并为学生示范了这三个声母的书写要求。学生在课下观看这个视频之后，要练习这三个声母的发音，并在四线格中进行书写练习。大部分学生都是在自己的家中与自己的父母一起观看视频，因此，他们可以直接在家长的帮助下，初步学习j、q、x的拼音知识。
二、课中教学
学生在幼儿教育阶段所学到的语文拼音知识十分零散，而小学教育阶段要求学生能够按照课时安排与教学计划学习，使得很多小学生开始产生排斥心理。小学语文拼音教学相对来说比较枯燥，很难引起学生的兴趣，利用微课这种形象、生动的教学方法，可以有效地将小学生的注意力集中在课堂上，使其对拼音教学活动保持兴趣。因此，教师可以利用微课突破拼音教学的重难点，节省课堂教学时间，使得小学生能够针对自己的问题展开学习。另外，微课可以将学生直接带入到某一特定情境中，调动学生的学习积极性。在j、q、x一课中，我提前收集了学生在预习中遇到的问题，发现大多数学生不会将jqx与i进行组合，也不会带调拼读音节。为了解决这个问题，我也录制了微视频。在课堂开始之初，我带着学生简单复习了拼音知识，然后便开始播放jqx与i组以及带调拼读音节的微视频，指导学生学习新知识。
三、课后巩固
微课的使用范围十分广泛，它不仅可以被应用在语文课堂上，还可以让小学生在课下根据自己的实际需求展开学习。因此，教师可以指导小学生在课后利用微课巩固拼音知识。新课改倡导小学语文教育要面向所有学生，促进每个学生的进步与发展。然而，随着义务教育的普及愈加广泛，使得小学语文课堂基本呈现了大班额的教学特点，这就使得教师无法兼顾所有学生，为小学语文实现让每个小学生都能够学到学生真正所需的拼音知识增加了难度。微课的形式十分灵活，小学生利用微课学习语文拼音，能够切实根据自己的实际选择相关的教学视频。在jqx一课结束之后，我让学生根据自己的实际情况，选择相关微视频，并且自主决定快进、后退、暂停、重复等，巩固所学知识。总而言之，信息时代下的微课教学更符合新课改的教学，教师要利用微课指导小学生展开拼音预习学习活动，使得小学生有明确的学习方向;教师要在拼音课堂上使用微课，让微视频这种新奇的教学方式引起学生的兴趣;教师要指导小学生在课后巩固环节依赖微视频，使小学语文拼音教学面向所有学生。
参考文献：
小学语文微课实录篇9
关键词微课在线资源视频资源
一、国内在线微课视频资源的特点
1.国内网站微课资源丰富，满足了学习者的多种学习需求
目前，国内网站的微课资源十分丰富。很多微课资源网站都能持续更新，微课数量不断增加。虽然微课最早是在中小学开始推行，但随着微课固有优势不断被人们发现，各个教育阶段都有了微课的身影。国内微课网站上的微课资源近两年来增长异常迅速，数量众多，领域颇广。
国内微课从教育层次上看，涵盖了幼儿教育、基础教育、中等教育、高等教育乃至继续教育；从学科内容上看，包括幼儿教育的手工、儿歌、体育等，小学的数学、语文、英语、科学、美术、音乐、体育，中学的语文、数学、英语、历史、地理、生物、物理、化学，高校的更是丰富多样，因为学科专业众多，加上课程名称不像中小学那么固定统一，所以在全国高校微课教学比赛的官方网站上，只是粗略地将微课分为了两类：文史和理工；从教学形式看，有知识讲授类、实验操作类、技能传授类、解题答疑类等；从教学目标看，有知识掌握、技能习得、情感态度培养等。
2.微课制作就地取材，制作方法多种多样
广大一线教师和微课爱好者利用周边可以利用的资源，发明了多种微课制作的方法。常见的制作方法有电脑录屏、课堂实录、情景拍摄、动画制作等。
电脑录屏模式主要有两种：一是ppt演示+录屏软件，也就是将讲述的内容用ppt呈现，然后用ppt边演示讲解边用屏幕录制软件录制，有的微课还用摄像头将主讲人的头像同时录制，我国两届中小学微课大赛的作品多数是这种方式；二是电脑屏幕录制，就是将电脑的操作步骤直接用录屏软件录制下来，主要用于讲解电脑的操作知识或是软件的使用操作技巧，网上的一些软件培训类课程多数是这种方式。
课堂实录模式是将教师的讲课过程拍摄下来，加上必要的后期剪辑。拍摄设备有广播级摄像机，也有家用DV，甚至是数码相机或是手机。
剧情拍摄模式是指将所要讲述的知识点融入小故事，使用剧情演绎的方式在潜移默化中让学习者掌握故事中所涉及到的知识点。这种制作模式其实就是去拍一个微电影，对编剧的要求较高。如果故事很吸引人，教学效果要好得多。
动画制作模式是利用二维动画或者是三维动画的方式展示知识内容。由于三维动画制作较为复杂，国内微课很少使用三维动画展示，二维动画较多。另外，还有Comcraft公司最先使用的卡片演示模式、可汗学院的手写板录屏方式或者用数码相机拍摄照片做成定格动画模式。
3.微课资源网站数量逐增，类型多样
在2012年前后，当“微课”这个名词还并不被大数人知道的时候，我国微课网站就如雨后春笋般在互联网上出现。随着各个范围、各个学科领域微课赛事的开展和全国范围内掀起的微课制作浪潮的出现，新的微课网站不断涌现，成为我国互联网资源一道亮丽的风景线。
为了便于学习者的使用和教育工作者的研究，有必要对这些微课资源网站进行科学的分类。如今关于网站的分类方法还没有明确的标准。从中国知网目前能检索到的网站分类相关的学术文献来看，大多是从信息检索和处理的角度阐述网站分类的算法，只有少数几篇文献谈及网站分类标准，尚没有研究微课网站分类的学术文献。借鉴已有网站分类研究成果，根据我国现有的微课网站情况，力求分类方法实用有效，现从以下几个视角对国内微课网站分类。
（1）根据网站用途分类
根据网站创办用途可以将微课网站分为微课作品比赛征集展示类网站、营利性培训机构微课类网站、微课制作学习与研究类网站、微课资源分享类网站和综合类网站等。
比赛征集展示类网站主要是微课比赛组织机构用来比赛信息、比赛流程、评分标准、作品征集信息、展示参赛作品、公布微课比赛结果等的网站。截止到目前，我国连续举办了两届高等学校的微课大赛、两届全国中小学微课大赛。幼儿教育阶段虽然尚没有全国性微课大赛，但小范围的微课比赛可谓是此起彼伏。这些微课比赛为丰富我国网上微课资源起到了巨大的作用。这些大赛的举行也在很大程度上促进了参赛教师的交流，推动了微课制作理念的更新和制作水准的提高。
营利性培训机构微课类网站是指国内一些营利性培训机构为了吸引更多的学习者购买其在线微课视频，或者参加实地培训，而提供的免费微课资源网站，目的就是在线推广。一般说来，培训机构为了让学习者能够了解微课的内容与质量，会让学习者免费学习整门课程的前面几节微课，而后续的绝大部分都是收费的，或者吸引更多学习者参加实地培训。而这类网站免费提供的微课资源往往都是高质量的。
微课制作学习类网站主要是提供微课制作的相关学习资料。专门的微课制作类网站并不是很多，大多是将微课制作的学习资料作为网站的一个模块。
微课研究类网站主要是提供微课的相关研究文章。和微课制作学习类网站一样，专门的微课研究类网站并不多。
微课资源分享类网站是指专门提供微课资源在线播放或下载的网站。国内专门的微课资源分享类网站不多，较为著名的有泰微课、浙江省微课联盟等。但在国内主流的视频网站中大多都有教育或是科教版块，提供了大量的微课视频资源。如优酷网、土豆网等，可以归为综合类网站。
小学语文微课实录篇10
一、录屏式微课的特点与软件介绍
录屏式微课就是用屏幕录制软件制作的知识教学微课。其时长一般为5-10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。录屏式微课的软硬件要求非常简单，只要一部安装有powerpoint、录屏软件的多媒体电脑和耳麦就可以了。制作时教师只要把精心准备好的教学内容在屏幕上演示出来，选择好录制的视音频格式，软件就会全程录制教师的屏幕操作与讲解，整个过程操作简单，方便易行，非常适合非计算机专业的教师使用。
录屏式微课常用的软件有powerpoint和录屏软件。powerpoint是微软公司制作的一款演示软件。该软件不但可以设置文字、图形等演示动画，还具有整合图片、声音、动画的强大功能，是一款合适的录制及播放教学软件。
常用的录屏软件有录屏大师、CamtasiaStudio、wink录屏软件等。这些软件都具有录制屏幕信息、同步录音等功能。这里，笔者推荐CamtasiaStudio（以下简称CS）录屏软件。该软件操作简单，且具有强大的整合编辑功能。CS支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），既适合师生在线观摩、学习，也方便将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、mp4等）学习。
二、录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用
下面，笔者以2013年上海市八校高三联合调研考试阅读理解讲评课为例，谈谈如何制作录屏式微课。
1.录制前期准备工作
（1）分析学生阅读得分情况，确定讲评重、难点
与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。这就要求教师讲课时不能面面俱到，而要直入主题。阅读理解的最大特点是阅读量大、信息点分散。教师在评讲前，只有了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢。笔者通过电子读卡设备对学生试题中阅读理解部分得分情况进行统计，并挑选出需要重点讲解的题目（见表1）。如学校没有此类设备，教师也可通过手工批阅，了解学生完成情况。
根据表1，我们确定本次阅读讲评需要重点讲解的题目有第56、58、59、62、63、64、66题。其中，第58、63两题正确率在50%以下，需重点讲解。在所需评讲的题目中，又可结合各选项的选择人数确定讲解重点。如第62题，a、D选项选择人数为0，教师只需重点讲解B、C两个选项即可。
（2）撰写教案，制作演示课件
撰写教案，理清重、难点，准备教学素材，制作演示课件，这是微课录制前的必要准备工作，特别是演示课件。一节课教学思路是否清晰，内容是否明白易懂，跟演示课件的设计有很大关系。[2]
阅读讲评课的最大困难在于如何在大量的阅读材料中找到与试题相关的有效信息，以甄别错误信息，确定正确选项。传统阅读课上，教师总要花费大量时间带领学生寻找相关试题在文章中的有效信息，这样做不仅费时、费力，而且让学生总有“隔靴搔痒”之感。如果我们利用powerpoint中的“超链接”功能，就能很好地解决这个问题。如讲解passagea第65题时，笔者将题目及选项制成幻灯片一（见图1）。
将原文中与该题相关的信息与正确选项信息制作成幻灯片二（见图2）。
在幻灯片一中，选中选项B内容，点击对话栏中“插入”――“超链接”，得到下面提示（见图3）：
点击“书签”，到“下一张幻灯片”，然后点击“确定”，“超链接”完成（见图4）。
这样教师在演示幻灯片时，只需点击“超链接”，该题在文中的信息立即会呈现在屏幕上。学生通过对比文中信息“asfarasicanremember，myfriendsandididn’tfindoutwewere“depressed”untilwewereinhighschool”与选项B的“somethingrarelyexpectedinchildren’smentaldevelopment”信息相吻合。
另外，教师可以根据自己的喜好和需要选择幻灯片左下角“圆珠笔”“毡尖笔”或“荧光笔”并挑选“墨迹颜色”对讲解过程中的一些重难点做各种标注（见图5）。
2.微课录制
（1）打开powerpoint课件，检查课件中是否有错误或要修改的地方。确认无误后，将其最小化。
（2）教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，打开录屏软件CS，单击“录制屏幕（Recordthescreen）”按钮（见图6）。
（3）默认选择“全屏幕录制（Fullscreen）”，也可以选择“自定义（Custom）”录制区域；点击“启用音频（audioon）”上面的倒三角符号可以选择是否录制系统声音，用滑块调节麦克风输入的音量（见图7）。
（4）点击图7的“rec”按钮或者按快捷键F9开始录制。教师开始播放幻灯片，并讲解上面的内容。完成后按“结束”键或F10停止录制，弹出预览窗口，然后点击“保存并编辑（Saveandedit）”（见图8）。
（5）保存好以后回到主程序，同时会弹出一个设置视频分辨率的窗口，根据需要设置视频分辨率。为让视频能在mp4等便携电子设备上播放，可设置主流支持的分辨率800×450像素，这样能让录屏微课使用于更多的设备，大大方便学生使用（见图9）。
三、结束语
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。与微课的第一次“亲密”接触，给笔者带来的不仅是视觉上的冲击、观念上的更新和“小试牛刀”后的喜悦，更让笔者感觉到的是，只要教师开动脑筋，敢于尝试，运用现代教育技术调动学生的英语学习兴趣，提高英语课堂效率并非“遥不可及”。限于自身水平，笔者对微课的理解可能比较肤浅，微课录制过程中一定还有很多不足，但笔者希望自己不算完美的一次微课经历能给大家一些启示。下面提供一些有关微课的网站供大家参考：中国微课网（）、佛山现代教育技术网（/article/index.asp）、品史论今――周清华工作站（/zqh/）。
参考文献：