个性化语文教学篇1
小学阶段作为个体成长的黄金时期，是学生成长道路的开端，对于实现其自身的长远发展具有不可替代的重要作用。语文学科由于其自身的特殊性，对于学生的智力发展、人格培养、创新意识提高均具有指导意义，从而对于语文教师的素质提出了更高的要求。在当今时代，秉承新课标改革的核心理念，如何实现小学语文教学个性化与学生个性发展的双赢已成为广大教育工作者面临的共同问题。
关键词：小学语文;教学个性化;意义;策略
一、小学语文教学个性化的意义所在
个性作为心理学层面的评价指标，其作用在于衡量一个人与他人的区别程度，其中的主要参照因素为个体的心理特征。而学生个性则是指学生对于客观事物的反映与周围群体的相比较之下的独特之处。教学个性化作为由来已久的话题，经过专家学者的研究，其定义通常表现为“在课堂教学的过程中，教师以自身的教学素质为依托，创造性地处理教学内容，营造良好教学环境，发挥教师功能的最大化，从而充分挖掘学生潜质。”对于小学阶段的教育而言，实现教学个性化对于促进学生心理与认知的长远发展具有不可忽视的作用，从而，以学生个性发展为目标的语文教学个性化研究具有重要意义。
（一）小学语文教学个性化是培养学生良好个性的重要途径
语文作为小学课程的重要组成部分，以其教学内容的特殊性对于培养学生的良好个性具有不可替代的作用。小学时期的语文教学多借助简单课文的朗读传播其中蕴含的丰富情感与正能量，从而为学生人生价值观的初步形成指明方向。语文课堂的个性化教学过程中，教师通过自主调控教学内容与教学模式，通过不同的角度，使学生在潜移默化的影响中提升个人综合素养，包括学生达观性格的塑造、文本领悟能力的养成以及对真理的执着追求。
（二）小学语文教学个性化促进教师专业水平的提高
语文教学个性化的施行，需依托与教师的专业教学技巧与雄厚基础知识。对于小学学生而言，其尚且未形成独立阅读能力与写作能力，因此对于文本的理解更多依托于教师的解读，则个性化教学对于教师的文本解读与传授能力的提高提出要求。文本解读作为语文课堂的重要内容，主要包括对于文章价值的把握以及通过对课文的了解，最初以模仿的形式塑造学生的写作能力。同时，教师的教学手段对于知识的传授效果具有极高影响力，在整个课堂教学过程中，以丰富多彩的教学形式调动学生学习的积极性，形成其自主学习的性格，为今后漫长人生道路奠定基础。最后，倡导个性化教学有利于每一个教师在长期的摸索过程中应形成属于自己的独特教学风格，该风格应与学科特点相结合，从而不断提高教师的教学水平。
二、小学语文教学个性化的指导性策略
阅读作为小学语文教学不可或缺的重要组成部分，实现阅读个性化是教学个性化的必经步骤，也是促进学生个性发展的重要途径。阅读个性化是指学生通过阅读在文本中获得信息，与自身的认知相结合，从而得出不同的理解与感悟。阅读的过程也是学生与文本的作者进行交流的过程，因此阅读教学个性化是语文教学个性化的具体策略所在。
（一）以疑问为切入点，培养学生的独立思考能力和学习兴趣
在素质教育盛行的今天，学生自身的文本理解能力受到更多的重视与关注，而思考的最初来源正是对于其中不解之处的疑问。根据著名教育学家陶行知先生的观点：“发明千千万，起点是一问”，则疑问的重要性不言而喻。根据笔者的实践经验以及相关理论研究，落实“疑问”在教学中的实质性作用应可通过以下点：
1.营造和谐融洽的学习氛围，使学生可以自由发问而不必拘束、胆怯
2.教学过程以教授阅读方法为重点，倡导学生按照正确方法进行阅读得出自身独到见解，而不必重视思考题的“标准答案”
3.对于学生疑问不急于解答，而通过小组探讨等方式进行相互交流，自主得出答案，从而加深对于文章的理解，真正获得学习的乐趣。
（二）精读精析，使学生感悟语言文学的魅力
个性化语文教学篇2
[论文摘要]随着教育的发展，尤其是近年来中专学生的素质普遍下降，中专学生的个性化教育受到越来越多的关注。本文就中专语文教学略谈了它的重要性和方法。
一位名师这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!”这句话给我的感触很大，确实，教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性。才有语文教学的独特艺术，才能提高学生的学习兴趣。所以，开展个性化语文教学非常必要。
1、个性化教学能张扬学生个性，发展学生潜能
现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬，这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。
2、个性化教学有助于师生间的交流融合
个性化语文教学要求教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围，也要建立融洽、相互理解的师生关系。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。这要求在课堂上教师要施行开放性教学，教与学民主、平等，师与生彼此尊重，教学相长。
开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，并及时和正确加以引导，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣，从而发展学生的个性和创新能力。
3、个性化教学是语文老师提升生命价值的方式
个性化教学是建立在教师深厚的知识积累、文化修养的基础之上的。如果把教师在课堂教学中所体现出来的风格和技巧比作冰山一角，那么教师的知识积累、文化修养则是沉没于海面之下的庞大冰山。冰山越大，它的承载力也就越强。知识积累和文化修养越深厚，教学中所体现出来的风格也就越突出，个性也就越鲜明。一般情况下，一个教师独具个性的教学风格，是他在日益积累教育理念与教学经验，并不断探索、不断创造的过程中渐成的，是教师的文化内涵、专业素养、思维能力、性格气质等综合的体现。
我们每每聆听完一些名优教师的公开课，总被他们极具个性的教学风格与教学艺术所折服，把他们当作崇拜的对象和效仿的榜样，甚至立志形成教学个性把自己也打造成一位名师。可以说是个性化教学，激励着年轻教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养，从而一步步登上新的教学台阶。
作为一名中专语文教师，我也希望能把自己的所学向学生倾囊而授，但我发现现在的中专学生对学习的认识目标和态度非常不明确，对学习没有兴趣，视学习为负担，尤其是对语文这种从小学就开始学习的科目更是不重视。有的学生则认为上了专科学校学习专业的知识就够了，语文课根本没必要上。因此，在语文课上学生态度散漫，听课也不专心，在这种情况下，要提高学生对语文课的重视和兴趣，就必须利用个性化语文教学。
1、营造开放型的语文学习环境，提高语文学习兴趣
现在的中专学生，除了学习以外，对什么都感兴趣。作为教师，我们要把他们的注意力和兴趣引回课堂，激发他们的学习热情，需要为他们创设一个民主、宽松、和谐的课堂，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩，积极主动地学习知识。
比如学习《南州六月荔枝丹》，我在上课时，并没有一上来就按照课文进行讲解，而是先问同学们吃的荔枝是什么样子的(可以用比喻来说明)，分成几部分，荔枝的产地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。这些基本问题学生回答踊跃，活跃了课堂的气氛。然后，老师在投影仪上放一些和荔枝有关的诗词和历史文献，帮助学生发现诗词和文献中的问题，自由讨论发言，再根据课文找到相关的解释。这样，学生就在轻松的课堂中完成了学习任务。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。
2、鼓励创新，保护学生创新意识，激发学生的求异思维
现在的中专学生思想比较活跃，想法也很多，他们的意识带有强烈的现代气息，对一些课文的理解和教参、老师的见解不同。老师不能全盘否定学生的想法和观点，在语文课堂上，只要言知有理，我们允许不同观点的存在，给学生留下创造的空间。
比如，在学习《项链》这一课中，我要求学生给课文续写一个结尾，是一次想象力的训练，大部分学生在最开始时都是沿着课文的思路给女人公一个悲剧的结局，不是疯了就是死了。另外那部分学生写女主人公幡然醒悟。可以说这是最普通的两种结局，没有什么新意。在这种情况下，我帮助学生拓展思路，要求他们把自己当作女主人公，想象自己会怎样，加入现代意识和价值观念，这样，学生的想法变得多种多样，有的想象女主人公得回项链捐给了贫困的孩子，有的想象女主人公利用项链的钱自己创业，成为真正的贵妇人……收到了很好的效果。
3、利用先进的教学手段，吸引学生
传统的教学方法“一支粉笔，一本书”在现代教学中已远远不够。学生对于这种教法也已经厌倦了，这就要求我们在教学过程中要利用不同的教学手段来吸引学生，让学生产生学习兴趣。在目前众多教育教学手段中，以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段，教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体吸引学生眼球，还更好地完成教学内容。因此，我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。
个性化语文教学篇3
关键词：小学语文作文教学个性化教学分析
随着新课标的教学观念逐渐深入与素质教育的不断推进，教育部对小学语文作文教学提出了更高的要求，对于小学生的全面发展和个性化发展都做出了不同的规定。小学语文作文是小学语文中重要的组成内容，通过对小学作文展开有效的课堂教学，可以使小学生的思维得到充分锻炼和发展，能够充分发挥小学生的个性，培养他们良好的创造能力。因此，在进行小学语文作文教学时，要把小学生的个性充分调动起来。
一、小学语文作文教学中存在的实际问题
小学生在写作时存在“言之无物”的问题。小学生在进行写作时，由于其处于初始写作阶段，对写作没有一定的基础，没有基本的兴趣爱好，觉得通过文字描述没有口语说话来得方便等原因，在写作中常会出现“言之无物”的现象。
一般情况下，小学语文教师在小学生的作文指导中，应尽量围绕小学生的身边常发生的事情来讲解和指引写作。比如，对于“令人难忘的一天”这个写作题目，就是让小学生对日常生活中进行感悟和分析，通过回忆和观察，让小学生在写作的过程中，能够从具体的事件和时间写起，对发生的令人难忘的事进行分析和叙述。但由于小学生在写作的时候，对具体的事情描述和分析不够到位，对一些事情的认识和发展没有明确的概念，只能用一些字词进行模糊、笼统的形容和叙述，使得小学生的作文写得较为空洞和浮躁。例如，小学生在对母亲和朋友进行歌颂和赞美时，往往会使用较为抽象和宏大的词汇进行叙述，对于人物的具体描述则往往不够清晰、流畅，对人物的思想品质没有具体描述，甚至有堆砌字词的现象。
小学生在初入学习写作时，往往对写作充满排斥态度。对于一些小学和教学课堂的调查研究发现，很多小学生对于写作充满恐惧，不喜欢写作，不乐意写作。在上语文课时，很多小学生一听说写作文就头大，十二分的不愿意。造成这种情况的原因，主要是小学生没有仔细地观察生活，对写作的对象没有清晰的概念，觉得写作无从下手，不知道该说什么，所以会造成面对作文题目，茫然不知该怎么写的现象。对于写作，小学生还容易出现一种情况，就是没有足够的词汇表达内心的情感，造成小学生往往知道心中的事物，无法用自己的语言精确地表达出来，或者在写作的时候，对于表达力不从心，时间一长，就产生了对写作的厌烦和不满。
小学语文教师对于小学生的写作教学中，有时候忽视小学生的认知水平，对小学生缺少耐心。小学语文教师应充分把握小学生的心理特点和学习特点，对于写作中出现的问题，及时地与小学生进行沟通，激发小学生写作的兴趣，发挥他们的思考能力和创造能力。使小学生能够把发生身边的事情和人物能够有效地表达出来，并形成较为流畅的书面表达。对于小学生在写作的过程中出现的烦躁和心不在焉，教师应从调动小学生的注意力着手，培养和锻炼小学生的写作能力，使小学生能够静下心来，对写作抱有积极的态度，能够用合理的逻辑和连贯的思想进行写作表达。教师应在日常的写作课堂上，加强范文的讲读和练习，让小学生能够对优秀的写作范文进行模拟写作，开阔小学生的视野和心灵。
二、小学语文作文教学的个性化教学策略
对小学生的作文教学辅导，应遵循个性化的要求和特点，在语文教师的指点下，小学生能够充分地发挥自身的特点和潜能，在写作中对人物和事件的看法有自己独特的认识，这样写出来的作文才具有真实的个性化。对于作文教学，小学教师应充分尊重学生的主体能力，对小学生注意其潜质和能力的开发。只有小学生充分打开心灵，发挥其内心感知外界的独特认知，表达出自身真实的情感和愿望，从而展现出小学生丰富多彩的心灵世界和画面。教师应根据小学生的身体特点和心理发展阶段，对小学生进行个性化的培养，使小学生能够从小得到个性化的发展。
个性化的作文教学也是语文教育的一个重点方向，对于小学生开展个性化教学，应抓住小学生的主体性，这是个性化教学的一个最重要的要求和特点。对于个性化的写作要求，应充分尊重小学生的主体性，以小学生的认知和发展心理为主，尊重各个小学生的个体差异，充分调动小学生的主观能动性，引导小学生进行个性化自我表达，独立进行思考和训练。
由于小学生的好奇心强烈，求知欲旺盛，对新鲜事物有很大的喜爱，教师应鼓励和引导小学生进行创新能力的培养，让小学生在写作中注意事物和发展，用自己的语言进行个性表达，融入自己的真实感受，充满真情实感地进行组织材料和进行写作。为达到这一目的，可要求学生在室外进行观察和学习，认真观察大自然，进行个性化学习。
要把小学生的个性写作能力提高，就要提高教师的个性化教学水平。教师应对个性化教学形成更深的教学理念，建立和完善小学生个性化作文教学系统，对于小学生的语言表达、词汇训练和思维训练等一系列的能力有一整套的培养方法，教师能够在进行个性化教学写作时得心应手。另外，教师要在自身教学经验上对小学生进行个性化的指导，对不同的小学生使用不同的鼓励方法，使小学生能够在不断的鼓励中迅速地成长起来。
教师还应在个性化的写作教学中科学合理地营造写作氛围。课堂教学中，教师可以采用课外教学和一些教学方法，使学生能够在自由开阔的思维和学习中进行个性化的写作和训练。例如，可进行课外观察，对小草和大树进行仔细地观察，然后让学生集思广益，讨论各自的不同看法，最后进行写作，引导学生运用多种方法进行个性写作。
三、结语
对于小学生的个性化写作教学，教师应采用多种方法进行指导，关注小学生的内心感受和心理发展，运用积极的引导，使小学生的写作能够充满个性化特色。
参考文献：
个性化语文教学篇4
【关键词】低年级语文分层教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0042-02
因材施教一直以来是小学语文教育中的一种重要方式，而分层个性化教学是近年来教育思想、教育理念的一种转变[1]，它是针对不同学生的认知水平划分不同层次开展的一种教学方式。目前不少的学校受应试教育的影响依然采用传统“全班讲、满堂罐”的教学方式，低年级学生由于年龄小，对于某些语文知识点理解不够透彻，这就会造成学习好的学生无法满足进一步学到更多知识的需求，学习稍差的学生由于消化不良，而产生自卑心理，学生成绩走两级分化，如何改变这样的现象，使低年级语文分层教学真正落实，也成为语文教育工作者关注的一个问题。
一、实施分层个性化教学的必要性
1.有利于低年级学生个性的发展
不管是哪个年龄段的学生都是一个有独立思想的人，语文教师如果忽略学生独立思想在提高学生个性发展能力方面的作用，那就是与素质教育的理念背道而驰。低年级的学生有的有着丰富的想象力，有的对于新鲜事物充满着好奇心，语文学习积极性很高，有的口才表达能力好，还有的勤于动脑，喜欢思考问题。他们有着不同的兴趣爱好，实施分层个性化教学，能够使低年级学生个性特点得到最大限度的发挥，有利于低年级学生的个性发展。
2.有利于挖掘低年级学生的内在潜能
实施分层个性化教学，能最大限度地发挥低年级学生学习语文的积极性，让不同的学生都能开心学，在学中玩，玩中学，并最大限度的挖掘低年级学生的内在潜能，使学生都能在自己的舞台中得到表现。
二、低年级语文实施分层个性化教学的有效策略
1.不同水平的学生提出不同的目标要求
学生之间的个体差异一直是普遍存在的现象，低年级学生的个体差异主要表现在：智力方面的差异、基础水平的差异、认知水平的差异。这三个方面决定了低年级学生在语文认知方面的差异。要消除这种差异，首先是要针对不同水平的学生提出不同的目标要求，而我国绝大部分语文课堂教学都只是提出一个总体目标，然后简单的划分为三个三维目标，忽略了学生的不同情况，也就容易造成前面提到的有些学生吃不饱，有些学生消化不良的现象。语文教师应该把这种统一的教学目标根据不同水平学生进行有针对性的设计，把教学大纲的要求、教材知识结构有机结合[2]对于学习好的学生提高要求，对于学习水平稍弱的学生降低要求。再把课文中的教学难点和重点进行逐一分解。例如在教学《植物妈妈有办法》时，教参中的教学目标其中一条是要求学生背诵课文，笔者在备课时，把这个教学目标进行了重新设计，要求会背的学生全部背诵下来，觉得背诵有点困难的就背诵自己喜欢的两段，觉得背诵很困难的就用自己喜欢的方式把课文朗读流利。这样有针对性设计教学目标，符合低年级学生语文认知规律，能够满足不同学生语文学习的需求，也有利于提高学生学习语文的积极性。
2.不同水平的学生采取不同的教学方法
现行的语文课堂中，很多的教师都是采用一种教学方法贯穿到底，很显然这样的做法是行不通的。每一堂语文课都是通过多种多样的教学方法进行综合运用才得以完成。但是不管用什么方法，都要面对全体学生，由于低年级学生的语文认知水平不同，语文教师在教学方法上也要采取不同的教学方法，也就是分层教学。通过不同的教学方法使不同层次的学生能够取长补短，共同提高。例如识字教学一直是低年级语文教学的重点，教师对于识字能力强的学生，可以引导其通过大量阅读进行广泛识字，同时也培养了学生的阅读兴趣。对于识字弱的学生，引导他们掌握一些简便的识字方法，慢慢积累识字量，从而达到自主阅读的目的。
3.不同水平的学生采取不同的强化训练方法
语文练习是巩固学生语文知识的有效方法，对于不同层次的学生在进行强化训练时，也要结合教学要求和学生的具体情况进行合理安排。在设计课堂练习时，要考虑学生个体差异的情况，分成难题、中等、基础题三个等级。这样不同层次的学生不仅能满足语文学习需求，还能增强学生学习语文的自信心，体验到学习语文的快乐，共同进步。
4.给予不同水平学生的交流机会，共同进步
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个学生的语文认知水平不同，因此对于语文课文的理解也不尽相同，这在语文低年级教学中更是常见，小学语文新课标中也提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，我们的教育者应该鼓励不同水平的学生积极发表自己的观点和看法，共同交流，共同进步。例如在教学《春雨的色彩》笔者提出了一个问题“根据课文的内容，春雨到底是什么颜色的？”许多学生都提出了不同的看法，记得班上一个学习稍差的学生说“我觉得雨是黑色的。”很显然这是不符合课文内容的答案但是笔者并没有给予否定而是让学生继续交流，有的学生说“春雨是红色的”、还有的学生说“春雨是黄色的”这体现出不同层次的学生对课文内容的不同看法。经过一番交流，不同层次学生擦出激烈的火花，最终一致认为“其实春雨是五颜六色的，那是大自然的色彩”，这样让不同水平的学生共同交流，体现出新课标中以学生为本位的理念，又能让不同水平的学生共同进步。
参考文献：
[1]赵海滨.浅谈小学语文的分层教学[J].新课程（小学）2012年02期
[2]刘丽娜.小学语文分层教学实践与思考[J].新课程研究2012年06期
个性化语文教学篇5
关键词：语文教学；个性化；中等职业教育
由于中等职业教育学生自身存在着特殊性，文化素养以及知识基础相对薄弱。教师在开展语文课堂教学时，加大了教学难度。一些中等职业学生具备较窄的阅读知识面，没有培养良好的语文素养。在学习语文过程中缺乏学习意识，直接影响了课堂教学效果。为了提高课堂教学质量，教师应对中等职业班级学生进行全面了解，并合理开展个性化语文教学模式。通过因材施教方式，逐渐培养学生良好的语文学习习惯，有利于提升中等职业学生自身综合素养。
1简述个性化语文教学模式
语文课堂教学时，教师实施个性化教学模式，应充分尊重班级学生的语文学习实际需求、个人意愿以及兴趣爱好，合理应用多样形式、变通、灵活的教学方法，可以不断培养学生的专长以及具备独特个性。通过个性化语文教学模式，促进学生个性化发展。在尊重和发现学生有力物质和个性基础上，积极培养学生的智能和体能，确保有序开展语文课堂教学活动。素质教育背景下，实施个性化语文教学方式，教师应将学生的自身发展以及个体差异进行统一，不断提升学生的实践能力。全面落实个性化语文教学模式，通过组织学生开展语文教学实践活动，发挥个性化语文教学优势，不仅符合学生语文个性化学习需求和个体差异，同时有效促进学生个性化发展，全面提升学生自身语文综合素养[1]。
2分析中等职业教育中个性化语文教学模式具备的重要性
首先，语文课堂教学时，教师应充分调动学生的学习个性以及对学生语文学习潜能进行挖掘。中等职业学生在学习过程中，学习基础相对薄弱，课堂学习效果比较差。出现这种情况包含了很多的原因，但在这些学生身上可以找到相同点，那么就是很多学生在学习和生活中不是很受欢迎，包含了学生的家长、同学以及任课教师，因此这些学生不具备张扬性格。教师在开展中等职业语文课堂教学时，为了提升语文课堂教学质量，教师应加强和学生进行沟通交流，通过教师采用平心对待、真心相处模式，对学生更多的爱护、走进这些学生内心，才能正确引导中等职业学生树立正确的价值观、世界观以及人生观。其次，通过教师开展个性化语文教学模式，积极搭建学生和教师之间的交流沟通平台，有利于更好的开展语文教学活动。通过应用个性化语文教学方式，教师给学生在课堂上构建愉悦、宽松、和谐的语文课堂学习环境，教师给学生创建和谐、平等以及民主的师生关系，可以确保课堂语文课堂教学效果。教师通过给学生创建民主语文课堂教学氛围，使教师更好的开展多样的、灵活的语文教学活动，使学生在民主、自由的学习氛围中更好完成语文学习任务。教师采用个性化语文教学方式，学生在学习过程中可以逐渐提升自身文化修养以及课堂教学效果。在教学过程中，教师应注重提升自身的专业素养以及文化底蕴，在学习过程中迎合学生的观点和思想进行碰撞，逐渐转变以往学生处于被动的状态学习语文知识，中职职业学生在这样的学习氛围下可以养成良好的语文学习习惯[2]。
3中等职业教育开展个性化语文教学的相关措施
第一，语文教学时教师应采用因材施教模式，充分重视学生的个性发展。在进行个性化语文课堂教学时，教师应意识到培育中等职业学生个性的重要性，合理应用个性化教学设计以及个性化的教学意识，不断丰富语文课堂教学内容。语文教学过程中，教师应创新传统语文教学思维以及教学模式，通过教师采用全新、多元化的语文课堂教学模式，可以对语文教学内容和进行再创造和重組，赋予语文课堂更多的新意。将单一、枯燥的语文课堂变为充满创造力以及活力的语文课堂教学，不仅培养中等职业学生的自身个性和思维模式，同时逐渐提升学生自身综合能力。第二，中等职业教育中教师应给学生构建愉快、轻松的语文学习环境，逐渐培养中等职业学生的学习语文主观能动性。采用个性化语文教学方式时，愉快、和谐学习环境作为基础和前提。通过开放式语文课堂教学形式，教师将社会生活以及教学内容进行有效融合。有助于发挥中等职业学生的语文学习能动性。不断优化语文个性化课堂教学方案，将课外实践活动和语文教学内容进行统一，有效培养中等职业学生的能动性和独立性，使学生在学习过程中不断开创思维，全面提升学生语文学习能力。第三，教师应优化激励评价机制。中等职业语文课堂教学时，教师应尊重班级学生的个体学习需求，同时对班级学生存在的差异进行掌握，通过科学运用多元化语文课堂评价机制，可以提高语文教学的实效性。中等职业学生在参与教学评价时，学生更加畅所欲言，并通过教学评价模式，引导学生逐渐发现在日常生活和学习过程中存在的问题，及时做好调整工作。通过教师不断优化语文课堂评价机制，可以使学生在学习过程中逐渐提高自信心，为之后的语文学习奠定良好基础[3]。
结束语
总而言之，素质教育背景下，在开展中等职业教育语文教学时，教师应全面培养学生的语文综合素养，因此教师在开展教育时需要教师充分重视个性化教育模式。在开展中等职业语文课堂教学时，教师实施个性化教学模式，积极培养中等职业学生个性化发展，符合当前中等职业教育实际需求，逐渐提高学生自身综合能力。语文课堂教学时，教师为了充分发挥个性化教学模式的优势，需要教师做好课堂教学总结工作，不断丰富自身教学经验，逐渐优化语文教学的个性化教学模式，从而确保语文课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]刘振平.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学[J].教育教学论坛，2015（31）：127-128.
[2]张先锋，胡桂英.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学[J].当代教育论坛（教学研究），2010（10）：82-83.
个性化语文教学篇6
关键词：小学语文 个性化教育 前瞻性
对于现在的小孩来说，智力上几乎没有多大的差别，也就足说先天都很不错，而关键的问题在与后天的引导和培养。这个是现代小学教学所必须面对的挑战和思考的关键点。
一、个性化教育的重要性
个性化教育的宗旨就是要提升学生的个性良好发展的教育。它有两个前提：一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。个性化教育简单来说就是在发现和尊重受教育者现有个性，最大限度地促进受教育者的智能、活动能力、情感意志等素质最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人才，而教育个性化是实现个性化教育培养个性化人才的过程。
二、小学语文课堂教学和课外教学的完美结合
相对于其他教学来说小学教师教学颇具有其不可想象的难度，因为小孩子童心纯真，童心无邪。因为语文是一门语言，小孩子天生聪慧，有很强的学习能力。
在此，我们一定要探讨新课标教学，毕竟新课标教学是历史发展之趋势，有其重要的历史价值。新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人义教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。
爱因斯坦说过：“要使你的学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，在他们面前产生疑问，如果能做到这一点，你的事情就成功了一半。”因此说，必须通过教师的个性化设计来完成小学生的个性化发展。
首先，多开展课外活动刺激和感化小孩子对自然的进一步认知，比如，春天的时候看看小草发芽，和各种各样的花朵等等。按照自然规律的变化达到激发小孩子提问题的勇气和胆量。
其次，使课外活动在课堂上进一步思考，比如说小孩子看见春天的花朵可以进行花朵的描述，学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知、所见、所感。
最后，留下一些相关的课外作业，提供一个给小孩子自己探索的空间，进一步按照自己的个性走，实现自己所想要达到的真正目的。学生是真正自我解读，自我感悟，我们应尊重学生独特的感受，使学生充分经历学习的过程。
三、让学生回归生活主动学习、使学习其乐无穷
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。这个是小学语文老师必须掌握的一个要点，所以应该给学生一个良好的环境，让其在大自然的熏陶下健康成长更加充满对自然的好奇，实现生活中处处皆是风景的美好的教学，这个是老师在课堂上怎么也发挥不出来的。这样还可以更快速的提高小学生的阅读和写作能力，学生因为自己的好奇心而不断的阅读课外书籍，也因此有了写作的意愿，这就是一种自然而然的感情的流露，是一种顺其自然的教学方式。因为兴趣是最好的老师，有了生活兴趣，学习知识才有动力。有了生活兴趣，学习就是一种享受。
其实，伴随着孩子成长的群体是同龄人。所以，同龄人之间的交流必将是互相达到彼此共鸣的一个优良的环境，实际上也就是要通过交流创造这样的环境，实现畅所欲言的交流达到真正学习的目的。这足一种至高的学习境界，相信这样培养出来的学生必将是有竞争力的学生。
总之，脱离了生活实际的小学语文教学都是失败的，也不能将孩子真正从一张白纸上刻画出完美的图画，只有将现实生活与语文教学有机的结合起来，使学生在生活过程中学习积累，不断的思考和总结：只有这样才能培养出属于祖国真正需要的新一代优秀的个性化人才。
作者单位：通渭县常河镇王家庄小学
小学低年级数学创造性思维能力培养初探
邓亚兰
摘要：本文主要阐述了在创新教育理念下的数学教学中，抓住小学低年级学生的心理特征，培养学生创新能力、求知欲、多项思维、促进学生数学创造性思维能力的全面发展，达到提高学生数学能力和水平的目的。
关键词：创新能力求知欲多项思维
创造性思维是首创前所未有的事物的思维能力，是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础。数学教学中所研究的创造性思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。培养学生的创造性思维能力是落实素质教育的重要内容。那么如何在小学低年级数学中培养学生的创造性思维能力呢?
一、创设游戏情境，激发思维，培养创新能力
通过游戏，能有效地调动学生动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设了最好的环境，能吸引全班学生积极主动快乐地投入学习中去，创造性地进行游戏，能激活学生思维，培养学生的创新能力。如在教学“元、角、分的认识”时，在课上设计了一个小商店游戏，让学生自己扮演售货员和顾客进行买卖商品的交易，他们的兴趣很高。通过游戏，不但巩固了所学的知识，还活跃了学生的思维，进一步培养了学生的创新意识和实际交往能力：特别适合低年级学生的年龄特点。
二、课上提供充分的时间。给学生得到创新的机会
数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，教师应留给学生思维的空间，鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；有了思考才会有创新，才会有发展。比如说教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如：在练习课上的一道题：找规律填数20、(
)30、(
)、40、(
)。让一位学生回答了是25、35、45，这答案大部分都同意了。教师也判断了这个答案是正确的。但有一位学生有疑问的站起来说：“我的答案是22、32、42不行吗?我认为20到22增加了2，22到30增加了8，30到32又增加了2，32到40又增加了8，40到42义是增加了2”学生思维又被激活了，到底这样行得通吗?像这样的疑问应该说是有分量的，这表明学生动了脑筋，创造力有所发展。
三、创设矛盾情境。诱发求知欲
教学中有许多地方似乎是矛盾的，教师如能抓住矛盾及时设疑，学生会感到疑惑，并且会产生解决矛盾的强烈愿望，从而引起认知冲突，激发好奇心和求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。如在教学毫米时，我创设矛盾环境，让学生填上合适的长度单位：一张桌子长1(
)，一根铅笔长15(
)，一个硬币大约厚1(
)。前两题学生可以用学过的厘米、米来填，而一个硬币用他们都不合适，这
时我给了一个答案厘米。这时很多学生脱口而出：“错了，硬币的厚度比1厘米还要薄”。那到底用什么来表示呢?这时出示正确答案“毫米”，由此学生加深了对毫米的认识。在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。
四、动手操作能激活学生的多项思维
在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。如，在教学“除法的初步认识(一)”之后，学生掌握了如何把一些东西平均分成几份的一般方法，再提供机会让学生动手操作，把15个方块平均分成3份，看看每份有多少个?教师在这之后再提出新问题：你可以把这15个方块按照每5个一份，看看又能分成几份?这样学生对于同一个除法算式也有两种不同你意义：①把15平均分成3份，求每份是多少?②把15每5个一份，求能分成几份?学生通过自己操作创新了方法，学到了知识。
五、课堂上鼓励学生大胆猜想
小学生特别是低年级小学生的思维特点是以具体形象思维为主，且有好动好奇的特点。在教学过程中有目的、有组织地让学生观察，通过摆一摆、量一量等操作活动，一方而可以满足学生好动好奇的要求，另一方面有利于引导学生在观察操作中进行猜想。操作性猜想在几何教学中也有大量的运用。在低年级数学教学中，学生通过实物或学具的操作，探索规律，提出猜想以及验证猜想。归纳――猜想验证――猜想――再验证，几番修正，终于发现规律，学生发现规律的能力和思维的发散性都得到培养。巧设练习提高学生的数学猜想能力，培养学生的创造性思维。设计恰当的数学习题，让学生在猜想中进行练习，可使知识得以巩固、深化和发展，也可培养学生的创造性思维。
六、语言表达能力是思维能力发展的关键
语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更足感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说'爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
个性化语文教学篇7
关键词：小学语文；个性化教学；有效方法
在新课程标准下，要求小学语文教学要从以往的知识传授过渡为学习潜力开发，为学生提供更加张扬的个性舞台，引导学生个性发展。由此可以看出，个性化教学是对新课程精神的一种倡导，更加突出以人为本的教学理念，有助于学生语文能力的提升，因此，在今后的小学语文教学中要注重个性化教学实施。
一、营造个性化学习氛围
在进行小学语文教学的过程中，教学氛围对于教学质量具有绝对的影响，良好的教学氛围可以让学生形成一种心理上的舒适感与满足感，这有助于推动学生语文学习。如在学习《冬天是个魔术师》时，文章之中主要利用一种拟人的表达手法，将冬天形象化、生动化，从而表达出作者对于冬日的喜爱之情。为此在教学过程中，教师可以让学生结合文章，用自己的喜欢的方式诉说对冬日的喜爱，学生可以为冬日赋诗，也可以为冬日填画，让学生按照自己的想法去阐述对冬日的喜爱，这就是个性化教学氛围的一种营造，这样的教学使学生的思维变得开阔，自主能力也得到了有效的施展，学生会在个性化的氛围中与作者交流对话，从而实现语文素养的稳健提升。
二、提供多角度思考方向
在进行小学语文教学时，个性化教学的本质内涵就是放飞学生的思想，实现学生创新能力与创造能力培养。因此在教学过程中，教师必须要转变传统教学认识，明确语文知识的无限性与宽广性，在教学中不限制学生的思维，为学生提供多个角度的思考方向，从而让学生更好地展示自我。在这里笔者举这样的一个例子，如在以“每当……就……”的连词造句中，在以往的教学中教师只是给学生一个模板，让学生通过模板进行记忆背诵，这限制了学生的思维发展，而在个性化的教学中，教师必须要为学生提供多角度思考方向。如有的学生提出“每当我不断进步提升，老师就会给予我鼓励的话语”，对此教师可以给予赞赏，并提出还有没有其他的想法思路，于是有的学生提出“每当国旗歌声响起，我就能够想到革命先辈的伟大奉献”，这就是多角度思考个性化教学的一种体现，有助于推动学生语文进步成长。
三、构建自主化平等对话
小学语文是工具性与人文性双重结合的学科，因此在教学中单传授学生语文知识是远远不够的，教师必须要实现与学生心灵上的碰撞，为此在最新推行的小学语文课程教学标准中，明确提出交流对话这一教学概念，也就是指在教学中，教师在传授知识的同时，要与学生交流互动，引导学生主动思考，鼓励学生自主感觉体验，从而展示学生的个性，挖掘学生的潜力。而在这个过程中师生之间的关系是平等的，教师不必为尊，学生也有自身的主动发言权，当教师与学生之间的意见相左时，教师不要用自己的主导权去控制学生，而是可以采用辩论的方式，让学生自由表达出自己的看法与意见，这样才能实现自主化平等对话构建，从而让学生在语文学习中更好地彰显自身个性。
四、开拓多元化思维空间
在传统的小学语文教学中，由于受到班级授课体制方面的限制，因此在教学过程中往往采用的是一种填鸭式的教学方式，教学过于中规中矩，学生的思维受到了不同程度的限制，这是不利于学生语文成长的。而在个性化的教学中，教师要为学生构建多元化的教学空间，层次化地开展教学，教学过程中尊重学生的主观意愿，从而让学生在个性化解读中获得更加丰富的知识体验。如在学习《火红的枫叶》这节课程教学中，为了能够为学生构建更加多元化的思维空间，教师就可以让学生走出课堂，在广阔的自然之中去搜集枫叶，制作枫叶标本，学生就会在制作、想象、描绘的过程中，亲手触摸自然的神奇奥妙，这就是多元化思维空间的构建，学生的思维不再局限于课堂与书本，可以在更加宽广的语文天地中去探索语文答案，这是学生个性思维培养的一种体现。个性化教学作为一种创新的教学方式，将学习权利最大限度地还给了学生，给予学生更加自主的学习天空，学生可以在更加宽广的语文天地中自由遨游，从而展示自身个性，释放教学活力，这对学生的语文学习成长是有绝佳好处的，因此在今后的教学中，教师要注重个性化语文教学的开展。
作者:郁玉成单位:江苏省宿迁市沭阳县东关实验小学
参考文献：
［1］汤洪媚.个性化教学在小学语文教学中的开展［J］.基础教育研究，2017（8）：30-31.
［2］岑芳.个性化教学在小学语文教学中的开展［J］.基础教育研究，2016（2）：67.
个性化语文教学篇8
关键词：小学语文教学个性化阅读课外阅读重要性
阅读，不仅仅是语文学习的基础，更是教育的根本，只有学生的阅读水平提高了，才能够有效地提高学习能力和领悟能力，才能够进一步提高学生的学习效率，提高学生的学习成绩。而小学语文学习同样如此，只有提高了阅读能力，才有可能提高语文能力和学习效率。怎样才能真正提高小学生的阅读能力呢？答案只有一个，那就是让小学生进行个性化阅读，只有这样小学生的阅读面才会随之打开，对知识信息的积累才会越来越丰富，语文素质自然而然地就提高。
一、加强小学生个性化阅读的意义
在长期教育中，我们一直错误地认为，语文只是一门为辅佐其他学科的学习而存在的工具学科。其实不然，语文才是所有学科的根本，也是我国传统文化传承的关键，所以语文的学习马虎不得。而在以往的语文教育中，教师对语文教学没有给予应有的重视，尤其是在课外阅读这一教学阶段，不仅没有起到推进作用，反而起到限制作用，因为我国传统的教学理念限制了学生个性化的课外阅读，进而限制了某些学生的发展。
语文这一学科的学习，具有很强的实践性及自我理解性，所以在对语文这一学科进行教学的时候，不应受传统教学理念的束缚，不能采用填鸭式的灌输传授方式，让学生被动地机械地获取知识，否则虽然表面上上起来培养出了大批的“高分数、高水准”的“好学生”，但是实际上，严重限制学生的发展和自我进步的空间，更严重的是违反语文所应具有的实践性及自我理解性。而实施个性化课外阅读这种教学方法，正是彻底地解放传统的错误的教学理念，施行重人文精神培养和尊重学生主体地位及尊重个体差异的新课程改革理念，倡导结合学生的个体情感体验，多元化、多角度地自我理解进行语文的学习，只有这样才能全面地照顾所有的学生，激发学生学习的主动性及对语文学习的兴趣，提高个人的语文素质。另外，个性化阅读学习还赋予了学生以创造性的能力，发挥想象能力、思辨能力和批判能力等，更有效地培养学生的创新思维能力，综合提高学生的自我学习能力及实践能力，完美地切合语文这一学科所具有的较强的实践性及自我理解性。
二、有效施行个性化阅读的方法
1.尊重学生的个性，提供丰富的课外阅读资源。
要有效地施行个性化阅读，首先要做到也必须保证尊重学生的个性化，尊重学生的选择，不可强行改变学生的个性。在阅读方面，尤其是小学生，每个人的阅读水平都不一样，阅读兴趣也不尽相同，所以在选择课外阅读的时候，也会体现不同的差异，这个时候，对于学生的选择，教师不要随便地强加干预，而是尊重每一个学生的选择，并且为学生准备足够足够丰富的课外读物，以保证学生的有效选择。毕竟，只有学生自己选择的读物，才是学生的兴趣所在，也只有学生的兴趣所在，才能让学生在快乐满足的阅读中快速地挑高自己的阅读能力，进而提高自己的语文素质。
2.培养学生的个性化表达能力，尊重其个性化表达。
在学生的个性化思维不断发展及其知识不断增长的同时，学生自身便会慢慢地产生一种强烈的表现欲，迫切地想将自己的观点表达出来，并且期望得到别人的肯定。这个时候，教师就应该有针对性地引导学生表达他的想法和观点，有意识地培养学生表达其个性化的想法。同时，教师还应该尊重学生的想法及个性化的观点，不要轻易地予以否定，允许学生拥有自己个性化的观点，毕竟，阅读本来就是仁者见仁智者见智。
三、结语
语文学习，不仅是所有学科教育的根本，更是我国传统文化传承的根本，所以，语文教学马虎不得，尤其是为日后的更高层次的学习打地基的小学语文学习，更要尤为重视。所以，尊重学生的个性化差异，培养小学生的个性化阅读能力，进而提高学生的语文素质，更是势在必行。
参考文献：
个性化语文教学篇9
关键词：小学语文；个性化教学；教学研究
在新课程的要求下，小学语文教学也越来越注意对学生的个体差异的尊重，很多教师也进行了个性化的教学，争取让每一位学生都可以更好地全面发展，让学生可以成为更好地适应社会发展所需要的新型人才。而个性化教学也必然成为语文教学的关键。接下来，我将提出几点关于小学语文个性化教育的一些方法和策略。
一、尊重学生的主体性，促进教学效率
教学时，教师一定要充分发挥学生的主体性，这样的教学才会让学生的个体差异性真正体现。而且对于语文这一学科来说，它的一个显著特点就是较强的实践性和语言的表达能力。因此，教师在进行语文教学的时候一定要注意调动学生的积极性，让他们可以充分在这个课堂中发挥自己的主体性与个人的差异性。对于语文的学习，每一个学生的学习方法都不同，教师要鼓励学生自主学习，而不是让学生按照自己的教学理念去学习，这样学生不仅可以很好地将语文知识牢牢地掌握并真正吸收，还可以让学生的情感、个性学习得到真正的发挥。这样的课堂教学不再是教师一人的舞台，而是学生学习的真正天地。这样的教学对学生的个体差异不仅做到了真正的尊重，还让学生对语文的学习兴趣得到提升，课堂的参与率提高，课堂氛围更好地活跃起来。教师所讲的内容学生可以完全领悟并可以根据自己的学习方法或自己的特长、爱好真正地充分发挥出来，对于教师而言也是教师价值的真正体现。当然，这也是对于我们新课标教学下尊重学生、以学生为主体教学的真正诠释。
二、开展多元化教学，发展学生的个性教学
对于教学而言，不管是什么学科，教师都应该去不断探索，争取为每一位学生都找到适合他们的学习方法。毕竟每一个人都是一个独立的个体。因此，教师一定要设计以学生为主的基础因素进行教学。如多媒体教学的特点就是图文并茂、声像俱佳，这样的教学会给学生一种视觉上的冲击，喜欢这样教学的学生证明他们擅长利用视觉学习，对于之后的绘画就可能会有一定的特长。当然，教师也可以采取小组讨论教学，这样学生在讨论的过程中就可以提高自己的语言表达以及逻辑性思维能力，也可以在差异中将语文思维进行碰撞，得到更多的语文知识。教师还可以让学生进行自我风采展示，即将自己对文章内容的学习的领悟以及自己独特的看法进行讲说。新的教学不仅可以让学生对语文的学习更加到位，还可以让学生自己的学习方法得到充分的展示，同时对语文学习的兴趣也会更加浓厚，学生的个性化学习也会得到更好的发挥。因此，教师在教学时要充分发挥学生的个性化，让学生在课堂中充分发挥自己的才能，展示自己的风采。这样的教学是师生双方互动的教学，也是可以更好地将学生的主体性发挥的课堂，不仅可以真正做到对于语文知识的掌握，也是对学生的个体化情感的一个最佳呈现。这样的教学对于学生的学习来说是高效的，教师的教学也能顺利高效地完成。语文的个性化教学对于教师来说，它的课程设计将会是一件较为重要的事情。教师在进行课程的教学时首先要将学生的主观因素放在考虑之中，因为每一位学生的生活环境、知识积累与思考方式都不同。这就决定了每一位学生对每一个问题的看法会产生不同的想法。其次，要将我们的教材内容紧密结合。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，这样教师的教学才会更加有效。课堂中，教师在与学生进行相互学习时，必须充分尊重学生，并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口“异声”，并不失时机地赞扬、鼓励学生对文本进行的个性化解读。
这样的教学不仅是对语文知识的一种高效学习与有效教学，也是对学生个性化培养的最好方式。当然，作为一名教师，在今后的教学路上，我将会探索更多、更新的教学方式，让学生可以更好地发挥自己的才能。
作者:陈骏霖单位:湖南省怀化市麻阳苗族自治县江口墟镇中心小学
个性化语文教学篇10
（一）包容学生的个性
具有较高的专业水平和宽容的教学态度是一名初中语文教师应具有的基本素质。在初中语文教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知水平以及内心需求，采取个性化的教学方法。作为教师，要有一颗包容和理解学生的心，能客观地面对学生的学习状况和成绩，在努力培养国家所需要的人才的同时，不断提高自己的综合素质和道德修养。不管是在课上还是课下，教师都要积极地去和学生交流，拉近与学生之间的关系，走进学生的内心，消除陌生感和距离感，以便更好地从学生的实际出发，有针对性地进行教学和指导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。
（二）提高教师自身的专业素质
在初中语文课堂教学中，教师在教给学生知识的同时，也是自己教学水平不断提高的过程，因此，教师要养成经常反思的习惯，对每一堂课都要进行总结和反思，积累经验，总结教训，发现问题及时改进，这样教师的综合素质才会不断上升，在教学中才能更好地进行改革和创新，从而为学生提供更丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使课堂气氛变得更加活跃。
（三）鼓励教师开展特色教学
传统的教学理念认为，课堂教学模式单一有利于教师更好地调控课堂，然而这种单一的模式会使学生处于一种整齐划一的管理之下。对于个性化教学模式的运用，教师需投入大量的精力和心血，深入地了解学生，从学生的实际出发。因为每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想和特点，所以，要想顺利、有效地开展个性化教学，教师首先要了解学生，根据学生的特点采取不同的方法，这样才能更好地促进学生实现个性化的进步和发展。
（四）因人施教，发挥学生的主动性
由于学生所处的环境、接受的教育以及个人智力地不同，每个学生的个性也不尽相同。这些差异导致学生所表现出的爱好、兴趣也不一样，如果教师在教学中对学生一刀切，肯定会压抑学生个性和思维的发展，使学生的创新能力受到限制，造成学生高分低能，将来不适应社会的发展和需求。所以，教师要因材施教，从学生的实际情况出发，为学生营造一种和谐而愉快的教学氛围，使学生在这样的氛围下轻松、快乐地学习和成长，使他们感受到自己就是课堂的主人。
二、学生个性化的学习意识
（一）学生个性化的学习方法
在初中语文教学活动中，教师只是活动的引导者，学生才是活动的主体，所以，教师不能在课堂上只教给学生知识，还要教给学生个性化的学习方法和技巧，这样既提高了学生对知识和方法的运用能力，也提高了学生的学习效率。因此，教师在教学中，要注重学生个性化学习方式的培养。比如，学生在理解课文的过程中，他们的方法各不相同，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢默读，有的还喜欢一边读、一边做批注，还有的学生擅长联系课外知识来帮助理解。教师要根据学生的不同方法，给予正确的引导和帮助，在学生掌握知识的同时，有效地提高他们的学习效率。
（二）学生个性化的课外积累
随着新课程改革的不断实施，在初中语文课堂教学中只依赖教材的教学活动已不能满足学生的需求，需要教师根据学生的特点和知识水平借助生活中的实例，把教材和生活有机结合在一起，以拓宽学生的视野，使他们积累更多的课外知识。教师要根据教材对教学内容进行延伸，鼓励学生根据自己的兴趣选择适合的学习方法，激发学生学习的积极性，促进学生思维的发展，增加学生对课外知识的积累。在初中语文教学中，教师不但要向学生传授教材上的知识，还要培养学生个性化的学习积累方式。其实，生活中处处都是初中语文，教师要把生活中的初中语文渗透到教学中去，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
（三）学生个性化的思维能力
在初中语文教学中，教师要注重学生创新精神和创新能力的培养，学生所具有的个性化思维是实现创新能力的前提。所以，教师在教学中要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，充分发挥他们的主体作用，使他们学会思考、学会学习，以便最终形成适合自己的个性化的思维方式。另外，教师还可以为学生布置一些开放性的题目，使学生在独立完成的过程中，挖掘出自己内在的潜力。