初中地理教学评价篇1
新课程要求以学生为行为主体，学生是地理课程的主动学习者和构建者，而地理教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者。“以学论教”的地理课堂教学评价理念体现了学生主体观，也遵从了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的多维评价思维并与发展性课程评价理念互相吻合一致。新课程评价理念强调重视综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践等能力的发展，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂中的师生互动、自主学习、同伴合作以及参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流；如何合作、思考；如何获得结论及其过程等行为表现，评价课堂教学的成败。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生学习、如何激发学习热情和探究兴趣以评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都带来了前所未有的挑战和全新的启示。
二、架构初中地理课堂教学评价指标体系
地理课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。地理课堂教学评价指标的建立需要从组成地理课堂教学活动状态空间结构的四个维度（教师、学生、教学内容、教学过程）出发，遵循教学评价的基本原理与理论基础，进行架构，如表1所示。
三、初中地理课堂教学实例评价及建议
1.“长江的开发”课堂实录简述
图说长江的发源地、注入海洋、干流流经的省区、主要支流、湖泊，上中下游的划分。
用数据说明长江之大。
学生话说长江之宝：水能。
提供长江水能资源的数据资料、三级阶梯分布图、中国降水分布图，学生讨论得到长江水能丰富的原因。
据图说明水能的分布及利用。
小组合作学习讨论长江的航运价值大，洪涝灾害产生的原因及治理。
2.课堂评价及改进措施
初中地理教学评价篇2
前言
媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略；根据学生的学习实际选择讲课内容；学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制；学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察；无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体Cai课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析：
一、多媒体Cai课件《台湾省》简介
多媒体Cai课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分；教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题；同时也可按提供的按钮（当鼠标滑过时有文字提示于下端）进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片（文字）或演示动画，双击收起图片（文字）或停止播放动画；当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样；有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。
二、教学应用评价
多媒体Cai课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”（详细见附表一），并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份（其中20份有效），按照等级划分的标准进行评判，统计如下：
结构指标 平均得分得分率（%）
教学应用（22） 20.250 92.045
课件内容（28） 24.375 87.051
课件特性（50） 43.175 86.350
总 分 87.80
可见,教师们普遍认为该课件能很好地应用于教学,且课件本身的内容、特性符合亦适合教学和复习的要求。
据教师观察，课堂上的形成性练习中，同学齐答部分有90%以上能回答正确，而个别回答的问题的答对率也达85%以上。课后两周是地理期中考（有关本课内容的题目3题共11分），在调查的48份试卷中，答对人数及答对率见下表：
题号123(1) 3(2) 3(3) 3(4)合计
答对人数4347484836374841414743479
答对率（%）899710010075771008585988990.7
作为基本题的答对率达90%以上，而作为拉开差距有一定难度的题的答对率也达75%以上，综合11题的平均得分为90.72，这相对于全卷的平均分80.5可见多媒体Cai辅助教学比传统教学更能帮助学生理解及增强记忆。
三、教学效果分析
本人课后对初二（4）和初二（5）两个班进行了问卷调查（详细见附表二），学生填答完毕当场收回（共132份），推广随机取样的方法，抽出50份样本进行统计分析。现将分析方法和结果分述如下：
（1）关于操作环境：
问题 网络教室 普通电教课室
您上课是在： 0 50
0% 100%
问题 位次题号一二三四五六 wi
您认为影响本课件效果的原因有哪些？ a 31620830 0.210
B151012770 0.215
C 4 7 912170 0.167
D10 9 514120 0.193
e18 8 49110 0.215
F 0 0 0000 0.000
本课件设计在网络操作，单人单机，但由于各种原因，到调查时仍然没有班级成功地在网络上课。被调查的学生均在普通电教室，用大投影上课，能完全看清效果的范围约只有一半，其余范围严谨说来只是看到而不能说看清。所以第7题中学生普遍认为操作环境不好、画面不清、文字不清是影响本课件的主要原因。（过后另外有班级在网络上课，效果很好，但没有再做调查，因而没有统计数据）
（2）学生对课件的认识和兴趣：
问题很了解了解有些了解 从未接触过 F
您在此课之前对计算机课件的认识 1 7 26 160.465
问题很感兴趣感兴趣一般不感兴趣很不感兴趣 F
您对本课件感不感兴趣 21 26 3 0 0 0.84
从统计结果看，学生虽对课件不太了解，但兴趣也很浓，因此除了专心听课外，对本课件的各个环节能客观作出评价。
（3）课件效果：
问题很好较好一般较差差 F
您认为本课件在如下几方面所能达到的效果a2025 5 000.825
B1726 7 000.800
C1728 5 000.810
问题很同意同意不同意很不同意 F
您对本课件以下提法的态度能帮助理解知识 2129 0 00.710
能提高学习效率 1730 3 00.610
能扩大知识领域 2228 0 00.720
能对考试有作用 1230 8 00.460
学生普遍认为本课件在创设情景、材料形象、启发思维方面有较好的效果（F>=0.800）,也同意使用了本课件后能扩大知识领域、帮助理解知识、提高学习效率，并对考试有作用（F>=0.460）。
（4）原因：
问题 位次题号一二三四五 六 wi
您认为本课件产生效果的原因有哪些？ a0117221000.161
B5911111400.171
C67207910.182
D151268540.202
e229621100.218
F22001450.066
学生认为本课件产生效果的原因有：强调重点、教师运用得当、条理清晰、图文声像结合、界面优美。
四、结语
通过评价分析可见：多媒体Cai课件《台湾省》具有较高的教学应用价值，它不但在教学中能起事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题及解决问题的能力。
附表一
《初中地理-----台湾省》多媒体Cai课件
综合评价指标体系
评价内容 评判等级
结构指标 单项指标权重优秀4良好 3 一般2差1得分
教学应用（22）1.符合教学大纲，教学目标明确2.0
2.能解决重点难点2.0
3.符合教学原则和学生认知规律1.5
课件内容（28）1.内容无事实性错误2.0
2.选材典型、真实，有代表性2.0
3.色彩、符号符合科学要求2.0
4.文字,图标准确、规范1.5
课件特性（50）1.可非线性教学与复习2.0
2.人机交互性良好2.0
3.控制信息确切、适度2.0
4.画面构图优美和谐1.5
5.框面整体安排统一1.5
6.图形，动画运用适当2.0
初中地理教学评价篇3
一、形成性评价的具体特征
形成性评价主体主要以学生为主，加强与学生之间的互动，构建学生、教师、学校多元化的评价系统，通过这个系统将评价的信息反馈到评价对象，从而进行综合评价。在教学评价主体中，应该加强学生、家长、老师之间的联系，从而更好地促进学生全面成长。
在初中英语学习中，不仅仅是对知识的学习，还需要学生有一定的感悟，培养学生良好的语感和运用能力。合理地实施形成性评价可以很好地确定学生的学习效果，帮助教师调整自身的教学方式，推动初中英语教学更好地发展。
二、初中英语教学中存在的问题
1.教学方法落后单一
在初中英语教学中，大多数情况下对教学主体的确定不明确，老师采用灌输的方式进行教学，这就使得学生在被动地学习，教师引导性作用不强，没有对应的思考空间和时间，使得学生对相关课程的学习感到枯燥无味，从而降低学生的学习兴趣，只对一些重要的语法进行简单练习。同时由于课堂时间的问题，使得学生在实际的口语训练中效果不明显。这种教学方式和手段不能激发学生的学习热情和主动性，也就无法促进初中英语教学效率和质量的提升。
2.评价机制不完善
在初中英语的课程设计中，要确保能够培养学生英语运用能力。制定评价模式应该重点对学生的运用情况和创新能力进行评价。目前，根据相关的数据表明：一些初中英语教学中评价机制还不够完善，评定学生的英语学习标准还是通过考试成绩来确定，这就使得学生对学习内容死记硬背，为了通过考试而学习，也就偏离了初中英语教学的宗旨。
三、形成性评价在初中英语教学中的实践对策
1.坚持学生主体性
在初中英语教学中，注重日常表现评估，以学生为主体是初中英语教学的宗旨。根据初中英语教学综合情况，构建教学评价体系，学生是重要的组成部分。在教学过程中，教师应该注重教学评价方式，重点挖掘学生潜能，发挥学生的主观能动性和创造力，使学生能够在教学过程中积极地参与到初中英语学习中。教师与学生需要合作，只有以学生为本，初中英语教学才能更好实施。例如，在初中英语教学中，教师可以通过多种途径了解学生的综合情况，对学生学习情况进行评价，从而正确开展教学工作。教师要关心、尊重学生，以身作则，对学生的学习状况给出合理的评价和指导，教师参与到学生的学习和谈论中来，拉近与学生之间的距离，有利于教学和评价的有效开展，推动初中英语教学良好的进行。
2.加强沟通与评价
随着教育制度的改革，在初中英语教学过程中应该重视师生之间的沟通，不要一味地进行讲授，要提高和学生互动的机会，活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的环境下更好地接受知识，从而提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率。结合学生的学习情况，合理地对学生进行综合点评，对学生学习中出现的问题进行指导。如在学习《what’stheweatherliketoday？》时，教师可以采用情景模式的方式，让学生对今天天气探讨，教师做好引导工作，积极回答学生的问题。在学生完成这项课堂之后，教师对学生进行综合点评，这种方式不仅拉近师生之间的距离，还提升学生的运用能力，更好地缓解初中英语教学沉闷的气氛，让学生能够在轻松愉悦的环境下进行对初中英语的学习和实践运用。
3.适当组织竞赛活动
在初中英语教学过程中，教师针对性地做好教学课件，根据学生的具体情况，培养运用能力和创新能力。在教学中可以运用形成性评价，组织竞赛活动，缓解沉闷的初中英语课堂环境，并让学生能够在竞赛的过程中锻炼自我，提升对初中英语的兴趣程度，加强对形成性评价的实践运用。如在学习《whatanimalsdoyoulikebest？》，对学生进行分组，然后对相关的词汇进行讨论和学习，随后采用小组的形式让学生对英语词汇的含义进行阐述，各组之间采用竞赛的方式。在讲解过后，教师对学生的表现进行点评，综合给出相关的评价，从中选出最好的一组进行表扬，鼓励其他小组，使得学生能够对英语学习充满动力，激发学生的竞争意识，活跃教学气氛，提升英语学习能力和对英语教学的学习兴趣。
综上所述，在初中英语教学中加强对形成性评价的实践探讨是很有必要的。通过坚持学生主体性、加强沟通与评价、适当组织竞赛活动，能够提升初中英语教学水平，激发学生学习兴趣，推动初中教育的可持续发展。
参考文献：
1.杨春花.初中英语教学形成性评价的实践探究[J].中学英语园地：教学指导，2013，17（11）：23-25.
初中地理教学评价篇4
关键词：新课改；初中物理；实验教学
新课程的实施对推进初中物理实验教学的高效实施具有重要的作用，但是应该看到，目前的初中物理实验教学依然存在着很多的不足，因此，研究新课改视域下初中物理实验教学的更变问题是非常有价值的。
一、在教学中要重视学生自制实验器材能力的培养
实验教学在初中物理教学中占有重要的地位，实验教学的有效实施可以更好地促进学生对于教学内容的理解，对初中物理教学效率的提升具有不可忽视的作用。在实验教学的开展过程中，实验的种类和数量是非常多的，所用的实验用具也是五花八门的，但是我们应该看到，一些教师在传统的初中物理实验教学的实施过程中，更多的是习惯于使用那些现成的实验器材，但是，我们应该看到在一些初中物理的实验中有时使用现成的实验用具是很难达到其应有的实验效果的，要做好这类的实验，就必须根据具体的实验需要创新自制实验用具，这是提升实验效率的有效手段。新课程对于学生实践能力的培养是非常重视的，自制实验用具可以很好地培养学生的实践能力，可以这么说，教师在初中物理实验教学中组织学生根据实际的实验需要自制实验用具是非常必要的。因此，初中物理教师在初中物理实验教学的实施中要高度重视学生自制实验器材能力的培养，引导学生逐步学会自制实验器材，通过这样的培养可以有效地提升学生的实验能力，促进学生实验素养提升的同时，也促进初中物理实验教学的有效实施。
二、要重视在实验教学中培养学生的创新能力
在传统的实验教学中，一些初中物理教师对演示实验比较重视，一些本应是学生操作的实验，教师经常是以演示的方式来代替，这在客观上减少了学生自主动手进行实验的机会，这对学生实验操作能力的培养是非常不利的。新课程的实施鼓励学生积极地参与实验活动，学生参与物理实验活动对于学生理解物理知识、验证物理的相关理论具有不可替代的作用。学生通过参与丰富多彩的实验活动，还可以发现更多别人没有发现的物理学规律，提出更多创新性的问题，并能够根据自己的实验操作，更进一步地找到解决问题的创新途径，从这个意义上来说，新课程背景下初中物理实验教学的实施要尽可能地让学生亲自动手参与实验活动，这是非常必要的。教师要充分认识到初中物理实验教学可以有效地提升学生的创新能力，因此，教师在初中物理实验教学的实施中要高度重视学生创新能力的培养，善于引导学生对已有的实验方案进行创新性的改进，通过对实验方案的合理改进与创新，在潜移默化中既培养了学生的思维能力，又培养了学生的创新能力，这对实验教学的有效实施具有极大的促进作用。
三、开展课外实践活动促进教学的有效实施
物理是一门实践性很强的学科，在社会生活的各个角落都会运用物理知识，可以这么说，现代科技的方方面面都离不开物理知识的运用。传统的初中物理教学对于物理知识比较重视，在物理教学的实施中，更多的是关注知识的传授，尤其是受到应试教育理念的影响，教师在教学中把时间和精力更多地用到如何提升学生的考试成绩上，在物理教学中很少开展课外实践活动，对于课外实践活动缺乏应有的重视。而新课程对于学生实践能力的培养是非常重视的，因此，这种物理实验教学缺乏实践活动的现状急需改进，要改变这一物理教学的现状，就要求教师结合实验教学内容，有针对性地带领学生到相关的工厂和科研单位中，让他们通过对这些地方的参观学习和实践活动，更好地理解所学习的物理知识，开阔他们视野的同时，也有效地促进了初中物理教学的更好实施。
四、要构建科学的物理实验教学考核评价制度
新课程对于初中物理实验教学考核评价制度的要求与传统的考核评价制度存在着很大的差异，新课程的考核评价更多重视的是对学生综合素质的评价，这与传统的考核评价方式存在的最大不同就在于新课程所关注的考核与评价更多关注的是对学生能力的评价，能力的评价既包括对实验能力的评价，还包括对思维能力的评价，以及对实践动手能力的评价。而传统的初中物理实验教学的考核评价更多重视的是对学生物理实验知识掌握情况的评价，这样的考核与评价很难适应现阶段物理实验教学考核评价的需要。因此，初中物理教师在教学的实施中，要善于根据初中物理课堂教学的实际情况，以及学生在实验教学中的具体表现，构建科学合理的初中物理实验教学的考核评价制度，考核评价制度要考虑其应有的实效性，要在此基础上制定翔实的考核方案，考核评价要既具有严肃性，又具有灵活性，考核评价制度的科学构建要以促进初中物理实验教学作为根本的出发点与落脚点，以科学化的初中物理考核评价制度的构建促进初中物理实验教学的高效开展。
开展新课改视域下初中物理实验教学的更变研究对促进初中物理实验教学的高效实施具有不可忽视的作用，现阶段初中物理实验教学的实施依然面临着许多的挑战，明确这些挑战的问题，提出一些实效性的更变策略，对促进现阶段初中物理实验教学的有效实施大有助益。
初中地理教学评价篇5
摘要:教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深入展开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的,能促进初中生主动发展和可持续性发展的。
关键词:新课程初中信息技术 多元化 教学评价
教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。
从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。
多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。
1.教学评价主体的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。
(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。
(2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。
(3)师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的平等。
我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。
2.教学评价内容的多元化
根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。
(1)信息品质(平时成绩):根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。
我们可以采用表格的形式对学生作出记录,作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表:
(2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。
(3)技能技巧:采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。
最终利用三项成绩进行综合评定,可以分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊,又要让学生认识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
3.教学评价方式的多元化
(1)基础知识方面:采用纸笔测验。纸笔测验的效率高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对基础知识的掌握和理解。
(2)技能操作方面:采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。
(3)平
[1] [2]
文章屋在线编辑整理本文。
时以实作评价为主:实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业进行整体判断的教学评价。
实作评价具有如下的一些特点:
评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品,评价也要结合实际生活进行,不能泛泛而谈。
过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力,课堂即时评价辅以课后延伸评价(可以将作品上传至校园网,采用网络评价),促使作品评价多元化、全面性。
事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好,表现的哪些层面属主要评分点,这些规则和标准事先给学生一些引导,以增加评价的有效性。
初中地理教学评价篇6
关键词：思想品德课,教与学评价,素质教育
[摘要]教育、教学改革的目标能否得以顺利地实现，评价标准起着至关重要的作用。如何从根本上改变传统思想品德课程教与学的评价标准，已经成为制约我国大力推行素质教育的关键。本文分析了目前我国初中思想品德课教与学评价方式的现状及存在问题，提出了两个方面的改革构想：一是淡化考试，体现学以致用的原则；二是强化考查，体现人文性和激励性原则。
评价作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，已成为目前影响初中思想品德课程教学目标顺利实现的一个关键因素。尽快构建一个与课程改革相配套且符合初中思想品德课教与学实际情况的评价体系，对顺利推进新课程改革起着重要作用。然而，初中思想品德课程改革三年以来，由于很多地方仍然基本沿习以考试为主的传统评价方式，师生仍需以主要精力应对考试，这在相当程度上影响了教师参与课程改革，努力探索课堂教学方式转变的积极性。教育部印发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》却始终将情感、态度和价值观作为首位的教育教学目标，但大部分学生却在完成初中学业后并没有确立起对生活的正确观念和态度。作为教师的现实目标，也只是希望能在有限的课堂时间内完成教学任务，并通过“填鸭式”、“注入式”的教学方式来督促学生完成死记硬背的任务，最终帮助学生考出理想的成绩。可以说，这种以考分的多少作为衡量学生优劣的评价标准，必然会导致初中思想品德课程改革的步履维艰，也不可能使广大师生领略到课程改革所带来的幸福体验，思想品德课程所追求的“帮助学生过积极健康的生活”的理念仍只停留在我们美好的构想之中。
也许，我们随时都试图创新不利于体现新课程理念的这一评价方式，但我们却又始终没有找到更可行的路径。免费论文。考试作为社会公认的一种评价方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德课程的学科特点决定了仅有考试是远远不够的。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点，而一个人的思想观念和道德品质状况是不可能仅仅以一张试卷和一个分数来简单评定的。现实中，也不乏一些低素质的学生考取高分数的事例。不可否认，近年来，我们也在强调以新课程的理念来命制试卷，重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生答题的个性化和思维的多元化，个别地方还试行开卷考试，但这同样没有从根本上解决单纯以考试为主的评价方式带来的弊端。在继续保留和淡化这一评价方式的同时，我们还必须有效拓宽初中思想品德课教与学评价的渠道，不断充实和丰富评价的内容。
然而，很多地方试行的“学生素质教育评价手册”制度因评价指标过细，操作性不强，在具体实施过程中也存在普遍的形式主义倾向，没有真正发挥应有的作用。教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确提出，要避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价，同时倡导采用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方式，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，客观记录学生学习状况和思想品德的成长过程。但以上任一种评价方式在实施过程中都存在工作量大且繁琐、操作性和规范性不强等问题。在对教师的教学评价中，《课程标准》也只是原则上规定“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”，缺乏除此之外的更有效和可行的评价建议。免费论文。为适应学生成长和教师提高的需要，增强初中思想品德课教育的针对性和实效性，确保新课程改革顺利进行，积极探索并改革初中思想品德课教与学评价方式已势在必行。
新的评价方式应淡化考试，体现学以致用的原则。一方面，应减少考试分数在整个评价体系中的权重，可考虑由传统的一百分降为五十分，改变单纯以考试分数作为评价依据的现象。另一方面，可相应划定明确作为考试范围的教学内容。初中思想品德课教育内容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育四大板块。其中，道德教育和心理健康教育内容可作为考查范围，而考试范围则应以法律教育和国情教育为主。在整个中学阶段，初中思想品德课所传授的法律知识和国情知识，对帮助初中学生树立法律意识，增强社会责任感，引导学生关注社会生活实际，逐步形成正确的人生观和价值观起着至关重要的作用。同时，法律知识和国情知识的教与学效果，也能够通过考试的形式便捷地反映出来，并较好体现学用结合，学以致用的原则。若能从以上两个方面对初中思想品德课的考试进行改革，则既可保留考试这一评价方式，又能在相当程度上缓解师生应对考试的身心压力，使教师能更从容地引导和组织学生积极开展一些与社会生活实际密切相关的探究性学习活动，创造性地体现课程标准的基本要求，从而激发师生教与学的积极性，焕发出初中思想品德课教学的生机与活力。
新的评价方式应强化考查，体现人文性和激励性原则。在教学实践中，学校教学通常有轻视不纳入考试范围的教学内容的倾向，而初中思想品德课中有关道德教育和心理健康教育的内容，对帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质不可缺失。对此，可通过考查的形式，以更灵活和更有弹性的方式，检验教育教学目标的达成度。免费论文。考查的内容，应经常性地包括学生的学习态度和日常行为习惯两个方面，还应根据不同时段的教学内容确定相应的考查重点。考查的形式，仍需以教师评价和学生自评为主，并充分吸纳家长的评价建议，每周给每个学生一个量化分数或评价等次。在考查过程中，还应体现对学生的人文关怀，宽容学生在所难免的缺点，允许有缺点的学生有改正缺点的机会，发挥评价对全体学生的自我教育和激励作用。由于不将作为考查的教学内容纳入考试范围，教师可在更宽松的心理环境中，积极利用和开发课程资源，引导学生结合生活实践自主学习，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而更好地达成课程标准所设定的教育教学目标。
参考文献：
1.教育部制定：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2003年5月第1版；
2.王川著：《西方经典教育学说》，四川人民出版社2000年6月第1版；
初中地理教学评价篇7
关键词：立体化评价初中物理教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0151-01
在应试教育模式下，初中物理教学的目标主要是体现在学生解题能力和应试能力的提高上，对初中生物理学习的评价也主要是以考试成绩为导向，所以大部分学生都习惯于被动的学习，在物理课堂上缺乏物理学习的积极性和主动性，导致课堂氛围死气沉沉，迫切需要通过更加科学的教学评价措施来激活课堂，促进学生学习成绩与综合素质的协调发展。
1当前初中物理课堂教学评价中存在的主要问题
首先，有的教师在物理课堂上主要是采取单向性、统一性的教学评价手段，没有充分考虑到学生在学习基础、学习状态等方面的个性化差异，导致教师的“教”与学生的“学”之间没有进行有效的衔接，从而严重影响了学生在课堂上学习的积极性。
其次，有的物理教师对学生的评价过于模糊，如对学生的评价缺乏针对性，评价语不够明确，甚至是省略性的评价，这很容易让物理教学评价丧失基本的功能和价值，影响到学生在物理课堂上的探究热情[1]。
再次，有的物理教师在课堂上知识开展一些机械性和程序性的评价，如只是简单的使用一些“不对”、“很好”等评价语，对学生物理学习潜能的激发很难起到实质性的作用，也不利于集中学生在物理课堂上的学习注意力。
此外，大部分教师在教学评价环节，忽略了对学生之间的相互评价以及学生自我评价的引导，教学评价的主体过于单一，这也不利于良好课堂教学氛围的营造。
2初中物理课堂上立体化评价的实施策略
2.1课堂教学评价标准要富有层次
立体化教学评价的倡导以及在初中物理课堂上的应用，要求物理教师的教学评价活动必须面向课堂上的所有学生，针对不同层次的学生制定不同层次的评价标准，给每个学生的进步提供更多的机会和空间。因此，初中物理教师必须积极转变传统的评价观念，敢于打破统一化、标准化的评价形式，充分尊重学生在课堂上表现出的个性化特征，尤其是对于学习成绩相对弱化的学生，教师要给学生制定较低层次的学习目标，在对学生进行评价时要多激励与表扬，减少过激的批评，帮助学生找回学习的自信心[2]。如在初中物理“能源与可持续发展”的教学评价中，课堂教学内容与现实生活存在很多千丝万缕的联系，这时教师对学生的评价可以减少学生之间的横向比较，突破教材内容的限制，不按分数排名次，多设计一些实践性、生活化的教学内容，如太阳能的开发与利用等，重点考察学生的学习态度、生态保护意识以及物理知识在现实生活中的应用能力，通过“分层评价”策略的巧妙实施，及时发现不同层次学生身上的“闪光点”。
2.2由终结性评价向过程性评价转变
初中学生物理知识的学习，需要经历一个不断积累和循序渐进的过程，所以学生一次考试成绩的好坏或者一个问题的回答对错都不能全面反映学生的学习成果，更不能因为一次结果评价就对学生进行盲目的表扬或过激的批评，否则很容易导致学生过分看重学习成绩，淡化物理学习的态度、情感和过程。这就要求初中物理教师在教学评价活动中，要有意识的减少结果性、终结性的评价，要把课堂教学与评价的重点放在对学生物理学习过程的考核上。例如，在初中物理“简单机械”的教学中，会涉及到杠杆、滑轮、机械效率等多方面的知识，教师不能单纯通过习题课的考核对学生的学习成果进行定性，而是要多对学生的学习过程进行考核，如对杠杆、滑轮等物理知识的学习兴趣如何，是否能够应用杠杆、滑轮知识原理解决简单的实际问题，对机械效率计算经常出错的原因是什么等等。只有教师在教学评价工作中实现了由终结性评价向过程性评价的积极转变，才能实现对学生学习状态的全面把握，增强对学生学习过程的控制能力，引导学生及时的查漏补缺，调整教学方案，建立起更加完善的物理知识结构。
2.3丰富教学评价的主体
在传统的教学评价模式下，学生始终是评价的客体与对象，只能被动的接受教师的评价，当学生有异议时都很难表达出来，这就制约了学生物理科学思维能力的培养。物理作为一门实践性、应用性很强的学科，需要学生之间开展广泛的互动交流活动，这就为学生之间的相互评价奠定了良好的基础。例如，在“安全用电”的教学中，一方面教师可以引导学生就自己的用电行为和学习情况开展自我评价，及时发现自己在知识学习和用电行为中的不足，另一方面要鼓励学生开展互相评价、小组评价等活动，在集体氛围下激发出学生的思维火花和智慧光芒。
3结语
总之，立体化评价在初中物理课堂上的应用，是素质教育背景下初中物理教学的内在要求，也是初中物理教学改革的必然选择。作为处于教学一线的初中物理教师而言，需要积极转变自身的教育角色和评价策略[3]，充分尊重学生在物理课堂上的主体地位，充分调动学生在物理课堂上的学习兴趣和探究热情，让学生真正爱上物理课，促进学生由被动学习向主动学习的积极转变。
参考文献：
[1]刘景娜.初中物理多元化教学评价之思考[J].中国科教创新导刊，2014，（9）：200.
初中地理教学评价篇8
论文摘要:教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深入展开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的,能促进初中生主动发展和可持续性发展的。
教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。
从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。
多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。
1.教学评价主体的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。
(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。
(2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。
(3)师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的平等。
我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。
2.教学评价内容的多元化
根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。
(1)信息品质(平时成绩):根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。
我们可以采用表格的形式对学生作出记录,作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表:
(2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。
(3)技能技巧:采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。
最终利用三项成绩进行综合评定,可以分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊,又要让学生认识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
3.教学评价方式的多元化
(1)基础知识方面:采用纸笔测验。纸笔测验的效率高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对基础知识的掌握和理解。
(2)技能操作方面:采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。
(3)平时以实作评价为主:实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业进行整体判断的教学评价。
实作评价具有如下的一些特点:
评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品,评价也要结合实际生活进行,不能泛泛而谈。
过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力,课堂即时评价辅以课后延伸评价(可以将作品上传至校园网,采用网络评价),促使作品评价多元化、全面性。
事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好,表现的哪些层面属主要评分点,这些规则和标准事先给学生一些引导,以增加评价的有效性。
综上所述,新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展;评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元;评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质;评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实,这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展,而不是为了“评价”而评价,让我们在教育教学中,以真挚的评价鼓励学生,友善的评价靠近学生,全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。
参考文献:
1.康永和.《信息技术需要怎样的教学评价》.浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术.2004年
2.新课程实施过程研究课题小组编.《新课程与评价改革》教育科学出版社,2002年
3.易凌峰.多元教学评价的发展与趋势》.人民教育出版社,2004年
初中地理教学评价篇9
一、前言
物理学科知识的抽象性很强。在物理教学中将实验教学引入其中，抽象的物理理论知识会变得形象，学生对物理知识掌握得更牢，能够在物理学习中感受到快乐。通过初中物理实验教学，能提高学生的洞察能力和动手能力，让学生在理论的基础上，更好地发现问题和解决问题，提高学生的创新能力。因此，对初中物理实验教学问题及对策的研究非常必要。
二、初中物理实验教学问题分析
现阶段，我国实行传统的初中物理实验教学中存在一些问题，影响着教学质量，因此，需要分析初中物理实验教学存在的问题，以便更好地采取措施解决。以下对初中物理实验教学的问题进行分析：
1.学生对物理学习兴趣不高。现阶段学生对物理学科的兴趣普遍不高，将物理学科置于边缘化，师生之间的合作也比较缺乏。初中物理教师只是一味地照本宣科，给学生灌输物理知识，导致物理课堂氛围沉闷。学生只知道公式，却不知道公式是如何推导的。
同时，学生缺乏学习物理的积极性，学生之间缺乏交流和合作，存在沟通不畅，缺乏学生之间的观点碰撞，无法提高物理课堂效率。教师无法在有限的课堂内时间完全讲解物理书本上要求掌握的知识，导致拖堂现象严重。由于我国教育一贯重视语数外，对这三门课的课时安排较多，学生学习物理的时间较少。
2.存在内容容量大和课时少的矛盾。现阶段，我国初中各个学校根据具体的教学任务和教学目标设置教学计划，结合实际情况减少课时。很多时候初中物理教学达不到标准要求的课时，这样教学任务和教学要求也很难达到，对很多初中生来说，是学习物理的阻碍之一，导致的最终结果是教师对学生的辅导时间很短，学生作业量很大，教师需要批改作业的时间很多，有时一学期结束了教师还不能完成物理教学进度，导致初中物理教学质量不高。
3.缺乏健全的实验成绩评定系统。现阶段，我国初中物理实验评定系统不健全。我国很多地区初中物理结业考试内容不包括物理实验成绩，导致平时教师和学生不重视物理实验。甚至有的初中，对教师教学质量评定的唯一标准是物理理论知识考试，缺乏物理实验评价机制，对物理实验的真实情况无法准确反映。有的学校虽然也设置了物理教学评价机制，但是这种评价机制只针对实验结果，不能对实验进程进行评价。
三、初中物理实验教学策略探究
以上主要分析了初中物理实验教学的问题，需要有针对性地采取有效的对策解决，提高初中物理实验教学水平。以下对初中物理实验教学策略进行探究：
1.提高学生对物理的学习兴趣。物理课在初中教学规划中是基础课，要求学生掌握物理基础知识和基础概念，了解日常生活中的物理现象。通过初中物理课的学习可以为高中理科的学习打下坚实的基础，对学生物理学科的学习是一种启蒙。初中这一年龄阶段，学生的价值观还未完全形成，可塑性很强，如果他们能对物理学科产生兴趣，就会探索物理这门学科，积极分析问题和解决问题。
具体来说，教师可以通过“多媒体教学，学生亲自动手做实验，巧妙的课堂引入和情境创设”等方法激发学生的好奇心，从而使学生对物理产生兴趣，让学生体会到物理学科的趣味性。同时，教师对学生进行引导，让他们逐渐渗透物理知识。此外，教师要引导学生发挥主观能动性，让他们成为课堂的主体，营造民主、平等的课堂氛围，学生在这样的环境下学习，学习效率更高。
2.提高对物理教学的重视程度。初中物理教学目标之一就是对学生实验能力的培养。初中物理很多知识点需要实验的支持，使学生更好地理解物理实验。教师要根据优秀的物理实验开展教学活动。教师不仅在心理上重视理论教学，而且要加大教学条件的投入，保证实验体系的完整性。同时，学校要加强“实验教学重要性”的培训，保证实验流程的规范性。此外，学校可以为学生提供物理实验室，让专门的教师对学生的实验进行专业的指导，避免实验中发生事故。
3.健全实验评价机制。面对初中物理实验评价机制不健全的现状，急需健全评价机制。传统的初中物理教学是“唯考试论”，这种教学方式应该改变，实行素质教育，对学生的综合表现也更加重视，将平时实验作为评价内容之一，这样学生能够积极参与物理实验。在实验考试时要对学生的到课率、实验操作流程和实验操作规范程度进行考查。对实验结果评定时，要验证试验结果必须符合教师设置的要求，这样初中物理实验教学会取得更好的教学效果。
初中地理教学评价篇10
新课标的出台为我们的语文教学指明了方向，也给我们的初中语文评价作了相应的指导。本文从初中语文教学评价的概念、内容及目的出发，分析了现阶段初中语文教学评价中存在的不足，并指明了初中语文教学评价的策略，在此和大家交流，望能不断的促进初中语文教学质量的提高，促进学生有效的发展。
一、初中语文教学评价的概述及目的
1、概述
所谓的初中语文教学评价，指的就是通过诊断初中语文教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的初中语文教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的初中语文教育活动质量的评价。简单的来说，初中语文教学评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，对教学的工作质量进行测量、分析和评定。初中语文教学评价的内容包括对教师教学水平的评价、对学生学习效果的评价、对教学内容的评价、对教学方法和手段的评价、对教学管理方式的评价以及对教学环境的科学评价等，在这诸多的评价中，对学生学习效果和教师教学水平的评价是最为关键的。有效、合理的教学评价能使教师及时的掌握教学信息，并能充分的向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。
2、目的
初中语文教学评价，其目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对于初中语文教学的评价来说，不同的目的会有不同的评价标准、评价内容和评价方法。基础教育课程改革纲要中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。”突出初中语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、初中语文教学评价中存在的不足
新课程改革的到来，使得我们的初中语文教学的方方面面都作了许多改动，其中改动最为突出的就是教学思想和教学方式。课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。自从此学习方式提出以来，一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力，甚至不少教师认为如果一堂课没有师生、生生互动，就是一堂失败的课。于是，在这样教学思想的影响下，各种各样挂着新课标名目的优质课、观摩课、研究课、汇报课、示范课、竞赛课等开展得如火如荼，整个教学过程丝丝入扣，教学环节井井有条，无可挑剔，可谓完美无缺，听者仿佛在观赏一场精妙绝伦的节目秀。在这活跃、几乎接近完美的课堂教学中，晃眼看去，学生积极的配合教师教学、学生也主动参与学习，但若你仔细的去看，你就会发现，其实这是表演课，教师是演员，学生则是群众演员，课堂看似活跃，其实都是教师在牵着学生的鼻子走，只要一到自主探究、交流学习时，很多学生就会表现出茫然，交流讨论环节也是自主的说话。这样的课堂，使得教学过分的趋于形式，违背了教学的宗旨，严重的阻碍了初中语文教学效率的提高。另外，还有一部分教师，在教学中存在过分追求现代教育技术的应用现象，使得很多学生只会看，不会写；也有一部分教师过分追求“精讲多练”的教学模式以及过分追求拓展迁移的广度与宽度。使得学生渐渐与课堂脱节，不利于学生的长久性学习。
三、初中语文教学评价的策略
1、如实把握好教学评价的原则
初中语文评价对教学有着巨大促进作用，课堂教学的过程中，教师要运用教学智慧，运用适当评价的形式，抓住时机对学生进行评价。评价一定要有深度，要到位，要有针对性。在教学评价过程中，作为老师，我们应如实的掌握好以下几个评价原则：①导向性原则：通过评价标准的制定和评价结果的运用，使被评价者向标准靠拢，符合素质教育要求。②科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，突出语文课堂教学的本质特征。③全面性原则：评价标准的制定要全面反映课堂教学的本质。④可行性原则：评价指标简单明了，本色实用，可操作性强。只有认真的遵循好这几个原则，初中语文教学评价的意义才能如实的发挥出来。
2、合理运用评价方式，准确、有效的评价