教育对国民素质的重要性篇1
1公民素质教育
我国公民素质教育最早是由康有为、梁启超从西方引进来的。新中国成立之后，我国公民素质教育一面吸取西方国家的先进教育经验，一面是结合本国国情，经过艰难而曲折的发展，公民素质教育的理论不断检验、丰富和发展，因此，我国公民的素质教育开始全面、充分、快速地发展起来。
公民素质教育有广义和狭义之分。广义方面的公民素质教育指：全体公民终身接受教育，围绕公民道德教育为中心点，以培养公民的学习、创新和实践能力为支撑点，德、智、体、美、劳等全面发展，公民素质教育全面和谐发展。狭义方面的公民素质教育指：由国家出面，通过各种途径和活动对全体公民进行的素质教育培训，公民适应社会生活的必需素养。也可以这样理解公民素质教育：培养公民与其生活相匹配的素质教育。
2公民素质教育的意义
公民素质教育关系到一个人、国家和社会的发展与进步，因此，我们应该深入了解公民素质教育的意义。
2.1公民素质教育是人全面发展的需要
马克思认为：“人的全面发展，是指人在一定的社会政治、经济、文化的条件下，通过实践认识到自我本质和发展规律的基础上，身心都得到完全的发展。”公民素质教育培养的根本是人的“全面性”发展，其内在是人主观能动性的全面发展自己的一切能力，并使公民自身的各项能力得到充分发挥。
我国的公民素质教育培养公民拥有正确的公民意识，具备适应现代经济、政治发展的基本能力，愿意接受新事物和新经验，使公民在道德素质、政治素质、心理素质、审美素质等方面不断提升，充分发掘自身的潜能，成为一个见闻广博，与时俱进，有积极进取心的现代公民。所以，加强公民素质教育有利于人的全面发展。
2.2公民素质教育是我国社会主义现代化建设的需要
我国社会主义现代化建设依赖于公民素质的提高和人才资源的开发。我国的公民素质教育首先肯定道德教育，以其为核心，培养具有科学的公民意识的公民为目标的教育，让公民具有先进的文化理念和政治心理素养。公民素质教育能提高公民的理论、实践水平，加强对世界先进社会规律的了解和吸收，掌握世界先进的科技、文化成果，提高和巩固我国的公民素质。总之，加强公民素质教育，从心理、态度和行为上培养高素质的公民，对我国市场经济的发展、政治法制的完善和先进文化的丰富有着巨大的推动作用，从而更有利于我国的社会主义现代化建设。
2.3公民素质教育是构建和谐社会的需要
纵观人类历史，人们一直追求和平民主、平等文明、安定舒适的生活，向往和谐的社会氛围。这种人人向往的美好社会的实现离不开所有人团结、友爱、民主、平等、诚实、守信、健康、文明等良好的公民意识和行为习惯，而公民的这些良好意识和高素质正是公民素质教育所要培养的。公民素质教育使公民懂得自己不仅能享有权利，而且能履行义务，要主动参与国家的政治、经济和文化生活，关心国家、社会和人民的利益，对国家、社会、家庭负责。因此，我们必须通过以培养公民意识为取向的公民教育，来提升全体国民的民主、平等意识，提高其参与政治生活积极性。
3公民素质教育的途径
公民素质教育应当贯穿于家庭教育、学校教育与社会教育三个方面，搭建这三者相互联系的立体通道，形成三股教育力量的合力，对促进公民素质教育发挥着重要的作用。
3.1家庭教育
家庭是教育的起点，公民自出生起，其价值观念和各种认知等都是从家庭中首先获得的，所以加强家庭教育工作应该排在第一位。
（1）重视启蒙教育。家庭是公民素质教育的启蒙之地，父母是公民素质教育的启蒙之人。家庭、父母是公民素质教育的基础，所以在对孩子进行教育时，首先应做事先做人，要教会孩子如何做人，教育中以道德为中心，提高孩子的思想道德水平。如：家长在子女的生活方面不应该铺张浪费，要养成孩子勤俭节约的好习惯。家长要重视对子女学习的引导，养成子女良好的学习习惯。家长可以让孩子做家务活，从简单到复杂，养成他们爱劳动的思想，培养他们吃苦耐劳的品质。家长要学会给孩子成才的空间，不要大包大揽，让孩子自己掌握独立生活、思考、处事的技能，家长可以指导，为其能很好地适应社会打下基础。
（2）构建民主、尊重、和谐的家庭氛围。构建民主、尊重、和谐的家庭氛围至关重要，它为孩子进行家庭教育提供了良好的环境。在家庭中，有的家长对子女过于“独裁”，使得孩子懦弱胆小，个性和创新能力缺失；有的家长对子女过分溺爱，使得孩子独立性很差。因此，民主尊重、和谐的家庭氛围的建立很重要。家长不要受以前家长掌控观念的影响，把孩子当成自己的私有品。对于家庭的事物和活动，父母也要听听孩子的想法，尊重孩子，改变自己专制的局面。父母要不断调整自己的心态，跟上社会的发展，善于和孩子沟通交流，全面了解孩子，培养孩子良好的民主、主体意识，让孩子在良好的家庭关系中形成正确的价值观促使民主、尊重、和谐家庭氛围的形成。
（3）发挥父母言传身教的作用。父母是孩子的第一任老师，家长的价值观、言行举止、为人处世的方式对孩子的影响很大，因此家长要努力加强自身素养，相信榜样的力量是无穷的，言传身教影响孩子的成长。家长要发挥榜样作用，因为孩子最喜欢模仿大人，家长在无意中充当了被模仿者，家长做事的态度和准则对孩子影响很大，极具权威性，因为父母也是孩子最直接、最持久的榜样。所以家长要不断学习，丰富自身的学识和提升自己品德素养，具备基本的公民认知、树立正确的公民态度和践行自觉的公民行为，在生活中要遵守的社会道德规范，注意文明礼貌，通过言传和身教给孩子更好的指导，培养孩子正确的价值观和优良的公民素质。
3.2学校教育
学校教育是公民教育的主渠道，是公民素质教育实现的关键环节，并且对人的发展起着至关重要的作用。
（1）抓好学校课堂教育。学校课堂教育是公民教育最基本的渠道。现代社会，绝大多数的人都要进入学校接受系统的知识学习和训练，而在学校教育内容中最基础的就是公民素质教育。学生教育作为一个系统工程，它根据学生的年龄和心理发展阶段来进行，具有系统性、计划性。这是社会其它教育组织无法比拟。学生多为未成年人，开放性和可塑性强，所以学校课堂教育更能在灌注知识时潜移默化地进行关于公民知识、、公民权利意识、公民责任意识的公民素质教育，也更利于学生接受，并收到好的效果。学校具有很好的学习氛围，把公民教育纳入到学校之中，能收到好的效果。
（2）开展丰富多彩的实践活动。丰富的实践活动是对学校理论知识教育的有益补充，它让学生在实践中理解理论知识，在实践和理论的结合中提高自己的公民素质。因此，学校要多多举办丰富、健康的活动，像时事政治辩论会、大型文艺晚会、学校运动会、歌唱比赛，专业歌曲创作比赛、模拟法庭和模拟联合国等，使学生的爱校意识和参与意识增强，让学生的公民意识在实践中加强。学校还要创造条件，鼓励和引导学生参加校外的实践活动。如：可以通过参加暑期实习、科技三下乡、义务咨询、募捐救灾、照顾孤寡老人、参观博物馆、纪念馆、部队、社会福利院、清扫街区以及一些法规常识的宣传等活动，加深对社会的全面了解，增强学生的公民意识，提高自身的公民素质，从而使自己拥有适应社会的能力。
（3）强化公民素质教育的师资队伍。首先，学校要不断强化教师的思想政治、职业道德教育。教师要认真学习先进的党的理论，时刻关注国内外政治动态，树立崇高的理想，保持政治觉悟性。同时教师对自己的工作要认真负责，关心学生，做好教书育人的本职工作。其次，提升教师队伍的专业技能。教师要有扎实的专业知识，对其他的知识也能有所了解，并能融会贯通，灵活运用。此外，教育部门、学校要加大对教师队伍的资金投入，为培养良好的教师队伍给予经费保障。相关职能部门、学校还要积极引进教师人才，不断壮大和充实教师队伍。
3.3社会教育
公民素质教育是社会发展的重点，社会与公民素质教育密不可分，它对其发展有着重要的推动作用，因此，公民素质教育要充分发挥社会的作用。
（1）发挥政府的主导作用。政府在公民素质教育上发挥着主导作用，对公民素质教育的发展进行宏观的指导与调控，给其指明发展的方向。当前，我国公民素质教育工作还需进一步加强，政府要加大力度发展公民素质教育。首先，政府要积极整合好社会各界的资源，使其优化配置，合理地为公民素质教育提供服务。其次，政府就公民素质教育的层次、结构、规模等方面的要求给予学校公民素质教育意见和建议，使其发展能够符合教育的规律。最后，政府要加大公民素质教育的物质支持力度，尤其加大对贫困地区的资金投入。政府除了正常的财政拨款外，要利用自身优势，在社会上寻找引资渠道，鼓励社会各界人士积极捐款、筹集资金发展公民素质教育。
（2）注重大众传媒的宣传与引导。随着时代的发展，大众媒体在公民素质教育方面起着越来越重要的作用，因此公民素质教育要充分利用大众媒体的职能和优势，大力引导公民素质教育，宣传其意义、内容和目的等，让人们认识公民素质教育的重要性和必要性，从而关注和支持公民素质教育。大众传媒对公民的人身观、价值观、世界观等内容要有正确的引导，营造出明辨是非、惩恶扬善的社会氛围，对社会主义、爱国主义要大力弘扬，对于那些损害国家集体利益的行为，要坚决抨击，从而巩固公民意识，培养公民正确的行为规范，形成与他人共同的情感。
（3）加强社会主义法制建设。法治建设过程是公民素质教育不可忽视的重要路径。法律制定和修改过程中，作为公民可以通过合理的途径提出自己对我国社会主义法制建设的想法和建议。这是我们公民管理国家，参与国家活动的表现形式，是我们公民权利的有效体现，也是对公民进行素质教育的有效途径。法治建设，除了法律的制定和修改，还有一个重要的方面就是法治教育，生活中最为常见的就是普法教育，普法教育是对所有公民进行的普遍性法律教育，它告诉我们如何遵守和执行国家的法律法规，提升了公民的法律素质，从法制层面实现公素质教育的功能，是公民素质教育不可多得的形式和途径。
4结语
公民素质教育和我国公民整体素质息息相关，对我国加强社会思想道德建设、实现科学发展构建和谐中国意义重大深远。因此，公民的素质教育及体系机制建设也进入了一个重要的提升期。社会是公民个人组成的，公民在社会中既有独立性，又是社会共体性，公民素质是公民个体必须具备的基本素质，公民素质高低直接影响社会整体。社会健康、有序的发展，离不开公民的爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等等。公民素质教育是一个长期系统的社会工程，引导公民自觉提高自身素质，积极参与社会公益活动，完善和推动社会长效机制的建设。通过严格科学的教育和管理，不断提高公民的素质，培养文明行为，抵制消极现象，促进扶正祛邪、扬善惩恶社会风气的形成和发展，促进我省政治、经济、环境全面协调发展。
基金项目：2015年佛山市哲学社会科学规划项目，佛山城市升值进程中公民素质的提升研究，项目编号：2015-ZD08
顺德职业技术学院“创新强校工程”自主创新能力提升类项目：城人之美——公民素质协同培育中心阶段性成果，项目编号：2015-KJX048
参考文献
教育对国民素质的重要性篇2
公民素质教育，顾名思义，就是对一个国家的公民进行教育，使其由自然人进化到合格的公民，符合社会对公民的各项要求。
在当前社会，公民素质教育十分重要。首先，公民素质是衡量一个国家人才质量的重要标准，因此，公民素质教育关乎我国的人才培养；其次，公民素质教育是构建和谐社会不可缺少的必要条件，公民是构成社会的个体，只有公民不断提高自己的道德素质，才能实现社会和谐的宏伟目标；最后，公民素质教育能够充分调动广大公民的主人翁意识，调动他们建设国家的积极性。可见，对公民进行素质教育是当前社会的一项必然趋势。
二、当前高中学生公民素质教育的现状
对公民进行素质教育需要社会各界的通力合作，同时也需要每个人不断地提升自己的素养和道德准则，但在对广大高中学生进行素质教育时，学校发挥着不可替代的作用，一方面是因为他们大部分的时间都待在学校里，学校是他们接受公民素质教育的主要场所，另一方面则是由于高中学生在接受教育方面更容易对学校产生归属感，更倾向于接受学校传播的思想理念。那么当前我国高中生公民素质教育是一种怎样的状况呢？
1.内容老套，与社会脱节
我国高中生公民教育的一大问题就是内容过于陈旧，往往与社会脱节。造成这种情况的原因主要有两个：一是当前的中学生公民素质教育过于强调一些形而上的东西，反而忽视了与现实社会的联系，这往往导致我们的学生知道许多大道理，但是对生活中一些基本的道德规范反而不了解；二是由于我国当前的教育不能很好地适应学生的心理发育过程，很多高中教师和家长还认为高中学生是小孩子，过于保护，这就导致对高中生的公民教育内容往往与社会脱节。这种内容陈旧的公民素质教育不仅难以引起学生的学习热情，更重要的是对学生和社会都没有什么用，反而是一种资源的浪费。
2.方式落后，吸引力不强
当前高中生公民素质教育的另一个缺点就是教育的方式太落后，没有吸引力。高中生介于青少年和成年之间，虽然已经有自己的认识和判断能力，但还是需要通过合理的方式来吸引他们的注意力，但是我国当前的高中生公民素质教育往往采用比较直接的颁布规章制度或者学生守则的方式来灌输给学生，有些学校甚至强行要求学生背诵，看起来似乎学生都掌握了，但实际上这种生硬的教学方法只会引起学生的反感，即使他们熟记了这些规则，也不会发自内心地去遵守，这正是许多学校公民素质教育开展得不成功的重要原因之一。
3.缺乏实践，以理论为主
当前高中生公民素质教育中还存在一种倾向就是学生只能接受公民素质的理论教育，缺少相应的具体实践，这一方面是由于当前学校普遍认为高中生学业比较紧张，如果参与这种课后实践将会耽误其学习，所以很少组织学生参与这类型的实践；另一方面则是由于学生对公民素质教育缺乏热情，不会主动去参与课后实践，这就导致对广大高中生的公民素质教育只是停留在表面，没有转化成具体的实践和行动。
4.学生缺乏主体性
学生在公民素质教育中缺乏主体性是当前的另一大问题，造成这一现象的原因主要是当前的公民素质教育过于强调学生的义务，强调学生必须做什么，而对学生享有的权利却很少涉及，这就使学生对公民素质教育感到失望和疲倦，不知道接受公民素质教育的好处和意义，从而难以调动学生的学习热情和积极性。
三、加强高中学生公民素质教育的对策
首先，应该丰富教育内容，并与当前的社会相结合，这就要求教师在对学生进行公民素质教育时要结合当前的社会形势和热点问题，不能一味地采用旧的陈词滥调，例如，在一带一路政策出台时，就可以给学生讲解我国当前的经济制度以及为什么要建设一带一路这样比较新鲜的内容，既能够结合时事政治，调动学生的积极性，又能够让学生了解我国当前的社會制度。
其次，应该改革教育方式，增加学生的社会实践，传统的灌输方式只能引起学生的方案，教师应该带领学生走入社会，在社会实践中加强对学生的公民素质教育，例如，学校可以组织学生参与博物馆或是社区送温暖的志愿活动，也可以组织学生帮助清洁工打扫卫生等，通过这些社会实践来提升中学生的公民素质。
最后，教师应该强化对学生的权利教育，告诉学生作为一个中国公民应享有的权利，让学生对自己公民的身份产生认同感，让他明白权利和义务是同时存在的，只有充分履行了自己的义务，才能更好地享受国家
教育对国民素质的重要性篇3
历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科，历史学科蕴含着无比丰富的爱国主义教育素材，这是其他学科所无法比拟的。中学历史教学不但要从知识、理论、技能诸方面培养、发展学生的智力；而且还需要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。在学校教育中历史学科在发扬爱国主义，提高民族素质上有着不可估量的重要作用。历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。因此，历史教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。
一、爱国主义是民族素质的集中体现。
1.民族素质有其自然性和社会性。马克思曾经说过：“人的本质，并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”可见，人在社会生活的作用下，反映出人的社会属性，并孕育着人的社会素质——爱国、爱民，这也是人的全面素质中最核心、最活跃的成份。
2.民族素质又有其历史性和现实性。任何民族都具有自身的民族素质，中华民族五千年的历史，也凝结着她自身的民族精神和文化传统。她是与我们每一代人在每一个特定的具体的时间内对其理解、改变、创造所构成的。她是一种过去与现在不断交融汇合的过程，也是一种绵绵不断，不生不息的永恒的过程。对此，任何简单的肯定和否定都无益于民族素质的提高，全盘继承或抛弃都与现实不符。重要的在于对传统文化进行认真的剖析，将其传统美德加以继承、发扬、光大，并注以新的生命力，而其中爱国主义就成为今天中华民族素质中的主干，培养爱国主义精神以适应两个文明建设的需要。
二、历史教材中孕育着丰富的爱国主义教育素材。
发扬爱国主义，提高民族素质，又是与学校教育息息相关。历史是一门综合性学科，从培养学生的素质来看，它可以通过爱国主义教育，弘扬振奋民族精神，增强民族自信心；它也可以通过古今中外历史学习，开拓视野，提高现代化公民的基本素质；它还可以通过从古到今人物史实的感化来达到道德教育和品性陶冶的作用。我们应充分重视历史学科的教育功能，寓思想、道德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承、发扬和光大，从而为提高中华民族的素质发挥出其应有的作用。
（一）首先对学生进行国情教育。
1.进行五千年灿烂的中华文明与中华民族的优秀传统教育。从人类告别愚昧迈入文明时代起，到公元15世纪以前，我国一直是当时世界上为数很少的几个先进国家之一。中华民族以高度的智慧和能力，创造了光辉灿烂的文化，对人类文明作出了重大的贡献。由中国人民培植的优秀文明传统，从古至今，一代代相传，一脉相承。因此它与我们正在建设着的有中国特色的社会主义是分不开，割不断的。我们要积极地从古代文明中汲取营养，同时借鉴世界上一切优秀的文化成果，不断革新，创造出更加光辉灿烂的当代社会主义文明，以崭新的面貌重新立于世界民族之林。我们要进行这方面的国情教育。
2.进行中国人民奋斗史，特别是中国近代史的教育。中华民族是一个酷爱自由，富于革命传统的民族。在近代，帝国主义、封建主义和官僚资本主义的残酷剥削和压迫，造成了中国近代的落后。出路何在？中国人民百年以来，进行了不屈不挠英勇的斗争。许多追求进步的先进人物，提出了不少济世图存的主张，但都没有成功。“五四”运动后，随着中国工人阶级登上历史舞台和中国共产党的诞生，真正救国救民的责任落到了中国共产党领导的工人阶级身上。历史已经证明，唯一的出路是：在中国共产党的领导下，三座大山，走新民主主义革命的道路。经过28年的英勇奋斗，终于取得了新民主主义革命的胜利。1949年10月1日，建立了中华人民共和国。“没有共产党就没有新中国”，这是中国近百年来历史所证明的颠扑不破的伟大真理。我们要在中国近现代史教学中，向学生进行光荣革命传统的教育，特别是要向学生进行了解中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命以及社会主义革命和建设的历史教育，从而使学生自觉继承革命传统，热爱党，在党的领导下，为社会主义事业贡献自己的青春和力量。
3.进行社会主义必然性的教育。中国新民主主义革命的胜利，建立了中华人民共和国，使中国走上社会主义道路。中国人民选择社会主义，不是偶然的，而是近代中国半殖民地半封建社会基本矛盾发展的必然结果，是中国人民经过长期的痛苦摸索，从多次失败中找到的。我们要教育学生应当珍惜这一正确的选择，“只有社会主义能够救中国”，“只有社会主义才能发展中国”。
教育对国民素质的重要性篇4
[关键词]高职大学生；公民素质教育；思考
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2016）05-0055-03
关于高职大学生公民素质的一般理解：包括知识理论水平、实践能力、生活态度等方面；其从政治学角度来说：包括政治素质、道德素质、法律素质、科技文化素质、心理素质等方面；其从国家层面来说：包括政治积极参与、法律意识、正确权利观等思想；其从社会生活层面来说：包括遵守法律、独立、勤俭、团结、互助、诚信等社会公德。
随着时代的发展，国家、社会和人本身对公民素质的要求越来越高。高职大学生良好的公民素质不是与生俱来的，而是需要社会的培育和他们的自我完善。社会的培育方式有很多，但教育无疑是最有效的途径和保证。“因为教育是个体社会化的重要手段，大学生具公民的备基本素质是大学生社会化的重要标志。”“人的社会性注定了人要生存和发展必然从而必须向社会敞开，具体地说是向社会经济关系、政治关系和思想文化关系敞开；教育无疑是使向着社会敞开的人最后能真正地走人社会并与社会融合的必不可少的途径。”
“高职大学生公民素质教育是以提高高职大学生公民素质水平为根本宗旨，对高职大学生进行的以道德教育为核心，以政治参与、法律信仰、权利义务观念、等方面为重点的教育、培训活动。”通过多种渠道提高高职大学生公民素质的活动，目的是培养高职大学生将来能很好地适应社会生活环境，积极参与国家政治活动，具有良好的主体意识，能对国家、社会和自己负责。
一、高职院校大学生公民素质教育的重要性
（一）有利于社会主义和谐社会的构建
中国共产党的社会发展战略目标之一就是构建社会主义和谐社会，其是指人与人、人与自然、人与社会之间能够和睦共处、和谐发展的社会局面。社会各阶层综合素养的高低是构建和谐良好社会的关键。其中高职大学生作为社会各阶层的特殊群体，作为社会主义和谐社会的建设者，其强烈的使命意识、责任意识以及主人翁意识不仅能为社会主义和谐社会的构建提供强大的动力，更是为构建稳定的和谐社会奠定了基础。可以说，加强高职大学生公民素质教育对我国社会主义和谐社会的构建具有重大的意义，它不断为社会主义和谐社会构建注入新鲜的血液，提供源源不断的动力。
（二）有利于高职大学生的全面发展
大学是人身心成长的一个重要阶段，是人生观、价值观与世界观形成的关键时期。在这一时期中，高职大学生所处的环境与以往相比显得更为复杂，如：生活和学习的网络化、信息化、国际化、多样化、社会化等，导致其生理和心理也出现了前所未有的变化，甚至是负面的，如价值观扭曲，政治信念模糊、道德滑坡、社会责任意识淡薄等问题，这些严重阻碍了高职大学生公民素质提升，以及其综合全面的发展。因此，高职院校“以学生为本”对学生加强公民素质教育，培养其健全的人格，引导其自立、自强、修身、爱国，提高其综合能力就显得尤为重要了。
（三）有利于社会主义民主法制建设
社会主义民主法制建设的目的就在于“构建一个集中与民主兼备、纪律与自由同在，人民在统一意志下心情舒畅的、生动活泼的政治局面。”中国社会主义民主法制建设的关键是公民法律素养的高低和参与建设的程度。高职大学生作为民主法制建设的承担者之一，通过对其开展公民素质教育，增强其法律素养、民主法制意识、培养其民主思想理念等，从而对社会各阶层的建设者起到较好的示范作用，进而推动和促进整个社会主义民主发展建设。
二、高职院校大学生公民素质教育的现实审视
当前，我国高职院校的大学生公民素质教育还存在许多的不足之处，具体可以总结为以下几个方面。
（一）高职院校对学生公民素质教育观念有待加强
高职院校的教育是以学生就业为导向，以满足社会需求为目标。多数高职院校仅考虑市场需求去设定学生人才培养目标和设立专业课程，注重把学生培养成高级的技能型人才。高职院校往往只注重对特色专业投入与关注，而对学生公民素质教育缺少理性认识，缺乏应有的重视。在教育观念上，高职院校认识不到学生公民素质教育在人才培养中的重要作用，对公民素质的理解的较为不清晰，甚至将大学生公民素质教育与普通的素质教育混为一谈。在课程设置上，高职院校开设的大部分课程是专业课和实训课，重视学生专业理论和技能的培养，而公民素质教育方面的课程开设的远远不够，离我们预期的目标相去甚远，忽视高职学生公民素质的培养，公民素质教育在高职院校处于一种尴尬地位。
（二）高职院校的公民素质教育内容有待完善
目前，我国高职院校基本没有开设专门的公民素质教育课程，高职院校往往把公民素质教育与思想政治教育和心理健康教育搅和成一块。但思想政治教育主要是对学生的思想、政治方面进行教育，提升其政治素质和道德素质的；心理健康教育主要对学生进行心理引导，提升其心理素质的；这些只是公民素质教育的一部分，学生的基础文明教育和日常行为规范等方面还没有涉及到。甚至有些缺乏条件的高职院校就用思想政治教育代替公民素质教育，再加上思想政治教育本身存在的问题，如厚重的政治色彩，内容枯燥无味，理论空泛而又苍白无力等，使学生对学习不感兴趣，难以接受。这是长期以来，高职院校公民素质教育效果不理想的重要原因之一。
（三）高职院校学生公民素质教育的方法有待科学化
多年来，我国高职院校公民素质教育最为基本的教育方法就是教师课堂上的理论灌输和学生被动的接纳知识，学生没能有效的参与正规的公民行为训练与公民角色体验的实践活动，对现实生活不太了解，缺少解决实际问题的机会，缺少与教师在情感的互动与沟通。这种传统落后的教育方法极易使学生出现叛逆心理，学生学习的积极性、主动性和创造性很难发挥出来，这严重阻碍了大学生公民素质教育质量的提升。因此，当前高职院校大学生公民素质教育失效不仅是观念意识和内容体系的问题，更在于方法的不科学和途径的单一。
三、提升高职院校大学生公民素质教育的对策
当前，我国高职院校大学生公民素质教育效果不尽如人意，下面将从在教育的观念、内容、方法等多方面进行探讨，提出解决的对策。
（一）高职院校要树立科学、正确的公民素质教育观念
教高[2004]1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中强调指出，高职院校要始终坚持以培养德、智、体、美全面发展的，面向生产、建设、管理、服务第一线的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才为根本目标。由此可见，公民素质教育是现今高职院校的重要工作之一，是我国政治、经济、文化发展的保障，是社会、民族前进的基石。所以，高职院校领导者们必须要改变以往的、旧的教育观念，提高认识，把公民素质教育纳入学校整体规划，制定相应的教学大纲，完善其教育体系，突出公民素质教育在整个学校教育体系中的地位，把培养合格“四有”公民作为高职院校的人才培养目标。同时，还要加大投资力度，多邀请一些专家给学生开设关于公民素质教育的讲座，多在校内外开展公民素质教育实践活动，让公民素质教育渗透到高职学生学习生活的方方面面。
（二）创建科学化、系统化的高职院校大学生公民素质教育内容体系
上文阐述了高职院校大学生公民素质教育主要依托思想政治教育和心理健康教育等，而没有设立自己专门的课程内容。所以高职院校要在已有的教育内容上进一步的创新强化，创建科学化、系统化的公民素质教育内容体系，逐步把高职大学生公民素质教育与思想政治教育、心理健康教育进一步融合。在教学中，教师要有效的整合现有的教育资源，不仅要向学生进行心理健康教育、马克思主义理论教育和思想道德教育，提升高职大学生的心理素质、思想政治境界和道德情操，而且还应当强化高职大学生的道德意识、主体意识、法治意识等公民意识教育，把培养现代高素质公民作为根本目标，使学生了解中国国情，引导学生用发展的眼光看待中国社会，激发学生热爱祖国，增强学生的自豪感、责任感和使命感。教师还要以实践教学为契机，把课堂教育和实践教育有机结合起来，虽然课堂教育是高职学生公民素质教育的主渠道，但也要注重高职学生的公民行为能力的实践训练，学校要利用资源多组织一些社会实践机会，要让高职大学生全面的参与公民实践活动，使其在实践中了解社会，开阔视野，内化理论知识和提高解决问题的实际能力，提升高职学生公民素质教育的实效性，为学生公民行为能力提高奠定良好的基础。
（三）拓展高职院校大学生公民素质教育的途径和载体
为了强化高职大学生公民素质教育，其教育的途径和载体应该要多元化发展。除了上述的传统课堂教学和实践教学外，我们还可以从以下方面进行拓展：首先，改进高职大学生管理方式。高职学生公民素质普遍弱化，他们思维活跃但自控力不强，自我要求不高，学习目标不明确，缺乏自信心，针对高职学生的这些特征，高职院校的管理者在管理方式一定要符合学情，对学生日常管理活动要民主，尽可能地让学生行使民利，调动学生的主体意识和责任意识，提升学生在民主社会应有的素质。其次，营造健康和谐的校园文化。良好的校园文化的营造是大学生公民素质课堂教育的有效补充。大学生公民素质教育除了有限的课堂教学之外，还要积极地融入到大学生的课外休闲生活中去，高职院校要充分运用广播、网络等资源，积极营造良好的校园文化环境，使大学生潜移默化地接受公民素质教育的熏陶。再次，重视现代网络教育。大学生是网络的主力军，大学生的生活、学习、休闲都与网络息息相关。因此，高职院校大学生公民素质教育的重要阵地是离不开宽广的网络的。高职院校要正确引导学生，通过网络将科学、健康、文明的精神食粮传递给大学生，引导大学生形成科学的价值观，帮助大学生树立正确的公民意识。最后，借鉴西方公民素质教育的经验。西方国家的大学生公民素质教育起步较早，已有丰富的教学理论与教育经验，并且形成了较为完善的教育理论体系。对于国外大学生公民素质教育的理论成果和实践经验，我们要大胆地吸收和借鉴，结合我国高职院校公民素质教育的实际情况，不断创新，形成中国特色的高职院校公民素质教育体系。
教育对国民素质的重要性篇5
关键词：新时期我国民族声乐教育问题与对策
我国民族声乐的发展可追溯至7000多年前，各民族在几千年长河中创造出了这一独特的民族音乐文化。但这种文化的发展并不是一帆风顺，随着20世纪西方传统艺术和外来文化的渗透，使得我国民族音乐文化渐受冷落，民族音乐受到了诸多方面的冲击和影响。改革开放后，一批以中国音乐学院和沈阳音乐学院为代表的一批声乐教育家脱颖而出，他们以传统民族声乐为基础，创建出了一种极具科学性的民族声乐艺术学派，后其称之为现代民族声乐艺术。这种艺术形式的产生和发展，从根本上改变了我国传统民族声乐各自独立的局面，使我国的民族声乐艺术有了一个质的飞跃。民族声乐教育是我国民族声乐人才培养的摇篮和平台，民族声乐教育的发展思路和发展状况在很大程度上决定着我国民族声乐发展的未来。21世纪，世界教育格局日新月异，多元文化的潮流冲击着人类社会的各个层面和角落，我国声乐教育的发展亦是如此。对此，本文以此为研究视角，对我国民族声乐教育的发展作一些思考，分析其当前所面临的时期和背景，进而推动我国民族声乐教育可持续发展，促进我国声乐文化和声乐艺术的健康发展。
1、我国民族声乐教育发展面临的新时期
1.1多元文化的发展时期。当今世界，经济一体化格局形成，各国文化交流和融合非常频繁，世界各国文化呈现出多元化的发展态势，而民族声乐作为文化领域的重要组成部分，也将必然呈现出多元化的发展态势。由此可见，世界多元化格局的出现必将加快世界各国民族声乐的交流和发展，这对传统民族音乐来说既是一个挑战，也是一个发展的机遇。挑战在于给传统民族声乐教育的理念、教育思想、唱法等都将带来冲击，而机遇在于能够将本国民族声乐的唱法向世界传递，够吸收外国的民族声乐唱法，实现我国民族声乐与国外民族声乐的融合。
1.2教育发展改革的时期。目前我国仍然处于发展时期，教育也是一样，需要不断地改革和深化。我国民族声乐教育是教育的组成部分和内容之一，仍然需要不断地改革与创新。尤其是高校民族声乐教育，是我国民族声乐教育的主要阵地和人才培养的梦工厂。其教育的理念、课程设置、教育手段、教育师资等，直接关系到未来声乐人才的培养质量。因此，这需要高校民族声乐教育在进行民族声乐教育过程中，能够充分借鉴外国先进的教育理念和教育思想，并进行民族声乐教育改革。
1.3素质教育时期。数年以来，我国教育处于一个探索与发展的道路，应试教育长期处于统治地位，影响着民族声乐教育的发展。新课程改革以后，素质教育成为了各个领域教育发展的指导思想，教育开始注重人才综合能力和质量的培养，开始关注人的全面发展。在这种背景下，尽管民族声乐教育有所改进，但结合高校现有的教育状况来看，素质教育理解和认识仍然比较片面，许多教师在课堂上的教学方法、教学模式、教学思想仍然未能脱离传统的填鸭式的教学思想，在素质教育面前找不到更有效的培养手段。很多所谓的素质教育仅仅停留在口头上，其素质教育的实现需要一个长期的探索阶段。
2、目前我国民族声乐教育存在的主要问题
2.1民族声乐教育的民族性缺乏。高校民族声乐教育包含了国内国外的教学内容，知识主要涉及民族声乐的历史、理论、文化基础等。这在一定程度上体现了民族声乐知识结构体系，但从民族性领域来看，这方面的内容偏少，涉及内容比较浅，无论从教学内容的民族性深度还是广度上都没有应有的民族自身重视性。许多教师在教学中偏重对西方音乐理论与声乐技能教学，认为西方声乐知识更加先进和实用，从而忽视了我国民族音乐内容的民族性特点，许多教师教授声乐的基本理论与唱法，缺乏对相关民族声乐背后的自然、人文与社会知识的系统性教学，忽略了对民族声乐背后的文化韵味的梳理，从而导致学生对我国民族声乐学习缺乏动力与兴趣，这在很大程度上制约了我国民族声乐的发展。
2.2学生主体性的教学模式和教学理念有待加强。当今高校民族声乐教育过程中，许多教师依然以讲授的方式为主，强调教师的主体性地位，而忽略了学生的主体性地位，这就很大程度上压制了学生的创新思维和创新能力。此外，学生在课堂上的交流和讨论的平台和时间较少，一味地听教师讲解，这有着传统教学思维的影子。
2.3高素质的民族声乐师资队伍有待加强。教师是学生学习的指导者，教师的业务水平和科研能力直接关系到学生的学业水平和专业能力。然而，在许多民族声乐培训和教育机构或学校中，民族声乐教师的现有素质离民族声乐发展的速度和要求仍然相差甚远。高学历、高职称、高素质的民族声乐教师匮乏，制约着我国民族声乐发展的速度。教师素质是实施素质教育的关键因素。民族声乐教师的素质高低、能力大小，直接影响着声乐教育教学活动的开展和进行。由此可见，提升现有民族声乐教育师资队伍综合素质是教育主管部门开展继续教育学习的主要任务。
2.4民族声乐资源的开发和挖掘有待加强。民族声乐是一种文化，也是一门课程，这就要求课程资源需要不断地得到开发和挖掘，以补充和完善已有民族声乐课程的不足，同时为民族声乐文化补充新鲜的血液。然而目前，广大民族声乐教育者注重的书本知识和已有民族声乐文化知识的教授，而缺乏对隐性的民族声乐课程资源的开发和挖掘。民族声乐教育的从业人员既要承担起传承民间传统声乐文化的重任，也要要对其内涵有透彻的把握，辨析其精华与糟粕，从中提取优秀的民族精髓，使之继承和光大。
2.5过于看重美声唱法。由于历史的原因，长期以来我国民族声乐教育开始融入了西方的声乐特征。目前，我国民族声乐教育出现了过于看重美声唱腔，这对于促进我国民族声乐教育是十分不利的，因此严重限制了我国民族声乐教育的长远发展。同时，随着社会的发展，不少人开始认为，所谓的民族声乐教育就是美声音乐，这对西方美声唱法存在盲目崇拜的现象，没有正确认识到西方美声唱法的区别所在。因此，广大民族声乐教育者要注重二者相关知识的介绍和讲解，把民族声乐的唱法和美声的唱法真正区分清楚，让受教育者既要掌握二者的区别，也要把握二者之间的联系。
3、加强民族声乐教育的主要对策
3.1加强民族声乐教育内容的民族性。民族声乐教育必须立足于民族性特点，而不能把民族唱法嫁接到西洋美声唱法之中，也不能与美声唱法比较来修正自己的民族声乐教学。二者虽有一定的借鉴，但却不能混淆。坚持民族声乐的民族性，必须弄清楚民族唱法与美声唱法的区别。民族性是民族唱法的灵魂，也是民族唱法的生命。否则，民族唱法的根本也将不复存在。
3.2倡导以学生为主体的教育模式和教学理念。学生是学习过程的主体，教师只起一个主导性的作用，可谓是“师傅领进门，修行在个人”。在声乐教学过程中，教师应对课堂教学模式和形式进行升入研究，多采用探究型、讨论型和合作型的课堂模式，充分发挥广大学生的交流与合作、创新与创作的能力。这些课堂本身就极具创造性，尤其是让学生登台讲课，进行角色的转换并讲解已经学过的声乐知识或某个知识点，不仅可以培养学生严谨的科学态度，而且还有助于学生教学技能和实践能力的提高。
3.3建立完善的科学的民族声乐教学体系和教育机制。民族声乐教育是一个系统的体系和工程，民族声乐教学应立足于科学性、民族性、艺术性与时代性的基础之上，建立完善的具有中国特色声乐教学体系。为了发展中国民族声乐艺术事业的发展，应当把一切有利于提高我国民族声乐的歌唱方法和经验都吸收过来，不断地从我国的戏曲、曲艺、民歌乃至西洋演唱方法中吸取营养，取长补短。在各级学校的音乐教学大纲中，适量增加民族声乐的理论和实践课时，通过多种教学方式，让学生更多地了解和学习中国的民族声乐。同时，健全完善的民族声乐教育机制。民族声乐文化需要一代一代的传承，这离不开从娃娃抓起。因此注重对儿童、青少年和成年人的相关教育，培养一批批民族声乐文化的传承者和接班人。
3.4加强民族声乐人才的培养。民族声乐要想超过美声的表现能力，自立于世界民族声乐艺术之林，需要几代人甚至几十代人的不懈努力和奋斗。因此，在教育实践中，培养高素质有实践能力与创新精神的声乐艺术人才离不开广大民族声乐教师的努力。声乐艺术人才的培养要突出创新精神的培育，教育要培养学生的创造力。这对广大教师提出了更高的要求，从事民族声乐教育的教师，至少应具备丰富的音乐理论知识和高超的专业技能技巧，应具备较好的文化素质和个性品质，教师把自己的理论知识用实践来表达和印证的能力，还有教学设计能力、心理调控能力和科学研究与探索能力。
3.5协调传统民族声乐、现代民族声乐、本土音乐与外来音乐的发展。首先，协调传统民族声乐与现代民族声乐的差异性，了解二者之间的区别所在。传统民族声乐与现代民族声乐的差异性主要表现在用嗓方法上。后者的发声一般比较规则和统一，而前者存在着许多不规则的发生方法。但二者又有着许多共性的特征。例如，传统唱法与美声唱法结合形成了现代唱法。现代唱法的形成又能为传统唱法提供新的经验，使传统唱法在保持原有风格的基础上有所突破；而传统唱法的进步又会为现代民族唱法提供新的特征。其次，要协调好本土音乐与外来音乐的发展关系。民族音乐既要立足于本民族，尤其是各个少数民族的文化底蕴发掘具有自己特色的声乐发展道路。而且要融合外来文化的发展要素，充分尊重和肯定各民族之间事实上存在的不同的音乐价值观念与评价标准，在竞争中协调发展。
参考文献：
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[2]尚国宾.多元文化视角下的民族声乐教育研究[J].大舞台，2015，5.
[3]李抒丹.新时期文化视域下高等民族声乐教育教学的多元化――探索高等音乐院校音乐教育专业声乐教学的改革研究与实践[J].艺术研究，2015，1.
[4]王志昕.简析多元文化视野下的中国声乐教育现状[J].黑龙江教育学院学报，2014，5.
[5]李月.民族声乐教育走进高等音乐院校的重要意义[J].大众文艺，2012，9.
[6]李抒丹.探索高校音乐教育的民族声乐教学之路――《高校音乐教育民族声乐系列实践音乐会（一～三）》[J].音乐生活，2012，8.
教育对国民素质的重要性篇6
关键词：当代大学生；性教育；公民教育
中图分类号：G4文献标识码：文章编号：
性是人类生存的基本方式，是人性的重要组成部分，男女两性关系构成了人类社会最基本的社会关系。德国近代最著名的唯物主义哲学大师路德维希·费尔巴哈就曾精辟地谈到：“性关系可以直接地看作是基本的道德关系，看作是道德的基础。”马克思也说：“男女之间的关系是人与人之间的直接、自然的、必然的关系。在这种自然的、类的关系中，人同自然界的关系直接地包含着人与人之间的关系，而人与人之间的关系直接地就是人同自然界的关系，就是他自己的自然规定。因此，这种关系以一种感性的形式、一种显而易见的事实，表明属人的本质在何种程度上对人来说成了自然界，或者，自然界在何种程度上成了人的属人的本质。因而，根据这种关系就可以判断出人的整个文明程度。”[1][马克思：《1844年经济学哲学手稿》，第72页，人民出版社，1979年版。]而人的文明程度不是能自然而然形成的，人在性方面体现的文明程度最终要通过性教育的实施才能得到最终实现。
一、性教育的内涵
20世纪上半叶是性教育思想刚刚兴起的时候，当时教育界的学者对于性教育内容、方法等有着不同的理解，对性教育的内涵的理解也就各不相同。陈兆蘅指出：“广义的性教育包括一切科学的、伦理的、社会的及宗教的教训而言。能利用在此等学科诸方面之机会，以注重教育，则性的态度、的道德与的卫生于是能为有效而合理之解决。性教育之施行非学校可以单独负责，性教育包括一切尊严的教训而言，无论何时何处，所受教育者为何人，其目的在使辅佐青年应付其生活之问题者，皆可以称为性教育。”[2][陈兆蘅：《性教育之真谛及欧美各国之性教育运动》，《教育杂志》第15卷第8号。]
而黄公觉在其《性教育概论》中指出：“性教育包括直接的或间接的可以帮助常态青年解决所不能免的问题之一切科学的、伦理的、社会的、宗教的教授与影响而言。现代问题，并非只限于影响身体的健康，这是卫生的目的。若不注意之伦理的、社会的及其他方面，那么，性教育运动便不完备。青年所需的教育，不特是属于健康方面，同时要顾及到为性的本能既关系所影响的态度与道德。”[3][黄公觉：《性教育概论》，《教育杂志》，第15卷第8号。]
教育学家常道直认为：性教导“只有知识或技能的传授”，而性教育“则包括被教育者全部的生活而对之负完全的责任”。他进一步指出：“性教育也和其他各方面的教育一样，教育者的人格感化、教育场所的环境设置等等都有极重大的关系，不能单依靠知识的传达；性教育并非只限于传授繁殖的知识，也不是限于个人的行为的生殖教导，或社会的卫生（狭义的，指关于性方面）之改进，并且不是只限于性的知识――包括卫生的、社会的、道德的等等方面――之教导，而乃是一种渗透于一个人的全生活之教育。”[4][常直道：《性教育概论》，《教育杂志》第15卷第8号。]
从以上20世纪中叶的教育界学者对于性教育的理解可以看出，当时的教育界学者对于性教育内涵已经有了比较全面的和科学的认识，综合他们的研究和对性教育内涵的表述，他们表达了如下的性教育观念：第一、性教育的内容不仅包括性知识，还包括性态度、性道德等方面；第二、性教育不仅应当在学校展开，而且还应当更加注重社会的影响；第三、性教育是一种渗透于生活之中的教育。[5][王雪峰：《教育转型之境－20世纪上半叶中国性教育思想与实践》，2006年第1版，第116页。]
现代学者对于性教育的内涵也作了不懈的探索和研究，现就现代学者关于性教育内涵的探索和研究状况作一次梳理。《中国大百科全书·现代医学卷Ⅱ》对性教育的解释是：“包括性知识和性道德的教育。是适应社会生活的需要而产生的，并随着社会的进步而发展的。人和动物一样，其性活动是一种本能，是人类的繁衍的基础。但这是动物学上的人来说的，对于社会的人来说，其不同于动物，无时不受社会、心理因素的影响。而且性活动要涉及到自己以外的人，其本质便带有社会性。”[6][《中国大百科全书·现代医学卷Ⅱ》，中国大百科全书出版社，1998，第1516页。]
而中国性协会理事长徐天民教授对性教育的定义是：性教育就是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。性教育不只是读一本书，听一次讲座或看一次录像，而是涉及一个家庭、学校和社会的教育系统工程，也是一个随受教育年龄不断发展的再社会化的过程。[7][徐天民：《性健康教育学》（北京大学医学部讲义），参见中国性学网http：///kx/zw-zg.htm。]
而吴阶平担任编委会主任的《中国性科学百科全书》没有收入性教育这一词条，而是代之以性健康教育；他们指出：“性健康教育概念的提出是为了区别西方性自由方式下的性教育”，并对性健康教育进行了如下的定义：性健康教育是指：通过有计划、有组织、有目标的系统教育活动，进行关于性知识和性道德的教育，使受教育具有科学的性知识、正确的性观念、高尚的性道德和健康的。该书还指出，性健康教育的目的包括：一是普及性生理和性心理知识，消除性神秘，性愚昧和性无知；二是树立对性的正确态度，既要改变谈性色变，又要防止性庸俗化；三是树立科学的性观念，人实行道德的科学内涵以及与人类发展和个人生活的重要关系；四是培育健康的生活方式，选择健康的；五是遵守男女平等的社会公德；六是防止性病、艾滋病的流行；七是防止性罪错，消除性犯罪。而关于性教育的内容，该书列出了如下八个方面的内容：一是性别分化对于生物进化的意义；二是两性生殖器官解剖结构，第一性征和第二性征；三是生殖系统的生理功能；四是性心理适应与保健；五是计划生育和人口教育；六是性病的预防教育；七是性道德教育；八是性法制教育。该书还认为，性教育的形式可以多种多样的，有授课和讲座、讨论会和座谈会、咨询、展览会、文字阅读材料大众传播媒介等。[8][《中国性科学百科全书》编辑委员会，中国大百科全书出版社科技编辑部编《中国性科学百科全书》，中国大百科全书出版社，1998，第654－656页。]
可见性教育不仅是性知识的教育，性科学的教育、性法制的教育、性观念的教育，同时也是性道德的教育，是包括与性有关的一切自然的、生理的、心理的、科学的、社会的、伦理的、道德的教育；性教育不仅是人的社会化的过程，也是人的社会化的结果。
二、当代大学生性教育的重要意义
（一）性教育是高校素质教育的基础
中国性协会理事长徐天民教授认为：性教育就是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。他指出性教育不只是读一本书，听一次讲座或看一次录像，而是涉及一个家庭、学校和社会的教育系统工程，也是一个随受教育年龄不断发展的再社会化的过程。[9][徐天民：《性健康教育学》（北京大学医学部讲义），参见中国性学网http：///kx/zw-zg.htm。]而吴阶平在《中国性科学百科全书》一书中用性健康教育代替性教育，并指出：“性健康教育概念的提出是为了区别西方性自由方式下的性教育，性健康教育是指：通过有计划、有组织、有目标的系统教育活动，进行关于性知识和性道德的教育，使受教育具有科学的性知识、正确的性观念、高尚的性道德和健康的。[10][《中国性科学百科全书》编辑委员会，中国大百科全书出版社科技编辑部编《中国性科学百科全书》，中国大百科全书出版社，1998，第654－656页。]性教育不仅是性知识的教育，性科学的教育、性法制的教育、性观念、性卫生以及性道德的教育，是包括与性有关的一切自然的、生理的、心理的、科学的、社会的、伦理的、道德的教育；性教育不仅是人的社会化的过程，也是人的社会化的结果。
可见，性教育是大学生成长成才的必要的素质教育。大学生的成长不仅是生理的成长，知识的成长，也是心理、能力和道德等方面的成长。但是由于我国传统文化和传统观念对“性”的认识存在的不足以及我国狭隘的成长成才的教育理念的影响下，忽视了大学生作为“人”这个最根本的本质的内在的自然需要，而错误地认为“性”是可耻的、是不能登大雅之堂的、是不需要教育的自然而然的事情，而将性教育硬生生地认为地排斥在大学生成长的过程之外。这种人为的排斥不仅直接导致大学生对自我缺乏客观科学的认识，也缺乏情商和性商的认识。而这种缺乏对大学生的素质教育而言是不完整的，也是不全面的。因此，进入21世纪的今天，性教育作为大学生成长成人中素质教育的基础，应该作为高校素质教育的基础和重要内容，这是培养新世纪高素质人才必须增加的新课题。
（二）性教育是高校进行现代公民教育的基础
公民指的是一个人在公共生活中的角色归属，即对在公共生活领域中涉及的“我是谁”、“我应当做什么”等问题的回答。[11][焦国成，李萍．《公民道德论》[m]．北京：人民出版社．2004（3）：3-4．]公民教育是随着公民社会的出现而出现的。中山大学李萍、钟明华两位学者认为：公民教育应是以公民的本质特征为基础和核心而建立起来的教育目标体系，它必须以公民的独立人格为前提，以权利与义务的统一为基础，以合法性为底线．[12][李萍、钟明华：《公民教育——传统德育的历史性转型》，《教育研究》，2002年第10期。]雷骥认为：从内涵上讲，公民教育应包括公民的思想素质、道德素质、教育素质、科学素质、文化素质、政治素质、法律素质、经济素质、职业素质、生活素质、社会素质、能力素质、智慧素质、心理素质、身体素质、卫生素质等各个方面。可以说凡是涉及到公民的问题，都属于公民教育的研究领域。对一个国家和民族来讲，有什么样的非智能公民素质，就会呈现世人一个什么样的国家和民族的整体形象和声誉。一个民族整体形象和心理素质的高低，从深远的角度长期影响和制约着这个国家和民族的发展进程。[13][雷骥：《我图公民教育的基本内涵、特点和作用——兼论我国公民教育与思想政治教育的关系》，《郑州大学学报（哲社版）》2004年第3期。]
英格尔斯断言：人的现代化是国家现代化必不可少的因素。它并不是现代化过程结束后的副产品，而是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。[14][英格尔斯《人的现代化》[m].殷陆君，编译.成都：四川人民出版社，1985：8.。]因此，公民教育并非只有工具性的一面，就目的性而言，公民教育乃是全部现代教育的终极目标，公民教育的倡导意味着教育性质的改变。公民教育实际上应该是、也必须是全部教育的转型乃至整体社会的改造。[15][檀传宝，《公民教育是全部教育的转型--民教育意义的现代化视角分析》，徽师范大学学报（人文社会科学版），第38卷第5期，2010年9月。]党的十七大报告提出：加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义的理念。第一次提出了加强公民意识教育问题，这具有重大理论和实践意义。实现中华民族伟大复兴，需要大学生的广泛参与和积极努力，大学生公民精神的培育对构建社会主义现代化的中国有着重要的意义。所以，公民教育是培养现代公民的重要素质教育，随着我国高等教育的发展，我国高等教育的目的从培养“精英型”向“大众型”转变。高等教育的目的是培养合格的现代化的公民。因此，作为培养现代公民的高等教育，应首先将性教育这一关系到人认识自身、促进自身健康发展、促进自身成长的基本素质教育纳入高校教育的课程中。大学生的成长不仅是生理的成长，知识的成长，也是心理、能力和道德等方面的成长。高等教育承载着培养现代公民的历史任务，所以性教育作为培养促进学生成长发展的最基本的教育，应该纳入高校教育的范畴，这也是高校教育进行现代公民教育的基础。
（三）性教育是人的全面发展的客观需要
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》一文中指出：“人的本质不是单个人具固有的抽象物，在其现实上，它是一切社会关系的总和。”根据马克思主义的有关论述，人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展；人的全面发展应包括人的本质的全面发展，人的需要的全面发展和人的素质的全面发展。人的本质、人的需要、人的素质的全面发展是一个有机整体，三者相互作用，共同推动着人的全面发展，其中人的本质的发展在人的全面发展中起着主导的、决定的作用，人的需要和人的素质的全面发展则丰富、体现着人的本质的全面发展和人的全面发展的本质；人的全面发展的本质归根到底是由人的本质决定的，而人的本质又在于其社会性，人的全面发展的本质只能是人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。中国共产党第十七次全国代表大会上明确提出的：“科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”人的全面发展观就是按照人应有的本质，物质性、社会性、精神性都是人的属性，生活在一定条件下的人，需要拥有生存与发展的物质条件，丰富的社会关系、充实的精神生活，并在这几个方面的发展取向上，既坚持全面又有所侧重，既发展特色又互不替代，以全面的方式发展自己，才是坚持全面发展观。坚持人的全面发展观，就是要克服“道德人”“经纪人”，“工具人”的局限，真正按照人的属性实现人的物质与精神、科技与人文、政治与道德、生理与心理、知识与能力等方面的全面发展，真正成为“完整的人”。
性教育不仅是性知识的教育，性科学的教育、性法制的教育、性观念、性卫生以及性道德的教育，是包括与性有关的一切自然的、生理的、心理的、科学的、社会的、伦理的、道德的教育；性教育不仅是人的社会化的过程，也是人的社会化的结果，简而言之，性教育是使人更成为“人”的教育，是使大学生成人成长的教育。就是这种回归和超越“人”的基础教育，由于我国传统文化和传统观念的误导，一直以来被大家所忽视，这种忽视必将直接导致大学生成长过程中，基础素质教育的缺失和不完善，直接导致大学生片面的发展和成长，而不是真正意义的全面的发展和成长。所以，应对大学生进行系统的、科学的性教育应以科学的性知识为教育基础，同时重点开展有效的和适合我国国情的性观念和性道德教育。通过全面了解和透彻把握，可以帮助当代大学生从理论上加深认识，进而培养当代大学生高尚的情趣和健康的性伦理观。可以帮助当代大学生正确处理大学期间的恋爱问题，正确认识到恋爱具有社会关系，并产生对社会的责任，把握恋爱的基本要求和基本内容；同时，通过系统的性伦理教育，使当代大学生正确对待婚前，认清不健康的可能带来的危害等；树立正确的、科学的积极的、向上的性道德，为他们身心的健康成长奠定牢固的基础，促进当大大学生的全面发展。
参考文献
[1]马克思：《1844年经济学哲学手稿》，第72页，人民出版社，1979年版
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[8]《中国性科学百科全书》编辑委员会，中国大百科全书出版社科技编辑部编《中国性科学百科全书》，中国大百科全书出版社，1998，第654－656页
[9]徐天民：《性健康教育学》（北京大学医学部讲义），参见中国性学网http：///kx/zw-zg.htm
[10]《中国性科学百科全书》编辑委员会，中国大百科全书出版社科技编辑部编《中国性科学百科全书》，中国大百科全书出版社，1998，第654－656页
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[12]李萍、钟明华：《公民教育——传统德育的历史性转型》，《教育研究》，2002年第10期
[13]雷骥：《我图公民教育的基本内涵、特点和作用——兼论我国公民教育与思想政治教育的关系》，《郑州大学学报（哲社版）》2004年第3期
教育对国民素质的重要性篇7
关键词：民办高职院校素质教育措施
民办高职教育当前已经成为我国高等教育中一个不可或缺的重要组成部分，根据我国的现实国情和社会对民办高职院校的要求，我们更加应该发挥民办院校以“民”为本，机制灵活，以服务为宗旨，以市场需求为导向的优势，着力推进素质教育。
1.高职院校素质教育概述
目前，素质教育是指依据人和社会持续发展的需要，以全面提高受教育者德、智、体等方面素质为根本目的，以尊重学生的主体地位为出发点，注重开发人的潜能和创新能力的一种教育思想和模式。
1.1素质教育与职业教育
高职教育是职业教育，在当前市场经济条件下，没有一定的职业技能，学生难以适应未来社会发展的需要。从这个意义上说，职业教育是高职素质教育的核心。但是，如果为重视职业教育而忽视了素质特点，就是忽略了高职学院教育的基本宗旨和目标。那么，我们培养的学生充其量不过是掌握了一定知识和技能的工具人，而不是能够适应环境变化的健全的社会人。
1.2素质教育与应试教育
在应试教育模式中，往往存在着强迫学习、摧残学生身心健康的死硬方式，这与素质教育的宗旨是背道而驰的。事实上，以保证素质教育质量为目的而进行的科学的、规范的应试教育，与素质教育是相容的、统一的。在高职素质教育实践中，既不能轻易否定传统课程考试方式的合理性，又不能一成不变地沿袭这种方式。要合理把握应试教育与素质教育的关系，因为应试教育作为科学文化素质的重要组成部分，是学校素质教育的主要内容。
1.3素质教育与人文教育
人文教育是素质教育必不可少的组成部分。人文教育的核心是把学生培养成一个具有一定文化品位、审美情趣、高尚人格的健全人。因此，在学校教育机制上，在高职院校中大力开展以陶冶人文情趣为目的的第二课堂活动等是实行素质教育必不可少的举措。如开展名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演、课外阅读和形式多样的体育活动，将广泛而丰富的、高品位的人文素质教育内容融入学生的心灵深处，使素质教育实践朝着正确的方向健康发展。
2．民办高职院校的特色
民办高职院校的教育贵在“民”，在于它牢牢根植在民众自我创新、自我服务、自我完善的育人机制之中。民办高职教育自身发展的最根本的要求就是打造品牌必须以提高学生的综合素质为依托，否则这一切都将是无本之木。民办高职院校面临着前所未有的市场竞争压力和生存发展的挑战。但与公办高校相比，民办高校更注重自身办学特色，尊重学生的兴趣爱好，特别是注重就业。学校能够以市场为导向设置专业；充分重视就业；多方面育人，培养学生综合素质。因此，民办高职院校结合自身境况和优势实行素质教育势在必行。
2.1民办高职院校机制灵活
民办高职院校机制灵活的优势，使得专业设置可以紧扣市场需要，使专业建设能较好地与时俱进，满足社会需要。在用人上能自主按照德才兼备实行全员聘任，并在待遇上实行按能、勤、绩浮动。聘任的教师具有丰富的教育与教学经验和高度的政治责任感，更具备献身民办教育事业的敬业精神与办学执行能力。灵活的机制有利于发挥每个人的聪明才智和积极性，使民办教育保持一种不息的活力。
2.2民办高职院校以服务为宗旨
民办高职院校的生命力在于培养忠实于民、服务于民的“应用型、创新型、复合型”人才。在教学、管理、后勤服务等各个方面，以学生为本，考虑实际需求，合理引导，提供好的教育资源、师资力量。教师经常跟学生座谈，面对面沟通，及时了解他们的需求，及时调整工作中的不足。在学生素质培养方面能够结合学生的个性特征因势利导，重视学生的兴趣特征，使学生积极、全面发展。
2.3民办高职院校学生培养以就业为导向
民办高职院校面对激烈的市场竞争压力，要在社会打造良好的品牌，就要更加重视学生综合素质培养。因此，越来越多的民办高职院校开设职业生涯规划课程，把创业教育引入教学当中，帮助学生了解社会风貌。学校不仅要强调学生考试过关，而且要强调身体过硬，心理素质要健全，等等。工作技能方面，强调双证教育，这对学生走上单位后脱颖而出有很大的作用。由此可见，民办高职院校在实行素质教育上有相当好的基础和条件。
3.民办高职院校实行素质教育的现实性
现今很多学校更多地强调教育的“四个支柱”，即青年学生要“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。
3.1民办高职院校具有实行素质教育的外部环境
《民办教育促进法》的颁布体现着党和国家对民办教育“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针，这给民办教育注入了巨大的动力和活力。民办高职院校“服务于民”的宗旨更加要求其实行素质教育，促进每个人全面发展，使学生们形成一种独立自主的、富有批判精神的、与时俱进的思想意识，培养判断能力和实践能力。
3.1民办高职院校的发展要求素质教育
良好的生源是民办高职院校发展的前提条件。当前社会要求人的可持续发展，而民办高职教育的培养目标如果还定位在以“胜任某种岗位”、“具备胜任某种职业岗位的能力”上，那么其局限性是对人的综合素质发展的偏废，由此导致社会对民办高职院校产生的不信任感将严重威胁到学校的发展。为此，民办高职素质教育要大力开展素质教育，既要立足于眼前就业的需要和岗位的需要，使学生掌握一技之长，又要立足于社会岗位的不断变化和人的可持续发展，“挖掘出隐藏在他们每个人身上的财富”。在理念定位方面，民办高职院校办学要具有前瞻性，把素质教育发展成为人的生存教育、发展教育，为其终身教育奠定基础。
3.2民办高职院校的发展要求实行素质教育
当前，高职院校占高等学校的一半以上，民办高职院校要生存与发展，必须以社会需求为根本。而现代科技的发展告诉我们，知识的丰富多彩近乎爆炸，竞争意识和创新意识观念是不可缺少的。正如在《谁动了我的奶酪》一书中所说：“不管你是否愿意。你将面临更加波澜壮阔的变化，也将面临更具挑战与更加复杂的困惑。”民办高职院校面临着巨大的社会压力，培养的学生将来必须是综合型实用人才，要求身体素质好、实践能力强、身心素质高，从而适应日新月异的社会大环境。可以说将来从事的工作环境是体力和脑力的结合，要有充分的准备去适应竞争激烈的职业世界。所以，竞争需要人们不断进取，努力学习，取长补短，不断优化知识结构，自觉提高素质。
4.民办高职院校实行素质教育的开拓点
素质教育的结果应是主体自身在素质化进程中逐渐体现的，是一种自得性的成功感悟，它还应是主体融入社会中的一种官方或大众的认可，是无法凝结成各种证书来认定的。实施素质教育不仅要提高理论要求，而且要在教学过程中贯彻以学生为主体以素质提升为中心这一教学思想。民办高职院校实行素质教育的途径是教育者创造性地运用教育资源与教育规律促进受教育者素质发展的过程，同时也是受教育者在教育者的指导和促进下，自主构建和完善自身素质的过程。由此，民办高职院校实行素质教育有以下措施。
4.1环境建设
教育环境是一个内涵丰富的范畴，它影响着受教育者的综合素质发展，更重要的是影响着受教育者的心理素质发展。所以，民办高职院校应该增加教育环境建设的投入。硬环境上，关注校园建设、校园卫生、校园安全、教学设施，等等。软环境上，贯彻民主化原则，树立浓厚的校风校纪，严谨教学风气，树立良好的学风、班风。在以师生关系为主体的人际关系中，应建立起平等、互信、理解的关系，以激发学生的自尊、自信、自励，促使学生不断进取，为全面提高民办高职学生素质构建内源力。
4.2德育建设
对民办高职学生来说，以后面临的不管是什么样的工作，立足于哪个岗位，都要确立自己的社会角色――为他人、为社会服务。民办高职院校能够依据需要，通过严格的考核，优胜劣汰，而不必拘泥于公办院校的“编制”问题，聘请优秀的教师。从而利用这一优势将心理健康教育纳入正规教育体系，聘任资深的思想教育专家，有的放矢地进行团体或个人思想教育，实现思想教育的制度化、规范化。引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义思想和社会主义觉悟，从而在实践自己社会角色的过程中，用一颗爱心对待和感染周围的每一个人。
4.3教师综合素质的提升
在现代教育改革中，民办高职院校老师是聘任的具有丰富教育与教学经验和高度的政治责任感的精英，所以首先聘任老师自身应有民办高职院校实行素质教育的最新理念，视教育学生为生生不息、持续发展的动态过程，创新性地改革教学策略。教师在教育教学过程中要注重培养学生广泛迁移价值的学习方法和态度，并将此内化为学生今后继续求知及适应瞬息万变之未来的基本能力。即教师既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，自身践行并且教育学生具备“三有”、“三会”、“三不怕”。“三有”，即有理想、有信心、有实践；“三会”，即会做人、会做事、会创造；“三不怕”，即不怕苦、不怕难、不怕失败。
4.4学生学习能力的培养
在知识经济社会，衡量一个人是否有能力、有造就，不仅仅看他现在知道多少，更重要的是看他将来还能学会多少。在此形势下，民办高职院校学生能够在学校所面临的市场竞争中更加深刻地体味到竞争的冲击力，认识到主动学习的重要性。而素质教育的目的使学生从“被动学会”向“主动会学”转变。学校应该通过理论与实践的融合，结合不同学生的个性特征，正确引导，对培养目标、教学内容进行多层次的调整，改变教学方法等方面，使学生一专多能且具有创新精神，能够在大学的学习中摸索出适应自身的有效学习方法和发展路径。
4.5学生素质意识要增强
民办高职院校的学生要根据当前的国情，充分认识到自身发展的优劣势所在。在独立学习后能够树立正确的人生观、世界观，将优秀榜样的道德情操内化。作为素质教育的接受者，学生应自觉注意自我意识（包括自尊、自重、自信、自励、自我管理、自我发展意识，等等）的发挥，增强自我更新和自我提高的能力，更好地发挥自身的潜能。应转变学习观念，敢于思考，不断进取，在实践中求真、务实，应有意识地激发和培养自身的创新精神和合作意识，才会有利于全面发展，缩短自身与社会的距离。
4.6政府加大对民办高职院校的政策支持
目前，国家对民办高职院校的发展还有一定的政策限制。所以，政府应进一步依法落实和提供对民办高职院校的有关扶持政策，特别是税收优惠政策，保障举办者和学校、教师、学生的合法权益。根据中共十七大关于构建和谐社会，推进教育公平的精神，国家更加应该提供法律和政策上的支持，使其发展具有良好的社会环境，同时对民办高职院校给予在招生和财政方面的扶持。针对为民办教育事业作出突出贡献的集体和个人，政府要对其给予表彰奖励，鼓励其继续为教育事业作贡献。为此，促使民办高职院校能够放手进行改革，提升民办高职院校学生的素质教育水平。
总之，随着和谐、公平等社会发展主题的推进，以及基础教育普及和高考、招生等微观领域的深刻变革，民办高职教育仍然面临机遇和挑战并存的局面。民办高职院校只有坚持以人为本，以人为出发点和归宿点，尊重人、依赖人、培养人和发展人，充分发挥人的创造力，彰显素质教育的优越性，提高教学质量，依靠自身的持续发展，办出质量和特色，才能抓住面向更长远的未来发展的主动权，为社会主义市场经济输送高技能、高素质、高水准的人才，为我国综合国力的进一步提升贡献力量。
参考文献：
［1］韩宝军，吕健伟，路明.礼仪教学――通向高职素质教育的桥梁［J］.中国环境管理干部学院学报，2008，（3）.
［2］马德炎.高职素质教育中的误区［J］.煤炭高等教育，2000，（5）.
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［4］张宏伟，苏丽萍.浅析高职素质教育的实施途径［J］.河北能源职业技术学院学报，2004，（9）.
教育对国民素质的重要性篇8
关键词：农业推广农民素质提高
加快现代农业发展，提高农业整体素质和农业产品竞争力，是建设社会主义新农村的重要任务。注重农村人才培养，把农业和农村经济增长转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，是提高农业生产力的重要途径。加强农村和农民的教育，直接牵涉着我国农业发展的全局和新农村建设。没有高素质的农民，便没有高科技的农业，更没有农业的现代化、国家的现代化。提高农民素质，是发展现代农业，实现全面建设小康社会的必由之路[1]。
1、现代农业推广教育的任务与对象
过去农业推广教育仅被认为是对农民进行技术教育的一种形式，其教育对象主要是农民。随着农村经济的发展和产业结构调整，农村社会对素质教育和科学技术教育的需求日趋迫切，教育对象范围日趋扩大，教育内容日趋广泛。因此现代农业推广教育的主战场是农村，是涉及农业生产、开发，有待发展的整个农村社会。其教育的对象粗略可划分为三大类：
第一类是基层政府、行政部门以及与农业发展相关联的组织部门及其人员。这部分人虽处于农业推广组织体系之外，但农业推广工作需要他们的支持和配合，他们直接或间接承担着部分农业推广宣传、教育工作。有必要让他们知道农业推广与农业推广教育对发展农业的重要性，让他们去进一步认识农业推广对象，研究农业推广对象，学习农业推广的性质和原理，加强对农业推广机构体系的组织和管理。这是现代农业管理、农村经济发展的需要。
第二类是从事农业推广工作的组织管理机构的行政技术人员。这是以农业推广工作为职业，是面对农业、农村、农民的推广“教育者”主体。基层过去由于对农业推广本身就是教育的认识不足，在农业推广工作中教育性不强，方法欠缺和内容狭窄，影响了农业推广效果。这部分人有必要从实际需要出发提高农业推广的理论知识，提高推广管理、经营才能，提高技能、技巧-加速更新农业技术，创造条件学会和使用现代器械和信息工具，以满足机构人员、农村社会对农业推广教育的要求。
第三类是指从事农业生产第一线的农民及各种农业生产企业的生产者和管理者，是我国农业推广教育的主要对象，教育的主要“接受者”，也是农业推广教育对象中涉及面最广、工作量最大、实施教育最复杂、最困难的最大群体。这一层次的农业推广教育的成效，关系到农业发展的速度，是农业实现现代化道路上的一件大事，是最薄弱的环节，也是我国农业推广教育事业的最重要的部分[2]。
2、农业推广的实质是教育
作为一种社会现象,农业推广的基本性质始终属于教育范畴,它是多种内容和多种形式相结合的农村社会教育。正确认识农业推广的教育性,是农业推广工作指导思想上的一个重要问题,同时也是能否切实把农业推广作为提高农民素质的重要手段的关键问题。
现代世界各国,对农业推广无论是狭义的、广义的还是现代的,从工作的对象、过程和产生的直接作用看,本质上的特征是共同一致的,这种共性就是:以农民作为推广的对象,根据当时、当地农村经济社会发展的需要,通过向农民进行知识、技术和信息传播的工作过程,产生的直接作用是帮助农民掌握利用这些知识、技术和信息,提高农民的科学文化素质。因此,农业推广的基本属性或实质是一种农村社会性教育。
广义和现代的农业推广无论在目标上还是内容上都充分地强调注意提高农民的素质,本身已集中地突出了推广的教育性。即使在狭义的农业推广中,教育性未得到足够的重视,然而它也是客观存在的。在这种推广过程中,农业推广的对象是农民,农民接受了新的知识技术,提高了农业科学技术水平,这是农业推广工作产生的直接作用;农民采用新的知识技术,增加了农业生产的产量或改善了农产品的质量,这则是提高了素质的农民直接创造的劳动价值。因此,尽管狭义的农业推广的内容是农业技术性的,但其本质是面向农民的一种社会性的农业职业技术教育。这种教育同任何一种别的教育一样,直接的社会功能是提高受教育者的素质。
思想上承认或者否认农业推广的教育性,工作上重视或忽视农业推广的教育性,将是我国农业推广改革实践的一个转折点。为此有关专家明确指出,必须把农业推广工作的中心摆在提高农民素质上。
农业推广工作的发展,可以有效地促进农民素质的提高,然而这并不是说提高农民素质的唯一渠道是农业推广。在实践中,农业推广是与农村家庭教育、学校教育和其他社会教育密切配合,共同创造最佳绩效的。作为正规教育的学校教育,依然是提高农民素质的重要渠道。在此,农业推广不仅可以在很大程度上直接改善农民的素质,同时它还将以自己特殊的地位和功能,为学校教育和其他教育创造良好的教育环境。同时，对于农业推广人员来说,思想上承认或明确了农业推广的教育性,这就是从事一种没有“权”也没有“利”的社会服务工作。推广人员只能通过周密的计划安排和有效的方法,帮助农民增加知识、技能和信息,培养农民的经营能力,鼓励农民采用各种有用的知识、技术和信息。通过这些教育工作,着重提高农民的素质,让农民为了发展生产、增加收入、改善生活,同时也为社会经济的发展,自觉地、有效地改进农业技术和改善农业经营管理。
3、结论
总之,解决农业、农村和农民问题的重点之一是极大地提高广大农民的素质,在这一社会系统工程中,应该充分调动包括农业推广工作在内的各种社会力量,尊重农民,服务农民,帮助农民。在此,农业推广具有区别于其他手段的特殊的优势和特点,必须深化自身改革,明确农业推广的性质和对象,适应社会主义市场经济发展的需要,努力扩大推广范围,改进推广方法,提高推广水平,在促进科技成果的普及与应用的同时,更自觉主动地推动农民素质的提高,推动农村社会的进步。
参考文献：
教育对国民素质的重要性篇9
一、媒介素养教育概念、内涵及发展
1．媒介素养概念及内涵
媒介素养是指获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力，以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活所需的知识、技巧和能力，包括人们面对传媒的各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估、创造和制作能力，以及思辨性回应能力。媒介素养是听说读写等传统素养的延伸，是人们在现代社会必须学习和具备的一种能力。媒介素养一般包括三个层次：一是对大众传媒的了解和运用。包括了解和掌握各种媒介、媒体的基本特性、运作机制及其效果；二是分析与批判媒介。包括理解传媒是如何生成意义的，能够批判地思考和解读媒体内容所反映的意识和价值观，具有对媒介文本进行判断、分析、质疑、评估、批判地选择的能力；三是具有影响传媒和利用传媒进行公共监督的能力，做一个主动的媒介公民。
2．媒介素养教育发展概况及现状
媒介素养教育源自20世纪30年代英国学者eR．利维斯（eR．Leavis）和他的学生D．桑普森（Denys．thompson）合写的《文化和环境：培养批判意识》一书，目的是反对传媒中流行的文化价值观念，提升公众对大众媒介的辨别能力。在书中，学者使用“文化素养”的说法。这是媒介素养教育的第一阶段，称为“保护主义”。20世纪50年代至60年代初，媒介素养及媒介素养教育研究进入第二阶段，被称为“大众文艺”范式，要求学生学会区别、判断和欣赏媒介。20世纪70年代至80年代后，媒介素养研究进入第三阶段，即“表现”范式阶段，认为媒介素养教育的首要任务是讨论媒介的“表现”意义，包括媒介是怎样表现真实的，怎样辨析渗透其中形形的意识形态，培养批判的解读能力。20世纪90年代以来媒介素养研究进入第四代范式“参与式社区行动”，即对媒介的批判思考转为通过“赋权”“促成健康的媒介社区，而非仅仅指责媒介的不是”。
媒介素养在西方兴起几十年来，理论研究在不同历史时期不同社会背景下得到丰富和发展。同时，媒介素养教育在各个发展阶段也以社会运动的形式展开。此后，由于官方和联合国教科文组织介入，针对学生的媒介素养教育逐渐引起人们重视。澳大利亚、加拿大、英国等国家先后把媒体素养教育纳入全国国内部分地区中、小学的正规教育课程。我国香港和台湾地区在研究和实践上也取得了较多可借鉴的成果。
从20世纪90年代后期，中国大陆学者开始在学术刊物上发表西方媒介素养的译介文章。自1997年以来，媒介素养教育越来越受到传播学界的关注。在这个领域中，至少已经发表了800多篇论文或文章，并出版了若干教材。但从目前的情况来看，虽然有不少学者尝试结合我国国情提出一些观点，但一般停留在对国外文献的追溯和描述，对我国的现状研究定性分析多，定量调查少，总体研究没有质的飞跃。我国高校学界已经在系统研究并推广媒介素养教育。当前北京、上海等少数高校有计划地开展大学生媒介素养教育。复旦大学、上海交通大学等高校把媒介素养教育纳入大学教学体系作了一些探索。山东大学从2006年开始面向全校大学生开设了媒介素养教育通选课。总体看来，目前高校媒介素养教育处在摸索阶段，针对大学生所开展的媒介素养教育活动还很欠缺。地方高校对大学生媒介素养教育目的不明确，内容不系统，形式单一化，仅仅局限于表面。我国媒介素养研究总体上还不成熟。
二、高校媒介素养教育背景
1．媒介素养教育的社会背景
（1）全球化背景下社会转型。在全球化背景下，我国面临社会转型，朝着政治民主化、经济市场化、文化多元化的方向发展。不同社会群体有各自的利益诉求，社会价值观多元化，公众参与社会事务的意识逐渐增强。另一方面，媒介信息传播过程、传播渠道、传播内容也处于变动状态，对受众带来不确定的影响。
（2）新媒介技术发展。科学技术发展使新媒介工具迅速普及化，极大地增强了信息传播的互动性，为公众通过媒介进而参与社会提供更多的机会和方式。但同时，科学技术与人类意识发展出现一定程度上的失衡，媒介被过度使用，传媒构建的“拟态环境”已经影响到人们对真实世界的感受和预设，进而影响到人们的行为，使得“拟态环境”社会化。
（3）多元化的大众传播媒介。我国近几年大众传播媒介形态、功能呈多元化，在不断满足社会变革过程中日益多样的媒介需求的同时，商业化、娱乐化的弊端也日益凸显。在庞杂的媒介信息面前，提升受众自身的选择、批判、使用能力显得十分必要。
2．高校媒介素养现状
（1）大学生群体媒介素养现状。大学生群体具有求知、求新、年轻、有较高教育程度特点。在校大学生在媒介接触上一般持自由开放的心态，对新型媒体接受能力快，对传统媒介不排斥。网络是学生经常使用的媒介，以获取信息、休闲娱乐为主要目的。在一项针对某高校500名在校大学生的调查表明，大学生媒介素养有以下特点：
①对传媒理性认识欠缺。大学生对媒介的理性认识存在偏差，接触媒介具有明显的实用、功利倾向。媒介知识薄弱，运用能力不高，较少学生通过媒介互动参与社会政治生活。大学生中比较了解传媒相关知识和有过媒体实践经验的仅占少数。
②媒介道德水平有待提高。大学生对媒介不良信息的“免疫力”有待提高。大部分学生无法抵御媒介暴力和媒介色情诱惑。部分大学生法律意识和自律意识不强，对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理方面的政策法规不甚了解，对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为虽有认知，但在使用媒介时存在比较严重的失范行为。
③媒介批判能力不足。大学生对媒介有一定的信任度并且在某种程度上对媒介有依赖性，对媒介信息的辨别、分析、质疑能力较弱。学生能普遍认识到媒介对其知识构成产生影响，但在价值观等较为深层次的、潜移默化的影响力的认识和理解不够充分。
（2）教师群体媒介素养现状。在媒介素养教育过程中，高校教师既是受众又是教育者，因此高校教师自身媒介素养状况需要引起关注。当前高校教师在媒介使用上，相对学生而言，主要以电视、报刊传统媒介为主。年轻教师中网络媒介使用相对普遍。媒介使用主要以获取信息、学术资源为主。高校教师群体思想成熟，对问题有个人独立的分析判断，面对媒介信息有较强的辨别、思考能力。高校教师的媒介素养是由其自身文化背景决定，在日常媒介接触过程中自发形成对媒介信息的解读、思考、批判能力。但是，大部分教师缺乏对传媒的相关知识，没有传媒实践经验。对媒介素养认知不多，甚至很多教师不了解媒介素养教育。
三、高校媒介素养教育的意义
1．素质教育的重要内容
素质教育是指一种以提高受教育者诸多方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发身体健康和心理健康教育。推行素质教育，培养学生综合素质是高校人才培养目标。大学生素质分为专业素质、思品素质、人文素质、科学素质、身心素质、劳技素质多个维度。普通高等教育的素质教育重点是提高学生的创造能力，强调大学生要进行本专业以外的人文与科学知识教育，力求从这些教育与浸染中把握多学科的思想方法，综合运用多学科思想方法发现问题、认识问题，不断提高分析批判的能力、独立思考与综合创造的能力。
“媒介素养”（media literacy）中的“literacy”的英文本义为“识字、有文化和阅读写作的能力”。媒介素养在现代社会是识字、阅读和写作能力的延伸，属于个人基本素质范畴，是一种对认知、认识和批判能力的启蒙。培养学生对媒介信息的选择、理解、质疑、评估，以及制作和生产媒介信息的能力是大学生素质教育的基本内容。通过媒介素养教育，能提高学生独立思考，分析批判能力，培养学生的创造力。大学生媒介素养教育有助于思想品德素质的提升。当前高校的道德教育仍以知性教育为主要特点，注重知识的“灌输”，与学生生活脱节。大学生人生观、价值观的形成很大程度上受媒介信息的影响。不少学生沉迷互联网而深陷其中，经常浏览不健康网站，有的在网络上欺骗、打击他人，甚至走上违法犯罪道路；大学生考试使用手机等通讯工具作弊。媒介素养教育有助于学生认识媒介，能主动抵御媒介尤其是网络不良信息的影响。
2．公民教育的组成部分
十七大报告明确指出要“坚定不移发展社会民主政治，积极推进政治体制改革。”我国民主传统匮乏，以及低水平的公民认知和公民参与能力使我国的民主政治建设困难重重。社会主义民主社会的形成需要具有民主意识、积极参与民主政治的社会公民。要克服社会主义民主进程中面临的思想、观念，以及行为上的障碍，还有赖于公民教育的开展和深入。学校作为公民接受系统、正规教育的主要机构在对提高公民素质、培养公民意识、增强公民参与技能方面起着至关重要的作用，高校在推行公民教育的作用尤为突出。
公民主动寻求和包容多元信息与观点、批判性地认识社会、自由负责的表达个人意见，这些是构成现代社会民主政治的重要基础。大众媒介为公民的上述政治社会生活的参与搭建沟通交流的平台，媒介素养是现代公民素养的重要内容。因此，媒介素养教育无论在认知还是实践层面，将成为民主社会公民教育的一部分。高校中教师和学生群体，接受高等文化教育，有较高的公民认知和公民参与能力，民主政治参与积极性高。高校媒介素养教育有助于高校教师、学生能以更审慎、负责、客观、理性的姿态参与到社会事务中，成为真正意义上的现代社会公民。
3．校园文化建设的内在要求
校园文化是指在各高等院校历史发展过程中形成的，反映着人们生活方式、价值取向、思维方式和行为规范有别于其他社会群体的一种团体意识，精神氛围。它是维系学校团体的一种精神力量，即凝聚力和向心力。
校园文化作为文化的子系统在具有社会文化总的趋向和特征的同时又有着区别于其他群体文化的超越性与批判性特征。校园文化以其创造超前发展成为社会文化变迁的动力和媒介。在中外文化上，它在对自身文化的发思与对外来文化糟粕的批判中进行有效选择，起着中介作用。大学校园与社会联系日益密切、大众媒介对高校群体价值观的冲击与影响使校园文化的超越性与批判性更为突出与必要，这恰是高校媒介素养教育题中应有之义。
教育对国民素质的重要性篇10
一、关于创新素质教育的提出
创新素质教育是伴随着人类的创造实践活动而产生，并逐步明确，逐步形成的。创新素质教育，是从创造 教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。
有关创造教育的思想是本世纪初提出来的。年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开 设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的成果，而是专门研究成果是怎样发明出来的。后来人们把这 门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创造教育是创造学的分支，是 专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。
在我国明确提出创造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于年在重庆创办育才学校， 明确提出了创造教育的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创 造之时，人人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的大解放，还进行了大量创造教育的实践， 培养出了一批创造型人才。
年代，美国、日本等国先后建立了有关创造性教育学校，在普通学校里开设了相应课程。
新中国成立以后，特别是届中全会以后， 邓小平教育三个面向及中共中央关于教育体制改革的决定发 布以后，我国的创造教育研究与实施，在教育内部有了较大发展，特别是成立创造学会等学术团体，就培养新 一代的创造能力的重要意义、培养目标、方法原则等问题的深入研究，产出了不少论文，出版了一些著述。但 没有生成热点，仅是少数研究部门与一些学校的实验活动。
年，中共中央关于教育体制改革的决定，严肃指出，教育必须克服“脱离实际和片面追求升学率的倾 向”，“提高民族素质，多出人才，出好人才”。《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转 向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质 ，使学生生动活泼地发展。”在国家教育部指导下，基础教育大面积实施素质教育，开创了教育新局面，为创 造教育提供了广阔的前景与天地。
年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。 一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。在党的十五大，江泽民主席又多次提到创新。年 月日，江泽民在新西伯利亚科学城会见科技界人士又强调“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起 的挑战，最重要的是坚持创造”。朱róng＠①基于年月日在政府工作报告科教兴国部分对教育又强 调指出：要“大力推进素质教育，注重创新精神和创新能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展 。”江泽民总书记在全国教育工作会议发表重要讲话强调，我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会 主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能 力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建 设者和接班人。国家领导关于创新的重要指示，为当前全国全面实施素质教育明确指出了方向。
为了实施建设国家创新系统，中国科学院启动了《知识创新试点工程》，国家教育部从年开始实施了 《面向世纪教育振兴行动计划》。我国各大新闻媒体也都纷纷刊登了许多关于如何培养创新人才的文章。为 迎接新世纪高科技的挑战，培养大批具有创新精神和创新能力的人才，许多学者纷纷撰文指出基础教育应当开 展创新教育。可以说，目前，创新教育已成为从政府到科学界、教育界共同关注的热点问题。
面对教育改革与发展的大好形势，面对这些诸多教育的新提法，教育实践工作者在心理上、精神上缺乏足 够准备，感到很困惑！犹如天狗吃日头不知从何处下口。那么，什么是创造教育、素质教育、创新教育？如何 实施这些教育？能否通过界定与诠释，使诸教育提法综合为创新素质教育，我认为，有必要加以探讨。
创造教育与创新教育，两者都有“创”字，即初次、开始做的意思。单从“创新”与“创造”两词比较， 创新包容创造，创造涵容创新。创造比较具体，是全新的，是无中生有，难度比较大，层次比较高，是创新的 上位与顶尖。如创造新概念、新理论、新观点，创造新技术、新工艺、新产品，等等。在学校提创造教育，似 有距离感，不容易被普遍接受与认同。因为基础教育，主要任务是传播知识的，是为培养人才打基础的。从受 教育的对象来看，由于年龄与文化知识的拥有量，还没有达到创造的层次。而创新比较宏观、广泛，是在已有 基础上，对常识、常规的推陈出新，是创造的基础与前提。所以，在学校提出创新教育，为培养创造性人才打 好基础，既有普及性，又有全面性，特别是面对新世纪对人才素质的要求，更有普遍需求与推广的可能性。
所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的教育活动，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发 展。而创新教育培养学生创新意识、创新精神、创造思维、创造能力，其目的是培养创造性人才。从创新教育 与素质教育的培养目标上看，两者并不是矛盾的。素质教育目标强调学生素质的全面发展；创新教育培养目标 ，强调培养创新精神和创新能力，应当说两者是一致的。全面发展包括创新素质，而培养创新精神与创新能力 ，应在德智体美劳全面素质发展的基础之上。所以说，素质教育包括创新教育，创新教育是高质量的素质教育 。把创新教育与素质教育两者结合，明确提出创新素质教育，是科学的、合理的、可接受的。
那么，什么是创新素质教育呢？根据素质教育与创新教育的定义，所谓创新素质教育，就是引导学生学习 与研究发明创新的
规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等 方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与 提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。作为基础教育来讲就是为造就高素质创造性人才 打好基础。我认为，这样界定创新素质教育好，一是明确了创新教育与素质教育的关系，为创新教育定了位， 即创新素质的培养应在素质教育中有机进行。这样既强调了素质教育的基础性、主体性、发展性，又把创新摆 到了突出位置；二是强调了素质教育培养目标的核心，即要在全面发展素质基础上，突出培养具有创新精神与 创新能力的素质，在培养高素质创造性人才上下工夫。这样界定从规定上注意科学性、规范性、整体性、操作 性，既避免了片面性，又明确了有机结合的方向，使素质教育与创新教育获得到和谐有效的落实。
二、关于实施创新素质教育的意义
明确提出实施创新素质教育，无论从理论上，还是从实践上都具有重要的意义。
一是有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与 创新能力，是新世纪教育的培养目标。实现这一培养目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育 ，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创造性人才。只有这样，才能完成党和国家交给教育 的伟大使命。
二是有利于创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。过去教育的弊 端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取知识能力以及创新能力的培养。针对其弊端，基础教育向素 质教育转变，使基础教育发生了深刻变化。但是，在实施素质教育进程中，由于认识与理解问题，有些地方只 注重琴棋书画的第二课堂活动，忽视天地人学，海陆空三模方面的科学知识和科学精神的教育，忽视学生创新 素质的培养。创新教育与素质教育不是对立的两回事。创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心，是素 质教育题中应有之义。实施素质教育不进行创新教育，就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的培养目标 。其素质教育就没有抓住重点，没有抓住关键，没有实施到位。反过来讲，创新教育决不能离开素质教育而另 搞一套，必须在使学生德智体美劳全面发展的基础之上，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。明确提 出实施创新素质教育，目的就是使创新教育与素质教育有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育 ，培养高素质的创造性人才。
三是有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略，发挥教育的多元功能。世纪，是知识经济时 代。所谓知识经济就是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，它区别于 农业经济靠土地，工业经济靠资本、资源。其明显特点，就是以高科技为先导、以创新为灵魂。所以，我国实 施科教兴国战略，把教育摆到优先发展的战略地位，这是迎接知识经济挑战的重要战略部署。其目的就是为知 识经济输送具有创造思维和能力的人才。而培养创造性人才，必须全面实施素质教育，在素质教育中必须突出 创新教育。所以，提出全面实施创新素质教育，这既是基础教育的紧迫任务，也是知识经济时代的呼唤。有人 说：学校培养出来的人％从事生产劳动， 只有％等少数人从事高科技工作。认为中小学不需要进行创新素 质教育。这种认识有很大的片面性。虽然大多数人不是搞发明创造的，但生活在当今时代，就是一般的生活、 工作，也离不开创造能力和创新精神。可以说，没有创造能力在现代便无法生存，没有创新精神就不会享受现 代文明。所以，学校教育应站在新时代的高度，坚持教育三个面向，积极主动地抓好创新素质教育，以迎接知 识经济的挑战。
四是有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面发展、和谐发展、创新发展。具有情感、具有 思维能力、具有创造潜能，这是人和其他动物的根本区别。从国内外心理学家及脑科学研究成果表明：创造能 力是每个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。人的大脑在两周岁前基本发育完成，五岁前的脑重量已为成 人的％，而智力发展则为一半。这个时期的素质可塑性大、记忆力强、是大脑思维最活跃时期，也是培养创 造能力的最佳期。所以，在中小学要树立正确创新素质教育观，积极开展创新素质教育。对学生身上创造性的 萌芽，要积极、适时，按着创造心理规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创造个性素质。这既 是创新素质教育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。
研究与实践表明，在学校进行创新素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创造才能，既是重要的，也 是可能的，具有重要意义。作为广大教育工作者和家长，必须提高认识，转换观念，扩大共识，增强配合，坚 定搞好创新素质教育的自觉性。
三、关于实施创新素质教育的几个原则
实施创新素质教育是基础教育的重大改革与创新。在指导思想、过程管理、结果评价等方面，必须坚持以 下原则：
.进步性原则。创新是对传统、常识、常规与秩序的超越、完善、纠正和发展。其成果应是新的、有用的 、进步的。创新有进步创新，非进步创新。实施创新素质教育必须坚持进步性原则，不违反法令和伦理道德。 坚持这一原则，就是要培养学生进步的先进的创新意识，树立为祖国、为人民、为人类、为和平、为正义而创 造的世界观。凡是有利于发展与解放生产力；有利于发展经济、改善与提高人民生活的；有利于人类社会稳定 和平与安全的就去创新、就去创造。凡是对危害人民、危害人类、危害和平的创造与发明，就不能去创造。否 则，就是对正确的破坏，就是对人民的犯罪，就是对社会的造孽。