家庭思想政治教育篇1
关键词：高等学校思想政治教育家庭教育衔接
1当前高校思想政治教育与家庭教育之间的衔接现状
1.1高校思想政治教育未能有效地引导家庭教育
高校思想政治教育未能有效地引导家庭教育，主要体现在以下几个方面；首先，在教育观念方面，由于高校思想政治教育没有进行有效的引导，以致在家庭教育中存在许多错误的教育观念。例如，部分家庭家长自身文化程度不高，无法正常实施对学生的家庭教育，以致他们对学生思想教育漠不关心、任其发展，最终导致学生形成孤僻和偏执的不良性格；部分家庭教育过分以学生为中心，学生的要求无论是否合理均无条件的满足，导致学生产生自私自利的价值观念等等。其次，在教育目标方面，没有高校思想政治教育的有效引导，许多家庭教育的目标也存在着偏差。例如，部分家庭教育过分强调追逐物质利益和经济利益，导致学生在与同学、朋友甚至亲人的相处中均以财富的多少为衡量标准，使他们不能够正确认识和处理个人利益与他人利益、集体利益之间的关系。再次，在教育方法方面，部分家庭的教育方法同样存在着不合理、不科学的现象。有的家长受传统观念的影响，对学生的教育更多地采用权威式的管教方法，没有从学生的角度分析问题和引导教育，以致对学生的思想教育不能真正起到实际效果。
1.2高校思想政治教育与家庭教育之间未能实现充分沟通和配合
高校思想政治教育不能与家庭教育实现充分的沟通和配合也是普遍存在的问题。据统计，大学生在校学习期间，只有不到三成的家长曾与高校辅导员或者教师有过沟通和交流，还有近三成的家长自学生步入大学以后就从未实施过任何管教措施。形成这样缺少沟通和配合的局面，既有高校方面的原因，也有家长方面的原因。一方面，部分高校教育者对家庭教育的作用存在着错误认识，认为高校思想政治教育与家庭教育关联性较小，家庭教育无法对学生的思政政治素养形成直接影响，从而也就忽略了与家庭的沟通和配合。另外一方面，家长也存在着错误认识。有的家长认为学生既然已经进入大学学习，就标志着学生已经成年，对于他们的教育和管理属于高校的职责范围，家长无须进行过多参与。还有的家长认为管教孩子属于自己家庭的内部事务，不需要外人参与，这些错误的认识也直接阻碍了家庭与高校的沟通和配合。
2高校思想政治教育与家庭教育有效衔接的路径探析
2.1加强沟通渠道建设，增进高校教育与家庭教育的相互配合
加强沟通渠道建设，就是要采取多种措施实现学校与家庭之间的相互了解、双向沟通，从而增进高校教育与家庭教育相互衔接和配合。高校可以根据教学经验和实际情况，定期举办学校和家庭之间的集体或者个别的交流活动。例如，高校可以在新生报到入学时或者每个学期期末，举办学校和家长的沟通交流会，在让家长了解学校各方面教育工作的同时，也可以让学校了解和掌握家长对家庭教育与高校教育相互配合的认识和看法以及家长实际采取的家庭教育措施等事项。与此同时，学校还可以积极利用网络通信技术，搭建网络沟通交流平台，增进学校和家庭之间沟通的便捷性和及时性。例如，高校各个院系可以建立单独的官方网页，不仅能够对外展示学校风貌和信息，也便于家长及时了解学校各项教学活动；学校各年级辅导员也可以以班级为单位组建家长qq群或微信群，实现实时与家长进行教育沟通等。
2.2加强高校制度建设，促进高校教育与家庭教育的相互衔接
高校建立和完善各项相关制度，对于促进学校教育与家庭教育的相互衔接也十分必要。一是，建立和完善资金保障制度。资金保障制度是高校开展包括与家庭教育相互衔接在内的各项教育活动的基础，学校不仅要制定资金筹措制度，确保教育活动经费的充足，还应该制定资金使用制度，确保相关资金不被挪用。二是，建立和完善招聘录用制度。严格制定招聘流程、录用标准以及任职资格等事项，确保教师和辅导员既要具备过硬的专业素质和高度的责任心与使命感，也要具备与时俱进的家校教育合作理念和业务能力。三是，建立和完善考评制度。将家校教育合作作为考核教师和辅导员的一项重要指标，从根本上促进和提高家校教育合作的开展。
2.3加强法律法规建设，保障高校教育与家庭教育的有效衔接
虽然我国以前在高校与家庭合作教育方面也制定了一些相关的政策措施，但只是倡导性质的措施，并不具备严格的约束力，学校和家长在是否实施、如何实施教育合作方面仍存在着较大的选择空间，这也就在某种程度上阻碍了高校教育与家庭教育的有效衔接。鉴于此种形势，教育部门等相关机构有必要在调查研究当前家校教育合作实际开展情况的基础上，有针对性地制定相关法律法规，详细制定高校教育与家庭教育的有效衔接方案，明确规定高校与家长各自实施家校教育合作的权利和义务，逐步实现家校教育合作的法律化和规范化。
家庭思想政治教育篇2
一、家庭环境对思想政治教育活动影响的特殊性
（一）家庭环境影响的“先入性”。家庭是人最早接触的社会，是影响人的第一环境。家庭自觉和不自觉成为思想政治工作先入为主的基础。这种“先入为主”往往能够在思想上形成一定的意识倾向。如果新来的思想信息符合已形成的定势，一般会被接受，如果新来的思想信息与已形成的意识倾向相悖，就可能被拒绝。先入者反复强化，就会形成牢固的观念，甚至信念以及习惯。家庭习惯这种从思想政治工作对象一出生就开始的“先入性”影响，为思想政治工作对象的思想政治品德形成和发展打下了第一步基础，这个基础打得好，就为思想政治工作创造了十分有利的条件，反之，就会增加思想政治工作的难度。
（二）家庭环境影响的“长期性”。家庭是人生活时间最长的环境。思想政治工作对象从幼儿园、小学到中学、大学，学校、老师可以调换，而且一定会调换，而父母对子女的影响终生不变。思想政治工作对象进入社会后，仍摆脱不了家庭环境的影响，即使子女成家以后，仍受生养自己的“老家”的影响。人从出生到死亡都无法逃脱家庭环境的影响。虽然时代在飞速发展，影响思想政治工作的因素在不断增多，但终究无法取代家庭的坐标。
（三）家庭环境影响的“情感性”。家庭成员尤其是父母对子女的影响，是最经常的一种思想教育。这种特殊的感情具有其他思想政治工作的人所无法达到的感情优势。此外，情感在人的思想政治品德形成中发挥着巨大的动力功能和感化功能，它对人的思想政治品德认识和行为起着发动作用和感化作用。思想政治工作如果能积极利用家庭环境这种特殊感情的影响力，积极主动开展家庭成员的思想政治工作，会收到意想不到的效果。
（四）家庭环境影响的“潜移默化性”。在社会情境中，人们往往是通过直接地观察别人的行为而进行学习的。观察者只是观察到榜样的反应，即使自己未进行实际的操作和直接受到强化，也能形成类似的学习。未成年人在家庭的生活中，家长所表达出来的价值观、家庭观、邻里观、消费观以及相应的情感表达，未成年人会视为行为的规范，加以模仿、认同，继而形成一定的观点、态度、人格与行为习惯。由于这种潜移默化性，未成年人早期的政治、思想、道德社会化与家庭的环境密切相关。
（五）家庭环境影响的“差异性”。学校思想政治教育具有计划性、统一性与规范性的特点，而家庭思想政治教育却不具备学校教育的特点，家庭思想政治教育具有较大的差异性。家庭的经济状况、家长的政治态度、宗教信仰直接或间接地影响到未成年人的政治素质与道德水准。未成年人早年所接受的家庭思想政治教育对他成年之后的政治道德素质产生一定的影响。
（六）家庭环境影响的“灵活性”。和学校相比，家庭思想政治教育的实施有较大的灵活性。家庭中，教育孩子一般很少有固定的教育时间，家庭思想政治教育常用的方式是“遇物则诲”或“遇事则诲”。可以说，家庭生活的方方面面都包含有丰富的教育因素，就看教育者能否善于把握教育时机，灵活运用教育方法，达到教育的目的。
（七）家庭环境影响的“深刻性”。家庭成员之间朝夕相处，他们之间的交往不受时间、地点的限制，一切思想、心理活动都会自然、真实，不加掩饰。由于这种直接、经常和亲密的接触，家庭成员之间彼此了解是较为细致和深刻的。只要善于捕捉细微的变化就能对家庭成员的思想作出比较全面、准确的判断，把握住他们的思想脉搏，及时发现思想问题，因势利导做好家庭成员的思想政治工作，使家庭成员的各种思想问题解决在萌芽状态。
（八）家庭环境影响的“广泛性”。家庭环境对社会大环境具有重要的辐射作用。一方面社会大环境由无数个家庭小环境组成，而家庭小环境必然会影响周围社会大环境；另一方面家庭成员既属于家庭，又属于社会。如果每个家庭都重视家庭成员的思想政治教育，不仅能为思想政治工作创造良好环境，而且每个家庭将成为思想政治工作的重要阵地，对于解决当前存在的思想政治工作覆盖不到位的问题有着非常重要的价值。
二、培育家庭微观环境，促进家庭思想政治教育
（一）重视家庭环境对思想政治工作的影响。在实践中要积极主动地关注、研究家庭环境的新变化、新动向、新特点，以及可能对思想政治工作对象思想产生的影响。要重视家庭在思想政治工作中的作用，把家庭思想政治工作作为加强和改进思想政治工作的重要内容来抓。
（二）加强家庭环境建设和家庭思想政治教育活动的指导。要根据实际情况有目的、有计划地对家庭环境建设和家庭思想政治工作进行指导。加强对家庭环境和家庭思想政治工作的调查研究，及时把握家庭对思想政治工作的影响，有针对性地开展家庭思想政治工作。要及时发现家庭环境建设和家庭思想政治工作中出现的好典型，并通过各种方法予以表彰和推广，增强家庭思想政治工作的吸引力和影响力。
家庭思想政治教育篇3
一、家庭教育的特点
(一)家庭教育具有普遍性和长久性。
每一个人都生活在一定的家庭中，都无例外地收到家庭的影响，从这个意义上讲，家庭影响是普遍的。同时，人一出生就在家庭中生活，一生中大部分时间都在家庭中度过，人的一生都伴随着家庭，因而家庭影响又具有长久性。普遍性和长久性的特点要求我们要充分注意家庭环境的影响，尽可能的创造条件，使家庭的影响和社会的思想政治教育影响相一致。
(二)家庭教育具有渗透性。
家长的日常言行、家庭的氛围、家庭成员之间的关系、家庭的生活习惯等，都会通过家庭成员的耳濡目染渗透到他们的思想意识中。这种影响虽然不一定是自觉的，但却如春雨般实实在在地作用于家庭成员。
(三)家庭教育具有亲和性和权威性。
它主要是通过情感的影响和经济的制约来实现的，具有特殊的亲切感和依赖性，并使子女和双亲的联系成为利益一致、休戚与共的依赖关系，在教诲子女方面具有较大的优越性和权威性。
二、家庭教育在青少年思想政治教育中作用
(一)家庭教育有利于青少年思想观念的培养
青少年教育心理学研究表明，青少年的心理还很不成熟，遇到挫折容易一蹶不振，不知所措。他们的世界观、人生观、价值观还未定型，在遇到困难和问题时，首先求助的就是父母。因此，家庭教育对于推动青少年世界观、人生观和价值观具有重要意义，家长要选择正确的方式来推动青少年思想意识的健康发展。
(二)家庭教育有利于青少年的健康人格的培养
人格素质教育不仅是现代教育的核心，而且也是学校思想政治教育工作的首要问题。埃里克森人格把阶段发展论中强调青少年在青春期阶段主要是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象。此时除了发挥学校教育的作用外，更重要的是注重发挥家庭教育对青少年的作用。
(三)家庭教育有利于青少年创新意识的培育
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力，在新世纪，为实现伟大中国梦，中华民族更离不开各领域的创新。而创新的关键是人才，人才要从青少年抓起，家庭教育无疑在青少年时期发挥重要作用。父母鼓励孩子的好奇心和探索欲，积极营造良好的家庭环境。鼓励孩子独立思考，引导孩子个性发展。
三、良好的家庭思想政治教育环境的创造
家庭教育在青少年成长中扮演者重要角色，因此，在实际生活中家长对青少年进行思想政治教育时，除了提高家长素质，还要改善教育方法。
(一)提高家长的素质
家长的素质对青少年身心发展具有直接作用，所以家长既要重视子女的学业学习，又要注重子女的思想政治教育。家长要言传身教，积极引导青少年健康发展。要不断学习先进的与社会要求发展一致的教育理念，培育青少年正确的社会观。要不断提高自己的思想道德水平，明辨是非，给予青少年积极正面的影响。要不断学习法律知识，依法办事，把法制理念深入青少年的思想中去。
(二)家长要注意与子女进行有效的沟通与交流
家长作为教育者，不要搬出“家长制”，对青少年实行专制教育。家长要允许孩子拥有说话的权利，拥有发表意见的机会，双方要学会倾听。父母和孩子之间要学会换位思考、将心比心，要设身处地地多为对方思考，学会理解对方，学会用心的沟通。
(三)身教胜于言教
家庭思想政治教育篇4
关键词：家庭环境；思想政治教育；利弊影响
思想政治教育的发展不是孤立的，而要受到各种因素的影响。就影响思想政治教育的诸多环境因素而言，家庭环境可谓是最基础的、最底层的影响因素，也是影响时间最长的、最不可忽视的，具较大的可塑空间的因素。新时期的家庭环境凸显出众多新情况，新问题，直接冲击着思想政治教育对未成年人的思想道德的功能的发挥，正确分析新情况，解决新问题直接关乎着家庭和谐生活的构建，未成年人良好思想品德的培养，中华民族的整体素质的提高，祖国未来的使命的完成。
一、新的社会形势下家庭环境出现的新情况
家庭是人一生下来接触的第一个场所，是学生成长的首要环境。家庭教育是子女受到的第一个教育，也是终身教育。父母是孩子的第一任教师，也是影响一生的人。可见，家庭环境在子女健康成长过程中的至关重要性是不言而喻的。当前，我国进入了社会的转型时期，在转型过程中家庭环境发生了巨大的变化，带来许多有利条件，促进了家庭教育，但同时也必然带来一些不利条件，制约家庭教育。家庭环境中出现的新情况、新问题具体有三方面：
（一）独生子女的比例提高，家长对独生子女的教育出现偏差。计划生育实施以来，中国在世界人口控制方面的贡献尤为突出，独生子女无疑是最直接的证据。九零后的一代是独生子女聚集的一代，据不确定统计中国的家庭独生子女的比例高达75%，且呈现上升趋势。现实生活中，家长对独生子女过于溺爱，一切都服从孩子，对孩子千依百顺，造成孩子过于娇惯，只知道享受不知道付出，只知道权利不知道义务。养成他人必须顺从自己，孤傲，霸道，自私自利的等不良习性，不善于处理人际关系，矛盾就会出现，直接影响他们在学校和社会的生活，同时自私自利的品行也是和社会主义的核心价值观相背离的，不利于社会主义的思想道德的建设。
（二）离婚率逐年上升，导致家庭稳定性下降。家庭本该是最稳定的一种社会组织形式。然而，进入现代社会以后，出现一种怪现象：离婚率史无前例地出现骤升。夫妇离异必然造成许多“单亲家庭”，单亲家庭的子女易受到歧视，自尊心、自信心，很容易受挫。直接的后果是孩子变得性格粗野，桀骜不驯；甚至会被坏人带坏；孩子成绩一落千丈无法补救。有调查显示，离异家庭的青少年犯罪比率明显高于正常家庭，可见，家庭离异不仅使未成年人的思想教育出现断层，还会使他们的思想道德走向歧路，而且增加了学校思想道德的难度，不易形成良好的思想道德素质，为社会培养成思想道德健全的公民增加难度。
（三）社会信息化程度提高。网络开始快速进入家庭，手机代替玩具成为必备品。改革开放以来，中国紧跟时代步伐进入信息化时代，电视、网络等媒体冲击着人们的眼球，其中网络无疑是传播信息最快、影响最深、涉及面最广的方式。电脑开始进入一般家庭，手机几乎是人人有之，手机代替玩具成为青少年的必备品，成为玩具。令我们担忧的是手机代替传统玩具有诸多的隐患存在。青少年由于知识和社会经历的局限，对信息的感受能力很强，而对信息的分辨筛选取舍能力比较差，往往各种信息兼收并蓄，难免不受到不良信息的影响和腐蚀。同时他们通过各种渠道获得了大量的信息，从而打破了长期以来成年人垄断信息的局面。他们对成年人的话，不再像过去的孩子那样俯首贴耳，言听计从，给家庭教育大大增加了难度。
二、家庭环境中的新情况对思想政治教育的影响
家庭思想政治教育篇5
关键词：“90后”大学生；家庭教育；思想政治教育
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）19-0048-03
一、“90后”大学生家庭教育的含义特征
1.“90后”大学生的含义及特征。“90后”大学生是指1990-1999年出生进入大学的中国公民。独生子女居多，他们个性独立，责任感强，思想成熟，对国家民族有强烈的自豪感，理想价值观追求实用，强调个人价值，思想道德素质较高[1]但自我约束较弱，经济独立性较差，对家庭依赖性较强。
2.“90后”大学生家庭教育的含义及特征。“90后”大学生家庭教育是指在家庭互动过程中家长对学生有意识有目的的实施教育影响。他们的成长除了取决于主体自身各种主观的条件外，还取决于各种客观条件，其中家庭教育是重要影响因素[2]。家庭成员的文化水平、道德品质、家庭环境等都会影响其成长，其家庭教育特征主要在表现以下两方面。
（1）“90后”大学生家庭环境优越。马克思和恩格斯认为，人创造环境，同样，环境也创造人。[3]家庭教育的好坏对“90后”大学生的成长和高校思想政治教育有深刻影响。“90后”大学生父母的特点：对他们的冲击较小，更多地感受到改革开放带来的巨大变化，感受的是国家日益繁荣，尤其是在1977年恢复高考后，使得“90后”大学生父母受高等教育的比例越来越高，好的家庭教育背景无疑为“90后”大学生提供了良好的成长环境。（2）“90后”大学生家长注重早期的教育。上世纪90年代以来，家庭结构日益核心化，独生子女现象十分普遍。1995年，中国独生子女增至5400万个，2.7亿个家庭中有20%为独生子女家庭。这使得父母有较多的精力来关怀孩子的成长，对他们实施早期教育。同时“90后”大学生父母经历了国家转型所带来的各种压力，例如市场经济体制下带来的贫富差距、工人下岗等诸多问题，突入袭来的竞争压力也使“90后”大学生家长自然而然地把压力转给子女，主要表现为学生从小就在各种培训班中度过。这种经历使得很多“90后”大学生爱好广泛，但同时也积累了各种心理问题。
二、“90后”大学生家庭教育与高校思想政治教育的关系
进入大学以后，家庭教育对大学生的影响虽然不像中小学阶段那样明显，但它仍然对大学生思想意识的发展起着非常重要的作用，其在高校思想政治教育中扮演着重要的角色。处理好“90后”大学生家庭教育与高校思想政治教育的关系问题，在现实生活中有重要的意义。
1.“90后”大学生家庭教育与高校思想政治教育目标的一致性。把受教育者培养成什么样的人，这是教育工作的一个根本问题。“90后”大学生家庭教育与高校思想政治教育的目标就是把受教育者培养成对社会有用的人才。家庭是社会的基本单位，其目标不仅要根据社会发展的需要、社会对人才的需要以及社会的培养目标来确定，而且还要根据“90后”大学生自身的特点进行教育。“90后”大学生家庭教育的目的更多的是根据实际家庭生活过程对大学生进行教育来完成的；而高校思想政治教育更多的是通过正规的、系统的教育教学活动对“90后”大学生进行教育来实现的，虽然二者在培养目标的途径和方法上不一样，但其本质目标是一致的。
2.“90后”大学生家庭教育对高校思想政治教育具有促进作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：家庭要有高度的教育学素养，如果没有整个社会首先是家庭的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。大部分“90后”大学生家长有较高的文化素养，更加注重培养子女的人格教育。人格教育包括日常习惯的养成，生活方式的养成，心理倾向的养成和人际关系的养成。[4]因此从这个角度讲，“90后”大学生家庭教育对高校思想政治教育有支持和促进作用。
3.“90后”大学生家庭教育与高校思想政治教育互为补充。以高校思想政治教育为代表的集体教育是高校对“90后”大学生进行思想政治教育的主要依靠力量，是一种有计划、有目的的正规教育。而“90后”大学生家长对孩子进行思想政治教育主要是通过亲情的感化激励、家庭生活的熏陶训练以及家庭成员思想品德、言谈举止、作风习惯的潜移默化而起作用，高校思想政治教育可以充分利用和开发“90后”大学生家庭环境的教育资源，反之亦然。
三、“90后”大学生家庭教育与高校思想政治教育结合的必要性
1.“90后”大学生成长环境的变化。“90后”大学生出生、成长在市场经济蓬勃发展的大环境里，各种不同类型的价值观念、意识形态、思想文化相互激荡交融。“90后”大学生的思想观念呈现出多元的特点，并且随着互联网信息技术等新媒体的应用愈加广泛，他们在获取和交流信息时的思维模式、行为方式等方面也发生了极大改变。这些成长环境的变化都给家长和高校思想政治教育工作者带来了极大的挑战，只有将两者有效地结合才能准确把握“90后”大学生的思想特点，形成思想政治教育的合力，提高思想政治教育的实效性。
2.“90后”大学生家庭思想政治教育必不可少。思想政治教育与一定的环境相联系。苏霍姆林斯基曾经说过，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来。学校复杂的教育过程中产生的一切问题的根源都可以追溯到家庭。显然家庭教育是“90后”大学生必不可少的。可以说，家庭环境直接影响其思想品德和性格行为，而且家庭教育具有其他教育方式和手段所无法达到的优势。
3.高校思想政治教育是一项系统的工程。我国著名学者钱学森认为，系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分（要素）结合成的具有特定功能的有机整体。[4]高校思想政治教育工作是一个全方位、多层次、多因素、多渠道、多变化的极其复杂的有机体。据此，我们可以把高校思想政治教育看成高校系统和家庭系统的总和，它们相互联系、相互制约。高校思想政治教育的发展变化，离不开家庭的关心支持，两者是辩证统一的有机体。高校只有借助于家庭教育的支持才能最终完成育人任务。由于家庭、学校以不同的形式占据了大学生的全部生活，任何一方失控，都会危及“90后”大学生的健康发展。因此，立足于学校、家庭的整体来把握大学生的思想运动变化的脉搏，使两者在思想政治教育方向上保持一致，在内容上相互促进和取长补短，形成科学的思想政治教育体系，才能取得最佳的教育效果。
四、“90后”大学生家庭教育与高校思想政治教育结合的途径
自2004年中共中央16号文件出台以来，各高校开始重视家校合作，一些高校也正积极探索寻求家校合作的途径和方式。由于“90后”大学生大多数都是独生子女，从小在父母的呵护中成长，受家庭背景、家庭教育方式、成长环境等因素影响，每个人的性格特征不同，那么加强家校合作，更好地了解“90后”大学生，做到因材施教，则能更好地促进“90后”大学生健康成长。
1.高校运用手机飞信方式与“90后”大学生家长联系。由于“90后”大学生大多是独生子女，家长对他们的期望很高，并且也非常渴望了解“90后”大学生的在校表现。随着移动通讯工具在大学校园的普及，高等学校思想政治工作人员可以充分利用手机短信传播范围广、速度快、隐秘性强等特点，采取飞信这种新型模式作为高校思想政治教育与学生家长联系的手段。“90后”家长可以随时了解孩子在校期间的生活、学习状况。这种方式突破了家庭与高校思想政治教育的空间阻隔，大大提高了高校思想政治教育效率。
2.搭建“90后”大学生与高校思想政治教育合作网络平台。高校工作人员可在学校网站上设置成绩查询，方便“90后”大学生家长及时了解学生在校成绩；可以将家庭教育知识放在网页上，供老师和“90后”大学生家长学习，共同做好“90后”大学生的思想政治工作；还可以建立学校主页，建设好各个学院概况、学校新闻、各院系动态等栏目。“90后”大学生家长可通过浏览这些栏目了解学校的工作动态、育人理念等，从而在教育“90后”大学生的过程中与高校思想政治工作者达成共识；可以公布校长信箱、书记信箱和系主任、系书记的工作信箱，将班主任、辅导员等思想工作者的qq号或email地址向“90后”大学生家长公布，利用网络平台建立起家校之间畅通的联系纽带。
3.高校辅导员开展家校合作。辅导员作为思想政治教育一线工作者，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常工作的组织者、实施者和指导者。但辅导员的数量很少，往往和学生不成比例，不能照顾到每一位学生。在这种情况下，可以利用家庭教育的优势，争取和家长进行配合。当前互联网应用很普及，网络已进入很多家庭，作为电话短信家校联系的重要补充，为家校交流提供了一个很好的平台。辅导员可通过微博、空间与学生家长互动交流，例如一些班级的最新动态、家庭教育知识等方便同学和家长登陆浏览，并进行互动和交流。
参考文献：
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[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集？摇第一卷[m].北京：人民出版社，1995.
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家庭思想政治教育篇6
关键词：思想政治教育；学校；企业；家庭
目前，高职院校越来越担负着培养适应社会需求的德才兼备的高素质应用人才的重任，但是由于高职院校学生生源、课程设置、实训特色等特点，再加上90后学生成长在经济、文化、思想意识多元化社会，具有不同于以往的个性强、心理承受差、过分依赖等特点。如何针对高职学生思想道德教育的特点，建立家庭、学校、企业三维一体思想政治教育体系，提高学生思想政治工作的实效性是本文的主要课题。
一、高职院校学生思想政治教育工作中存在的新情况
（一）高职教育的办学理念引起高职学生价值观的变化
高职教育不同于普通高等教育，在教育类型、培养目标、专业设置、课程教学、服务面向等都有自己鲜明的特点。基于这些特点，高职学生价值观产生变化，主要表现为追求掌握技术，注重技能操作，不重视理论知识，轻视政治修养，有强烈的效益意识等，高职学生比普通高等教育学生更期望成功，更希望能实现个人价值。
（二）高职教育学生心理问题越来越突出
高职院校学生具有高职教育本身的自卑失落感、学生生源复杂、渴望成功等特点，还具有当代90后大学生共同的时代特性。由于复杂经济、社会环境的影响，他们不少来自单亲家庭，而且大部分是独生子女，承受父母家庭太多的期望，他们具有理想信念淡化、价值取向功利化；合作意识差，缺乏集体观念；诚信观念薄弱，道德标准低等特征。进入大学后，竞争环境更为激烈，远离了父母的庇护，一时难以适应大学生活，由于自我调控能力差，心理素质脆弱，容易精神空虚，导致出现各种各样的心理问题。
（三）企业已成为影响高职大学生思想政治教育的重要方面
高职院校进一步增强市场意识，自觉地对接和服务于行业、企业，大胆探索校园文化与企业文化沟通、融合的新途径，在实践层面上进行创新和拓展，这是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。如何使培养的学生符合企业的要求，适应企业的需要是高职院校人才培养面临的新问题和新挑战。因此，高职学生思想政治教育与企业文化深度融合，具有很强的现实意义，顺应高职院校开放办学的形势，对高职院校培养高素质高技能人才将发挥着极其重要的作用。
二、认清家庭、学校及企业三者之间的关系，掌握高职思想政治教育的基本特性
（一）家庭环境潜移默化地影响学生的成长，对高职院校加强大学生思想政治教育工作带来挑战
家庭思想教育的好坏，往往对子女的思想道德品质和个性心理品质起着重大影响和制约，而这种影响很容易通过学生本人带入学校并通过自身的行为表现影响其他对象，从而对高校思想政治教育形成了严峻的考验和挑战。由于社会的不良风气极大地影响着家庭思想教育，形成不良的家庭教育理念，特别有些地方“不吃亏”教育理念根深蒂固，导致大学生争强好胜，乃至以自我为中心。还有很多家庭奉行“非诚信”化教育，教育自己的子女“不能太老实”，孩子将这种观念和思想带入高校以后，导致大学生不诚实现象与日俱增；还有部分家庭尤其是高收入家庭对孩子道德教育的弱化，即只注重物质资助，不注重道德教育，使孩子享乐思想抬头，优越感特别明显，处处以高傲姿态出现，经常自以为是、目中无人、不把学校思想政治教育当回事等等。所有这些，对高职院校思想政治教育的开展和实施形成巨大的挑战，使高职院校思想政治教育工作大打折扣。
（二）高职院校对学生的培养重技能轻思想政治教育，导致高职教育的思想政治工作实效性不高
在严峻的就业形势面前，许多高职院校以就业为导向，他们过分强调以掌握技术为目的，更注重学生实践环节，学生大部分时间都在实训室、车间、企业等实训基地，着重适应岗位职业能力提高。而学校教师很少重视学生理论知识的系统性和严谨性，高职学生政治理论学习、思想政治教育很多时候简单以“必需、够用”来对待，很少深化思想政治教育的力度和深度，导致培养出来的学生技术过硬，政治素质薄弱，缺乏责任心及责任感不强。因此，高职院校的办学定位和实践教学中心，对如何促进高职思想道德教育的深化，不断提高学生的综合素质，把学生培养成为技能性人才具有很强的导向作用。
（三）企业偏重于高职学生技能的需求，影响高职学生思想政治教育的力度
在招聘过程中，企业更多强调学生的操作能力，忽视了思想政治素质的考察，明显感到技术性高、操作能力强的大学生，往往能够找到比较理想的工作，给很多学生造成了错觉，认为只要掌握技术就可以找到好工作。对于高职院校而言，为了培养更多适合企业需求的技术性人才，许多高职院校更注重强化高职学生实践能力的培养，采取譬如“1.5+1.5”或者“2+1”教学、项目化实训、校中厂等教学模式，学生实习实训的实践性占教学计划重要部分。这样一来，就无法对高职学生进行系统的思想政治教育工作，思想政治教育的力度也明显不足，教育的效果也凸现不出，从长远出发，势必会影响到学生的职业发展。
三、构建家庭、学校、企业三维一体思想政治教育体系，优化高职院校大学生思想政治教育工作
家庭思想政治教育篇7
【关键词】励志感恩高校思政教育建构主义
自2007年全国各个高校开始建立健全家庭经济困难生资助工作，不断加大资助金额扶持力度以来，受资助学生感恩意识单薄、贷款毕业生违约率较高的现象屡有发生，这为在高校当中开展励志感恩为主题的思想教育提出了迫切的要求[1]。而学生思想政治辅导员往往承担了进行励志感恩教育的重任，由于多数辅导员肩负着过重的工作压力，以及日常琐碎的学生管理工作，导致辅导员往往缺乏精力和思路去有效的开展励志感恩教育活动。目前已开展的活动多为宣讲性质，既缺乏与学生的互动，又不能有效的激起学生的共鸣，部分活动甚至趋向于形式化、表面化，而被参与活动的学生所遗弃。从教育学知识中去追根溯源，寻找更好的开展励志感恩教育的理论支持，成为新时期更好的开展学生工作的思路之一，特别是面对高校学生，这些在心智和人格上已经较为成熟的个体，他们已经具备了相当的知识和情感储备，充分发挥他们自身的知识结构，以教师作为主导、学生为主体，由学生自发地构建感恩励志意识，是有效开展此项工作的必经之路。
一、建构主义理论对于励志感恩教育的重要性
（一）建构主义理论
建构主义理论，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.piaget），他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构，即为量变过程。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，即为质变过程。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[2]。
建构主义学习强调三个方面：
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。[3]
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。[3]外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。[3]在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
（二）建构主义学习理论对于励志感恩教育的指引
建构主义中指出，学生不是单纯、被动的知识接受者，相反，学生在接受教育前，一定要具备相应的知识和道德基础，一般的高校学生基本都符合这个条件。
建构主义理论指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。既然是学生自己建构的过程，就应该将主动权交给学生，而且这个过程必须是亲身的体验，毫无意义的说教形式不仅不能起到较好的教育效果，甚至造成学生的反感，这将违背我们教育的初衷。作为施教者，一定要把学生放在主体地位，激发学生的主观能动性，将教师自我定位于指导者的角色，鼓励学生积极实践，去自我体会和感受教育的意义，自我建构和总结出相应的知识和感受。
同时，建构主义学习理论认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这就要求负责资助工作的辅导员，在组织相应的教育活动时，必须设计支持和激发学生思维的学习环境和学习场景，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是所谓的完成工作任务。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。激发学生自我思考、自我总结，自我升华是开展此项工作的最终实质性的目的和意义。
二、建构主义在实际思政教育中的应用
（一）开拓“趣味化、参与化、时代化”思路
感恩励志教育作为资助工作非常重要的一方面，是从事资助工作辅导员结合学院特点，有效发挥自身创意的极佳平台。传统的感恩励志教育往往倚重于讲座和宣讲的方式开展，只要认真、分析学生特点，可以起到一定的教育效果。但这种方式并没有有效调动学生，不能迎合学生积极活泼的年龄特点，同时缺乏互动性和交往性。倘若以素质拓展作为活动主要的开展方式，在一个个活动中，通过相互之间的协作和帮助，穿插融入感恩的点睛之笔，不仅让同学们在活动中，相互认识，相互了解，感受到青春的快乐与律动，同时又能将个人的情感，通过个人的参与进行升华，点出励志感恩的活动主题。
例如：笔者曾尝试带领学生组织以“蓝丝带”为主题的励志感恩活动，拟定以蓝丝带为活动的象征物，通过蓝丝带精神作为活动的主题，整个活动也以“蓝丝带”命名。选择较为开阔的绘图室为活动场地，计划活动参与人数为50人左右，划分为6个小组。同时为了提升活动的内涵，还邀请心理咨询中心专业心理咨询教师，通过心理咨询中心老师的心理咨询特长，将感恩励志活动和心理指引辅导相结合。同时，积极准备各种游戏形式，例如：一指抬人、信任背摔、合作拼图、你比我猜等团体性游戏，保证每个人都能充分参与整个活动。最后通过学生心理测验游戏的环节，自我表达出感恩社会、感恩父母、感恩朋友的活动主题。作为一种较为新颖的资助教育方式，有别于传统的传授方式，此次活动提供同学们在活动中去体会，去理解互助感恩的涵义，更具有形象性和切身感。通过学生自身的实践活动，自我建构出感恩励志的活动主题和精神。
（二）强调动态教育活动，鼓励师生积极互动
建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。
例如：笔者在开展国家助学贷款学生诚信还贷工作时，采用课题设计的活动方式，开展相关诚信教育。一方面，设置有关国家贷款政策和常见还款须知的有关问题，以课题的形式布置给学生，通过学生以小组形式，查阅资料制作ppt课件，最后以学生公开课的方式，向我们辅导员老师和同学们进行课题汇报的方式，通过学生自身的活动，以学生为主体，动态的开展了该项活动，不仅指引学生完成了国家贷款知识的学习，同时还锻炼了学生们组织、协调和查阅资料的能力和主动性。另一方面，教师在活动当中，起到总体的规划和引导作用，对于学生最后的课题结论，给予教师方面的评价和看法，并对学生的成果给予相应的鼓励，保持学生建构性学习的动力。
三、结语
作为在高校学生工作一线的学生思想政治辅导员，一定要时刻谨记自身的任务使命，树立育人为先的工作道德标准。特别是对于负责困难生资助工作的学生工作干部，更要明确励志感恩教育是进行日常资助工作的有力推动力量，依托“建构主义”学习理论，建立“学生主体、教师主导”的工作思路，以多样化的活动方式，充分调动学生参与活动、感悟活动的主动性，帮助学生理解和领悟“饮水思源、回报社会，吸收阳光，反射阳光”的精神，才是资助工作的最高使命。
参考文献：
[1]陈晨.刍议高校贫困生资助工作中的感恩教育[J].湖南民族职业学院学报，2011，7：69.
[2]（美）阿姆斯特朗.当代教学论（第八版）[m].中国人民出版社，2009：101-102.
[3]王道俊，郭文安.教育学[m].人民教育出版社，2009：134-135.
家庭思想政治教育篇8
随着改革开放的进一步深入，社会的不断发展，市场经济体制的确立和经济全球化的步伐不断加快，高校思想政治教育环境从根本上得到了改善，但是在建设人性化环境方面还存在许多问题。在以以人为本为核心的科学发展观的科学建设理念的号召下，我们更应以以人为本的具体要求来审视和统领高校思想政治教育的环境建设。
一、思想政治教育环境概述
（一）思想政治教育环境内涵
思想政治教育环境是思想政治教育学科的基本范畴。马克思主义认为，环境创造人，人创造环境，两者统一于社会实践之中，这一理论是马克思、恩格斯思想政治教育环境理论的基本观点。人是环境的产物，在实践中人不能脱离环境而生活，受其影响并受其制约。但同时，人能适时根据自己的不同需要，社会环境的变化以社会实践为中介创造和改变环境。人的思想品德、价值观念、行为准则的形成过程，实际上是环境作用于人和人改造环境的双向运动过程。所谓思想政治教育环境，是指影响人的思想品德的形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和，主要包括思想政治活动实施所处的社会大环境和教育对象所处的内部小环境。思想政治教育环境是一个动态的、可创性、广泛性的大系统。
（二）高校思想政治教育环境要坚持“以人为本”的原则
高校思想政治教育环境以人为对象，是树立人的正确思想的一种教育实践活动，其目的是塑造人、教育人和帮助人形成符合社会要求的思想政治品德，进而促进人的全面发展。人是高校思想政治教育环境建设围绕的中心，也是高校思想政治教育环境建设的最终归宿；人是高校思想政治教育环境的建设主体，也是高校思想政治教育环境的受体。高校思想政治教育环境的建设要充分尊重人、关心人、理解人、发展人和完善人，把人作为内在价尺度。人具有区别于动物的主动性和创造性，人能积极适应环境并改造环境，这一马克思主义理论决定了建设高校思想政治教育要不断满足人改造和创造环境的主动性需要，开发人创造环境的巨大潜力。坚持以人为本既是科学发展观的核心，更是思想政治教育的本质要求。落实到高校思想政治教育环境中，就是高校要树立“以人为本”的科学理念。
二、高校思想政治教育环境的现状
（一）互联网给高校思想政治教育环境建设带来复杂的网络环境
随着现代性社会的不断深入，人们的生活方式也逐渐步入网络信息技术普及化的时代。网络文化也逐渐在各个领域铺展开来，网络的普及和网络信息的传播也使高校思想政治教育的客观环境发生剧烈变化，改善了高校的教育和教育环境，使思想政治教育的环境更加灵活开放和多元化。计算机网络覆盖面广、无所不包的信息含量、传播速度快，已经成为大学生学习、生活非常重要的技术工具，往往不比其他环境因素更容易影响大学生的思想、道德和行为，已经成为高校思想政治教育环境的重要组成部分，直接影响高校思想政治教育的各个环节。但环境是互联网的自身弊端给高校思想政治教育环境带来了诸多问题。网络空间的不受限制性，监督机制的极不完善性，使大学生容易受不良信息的影响。网络上的不良信息源源涌入给大学生的价值判断造成很大的紊乱。当代大学生由于社会实践经验的缺乏，其思想和价值观容易受外界环境的影响，面对主流文化和非主流文化的矛盾、道德与非道德的相互否定，他们摇摆不定。网络信息包罗万象，各种社会信息、价值观念和文化思潮不断涌现，由于政府对网络主流文化引导不够，加之学校对本校媒介环境的管理不够，使大学生极易受个人主义，功利主义、利己主义等腐朽价值观的侵蚀，不利于大学生健康正确世界观、价值观、人生观、道德观的确立。
（二）家庭环境和婚恋观的变化使高校思想政治教育环境面临更加复杂的家庭环境
家庭是人出生后的第一所学校，是个人成长的摇篮。家庭是一个人在其中生活最早、最长久的群体。家庭环境是影响教育对象思想品德的基础环境，教育对象家庭成员之间的关系、家庭的日常生活都会对人们的言行举止起着潜移默化的渗透作用。生在和睦、友爱、理解的家庭环境人具有健全的人格、良好的道德素质、人际交往能力和社会适应能力。在改革开放过程中，随着我国政治经济的重大改革，家庭环境出现了一些新的变化和新的问题。传统婚恋观发生了变化，相当一部人在婚恋观上出现了放任轻率的态度倾向，早恋、试婚、闪婚、婚外恋等不断增加，严重影响学生的身心健康；离婚率的上升对学生健康完整人格的形成造成许多不良影响；家庭教育观念发生了变化，部分家庭陷入了对子女重智轻德、重物质轻精神的家庭教育误区，价值观念的核心明显由社会本位向个人本位方向偏移，许多家庭教育带有明显的功利性，只关心孩子成绩却忽视对子女的人格教育；许多家长在家庭教育观念中存在重中小学教育而忽视大学阶段教育，众多家长对孩子的大学生活和学习情况漠不关心，缺乏与子女的交流与沟通，进而导致学生的家庭意识弱化。这些都严重阻碍了大学生思想政治教育的和谐展开。
（三）高校后勤社会化给高校思想政治教育环境建设带来了新机遇和诸多问题
随着社会主义市场经济改革和高校后勤社会化，高校思想政治教育环境出现了新的变化，不仅为高校思想政治教育环境建设提供了诸多机遇，同时又带来了一些问题。
首先，高校后勤社会化，为高校思想政治教育环境建设提供了诸多机遇。“高校后勤社会化是按照市场经济的客观规律进行管理，通过引进竞争机制使学生的饮食、住宿等服务设施得到很大改善，服务质量得到很大提高，也优化了高等教育资源配置”[1]；高校后勤社会化使高校周边环境也成为影响大学生思想政治教育的重要因素，使得高校在建设和优化高校校园环境的同时更加重视与周边环境的和谐。
其次，高校后勤社会化，使高校与社区环境日益融合，给高校思想政治教育带来诸多问题。主要表现在：第一，高校后勤社会化最大的变化就是高校后勤的有偿性取代了过去的福利性服务。一方面原有的服务性后勤部门逐渐社会化和市场化，弱化了其服务功能；第二，公寓的出现和外宿现象的逐渐增加，给班级管理带来了难度。第三，后勤社会化后，学校为了降低后勤管理成本，聘用一些未受过正规业务培训、素质不高的临时工做公寓管理员，其管理水平严重阻碍了思想政治教育工作的顺利有效进行。
三、以人为本视角下建设和优化高校思想政治教育环境的措施
（一）加大网络建设和管理，加强大学生的自律，形成健康的、有序的“虚拟环境”
随着网络信息的发展，以网络这种数字化、高速化和交互性为主要特征的信息传播媒体已在悄然改变人们的生活方式和交往方式，深受人们的喜爱。但是网络就好比“双刃剑”，只有加强管理和正确引导，化不利因素为有利因素，才能推进网络文化环境建设。一是加强对网络主流价值观的引导，为网上思想政治教育指明方向。只有用马克思主义占领网络这个新领地，才能正确引导学生，增强其政治意识和抵御能力。加大主流媒介信息的宣传力度和导向，高校主导文化的影响力度，避免不良信息对大学生的影响。大力弘扬民族精神和科学精神，弘扬社会正气。学校要对本校的网络环境加强管理，对网络上的不良信息和社会上的不良行为要积极采取防范措施，增强学生对社会现象的正确认识能力和鉴别能力。二是加强对互联网的运用，营造良好的网络思想政治教育环境，要采取相应措施建立特色网站，在网上开展丰富多彩的思想政治教育活动，吸引学生参与。三是教师和家长要加强对学生和子女的监督和道德自律意识教育，约束他们的网络行为。
（二）重视和改进家庭教育，优化大学生成长的家庭环境
家庭环境对教育者来说是不可选择的，但是可以根据实际情况去创设。家庭环境的创设是高校构建思想政治教育环境的基础，所以我们不能忽视家庭环境的重要性。家庭环境的优化是一项十分复杂的系统工程，需要各方面的共同努力。优化学生成长的家庭环境，首先要高度重视和改进家庭教育，这是优化家庭环境的关键。重视和改进家庭教育，重点是加强对家长科学教育观的教育，使其走出家庭教育的误区。首先要认识到良好的家庭环境对子女形成良好的思想品德和健全人格的重要性，促使他们积极地加强家庭环境的建设，努力创设和谐稳定、亲情友爱的家庭氛围。其次，“家长要树立现代教育观念，建立民主、平等的家庭人际环境和家庭教育环境，注意与子女进行多方面的沟通”。再次，家长要注意和适时主动地对子女进行婚恋观教育，端正他们的恋爱观和婚姻观，让他们明白在恋爱和婚姻中自己的责任，使其严肃和正确对待。再次，家长要重视对子女“心”的关心和教育，积极了解他们的心声和实际需要，适时进行心理督导。
家庭思想政治教育篇9
关键词 农村高中 思想政治教育 问题 对策
中图分类号：G633.2文献标识码：a
1农村高中思想政治教育存在的问题
1.1学校方面
学校是高中生接受思想政治教育的主阵地和主渠道，学校思想政治教育工作对中学生的健康成长具有至关重要的作用，但由于各方面的原因，农村高中对思政教育的关注度越来越低，严重影响了高中思政教育的有效性。
1.1.1思想政治教育课程被轻视
思政教育作为素质教育的核心，应成为学校教育的重中之重，但是目前广大农村高中的思政教育课在提高高中生的思想素质方面的作用还没有得到充分的重视。受应试教育和填鸭式教育的严重影响，相关部门和学校迫于升学压力，片面追求升学率而忽视了对学生的思想政治教育，从而形成思政教育可有可无的局面，思政教育课的地位受到一定程度的冲击，连教学课时都得不到保证。大部分学生也对思政教育课产生偏见，认为该学科是副课，严重影响思想政治教育的实效。
1.1.2思政教育课教师队伍素质参差不齐
教师是思想政治教育过程的组织者和实施者，处于主动地位，起着主导作用。①农村高中缺乏高素质的思政教育队伍已经严重地阻碍了思政课的正常开展。农村思政教育队伍整体素质不高，参差不齐，流动性大。由于思政课不被重视，大部分教师都出现了工作懈怠、没有成就感的现象。不仅如此，在农村高中，相当一部分专业思政教师缺乏使命感和责任感，对自己所从事工作的重要性、必要性缺乏正确的认识，有些老师内心并不认同教育要求，只是例行公事地开展教育活动，不能调动学生的积极性，最终出现学生不愿学，老师不愿教的状况。
1.1.3教育方法不当，教学内容脱离实际
首先，农村高中现行的思政课教学方式依然是简单说教和灌输，缺乏创新,忽视了高中生的主观能动性的发挥，学生感到课程乏味，失去兴趣；其次，学校对学生的教育方法也采取管、压、控、罚等简单粗暴的方式，带有很大的强制性。高中生逆反心理强，管得越严，反抗得越厉害。教师忽视与学生的情感交流，师生之间产生距离，师生关系不融洽。第三，农村高中思政教育的内容不科学，不能及时准确地反应当前农村的情况，脱离农村高中生的具体生活体验，难以引起学生心灵的共鸣，学生在实际生活中出现知行脱节现象，影响了思政教育的效果。
1.2家庭方面
家庭是影响教育对象尤其是高中生思想政治素质的一个基础性因素，对青少年的影响不仅具有普遍性还具有特殊性。②
1.2.1留守学生家庭教育缺位，隔代教育影响高中生思想素质健康发展
据全国妇联2007年的《全国农村留守儿童研究报告》显示，目前全国农村留守儿童的总数约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。近3成留守儿童家长外出务工年限在5年以上。农村部分父母长期在外打工，对子女的思想教育关心和重视不够，家庭教育薄弱，祖父母成为孩子的临时监护人，形成了一种隔代教育的现象。隔代教育这种当前普遍存在的农村教育模式，不利于高中生的思想素质的形成和发展。
1.2.2家长文化素质普遍低下，教育目标及教育方法不当
农村家长的学历水平和文化素质普遍较低，对孩子的家庭教育力不从心。部分家长依然存在小农思想的狭隘意识，推崇读书无用论，并将这种思想灌输给孩子，要求孩子中途辍学跟自己外出打工。尽管一些家长意识到家庭教育对孩子身心发展的重要性，但是由于自身条件的局限性，采取了不正确的教育方法，平时对孩子不管不问，放任自流，出了问题时不问原因就对孩子拳脚相加，坚信“棍棒之下出孝子”。高中时期的孩子逆反心理强，简单粗暴的家庭教育不但不能形成良好的子女教育环境，还会起到相反的教育效果。③
1.3社会方面
1.3.1社会环境复杂，不利于思想政治教育的开展
改革开放以来农村地区经济迅猛发展，农村家庭生活条件得到改善，许多高中生都拥有了手机、电脑等现代通讯工具，农村高中也逐步配备了电脑、机房和网络等现代教育设备，农村高中生通过网络了解外界，开阔视野，接受新事物、新知识，同时感受本土文化与异域思想的强烈碰撞。西方国家通过网络对学生群体进行社会意识形态渗透，高中生心智很不成熟，对于网络上铺天盖地的信息和知识无法分辨筛选，易在盲从中失去理性，产生思想上的混乱。部分高中生沉迷于网络无法自拔，从而加剧了农村高中思想政治教育的困难。
1.3.2封建迷信思想盛行，中学思想政治教育困难加剧
目前大部分农村的封建迷信思想依然很严重，一些家长不仅自己相信，还对自己的家人灌输迷信思想。高中生缺乏足够的心理承受能力和鉴别能力，很容易被封建迷信思想迷惑，直接影响着他们优良思想品质的形成以及文化科学素质的培养。封建迷信错误地引导了青少年学生对自己命运看法，是一些学生安于现状，不求进取，甚至失去了竞争的勇气与动力，这不仅阻碍了高中生对先进文化和科学知识的吸收，还让他们对自己在课堂上学习的知识产生疑问，失去学习的兴趣，从而使学校思想政治教育的实效大打折扣。
2提高农村高中思想政治教育实效性的对策
总书记曾指出，加强和改进青少年思政教育工作，学校、教育部门、家庭和社会各个方面要一起关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。④面对农村高中思想政治教育存在的诸多问题，我们应积极整合学校、家庭、社会等综合资源，创造良好的社会环境，切实为提高农村高中思想政治教育实效性提供参考的视角。
2.1提高思政课教师的基本素质，创建一支高素质的思政教师队伍
首先，农村高中政治教师要树立继续学习的理念，努力学习吸收新知识，不断提高自身的思想政治素质、科学文化素质、职业道德素质、业务智能素质以及人文心理素质等，更新现有的教育教学观念，做到与时俱进、开拓创新。其次，学校要加大思想政治教师队伍的建设力度。学校应该根据自身情况，加大在思想政治课上的投资，引进一批专业的、年轻的政治教师。第三，政府要改善农村高中的教师待遇与办学条件。政府通过加大对农村高中的教育资金投入，提高农村中学教师的待遇，只有物质生活得到保障，教师才会有更大的热情和积极性投入到教育事业中。也只有这样，学校才能吸引更多的优秀的人才。第四，农村高中基础设施落后，有些学校甚至连多媒体都没有，也不利于教师的教学活动的开展。
2.2学校转变思想观念，突出思政教育的地位
在农村高中，一直都将思想政治课作为副课来对待，对思想政治教育的作用与意义没有足够的认识，这是对思想政治课的极大误解。农村高中的学校领导应当转变思想观念，坚定不移地将高中生的思想政治教育放在学校工作的首位，作为一项经常性的工作来抓，充分认识到思想政治工作的艰巨性、长期性和重要性。同时，学校还应将思政教育寓于各科教学、各项校园文化活动以及日常教育管理之中。让学生在学校的每分每秒都身处于思想政治教育的环境之中，从根本上提高农村高中思想政治教育的有效性。
2.3凸显学生的主体性，构建和谐师生关系
转变传统的师生关系，由“师本”转向“生本”。教师应该端正自己的身份，做到课堂上是师生，课堂下是朋友，民主、平等地对待每一位学生，尊重学生的人格和自尊心，注意与学生的情感交流，做到知、行、情相统一。摈弃落后的教学方法，建立积极引导—主动探究的教学方式。关注学生的现实需要，充分发挥学生的主动性，因材施教，增强思想政治课的感染力和吸引力。课堂上鼓励学生积极发言，容许学生存在不同的意见，课下和学生深入讨论，让学生爱上学习，主动学习。同时，理论与实践相结合，积极开展课外活动，让思政教育切实贴近生活、贴近实际、贴近学生，创造出一种平等、民主、信任、和谐的教育氛围，改善师生关系，促进思政教育的开展。
2.4提高农村家庭思想道德教育水平，优化学生成长的家庭环境
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来”。⑤要提高农村高中生的思想政治水平，必须从家庭教育着手。首先，家长应该给孩子完整的爱。最好有母亲在家照顾孩子，即使都在外，也要经常抽时间回家看孩子，只有在充满爱的家庭里，孩子才能茁壮的成长。其次，父母应该采取正确的教育方法。营造一个民主宽松的家庭氛围，对孩子要多宽容，少惩罚，与孩子站在平等的位置上，换位思考，多了解孩子的内心世界。再次，政府应该在农村创办家长学校，提高家长自身素质。
2.5学校、家庭、社会三方互动，形成一体化的思政教育环境
农村高中的思想政治教育要想取得良好的教育效果，必须实现学校教育、家庭教育和社会教育三方互动，形成教育合力，创造一个良好的教育环境。家庭是人生的第一所学校，家庭教育对中学生的思想素质教育起着潜移默化的作用。家长要经常与学校老师进行联系沟通，让学校帮助孩子教育。此外，还必须营造一个良好的社会大环境，我们必须采取一定的措施净化社会环境，例如对学校周围的网吧定期进行排查，限定学生上网时间，对家里父母封建迷信的要进行教育等等。通过这些措施实现学校、家庭和社会的思想政治教育资源的汇聚合流，从而取得良好的农村高中思想政治教育效果。
注释
① 教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.思想政治教育学原理[m].北京:高等教育出版社,1999.7:80.
② 沈国权.思想政治教育环境论[m].上海:复旦大学出版社,2002.7:150-151.
③ 孙青,韩春丽.当代农村中学的与问题探析[J].泰安:岱宗学刊,2009(4):120-122.
家庭思想政治教育篇10
关键词：德国；思想政治教育；启示
中图分类号：G41文献标志码：a文章编号：1002-2589（2017）06-0227-02
德国的社会发展程度高，思想政治教育的发展水平具有一定的高度和代表性。中国和德国一样，历来都十分注重思想政治教育。虽然中国和德国是社会制度和社会发展水平迥然不同的国家，但思想政治教育作为一门广泛普及的人文学科，具有高度的可对比性。对中德两国的思想政治教育进行比较研究，学习并借鉴德国思想政治教育行之有效的方法，对我国思想政治教育的完善有着重要的实践意义。
一、德国的思想政治教育方法
德国的历史底蕴深厚、政治历程复杂，德国的思想政治教育也因此变得丰富多样。德国经历了二战、东德西德合并等重大历史事件，然而其思想政治教育似乎并未受到这些历史事件的影响，仍然保持着高度的统一，还取得了许多值得肯定的成果。
（一）学校的思想政治教育课与其他课程互相配合
德国学界研究发现，德国思想政治教育的“显性”教育方法似乎已经走到了终点，当今德国学校的思想政治教育课程正逐渐向隐性化和生活化趋势发展。思想政治教育主体在课堂教育中充分运用各种媒介手段，比如电影、纪录片等来激发学生学习的兴趣，而对于价值的判断则由学生自己来进行，老师不会进行过多Z言上的引导，用学生自己的感悟来代替生硬的说教。德国的思想政治教科书多用浅显易懂的通俗语言，让学生有自由的思考空间。
（二）社会机构和团体积极推动对在校学生的思想政治教育
德国有大量的公共机构和社会团体在从事着思想政治教育工作。这些机构和团体常常有计划地举办各类讲座和报告活动，并邀请在校学生参加，利用这些公益性的活动对学生进行思想政治教育的渗透。同时，德国的各类法律机构也利用开办法律讲堂的机会，帮助学生提高法律敏感度，这种做法也能有效推进思想政治教育的开展和实施。
（三）注重将思想政治教育与生活实际相结合
德国的思想政治教育教科书中很少出现类似于“我们要怎样做”一类的教条式语言。书中的语言大多是从生活实际出发，语言轻松活泼，具有启发性。教科书中涉及了许多在实际生活中必然会面临的问题，例如恋爱、家庭、死亡、战争的起因、人生各个阶段的苦恼等，让学生能够清楚地知道在现实生活中一旦面临这些问题时他们该怎么办。这种教育对学生的成长有着十分重要的指导意义，能够帮助学生形成完整的人格、正确的价值取向，同时也帮助学生提高思想道德水平。
（四）强调家庭教育和劳动教育的作用
对德国稍有了解的人都会知道，德国是个相当严谨的国家。在德国，人们对待工作近乎苛刻的严谨、对待时间安排分秒不差地遵守、对待乘车逃票坚决严惩不贷，这些都源于德国人遵守的基本价值观。德国人民崇尚秩序、清洁、规范性、诚实、忠信、独立等基本价值观念。德国家长在日常的家庭生活中就会教育孩子要守时、遵守规范、诚实不说谎、排队不插队等。这样轻松的家庭教育方式能够弥补学校应试教育的不足。家庭和学校联动形成合力，有利于思想政治教育工作的开展。
二、中国的思想政治教育方法
与外国启发式的思想政治教育方法不同，中国的思想政治教育更加强调灌输教育。
（一）讲授讲解法
讲授讲解法就是以教育者为主体，向受教育者传授政治理论知识、科学社会主义原理以及思想发展变化的规律。由于受教育者，特别是青少年受教育者主要的学习时间是在课堂内，因此，讲授讲解法是对青少年受教育者进行思想政治教育的主要方法。
（二）疏导教育法
疏导教育法是针对受教育者在生活中所遇到的具体问题，根据现实的情况进行循序渐进的引导，从而帮助受教育者提升思想道德水平的方法。在众多受教育者中，青少年受教育群体通常处于问题多发期，在学校和日常生活中也会遇到各种各样的问题，因此，疏导教育法也是进行思想政治教育的主要方法之一。
（三）认识比较教育法
认识比较教育法是利用两种不同事物的对比，在对比的过程中引导受教育者得出正确的结论，从而提高受教育者的思想政治水平。通过比较，受教育者可以在前人认识的基础上不断地发展自己的新认识，也使自己的认识得到更快的发展。
（四）典型教育法
这种教育方法是现阶段国内使用比较普遍的一种思想政治教育方法。通过典型事例、典型人物为受教育者做出表率和榜样，引导他们走向正确路径。每年都在进行的感动中国人物评选活动，就是利用典型教育法，将典型人物的优秀品质进行广泛传播，从而提升大众的思想道德水平。
三、中德两国在思想政治教育方式方法上的异同
（一）两国在思想政治教育方式上的相似点
1.德国重视社会实践在思想政治教育工作中的重要作用，中国也坚持“实践是检验真理的唯一标准”原则，将社会实践放在思政教育工作的重要位置。中德两国的思想政治教育都充分利用社会实践活动，帮助学生提高道德水平，促进学生养成良好的思想政治品德。
2.中国和德国在进行思想政治教育时，都要求学校、家庭和社会团结一致，形成合力，营造良好的社会氛围，为思想政治教育的顺利开展创造条件。
3.中德两国在进行思想政治教育的过程中，都重视家庭教育在思政教育中所发挥的重要作用。家长用正确的价值观来引导孩子，这在无形中帮助他们强化在学校接受的思政教育内容，进一步提高孩子的思想政治素养。
（二）两国在思想政治教育方法上的不同点
1.开展思想政治教育的方法有所不同。我国一直以来都是采用说理引导的正面教育方法来进行思想政治教育，这种方法是我国思政教育的主要方法。中国的思想政治教育主要是利用思想政治课开展的，每个学校都必须开设思想政治教育课，这是教育部门的硬性规定，学生的德育成绩也作为学生学习情况的一项重要考核内容。而德国的学校并不专门开设思想政治教育课，德国的学校在开展专业课程的同时，结合各学科特点，有针对性地将思想政治教育内容与各学科内容结合，在进行专业学科授课的同r进行思想政治教育。
2.在是否利用劳动教育来进行思想政治教育方面存在差异。在现阶段的中国社会，学校和家庭都很少再利用劳动教育的方式对学生进行思想政治教育。许多家长为了让孩子把全部精力投入到学习中去，会取消他们一切的家务劳动，许多学生甚至早已抛弃“劳动最光荣”的正确价值取向。德国家长从不会代替孩子做他们应该做的家务劳动。按照法律规定，德国的孩子必须要承担一定的家务劳动，学校也把劳动纳入学生的考核标准中。
四、现阶段中国的思想政治教育存在的不足及获得的启示
（一）现阶段中国思想政治教育存在的不足
1.过度重视灌输式教育，教育方式缺乏灵活性。中国的思想政治教育多数都是在课堂上完成的，考试成绩是衡量学生学习情况的唯一标准。这样的教育方法虽然能将教育的效果最大化，但却阻碍着受教育者把知识转化为能力。例如在教育的过程中，我们知道要依法纳税，但却缺乏运用合理方法阻止不法分子偷税漏税违法行为的社会实践。缺乏实践会降低学习效率，同时也局限了对所学到的知识的运用。
2.思想政治教育跨学科结合不紧密，缺乏实用性。在德国大学的思想政治教育体系中，跨学科教学模式是我们可以学习和借鉴的宝贵经验。他们将思想政治教育渗透到各门学科中，进行广泛的“隐性教育”。中国作为发展速度最快的发展中国家，并没有做到将思想政治教育融入各学科的教育中，单独开设的“思想政治教育课程”所达到的教学效果也不尽人意。生活中的许多问题都考验着个人的跨学科思想政治素养和参与水平，对学生这方面能力的培养我国还存在着缺口。
（二）我国从德国的思想政治教育中得到的启示
1.挖掘和培育思想政治教育工作中的社会力量。在对全社会进行思想政治教育的时代背景下，我们要大力挖掘和培育社会教育的力量，创造良好的社会氛围来配合思想政治教育工作的开展。思想政治教育工作不仅仅要靠思政教育工作者，还要依靠全社会共同参与，营造积极健康的良好社会环境。我们要借鉴德国的渗透教育法，使学生在健康向上的环境中充分接受精神的洗礼与道德的熏陶，思想道德水平自然而然随之得到提高。
2.借鉴德国思想政治教育融入家庭教育的模式。我国应该借鉴德国思想政治教育融入家庭教育的模式，使中国家长教育孩子的方法得到一些改变。中国家庭教育孩子的方式一直饱受争议，家长对孩子过分溺爱不仅会影响孩子健康人格的形成，更会削弱学校思想政治教育的教学效果。中国家长对家务劳动大包大揽，造就了无数高分低能的“好学生”，这些孩子各方面能力都不健全，严重缺乏社会责任感。有些家长甚至宣扬“普通劳动没出息”“要赚大钱，当富豪”“一切向钱看”，这种错误的价值取向严重影响了学校思想政治教育的效果。我国加强和改进思想政治教育，应该着重强化家庭教育在思想政治教育中发挥的重要作用。利用正确的家庭教育理念，合理帮助孩子形成健康向上的思想道德品质。家庭教育配合学校教育，使孩子在课堂内外都能树立正确的世界观、人生观和价值观，将思想政治教育的效果最大化。
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