初中历史复习方案篇1
关键词：初中历史；导学案；有效性
一、导学教学模式概述
随着素质教育的推行与实施，我国许多高校都开始对学生的教学模式进行探索与研究，各种教学模式应运而生，导学案教学模式便是其中之一。在中学教育中，尤其是在初中历史教学中，导学案教学对学生的课堂学习起到了积极的作用，初中历史教学也取得了较为明显的进步。
导学案教学形式一般为由教研组全体教师集体对教学内容进行备课，在课堂教学中通过教师个人的见解与经验分析向学生展示教学内容。这种教育方式不同于传统的教学模式，导学案教学要求学生转变以往的学习方式，积极主动地对学习内容进行预习与探究。导学案教学使学生成为了整个教学过程中的核心与主导，更有利于调动学生对历史学习的积极性与主动性。导学案教学对学生的历史学习起到了一定的启发作用，许多学生对知识的学习局限于死板的记忆，但是导学案教学为学生创设了一些良好的教学环境，激发了学生的求知欲与好奇心。初中的历史教学较为枯燥，对学生的发展起到的作用较为局限，导学案教学拓展了教学的形式与手段，学生的学习思维更加开拓。历史教学的导学案深化了学生的思想教育，真正落实了素质教育的有效开展。
二、导学案模式在初中历史教学中的应用
通过对初中历史的学习，学生需要掌握基础的历史知识，同时也要培养学生的爱国主义。在社会的高速发展中，我们需要培养更多的全面型人才，在初中历史教育中要更加注重培养学生的思考能力与创新能力，将情感价值观建立在正确积极的世界观、人生观、价值观上。导学案教学的方式在我国初中历史教学中已经被广泛的应用，它对学生的学习起到了良好的实效性，他将知识的传递转化为生动的过程，更能激发学生的历史学习欲望。
首先，在历史上课前教师会为学生提供导学案，由学生自主学习，深入思考产生个性化的问题。导学案由教师精心编制，对照书本上的历史知识的重点与难点设置相应的教学情境帮助学生自主学习。简单的问题学生可以自行解决，对与难点与重点的问题也会产生不同的思考与理解，由教师在课堂上进行讲解。其次，在课堂中，教师以小组讨论的形式为学生提供相互交流的环境。教师需要对学生说明课堂教学的主要教学目标与教学任务，是学生明确学习的重点。在学生讨论结束后，教师依旧要发挥主导作用，帮助学生解决难点问题，引导学生的思考方向。教师的点拨与讲解帮助学生形成了全面的知识网，从而培养学生的分析能力与综合能力。最后，在课后的学习中，学生可以根据自己在课前的预习与课堂的笔记进行复习。根据导学案与笔记的结合可以帮助学生形成清晰的知识结构，形成良好的知识体系。在导学案的中对学生的课后复习与巩固联系也要进行设计，检查学生对历史知识的掌握程度与运用能力。在导学案中对课后联系题的设计减少了学生的学习负担，也可以对学生知识掌握的漏洞进行指正，即使弥补学生的历史学习的盲区。
三、提升导学案模式在初中历史教学中的有效性
导学案教学已经成为初中历史教学中的主要教学模式，他为学生的学习与教师的教学都带来了较为显著的成就。为了更好的利用这一教学模式实现初中历史教学的有效性，我们根据实际教学中出现的情况对导学案教学模式进行了简要的分析，并对其在教学中还有待完善的地方阐述了一些想法。
第一，从教师的备课环节开始加强导学案的教学有效性。导学案需要由全体备课组教师进行集体备课，对历史内容的设计要进一步强化，设计更符合学生自主学习的需要。导学案的教学方式已经转变了传统的教育方式，对教师也提出了较高的要求，如何真正设计出良好的导学案需要不断地实践，在经验的积累中确立合适的导学案模式。完美的导学案并不会真正利于学生的历史学习，反而会给学生带来较大的学习压力。面面俱到的导学案对教师的编写与学生的学习都是压力，这就失去了аО附萄У母本优势，合理的编排才最重要。
第二，在历史教学课堂中积极运用导学案教学，提升导学案的有效性。在许多学校的教育中，对导学案的内容进行了编排并使用，但其作用程度较小。许多教师有自己多年教学经验总结出来的教学方式，对导学案的内容使用很少甚至几乎不使用，这就导致了导学案的失效。对于历史学习中的重难点可以在导学案教学中进行标注，增加一些课外信息，丰富学生的视野，积极调动学生对历史学习的兴趣。在课堂中引导学生以导学案中的内容进行讨论与思考，激发学生的求知欲，达到良好的教育的效果。在期末复习时，导学案将是学生复习的第一手资料，具有极高的价值，同时提高了导学案的有效性。
第三，在课后反思导学案的实际教学效果，不断地完善导学案教学内容。导学案教学在引入初中历史课堂的过程中，我们得到很多收获，也还存在许多地方有待改进，我们要把每天做得好的记录下来，下次继续采用，同时也要把需要改进的地方记录下来，及时完善。在日积月累中我们的导学案教学模式将更加有效，教师不断成长的同时，导学案教学所追求的师生共同发展也会变成现实。
四、总结
在历史教学中，我们曾出现过许多难以克服的教学难题，这些教学难题推动了我国初中历史教学的发展与进步，也促进了教师的自我完善。导学案教学的出现极大的改善了初中历史教学的现状，作为一名一线教师，我们有能力、有责任提高导学案教学的有效性，实现学生的素质教育与全面健康的发展。
参考文献
[1]姚文俊，中学导学案点评[m]，山东文艺出版社，2011
初中历史复习方案篇2
初中历史的特点决定了初中历史教师教学历史的方法跟其他科目有所不同，教师在教学历史的时候，要根据历史学习的特点来进行教学。
1.缺少逻辑思考
历史一直被归为文科，其教学方法也跟文科差不多，很少需要逻辑思考。这主要是因为历史测试以回忆课本知识为主有关，历史并不像物理那样需要分析条件，然后通过逻辑思考，再回忆相关知识得出答案。
2.侧重基础知识记忆
历史学习特别侧重对基础知识的记忆，不对基础知识进行明确记忆，学生就很难得出试题答案。在平时的历史教学中，教师要帮助学生进行有效记忆，以使学生在考试紧张的时候，也能够回忆起相关的知识。同时，学生也要学会利用零碎的时间来进行记忆，以达到熟能生巧。
3.知识内容多
初中历史知识点较多，学生经常在记住新的知识的同时又忘记旧的知识。所以，学生要合理分配好复习历史知识的时间，充分利用课余时间来记忆众多的历史知识点。初中历史的这个特点就要求我们要把历史知识串联成一个网络，要确保所有的内容都出现在这个网络上，并且网络的任何一点都能通到另一点。
二、初中历史学习中的困难
初中历史的教学，要注意学生在学习历史时遇到的困难，学生哪里觉得难，教师就要思考如何帮助学生解决这些困难。了解学生的学习困难是提高历史教学质量的一个前提，而初中生学习历史主要面临以下几种难题。
1.容易忘记
笔者经过多年的初中历史教学发现，学生在刚开始学习历史时还觉得轻松，到了初三进行全面复习历史知识时，学生就开始出现遗忘前面知识的问题。这是一种比较普遍的现象，本来过目不忘的人就极其稀有，大部分初中生对于较久的知识都会忘记。学生在增强记忆的同时，教师也要帮助学生进行有效的复习，复习才是巩固记忆的王道。可言说，让学生轻松复习所学的知识是解决学生遗忘的有效方法。
2.不同知识难以串联
学生在学习当中，没能站在高的角度纵览整个系统的知识，因此看不到不同章节知识之间存在的直接或间接的关系，也就很难将不同的知识点串联起来这样就造成了各个知识点孤立存在的现象，学生在考试的时候思维也就比较局限，不能做到举一反三。这些困难困扰着不少渴望学好初中历史的学生，而知识网络的构建的教学方法恰好能解决这些难题，能给初中生学习历史带来事倍功半的效果，既方便了学生记忆，又方便了学生复习所学的知识。
三、知识网络的优点
1.包含初中历史所有知识
知识网络不是只包含一部分知识，而是能够把整个初中的历史知识都包含进去，做到不重不漏，既减轻了学生记忆的压力，又保证了知识的全面复习。整个初中历史的知识网络不需要一下子就构建成，这样会很辛苦，教师可以教学一节内容便构建一节内容，并且与前一节内容进行联系，相对来说，这会让教师觉得其工作量减少了很多。
2.不同知识之间的串联
知识网络构建的关键是把前后两部分知识串联在一起，就以人教版七年级历史上册第三单元《统一国家的家建立》为例，该单元包括从“秦王扫六合”“伐无道，诸暴君”到“大一统的汉朝”。其实要把这三课的内容串联起来非常简单，这三课是按照时间先后顺序进行排列的，首先秦国统一了中国，接下来秦国君王暴政，引起百姓起义，然后秦国被，建立起汉朝。学生复习完秦国统一中国之后，便可以联想到秦国暴政，接下来可以联想到秦国被。这样，不同的知识通过一定的规律进行串联，便能构建起知识网络。同样的道理，针对不同的书本，我们也可以找到他们相关的联系，把知识串联起来。知识的串联是从一个知识回忆起全部知识的关键，如果知识网络某一个环节串联得不好，学生便难以回忆相关的知识。
3.有利于加深对知识的回忆
知识网络的构建是为了方便学生在空闲时间，并且手上没有任何历史资料的情况下进行复习。事实上，每一位学生都浪费了很多的空闲时间，例如，在饭堂排队时，在来回学校的路上等。如果历史教师能帮助学生构建知识网络，那么，学生则可以利用这些时间进行复习，并能反复多次地复习历史知识，从而达到熟能生巧的地步。
四、总结
初中历史复习方案篇3
关键词：初中历史课堂有效性教学策略
一、什么是初中历史课堂有效性教学
所谓初中历史课堂有效性教学是指老师在教学中满足学生的心理，不仅仅把知识传授给学生，更主动地接受知识，提高课堂效率，认真完成老师所布置的作业。
初中历史课堂有效性教学是对于老师和学生同时而言并非对其中的老师或者学生一者而言，是对于老师讲课的有效性和学生学习的有效性双重测量标准的概括，两者既是相对的又是互相联系的。对于评价老师的有效性的检验方法是测量所教授的知识对学生的有效性。对于学生的课堂有效性则反应在老师对整堂课的把握上。
二、传统初中历史课堂教学分析
传统历史课堂教学是老师讲授学生听讲并且记录笔记，素质教育则要求学生是课堂的主导，老师处于引导地位。
因此，传统的教学已经不能满足现代教育，改变教育的方式是教育工作者必须完成的任务。
传统课堂要求学生听老师话并且认真完成作业。在教学过程中学生处于被动接受状态，学生常常是听了老师的话完成作业，并没有再预习和复习。
要求学生主动学习，不仅仅完成作业，更重要的是学会自我学习，学会举一反三，通过老师传授的知识学会思考并且通过自己查找资料获取新知识。
三、初中历史课堂有效性教学策略方法总结与分析
1.培养学习兴趣，增强教学效果。
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果提高学生的学习兴趣，那么将达到事半功倍的效果，因此我们探索提高学生兴趣的方法。
（1）开端引导法
所谓开端引导就是通过上课前几分钟老师讲解本节课的重点内容，从而让学生对本节课产生浓厚的兴趣，在其后的四十分钟内提高学习效率。这种方法对老师的总结性要求较高，把一节课要讲的东西用简练的语言先做陈述并在接下来的讲课中一一展开。
（2）学生参与法
学生参与法顾名思义，就是让学生参与到整体教学中，对所学内容产生兴趣。这就要求老师在课下分发提纲，将本节课要讲的东西告诉学生并要求学生复习，在课堂上学生分组讨论并根据提纲提出问题，在老师讲解的过程中随时提问保证学生的注意力集中。
（3）故事引入法
历史就是历史故事的简化版，在讲课过程中老师可以把历史课教学内容变成历史故事，然后用通俗的语言讲给学生听或者在讲课的过程中穿插一部分与课本内容相关的故事，以提高学习效率。
（4）联想法
所谓联想法是通过课本的讲解让学生发挥想象形成头脑风暴，让课本知识点在学生头脑中形成一个思维体系，通过想象找到各知识点的相通之处，可以是各朝代的记忆或者按照共同点记忆。
2.运用多样的课堂教学策略，提高教育教学效率和质量。
（1）与实践相结合
所谓与实践相结合并不是让学生根据历史的意义联系实际而是让学生进行情景的复制，通过一定的表演让学生加深对课本知识的理解与记忆。
（2）多媒体教学法
不要一味地使用板书，而应搜集大量的历史资料并用多媒体放映，通过历史的短篇让学生更深刻地了解历史并理解。
（3）激励学生法
所谓激励学生法是根据学生的表现给予表扬或者鼓励，让他们尝到学习的甜头，从而从根本上接受历史的学习，达到很好的学习目的。
（4）历史展示法
所谓历史展示法是要求老师搜集一些仿制的或者真实的历史文物展示给学生，让他们通过这些物品感受历史的魅力，从而达到真正爱上学习的目的。
四、初中历史教学课堂有效性方法总结实践
在新课改的浪潮中历史老师逐渐摸索出多种教学方法，经过一定时间的教学实践取得良好的教学成绩。
1.课下学案预习法。
课下学案预习法已经实行一段时间，并且取得一定的效果。很多人说这是在增加学生的学习负担，其实并不会。我们的学案并不是传统的拥有大面积习题的学案而是根据实际情况和教学大纲并通过教师的讨论总结形成的问题式学案，不需要学生大面积地书写，只需要将学案中的问题用笔在课本中画出来就行。在寻找问题的过程中学生会很认真地读书并且很认真地思考，在课堂上明显发现原来学生的迷茫感减少，对于老师讲解的许多东西很快就找到对应的地方，提问时学生回答率也明显提高。
2.课上小组讨论法。
这种方法是我们常用的方法并在历史教学活动中推广，开始之初学生对此种教学方式很排斥，家长也很排斥，总担心学生在一起讨论的时候会说话开小差不能专心讨论问题。
对于此种情况老师想到了一种好的办法，让学生根据课下的学案进行讨论而不是漫无目的地讨论，给他们圈定一个讨论范围，这样他们在讨论时就会围绕学案的主题，加上教师的监督，他们很少讨论与历史无关的问题。
通过讨论，学生的思维变活了，不再像当初的死板，会提出各种有趣的问题，也很乐意就他们提出的问题给予解答。很快班级学习历史的氛围变得浓厚，再加上历史老师对课本内容的点播，让他们更熟悉历史内容，学习效率提高不少，提高课堂教学的有效性。
初中历史复习方案篇4
关键词：初中历史教学复习课开展方法
在学习的过程中要“温故而知新”，因此，在教学过程中，复习课是必不可少的课型之一。尤其是像历史这样的知识点比较零散的、对记忆要求比较高的学科，更要在学习的过程中经常性地回顾复习，这样才能不断地巩固和强化学习的效果。很多时候，对于历史教师而言，上好历史复习课比上新课所接受的挑战更大。因为在上复习课的过程中，大多数的知识都是学习过的东西，对于学生来说，知识已经失去了新鲜感，如果教师在开展复习课的过程中不注意复习的技巧，就很容易让复习课陷入枯燥乏味的境地。以下是笔者结合在初中历史复习课中的一些实践，总结出的对于上好历史复习课的几点看法。
一、让学生做好复习课前的准备工作
与新课讲授相比，复习课的课堂容量往往比较大，因此，在复习的时候，教师不可能像上新课那样对各个知识点进行详细的讲解，很多时候，对于一些史实都是一句带过，学生要想在课堂上跟上教师的节奏，课前的准备工作是非常必要的。在开展复习课之前，要让学生对复习课中所涉及的章节内容做一个提前的准备，为了保证准备的效果，教师可以帮助学生制定一个预习导案，从而保证复习的效果。
二、复习之前先摸清学生的“家底”
在上复习课之前，教师首先要了解学生目前掌握的知识程度，然后才能够针对学生的实际实施相应的复习计划。一般在开讲之前，教师都会用提问或者习题的方式来了解学生的知识水平。例如，笔者在复习《新民主主义革命的兴起》这部分的知识时，在上课之前，首先让学生做一个选择题：推动中国由旧民主主义革命向新民主主义革命转变的根本原因是什么？a.新文化运动的推动；B.的推动；C.十月革命的推动；D.民族工业的发展，工人队伍的壮大。这个选择题，一方面，可以引导学生迅速地熟悉课本，有目的地寻找答案，明确本节复习课的重点，另一方面，教师能够摸清学生能否正确区分新旧民主主义革命的时间及新旧民主主义革命的区别。这样，摸清了学生的“家底“以后，接下来的复习课应当怎样开展，重点要集中在哪里，教师基本上就能够做到心里有数了。
三、利用问题引导学生精读课本
在上新课的时候，大部分的学生都已经把课本上的内容看过了几遍，而复习的时候，一些自觉性较强的学生也已经把课本内容复习了一遍，于是很多教师就认为，在复习课堂上就没必要让学生再看课本上的内容了。事实上，这是一个思想上的误区。历史教材上的知识都是经过反复推敲以后的精华内容，仅仅依靠学生看几遍是无法消化课本上的精华内容的。教师在上复习课的时候，一定要引导学生精读课本，针对教材内容进行更深层次的思考活动。为了引导学生更深一步地阅读课本，笔者经常会采取问题引导的方式让学生对课本内容进行进一步的探索。例如，在复习到鸦片战争这部分的内容时，笔者首先在黑板上罗列了几个问题：鸦片战争为什么会爆发？鸦片战争是一场什么性质的战争？为什么？鸦片战争中，中国的失败是偶然还是必然？为什么英国会成为当时最强大的资本主义国家，而不是法国、美国等其他国家？这样，有了这几个问题的引导以后，学生在看书的过程中，不再是光用眼睛了，同时还积极地开动脑筋进行思考。为了活跃课堂气氛，笔者还让前后四位学生组成一个临时的讨论小组，一边看书一边进行思考和讨论。就这样，在各个学习小组的思考和讨论中，针对笔者提出的几个问题，学生提出了很多独特的见解。可以说，在复习的阶段，由于有了问题的引导，学生的思维活动更加深刻，学生不再满足于对史实的记忆，而是学会了从多个角度去思考更深层次的问题，从而达到深化和巩固知识的目的。
四、及时进行课堂检测
经过一节课的复习以后，学生对知识掌握的情况到底怎样，教师需要做到心中有数，那么，怎样才能够心中有数呢？一般来说，教师可以在课堂上通过习题来进行检测，通过做练习了解学生对知识的掌握情况，这样，通过练习效果可以及时发现问题和不足，从而对复习策略进行改进。由于课堂时间有限，教师在选择习题的时候一定要尽量选择一些具有代表性的题目或者一些学生易错的题目，这样，可以在短时间内发现尽可能多的问题。
五、注意复习课后的反思工作
反思行为在学习活动中非常重要，在学习过程中，善于反思的人往往其自我提升意识和能力都很强。关于这一点，很多教师可能都有感受，在班级中，那些成绩较为突出的学生往往都是一些善于在学习中发现问题的学生。同样，教师要想不断地提升自己的教育教学水平，在教学活动结束以后，同样要进行积极的反思活动。思考一下，在本节课的教学活动中，教学目标有没有实现，学生在听课过程中对于哪些问题比较感兴趣，对于哪些问题还存在一定的疑惑，等等。为了增强反思的效果，一方面，教师可以积极地听取学生的意见和看法，从学生那里获得最直观的意见，另一方面，教师还可以尝试着与同学科的教师进行交流，互相借鉴彼此成功的经验，吸取各自的教训，这样，在不断的交流过程中实现教学能力的提升。
复习课作为初中历史教学中一个重要的课型，复习课的有效开展往往直接影响着整个教育教学活动的有效性。初中历史教师在开展复习课的过程中，一方面要充分考虑学生的实际情况，另一方面，要结合具体的复习内容，制订出科学的复习方案，这样，才能够通过有效的复习来进一步深化学生对于知识的理解，更好地实现历史学科素质教育目标。
参考文献：
[1]薛炳荣.初中历史复习课的探索[J].科教文汇（下半月），2006（05）.
初中历史复习方案篇5
一、近几年中考历史命题特点
1.非常关注对历史主干知识的考查，突出试题的基础性。
2.体现开卷考试特点，考查理解能力，突出知识迁移能力的要求。
3.关注对历史主题知识的考查，主观题一般由专题方式呈现。对教材内容重新进行了整合，知识的跨度比较大。
4.考查政治、经济、文化史的比例分配合理，经济、文化史内容有所增加，不单考政治史，平时不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。
5.注意从不同角度对某一重点知识进行考查，注意细节，而非完全主干。
6.与学生的学习方法相结合，突出对三维目标的考查。
7.贴近学生的生活和社会现实，关注社会时政热点问题，体现与时俱进。
8.运用大量史料、图片创设新情境，考查学生在新情境下运用所学知识解决问题的能力。
9.对学生审题能力、阅读材料能力、表达能力有较高要求。有些从材料中直接概括答案，对表达能力要求较高，体现人文学科特点。
10.对平时历史教学提出更高要求，做好初中与高中历史教学的衔接。
如此看来，新课程改革在平时教学过程中必须得到落实，各种教学行为和学习行为必须得到规范，教师的历史教学水平和学生的学习水平必须相应提高。
二、新形势下初中历史教学反思
1.重视历史学科。历史是一门人文学科，相对于一些自然科学科目来讲，它的现实应用价值也许较小，但它对培养学生的人文精神、公民素养等具有其他学科所不能替代的作用。中考对学生历史学科的能力和水平要求越来越高，如果不重视，不愿投入时间，那么成绩的提高从何谈起？
2.继续贯彻新课改。教师要不断提高自身的业务素质，研究学习新课程标准，树立新的理念，形成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。教学理念上进一步突出学生的主体地位。
3.高度重视课堂。课堂是师生教与学的第一阵地，加上课时的限制，每周两节的历史课就更显得珍贵。课堂目标应定位准确（目标定位合理、内容安排科学、教法设计可行）；课堂要高效率（讲得高效、问得高效、教学手段高效、当堂巩固）；课堂要互动生成（注重过程，精心构思，巧妙设计，每一教学活动都注重调动学生主动参与）。
4.关注学生的学习。不仅关注学生的学习结果，更关注学习过程。在教学中要随时对学生的学习行为进行指导，指导学生掌握学习历史的基本方法，掌握基本知识、基本概念，提高基本能力，了解基本理论，并培养正确的情感、态度与价值观等。
5.规范练习、考试。对于平时的各种学案，尤其是期中、期末考试，都应根据中考要求进行一定的改革，不能一成不变。
6.除了正常的历史教学外，还应多组织丰富多彩的学科活动，如通过历史知识竞赛、历史剧表演、历史活动课等提高学生学习兴趣。
对于整个初中历史教学来讲，初三一年的历史教学是最关键的。与初一、初二的教学相比，其有一定的继承性、连续性，也有其特殊性。
三、初三历史教学经验总结
1.研究中考试题、中考说明。在初三正式开学之前，初三教师就应认真研究当年中考试题，了解中考命题特点，把握命题方向；还应仔细研究中考考试说明，对知识点识记、理解、应用的层次心中有数，在今后的教学中突出重点、难点、易混点，做到有的放矢。教师还应多做几套中考真题，提高对试题的敏感性，也提高自己今后的命题水平。
2.制订详细的教学计划，合理分配时间。初三一年既要完成新课教学，又要有效复习，时间非常紧张。提前制订计划很有必要，包括世界史新课教学、第一轮基础复习及综合复习、解题训练等，都应仔细规划，不能前松后紧。
3.平时教学夯实基础，注重提高能力。基础知识仍是中考考查的重中之重。在新课教学中，要扎扎实实地将基础知识讲授落到实处。教师还应把握住知识点教学的广度和深度。
4.增强综合意识，做到融会贯通。在教学中应把握历史发展的基本线索，引导学生前后联系、不断比较，形成认识，提高能力。
5.加强中外历史的联系。初三历史学习要面临六本书，古今中外，中国史与世界史相互交融，要把中国历史放在世界历史发展大环境中去学习，也要将世界史与中国史进行对照。
6.引导学生正确对待开卷考试。开卷考试就不用背书，甚至不需要努力学习历史，这是存在于许多学生中的思想误区。用具体事例让学生认识只靠临场翻书是不行的，要适当识记一些基础知识，同时要加强理解与应用。
7.整个复习过程循序渐进。初三历史复习一般分为第一轮基础知识、第二轮专题综合、第三轮强化训练。每一轮复习都有一定的针对性，要有所侧重。
8.联系时政，关注热点和焦点问题。以史为鉴是历史学习的基本目标，不能孤立地、呆板地学习历史，要将所学知识与当今社会重大热点问题相结合。从历史的角度看现实，运用所学知识解决现实实际问题，学以致用。
9.重视乡土历史，贴近现实生活。乡土历史知识体现了地方特色，贴近学生现实生活，在中考命题中往往占有一席之地。
初中历史复习方案篇6
一、基础知识的落实
1.把握深度
历年的《中考说明》明确规定：“考试范围要求不超出《说明》规定的知识能力考核范围，考试要求不高于《说明》中相应的层次限定，试卷结构和《说明》规定基本保持一致。”因此，在复习之前，我们首先要认真学习研究今年《中考说明》的范围和难度值，使复习的内容不能超过《中考说明》的范围、复习的难度不能高于《中考说明》的层次限定，a级了解，b级理解，c级应用，不擅自拔高，也不随意降低。
2.把握时间
历史课属于初中的非“重点”科目，加上学生、和家长的不重视，使得学生花在历史学科上的时间少得可怜，基本上囿于课堂。这就促使我们正视现实，有效提高课堂效率。充分利用课堂时间熟悉课本，只有平时多看书，才能熟悉教材，考试时才能得心应手。
3.把握方法
记得在上复习课的一开始，我就先帮助学生梳理知识，以期达到夯实基础、建构知识体系的目的，然后通过适当练习，加以巩固。但是实践之后，发现学生的热情并不高，效率也极其低下。究其原因，我在梳理知识时，学生觉得这些书上都有，而且早已划出要点，认为多余;巩固练习时，由于对应的知识刚刚呈现，学生只需简单再现而已，又觉得无味。经过多年的毕业班教学，我切身体会到学生听老师讲不如自己在书上看;学生在书上看不如自己在题上练。因此在今年的中考复习中我会刻意的“以练代讲”。
二、点线面结合复习
知识是一个整体，是由点、线、面构成的知识网络。中考复习要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的知识体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。例如：中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史。1840年6月，清政府被迫签订了《南京条约》，这是中国近代第一个不平等条约，中国的国家和领土完整遭到破坏，丧失了独立自主的地位，这是一个点。1895年4月，签订的《马关条约》，这是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的民族危机，又是一个点。1901年9月清政府又签订了《辛丑条约》，使中国陷入半殖民地化的深渊，这又是一个点。把这些点串起来组成一部屈辱史的一条线;把林则徐、邓世昌、义和团运动等串起来就组成抗争史的一条线;把洋务运动、、辛亥革命串起来就组成中国人民探索史的一条线。三条线就构成了中国近代史这个面。
三、关注社会热点，提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力
在复习中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息和所学知识相结合，运用相关知识分析认识这些新的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
四、做好解题思路方法的指导
要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯。比如说材料分析题的解答，会有以下几种情况：①回答材料所反映的历史事件、现象;②根据材料所反映的历史事件、现象结合所学历史知识回答问题;③归纳材料的中心思想;④根据提问在材料中找有效信息，也包括比较几则材料的异同;⑤依据材料提炼、概括出观点;⑥联系实际，谈谈启示。而考查的方式则会这样，也就是每一道材料题正常会有三个问题，题目的题干往往会表现为这三种方式：第一种，“根据材料，请回答”;第二种，“根据材料，结合所学知识，请回答”;第三种，“直接提出问题”。对于这三种题目的回答，我是这样指导学生的：第一种题目的答案往往是原本地出现在材料中，这就得指导学生从材料中找出答案;第二种题目的答案就会出现在课本当中，这就得指导学生用材料所给的信息回顾课本内容及资料找相关的答案;第三种题目的答案就是平时要求记忆的。这样，把中考题型的特点分析一下，学生的复习就能做到有的放矢。
初中历史复习方案篇7
[关键词]初中历史教学课程标准单元评教高效课堂
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）280092
有效的教学开始于确切地知道教学目标是什么。初中历史教师要把单元复习课设计成高效率的课堂。所谓“高效率”，就是让历史课成为学习历史的主要阵地，使学生从课后盲目和低效的复习检查中解放，体会到学习历史原来可以如此快乐与有成就感。很多历史内容（包括中国历史和世界历史）时空跨度大，任务繁重，时间很紧张，那么在有限的时间内，如何才能有效地实现历史课的高效？
一、充分备课，打造高效课堂
要打造高效的课堂，课前准备充分至关重要。在课前准备中，初中历史教师应该认真下功夫，调查分析教情和学情，在教学中果断取舍，尽量减少不必要的劳动，力求做到：充分备课，明确讲解，注重能力训练与学法指导，确保上课不打无准备之仗。在最初的准备过程中，教师除了系统掌握教材，还要树立一个榜样，要求学生掌握的知识与能力自己要掌握得很好。在课堂上，教师和学生发生思想碰撞时，教师能发现问题并做到及时调整。遇到问题课后更要及时反思：为何会产生这些问题？原因是什么？是自己的问题还是学生的问题？把分析、总结写下来，然后找出原因和解决方法。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课后反思与课堂教学的有效结合，可以完成一个完整的课堂设计，促进课堂效率的提高。
二、制作课件，涵盖课标，注重知识重难点
在初三历史课堂复习中教师要应用多媒体课件辅助历史课堂教学，充分展示历史课的趣味性。首先利用多媒体信息技术，制成教学复习课件。2011版初中历史课程标准指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与初中历史教学有关的视听教材。”在初中历史复习课堂上，利用多媒体信息技术将教学的内容通过图片、声音、视频、动画等方式呈现，可以让课堂内容更加生动活泼、精彩纷呈。这种教学方式创设的教学环境代替了原本枯燥乏味的文字，不仅能激发学生对历史学习的兴趣，还能锻炼学生拥有敏锐的观察力。教学课件不仅要突出教学目标，更重要的是课件的设计要符合学生的特点，并且生动。第一，通过图片文字的形式，来吸引学生的注意力。第二，使用多媒体技术，制作视频和音频文件。让历史书中的插图从静态转成动态三维模型的图片，变得越来越有意义和更具吸引力。
三、落实课标，重视复习方法
研读课标和理解课标，最终是为落实课标服务。落实课标才是课堂有效教学的体现。如何让学生有效掌握课标要求的内容呢？
第一，启发诱导，逐层深入。教师在指导单元复习时，必须注意牢牢把握启发性原则，处理好教材内容，强化对学生独立思考解决问题能力的培养。要贯彻“启发引导、层层深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教学内容转化为一系列的问题。
第二，将讲解、练习、及时评价结合起来。作为历史单元复习课的重要组成部分，必须将讲解、练习和评价有效整合在一起，同时注重思维训练。从这几年全国各地中考历史试卷看，试题与课标之间联系紧密，都是严格按照初中阶段三维目标学习要求进行命题，也就是从识记、理解和运用三个层次，考查学生对知识与能力等的掌握情况。在这种情况下，作为历史教师没有其他更好的办法来让学生真正地理解历史教科书的知识和能力要求，只有严格按照课标进行教学，才能打造高效的历史课堂。
四、当堂练习，巩固知识
初中历史复习方案篇8
1按层次复习，逐步到位
复习应该多轮反复，按不同层次确定不同的目标全面系统地复习，拓宽知识，夯实基础。
在这个复习阶段要依据课本逐册、逐章、逐节全面复习，复习进度慢一点，步子稳一点，要求细一点，落实具体一点但要注意不要搞成上新课。复习不是简单知识的重复，要在教师的指导下，提示出这节课的基本线索和主要内容，理清史实和概念。老师教学时要在“精”字上下功夫，即讲课时要语言精炼，线索清晰，重点突出，逻辑性强；时间和空间概念明确；多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。使每章每节的基础知识做到人人过关。
复习要综合，有跨度，有比较，有重点，既抓纵向线索，又抓横向联系，分门别类，在同中找异，异中求同，适当组合。在评价人物、综述事件、观点运用、材料分析等方面，理清线索，把点、线、面上的知识贯穿起来，从不同的角度，进行分析，构建知识网络，获求规律性的认识。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，查漏补缺，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一点广度和深度，要抓住中心，以点带面。另一方面要进行强化训练，通过练题对学过的知识进行消化和巩固。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。
2读、讲、练、评、相结合，环环扣紧
“读”是基础。要强调学生反复读记，多次重复，提高课本利用率，不断同遗忘作斗争。：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。
“讲”是关键。教师为主导，“导”就是引，“引”就要有意识有针对性地讲。抓历史走向，抓前后照应，讲清历史事件始末，一个人物，一个事件，一个过程，在某一章节了结，顺势追问反溯，把教材中分散的知识点串连起来，如把孙中山各个时期活动加以整理，列成专题讲给学生。除此之外，我还列了一系列专题，如西方列强的侵华专题、中国人民的抗争和探索专题、资产阶级革命与改革专题、科技革命专题、专题等等。抓关键、抓重点。主要是抓住“转折点”、“新阶段”、“第一次”、“开始”、“开端”、“性质”、“标志”等。抓深入、抓疑点，明知故问，有意设疑，多问几个“为什么”。
“练”是巩固，也是应用。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。
“评”是提高。每次练习、测试之后，都应重视讲评，质量是靠练和评得出来的。在评的过程中，主要是评出方法，评出信心，教会学生审题、解题技巧，不断自我完善。
3联系实际，关注社会热点，联系乡土
学习历史是为现实服务的，同时在现实生活中处处留心也可以学到历史知识。在复习过程中，要善于把握现实社会中的热点、焦点问题，注重历史与现实的联系，并把它们和课本知识联系起来，用所学的理论知识去认识和分析它们。热点问题体现了历史试题的开放性和时代气息。
近年来中考并不回避热点问题的考查，在考前复习和训练中一定要多加注意，结合所学历史知识联系现实进行总结复习。例如，关于台湾“公投”，要能结合史实说明台湾自古以来就是中国的神圣领土，统一是人心所向，历史所趋，“公投”是违背人心，违背历史，必以失败收场。解决的途径是实行“一国两制”。
此外，作为考生，也要对自己的家乡历史特别关注，能够为家乡建设献计献策。
4仔细研究考纲
考纲是中考的重要指导用书，复习时要紧扣考纲，研究考纲，有的放矢。在复习时，要认真阅读和对照考纲上的内容，按照考察水平的三个不同层次的要求安排复习，考纲上没有的内容不是考试的内容，可以不复习或只作一般了解。
考纲是中考命题的直接依据，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。
5注意学科间的渗透
学科间的渗透是近年来中考考试改革的一个重要动向，这不仅是对学生基本文化素质和能力的考察，也是对教师综合业务素质的考察。这就要求教师不仅要专，而且要博，要想达到既专又博，平时必须不断学习，提高自身的业务素质。
在教学中也要给学生提到，并进行专项训练。学科之间的综合考试常见的有历史与语文（如材料分析题、问答题对材料的阅读与分析、撰写历史小论文）、历史与政治（如时政热点的考查）、历史与地理（如填图题、识图题的考查）、历史与数学及自然科学（如民国纪年法与公元纪年法的换算；历史图表数据的分析）等学科的综合渗透。这就要求学生要有学科综合意识，基础知识扎实，思路开阔，在训练过程中多从学科联系方面去锻炼思维能力。例如，在复习“郑和下西洋”时，要学生弄清郑和下西洋经过的海域、最远到达地的地理位置等；在复习“世界格局的新变化”时，引导学生分析和平与发展的辨证关系，这反映了历史学科与政治学科的渗透。
6沉着应考，留意细节
首先，开卷考试首先要有“卷”。现在一些同学缺失了初一、初二的教材，不仅降低了上课的听课效率，也对中考产生了极其不利的影响。所以，把书备齐是第一步！在考前应准备好所有的教材和打算带到考场的资料，避免在考前发现遗忘后惊慌失措。
其次，认真审题，科学分析。拿到试卷后简单的浏览，选择比较得心应手的一份先做，看到题目后，不要急于翻书开卷，先要有层次的审题。尤其是图表题，要先仔细观察图、表的形状、注释、标题、说明等，结合问题找出相关有效信息，综合所有信息后，认真思考后，找到并结合课本出处，依据题目要求作答案。对于选择、判断、材料、问答等题型，要仔细阅读，抓住关键词语，忽略无效信息，将关键词综合分析，结合课本内容，理清思路。对于一些与平时练习时比较接近的题目，千万不要以为可以照搬原题答案，盲目抄袭，要独立思考，找出区别与联系，当然也可以借鉴有用的部分，加深自己的理解。
另外还要注意时间，任何一门课不能超过一个小时，以免影响下一科。遇到难题及时查阅课本并思考，如果短时间内没有答案就先做后面的，不要因为一道题耽误太多时间和精力。
最后，做完一定要检查，避免出现漏题。
初中历史复习方案篇9
一、结合支部实际，制定实施方案，重点学习新时代中国特色社会主义思想
自党史学习教育活动启动以来，XX党支部结合支部所辖各公司业务工作特点，制定完善了方案明确要求支部党员深刻认识党史学习重大意义、准确把握目标要求、切实加强组织领导、突出抓好学习重点、明确学习计划安排等方面工作，按计划有步骤开展学习活动。支部党史学习教育工作方案重点要求开展党史学习教育，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的和二中、三中、四中、五中全会精神，紧紧围绕学懂弄通做实党的创新理论，坚持学习党史与学习新中国史、改革开放史、社会主义发展史相贯通，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，引导广大党员干部增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，守正创新抓住机遇，锐意进取开辟新局，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗。
二、创新工作方法，发挥党建联建工作平台优势，共同开展党史学习教育活动
XX党支部与XXXX党支部联合开展主题党日活动。此次活动，全体党员同志首先重温共产党人的革命故事。随后，XXXX党支部给全体党员上党课；最后，全体党员集体参观XXXX党史文化长廊。活动过程中，双方围绕怎样抓好基层党建，如何促进党建工作优势互补、互相促进、共同提高进行了经验交流。
通过此次联建活动，搭建了双方联系交流的平台，今后，XX党支部与XXXX党支部共同拓展基层党组织活动的内容、方法和载体，进一步激发党员干部的干事创业热情，增强使命担当，以优异成绩迎接建党100周年。
三、定期开展党史学习教育主题党日活动，要求支部党员深入学习新时代中国特色社会主义思想
XX党支部注重把党史学习教育与做好当前工作紧密结合起来，要求党员把历史结合现实学、理论联系实际学，以行动见成效，推动党史学习教育既要入脑入心，更要见言见行。用好历史经验，传承历史精神，不断传承发扬积极而上、敢于担当、无私奉献的精神力量。为了引导支部党员进一步深刻领会新时代中国特色社会主义思想的内涵，支部每个月定期开展党史学习教育主题党日活动，使得全体党员更加深入了解中国特色社会主义的历史脉络及改革开放对中华民族伟大复兴的推动作用。
牢记使命的信心和决心。通过对党史、革命史、身边英雄革命事迹的学习，进一步领悟共产党人为国家民族谋复兴，为人民谋幸福的初心和使命，引导广大党员不忘历史、不忘初心，做到学史明理，学史增信，学史崇德，学史力行。
初中历史复习方案篇10
【关键词】中考命题历史复习有效性
一年一度的中考复习即将全面展开。怎样才能在有限的时间内做好中考历史备考工作，提升历史复习的有效性，是每一位初三历史教师都要思索的问题，也是笔者与各位同仁们探讨的话题。
一、把握好命题方向
如何掌握中考的动向、命题的趋势，最的效的方法是“知已知彼”。首先，认真解读“考试说明”，把握命题方向。“考试说明”是中考命题的指导性文件和重要依据之一，它主要回答了中考考什么和怎么考的问题。认真解读“考试说明”，可以更好地了解和把握考试的目标（要求）、命题范围（内容）、试题的难度、考试方式与试卷结构等内容。其次，《初中历史课程标准》是各版本初中历史教材编写的依据，也是历史教学和考试命题的依据和准绳。也就是说，中考命题的范围（内容）要以《课标》为依据，不能超出《课标》。认真解读“考试说明”、《初中历史课程标准》从而增强历史教学及复习备考工作的针对性、有效性，减少盲目性。如考试说明就明确指出，七年级重在考查选择和材料题，八、九年级重在选择、材料题、问答题的考查。
二、制定好复习计划
合理制定复习计划，关系着中考成绩的优劣。计划中的复习时间大致分为三个阶段。第一轮是从秋季学期到明年4月底，主要目的是基础过关，第二轮复致5月份一个月时间，主要目的是专题复习，综合能力突破；第三轮是从6月份到时中考，主要目的是应用能力的提高。
三、夯实好知识基础
第一轮复习要全面阅读材料，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。要求学生首先要仔细听老师讲每一节课，对每一历史事件的起因、时间、地点、人物、经过、结果、影响等都要听清楚、理解透，为复习奠定基础。切忌盲目赶进度，吃夹生饭，否则将后患无穷。如在复习张骞出使西域时，要分别记清楚出使的原因：联络大月氏，共同夹击匈奴。时间：公元前138年。出发地点：长安。人物：张骞。联络到了大月氏，但无意和匈奴打仗，但不是无功而返。他向汉武帝报告了西域的见闻，以及他们想和汉朝往来的愿望。意义：开通了陆路丝绸之路，促进了东西方经济、文化的交流。
同时，要善于利用早上7―7点半晨读时间下班，督促学生熟读课本基础知识，每堂课利用前5―8分钟左右时间进行随机提问，检查学生对基础知识的掌握情况，课堂复习中，先归纳同类的知识，讲解学生不容易理解或记忆的知识点，强调重点知识，然后组织学生进行当堂记忆，接着进行课堂练习检测，了解学生的记忆情况。
四、树立好宏观视野
第二轮复习属专题复习。要做到：纵横联系，树立大视野观。即不能只局限于某一单元的主题，要有意识地引导学生进行纵横联系，构建知识大视野。如在复习八年级上册第二单元“近代化的探索”时，主题是“中国人向西方学习，寻求新的出路的过程”。复习时以第二单元的学习内容为主体，以中国近代史为范围，进行纵横联系，最后归纳为“一线多元”。“一线”是指从纵向看，近代先进的中国人探索救国之路，前后形成了一条逐级上升的线索，主要表现为：①以林则徐、魏源为代表的地主阶级知识分子；②以曾国藩、李鸿章等为代表的洋务派官僚知识分子；③以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新知识分子；④以孙中山为代表的资产阶级革命派知识分子；⑤以陈独秀、等为代表的民主主义知识分子；⑥以探索“俄式革命”初步具有共产主义思想的知识分子。
而“多元”是从横向看，先进的中国人呈现出多元并存的救国探索格局，主要表现为：①以张謇为代表的实业救国派；②以詹天佑、候德榜为代表的科技救国派；③以魏源、严复为代表的启蒙救国派；④以中国共产党为代表的抗敌救国派。
这个“多元”探索格局是一个“先分后合”的趋势，“先分”侧重于近代史前期，救国方案日益分化，各行其是；“后合”侧重于近代史后期。在各种救国方案的尝试纷纷失败后，都先后向新民主主义政治革命方向汇合，并逐步在这条唯一可以行得通的救国根本出路上达成了共识：只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国。通过指导学生进行以上的思考和归纳，不仅使学生的掌握第二单元的“向西方学习，寻求救国出路”的基本线索，而且带领学生跳出了本单元的框架，站在一个更高的角度去掌握、领会八年级上册的主干知识，获得思维的大视野。
五、训练好模拟试题
要在模拟训练中查缺补漏，巩固基础，提高能力，适应中考，教师就要精心设计或挑选试卷，重视中考样卷的分析与使用，挖掘原试题内涵，进行变式练习避免搞题海战术。这样才能使学生在模拟训练中能够举一反三，触类旁通。另一方面教师要做好试卷的讲评工作，让学“知其所以然”，明白“考我什么”，将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题。在讲评试卷中应重点关注全班出错率较高、得分较低的题目以及具有典型性、针对性和综合性的题目，而不是逐题讲评，只对答案。注意整体知识结构和知识点之间的联系，切忌就题论题，力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固旧知识，又有新突破、新思考和新收获，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识网络的作用。
六、关注好社会热点