高中生物科学素养篇1
关键词：高中生物教学；生物科学素养；途径
随着我国教育事业的不断发展，生物学科在学校教育中的地位也越来越高。提高生物科学素养是高中生物课程中的重要理念，对于提高学生的生物成绩，促进学生全方面能力的发展有着重要的意义。但是，高中生长期受到应试教育的影响，对于生物学科的学习都是注重理论知识的学习，而忽略了生物科学素养的培养，已经很难适应时展的教育理念需要，因此，在高中生物教学中提高生物科学素养的途径已经成为生物教学中研究的重点和难点，我们要努力探索高中生物教学中提高生物科学素养的途径，不断提高高中生的生物素养。
一、倡导探究性学习，建立科学思维
探究性学习是一种能够体现学生自主学习的学习方式，在高中生物教学中，让学生自主选择一些与学科相关的研究性问题，然后通过教师的引导和促进，使学生能够自主完成发现问题、分析问题和解决问题等一系列的学习活动。不仅有助于学生构建生物学知识，还可以培养学生的科学思维能力，也是高中生物新课标中的重要理念之一。在探究性学习的过程中，学生和教师之间的关系可以得到有效的结合，由学生积极思考发现问题，再由教师积极引导和促进学生分析问题，最后解决问题，对于提高学生的综合学习能力有着非常重要的作用。因此，在生物教学中，教师要积极倡导研究性学习，建立学生的科学性思维，让学生自主的参与学习，从而解决一些实际问题，从中获得新的生物知识，促进学生的解决问题能力、分析能力和思考能力等全方面的综合能力的发展。
二、重视生物科学史，领悟科学精神
生物科学史是由很多生物学家在历史中不畏艰辛、勇于探索出来的智慧结晶，是一部科学的探究史。它需要学生在生物教学的过程中主动的去学习其中丰富的教育内容，有利于培养学生的态度、科学精神。例如，达尔文冒着生命危险历经5年环球航行进行探索，写出了《物种起源》，从而推动了生物进化的发展，在生物史上奠定了基础。这就需要教师在进行生物教学的过程中，善于挖掘教材中的生物科学史的内容，重视生物科学史的教育，培养学生的生物科学精神，让学生感受到生物科学家们拿着为了科学勇于献身的精神，以及科学家身上的那种坚持不懈、持之以恒的科学态度，有助于充分激发学生的学习热情和创造性思维，对于提高学生的生物科学素养有着重要的意义。
三、重视实验教学，提高学生生物实验的技能
高中生物学科是一门以实验为基础的学科。学生可以通过实验接触到生物体本身，可以直接的对生物现象进行研究，对于激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力、思维能力、研究能力等有着重要的意义，学生还可以通过生物实验对已学的理论知识进行巩固，是理论与实践的有效结合，从而有效的提高高中生的生物素养。因此，在高中生物教学中，一定要重视实验教学，充分发挥实验教学的作用。教师应该充分利用好学校的生物实验资源，积极开设生物实验课，并在实验过程中对学生进行引导和指导，让学生自主的动手完成实验的内容；同时还应设计更多的探究性实验，让学生自己去发现问题，经过思考和分析，通过实验进行验证，从而解决问题，提高学生的实验能力和探究水平。
四、加强其他学科的渗透，培养学生的综合运用知识的能力
高中生物是一门综合性较强的学科，在生物学科中所涉及的知识内容包括物理、数学、化学等方面。因此，在生物教学中，一定要加强其他学科的渗透，加强学科与学科之间的联系，在把握生物学知识重点的同时，善于发挥其他学科的优势，利用学生学过的其他学科的知识来解决还未学习的生物学问题，从而培养学生的综合运用知识的能力，也有利于学生巩固已学的知识，从而提高学生的生物科学素养。五、渗透“科学、技术、社会”教育理念，树立正确科学意识“科学、技术、社会”的教育理念强调的是科学技术与实际社会之间的联系。在高中生物教学中渗透“科学、技术、社会”教育理念，可以将抽象的生物知识与现实生活中的问题联系起来，使抽象具体化和简单化，运用生物概念和生物原理等知识来解决实际中的问题，让学生学会学以致用，使学生树立正确的科学意识。只有将科学技术和实际社会联系起来，才能让学生更好的学习生物知识，提高学生的生物科学素养。另外，生物学是21世纪发展最为迅猛的学科，特别是基因工程、细胞工程等已经成为科学领域中研究的重要课题，为人类社会带来巨大的社会效益和经济效益，教师在进行生物教学时，应注重给学生多教授一些生物发展的实际案例，不仅有效的提高学生学习生物的兴趣，对于学生树立正确的科学发展观更有着深远的意义，也可以有效的提高学生的生物科学素养。
小结
综上所述，高中生物教学中提高生物科学素养对于提高学生学习生物的兴趣、自主学习能力等有着重要的作用，有助于促进学生的创新能力、解决问题的能力、动手能力和应用能力等全方面的发展。
参考文献：
［1］张剑华．高中生物教学中学生生物科学素养的提升方法［J］．知音励志，2017（02）．
［2］戴英操．生物教学中学生生物科学素养培养研究分析［J］．中国校外教育，2014（35）．
高中生物科学素养篇2
【关键词】家庭教育；生物科学素养；视野与渠道
高中生物科学素养包括：（1）掌握生物科学领域的基础知识；（2）理解、探究能力即科学过程和方法；（3）形成相关的情感态度价值观即科学精神，科学态度、伦理和情感三部分的内容。
一、注重教育主管部门和学校领导在培养学生生物科学素养中的职能作用
虽然现在推行素质教育，但是在高中阶段社会和家庭还是要高考成绩，教育主管部门以至各级学校领导、家长都以高考作为最终目标，过分地注重学生的考试分数，考了多少个重点大学，多少个本科，从而忽视了学生综合素养包括生物科学素养在内的培养，这也是中学生生物科学素养普难以提高的一个主要原因。教育主管部门和学校领导必须转变观念，才能改变这种状况，切实把新课程标准落到实处，才能切实地推行素质教育，促进学生生物科学素养作的培养和全面提高。
二、家庭教育对学生生物科学素养的影响
培养学生的科学素养，不仅仅是专家和教师们的事情，也不仅仅是某个热爱此领域的“发烧友”的事情，而应该是学校、社会和家长共同参与的大事。许多教育专家认为，父母在培养孩子对科学的兴趣时起着重要作用。因此，如果家长的科学素养偏低，很少跟孩子交流科学类的话题，那又如何能让孩子保持对科学的兴趣？并且多数家长十分关注孩子的学习成绩，对孩子的期望很高，不惜投入大量的精力和财力去上各种辅导班，他们又认为生物是一个“副科”，使他们难以具有培养青少年生物科学素养的意识。而不少家长的教育方式并不民主，这样压抑了孩子的个性全面发展，影响了学生对生物的兴趣。所以加大对家长的宣传的力度，增强家长的生物科学素养的培养意识，进而提高学生的生物科学素养。
三、要努力提高教师自身的生物科学素养
科学素养由科学知识，科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大部分构成。提高教师的生物科学素养是基础教育改革对广大教师提出的一项新要求，然而现阶段我国教师科学素养普遍较低。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能适应基础教育改革和时代的要求。在高中生物学教学中进行科学素养教育，必须依靠全体生物教师的团结协作，只有高生物科学素养的生物学教师，才能使生物学教学作为提高学生的生物科学素养的主渠道。所以提高生物学教师的素养是实施科学素养教育的首要任务。因此，必须采取以下这些切实可行的措施来提高教师的科学素养：（1）加强师德修养，增强生物学教师的事业心；（2）树立终身学习的观念，切实重视继续教育；（3）掌握教育规律，积极参与教学科研研究。只有所有生物学教师积极主动地拓展本专业知识和追踪学科发展的动态，才能把培养和提高学生的生物科学素养作为教育教学的最终目标。
四、拓宽学生的视野，增加获取生物学知识的渠道
有研究结果表明高中生除从正规的学校教育获取科学信息资源外，还从报刊杂志、广播电视、网络等大众传播媒体中获得，学校课外兴趣小组、家庭和社会等的教育功能还未发挥出其相应的功能。因此，可以从拓宽学校、社会、家庭等的教育职能入手。①在课堂中培养学生主动学习的能力，拓宽学生的知识视野。②渗透生命科技前沿知识，培养学生的生命科学意识。③重演科学史，培养学生的科学精神。科学精神是指人们在工作、学习、生活中表现出来的坚忍不拔、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。通过科学史教育，既可以培养学生的科学精神，又可以激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，培养学生的爱国主义思想与情感，进而达到培养学生的生物科学素养的目的。④优化教材内容、改革教学形式和学生的学习方式。运用探究式教学，培养学生科学研究方法。在生物学实验中培养学生的实际操作能力，实验教学在培养学生的生物科学素养时占有非常重要的地位和作用，学生具有强烈的好奇心和求知欲，各种新奇有趣的科学实验，能激发学生兴趣，培养和发展学生的生物科学素养。⑤加强学科间知识的渗透和联系，形成科学的世界观和人生观。⑥城乡差异与生物科学素养的关系。⑦渗透StS理念，教会学生模拟决策。五、结论与建议
总之加强科学素养的教育，是一个长期的全方位的系统工程，作为教育教学工作第一线的教师，应该转变原有的陈旧的教育观念，在充分挖掘教材和资源的基础上改进教学方式和教学方法，努力探索在一种在课堂和课外加强学生科学素养教育的有效途径。
（一）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育，教育包括学校教育、家庭教育和社会教育，所以教育加强学校、家庭、社会三个方面的联系，建立有效的提高生物科学素养的方法体系，逐步形成立体交叉的培养高中生生物科学素养网络。
（二）政府和教育部门应该充分发挥社会各方面作用，加强科普知识宣传的力度，建立更多更好的科技活动场馆，增加学生参加课外实践活动的机会，通过多种途径增加各种科普活动的普及率，进而培养和提高高中学生的生物科学素养。
（三）在应试教育走向素质教育的同时，已经打破了应试教育原有的单一的教育评价模式，素质教育要真正取代应试教育，必须建立一套完善相应的体现素质教育精神的教育评价体系。
（四）课堂才是培养和提高学生生物科学素养的主渠道，所以要加强教师的继续教育，提高生物教师的综合素质，也是适应新时期职业教育发展的需要。
高中生物科学素养篇3
生物科学史是对生物科学的产生与发展作出的科学总结，是生物科学家思维的结晶。生物学的发展是一个不断探索和发现的过程，在这些发现中给人们以科学方法、科学态度及科学精神的启迪。在生物教学中，对一些经典的生物科学史：如疟疾的发现与治疗、光合作用的发现、达尔文自然选择学说的形成，我都花大篇幅对其科学实验过程和思路进行展示（尽可能利用多媒体），让学生讨论、分析、身临其境地体验科学的思维方式、科学研究方法，并适时引导学生大胆假设，去“重复”，去质疑，去改进，让学生认识到任何一个重大科学发现都是一个发现问题、探索解决问题的过程，并从科学家的思维方式中得到启发，懂得科学探究的一般方法：提出问题—作出假设—制定并实施计划—分析结果、得出结论。在生物教学中注重科学发现程序的展示，挖掘科学知识隐含的科学方法，能让学生积极主动地获取生物科学知识，获得科思维方法的熏陶和引导，是培养学生生物科学素养的良好途径。我在教学中做了几个尝试：一是改变了“居高临下”的习惯性姿态与学生真诚地交流：二是实现角色变换，让学生由观众、听众转变为学习的主人，我让他们思考：“假如由你给其他同学讲授这方面知识，你会怎么样设计呢？”三是放弃严格死板的控制，让学生舒展天性，生动活泼地学习，过去上实验课都是教师准备好材料，要求学生严格遵守课堂纪律，不准讨论，注意观察老师的“操作”，“不能违规”，而现在实验课中从准备材料到小结，都是让学生参与全过程。
二、渗透StS教育，形成科学价值观。
StS教育是国际上教育发展的强大趋势之一，也是我国生物课程标准所提倡的，它以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在生物教学过程中，结合教学内容，渗透有关科学技术及其应用方面信息并适时引导学生参与讨论，如癌症、艾滋病、营养与健康等与个人、家庭、社会生活密切相关的知识；如细胞工程对农业的促进作用、人类基因组计划、转基因食品、基因治疗及对人类社会的影响；如世界人口的增长应采取何种对策、计划生育的手段、措施与优化人口素质的关系、发展经济与环境恶化的矛盾怎样解决……引导学与所学知识联系起来讨论，在这些讨论中，既巩固和运用了所学的知识，又使学生认识到生物科学的发展和生物技术对人类的作用和影响。学生在不知不觉中开始关注与生物科学有关的社会问题，渐渐树立了自然、社会和谐统一的可持续发展观点，树立了任何料学技术必须有利于社会发展的价值观，从而形成科学价值观。在生物教学中，注意渗透StS教育，能有效培养学生科学的价值观。人文教育指的是教会学生如何做人的教育。要学会做人，就必须加强与现实生活的联系，而以记忆性的知识教学为主的沉闷的课堂教学，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，不利于学生人文素质的发展。比如我在人体生理卫生教学中，更注重学生的年龄特征，把学习和自我认识、自我保健结合起来。特别是青春期教育这一块知识，非常重要，但由于传统观念和传统意识的影响，往往难以下手，因此我采用开讲座的形式，并邀请本校生物组教研组长董惠珠老师在青春期心理这一块针对初中生心理讲解，事后了解一些学生时，她们都对于采用这种形式教学持欢迎态度。
三、开展课题研究，提高学生科学探究能力。
高中生物科学素养篇4
生物科学素养是学生现代科学素质的重要组成部分。新课程理念和新的课程标准突出了学生全面素质的提高，新的高考模式体现了对学生素质的全面考核，要求教师对中学的教学内容和教育思想作理性思考和调整。教师应该改革课堂教学结构、优化课堂教学设计，自觉地把新课程理念落实到课堂教学的各个环节中去，充分挖掘学生的素质潜能，提高课堂教学质量。
一、通过科学家科学研究的思维和方法，使学生养成科学思维
高中生物新教材中关于学习高中生物课的方法部分，明确指出要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法。科学思维方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记。如“光合作用的探究历程”、“孟德尔研究豌豆杂交实验”，“生长素的发现”、“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等，都是理解科学研究的过程，学习科学研究方法的很好范例。这些实验可用不同的教学手段取得较好的效果，不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，对培养学生的创新意识和生物科学素养意义重大。
二、通过设计实验，培养学生实验探究能力
科学知识与技能是构成科学素质的基础要素。操作是一种技能，操作强调动手，从操作的角度培养学生的科学技能。“探究性学习”是《标准》所倡导的重要理念之一，在教学过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。而除了教科书中的案例外，教师还可通过主题探究设计来落实高中生物新课程的理念，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的探究活动、生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度价值观、综合运用知识、实践能力、学会学习策略等方面得到全面和谐的发展。
高中生物主题探究的课题一般可从联系生活实际，课堂知识延伸与补充，生物实验改进等诱发产生。选题内容有以下几方面：（1）生物学科知识和技能的综合、拓展、应用与评价；（2）生物学科知识与人类生活、社会生产的联系与渗透；（3）生物学科实验技能、方法和材料的改进；（4）生物学科与可持续发展、环境保护、生物多样性和生态平衡的关系；（5）生物学科知识与学生综合能力的培养；等等。如“生物在环境保护的作用”、“质壁分离与复原实验的改进”、“安定区生物多样性的保护”、“中学生吸烟的原因、危害和对策”、“中学生近视眼调查”等均是较好的选题。在选题过程中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。
三、培养学生提问能力与问题解决能力
1.培养提问能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维都是从问题开始的。没有问题就没有探究，不能发现问题或提出问题就谈不上发明创造。在生物教学中，教师可利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识，促进学生思维的放飞，引导学生提出自己感兴趣的问题，并重视学生提出问题能力的培养。除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。
2.培养问题解决能力
著名哲学家波普说：“科学始于问题。”“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想，也是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。生物课堂上的“问题解决”，要求生物教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。如，在“物质跨膜运输的方式”“问题探讨”环节，可让学生尝试解决第2道讨论题“葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，却能通过细胞膜，这是为什么？”还可继续引导学生讨论第3道题，即“尝试提出新的问题，并对自己所提的问题作尝试性的回答。”对此，教师可引导学生运用学过的知识或假设的方法进行探讨，因此，“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。
四、注重思维情感的熏陶，挖掘学生的情感潜能
高中生物科学素养篇5
关键词：高中物理科学素养培养
一、对科学素养的理解
科学素养是由文化素养引申而来的，译自英文scientificliteracy，最早是由美国学者赫德（p.D.Hurd）在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。关于科学素养，人们基于各自的理解，从不同角度对其内涵进行了各种各样的阐述。然而，迄今为止，学者们对科学素养的理解仍然是不统一的。
从本质上说，科学素养是指在先天遗传素质的基础上，经过后天的教育和实践而不断发展起来的，认识自然和应用自然规律解决日常生活和社会发展中实际问题的内在素质结构。
二、在高中物理教学中采取的培养学生科学素养的一些方法
相关的调查研究表明：当代高中生整体上比较关注自身以及身边的世界，但对于新技术的发展比较漠视。针对目前在高中物理教学中对学生进行科学素养的培养中存在的一些弊端，国家对人才的要求，以及学生终身发展需求。在高中物理教学中培养学生科学素养应采取以下策略。
1.抓根源，转换思想。
在我国，古往今来，人们习惯用“考分高，学习好”来衡量学生，用能否考上高等院校作为衡定人才的唯一标准。这样阻碍了学生的全面自由的发展。新课程强调：中学教育不是精英教育，而应面向每一个学生，着眼于全体学生的发展。对于选拔少数学习尖子、淘汰大多数普通学生的教育模式，必须给予根本性的改造。要将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每一个学生提供表现、创造和成功的机会。人才是多样化的。自古以来，三百六十行，行行出状元。为了实现科教兴国的伟大战略，提高全民族的素质，就需要实现新世纪物理教育的理念和目标――提高全体学生的科学素养。因此，教师和学生等都要转变观念。
教师既要面向全体学生，使他们能接受基本的科学素养教育，又要坚持全面的物理科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度和科学精神等方面得到全面的教育。高中物理教师要知道物理知识是提高科学素养的基础和载体，教学目标要由以前的知识技能一维目标向三维目标的转变。要使学生认识到学习目标由重知识学习纯粹为了升学向提高学习能力的转变，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，真正的学习必定是终身的，真正的教育是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。学习的目的是为了学会做事，提高学习能力应当成为学生的学习目标。
2.将物理学史融合到物理教学中，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话包含着丰富的哲理。可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标而制定，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情，从而使学生的心智得到和谐的发展，激发学生的学习兴趣。
3.注重课本探究实验，培养科学能力。
《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”从学生角度看科学探究是一种学习方式，在物理课程的学习中引入科学探究，学生可以充分发挥主观能动性，自主地进行科学探究。在体验探究过程中，可学习物理的基本概念、基本规律，掌握基本的探究技能，学会基本的科学方法。从教师角度看，科学探究是一种教学方式。在教学过程中教师不再是课堂的主角，只作指导和启发。因此在探究性教学中，教师要关注学生的探究过程，让学生充分地经历、体验与感悟。例如：在学习《自由落体运动》中，让学生自己动手去做牛顿管实验，自己设计实验，不抽空气，观察会出现的现象；抽一部分空气，观察现象；抽成真空观察现象。先猜测可能出现的情况，然后再实验探究，得出结论，发现规律。这样，在探究过程中不仅让学生了解了知识生成的过程和来龙去脉，而且有效地提高了学生的探究能力。
4.加强物理与生活、技术、社会的联系，树立正确的情感、态度、价值观。
物理学是自然科学的一门基础学科，物理知识对科技的进步、社会的发展有极大的影响。例如：在教《能量守恒定律与能源》这一节课时，教师在讲到常规能源及其保护时，可从以下几个方面引导学生：首先，引导学生看视频学习了解我国的能源储量与利用情况以及让学生记录分析家里常规能源的利用情况，估算出一个县城里能源的利用情况。其次，引导学生思考应该怎样节约能源？然后，引导他们调查社会上工厂里的能源利用情况，哪些地方存在浪费现象？可以采取哪些节约措施？在此基础上，倡议全校师生要节约和保护能源。由于学生的学习得到了老师和学校的支持，所以学生对这样的知识很感兴趣，学习的效果也非常好。学生不仅掌握了物理知识，而且增强了社会责任感和主人翁精神。
5.评价方式的转变。
我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，评价功能过于强调甄别与选拔，评价指标单一，评价主体和方法单一，学生在评价过程中基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，这些情况严重制约了培养学生科学素养这一课程目标的实现。因此，建立体现素质教育理念的发展性教学评价体系，实现评价功能的转化，评价指标的多元化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，加强学习过程评价管理，既是全面实施素质教育的客观要求，又是实现提高学生科学素养课程目标的重要保证。
三、结语
学生物理素养的培养，途径是多方面的。随着社会的发展，教学的创新，新的教育观念的形成会出现更多的培养学生物理素养的有效途径，但有效途径因人而异。教师要帮助学生找到适合自己的最佳方法。我想只要我们在工作中大胆改革、勇于实践，就能实现教育的创新，学生的物理素养一定能得到很好的培养。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）［Z］.人民教育出版社，2003.4.
［2］于海波.物理教师.2005，VoL26，（4）.
高中生物科学素养篇6
关键词：高中生物教学科学素质探究和创新能力培养途径
新时期高中教育强调素质教育，我们所说的素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成并发展起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量水平。人的素质包括多方面内涵，其中有思想素质、科学文化素质、身体素质和劳动技能素质等。对于高中生物教学来说，我们除了强调对高中生的思想素质、身体素质进行培养外，更强调对高中生进行生物科学素质的培养。因为生物科学素质是科学文化素质的构成因素之一，是生物学科的科学素质的集中表现。那么，高中生的生物科学素质是什么呢？生物科学素质应该包括高中生对生物科学知识的掌握水平、生物实验操作能力、思想水平和行为品质。广大高中生物教师在高中生物教学中要注意从这四个方面着手，培养和全面提高高中生的生物科学素质。
培养高中生的生物科学素质是非常有必要的，因为生物科学素质是对高中生进行素质教育不可或缺的重要一环，直接影响高中生的整体素质水平。高中生物教师应该把培养高中生的生物科学素质作为生物教学的重要方面，为高中生整体素质的提高奠定基础。为了更好地培养高中生的生物学科素质，我们应该重点关注高中生以下方面的能力。
一、提高高中生生物科学知识掌握水平
高中生的生物科学知识水平是衡量高中生生物科学水平的重要方面。高中生物知识板块在教育标准中有具体要求，以确保高中生在毕业时达到素质教育要求的知识水平。高中生物课程标准作为高中生物科学教育和知识水平的重要标准，是我们对高中生开展学科教育的重要标准和重要教学目标，我们要详加解读，严格根据规定内容开展教学工作，提高高中生的学科知识素养。
二、提高高中生生物科学能力水平
对于高中生来说，在学习高中生物的时候，除了要实现一定的知识目标外，还要掌握一定的生物科学能力。这一生物科学能力水平直接影响高中生的科学素质，我们要对处在生物教育深化阶段的高中生展开细致入微的培养工作，具体可以从培养高中生的观察能力、动手实验能力、思维能力、自学能力等几个方面入手，培养和提高他们的生物科学能力。
1.培养高中生的观察能力。对于生物知识的学习来说，高中生的观察能力非常重要。观察和实验是生物最基本的研究方法，高中生通过能动的、客观的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质是生物学习的重要方法。高中生观察能力直接关系高中生物实验教学效果和高中生的学习能力水平。所以，我们要把培养高中生的观察能力作为一项重要基础能力来培养。
2.培养高中生动手实验的能力。高中生物是以生物实验为基础的学科，生物实验是高中生进行生物学习的基础。高中生在生物学习中不仅要通过生物实验学习生物基础知识和了解生物知识原理，更要通过动手操作生物实验实现对生物知识的主动探究，提高高中生的能力。可见，生物实验能力是高中生必须具备的基本素质之一。我们要制定严格的实验操作标准，鼓励高中生动手实验。
3.培养高中生的生物思维能力。高中生物学习过程中离不开思维参与，高中生的生物学习过程就是运用思维解决实际问题的过程。高中生思维的发达程度直接影响高中生生物学习的实际效果。高中生的思维需要我们注重培养，在教学过程中，要让学生自主学习、自主探究，以锻炼思维能力。
4.培养高中生的自学能力。高中生的自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。我们在教学中要充分发挥高中生的自主性，让高中生自主开展学习和探究活动。培养高中生正确的学习方法，使高中生学会学习。高中生的自学能力是其重要品质，在当今信息社会，如果没有一定的自学能力，很快就会被社会淘汰。只有具有一定自学能力的人才能紧跟时代步伐，不被社会淘汰。
三、高中生物科学思想水平影响学生的科学素质
对于高中生物知识的学习和培养学生科学素质来说，也要求高中生具有一定的学科思想水平。因为生物是一门实验学科，生物知识是在实验的基础上获得的结论，是辩证唯物思想的重要体现，不是想当然的结果。所以，我们在教学中要培养高中生的辩证唯物主义思想，让高中生保持实事求是的科学态度，学习生物、认识生物，还要培养高中生的环保意识，让高中生认识到环境保护的紧迫性和重要性。
四、培养高中生良好的生物科学品质
高中生在生物学习中表现出来的行为品质是高中生科学素质的重要表现，我们要加强培养。
1.培养高中生的生物学习动机。正确的学习动机是高中生精力充沛地学习的动力。我们要让高中生明白生物学习的重要性和实用性。
2.培养高中生的生物学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是高中生开展自主学习的基础。
高中生物科学素养篇7
关键词：高职物理教学科学素养培养策略
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，从而形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是科学素质，而培养学生科学素质关键在于培养学生的创新思维能力、逻辑思维能力等。物理作为一门自然学科，它在培养学生创新思维能力等方面具有独特优势，那么，在高职物理教学中如何培养学生的科学素养呢？
一、高职物理教学的现状
随着全国素质教育的不断深化，不少专家学者及物理教师对物理学科重要性的认识也逐步加强，但到目前为止，对于高职物理教学的现状还是不容乐观。一方面，学校和教师在思想上对物理教学（尤其为物理实验）未引起足够重视，教学方式枯燥单一，很难使学生产生学习兴趣。另一方面，由于高职院校的学生基本都是未考入高等院校而就读于高职的，自身学习能力存在一定缺陷。所以，想要掌握物理知识，提高学生科学素养，就必须发挥物理教学的作用。
二、物理教学的作用
1.有利于树立学生与他人、社会和谐相处的理念。
物理学研究的对象小到微观粒子，大到宇宙天体，研究的内容是物质的层次，各种运动形态，以及运动形态之间的相互转化，看上去复杂，但实质又是用简单对立、和谐统一揭示自然规律。高职物理教学适当降低了理论难度，增加了物理学史的内容，培养学生用简单对称与和谐统一观抓住问题本质矛盾的能力，更好地塑造了学生自身的品格，使学生树立与他人和谐相处的理念。
2.有利于培养学生辩证唯物主义世界观。
物理学从根本上讲是一门自然实验科学，其中的大多数发现都经过了实践、认识、再实践、再认识循环这样一个过程，如牛顿万有引力的发现。在物理教学中按照物理学的理论体系进行讲课的同时，还要结合一些经典的例子，才能够使学生受到辩证唯物主义认识论的教育，所以说，通过物理教学的培养，能够使学生树立正确的世界观，这也是物理教学所具有的优势。
3.有助于培养学生掌握科学方法的能力。
在物理学习中往往借助于实验、观察、调查等经验型科学进行演绎、假说、怀疑、类比，因此，物理学习能够使学生受到更全面的方法训练。诺贝尔物理学奖获得者理査德·费曼说：“科学是一种方法，他教导人们一些事物是怎样被了解，什么事情是已知的，现在了解到什么程度，如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，如何区别真伪和表面现象。”
三、高职物理教学中学生科学素养培养对策
古人云“文以载道”，物理学除其本身知识外，还蕴涵丰富的人文资源。传统的物理教育把绝大多数的精力和时间用于学科知识的教育，无暇顾及物理学的人文历史，忽视物理学目前的最新发展动态和成就，所以，带给学生的仅是枯燥的概念、乏味的公式和做不完的习题。物理学家劳厄说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。那么，“剩下来的东西”是什么？就是本文提到的科学素养，这也是科学教育的意义所在。
1.物理学史是培养学生科学素养的好载体。
物理学的发展史是一部不断创新的历史，“从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质的有形体现”。历代科学家对一些看似显而易见的、根深蒂固的观点，提出诘难，并用科学思维挣脱框框，实现一次次的飞跃，促进整个社会的进步。
当然，在学习物理知识的同时，再现物理事件的发生，使学生体验一下当时的情景，学会像科学家那样思考，当学生将来即使忘记许多具体的物理知识时，科学的思维方式、科学的观点也不会随之而去，这对学生的世界观和人格的健康发展将产生重大影响。
同时，在整个教学中要发展学生敢于提问、勇于创新的精神。在讲授物理学史上对于光的本性认识的曲折历程时。让学生知道正是由于很多人缺乏质疑的勇气，才使十八世纪以牛顿为代表的光的粒子说占据统治地位达100年之久，使光学几乎没有什么发展，这样有利于学生形成正确的知识观，培养学生善于质疑和敢于批判的创新勇气。
2.发展学生的初步探究能力。
在实现课程标准提出的目标要求时，可从再现物理学史上的某个情景入手，如关于牛顿第一定律的教学，可以将历史上关于力与运动的各种观点、科学家的各种态度、科学发展的过程呈现给学生，让他们小组讨论，理解牛顿第一定律的实质，体会到科学结论的形成需要一个去伪存真的过程，从中体会对待科学的态度，树立正确的情感和价值观。
3.通过实验教学培养学生科学素养。
科学方法是科学素养的重要组成元素，是科学的认识方法，实验有助于学生通过自身实践，领悟归纳问题，让学生从客观实际中探求知识，有助于学生掌握一定的科学方法。既提高动手能力，又促进思维发展。那么，实验教学中应如何指导学生运用科学的方法进行学习呢？可分以下几个步骤加以引导：
经过这样的步骤，不仅使学生了解科学研究的一般过程，更重要的是使学生能够从中学会科学研究的方法和如何解决实际问题。
总之，在高职物理教学中，要带领学生经历疑问、探索、发现、总结这一过程，只有这样，才能提高学生的学习兴趣和积极性，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]赵凯华.公民的科学素养和物理教学.物理教学探讨，2003（1）.
高中生物科学素养篇8
关键词：课堂教学生物科学素养新课程目标策略与方法
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0143-01
生物科学素养是指学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务，课堂教学是提高生物科学素养的中心阵地，我们可以从以下四个方面探索在课堂教学中提高学生生物科学素养的策略。
1形成科学的态度和科学的世界观
1.1培养学生科学精神和科学态度
可采用以下策略：
1.1.1脚踏实地、求真务实
我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。在教学中要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想象中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。
例如，通过介绍1900年在欧洲三个不同国家的科学家几乎同时发现了植物遗传定律而当他们准备，去查阅文献时，又不约而同的发现早在35年前孟德尔就发现这样的定律了，他们三个人在时，都提到了孟德尔的文章，称自己的工作是证实了孟德尔的定律。这就是生物史上有名的“孟德尔定律再发现”。从而培养学生实事求是、严谨的科学精神和诚实的做人品质。
1.1.2团结协作、共同提高
随着科学的不断发展和进步，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。例如，高三选修教材第六章的研究性课题：调查、分析和评价一个社区的生态系统，需要同学们之间互相合作，取长补短。调查小组的同学应当合理分工，分头调查所在社区的自然系统、经济系统、和社会系统，进而相互交流，分析总结，共同完成这一课题的研究工作。
1.2引导学生树立辩证唯物主义世界观
例如，在遗传学定律学习过程中，通过使学生理解表现型和基因型的关系以及基因分离定律实质，对学生进行内因与外因、现象与本质的辩证关系的观点教育。
2掌握科学探究的方法与技能
2.1创设探究性实验，培养学生探究能力
实验是学生进行探究活动的重要方式。尽量将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，让学生有更多的机会主动地体验知识的探究过程。“生长素的发现过程”就是学习科学探究过程的良好素材。具体操作如下。
提出问题：激素真的存在吗？激素在幼苗的哪一部分呢？是怎么样引起植物弯向光源生长的？
设计实验：解剖实验即剥去胚芽鞘后，胚芽对单侧光没有反应。
推论：向光性与胚芽鞘关系密切。
提出问题：上面实验剥去的近乎全部胚芽鞘，范围太大了，能否进一步探讨：激素是在胚芽鞘的尖端，还是在尖端的下部？
设计实验：切尖实验即切去胚芽鞘尖端，不生长也不弯曲。
推论：玉米幼苗的向光性与胚芽鞘尖端有关，生长素有可能在尖端产生。
提出问题：通过上述实验可发现胚芽鞘的各个部分的功能是不一样的，那么生长素主要影响的是胚芽鞘的哪一部分生长速度呢？如何利用一种巧妙方法能让大家看清楚胚芽鞘某个部位明显生长了？
设计实验：划线实验即在胚芽鞘上画一个竖线，结果是尖端实线很清楚，尖端以下呈虚线。
推论：尖端没有生长，尖端以下部位明显生长，向光弯曲的部位在尖端下面的一段。
2.2培养科学的思维方式
科学思维的方式包括逻辑思维、批判思维和发散性思维等。思维方式的培养始于问题意识，应让学生自己开动思维去分析问题、解决问题，即老师不能将自己设计好的解决问题的思路，通过引导告诉学生。
如学习植物生长素的生理作用时，把燕麦幼苗胚芽鞘尖端切去，左侧放置已培养过胚芽鞘尖端的琼脂块，且左侧单侧光照射，胚芽鞘的长势如何？教师不进行分析，让学生各抒己见。有的说向左弯曲，因为有单侧光；有的说向右弯曲，因为左侧放有含生长素的琼脂块；有的说是直立生长，因为是上述两种作用的中和。学生之间的争论再加上教师的及时点拨，使学生思维的深刻性、独立性、敏捷性和批判性得到了很好的训练。
3获取生物学的基础知识
3.1掌握知识之间的内在联系，培养学生的科学观念
以酶的概念为例，大多数酶其内涵是活细胞产生的具催化能力的特殊蛋白质。而其外延就丰富得多了，酶具有多样性，其活性易受理化条件影响。而之所以具有这样特性，是因为酶是蛋白质，将酶与蛋白质的知识、蛋白质的基本组成单位、结构特点、功能特点、合成过程和合成的场所、分泌的机制等知识联系起来。然后再让学生从产生的部位、化学成分、以及作用特点等方面来区分酶与激素的异同。通过这样的训练，不但使学生对概念的内涵能牢固准确地把握，而且提高了学生迁移知识的能力。
3.2安排活动把学生的目光引向实际生活中去
在教学安排的几个课时中，既要先介绍方法和概念，又要后安排学生复习方法和运用概念的活动，例如，人类相对性状的课外调查等，它可以让学生感到所学的知识在实际生活中有用、所学的知识能用，从而调动学生的学习积极性，激发学生进一步探求和掌握知识。
4渗透科学、技术与社会（StS）思想
科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法；科学必须转化成技术，技术必须服务于社会。因此教学中要注重StS教育思维的渗透，培养学生科学献身精神和社会责任感。
例如，让学生关注与生物科学有关的社会问题，树立自然、社会和谐统一的可持续发展观点，以及认识科学技术对人、社会和环境具有双重性的影响。如生物工程制品在社会生活中的应用、人类基因组计划对人类社会的影响、优生优育与人口素质的关系、发展经济与环境恶化的矛盾等等。在教学中，可有意识地就一些热点问题让学生整理、收集有关资料，并拿到课堂上来与所学知识联系起来进行讨论。
参考文献
[1]汪忠，王永胜.生物新课程教学设计与案例[m].高等教育出版社，2003.
高中生物科学素养篇9
【关键词】生物课程学生科学素养理念
1．科学素养的内涵。对于科学素养的解释，在不同的时代有所不同，随着时代的发展人们对科学素养的认识也在不断变化。即便是在同一个时代，不同的机构、组织或不同的专家对科学素养的解释也不完全相同。因此，目前尚没有一个严格的、统一的定义。国内现在多数人认可的解释是：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
在科学技术不断地改变着我们生活、改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的能力。一个具有科学素养的毕业生不一定要以科学或工程技术为职业。然而，当面对日常生活中的科学现象、事件和观点时，他应该能够运用科学的原理和科学方法去做出判断或决策。在这方面，科学素养可以增加人们观察事物的能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。
2．生物课程中关于“提高学生科学素养”的理念。《标准》提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下方面得到发展。
2．1科学态度。科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括：
①好奇心。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。小学生在上自然课时，对自然界中的形形的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感。生物教师的任务就是培养学生对科学产生好奇并将这种好奇心保持下来，并将这种好奇心转变成对科学和对学习科学的正确态度。
②诚实。也就是我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的思维品质。在科学教育中，培养学生诚实的品质要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想像中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。
③合作。随着科学的不断发展和进步，科学研究的规模和范围变得越来越大，越来越多的研究人员组织起来共同研究和开发一个项目，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。
④创造力。创造力一般分为两种。一种是特殊才能的创造力，主要是指科学家、发明家和艺术家等杰出人物的创造力。另一种是自我实现的创造力，它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的。中学生的创造力主要不是要求每个人都去搞发明创造，而是要求学生进行独立思考的创造性学习。因此，中学生的创造力主要是自我实现的创造力。
2．2科学思维的方式。科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等。科学的思维习惯不神秘，也不是科学家所特有的，是每个人应该掌握的技能。一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。其中批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。在科学教育中培养学生的批判性思维尤其显得重要，有了这种思维品质，他们就能够对生物学问题能作科学性的分析及批评，作出理性的决定。同时，在实践中当自己的意见与绝大多数同学不同时，能够勇于发表自己的见解，敢于坚持，而不是人云亦云。
高中生物科学素养篇10
关键词：物理教学；科学素养；学习兴趣
《义务教育物理课程标准》关于课程基本理念中提到，要提高学生的科学素养。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分：对科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。我国公民科学素养的现状为：总体上公民科学素养水平逐渐提高，但与发达国家相比还有较大差距。
就初中生的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，所以对于一些科技领域的发明及应用十分感兴趣。结合学生的兴趣，在物理教学中提高学生的科学素养，是每一个初中物理教师在教学过程中所关心的问题。
结合学生自身的特点以及教育改革的决定，教师要改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，培养并鼓励学生的科技意识和创新意识，要加强课堂的综合性和实践性，培养学生收集处理信息、获取新知识、分析解决新问题、实际操作的能力，以提高学生科学素养的课堂教学，要结合学生的兴趣与学生一起探究相关的物理知识，给学生提供一种全新的、开放的、自主探究学习的机会。
教学理论与实践相结合，课堂教学中我们应注重以下几点。
一、创设物理情境，增加感性认知
创设良好的物理情境可以吸引学生的注意力，引起学生的悬念，激发学生的求知欲。
例如，讲授《物体的浮沉条件及应用》时，可以先为大家展示我国军用舰艇――潜水艇。这样可以引起学生的兴趣，同时引发学生的思考：为什么潜水艇可以实现自由下沉和上浮？通过学生自主的学习及探究，他们可以了解潜水艇的运动是靠改变潜水艇的自身重量来实现的。潜水艇它有多个蓄水仓，当潜水艇要下潜时就往蓄水舱中注水，使潜水艇重量增加，大于它的排水量，潜水艇就下潜；要上浮时就往外排水，使潜水艇重量降低，小于它的排水量，潜水艇就上浮。在整个学习过程中，学生经历了思考、探索的过程，最终对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
二、打造开放性的课堂
物理课堂教学是动态的、变化的、不断生成新知识的过程。正是这种动态性，使得物理课堂教学应贯彻开放性的原则。开放性主要体现在：（1）学生可以采取各种不同的方法和途径探索问题的解决；（2）教学时空必须是开放的，应该采取课内课外相结合的原则，即课内安排适当的时间，大量的研究活动可以延伸到课外进行，要充分利用社会和家庭的人力、物力。例如，在《物体的浮沉条件及应用》课堂将要结束的时候，教师为大家展示浮沉子。再鼓励学生课后利用互联网查找资料来解释浮沉子的浮沉原理。这样可以培养学生收集信息、处理信息和独立解决问题的能力。
三、注重实践
物理知识来源于生活，最终又服务于社会。教师要组织学生多参加课外实践活动，根据所学的物理知识，利用身边的素材，进行简单的小发明、小制作。例如，我们根据学校的实际情况，积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃、自制平行光源、制作针孔照相机、制作潜望镜、自制量筒以及楼梯电灯开关电路等，并组织展评。在制作过程中，学生的实践能力和创新能力都能得到发展。
总之，在物理教学中联系生活实际，有利于培养学生勤于发现、积极思考的好习惯，培养学生运用所学知识去分析和解决某些实际问题的能力，也有利于激发学生的创造精神。
结合学生的兴趣，以提高学生的科学素养为重心的课堂教学，具有它独特的魅力，让学生大胆地去想、去说、去总结，以此掌握科学的探究学习方法。这样能使学生爱上物理，从而更好地学习物理。
参考文献：
[1]孙忠武.新课堂教学的实践探索.教育科学出版社，2009：192.
[2]徐泽强.初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣.理科爱好者，2011.