初中历史八年级知识点篇1
关键词:《历史与社会》学科思维能力初步培养
随着教育改革的不断深入,全面推进素质教育,培养二十一世纪新型人才要有实践精神和创新能力。这对教学工作者提出了更高的要求:要全面实施开放性的教学方式,让学生学得轻松、学得愉快、记得牢固,知识掌握必须系统性、全面性;还要贴近生活实际,分析社会。这就需要教师从培养学生思维能力入手,研究学生的心理特征、思维特征和精神需要,接近学生的情感世界,提出学生感兴趣的问题。《历史与社会》学科的知识结构是:七年级学的是地理环境知识;八年级学的是人类发展历史;九年级学的是现代社会现状。据此,初中《历史与社会》学科是一门综合性较强的社会科学。《历史与社会》学科思维能力的培养,是近年来《历史与社会》学科研究的重要课题。《历史与社会》学科思维能力的要求,在教学大纲中有明确目标,问题的关键在于我们如何依据这个目标,立足教材本身,从学生的实际出发,使《历史与社会》学科思维能力培养落到实处。结合多年的教学经验,我认为,只有不断地研究学生的心理特征、思维特征和精神需要,并接近学生的情感世界,才能提出他们感兴趣的问题,才能由易到难、循序渐进地培养学生的能力结构。下面我就此问题谈谈《历史与社会》学科思维能力的初步培养。
一
初中学生的年龄段是13―15岁,这个年龄段是儿童向青年过渡的时期。其中,初中二年级(14岁)时尤为关键,被称为“危险的14岁”。这一时期他们的心理特征为:常处于独立性与依赖性,反抗与屈从,自我分化与自我同一,需要与满足不协调,生理发展与心理发育不同步的错综复杂的矛盾时期。一方面带有很多孩童特点,另一方面也积累了不少生活经验,看问题往往有自已的独到之处,不轻易模仿长者看问题的模式。这一时期他们的思维的独立性、批判性与抽象性有了很大的发展。但看问题总是往往尖锐而不周到,新颖而又显得肤浅。这些心理特性和思维特征就决定了初中学生的能力结构。
八年级学生通过一年的学习,已掌握了较系统的地理知识,能理解一些理论问题,同时也擅长从整体和结构上思考问题,思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断、推理。正如苏霍姆林斯基所说:“对抽象思维和不断地具体事物向概括过渡的需要,是少年期学生自然的精神需要。”因此,可以这样描绘:八年级学生的《历史与社会》学科的思维特征属于“再现性思维,即记忆和知识的重现起主导作用,并且也包括着分析、综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对八年级学生应注重分析、比较、综合、归纳《历史与社会》学科思维能力的初步培养。
八年级学生的这种分析、比较、归纳、综合人类社会历史发展的思维能力的层次有别于七年级、九年级。七年级学生开始接触系统的人类生存的地理环境知识,常思索些滑稽、有趣的事物和现象,思维多停留于事物表面,对于七年级学生只要求“能解释重要的地理环境概念”,侧重初步分析地理环境的事物和现象。九年级学生已掌握了系统的中外历史知识,能理解抽象的材料,喜欢发表个人见解,思维趋向独创性。对于九年级学生重在概括、评述历史事件和人物的能力要求,更侧重比较类似的中外历史事件的异同点。而八年级学生则要求“初步综合归纳所学重要问题的史实,找出因果关系”,并会比较中国历史上有关重大事件,在教师启发下找出它们之间的主要异同点。
现代中学生,信息量大,知识面广,求知欲旺盛,喜欢思考。教师若因势引导,学生能力的培养则事半功倍。下面以八年级学生所学《历史与社会》下册内容为例,我就在教学实践中根据学生认识水平所接受的问题,将能作为培养学生《历史与社会》学科思维训练的材料挖掘出来,与同行们共同探讨。
二
《历史与社会》学科的思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在,并预见未来的智力活动。首先是怎样认识历史事件、人物,学会认识《历史与社会》的方法,然后才是拿历史与现在可比性去发挥想象,或用历史的眼光看待现代问题,或去认识解决某一新的问题。对八年级学生来讲注重的是学会认识历史,并用历史的眼光看待现代问题的能力。
分析能力,这里主要指我根据教材的重点、难点,深化对重点、难点部分的分析式教学。如“背景分析”,像鸦片走私历史背景分析,金田起义背景分析,新文化运动兴起的背景分析;“胜败原因的分析”,如中法战争结果“中国不败而败,法国不胜而胜”的原因分析,护法运动失败的原因分析等;“性质分析”,如太平天国运动性、辛亥革命性质、“五四”爱国运动性质的分析;“历史意义分析”,如“五四”爱国运动历史意义,中国共产党成立的伟大意义的分析等。对背景和胜败原因的分析,淡化了识记部分,加深了对难点问题的理解;对性质和意义的分析,加深了对重点问题的理解,使学生在理解中记忆。这样,教师在传授知识的同时,就易于达到培养学生分析思维能力的目的。
比较能力,是通过对一些相关的历史事件或历史现象的比较,了解历史发展的一般性和多样性,透过现象看本质,深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同,指示不同现象的本质区别。比较可分为同一国别、同一地区不同时期的历史事件的比较,也可以是同时期不同国别和地区的比较,还可以是不同国别不同时期的相同历史事件的比较。比如,《中国近代史》中比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及对中国社会的危害。其相同点从割地、赔款、通商口岸三方面比较;不同点从关税协定、开设工厂、外国军队驻扎中国这几方面比较,并指出这三个条约分别使中国开始沦陷、大大加深沦陷、完全陷入半殖民地半封建社会的深渊,通过比较使学生对中国社会性质的变化有一个深刻理解。又如与辛亥革命比较,指出“改良救国”与“革命救国”的不同道路。又如,共产党全面抗战路线与片面抗战路线在内容、性质、结果等方面的不同。再如,《世界近代史》上讲过多次资产阶级革命,教师应帮助学生进行比较:第一,17世纪的英国革命和18世纪的法国革命,这是在资本主义手工工场时生的两次早期资产阶级革命。第二,18世纪北美独立战争和19世纪初拉丁美洲独立运动,主要是争取民族独立,其中也有资产阶级革命的性质。第三,1848――1849年欧洲革命,是工业革命在英国已经完成、在法德两国已经开始的因历史条件下的一场大规模的欧洲资产阶级民主革命。那时,无产阶级已经成为一支独立的政治力量。第四,美国内战是美国第一次资产阶级革命。第五,日本明治维新是一次不彻底的资产阶级革命。第六,1861年俄国亚历山大改革――废除了农奴制,虽然谈不上是革命,但此后沙皇也实行了一系列的资产阶级性质改革……可提高学生对事物本质的认识能力。
在培养学深层次比较能力的时候,教师应当看到和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的,学生是怎样感知教师叙述和讲解的知识,以及关心他们在认识的道路上遇到了哪些困难,具体说来就是教师掌握好提问的节奏,迂回设问,层层引导。如讲述完“新文化运动”后,设计这样的问题:“从鸦片战争至新文化运动,中国的思想家探索到了哪条救国救民的真理?”再把这一问题分成若干小问题,层层设问,步步引导:①鸦片战争后有哪些先进的思想家?②这些思想家的主张是什么?③中国的儒家经典学说是怎样被抛弃的?④等先进知识分子怎样看到了民族解放新希望?通过对龚自珍、魏源、严复、等人思想的比较,学生看到从“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”,“师夷长技以制夷”,“物竞天择,适者生存”,“世道必胜,后胜于今”到介绍的马克思主义的这条思想轨迹,思考出鸦片战争后的中国思想家们怎样抛弃了儒家学说,接受了西方先进科学技术和社会理论,最终探索出用马克思主义改造中国救国救民的真理。又如,英日两国同是君主立体,它们的区别是什么呢?首先,英国的君主立宪制不是根据宪法,而是根据议会和惯例逐渐演变而成的。英国王是统而不治的虚君,没有实权。议会是机关,掌握最高立法权,内阁大臣对议会负责,不对国王负责。议会多数党的党魁做首相。实质上是多数党控制内阁和议会。而日本的君主立宪制是根据《一八帝国宪法》建立起来的。天皇近代是国家元首,又是军队最高统帅,有宣战、缔结、任免高级文武官员、解散和召开议会的权力。内阁大臣不是对议会负责,而是对天皇负责。所谓发展智力,就是要使知识“处于运动之中,处于运用之中”。让学生用所学知识,在比较中思考问题,可使学生对历史事实和历史现象之间的依存性和相互关系有更深入的理解,知识得到发展和深化,比较历史思维能力的培养也落到实处。比较是一切理解和思维的基础。通过比较,促进学生向知识的广度和深度发展,并能逐渐掌握一种有效的学习方法。正如一位教育工作者所说,教师的重要任务是使学生千方百计地掌握“点金术”,而不是只简单地授学生以“金子”。
归纳能力,是指从个别事实走向一般概念、结论的一种思维活动。在具体的教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力,一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理,建立相应的知识结构体系,促进学生认识历史事件发生的过程,掌握、理解所学的知识。二则能帮助学生揭示前后史实的内在联系,掌握历史知识的本质特征,引导学生学会学习。如辛亥革命讲完后,引导学生做如下小结归纳:辛亥革命的兴起分两个问题讲述,一是资产阶级思想的传播,二是革命团体的广泛建立。资产阶级革命思想的广泛传播为资产阶级革命团体的建立提供了前提,奠定了思想基础,随着民主革命运动的不断深入,中国同盟会孕育而生。中国同盟会成立后,开始领导了各地的武装起义,开始了武装夺取政权的尝试。这些武装夺取政权的起义虽然失败,但表明了革命党人决心清王朝的勇敢精神和视死如归的英雄气慨。四川人民的收回利权的保路运动,给湖北同盟会发动起义造成绝好的机会。于是1911年10月10日发动武昌起义,建立中华民国,使革命进入高潮。辛亥革命了清王朝的反动统治,结束了两千多年的君主专制政体,但因为资产阶级革命派的软弱妥协,革命果实被袁世凯篡夺,革命并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质。这一失败表明:康有为、梁启超的改良道路行不通,孙中山的资产阶级共和国方案也没能救中国。只有在中国共产党的领导下,中国人民才取得了民主革命的最后胜利。归纳,一方面能使学生窥视知识全貌,另一方面也揭示了知识之间的逻辑关系。归纳的过程,是知识联系衔接形成系统的过程,也是学生归纳能力提高的过程。
综合能力,是把某一历史现象的不同方面综合起来,构成整体认识的能力,也是分析、归纳能力的综合运用。如在讲完“西安事变”后,指导学生综合“中国共产党倡导的抗日民族统一战线初步建立的过程”,引导学生重点对“《八一宣言》”的内容、“瓦窑堡会议制定的方针”、“一二・九运动”爆发的标志、“西安事变”和平解决的意义等内容进行分析。通过对这些知识的综合,学生在头脑中形成清晰的事件发展概貌,顺利把握对“抗日民族统一战线的初步建立过程”这一历史事件的整体认识。
随着现代教育的发展,培养学生的思维能力已成为提高素质的重要内容。而培养能力,发展智力,重在情感。“没有情感就没有智力”。教师对学生心理特征的研究,思维特征的研究,精神需要的研究,就已渗透了情感。“没有认识的欲望,就没有智力的发展”。教师要善于捕捉思维训练点,提出可以促进思维活动的问题,能在练习设计上巧妙地渗入思维因素,用生动的语言去激发学生思想的火花,点燃学生求知的欲望。
培养学生《历史与社会》学科思维能力关键又在于教师的引导。实践证明,如果教师不引导学生去思考,一味地越俎代庖地“注入”,只注重知识的记忆,长此以往就会使学生的智力才能逐渐趋向迟钝。没有学生智力的发展,《历史与社会》学科思维能力的培养也无法落到实处。所以,教师的责任不仅在于传播知识,更要把发展思维的方法教给学生,给他们提供多把钥匙,教学生去发现真理,努力将学生培养成二十一世纪所需要的新型人才。
参考文献:
[1]李尉霞.少年心理与教育.新疆大学出版社,1992.4.
[2]白月桥.历史教学问题探讨.教育科学出版社,2001.1.
[3]DanielGoleman.情感与智力.参考消息,1997.6.16.
初中历史八年级知识点篇2
备课组需要每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，并就全册教材的体系进行深入研究，研究教学重点、难点，安排教学进度。下面是小编为您精心整理的八年级备课组工作计划精选文本。
八年级备课组工作计划精选文本1
一、教学目标
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师。全面实施素质教育。着眼于学生的发展。
继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过全县平均水平。
二、情况分析
我任教八年级186、187、188、189四个班的历史。共有140人，上次的期末考试总年级人平分为62.1分，及格率58.1%，优秀率24.1%。由于学困生比较多，四个班考得不理想。究其原因是大部分学生基础较差，他们的学习目的不明确，不爱学。学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不注意知识的巩固和积累。学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，能主动地参与教学过程与实践活动;但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实。
三、教材分析
本学期所授的内容是中国历史现代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，八年级下册历史教学习主题下分若干课。本册共六个单元，共二十一课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。
四、教学重点
中华人民共和国的成立、巩固新政权的措施、新民主主义向社会主义过渡、社会主义道路的探索、伟大的转折、改革开放的展开、邓小平、民族区域自治的内容和意义、港澳的回归、和平统一和一国两制、现代化海空军的建立、和平共处五项原则、外交事业的发展、科技成就、教育事业、文学艺术和体育的发展、社会生活的变化。
五、具体措施
1.以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
2.根据"内容标准"对知识与能力的不同层次要求组织教学。
3.积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。
4.注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
5.注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
新的学期新的开始，过去的成绩只能代表过去不能代表现在，更不能代表将来。在此，希望各位老师能做好自己的本职工作，努力完成教学目标和计划。
八年级备课组工作计划精选文本2
为了开展初二下学期的教学活动，加强教研力度，特地的拟定了如下的新学期教学计划：
一、指导思想
以“政治课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握政治学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极的情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
二、教学目标
1、使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，还着重培养热爱祖国的感情。
2、在课堂上培养学生多方面的素质，不能只重视学习成绩和分数。
4、培养学生良好的学习习惯和掌握一定的学习方法。
三、现状分析
(一)教师现状
本学年，八年级备课组有两名任课教师：朱芳芳老师、杨艳华老师。这两名老师都是思想政治教育专业毕业，且不止一次教过八年级内容，已具备一定的教学经验。作为青年教师，她们具有旺盛的精力、全新的教学观念、独特的教学方法和勇于创新的精神。
(二)学生现状
八年级学生经过一年的学习，对政治这门课已有所了解，但却不够重视。所以我们还是要努力培养他们良好的学习习惯，端正的学习态度，积极的学习心态。努力促使他们刻苦认真学习，养成善于钻研、勤于思考的优良的学习品质和素养，在他们接下来的学习中才能够收到良好的效果，并将这一优秀的品质带到更高的年级，带进更高的学府。
(三)教学内容分析
教科书分为3个单元，每一单元的教学内容有3课组成。教科书的编排体系严格遵循学生的认知规律，循序渐进、由浅入深、由易到难、由已知到未知、由简到繁地安排《新课标》所规定的知识、能力、情感态度和价值观等都有明确的要求。本册的重点是让学生培养健康的心理品质，能正确处理与师长的关系以及学会对自己的行为负责。
四、工作措施
1、深入解读新课程标准，全面推进素质教育。深入学习课改，领会课改精神，教案的设计和课堂教学体现课改精神。
2、坚持每周集体备课，统一教学目标、教学重难点和教学进度。能够做到定时、定点、定内容、定发言人，开展集体研究，发挥集体智慧，做好资源共享，实现效率最大化。
3、加强常规管理和学生的思想教育，发挥政治课的德育功能，调动他们的学习积极性，关心帮助学困生，加强学法指导。
4、在平时积极参加学习教学理论，提高教学素养。
5、积极参加市、校教研活动，认真完成学校布置的各项任务，积极外出听课学习。
相信在各位老师的共同努力下，我们一定会取得更加优异的成绩。
八年级备课组工作计划精选文本3
八年级下学期是一个承上启下的学期，是步入初三前一个非常重要的学期。所以关于本学期英语的教学活动是非常关键的，再次做出本学期的英语工作计划。
一、现状分析
我们八年级共x个班，共有英语老师x位。在下学期的工作中，备课组的老师们将会齐心协力，认真反思过去经验的成功与不足，制定行之有效的计划，争取在本学期提高课堂教学质量、提升学生英语学习的兴趣和水平。
二、工作目标
总目标：缩短差距整体推进
具体目标：
1、在八年级下学期阶段的日常教学过程中注重基础知识训练，强化听说读背练习，重点落实合格率和优秀率的提高问题。
2、积极参与英语组内培训，提高老师业务水平从而全面提高学生的听、说、读、写能力。
3、开展各类与英语有关的活动，在培养学生兴趣的同时增强学生学习英语的能力。
三、工作重点
1.、继续培养学生学习英语的兴趣。有了内在的动力，学生能够主动积极地学习英语，而不是靠老师来逼着学。上学期，我们备课组成功举行了外语文化节活动，活动的举行在相当大的程度上调动了学生的积极性。本学期，我们八年级备课组将会继续组织学生参与手抄报比赛，单词过级，书法等比赛。
2.继续坚持每单集体备课，发挥集体智慧，认真钻研教材，改进教法，提高课堂效率。
八年级英语组教师将珍惜每周备课时间，共同研究教法，经常性进行组内互听互评，不断提升自身业务水平。针对新教材的特点，备课组全体成员要做到精心备课，吃透教材，根据每个单元各自特征和学生的实际能力，制定出不同教学设计方案和任务单，以此促进学生的积极性。在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。
3、针对学生英语学习“两极分化”现象，我们将采取如下措施：
1)、结合各班实际，仔细研究教材，制定切实可行的教学方法。特别注意面向
全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出的问题要注意深浅结合、因人而异，増强学生学习英语的信心，顺利完成教学计划。
2)、对待每一位学生都满腔热情、一视同仁，为每位学生的成长负责。对学习困难生要加倍关心、特殊爱护，耐心辅导差生，耐心解答他们学习疑难问题，使之掌握有效的学习策略。让每位学生真正感到教师是她们的知音，产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和-谐。
3)、尝试分层教学。可以尝试分班分层或班内分层等形式实施分层教学。针对不同层次的同学确立不同的教学目标，采用不同的教学方法，既要照顾到优秀学生“吃不饱”的现象，又可以解决一般学生“吃不了”的问题，促使每一个学生能发挥出最佳水平。
我们将继续本着团结一致，多沟通，多研究，重探索，重实效的原则，在总结上学期经验教训的前提下，出色地完成八年级英语组备课任务。
愉快的寒假过去了，关于八年级下学期的英语备课组工作计划也要开始完成。这学期我们也本着上学期的教学理念进行工作计划，争取再接再厉。
八年级备课组工作计划精选文本4
一、指导思想
以学校教学计划为指导，落实推进课程改革。着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育。培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行探索性学习，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。
二、教学目标
通过学习，使学生了解重要的历史事件，历史人物，历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，培养学生的联想、分析、综合、比较、能力，及注重培养学生的创新意识，以与他人合作和参与社会实践活动的能力。认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情坚定基本国情建设，坚定建设中国特色社会主义道路。
三、学情分析
初二年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行为。教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度，应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情况出发，同时也要兼顾两头。
四、教材内容及进度安排
本学期所授的内容是中国历史近代史部分，由文化课和活动课两种课型组成，，共22课，每课时一课，本学期有20个周，实授课为18周，段考前授课1—11课，第18周全部结束本学期课程内容。
五、教学措施
1.注重学科间知识的融合与渗透。在把握教材时，教师应从总体上突破原有学科之间的界限，使学生能在多学科的背景下掌握教学内容。在宏观上，应保持合理的综合结构;在微观上，更要注重各人文学科知识间的合理渗透、相互融合和必要联系。
2.注重改变学生的学习方式。倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学;通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学;通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学;通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。
3.突出能力目标的主导。即强调学生思考能力、创造精神和自主探究能力的培养。以能力目标为主导，教师在教学中要以平等、理解、信任的态度，创造融洽的教学环境，给学生足够的空间，促使学生主动地参与教学活动。在教学中，始终围绕能力目标的实现，努力探讨用能力目标主导教学的途径和方式，真正地把知识、能力和人格培养有机结合起来。
六、教研活动
1，集体备课，取长补短，.资源共享.备课组在每星期一下午集中备课一次.探讨教学方法与措施
2，定时考查教学效果，了解学生的掌握情况.在段考前的第四周和第八周各测试一次，段考后第十四周和第十八周各测试一次，教师要认真讲评.
3，上公开课和听课，互相促进，提高教学质量.每位教师次数不少于5节.段考前后上一节公开课，课后要集中进行评议工作.
八年级备课组工作计划精选文本5
在这个新的学期的开始，为了更好的展开八年级下学期的教育教学活动，在此，拟定本学期八年级历史备课组的工作计划：
一、指导思想
认真贯彻新课程改革精神，以教育的科学发展观为核心，以中考研究、课程改革、师资队伍建设为工作重点，切实履行好“研究、指导、服务”的工作职责，依靠全体历史教师，群策群力，努力提高我校初三历史教师的群体素质和教育教学质量。
二、主要工作
1、通过组织集体备课、课堂研讨、案例分析、经验交流等多种形式的教研活动，不断更新教师的教育教学理念，努力提高课程改革实施水平。充分发挥备课组、教师的作用，引导教师反思自己的教学实践，引导教师之间互相学习，取长补短，经验共享。
2、加强中考研究、重视信息交流、不断提高初三历史教学质量。组织初三教师认真分析月考情况，依据抽测反映的问题采取针对性强的措施;认真组织初三历史教师近两年中考试题，探索新课程命题的趋势。开展多种形式的集体备课、课堂教学研讨、试题研究等教研活动，探索高质有效的历史复习模式。抓住向外学习的机会，收集中考信息并将中考信息进行反馈。
3、强化训练，增强适应性。在抓好自主性学习，精讲精练，提高能力的同时，提高中考的适应性。
三、工作目标
1、设计丰富的课内课外活动，激发学生学习历史的兴趣。2、践行学校“少教多学”的教学理念，发挥学生课堂主体地位，打造和谐高效的历史课堂。3、制定合理有效的复习计划，提升学生的学习成绩。
四、具体措施如下
1、深入研究中考考纲与教材，注重中考的科学性和实效性
我们全体备课组老师仔细研读讨论教材，在深刻理解新课程标准的基础上，分析教学内容，把握教学重难点，逐一研究考纲与南京市历年中考试题，并对相关内容进行了整理与归纳。我们还要关注跟踪当前热点，设计新颖的思考题对学生进行有针对性的训练，并对其进行了整理与归纳，努力提高中考备考工作的科学性与实效性。
2、团结协作，充分发挥利用备课组的集体力量，构造和谐团队。
在平时的教学中，备课组内的老师要经常沟通，资源共享，相互听课，互通情况，共通商讨，出谋划策。开学初，备课组老师共同商讨制定详细的备课组工作计划及初三年级历史备课组教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。坚持集体备课制度，做好分工合作和交流，精心备好每一堂课。坚持无论是平时的教学还是各种大型的教学活动，都表现出强烈的团队意识，集众人智慧，展个人才华，大家在相互学习中共同提高。在今后共同工作的日子里，大家毫无保留，彼此取长补短，要让丰富的教学经验、超前的创新意识、扎实稳妥的教学作风以及好学上进精神在组内得到淋漓尽致的发挥和融合。
3、教学常规规范，不断追求教学创新
教学上我们要严格按照学校的教学要求完成教学工作，大到每一节上课，小到一分钟到位，时刻都要严格要求自己。为了适应新课程改革以及中考的要求，在作业批改上，我们要认真及时，做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
五、重点工作
1、“读万卷书，行万里路----身边的历史”寒假历史社会实践活动汇报。
(1)效能目标：总结假期的读书、观看历史类的脱口秀节目和游历历史景点等社会实践活动，让学生发现身边的历史。
(2)具体措施：寒假前布置社会实践活动内容，假期结束后上交读书笔记、观后感或游记，教师审核，有内涵有新意的，课堂上安排时间让这些学生将自己的心得体会与大家分享。
2、“历史课堂学习卡”的设计和编写。
(1)效能目标：设计和编写历史课堂学习卡，以备每堂课教学使用，期中期末复习时另外编写综合提纲，使复习系统高效。
(2)具体措施：由x和x两位老师主要负责学习卡的编写，x老师审核，全组讨论研究并修改，课堂学习卡每堂课前印发，综合提纲期中期末复习时印发。
初中历史八年级知识点篇3
关键词：新课改初中历史与社会教学方法
历史与社会是在义务教育阶段七――九年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。它对于学生对历史、地理与其他人文社会科学相关知识与技能的把握，以及国家认同、全球视野和环保意识的培养，都有重要的促进作用。下面，笔者结合自身教学工作经验，首先对当前初中历史与社会教学中存在的问题进行简单总结，然后对新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践和实践意义进行阐述。
一、当前初中历史与社会教学中存在的问题
1.教师的教学理念墨守成规。
部分初中历史与社会教师认为，他们的教学任务是帮助学生学会和记住教材中的理论知识，并使学生能在考试中取得优异成绩，至于新的教学理念是否在学生身上得到了落实一点都不在乎。在这种教学理念的支配下，教师把课本知识的讲解和传授当做课堂教学的中心任务，课堂上始终围绕教材知识进行反复讲练，“灌输”的意味极浓，这种教学理念支配下的课堂教学后果是学生尽管学会和掌握了书本知识，但是对此门课程的学习毫无兴趣，始终处于被动学习状态，几乎成了背诵教材和应付考试的机器。
2.教学模式存在弊端。
我国教育的现状是：学校过度追求升学率，教师过于强调考试重点。在这种情形下，以教师为主体的“一言堂”教学模式便成了课堂教学的主流，这种模式造成的是学生学习主体性的丧失，教师是教学活动的控制者、操纵者，学生几乎没有与教师进行交流互动的机会，课堂教学效率低下。总之，这种教学模式让教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂教学的有效性和实效性不能得到提高。
3.学生对课程作用不了解、不重视。
初中历史与社会课程，在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，帮助他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念，这门课程与学生的生活实际息息相关。但是，学生对这门课程的作用是不了解的，他们认为，这门课程无非就是不断背诵、记忆，学习起来极为枯燥，体会不到它的学习作用和价值，因此对这门课程的重视度不够。
初中历史与社会教学中存在的问题还有很多，鉴于篇幅的限制笔者不再一一赘述，希望广大历史与社会教师都能清醒地认识到课堂中所存在的这些问题，并采取有效措施使这些问题得到解决。下面，笔者就对新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践进行详细描述。
二、新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践
1.运用探究式教学法，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力。
当前的初中历史与社会教学，学生处于被动学习状态，课堂学习主体性特征被忽视，学习个性被压抑。《初中历史与社会新课程标准》提出了一种全新的教学理念：“历史与社会教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动实现教育目标，教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的学习素养在主动学习的过程中得到发展。”初中历史与社会教师应该对当今教学方法进行改革，指导学生采取探究式的方式对历史与社会知识进行了解、收集和学习，这样的教学方式是以学生为主体，既能调动学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，又能培养学生独立学习与思考的能力，达到强化历史与社会教学效果的目的。
比如，在学习八年级第八单元第三课中《维新变法运动》这一节内容时，在让学生进行预习导学之后，我向学生提出了以下几个问题：1.有人说，谭嗣同临危不惧，视死如归，真是一个英雄。也有人说：“留得青山在，不怕没柴烧”，谭嗣同也太傻了。你是如何看待谭嗣同的选择的？2.你知道什么是君主立宪制吗？它在中国行得通吗？请用简明的历史事实说明。3.为什么会失败呢？4.简单比较“维新派”和“洋务派”，通过双方对救国方法的认识的比较，你认为“维新派”和“洋务派”哪个更进步？4.为什么百日维新不可能使中国走上富强的道路？5.在中国是注定要失败的，为什么？让学生结合对课本内容的初步阅读，对这些问题加以分析和探讨。这样就做到了实施以学生为主体的探究式教学方法，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生的学习主体地位，很好地培养了学生的自主学习与思考的能力。
2.运用分层式教学法，做到因材施教，使每位学生都在原有基础上获得发展。
学生在智商、知识接受程度、学习水平、心理状态、兴趣爱好等方面是存在不同程度的差异的，然而很多教师都忽视了学生这些方面的差异，在课堂教学中习惯实行“一刀切”的教学方式，这既妨碍了学生学习个性和爱好特长的发展，又在无形之中加剧了学生学习效果的两极分化。《初中历史与社会新课程标准》提出一种全新课程理念：“无论学生存在着怎样的差异，本课程均为每一位学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质决定的。”初中历史与社会教师应该正视学生各方面存在的差异，在课堂教学中授课要具有鲜明的层次性，做到因人而异、因材施教，使每位学生都有参与课堂教学活动的机会和权利，并都能在原有基础上获得进步与发展。
比如，在学习八年级上册第二课中《诸侯争霸与社会变革》这节内容时，我就按照不同学生的不同能力水平，对学生进行分层，如各方面的能力水平比较高的学生为a层次学生，能力水平一般的学生为B层次学生，能力水平比较低的学生为C层次学生，然后按照学生的层次提出了不同的学习任务和目标，如C层次学生，所要完成的学习任务和要实现的目标是了解当时春秋战国时期出现诸侯争霸的历史背景；知道齐桓公称霸的原因和商鞅变法内容和作用；B层次学生，除了要达到C层次目标，还要能通过地图和材料，分析齐桓公称霸的原因，通过图文材料，分析商鞅变法的主要内容及作用；a层次学生，除了要实现B层次目标外，还要理解春秋战国时期生产力的发展引起社会关系的变革，能运用辩证唯物主义的观点认识和分析变革与争霸的作用及意义。
这样，通过实施分层式教学法，我们便能使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容，使每位学生都能在原有基础上获得发展，真正让每个学生都学有所用，学有所得，这对于全面提高学生的素质和更深入地实施素质教育有促进意义。
3.运用多媒体式教学法，创设直观形象的教学情境，充分激发学生学习兴趣。
《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学观念：“信息技术的发展对历史与社会教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。此门课程的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，将现代信息技术作为学生学习历史与社会的有力工具。”鉴于此，初中历史与社会教师，可以有效利用现代多媒体技术所具有的声像并茂、画面逼真、生动形象等优势，将历史与社会教学内容展示给学生，创设直观形象的教学情境，如此，原本枯燥乏味的教学内容便会变得生动有趣，能够充分激发学生学习兴趣，调动学生学习主观能动性。
比如，在学习八年级第八单元第一课中《义和团运动与八国联军侵华战争》的“八国联军侵华战争”这部分内容时，因为历史事件在时间和空间的不可重复性，学生无法对当时的情况有真实的感知和了解，我给学生播放了纪录片《二十世纪战争解密之八国联军入侵中国》，并以图文并茂和图文互证的方式，对这一历史事件进行了详细说明和解释，如此我便将具体生动的历史情景呈现在了学生面前，让学生对当时的情况有了清晰、透彻的理解和认识，对八国联军所犯下的罪行有了最全面的了解，无形之中对学生进行了爱国主义教育。同时，因为多媒体技术给学生造成了视觉上的冲击，充分激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为接下来教学活动的进行做好了铺垫。
4.运用生活式教学法，拉近课本知识与学生之间的距离，让学生体验课程学习价值。
常规下的初中历史与社会教学，教师将教学眼光局限在学生对书本知识的理解和掌握上，在课堂上只注重对学生进行课本知识的讲解与传授，却忽略这些知识与实际生活究竟有哪些联系，这就导致学生无法感受历史与社会知识的趣味和作用，自然学习兴趣不浓厚，学习效果十分低下。《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学理念：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。”鉴于此，初中历史与社会教师在教学中应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出历史与社会问题，大力挖掘历史与社会知识本身所蕴含的生活因素，让学生从实际中挖掘历史与社会知识的生活内涵，从而拉近课本知识与学生之间的距离，让学生体会到历史与社会就在身边，体验到此门课程的学习价值，进而真正领悟到它的魅力，感受到学习的乐趣。
比如，在学习七年级第七单元第三课中《生活的时代印记》这节内容时，一上课，我就给学生出示了以“时代印记”为主题的幻灯片，如“时代印记――我们曾经的发型”：50年代的麻花辫，60年代的刘胡兰头，70年代的山口百惠头，80年代爆炸式的发卷，90年代歪马尾，21时机丰富多彩的发型；“时代印记――我们曾经的娱乐”：新中国成立初期的经典歌曲，改革开放后的经典歌曲，新世纪的流行歌曲，新中国成立初期的优秀电影，改革开放后的优秀电影，新世纪的中国优秀电影；“时代印记――我们曾经的交通”：新中国成立初期交通不便，60年代卡车和拖拉机，70年代自行车王国，80年代公共汽车，90年代私家车流行，新世纪的高铁、飞机，等等。之后，我还让学生讨论了一些与他们密切相关的问题，如探讨21时机的三大件，说说现在他们现在与父母出去购物付款方式除了付现金外，一般还会用什么方式，等等。这一系列教学措施，让学生了解了历史，体会了人们的消费方式随着时代的变迁而发生着相应变化。另外，因为部分事物和现象是学生已经或者现在正经历着的，与学生的实际生活十分贴近，激发了学生的学习与探究兴趣，拉近了书本知识与学生生活之间的距离，使学生体验到了此门课程的学习价值，进而以更积极和主动的学习态度对这一课程进行了探索和学习。
5.运用实践性教学法，体现历史与社会课程的开放性特征，增强学生的实际运用能力。
当下的初中历史与社会课程，是传统的室内课，这让学生觉得很疲惫，难以调动学生学习积极性，学生只掌握了书本上的理论性知识，却不会运用所学知识分析和解决周围的事物及现象。《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学理念：“本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系，鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源，让学生动态地观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用人文社会科学的知识与技能，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。”鉴于此，初中历史与社会教师应该适当地改变室内课程，如开展课外实践活动，让学生知道，此门课程也是可以在脱离了教室的情况下进行的，其具有明显的实践性与开放性特征，从而让学生动起来，并以此达到扩大学生知识视野、深化课堂知识的理解、增强学生的实际运用能力的目的。
比如，在学习七年级第一单元第一课中《在社区中生活》这节内容时，在学生初步知道了社区的各个功能，认识到了社区在人们生活中的重要意义之后，我就组织学生开展了这样一项课外实践活动：要求学生回家后，以自己所生活的社区为调查范围，社区居民为调查对象，进行一项调查活动，调查问题可以有：你喜欢你生活的社区吗？你觉得社区为你的生活提供了哪些便利之处？觉得社区中的哪些服务体现出了政治、经济、医疗服务、管理、文化等功能？你希望社区可以增加哪些活动？对生活的社区有什么未向展望？对调查的相关资料进行认真总结，并撰写小论文。这样，我就将学生场地由固定的室内场所――教室搬到了更广阔的天地――室外，让学生感受到了历史与社会课程的开放性特征，学生通过实践活动，切实感受到了社区生活的丰富多彩，提高了参与社会实践能力和自主学习能力，同时引导学生关注周围的生活环境，进而逐步形成热爱家乡、关心家乡、建设家乡的主人翁意识。
三、新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践意义
1.使教学方法开始向多样化方向发展，转变了学生的学习态度。
对初中历史与社会多样化教学方法的探索，对传统教学模式提出了挑战，教师习惯采用的以自身为主体的一言堂教学模式已不适应现代教育的发展，也不符合新课标所提出的教学理念，各种教学方法出现在了历史与社会的教学舞台上，如探究式、生活式、实践式、多媒体式等，学生从单一固定的注入式教学模式的枷锁中解脱了出来，感受到了这门课程的丰富多彩，从而转变了学习态度，由原来的“要我学”变为了“我要学”，对这门课程产生浓厚的学习兴趣。
2.使教师的教学观念得到了更新，教学素质得到了提高。
为了实现对初中历史与社会多样化教学方法的探索，广大教师积极研究新课标教学理念，教学观念由此得到启发，开始屏蔽传统的应试思想，依据新课标所提出的全新理念，大力探索和研究切之可行的教学措施，在课堂上会充分理解和尊重学生，身份由原来的科研型变为经验型，教学素质得到极大提高。
综上所述，在新课改如火如荼的形势下，初中历史与社会教师必须对当前课堂教学方法进行多样化的探索，使学生在学习和掌握书本理论知识的同时，还能感受到课程的丰富多彩、精彩有趣，以此促使历史与社会课程教学的有效性和实效性得到大幅度提高。
参考文献：
[1]童丹霞.新课改背景下关于提高初中历史与社会教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014-02-19.
[2]宋庆兰.浅谈多媒体在初中历史与社会教学中的应用[J].山西电教，2008-08-10.
初中历史八年级知识点篇4
一、史料的来源和组成：选择恰当的史料是打造高效课堂的前提
初中历史教材根据初中学生的年龄特点、认知水平，为激发学生学习历史的兴趣（也为给今后的历史学习打下扎实的基础）配备了大量史料，分别是导言框、楷体字、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。当然，教师在教学过程中为了配合教学内容，会对这些材料进行取舍，另外还会搜集其他有用的史料来充实教学内容，实现教学目标。不过，利用好教科书中的史料知识，充分发挥教科书的教育功能，这是史料教学的首选。在平常听课的过程中，我们会发现有的教师为了充实课堂，也为了给人新鲜感，选用了很多课外的史料，书本中现成的类似的史料却没用，这就有点舍本逐末了。
我们选择史料教学，它的作用主要体现在以下几方面：（1）创设历史教学的情境，营造学生探究历史的氛围（如课本中的导言框）。（2）加深对教材知识的理解，诠释课本中的某些观点，帮助学生掌握论从史出的探究方法（如课本中的楷体字、图片、图表等）。（3）拓展学生的思维（如课本中的自由阅读卡、动脑筋以及活动课的材料等）。所以，选择恰当的史料是打造高效课堂的前提。
二、史料的呈现方式和研读方法：用好典型史料是打造高效课堂的重要途径
在教学活动的组织过程中，史料的呈现方式是多种多样的，可以是ppt、视频、音像、图表等。在刚开始上课的时候呈现史料，可以营造相应的历史场景，尽快吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。如在教学人教版八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》前，先播放电影《火烧圆明园》中火烧圆明园的视频就能起到这样的效果。在课堂教学中间呈现史料，可以开阔学生的眼界，拓展其思维，帮助其加深对知识点的理解。如在教学人教版八年级上册第13课《红军不怕远征难》时，通过播放四渡赤水的相关视频，可以加深学生对遵义会议意义的理解，使其明白遵义会议在中国革命的危急关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命。在课堂小结时呈现史料，可以帮助学生提高归纳总结知识体系的能力。如在人教版八年级上册第20课《社会生活的变化》一课结束时，可以用图表的形式把近代中国社会生活的方方面面呈现出来，加深学生对学习内容的理解，同时提高学生的应用能力。在测试的过程中，史料的呈现可以通过各种类型的试题表现出来。如我们南通这几年的中考历史试卷图文并茂，选择题中的图片总保持在6幅左右，主观题中的材料阅读部分都是史料，均有助于帮助学生形成正确的学史方法和思维方式。
研读的方法主要有两种，分别是通读和精读。通读也叫泛读，主要是为了激发学生学习历史的兴趣、丰富知识、营造历史教学氛围而采用的一种读书方法。一般放在课后阅读或在一节历史课刚开始的时候，主要是要求学生宏观把握教材、理清教材的基本结构。对课文中的楷体字内容大部分也可以使用通读的方法让学生自主阅读，以加深其对正文中观点的理解。精读一般运用在组织教学的过程中，可先由教师或朗读水平较高的同学朗读，然后教师布置相关问题，指导学生自己阅读并思考，在这一过程中教师不时加以提问和点拨，指出关键的信息，直到学生了解或掌握相关知识为止。这种阅读方法一般用于对教材中重大事件、重要观点的处理，特别有助于提高学生的思维能力和归纳分析问题的能力。
三、史料教学中必须遵循的原则：科学利用史料是打造高效课堂的保证
1.充分了解学情。准确选定史料、了解学情是教师在备课过程中一个必备的环节。学情包括所教学生的年龄特点、既有知识经验、能力、认知水平、学习兴趣、学习习惯等。一般初中历史教学过程中，所选的史料应是浅显、易懂、比较感性的内容，晦涩难懂的、不符合初中学生认知水平的史料坚决不用。
初中历史八年级知识点篇5
[关键词]问题教学法；初中历史；多媒体；单元知识
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）19007601
问题教学法是教师将教材中的知识点以问题的方式呈现在学生面前，让学生通过合作、自行思考等方式寻求答案，使学生在利用思维活动解决问题的过程中充分掌握相关知识，并发展自身的智力，从而提升自身发现问题、解决问题的能力。问题教学法可以为学生提供交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题的过程中感悟历史的价值、魅力，从而掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造，发展创造性思维。
一、利用多媒体结合问题教学法提升历史课堂效率
随着我国信息技术的飞速发展，将多媒体与问题教学法相结合，可以有效提升历史课堂中学生的学习效率，是符合当下时代潮流的新型教学手段。在利用问题教学法进行历史教学之前，教师首先要根据教材内容以及学生的预习学案来进行教学课件的设计。教师可通过研究学生的预习学案，将学生的共性问题、通过自学能解决的问题等进行分类、整合，并结合教材中的知识点制作相应的教学视频、短片，在教学过程中为学生播放。因为教师在上课之前已经充分掌握了学生的预习学案，所以可以驾驭历史课堂中的节奏，从而提升课堂学习效率。
以人教版八年级上册《难忘九一八》一课为例，教师在课程开始之前，可以先播放提前制作好的多媒体教学课件，并对学生进行提问：“同学们都听过《松花江上》和《义勇军进行曲》这两首歌曲吧？那么大家知道这两首歌曲是在什么历史背景下创作的呢？”利用这样的问题，将学生带入历史情境中，激发了学生继续学习的兴趣。接下来教师继续提出问题引导学生：“在2001年10月14日总书记发给张学良的亲属唁电中称张学良先生是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣，为什么总书记会给予张学良如此高的评价？而在西安事变发生之后，你们认为是该杀蒋还是放蒋呢？”在教师提问之后，可以让学生利用教学课件中的资料以及教材中的内容来进行解答。
在回答以上问题之后，教师要进行更深层次的提问：“通过刚才对教材以及视频资料的观看，你们知道日军为什么要发动九一八事变吗？在九一八事变后，为什么政府不予以抵抗呢？教材中日军将柳条湖附近南满铁路的一段炸毁后为什么污蔑是中国军队所为？”在学生通过自身理解对以上问题进行解答之后，教师还可以要求学生利用教材内的知识和教学课件中的资料描绘思维导图。通过学生的思维导图，教师可以掌握学生已有的历史知识结构。
通过多媒体与问题教学法的结合，历史课堂变得生动起来，同时学生在利用多媒体资料以及教材内容回答问题的过程中，可以在脑海中构建各个历史事件的联系，有效提升自身分析问题的能力，并提高了历史课堂的效率。
二、利用问题教学法整合单元知识点，提升学生自主学习能力
问题教学法不光可以应用在某一课的教学中，在教师教学完一个单元的内容后，可以利用问题教学法对单元内的知识点进行整合，以帮助w生巩固已经学习过的历史知识，使学生在脑海中构建完整的历史知识体系。
如教师在教学人教版七年级历史上册有关唐朝的知识后，可以要求学生在课后通过网络、书籍等途径收集汉朝方面的历史资料，并在课堂上举办汉朝历史知识竞赛，看谁能更快更好地回答教师提出的问题。
教师：“通过汉朝历史知识的学习，我们认识了一位著名的历史人物，他是历史上著名的政治家、军事家，他勇猛强悍、机智聪明，他的贞观之治政绩流传千古，那么这个人是谁呢？”学生：“唐太宗。”
教师：“请利用学过的历史知识评价唐太宗。”
学生：“唐太宗善于用人，重视纳谏。贞观时期名相名将辈出，如‘房谋杜断’的房玄龄与杜如晦，敢于直言的魏征等。”
教师：“唐太宗在贞观之治中都做了哪些决定呢？”
学生：“在贞观时期，唐太宗增加了宰相人数，并吸取隋亡的经验，居安思危。唐太宗轻徭薄赋，实行均田制，完善科举制度重视人才培养。”
初中历史八年级知识点篇6
【关键词】初中历史课堂教学导入
作为中学历史教师，在新课改目标的要求下，要更好地去进行历史教学，发挥历史功能，激发学生的爱国情感。这就要从授课内容出发，采用多种多样、不拘一格、别出心裁、因课利导的方法，以及丰富多彩的形式来缩小学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这样有助于教学任务的完成。下面本人粗浅的谈谈自己对中学历史课堂导课技巧的几点看法：
一、复习导入，温故知新
复习导人是教学中最常用的导人方法，通过复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，让学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面，学会将新旧知识有机结合融会贯通，为进一步学习作好铺垫。比如学习七年级历史上册《夏、商、周》这节课时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接的促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识转人即将学习的内容，并能把知识间的共性进行归纳。
二、疑问导入，激发求知
中学生具有强烈的好奇心，根据他们的心理特点，提出疑问激发兴趣、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。这样的教学会取得事半功倍的效果。比如学习八年级历史下册《新文化运动和五四爱国运动》时，这样设计导语：“同学们，每年的五月四日都要过一个节日叫‘五四青年节’，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘’。那么，什么叫‘’呢？它发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
三、图片导入，美观形象
历史教学少不了运用图片，图片的出现使得教学图文并茂，更加形象生动，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且还能增加课堂的气氛。图片的恰当使用可以让历史事件和历史人物更加形象，给学生以真实的视觉感应，便于吸引学生的注意力，也为历史教学提供了珍贵的素材。如在讲九年级上册《美国独立战争》时，教师可以出示美国国旗，让学生观察：美国的国旗有什么特点？上面的星和条各代表什么？为什么今天的超级大国美国却在200多年前是英国的殖民地？带着这些问题进入新课效果会更好。
四、谜语导入，引人入胜
以谜语导入，从上课效果来看，可以极大地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境中开始学习，自然地引入新课。为学生自觉探索新知创造有利条件。比如学习九年级上册《英国工业革命》一课时，教师可以让大家轻松猜个谜语：“远看一道墙，近看一排房，走时快如声，脚下雷声响”，同学们很快猜到是：火车，那么火车是什么时间出现的？谁发明的？它给我们带来了什么好处？这样学生很感兴趣，进入新课学习时学生会迫不及待，收效很大。
五、诗词导入，学科渗入
诗词用语精辟、活跃、美妙，学生喜爱。历史教学中，适当地引用古诗词导入，不仅加强了学科间的联系，更主要的是可以营造活跃欢畅的学习氛围.提高学生的乐趣，拨动他们的思维之弦，使其以饱满的情感投入学习。比如学习八年级上册《红色政权的创建与红军长征》时，不妨朗诵的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。”学生在朗诵之余，不单会对即将学习的内容有所体味，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所深深感染。
六、故事导入，缓解压力
利用故事导人新课，可以缓解压力，提高和集中学生的注意力，加深对教学内容的理解，可以较好地激发学生的学习兴趣。对于初中生而言，故事更能增添课堂教学的趣味性，学生往往比较容易进人上课的状态，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习九年级上册《文明的冲撞与融合》这一单元有关古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲《法国大革命》有关拿破仑帝国时，可以讲“雾月”“滑铁卢战争”，一会儿就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课教学，学生必然兴致盎然。转贴于
七、影视导入，再现历史
影视作品除具有与图片一样直接、美观、形象的特点之外.还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，更容易让感性、可塑性较强的初中学生认可和喜爱。比如讲八年级下册《人民军队的现代化建设》一课时，可播放影片《中华人民共和国50周年庆典》阅兵片段，通过观看让学生感受新中国50年的变化，以激发学生学习的热情，并了解我国有哪些军种和兵种？以及当今我国军队的发展规模怎样等进行探讨？这样教学形象直观，好像又回到了影片中，历史再现，催人上进并能激励学生的进取心。
八、歌曲导入，抛砖引玉
用歌曲作为开场白极富有感染力，这样能吸引学生的注意力，适当引用，能调动学生情感投入，使其思维处于兴奋状态，效果是十分显著的。如讲八年级上册《民族危机空前严重》这一课时，可采用多种导入方式作为开场白，比如可以先给学生播放歌曲《松花江上》，低沉悲壮的旋律萦绕在耳畔，快速地把学生带入到这段历史情境中，使学生感受到在国破家亡时东北人民的悲伤与哀婉。最后，在学生们满腔爱国热情的冲击下，我们开始进入新课。
总之，导入是课堂艺术的开始，这就要求教师精心设计课堂导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。只要教师善于思考和发现，并结合教学内容和学生的实际情况，灵活多变地设计课堂导入，一定会提高历史课堂的教学质量。
【参考文献】
1.何鉴明：关于历史备课的思考[J]，中学历史教学，2004.8.
2.岑继红：中学历史教学学生学习兴趣培养策略[J]，成功教育，2012.10.
初中历史八年级知识点篇7
【关键词】初中历史课堂；人物教学；课堂优化
在中学历史教学中，历史人物的教学是对学生进行理想及人生观培养的重要切入点，历史人物的教学也是整个历史课程极为重要的组成部分。因此，如何运用正确的观点、采取恰当的教学方法，使学生对历史人物有正确的认识，进而受到深刻的影响是我们在教学中应该的探寻之处。结合笔者在中学历史课堂如何加强人物教学的理解与思考撰写了本文，有不当之处，请读者与专家斧正。
一、明确学科要求是历史课进行人物教学的必要前提
历史人物是指在历史发展中有重大影响，起重大积极作用或消极作用的人物。历史人物的功与过，自有人民大众来评说，因此历史教材突出了人民群众是历史的主人这一总原则，并贯穿教材始终。
课程标准对人物教学的基本提法是认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。
本着这一总体性原则（前提），我在初中历史人物教学操作时，更加注重通过人物为点，以点带面，来探寻和带动学生分析人物成功的因素，为将来自己的成功铺路搭桥，切实彰显人文学科给学生带来的益处。
二、善用教学操作方法是历史课进行人物教学的重要保障
历史教材中最侧重的是重要历史人物的历史活动，我们在课堂教学中可以针对某一片段或者某一环节来对人物进行教学，甚至可以整节课都以人物为线索进行。
（一）以历史事件带出历史人物
在教学中教师要认真考虑为了深入学习某段历史应突出哪些人的思想和活动，对“历史人物”进行深度挖掘。
人教版八年级上册《难忘九一八》一课，课标要求如下：简述九一八事变的史实；知道九一八事变后中国开始了局部抗战；了解西安事变的概况；认识西安事变和平解决的历史作用。该课两大历史事件展示20世纪30年代中国局部抗战的开始和全面抗战兴起之前国内局势的重大危机。
从九一八事变到西安事变，中国近代史上短短六年时间里，无数风云人物纵横舞台，而选择张学良来“鲜活”本课，因为无论是九一八事变，还是西安事变，张学良都是事件之主角。1931-1936年，这短短的几年光阴，堪称是张学良百年生涯中最为波澜壮阔、起伏跌宕的时期。而他的转变与经历恰恰代表着当时大多数中国人的转变与经历。他是这一时期的历史人物中最具代表性人物之一。在教学中，对于他的深入学习，可以起到“以一挡百”的作用。鉴于此，张学良的做人行事方面，给后人的启示或经验是什么？张学良这一时期在社会层面“被舆论”的重大反差，给后人的历史启示又是什么？这是我们在授课中可以给学生预铺设的问题，便于学生思考。
其次，要引导学生从历史的时代背景出发，用历史人物生活时代的思想、态度去体会历史人物的所思、所为，不能站在今天，用现代人的眼光来观察历史问题，得出不符合历史实际的结论。
通过事件和平解决，促成内战结束、政府领导抗战，故为民族危机扭转创造了契机，事变的和平解决之作用也就在此。让学生通过史料比较，从理解层面得出事变和平处理的作用，通过历史事件“丰满了人物”。
（二）以历史人物带出历史事件
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
如何在历史教学中进行以爱国主义为核心的民族精神和以改革、创新为核心的时代精神的社会主义核心价值体系的德育功能渗透？我对人教版八年级下册三、四单元进行整合，以世纪伟人邓小平为人物依托，引导学生回顾邓小平在革命战争年代和改革开放新时期的相应史实，以人物为“点”，带出不同时期的历史事件：如革命年代邓小平的功绩、改革开放、“一国两制”构想、港澳的成功回归，扩展到众多历史事件这些“面”，体验和感悟历史事件的同时对伟人身上的精神品质进行参悟，在历史课堂上引领学生形成正确的人生观，进一步培养学生的爱国和创新意识，切实弘扬民族精神和时代精神，切实加强历史课的育人和德育渗透功能。
三、达到情感、态度、价值观层面的追求是人物教学的终极目标
感人心者，莫先于情。历史学科有着得天独厚的情感教育优势。历史教学，不是简单地教知识，而是教做人。鲜活的历史人物从行为到舆论评价方面，都给我们丰富的启示。故当是立意于评旧人、做新人之上。通过历史人物，更好地激发学生的爱国主义热情，更使渗透具有震撼性。历史作为一门人文学科，要通过三年初中的历史教学，给学生在情感、态度、价值观、人生观的培养以更长时间的人生引领，这便是通过历史人物教学的价值所在。
进行人物教学除了依靠课堂还可以开展课外活动，以丰富学生的历史人物知识，补充课堂教学不足。每个单元内容学完之后，选择重点人物来让学生以口头形式加以交流，通过史论结合的方法，结合课外阅读到的内容更多地了解历史人物，进而培养学生表达能力、写作能力。
初中历史八年级知识点篇8
我总习惯地把很多历史习题，历史概念嚼碎了一口口喂给学生，把一道道复杂的题目肢解后讲给学生听，习惯了知识的传授，而忽视了学生作为学习主体在学习过程中能动性的发挥。如此的教学模式，势必缺乏对学生阅读历史知识能力的培养。纵观这几年的历史中考，对学生处理大量文字、图表，甚至漫画等能力提出了更多的要求。因此，在当下历史教学过程中，有意识、有目的培养学生历史阅读能力，不论是应试角度还是学生今后全面发展来讲，都是极为重要的。
一、帮助学生养成良好的阅读习惯
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者，探索者。”只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，才会全身心地关注它，探索它，学生的主体作用才能得到发挥。所以，要形成良好的阅读习惯，首先要形成对阅读历史教材以及其他学习资料的兴趣，然后产生阅读动机，并要经过一个时期的严格要求和训练才行。对于预习，多数历史老师不太重视，在实际教学中则往往由于学生缺乏良好的阅读兴趣及动机，习惯难以坚持。因此，在要求学生预习前，必须十分注重激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生强烈的阅读动机。
七年级上学期，在给学生布置预习任务时，我常常在课程结束前三分钟左右，创设一个问题情景，激发学生的阅读兴趣。例如在讲完“商鞅变法”后，我创设这样一个问题情景。同学们多多少少了解了秦始皇这个历史人物，但这个人物到底有哪些功过是非，还有哪些史料是我们没有了解的，那么下课后，大家抽时间去阅读下一课，“秦朝的统一”及其他有关秦始皇的内容。这样做唤起了学生对历史知识的好奇心，从而使学生思考更多，学习兴趣更足，而且由于给了学生充足的阅读和思考时间，以至于在上新课时，课堂交流热烈，时常迸发出创新思维的火花。省去了老师的大量的讲解，并取得了较好的学习效果。
七年级下学期，随着学生阅读动机的稳定，再给学生布置预习历史学习任务时，我会针对下节课内容，立足学生的现有知识能力，让学生围绕几个较固定的问题去阅读。这些问题也是下节课历史知识的重点和难点，往往也是中考考点及课程标准要求达到的“双基能力”。例如：在讲“明清专制集权的加强”一课前，我让学生预习阅读解决如下问题：①明朝统治者加强集权的主要措施。②清朝皇帝为什么要设立军机处？③是谁抨击明清八股取士，说它“八股之害等于秦朝焚书，而败坏人才，有甚于秦朝咸阳之郊所坑者”？这些做法目的是要让学生带着问题去预习，老师给予优秀者一定的鼓励，阅读效果会进一步提高。到了八年级，大多数学生已经形成一种相对稳定的课前阅读习惯，到了这时，我要求学生在每节课内容预习后，能自己再提出一到几个问题来，供师生在课堂上一起学习讨论。这样能进一步提升学生的知识与能力。
在课堂上适当适时地安排一些时间让学生阅读课外历史材料，让学生结合课文内容、老师讲解，进行分析比较归纳，再阅读课文得出结论，写在课本上。例如在八年级上学期讲“甲午中日战争”时，我从中考模拟历史习题中找到以下材料。战前中国慈禧太后为过60大寿挪用海军军费，而日本天皇为赶上中国海军装备，捐出自家财物、钱款，并减少每天饮食标准激励全国将士。让学生结合书上“甲午战争”清政府一败再败，被逼签订《马关条约》导致丧权辱国，大大加深中国半殖民地半封建化程度，学生理解起来就更加觉得顺其自然，水到渠成了。
二、指导学生掌握正确的阅读方法
历史教材中，有文字，有图表，有概念，也有历史结论，在学习历史知识时，针对不同内容，也要运用不同方法，才能达到事半功倍的效果。
例如，再讲到九年级上册第6课“中古时代的欧洲”里面有西欧封建的“采邑制”，不仅要指导学生仔细阅读大字内容，也要阅读p33下面的注解，还要让学生联系中国西周时期的分封制，进行对比阅读。指导学生时，要求养成推敲文字的习惯，可以在课本中圈点关键词，也要在书中的小字内容中指导学生进行补充阅读理解，并给予及时的点拨，这样，这个难懂的“采邑制”才能在学生阅读学习中得到化解。
历史教材中的图表，是更形象、更直观的历史知识。近年来的中考，不断加大图表理解题，分值不断加大，我在最后的中考复习时，有意识地多做这方面的题目，让学生多读图，读懂图。例如，反映美苏冷战的一幅经典漫画：古巴导弹危机发生后，赫鲁晓夫与肯尼迪各自坐在导弹上大汗淋漓地掰手腕，漫画中赫鲁晓夫的汗滴数要比肯尼迪多几颗！这说明当时美苏在20世纪60年代初，美国在冷战中稍占优势，这幅画对于初中生来讲比较难。通过师生共同阅读、指导学生仔细分析结合史实，不仅解决漫画反映的历史问题，也为学生在以后的高中历史学习中打下了较好的基础。
三、写好历史读书笔记
初中历史八年级知识点篇9
一、整体联想
历史知识是一个整体，是由点、线、面组成的知识体系。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。每个单元复习一定要向学生展示本单元的知识网络图，引导其联想。
点。我们对每课或每个单元历史知识点复习的时候，通过提问复习巩固，尤其对重点内容，难点内容，多下功夫，运用各种手段加深学生理解和掌握。我们各个知识点往往是紧紧围绕中考和高考要求，复习的时候呈现这些知识点，要有时序性，或尽量体现他们的的内在联系。如教学七年级上册第七课《大变革的时代》，可以让学生找一找本课应该掌握的知识点：（1）春秋时期，我们出现铁农具，到战国时使用范围扩大以及牛耕的出现与推广；（2）战国时期秦国太守李冰修筑都江堰，使成都平原获得“天府之国”美称；（3）商鞅的内容和意义，它的三个基本内容多方面引导学生理解，结合下面“动脑筋”理解商鞅变法意义是什么。
线，复习某一个单元时，把各课的知识点按时间顺序或历史事件发展顺序把它们串连起来，使学生形成比较完整的知识体系，不是支离破碎的知识，把某一个知识点与前后知识点联系起来，加深理解，以便学生更好地记忆。如我们复习八年级上册第四单元中华民族的抗日战争。1931年9月18日日本侵略军有预谋制造九一八事变，中国人民局部的抗日战争开始了。1936年12月张学良、杨虎城发动西安事变，我国十年内战结束，抗日民族统一战线初步形成。1937年7月7日，日军发动卢沟桥事变（也叫七七事变），国共两党正式建立抗日民族统一战线，全国性抗战开始。1945年8月15日，日本天皇宣布无条件投降，中国八年抗战胜利结束。我们把这些知识点联系起来，指导学生复习联想，效果会更为显著。通过这些知识点的出现，让学生清晰地看到，十五课“宁做战死鬼，不为亡国奴”是十四课“难忘九一八”内容的自然延伸。
面：某一个特定的历史阶段的历史线索不可能是一条，是由多条纵横交错的线索组成的面。它们是指各个历史时期或历史阶段的整个内容。世界近代史是由三条线索展开的，就构成了世界近代史时期的“面”。如中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史，就构成了中国近代史的“面”。
二、纵横联想
历史学科的内容既有纵向联系，又有横向联系，纵横交错，相互渗透，从而构成了一幅丰富多彩的的历史画面。因此，在历史复习中要指导学生进行纵横联想，能够帮助学生理清知识脉络。
我们复习可以从细小处，引导学生纵横联想，对每一历史事件让学生分析其因果，寻找内在联系。“纵”让学生了解某一历史事件的起因与后果。如讲解文景之治有关内容，首先让学生了解西汉初年，社会极度贫困，一片萧条的景象。在这种情况下，刘邦包括后面继承者文帝、景帝，吸取秦灭亡教训，千方百计发展经济，安定社会，经过几十年努力，西汉经济有了很大发展，国力富强，出现中国历史上少有文景之治的繁荣局面，这个繁荣局面，为后来汉武帝大一统奠定了基础。“横”找出其他历史事件对某一历史事件的影响和作用。如我们讲“太平天国起义”，起义军矛头主要是满族清政府的腐朽统治。起义军大多是贫困农民，从汉族地主豪手里夺回土地和财富。汉族豪强地主以曾国藩等为代表，马上武装起来，对抗起义军。帝国主义更多担心自己利益，害怕起义军发展壮大，威胁其在中国的统治利益，很快与清政府勾结起来。
三、中外联想
中外历史相互联系，相互作用，相互影响。在复习中要将中外历史融为一体，复习中国历史时联想到世界历史，学习世界历史时联想到中国史。如讲秦朝的统一，告诉学生秦朝是当时世界上为数不多的大国，可以联系欧洲的罗马帝国有关知识复习，并对双方进行比较。
如复习1905年孙中山在日本东京成立中国同盟会，开始资产阶级民主革命，创立同盟会的机关报《民报》，提出资产阶级民主革命纲领，后来归纳成三民主义，正在如火如荼进行资产阶级民主革命的时候，就可引导学生联想这时候俄国沙皇统治也岌岌可危，正与西方列强进行军备竞赛，残酷压榨本国人民，他们生活在水深火热之中，国内资产阶级政党与无产阶级政党正在形成和发展，酝酿着革命，其腐朽统治。这时世界上主要资本主义国家正在进行第二次工业革命，随着第二次工业革命的完成，主要的资本主义国家正向帝国主义阶段迈进，这些新老牌殖民主义者之间为争夺世界霸权，矛盾日趋尖锐，正酝酿着第一次世界大战。又如复习1640年英国查理一世，为镇压苏格兰人民起义，筹集军费，召集议会开会，资产阶级与新贵族正好利用这个机会，要求限制王权，揭开了资产阶级革命序幕。英国封建专制制度正在走向终结，而中国呢？当时中国正处于明朝封建统治后期，李自成正在起义，提出“均田免粮”口号，军队浩浩荡荡进入河南。远在东北清政权正虎视眈眈，随时入主中原，这时候明政权也处于风雨飘摇之中。这样联想，就加强了学生对这一段中外历史知识点的识记。
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【关键词】中考命题历史复习有效性
一年一度的中考复习即将全面展开。怎样才能在有限的时间内做好中考历史备考工作，提升历史复习的有效性，是每一位初三历史教师都要思索的问题，也是笔者与各位同仁们探讨的话题。
一、把握好命题方向
如何掌握中考的动向、命题的趋势，最的效的方法是“知已知彼”。首先，认真解读“考试说明”，把握命题方向。“考试说明”是中考命题的指导性文件和重要依据之一，它主要回答了中考考什么和怎么考的问题。认真解读“考试说明”，可以更好地了解和把握考试的目标（要求）、命题范围（内容）、试题的难度、考试方式与试卷结构等内容。其次，《初中历史课程标准》是各版本初中历史教材编写的依据，也是历史教学和考试命题的依据和准绳。也就是说，中考命题的范围（内容）要以《课标》为依据，不能超出《课标》。认真解读“考试说明”、《初中历史课程标准》从而增强历史教学及复习备考工作的针对性、有效性，减少盲目性。如考试说明就明确指出，七年级重在考查选择和材料题，八、九年级重在选择、材料题、问答题的考查。
二、制定好复习计划
合理制定复习计划，关系着中考成绩的优劣。计划中的复习时间大致分为三个阶段。第一轮是从秋季学期到明年4月底，主要目的是基础过关，第二轮复致5月份一个月时间，主要目的是专题复习，综合能力突破；第三轮是从6月份到时中考，主要目的是应用能力的提高。
三、夯实好知识基础
第一轮复习要全面阅读材料，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。要求学生首先要仔细听老师讲每一节课，对每一历史事件的起因、时间、地点、人物、经过、结果、影响等都要听清楚、理解透，为复习奠定基础。切忌盲目赶进度，吃夹生饭，否则将后患无穷。如在复习张骞出使西域时，要分别记清楚出使的原因：联络大月氏，共同夹击匈奴。时间：公元前138年。出发地点：长安。人物：张骞。联络到了大月氏，但无意和匈奴打仗，但不是无功而返。他向汉武帝报告了西域的见闻，以及他们想和汉朝往来的愿望。意义：开通了陆路丝绸之路，促进了东西方经济、文化的交流。
同时，要善于利用早上7―7点半晨读时间下班，督促学生熟读课本基础知识，每堂课利用前5―8分钟左右时间进行随机提问，检查学生对基础知识的掌握情况，课堂复习中，先归纳同类的知识，讲解学生不容易理解或记忆的知识点，强调重点知识，然后组织学生进行当堂记忆，接着进行课堂练习检测，了解学生的记忆情况。
四、树立好宏观视野
第二轮复习属专题复习。要做到：纵横联系，树立大视野观。即不能只局限于某一单元的主题，要有意识地引导学生进行纵横联系，构建知识大视野。如在复习八年级上册第二单元“近代化的探索”时，主题是“中国人向西方学习，寻求新的出路的过程”。复习时以第二单元的学习内容为主体，以中国近代史为范围，进行纵横联系，最后归纳为“一线多元”。“一线”是指从纵向看，近代先进的中国人探索救国之路，前后形成了一条逐级上升的线索，主要表现为：①以林则徐、魏源为代表的地主阶级知识分子；②以曾国藩、李鸿章等为代表的洋务派官僚知识分子；③以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新知识分子；④以孙中山为代表的资产阶级革命派知识分子；⑤以陈独秀、等为代表的民主主义知识分子；⑥以探索“俄式革命”初步具有共产主义思想的知识分子。
而“多元”是从横向看，先进的中国人呈现出多元并存的救国探索格局，主要表现为：①以张謇为代表的实业救国派；②以詹天佑、候德榜为代表的科技救国派；③以魏源、严复为代表的启蒙救国派；④以中国共产党为代表的抗敌救国派。
这个“多元”探索格局是一个“先分后合”的趋势，“先分”侧重于近代史前期，救国方案日益分化，各行其是；“后合”侧重于近代史后期。在各种救国方案的尝试纷纷失败后，都先后向新民主主义政治革命方向汇合，并逐步在这条唯一可以行得通的救国根本出路上达成了共识：只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国。通过指导学生进行以上的思考和归纳，不仅使学生的掌握第二单元的“向西方学习，寻求救国出路”的基本线索，而且带领学生跳出了本单元的框架，站在一个更高的角度去掌握、领会八年级上册的主干知识，获得思维的大视野。
五、训练好模拟试题
要在模拟训练中查缺补漏，巩固基础，提高能力，适应中考，教师就要精心设计或挑选试卷，重视中考样卷的分析与使用，挖掘原试题内涵，进行变式练习避免搞题海战术。这样才能使学生在模拟训练中能够举一反三，触类旁通。另一方面教师要做好试卷的讲评工作，让学“知其所以然”，明白“考我什么”，将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题。在讲评试卷中应重点关注全班出错率较高、得分较低的题目以及具有典型性、针对性和综合性的题目，而不是逐题讲评，只对答案。注意整体知识结构和知识点之间的联系，切忌就题论题，力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固旧知识，又有新突破、新思考和新收获，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识网络的作用。
六、关注好社会热点