初中历史教学法篇1
[关键词]初中历史教学方法初探
历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴巴”上,忽视了作为学习主体的学生的感受,由此激发不了他们学习的积极性,中学历史教学,必须通过传授历史基础知识来实现教育目的。在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中,传统的中学历史教学法正面临着严峻的挑战。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维能力,除了我们平时惯用的教学方法以外,我们还可以采取更多,更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。
一、文史结合法
在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有些是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典诗歌。在讲东汉连年战争给人们带来的灾难时,我引用当时诗人王粲的诗句“出门无所见,白骨蔽平原。路有饥妇人,抱子弃草间。”通过这首诗可以让学生感受到那种凄惨的情景。我国的古典诗歌,是一种独具魅力的艺术形式。用于课堂教学,很能拨动学生心弦,激发情感,“寓情于理”,“以情动人”以达到以诗证史的理想效果。2.史学、文学与音乐三者相结合。“白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼”这是唐朝诗人王之涣的诗,在讲授唐朝辉煌灿烂的文学艺术成就时,我用音乐的形式,把这首诗唱出来,让学生感受这三者的美妙之处。3.史学与美术相结合。
二、对抗式讨论法
怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍言犹未了。
三、知识串联法
所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
四、历史故事法
教师在历史课堂上讲述历史故事是教学中一种最常用的教学方法,也是学生最喜欢的,最能调动学生学习积极性的手段。
五、多媒体法
电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比,这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力,更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。多媒体手段教学是历史教学教改中的一种越来越普遍的方法。在实际教学操作中充分利用它们,与教材互相对应,互相补充,构成完整、系统的历史教学体系。为了使教学内容直观形象,生动具体,为了让学生能将具体感知转化为抽象思维,.利用图表活跃学生思维,加深对史实的理解。诱导学生主动探索,积极思考,培养学生多项能力,陶冶学生思想情操,培养史论结合的能力。
六、点面交叉法
所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点,我上课时,往往抓住某一个知识点,谈今论古,谈古论今,或者谈中国论外国,或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时,我就问:“这时的中国怎么样?”历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如:在讲西藏的历史时,结合2008北京奥运圣火的传递,圣火在法国巴黎被抢事件,把历史与现实结合起来,让学生不感觉历史枯燥无味,而是活鲜鲜的发生在我们的身边。
有人也许会认为这样做,上历史课会离题,扯得太远了。其实不然,首先,从历史的角度讲现实问题,是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的;其次,学生对现实问题比较关注,也感到比较困惑,如果我们从本学科的实际出发,对这些问题进行有说服力的讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融汇贯通。为此,要求教师必须要有厚实的知识基础。俗话说:“给学生半桶水,自己就得有一桶水。
七、讨论法
初中历史教学法篇2
一、评价历史人物应该以事实为依据，采用史论结合的方法
历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。评价历史人物一定要用史实说话，应该以马克思主义唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不能伪造事实。对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，做到“史论结合，论从史出”。既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。
二、评价历史人物可采用分类法
采用分类法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。比如评价唐太宗。政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民的负担。经济方面：轻徭薄赋发展生产。文化教育方面：大兴学校，发展科举。民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。唐太宗统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史上称为“贞观之治”。
三、评价历史人物可采用分期法
采用分期法评价历史人物就是把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。如对左宗棠的评价：参加洋务运动，创办的一些军事和民用企业，为中国近代化的起步做出了重要贡献；镇压太平天国；1878年左宗棠率军收复新疆，支持曾纪泽交涉伊犁的斗争，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋，收复了伊犁以外的新疆地区。对唐玄宗的评价也可采用此法，唐玄宗前期励精图治，出现了开元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出现了天宝危机，使唐朝由强盛转为衰弱。
四、评价历史人物要坚持历史唯物主义原则
唯物主义历史观是马克思主义理论的重要内容之一，中学历史教学大纲明确提出，“要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、历史人物做出客观、全面的分析和评价”“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行分析和评价”。在初中历史的教学过程中，学生评价历史人物出现的问题很多，如英雄史观、道德史观、主观主义以及以假代真、有评无据、以偏概全等。历史教师应该引导学生运用历史唯物主义的观点评价历史人物。历史唯物主义认为人民群众是历史的创造者，历史人物对于历史的发展具有重大的作用。我们评价历史人物，要看他们对历史发展、社会进步是起推动作用还是阻碍作用，对人民是有利还是有害的，这是评价历史人物的基本标准。运用历史唯物主义的观点评价历史人物，要看他对社会历史发展所起的作用，是否顺应历史发展的趋势，是否推动社会进步。
五、评价历史人物必须坚持“一分为二”的原则
金无足赤，人无完人，历史人物也不例外，在他们身上进步与落后、积极与消极、优点与缺点并存。我们不能简单的从“好”或“坏”两方面进行评价，而要全面综合评价。这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是、一分为二的原则，进行辩证的分析，看他们对社会经济发展、历史进步起了什么作用·在他们身上进步与落后、积极与消极哪方面是主要的，他们是功大于过，还是过大于功，从而对他们作出综合的评价。
初中历史教学法篇3
(四川省兴文县五星学校644400)
《新历史课标》指出：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
然而农村初中历史教师在教学中，穿新鞋走老路，甚于是穿旧鞋走老路现象普遍存在，仍然停留在教师教，学生背的模式上，与《新课标》要求大相径庭。参加了一些学校的历史课堂教学研讨活动，在与历史教师的交流中，他们感叹得最多的就是：农村学生见识的东西少，不肯学、不去背、成绩差，却极少说自己该怎样改变教学方法，如何激发学生学习历史的兴趣。然而在观摩他们的课堂教学时却发现：完全没按《新课标》目标去设计，教学方法单一，教师满堂讲，学生勾重点，要求回去背。这样的课堂教学，学生成绩不差才怪，甚至出现厌学情绪。
初中历史教学应按《新课标》要求，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进传统的教学方法和教学手段，激发学生学习历史的兴趣，让学生愿意去学，去探索、在轻松愉快的气氛中掌握知识，真正达到学史明志、知史做人的目的。我在历史教学中对教学方法进行了不断的摸索，形成了一些有效的教学方法。
1、回顾引新法
历史课程的编排特点是课与课之间紧密相连。对于关联突出的知识，教学时就采用回顾引新法。即在检查和回顾上节课所学知识后，引出新知识，学习新知识。如在教学八年级历史上册第十六课《血肉筑长城》时，教师带领学生检查和回顾上节课的知识：①抗日战争爆发时间。②标志着全国性抗日战争爆发的历史事件。③在保卫卢沟桥的战斗中，为国捐躯的二十九军副军长是谁？④日军攻陷南京国民政府迁往什么地方？⑤南京大屠杀日军屠杀军民多少人以上？，从而引出第十六课新的知识，并学习。
2、讲故事法
历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。中学生大多爱听故事，教师可充分利用这一心理特点采用讲故事教学法。如在教学《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。这位改革家下令把赏金增加到五十。有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。表明政令一旦下达，就坚持执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。
3、借生法
农村学生父母大多数外出打工，进入了大城市。每到寒暑假这些学生到父母打工地玩耍，也去参观了许多历史纪念馆和红色教育基地，了解和掌握了许多历史知识。在教学这类知识时，借助学生资源，由学生进行讲解，更能激发学生兴趣。如教学《鸦片战争》一课时，我就让一个去过虎门林则徐纪念馆的学生讲林则徐虎门销烟。这位学生向其他同学讲清楚了：英国向中国走私鸦片的目的是什么？鸦片的输入给中国人民带来了哪些危害？面对罪恶的鸦片中国人民是坐以待毙，还是奋力反抗？民族英雄林则徐主要活动在哪些禁烟措施是什么？人的这一举动向世人展示了什么？。这位学生讲完说：“同学们有机会去参观，我可以为大家做向导”。
4、精讲法
初中历史教学法篇4
时代的发展需要我们换一种角度来思考教的问题。这就是要把教师职业这一角色,放在社会发展与人才培养的大视野中来定位,从而使我们的教育教学观念转到注重学生的学习与发展。具体地说,就是把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要,以全面提高学生的基本素质为宗旨,着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。
中学历史教学,虽然涉及的是历史上的事物,但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学,既可以使学生掌握历史知识,了解人类的过去;又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成,提升学生的人文素养和人文精神,使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。
在素质教育观念下的初中历史教学改革,是一个系统工程,涉及到历史教学的很多领域,诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等,每一个领域都可能会制约教学实际的创新。
一、以探究问题为目的
没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而,以往的历史教学往往是固定式的,对于学生来说,并没有产生真正的探究性问题,或只有肤浅的问题,要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题,探讨问题,研究问题,解决问题,因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会去了解事情的基本情况,使学生去深入探讨。
二、以思维训练为核心
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识,需要发散式的思维、复合式的思维,需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野,尤其是对历史上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。学生学习历史,像学习数学一样,也是思维的训练和强化,是思考的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。所以,任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主,促动学生历史思维的活跃发展。
三、以学生参与为形式
使学生参与教学,而且是积极、主动地参与,是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中,从做中学,才会激发动机,引起兴趣;才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流,建立亲密的合作关系。因此,教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动,从根本上改变学生被动学习的状况。
四、以史料运用为条件
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料),获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时,如果学生只是被动地接受和储存,就会在一定程度上失去学习历史的本来意义,甚至会加重学生的负担,使学生对学历史感到厌倦。所以,要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一,而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史,这就要训练学生去掌握和理解历史的信息,注重史料的作用,通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,把史料作为证据,用以解决历史的问题。所以,历史教学方法的运用,是离不开对史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。
五、以周密设计为准备
任何教学方法的运用,都不是随意的,甚至不是随机的,都要有事先的准备和安排,有具体的目标,有明确的设计思想,体现出一定的教学观念。方法的实施,是有步骤的,而且要有回旋的余地。在进行教学设计时,需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学,在教学方法的问题上,他认为要考虑多方面的因素,包括:教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等,这些都需要进行认真的思考和计划。
六、以教师引导为助动
以往的历史教学模式中,教师是唱主角戏的,好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心,但并不是说教师只是一名“场记”了,不再起重要作用。反之,教师的作用更为重要,他要像导演一样,要对教学进行引导、组织、控制,并随时诊断教学,对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的,是互相了解对方的,是互动的,是有交情的,朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以,教师要摆正自己的位置,在教学活动中发挥应有的主导作用。
初中历史教学法篇5
一、情景教学法在初中历史教学中的作用
（一）激发学生学习兴趣
在初中历史教学中使用情境教学法，可以激发学生浓厚的历史学习兴趣。初中历史教学内容丰富，教材中含量丰富的历史史实，记录了大量人类辉煌灿烂的文明，不仅知识面范围广阔，而且有大量学生感兴趣的信息。教师采用情境教学方法可以把这些历史信息以直观生动的方式传递给学生。首先，采用直观教学法降低了学习难度，教师可以运用情境教学法带学生走进生动的历史史实，使学生在情境中产生情感的共鸣，促进学生主动的学习历史知识。其次，情境教学法有助于促进学生深入的思考，引导学生对历史事件提出质疑，可以培养学生主动探究的精神，学生会在浓厚的历史兴趣中全面提高历史学习的质量。
（二）提高历史教学质量
情境教学法还极大的有助于提高历史教学的质量。情境教学法是初中新课程改革倡导的教学法，是建立在直观、生动、趣味性基础之上的教学方法。情境教学法可以有效调动学生思考，促进学生在情境中产生丰富的联想，有助于学生在开拓的思路中提高学习质量，更好的完成学习任务。首先，虽然教学情境是由教师创造的，学生才能是情境中的主人，采用情境教学法可以为学生提供清晰的学习脉络，引导学生把感性知识更好的转化为理性知识，可以促进学生记忆历史事件，完成历史规律的思考。其次，情境教学法有助于激发学生的创新意识，学生可以在情境中采用对比、观察、反思等活动形成前后历史事件的对比，有助于提高学生的分析判断能力。第三，情境教学法向学生传递了学习思路，有助于学生掌握历史观点的基础上形成基本的历史学习方法，更有助于学生提高历史事件的分析能力，促进学生形成独立历史见解。
二、初中历史情境教学的主要原则
（一）发挥教师的主导作用
在初中历史课堂上开展情境教学活动，必须注重发挥历史教师的引导作用。教师只有为学生设置生动的情境，才能吸引学生走进课堂教学活动中来。首先，教师应当设置学生能够理解，有助于把学生引入深刻思考的历史情境，要在展现基本历史事件的基础上，为学生设置有趣味性和学生感兴趣的内容，这样才能调动学生的注意力，引导学生深入思考。其次，教师在设置教学情境的过程中还要注意巧妙的设置悬念，要注重知识与知识之间的联系，要调动学生的思维，引导学生充分的思考历史事件，帮助学生在情境中自己总结规律，并且给学生必要的引导。第三，教师在情境创设后，还要引导学生采用对比和观察等方法就情境提出个人的观点，或者引发学生对历史事件的讨论，这样才能促进学生在合作探究中深入学习，激发学生对历史事件的仔细思考。
（二）把握历史情境的教学效用
历史情境的作用主要在于激发学生的情感共鸣，促进学生深入的思考历史事件，引导学生更好的学习历史规律。教师应当把握好历史情境创设的度，不仅要让学生走进历史情境，更要让学生走出情境进行宏观的思考。首先，教师要利用精美的图画或精彩的视频来还原历史的场景，同时又要做到适可而止，以便于学生回到历史问题的思考中来，使学生不沉迷于宝物的欣赏、英雄人物的想象当前，这样才能做到深入浅出。其次，要控制好情境教学的比例，且不可把情境渲染当成课堂教学的主体，要合理的安排情境教学环节，要使学生在意犹未尽之即回到历史规律的探究中。第三，教师可以就历史情境进行必要的讲解，在情境设置的过程中还可以与学生进行讨论，或者抛出两个相对立的观点供学生辩论，真正的把学生带来情境中，使学生成为历史情境的主人。
三、初中历史情境教学的基本策略
（一）通过激发情感创设学习情境
历史场景或宏伟壮观，或悲壮凄凉，不同的历史事件往往能引发学生独特的情感体验。在历史的轮轮洪流中寄托人类对过往的独特情感体验，应当在课堂上加以利用。首先，教师在讲授某段历史时可以进行情感氛围的渲染，引导学生在独特的情感中去体会历史的沧桑感。历史在讲授英法联军火烧圆明园章节时，就可以在精美的宝物与断壁残垣中进行情感氛围的渲染，然后再进行史实的回顾。其次，教师还可以根据学生的生活体验和情绪特征来设置氛围，这样可以激发学生的情绪体验欲望，促进学生主动的走进历史课堂。
（二）创设丰富的情景性课堂活动
学生只有参与到课堂情景活动中，才能发挥出情境对学生的引导作用，实现通过情境传统历史知识，促进学生思考的目的。首先，教师可以通过趣味性的游戏，历史角色扮演，情景剧表演等形式吸引学生参与课堂课堂，使学生在真情实地中体会历史情境。其次，教师还可以在课堂上结合多媒体课件，以及丰富的网络教学资源，给学生环还历史场景，激发学生的想象力和思考空间。第三，还可以采用地图上进行兵棋推演的方式，模拟战争场景，引导学生成为关键历史人物来思考历史事件。第四，教师还可以给学生设置辩论性场景，吸引学生讨论历史事件。以上做法均可以促进学生在丰富的情景活动中提高学生学习效率。
四、结语
情景教学法可以提升初中历史教学质量，解决历史教学中的重难点问题。教师应当从学生实际情况出发，根据学生的需求设置有效的教学情境。
参考文献：
[1]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询:教育科研,2015(9):83.
初中历史教学法篇6
【关键词】初中历史案例教学法应用
新课改理念告诉我们，学业评价不仅仅是对学生某个阶段的学习检测结果给一个结论，更重要的是要通过评价激发学生探索新知识的热情。使学生的学习目标更加清晰，学习动力更加充足。总而言之，历史学业评价始终是整个历史教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。因此，我们要借新课改的东风对历史学业评价的评价方法、评价内容、评价主体、评价过程等进行创新，目的是要设法调动学生的主观能动性，使学生热衷于全面参与历史学业评价过程，让学生在每一次参与中都感觉很有收获[1]。这样，才能真正“使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程；成为学生合作意识和技能不断增强的过程。”
1传统初中历史课堂教学的现状
传统历史课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受——记忆——再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。
传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。“课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。而初中历史课程改革促使历史教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把历史学习的过程，变成学生不断提高历史能力，促进心理健康、人格发展的过程。教师还要善于根据不同的课程内容，依据历史学习的学科要求和学生的学习特点，引导学生、家长等积极参与学习信息交流与合作。使学生的历史学习不再仅仅是从书本到书本，而是从实践出发；使学生的历史学习过程更加贴近生活、贴近社会[2]。
2案例教学法在初中历史课堂教学中的具体应用
案例教学学法在初中历史课堂教学的具体应用中分成四个步骤：教学流程是指课中“四步”，即情景问题导入、互动释疑探究、归纳总结拓展、练习巩固提高。
（1）情景问题导入。该步骤明确“学什么”的问题。教师设置契合教学内容的鲜活情景，改变传统的讲授式教学，激发学生对教学内容的极大兴趣，从而产生强烈的学习动机。该步骤大约需要5分钟。
（2）互动释疑探究。该步骤是课堂教学的中心环节，解决“怎么学”的问题。首先班内每个小组进行组内合作学习，对大家在自学中存在的疑问互相进行解答。接着，各小组选一名代表在全班进行展示交流，既可以把小组学习成果展现给全班同学，也可以将在小组内解决不了的问题放到全班进行更广泛的讨论交流。通过全体同学的互相释疑和点评，相互借鉴启发，加深对学习内容的印象。该步骤大约需要20分钟。
（3）归纳总结拓展。该步骤主要解决“怎么用”的问题。在课堂上对刚刚学会的知识进行总结和归纳，形成知识网络结构；阅读导学案上的“认知拓展”、“经典史料”，开拓思维、扩大视野。该步骤大约需要10分钟。而初中阶段的学生的自我意识和自我评价意识是极其强烈的，他们关注自己的个性发展与人生设计，他们不再把自己的思维束缚在教材中，束缚在学校里，他们有意识地开始关注国家社会的前途命运与自己的人生价值相结合，他们的自控能力逐步增强，他们的抽象思维能力和批判性也明显增强，初中历史旧课程的教学要求刚好压制了初中学生这些增长的因素[3]。
（4）练习巩固提高。该步骤是对课堂教学效果的评价，解决学得“怎么样”的问题。可以选择课堂习题反馈，课后作业反馈或者章节、单元达标测试，强化学生对课堂知识的巩固。最后分层布置适量的自习作业。该步骤大约需要5分钟。
现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。团队意识促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”
结论
总之，情景教学法是教学过程中重要的教学方法，只要运用得当，一定能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，从而提高历史课的课堂教学效率。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。笔者相信，经过不断的尝试和革新，案例教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
【参考文献】
[1]王树清.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史[m].北京：教育科学出版社，2007：92-93.
初中历史教学法篇7
关键词：初中历史；新课程标准；教学方法转变
基于目前初中历史已开始使用新课程标准，因此作为一名合格的历史教师应该“时移世易”地更新自己的教学方法，以适应“新课标”下的初中历史教学，以利于提高学校的历史学科教学质量，因此，适时地改变自己的教学方法以适应“新课标”历史教学，显得尤为重要。
一、从“传统”与“新课标”历史课的比较看教学方法转变的必要性
执教了数年新课程标准的初中历史，对初中历史新课程标准这个新事物有了一些感性认识。对比曾经执教数年的传统历史课，二者一比较，我发现新课程标准的初中历史特点主要体现在：①它能发挥学生主体性作用，能使学生动起来，体现“以人为本”的思想。②它使课堂气氛更活跃，更有趣，教学效果更好。③它能充分调动学生运用听、说、读、写、调查、探究等各种能力的积极性，培养学生探索精神和创新能力。④教材中有供给学生有关历史知识的网址，有利于学生自主学习。而传统的历史课教学驻足于“传道、授业、解惑”的认知常态，把学生当成被动的接受机器，它的优点是使学生在短时间内学习到大量的系统知识；但它的缺点也是致命的：学生学多悟少，使学习过程成了死记硬背知识的过程。缺乏灵活运用知识，实现知识迁移的能力和自主学习，自我提高的能力，更谈不上创造精神和创新意识的培养。那么如何较好地组织初中“新课程”标准下的历史课堂教学呢？其教学方法有哪些呢？笔者在执教“新课标”初中历史过程中积累了一些课堂教学方法的“小经验”。下面简要谈谈我对“新课标”下的历史课堂教学方法的一些认识和体会。
二、“新课标”要求教师的教学行为必须产生相应的变化
教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。因此初中历史“新课标”要求历史教师的教学方法必须产生相应的变化。
1.“新课标”历史课堂教学方法从关注学科走向重点关注学生
“新课标”关注每一个学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成等等。这种从关注学科走向重点关注学生的改变，并非是轻视学科，而是针对新课程精神，改变历史课教学依靠讲授来进行教学，以传递知识为主的课堂教学现状。
2.变学生的被动接受为主动参与
“新课标”历史课堂教学变学生的被动接受为主动参与要求教师要尽量为学生提供广泛充分的参与课堂教学活动的机会。因为只有这样，才能使学生全身心地投入到学习，从而把可能出现的违纪问题消灭在萌芽中。
教师的作用主要体现在“导师”，在课堂教学时则主要体现在“导演”。兴趣是最好的老师，教师要创设良好的学习环境，让学生在问题情景或故事情景中体验历史，感悟历史甚至“再现”历史；要千方百计利用一切可能的“教辅”和影视人物形象，启发学生，激发学生对历史学习的兴趣。
3.将探究式教学方法渗透于课堂教学促进学习方法转变
新课程标准改革的显著特征是学习方法和教育方法转变。把原有的单纯接受式的学习方法转变为充分调动学生积极性，发挥学生主体性作用的学习方法，是新课程背景下教学改革的核心任务。从教育心理角度讲，学生的学习方法有接受和发现两种。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。它使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
初中历史教学法篇8
关键词：初中历史教学案教学
中图分类号：G633.51文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）02-0159-01
在新课程改革的今天，提高学生素质是学校教学的最终目标，而素质教育的关键就是要从学生出发，以学生为中心，不断培养学生的自主学习能力。受传统教学模式的影响，历史教学方法陈旧、课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力，学生厌学、学习效率低下，[1]而这样的历史教学显然不符合素质教育的需要。要改变这种现状，就需要寻找出新的教学方法，而教学案教学法具有充分的优越性，符合素质教育的需求。本文就如何改善传统教学模式下的一系列教学问题，根据教学案教学的基本情况，提出几点浅薄的建议：
1转变教师的教学观念
尊重生命，体现以人性，构建充满生命活力的课堂是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。[2]在初中历史的教学过程中，任课教师要敢于放弃旧的教学理念，跟上时代的步伐，主动与新课程要求的教学理念相靠拢。然而，长期以来受传统的教学理念的影响，教师在传授知识时非常单一。旧的教学理念注重的是教师在教学中“教”的作用，学生的主体作用和主体地位完全没有受到重视。结果导致初中历史课堂成了教师一个人的课堂，教师漫天的讲，学生不动脑的听；教师只注重内容的丰富，深奥，而学生忙于笔记、应接不暇，全然没有时间进行思考。于是出现了一种很尴尬的现象：教师讲完一节课后，许多学生对一些重要的知识仍不甚了解，甚至搞不清这节课的重点内容是什么。可见这种“一言堂”的教学方式严重阻碍了学生的个性发展和学生学习能力的培养。“教学案教学”建立在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
2培养学生的学习兴趣
初中学生正处在身体生长发育的关键时期，上课的注意力经常不够集中，所以他们往往是凭借着自身的兴趣去认识事物，对于感兴趣的事情愿意用心去做，对于不感兴趣的事情则表现的心不在焉。因此，在初中历史的课堂教学中如果不注重趣味教学，就很难培养学生的学习兴趣。历史教学是枯燥的也是有趣的，关键在于教师如何去教。而在学案编制时，教师可以依据需要学习的内容，精心设计趣味教学。
首先，教师要用生动的语言去吸引学生，例如在讲到商纣王的“炮烙之刑”时，教师在课堂上讲解这种刑法的时候，可以说：“纣王残暴异常，他强迫一些犯人在烧红的铜柱上行走，‘当犯人的脚刚踏在铜柱上，只听到“哧”的一声，脚板立即冒起阵阵白烟，一旦有些犯人在铜柱上摇晃两下，站立不住，就“噗通”一声掉到“熊熊”炭火中活活地烧死了。只有这样，学生才能集中注意力，“身临其境”般的感受纣王的残暴。其次，在课堂教学中，教师可以讲解一些历史故事，既可以调节课堂的气氛，又能够吸引学生的注意力，从而收到良好的教学效果。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。[3]
3优化课堂结构
如何在一节课45分钟的时间里取得最佳的教学效果呢？这不仅需要任课教师具有深厚的专业知识，具备一定的掌控课堂的能力，而且还需要课前教师合理优化课堂结构。在进行历史教学案教学的过程中，首先可以可用5―10分钟进行课前导学，要求学生独立阅读教材内容，自主学习、独立思考，使学生对教材有个初步的了解，能够在导学中解决部分问题或者发现新问
题[4]；紧接着可用10―15分钟让学生进行课堂讨论、探究、合作，在这个过程中教师可以从旁进行点拔指导，帮助学生解决一些重要问题，让学生在自学中发现的新问题及教师课前布置的阅读思考问题；最后可用15分钟进行巩固练习，在课堂上对学生掌握的一些知识进行检测，并且教师及时进行反馈矫正。最后教师可以布置一些拓展延伸的问题让学生课后思考，加深对所学知识的印象。这样科学的课堂结构，这样合理的时间安排，不仅能使学生轻松愉快地学习，而且更能较快地达到预期的学习目
标。[5]
4结语
当然，初中历史教学案教学的探索仅仅是一个起步，还有待进一步的优化和提高，需要广大教师在实践中不断探索，吸取更多先进经验加以改进，使教学案教学的实施真正成为初中历史课堂有效教学的突破口。
参考文献：
[1]张淑慧.新课程环境下初中历史“教学案”一体化研究[J].现代阅读，2012，08（08）：146.
[2]丁丕.浅议初中历史教学案教学[J].中学历史教学参考，2011，（05）22-23.
[3]周秀美.关于初中历史“学案式”教学方法的尝试[J].中学历史教学参考，2009，（07）：24.
初中历史教学法篇9
【关键词】初中历史；案例教学
历史的学习不仅要求学生基本可以掌握一些历史事件的基本经过和发生背景，还要学生可以基本了解该事件与当时社会背景下的基本联系或者是对历史进程所带来的一些影响，而对于教师而言，采取一些简单的案例或许可以帮助学生逐步具有这种能力。
一、初中学生在历史学习中存在的基本问题
1.对一些历史概念和时间不愿意去记忆我们都知道在历史学习中，学生首先需要对一些重要的影响历史发展的时间节点牢牢记住，比如像先秦时期的划分时间段，战国时期和春秋时期的具体时间是那一年等等这些重要是时间都需要学生进行记忆，再比如奴隶社会和封建社会得划分依据主要有哪些因素，这都要学生可以快速去记忆理解，但是对于一些学生而言，这些概念的记忆往往比较枯燥，甚至有些学生认为学习历史没有任何意义，这些问题的出现主要是由于教师在历史教学中没有把握好切入点，也就是说学生没有找到吸引其去学习历史的要点，比如历史的学习可以让自己变得更加明智，看待问题更加全面，历史的学习还可以让其了解到人类祖先在追求自由与和平的道路上的不易，这些内容都可以成为学生去学好历史的理由。2.无法将历史问题联系起来看待历史的学习需要学生从时间和空间两个不同的维度去分析事物的发展，也就说每一次起义或者大事件的爆发都是伴随着人类对某一社会制度和统治者的不满，这就是空间维度，而时间角度则是说随着时间的推移人们的观念对事物的看法都会产生变化，因为人终究是发展变化的，另外随着时间的变化，人类的土地和人口以及环境这几者之间的矛盾也会逐步加剧，这都是历史发展中需要注意的问题。但是在具体的历史教学中一些教师只是单一地按照历史教材中的安排去讲解历史，并没有将看似不想干的一些事件串联起来进行分析，这就在一定程度上限制了学生学习历史的思路和良好的分析意识，这对于历史教学来说显然是非常致命的。
二、案例教学法使用的基本优势和历史教学中的一些方法
1.历史教学中经常使用的一些方法首先比较典型的教学方法有史料教学法和思维导图教学法以及案例教学法。史料教学法就是在历史教学中注重运用一些史料去分析对应的历史问题，比如一些文物、历史图片、历史传记等都属于这个范畴；思维导图教学法指的是在教学中教师让学生将历史事件、主要历史人物、发生时间通过画图的形式展现出来，可以用平面坐标轴去进行简单的构图。而案例教学法主要是将学生生活中的一些案例与具体的历史事件结合起来，比如教师可以设置一些教学情景，让学生去理解陈胜、吴广起义的背景是在迫不得已生命和生活状态遭受威胁的时候产生的，学生就能很好地理解当时他们内心的想法，这也是案例教学法的最大优点，也就是其可以在某种程度上让学生有身临其境的感受，这对于学生学习历史感知历史意义有着非常大的作用。2.案例教学法使用中需要注意的基本方向首先必须选择比较有说服力的案例，比如在讲解18世纪北美殖民地为何独立时，教师可以模拟当时的情景，首先可以模拟一个学生的基本被侵占，并且所创造的财富还要大部分上交，面对这种状况，显然学生是不能接受的，况且当时的北美殖民地还是英国的廉价原料和物资生产基地，面对英国殖民者的残酷剥削，在18世纪中期北美各大殖民地先后宣布独立是顺应历史发展潮流的，因此教师只需在历史教学中给学生塑造这种教学情境，学生也就能够很好地理解当时发生殖民地起义的背景和基本过程，随后导致美国独立。3.教学案例必须围绕新课标的教学标准去展开历史教师在选择教学案例时要与新课标的教学要求相符合，比如案例中的教学互动不能缺少，对历史事件的分析必须可以让学生透过案例去感知具体的历史规律，比如在分析唐朝初期的盛世时，主要是统治者吸取了前朝的灭亡的教训，并且善于广开言路所导致的，教师可以模拟该情境，让学生感受当时的统治环境。总体来看，在初中的历史教学过程中，学生的历史学习必须通过对某一件历史事件至于具体的案例中去分析，诸如一些执政政策和朝代更替其实都是有一定的规律，教师只需要让学生多联系一些与之相关的若干个事件，并且善于将事件的起源、经过、结果串联起来去看待，这样取得的效果必然会更加清晰明了，另外作为学生而言对历史的学习并不是简单地记忆某些时间和一些大事件就可，而是要明白历史背后所带给我们的启示，并在分析事物发展过程中可以更加全面的看待问题。
参考文献：
[1]杨钧.案例教学法在中学历史教学中的运用[J].中学时代，2014(24).
[2]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题[J].中国成人教育，2010(12).
初中历史教学法篇10
（一）激发兴趣
图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，而且不受环境和条件限制，取材灵活，形式多样，一支粉笔一块黑板，就可以制造出灵动的板书。同时还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。
（二）构建体系
图示揭示了教材的内在联系，有助于学生对历史知识形成完整清晰的线索，从而构建知识体系，达到事半功倍的目的。
（三）提高能力
在历史图示教学中，通过师生互动，把丰富多彩的历史知识，归纳整理成纵横交错的结构图示，输入学生大脑，“内化”为学生的思维，使其在获得知识的同时，受到智力训练，逻辑思维能力得到培养。
（四）加强记忆
历史图示教学法把语言讲述与图表演示相结合，“图”“文”并茂，能够充分调动学生各种感官、接受和传递信息，同时刺激大脑进行积极地思维，从而强化学生的记忆。
二、历史图示教学法的常用形式
（一）数轴图示
利用数轴图示，可以缩短学生和教材之间、历史之间的距离，尤其对于理清历史的分期、起迄年代等更为有效，有助于学生在新课前或复习时从宏观上获得对该段历史的整体认识，从而把握历史。
中国近代史
通过图示的讲解，学生很容易就能认识到中国近代史从1840年鸦片战争开始，到1949年中华人民共和国成立结束。它以1919年为界，分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个历史时期。近代时期的中国是半殖民地半封建社会。这一简易的图示，将中国近代史的起止时间、标志、分期、社会性质非常直观地呈现在学生面前，便于学生从宏观上把握和记忆。
（二）结构图示
依据图示，讲解知识结构和知识间的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识。如“秦朝加强中央集权的政治措施”知识结构图：
通过上述图示，秦朝专制主义中央集权这个复杂的概念就变得清晰明了。
三国鼎立局面的形成及三国时期的形势纷繁复杂，七年级学生很难理清线索，图示式板书的设计形象直观地把从东汉末年军阀混战，曹操、孙权、刘备先后崛起，经过官渡之战曹操打败袁绍后不久统一北方、直到赤壁之战中强大的曹操被孙刘联军击败退回北方，三国鼎立的局面逐步形成的知识线索清晰地展现在学生面前，便于学生的理解和记忆，同时空间想象力得以拓展。
（三）方位图示
在初中历史教材中，涉及到地理方位的知识比较多，如国家的相对位置、疆域大小，重要民族、城市的分布等，并且中国历史悠久，疆域广阔，使知识的记忆有一定的繁琐性，学生易混淆。如靠教师口头说教，较难掌握，而用图示法，则可事半功倍。如清朝前期的疆域，记忆知识量大，纷繁复杂，我们就可以简化为以下图示：
图示将清朝疆域四周由陆到海洋清晰地展现出来，一目了然，便于学生记忆及空间观念的形成。
（四）顺承式图示
顺承式图示按照事物发生的前后、前因后果为线索，体现事件的经过，揭示历史事物发生的前因后果或内在的规律。
如丝绸之路路线图就直观地反映了汉代开辟的丝绸之路，从长安出发，经过河西走廊、今新疆境内，最终到达西亚和欧洲的大致路线，清晰地展现在学生面前。
（五）比较图表