高中语文教师专业素养篇1
关键词：知识经济；高中语文教师；专业素养
G633.3
高中语文教师专业素养是指高中语文教师在从事教学活动时，为完成教书育人任务和自我职业发展所应具备的合理的知识结构、能力结构及职位对其知识、能力所要求的程度。
高中语文教师专业素养具有下列特征：首先，高中语文教师的专业素养是社会化的过程。社会化的过程体现在高中语文教师的专业素养是每个个体在后天社会化的过程中所形成的，并且可以通过学校教育和社会教育培养出来的。其次，高中语文教师的专业素养是由多个层面构成的。高中语文教师的专业素养应该包含四个层面，即专业知识，专业技能，专业道德，专业情意。
一、专业知识是语文学科的基石
要想给人一碗水，自己要备一桶水，这是对教育工作者的基本要求，语文教学者同样要遵循这样的规则。
语文学科专业知识包括两方面的内容，即语文基础知识和语文能力。语文基础知识包括文学常识，语言学知识，逻辑知识，文学鉴赏知识以及语文教师应该掌握的其它社会科学知识和自然科学知识。例如，掌握汉语拼音、标点符号、积累一定的名言警句、修辞方法、听说读写方法、语法常识、文章体裁、写作方法格式等等。
高中语文教师的语文能力主要包括表达能力、沟通能力、阅读能力、鉴赏能力、审美能力及评判能力。表达能力由语言表达能力、文字表达能力和情感表达能力组成。高中语文教师的交流能力主要指能用语文语言传递信息并进行沟通的能力。高中语文教师的阅读鉴赏能力包括：熟练掌握各种阅读方法和技巧；具有很强的理解能力和分析问题的能力。审美评判能力主要指敏锐的审美感知力；独特的想象力以及批判的精神。这些语文学科专业知识掌握的如何，是教好课程的关键，是每一位语文教师的必修课。
二、专业技能是语文学科的重点
打铁先要自身硬，教学重在能力强。高中语文是基础教学的收尾又是学生知识水准更上一层楼的开端，这一时期学生处于生长的多重期和活跃期，教师的教学方法和手段对于学生的接受程度至关重要。对教师的专业技能也是一场考验。
高中语文教师的专业技能主要是指教师的教学技能，包括教学知识和运用现代化教学手段的能力。教学知识由教学理论知识和教学经验知识组成。教学的理论的知识由普通教育学、普通心理学、语文教学方法论、语文教育心理学组成。教学经验知识主要是指经过教育教学实践总结而成的课堂教学经验。包括使用普通话、规范书写板书的能力、组织课堂教学的能力等等。运用现代化教学手段的能力主要是指课件制作和使用教学电子设备的技能。掌握好语文教学的专业技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位语文教师的基本功。
三、专业道德是语文学科的准则
教人先做人，育人重育德。语文是国学的主枝，中华民族精神的传承，语文有着不可磨灭的功劳。
德是中华民族传统文化的核心，这就要求高中语文教师在从事语文教育教学过程中应遵循专业道德的行为准则，具备良好的道德品质。语文教师是用语言表达实现授课，用情节描述反映思维，尤其是高中语文教师，他面对的是从少年走向青年的学子，是思想渐熟的一代，这个时期才和德缺一不可，有时德比才更有积极作用。在2008年修订的中小学教师职业道德规范中对于教师的专业道德进行了详细的解读和划分。中小学教师的职业道德包括爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。同样，以上的道德规范也适用于高中语文教师。除此以外，还应该包括尊重学生的人格，勤学进思，无私奉献。可以说语文学科专业道德是社会职业道德的有机组成部分，是对高中语文教师行业特殊的道德要求。
四、专业情意是语文学科的职责
爱岗要敬业，责任重于天。高中语文教师岗位平凡，但位置重要责任重大。
语文学科专业情意是指教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面：（1）教师的专业理想，主要指事业心、责任感和积极性等方面内容；它要求教师工作要专一，进取和主动不能缺少，勇于负责和开创。（2）教的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；（3）教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；（4）教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
高中语文教师专业素养篇2
关键词：大学语文教师素养
1.前言
进入21世纪，随着改革开放的进一步深入，我们迎来了各门外国语言学习的热潮，而我国的语文教育受到严峻的挑战。教学效率低、学生厌学把我国的大学语文教育推向了一个尴尬的境地。改变高校语文教育的现状，一方面要深刻反思作为客体的语文教育，另一方面还要提高作为主体的大学语文教师的素养。抓住提高大学语文教师素养这个关键问题，才能从根本上解决目前我国大学语文教学面临的困境和难题。[1]
专业素养、信息素养和人文素养综合体现了一位新时代优秀大学语文教师的基本素养。专业素养指教师具备的专业理论知识以及参与学科学术研究的能力，是提高教师素养的基本保证；信息素养指教师获取信息并内化传播给学生的能力，一方面要确保熟练地掌握新的信息，另一方面还要灵活运用信息并加以综合创新；人文素养指教师自身具备的道德情操、文化底蕴，主要在教学过程以及与学生的交往中体现出来。本文拟从提高大学语文教师素养的重要性出发，深入考察探究大学语文教师素养的有关问题。
2.提高大学语文教师素养的重要性
2.1有利于解决大学语文教育面临的难题
大学学习生活丰富多彩且多元化，大学生对语文学科的兴趣明显低于其他学科，再加上大学生急于体验社会生活，将大部分时间用到社会实践上，很少去关注读书、深入思考语文学科的相关知识。当然这跟大学语文教师的教学观念和学生观念联系密切，大学语文教育内容脱离了学生生活实际，教学形式单一，教学方法固定、僵化。所以，解决大学语文教育面临的困境，提高大学语文教师的素养势在必行，大学语文教师在教学实践活动中要用创新意识，积极主动地改变现行僵化枯燥教学模式，密切关注学生的学习和生活，将大学语文知识在无形中渗透于学生的生活中。只有如此，才能真正带领大学语文教学走出困境。
2.2有利于满足大学生的要求
随着我国素质教育的深入发展，在教学活动中越来越注重学生的主体。大学为全世界文明的传播和传承提供了场所，学生们进入大学就是为了汲取更丰富的知识和掌握更扎实的能力。大学语文教育要坚持“以人为本”的原则，在充分考虑学生的需求和爱好的前提下，教师灵活运用教学方法和手段进行教学实践活动。根据一项调查报告显示，大学生们比较倾向于选择教学方法灵活、知识广博、授课内容深刻、热爱和尊重学生、有亲和力、通过课程学习或课下交往能够影响学生做人做事的教师。不难发现，大学生对大学语文教师的专业素养、人文素养以及信息素养要求都提出了非常高的要求。提高大学语文教师的素养，满足学生的要求，激发大学生学习语文的兴趣，提高学习语文的积极性，这样才可以提高大学语文教学的效率和质量，完成大学语文教育的目标。
2.3有利于促进我国高校教育的整体水平
提高大学语文教师的素养，从两个方面促进了我国高校教育的整体水平，一方面高素养的优秀教师可以带动一大批教师主动提高自身素养，另一方面高素养的优秀教师将渊博的专业知识传授给学生，切实提高了教学质量。大学语文教师要主动提高自身素养，改变教学观念，带领中国高校语文教育开拓一片新天地。
3.新时代大学语文教师素养应具备的三大素养
3.1专业素养
大学语文教师的专业素养直接决定了教学的质量和水平，在保证了教师专业素养的前提下，才能谈教学理念、教学手段以及教学方法的问题。目前，在新形势下我国大学语文教育正在进行改革，大学语文教师的专业素养直接影响到课程改革的成败，大学语文教师必须认清严峻的形势，积极主动提高自身专业修养。下面从三个角度探讨如何提高现时代大学语文教师的专业素养。
3.1.1提高综合文化素养
语文学科是一门基础性学科，与历史、艺术、科学、社会等多门学科相互交叉跨越，这就给大学语文教师提出更高的要求。首先，教师要完善和充实自身的综合文化知识，广泛涉猎各个学科的图书，以便在教学实践活动中旁征博引，为学生提供更多的知识，满足学生对知识的渴求；其次，教师要根据时展不断补充新的知识，优化自身已有的文化知识结构体系，在备课阶段和具体的教学实践活动中增加新的学术思想，使大学语文教学更具活力；第三，教师可以潜移默化地将学习方法传授给学生，指导学生如何建立自己的知识体系，为学生以后的学术研究打好基础；最后，教师要熟练掌握计算机的操作方法，以便更好地将多媒体和互联网技术应用在大学语文的课堂教学中。
3.1.2增强专业理论素养
对于语文学科，文学理论是对文学的本质及文学发展规律的概括，同时对文学的创作、研究以及批评等文学实践活动具有指导意义。增强专业理论素养是每一个大学语文教师追求的目标，现从以下四个方面探究如何增强大学语文教师的专业理论素养：首先，准确掌握专业理论知识，并依据基本的理论形成理论体系，明确专业理论的发展历程及其现状，完整地把握专业理论知识；其次，全面、系统地增强专业理论素养，文艺学集文学理论、文学批评、文学史于一体，形成了完整的专业理论体系。把握好文艺学这三个分支的关系，并做到融会贯通，才可以全面、系统地习得专业理论的精髓；再次，文学理论是随着时代的前进而发展变化的，这就需要教师密切关注文学的发展态势，及时掌握到最新的专业理论；最后，增加人文社科专业理论的学习，增强思辨能力。
3.1.3强化参与学科学术研究的意识和能力
提高大学语文教育的质量和效率，教师不仅要具备深厚的专业理论知识功底，还要有一颗对学科学术研究保有热情的心。教师可以根据自身情况选定研究领域、确定研究方向，积极参加本学科影响广泛的研究活动，使自身的学科学术研究更加规范化、多元化。此外，教师还应当本着实事求是的态度为学术界提供一些有价值的论文或专著，提升自身的学科学术研究能力。[2]
3.2信息素养
21世纪是信息化、网络化时代，给大学语文的教学带来了冲击，促使大学语文的教学方式不断进行改革和创新。新时代的大学语文教师应该具备良好的信息素养，在繁杂浩瀚的网络信息中，拥有辨别和管理信息的能力，加快大学语文教育信息化的实现。
3.2.1主动学习信息技术
大学语文教师要主动参加学校组织的信息技术培训或自我研修，结合自身具备的专业素质制定合理的学习目标，扎实掌握信息技术的基础知识和基本技能，提升自身在教学中运用信息技术的综合能力。做到课堂内容、信息技术与多媒体课件的相辅相成，建构合理的多媒体教学模式，实现数字化教学。
3.2.2增强分析信息的能力
提高大学语文教师的信息素养的重中之重是提高教师的信息能力，即教师获得、分析、加工、运用信息的能力。教师要培养自身的信息能力，善于通过各种途径获取教学信息，通过自身处理、加工信息的能力，将信息合理转化为有效地教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
3.2.3强化自律意识
大学语文教师在主动提升自身信息能力素养的同时要做到开发、利用信息资源的规范化和合法化。任何事物都具有两面性，教师在提高自身信息能力的同时，也要充分了解网络这把“双刃剑”的利弊，强化自律意识，在教学实践活动中引导学生树立正确的信息价值观，自觉遵守网络信息道德规范，遵照国家的法律要求，正确的、负责任地使用信息技术。[3]
3.3人文素养
大学语文教学除了具有基础性特点，还具有人文性，语文课程的设置不仅要培养和提高大学生的语文知识水平，提高大学生的人文精神和人文素质也是其中之一，所以，大学语文教师要不断提高人文素养，才能体现语文教学的学科特色，才能正确履行教师的职责。
3.3.1树立高尚的道德情操
大学语文教师应具备良好的职业道德和高尚的道德情操，在外界物欲横流的大环境下坚守作为“人类灵魂工程师”的节操，结合自身的专业素养，传授给学生真知与做人做事的道理。教师的个人魅力对学生有很大的影响力，大学语文教师要注重自身道德修养的提升，热爱教学，热爱学生，在与学生的学习和交往中做到言传身教，如此，才可以提升大学语文教学的质量，培养出人格健全、品质优秀的合格大学生。
3.3.2拥有渊博的知识
文学是审美的、诗意的、艺术的，一个优秀的文学作品中蕴含着丰富多彩的文化内容，大学语文教师要拥有丰厚的文化底蕴，具备相当的、良好的文化素养，才能在教学实践活动中带领学生感悟生命与生活，提高学生识别与鉴赏美的能力。另外，作为人文学科的教师，还应具备人文精神，树立正确的价值观与责任感，重在培养学生的人文素质。
3.3.3打造完美的课堂教学
目前，学生接受知识主要是依靠课堂教学，教师需在做好备课的前提下，研究和探索提高课堂效率和质量的教学方式，打造完美的课堂教学。在传统的教学方法外，注重结合多媒体辅助教学，在温馨、默契的课堂气氛下，声情并茂、情景交融，使大学语文的整个教学过程默契和谐、丰富多彩。[4]
4.结论
综上所述，提高大学语文教师的素养对于实现教学目标、提高教学质量和效率意义重大。作为传授人文学科知识的大学语文教师，必须具备扎实的专业素养功底、丰厚的文化底蕴以及在新时代下正确处理教学资源的信息素养。此外，大学语文教师还要拥有高雅的人格魅力和鲜明的时代感悟，润物细无声，在充满人文关怀的课堂上潜移默化地培养学生的审美情趣，培养出更具时代性的新一代大学生。
参考文献
[1]高明泉.略论高校教师素养[J].中共银川市委党校学报，2010（12）：78-81.
[2]刘雪梅.大学语文教师专业素养思考[J].中国林业教育，2008（1）：27-30.
高中语文教师专业素养篇3
关键词：高校体育教学体育专业语文素养人文素质
引言
高校培养大学生的目的，是为社会输送符合其需要的德智体美全面发展的合格人才。高校大学生不仅需要具备自身所学专业的良好素质，同样需要具备作为一个大学生应当具备的良好的人文素质。而人文素质的一个重要组成部分即为语文素养。当前高校对大学生的培养最为人诟病的地方是其对人文素质的忽视，很多高校往往只注重大学生的专业文化知识的培养，而将对其一生可能更为重要的人文素质培养，包括语文素养的培育有意无意地将其置于次要地位，导致目前大学生包括语文素养在内的人文素质普遍不高的现象。而对于高校体育专业的学生来说，由于其比其他专业同文化知识学习的距离更为遥远，因此其语文素养缺乏的程度尤其严重，如何提高高校体育专业学生的语文素养已经成为现在必须重视的问题。
一、高校体育专业学生语文素养存在的问题
（一）语言表达能力低下
语言表达能力是人在社会上生存必需的最基本的技能，但是高校体育专业学生往往只注重身体的锻炼，忽视其语言表达能力的锻炼。因为语言表达能力的基础作用，此种能力的缺乏对体育专业大学生带来的问题是多方面的。体育专业学生之所以往往给人“四肢发达、头脑简单”的印象，最大的可能就是因为其语言表达能力的低下。[1]此问题的存在不仅在日常生活中严重影响体育专业大学生与其他人的互动能力，而且会对其毕业后的发展造成严重的影响。比如很多体育专业大学生甚至连写一份完整的简历都勉为其难，可想而知找到理想的工作的可能性有多大。
（二）文学素养极度贫乏
对于很多体育专业的大学生来说，除了知道体育自身及相应的体育项目的发展历史之外，其他的同语文素养息息相关的人文知识积累几乎没有。很多体育专业的大学生对中国历史、中国地理、世界历史、世界地理这些中学必修的课程都知之甚少，遑论对中国文学、中国文学史乃至世界文学、世界文学史的认知。对绝大多数体育专业的大学生来说，与文学素养的距离可能比地球和火星的距离还要遥远。文学素养的提升对于大学生情操的陶冶，正确的世界观的树立乃至良好的道德品质的形成都有着极为有效的促进作用，尤其是对更偏重于身体动作而不是大脑思维的体育专业的大学生来说，适当的文学素养对其良好而健康的心理成长更为重要。
（三）言谈举止粗俗
语文素质低下必然的结果之一，是高校体育专业很多学生言谈举止方面粗俗不堪。对于不熟悉他们的人来说，很难使其相信这些人居然是高校的大学生。言谈举止粗俗事实上是以上两种问题存在的延伸。正是由于其文学素养的缺乏，所以才会导致令人不舒服的粗俗的言谈举止在体育专业大学生身上频频出现。
（四）自律能力缺乏
自律能力缺乏是目前在所有专业的大学生身上都可能出现的问题，但对于体育专业的大学生来说，这一问题尤其严重。比如吸烟的危害几乎人尽皆知，虽然所有专业都有极少数大学生吸烟的事情发生，但是一般的大学生都因为其危害而敬而远之，但是吸烟的现象在体育专业一般来说比别的专业都要严重。还有酗酒、打架闹事、卫生习惯差等，这都同其文化素养贫乏有着很大的关系。
二、高校体育专业学生语文素养低下的原因
高校体育专业学生语文素养低下的原因是多方面的，涉及到整个教育体系对体育人才的选拔和培养的问题。但是，高校体育专业学生在大学学习的过程中，由于种种原因而忽视相应的语文素养的提高肯定是其中最重要的原因。这里仅就高校体育教学本身对体育专业学生语文素养低下造成的原因作一简单分析。
（一）对高校体育专业大学生的培养目标的误读
高校体育教学对体育专业大学生的培养目标是符合社会需要的体育人才。这些人才主要包括体育竞技人才、体育管理人才以及体育训练人才等。很多人只注意到“体育人才”这几个字，因此，往往只注重对其进行体育方面的训练，而忘记了这些“体育人才”还必须符合社会需要。[2]正是由于需要符合“社会需要”，所以包括体育专业在内的所有大学生都必须具备一定的适应社会的能力。而要得到社会的认同，一定的语文素养是必不可少的。但正是由于这种对培养目标的误读，导致高校体育专业大学生语文素养的普遍低下，很难想象，一个语言表达能力低下，文学素养贫乏，而且言谈举止粗俗，自律能力很差的大学生，会得到社会的积极认可，并能有较好的发展前途。
（二）具有语文素养培育能力的师资力量的缺乏
高校体育专业大学生语文素养低下，同教师自身对语文素养培育能力的缺乏是密切相关的。目前高校体育专业的教师，绝大多数都是纯粹的体育专业毕业，因此自身存在语文素养能力缺乏的问题，遑论对学生语文素养能力进行培养。在这样的师资条件下，要想高校体育专业大学生语文素养能有大的提高，根本没有实现的可能。
（三）涉及到语文素养教育的课程过少
高校体育专业大学生相较于其他专业来说，提高语文素养教育的要求更加迫切。但在具体的课程设置上，涉及到语文素养教育的课程仍和其他专业一样，仅有作为全校公开课的大学语文一种。在高校体育专业的学生语文素养较普通专业学生的语文素养要差不少的情况下，这种不加区分一视同仁的公开课形式的语文教育效果可想而知。但是这却是高校体育专业学生能接受的几乎所有的专门语文教育。在得不到其他渠道的正规语文素养教育的情况下，这种以公开课形式出现的大学语文课程对高校体育专业学生的语文素养提高的效果是非常有限的。
（四）高校体育教学中对涉及到对语文素养部分不重视
事实上，除了作为公开课的大学语文之外，高校体育教学中的体育专业知识部分，也有很多部分和语文素养培育相关。比如有关体育本身及各种体育项目的相应演变发展的历史介绍，有关体育的文学作品赏析，和体育有关的报道，以及体育学习、锻炼计划的撰写等。都会或多或少地涉及到语文知识的运用。学校和体育专业的教师都可以利用这些机会在体育教学中加强对学生的语文能力的训练，从而提升其语文素养。但可惜的是，高校体育教学中老师一般只对学生讲授其进行具体的体育学习和训练时必须要注意的事项，其他方面要么寥寥几句将其带过，要么干脆完全不讲。更不用说对和体育有关的文学作品的赏析和分析有关体育的最新报道了。而在高校体育教学中，涉及到和体育有关的写作部分，体育老师一般来说也是尽量简单处理，能省则省，万一确实省不了的也是敷衍了事，只要学生基本将事情写清楚就算过关，就算写得不清不楚也不过要求其仿照别的写得清楚的同学抄一遍即可。其实，对于任何专业的学生，和其专业有关的语文教育是其最需要的，也是最能引起学生兴趣并取得成效的，这是弥补语文素养本身就不高的体育专业学生此缺陷的最好的机会，但却由于高校体育教学中体育专业的老师和学生的有意忽略而白白浪费了。
三、高校体育教学中体育专业学生语文素养提升的具体途径
通过对高校体育教学中体育专业学生语文素养低下原因的分析，可以采取对应的措施，促使其语文素养的提升。相应的具体提升途径如下：
（一）以满足社会需要作为高校体育教学的首要目标
正是由于高校体育教学中对其培养学生的目标产生偏差，只注重对学生体育专业能力的教育和训练，而忽视对其可能更为重要的对社会适应能力的训练，致使大量的体育专业的高校毕业生语文素养低下。不仅很难找到与其专业对口的工作，而且即使找到工作之后也很不适应自己的工作环境，结果使其发展遇到很多本不应有的障碍。因此，高校体育教学中必须突出相应的满足社会需要的素质教育，语文能力的提高在其中应占据非常重要的地位。
（二）对高校体育专业的教师加强语文素养及其教育的培训，并设定相应的最低标准
自身语文素养都不高的情况下，高校体育专业的教师们要提高学生的语文素养是不现实的。这种培训和标准的设置，一方面可以提高高校体育专业教师本身的语文素养，使其具备基本的提升体育专业学生语文素养的能力，另一方面也可使高校体育专业教师认识到语文素养的重要性，能在具体的教学中认真对待涉及到语文素养教育的相关内容。只有具备了一定语文素养的师资，高校体育教学中体育专业学生语文素养的提升才能有可靠的前提和基础。
（三）适当增加提升语文素养课程设置
由于作为公开课的大学语文明显不能满足高校体育教学中体育专业学生语文素养提升的要求，因此适当增加提升语文素养的课程是非常必要的。比如增加专门的体育文学课程，或体育写作课程等。
（四）加强高校体育教学中体育专业课对于学生语文素养的培育
如上所述，体育专业学生在其专业课学习过程中，对与其专业相关的语文能力的学习效果可能是最好的。[3]因此，高校体育教学中老师对涉及到专业语文能力培养时，一定不能听之任之，敷衍了事，而要对学生讲清对其学习的重要意义，并对学生严格要求。
结语
高校体育教学中体育专业学生语文素养的提升，是涉及到其学习和毕业后的工作能否顺利进行的重大问题。由于学校本身以及教师和学生们自身对语文素养的重视不够，导致高校体育专业学生普遍语文素养低下，只有采取上述提升高校体育教学中体育专业学生语文素养的措施，才能解决这一问题，为社会提供更符合实际需要的体育人才。语
参考文献
[1]刘显.略论大学语文与人文素质教育之关系[J].江西教育学院学报（社会科学），2013（04）.
高中语文教师专业素养篇4
中学语文教师应具备的专业素养
1.高尚的思想素养
高尚的思想素养指的是教师在育人方面的素养。教师不仅是知识的传授者，同时也是学生灵魂的塑造者，中学语文教师的思想和政治观点会在不知不觉中影响孩子的思维方式。所以，中学语文教师要有共产主义的理念，要认真学习中国特色社会主义理论，要认真贯彻中国共产堂的指导思想，要为中国的现代化建设培养接班人。中学语文教师需要树立高尚的师德，在教育别人之前教师首先要有高尚的思想品德，例如，要诚实守信，保持谦虚谨慎的学习态度，有吃苦耐劳的精神，严谨的学习态度以及要有非凡的创新能力，与他人相处过程中要宽容。这就要求中学语文教师在教授过程中充分探究教材中的深刻思想内涵，从情感上教育学生。
2.良好的心理素养
作为一名优秀的中学语文教师在教授课程的过程中，要充分尊重学生的个性特点，培养学生健全的人格特征，当然教师要达到这样的教学目的，必须具有良好的心理素养。在学习过程中，师生会从简单的认知过程过渡到情绪领域，接着到情感过程，最后会转化为意志过程，中学语文教师要具有良好的心理素养，为获取知识，提升能力建立扎实的基础。当然，中学语文教师的心理素养包括智力素质和非智力素质。语文教师要有好的记忆力，要有科学的记忆方法，还要有想象力和观察力，以及广阔的思维能力。
3.专业的知识素养
中学语文教师要想培养高素质的学生，自己还要有新的思想，要有自己独特的见解，从懂得站在学生的角度去考虑问题，理解学生的内心世界。中学语文教师要具有教育方面的知识，把握教育学生的基本方法和基本技巧。同时还要掌握语文学科方面的专业知识，对语文知识的发展历程有全面的了解，并能把握语文学科的发展方向以及日后的研究范畴。语文教师要教学能力也是不可忽略的，语文教师要设计完美的课堂教学，要提高自己的组织能力和表达能力。学习先进的教学方法，提高语文课堂的教学效率。
提高中学语文教师专业素养的途径
1.从源头抓起，双管齐下
第一，师范院校要加强对学生的培养力度，无论是入学还是顺利毕业，都要有严格的要求。同时要提高教师的待遇，提高教师这一职业的吸引力，吸引大批优秀人才进入到教师领域。第二，社会人员在进入教育领域时，要有严格的要求，无论在思想理念上，还是专业知识，师德等方面，都要有扎实的基础。例如，要严格执行教师招聘考试，保证考试的质量，也要设置严格的考试制度，保证考试的公平公正。在教师招聘考试中要全面贯彻教育学和心理学的相关理论知识，在理论知识中要渗透实践教学。
2.对在职人员进行培训学习
教师人员主要通过两个途径在提高自己的专业素养，其一就是在学校的学习。其二就是就职培训，全面贯彻终身教育的学习理念。教师要树立终身学习的理念，学习的首要内容就是先进思想，先进教学理念的学习，从而调整自己的教学思想。中学语文教师还要向权威的专家学者学习，去听优秀教师的课程，学习他人高效的教学方法。语文教师要时刻保持谦虚的学习态度，也可以向学校的同事学习，三人行必有我师焉，要虚心向别人请教。中学语文教师不仅在语文知识上要有钻研的学习精神，同时要学习历史、地理以及哲学等等知识，否则教师在一些交叉的知识点上将不能进行深入的讲解。例如，在中学语文课本中有很多的科普性说明文，教师要在自己充分理解的基础上才能完成教学目标。最后，在教师培训的基础上要有所竞争，目标岗位培训不是一对一的进行，要有一定的筛选制度，成绩优异表现突出的教师可以入职，相反有所欠缺的教师则要继续完成培训任务，只有这样才能让教学保持高昂的学习态度。在此基础上的培训才不会流于形式。同时，在培训内容上要更多的倾向于实用的角度。
3.完善教学评估制度
目前，在大部分的中学中，关于教师教学的评估制度是很不完善的，中学语文教师的积极性没有得到提升。完善的教学评估制度是对教师自身价值及付出的一种肯定。如果这样的评估公平公正，可以最大意义上的鼓励教师，对那些不负责任的教师可以发出警示作用，让他们提高教学压力，从而提高教师队伍的整体水平。语文教师教学质量的成功与否可以加入学生的态度。可以根据学生的喜爱程度来评价教师水平，也可以加入学生的收获及学习成绩，比如学生写作能力的提升和阅读水平的提高程度来评价教师的教学水平。学校应该注意的是不能仅仅依靠卷面成绩来评价教师的劳动成果，评价的材料和结果可以用于教师晋升和评优的依据。目前很多学习也有学生对教师的评价，但这种方式大部分还是处在形式领域，学校并没有真正的重视起来。评估制度中不仅有学生对教师的评价，还应该包含教师互评，校长评价，学校要将评价的结果落实。相应的人事制度也要进行改革，要全面提升教师的生活水平，让教师没有后顾之忧，可以全身心的投入在教育事业中，也可以吸引大批优秀人才进入教育领域，从而教师的整体专业素养才能得到提高。
综上所述，在目前的教育形势下，中学语文的地位无可厚非，语文教师的专业素养的提升也要提上日程。语文教育事业也要顺应历史发展潮流，适应时代的发展需求。在日复一日的学习过程中提高教师的专业素养，从而保证教育事业的蓬勃发展，持续开展素质教育模式。
浅谈中学语文教师应具备的专业素养相关文章：
1.浅谈教师应具备的基本素质
2.浅谈教师的专业素养
3.语文教师如何提高自身专业素养
高中语文教师专业素养篇5
一、教师的专业素质是决定课程改革成败的关键
新课程带来了新理念、新教材、新教法。毫无疑问，这些“新”对教师的专业素质提出了新的和更高的要求。但由于语文教师的专业素质与新课程改革的要求相差甚远，所以使新课程改革步履维艰。新课程改革全新的理念挑战了原有的课程与教学传统。新课程拓展了教师专业知识的内涵，更为关注教师的实践性知识对日常教育教学行为的影响。而现阶段我国中学语文教师的专业水平严重滞后，远远落后于其他学科的发展，这成为制约新课程改革的一个瓶颈，严重影响了课程改革的质量和深度。
此外，新课程在实施过程中由于缺乏一个为教师创设的平等交流与对话的具体情境，课程培训往往异化成了“补差”、“说教”、“作秀”等活动，尤其是我国当前在“面向书本”、“面向理论”的教师教育中，以规范实践为已任、以普适的面目呈现的教育理论，已经游离于教师真实的存在状态，教育的理念正经历着从传统的认识体系走向实践的变革。对于教师而言，脱离情境的理论很难内化为自己的教育理念，因而教师对新课程的认识和理解无法有效地落实到他们的具体教学实践中。但也应该看到新课程没能为教师的专业素质提升提供长远的规划和指导。
二、语文教师专业素质的内涵
在目前新课改的背景下，语文教师的专业素质可以从以下几个方面解读：1.知识素质。语文教师要形成系统的有机的与语文学科联系紧密的知识体系。2.文化素质。语文教师要有广博的深厚的文化背景知识。3.能力素质。语文教师要有看、听、说、写多种能力。4.心理素质。语文教师要保持乐观的积极进取的健康心态。5.人格素质。将传统美德与时代精神结合而形成高尚的道德风范。6.审美素质。语文教师应具有高雅深邃的审美层次。7.精神素质。坚持不懈乐道不疲的治学敬业精神。8.创造素质。语文教师要有灵活通脱学以致用的创新意识。
新的语文课程标准明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”以及“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”语文素养成为了新时期语文教育的总目标，培养和提高学生的语文素养是每一个语文教师义不容辞的责任。要培养学生的语文素养，首要的条件是教师具有良好的语文素养。语文教师的专业素质寓含着教师的语文素养，是语文教师在系统的中文师范教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成、在语文教育活动中表现出来的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力和情感态度价值观”，并直接作用于语文教育过程、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。
三、提高语文教师专业素质的方法
语文教师提高专业素质可以从以下几个方面入手：
1.扎实练好基本功。
语文教师应该从最基础的普通话、钢笔字、粉笔字、等方面努力提高自我，当然这是一个循序渐进的过程，是一个漫长的变化过程，要有持之以恒的精神。语文教师感情真挚、声情并茂的朗读课文，是帮助学生提高朗读水平的一条有效途径，也是促进学生理解和感悟课文内容的一个重要手段。课堂上教师有滋有味的朗读，如大珠小珠落入玉盘，激荡起是学生心底的涟漪，点燃学生语文学习的热情。因此，中学语文老师要努力练好自己的普通话，培养良好的语感，提高自己的语言表现力和感染力。一手流畅、漂亮的字体，也是语文老师必备的专业基本功；任何时候，多媒体教学或电脑书写都无法代替教师的书写示范。作为语文教师，应该加强自己的书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，努力为学生的汉字书写做好表率。
2.研究性学习是提高教师专业素质的必要途径。
目前提倡的终身教育理念，即活到老学到老，更应该为广大中学语文教师所采纳。学习是一个经久不衰的话题，教师职业的工作性质决定了学习是教师成长的必要手段，研究性学习是教师专业成长的必要途径。“教而不研则浅，研而不教则空”。教学研究，能让我们的教学走出肤浅，走向厚重；走出机械，走向创新。这里要强调的是研究的途径多种多样，语文教师要积极参加各种教研活动，撰写论文；参加课题研究、案例研究，从而提高自己的专业水平。我们要因人施教，因材施教。要研究更科学更合理的教学方法，在提高学生的语文素养的同时，也要不断地提高教师自身的专业素养。语文教师要认真研究课文文本的教学设计，从读者的角度、学生的角度去解读文本，读写作背景，读作者更多的作品。从学生的角度去理解，先读才有解，不读无解。
3.反思与交流提高教师专业素质的必要手段。
高中语文教师专业素养篇6
关键词：开发教育；开放教育汉语言文学专业；特色教学
开放教育汉语言文学专业教学的实施，主要以课程教育为载体，有效培养学生语文能力，发展学生语文核心素养。开发教育的实施，汉语言文学专业教学具有一系列积极作用，一方面有助于丰富学生知识储备量，提高学生文化素质；另一方面有助于促进学生相关业务能力的发展。但是开发教育背景下，汉语言文学专业教学需与时俱进，加强实践教学课程建设，让学生掌握新知识与新技能，不断增强个人综合素养与能力。因此，作为一个大学生，笔者将结合自身学习经验展开一系列分析，简要介绍了汉语言文学专业特点，深入分析了汉语言文学专业教学实践良策，希望给汉语言文学专业教育工作者的教学工作提供一些具有参考价值的建议。
一、汉语言文学专业教学特点概述
1.教学内容与教学形式模式化。汉语言文学专业具有悠久的历史，早在我国北京大学建校初期，汉语言文学专业就设置了。截至今日，汉语言文学专业虽历经百年发展，但是其教学内容与教学形式尚未与时俱进，创新发展。正因如此，汉语言文学专业教学存在严重的教学内容与教学形式模式化问题。2.实践性不足。长期以来，汉语言文学专业教育教学实践中，侧重学生文学素养的发展，重视学生文学分析能力的培养，严重缺乏实践性教育，致使学生在系统的汉语言文学专业学习之后，虽发展了文学素养与文学分析能力，但是文学知识应用能力及现实问题解决能力明显有待增强。现代汉语言文学专业教学实践中，最大短板为实践性不足，学生综合能力培养被忽视。3.深厚文化底蕴。数千年的发展历史，让中国文化有着深厚的文化底蕴，当中涉及知识、思想、道德等多个方面的内容，在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面具有十分重要的促进作用。汉语言文学专业教学主要是通过多种形式的讲解，呈现出文化中自然和谐等与人之间的关系，在深厚文化底蕴的支持下，汉语言文学专业教学必然朝向多元化方向发展。
二、开放教育汉语言文学专业特色教学实践探索
1.转变传统教学观念，教学相辅。开发教育快速发展中，教师需转变自身观念，紧跟时展步伐，对学生展开符合当前时代要求的教育教学活动。教学理念需从教师为中心逐渐转变为以学生为中心，同时封闭教育模式需逐渐向开发教育模式创新发展。基于本质角度而言，开发教育指的是以教学、学习具有关联的元素为基础，融合探索符合时展要求的教育教学模式，强调学生为中心的教育模式，教育教学实践中，教师角色定位改变，需重视自身引导、组织等作用的发挥，引导学生独立自主展开探究性学习，更有助于体现学生主体地位作用，并有利于学生主体意识的强化。笔者认为教师唯有从思想上转变认识，深入理解素质教育与新课改中的“以学生为主体”的教育理念，才能不再受制于传统教育观念的根深蒂固影响。唯有如此，教师才能做好教育服务工作，让学生发展成为一个高综合素质复合型人才。另外，笔者认为教师需重视身份的转变，以平等身份与学生交流，除了传授知识之外，还需要与学生混成一片，传授学生知识学习方法，逐渐形成教学相辅新型教学理念。唯有如此，教师才能发挥自身引导、管理等作用，辅助学生发展成为一个高素质复合型人才。2.优化汉语言文学专业课程。教育的最终目的在于培养社会需求的高素质复合型人才。汉语言文学专业主要以文科类专业为核心，受专业特点影响，汉语言文学专业特色教学，需以专业知识为核心，以就业为导向，不断优化汉语言文学专业课程。第一，课程设置需具有实践应用价值。信息网络技术的快速发展与推广应用，增加了网络、媒体等方面人才的需求。因此，汉语言文学专业教学实践中，需立足于社会发展基本需求，加强应用类课程的开发与优化。唯有如此，才能保持汉语言文学专业特色的同时，不断提高专业优势，为该专业人才今后的就业提供保障。第二，课程设置需以就业为导向。汉语言文学专业学生毕业之后，进入社会中的不同企业，必然面临不同的挑战与要求。为保证学生顺利就业，提高学生就业率，需重视学生就业核心竞争力的提高。故而开发教育汉语言文学专业课程优化，需以就业为导向构建课程体系，课程结构主要分为基础、专业、实践三方面的内容。一是基础部分，主要涉及公共基础课程、专业基础课程，具体言之主要包括政治理论、外语、计算机、教育学、心理学等。二是专业课程主要由汉语言文学专业课程为主，辅以一些选修课程，如公共关系学、新闻采编、广告设计等。需强调的是课程课时不宜过多，但是需要保证课程内容的丰富性、前沿性。唯有如此，学生在学习期间，可结合自身兴趣爱好，或者结合自身未来就业方向，选择合适的课程。三是实践课，主要涉及见习、技能培训等实践活动，如此可结合市场需求发展变化，培养高素质复合型人才。3.加强教育培训，提升汉语言文学专业教师队伍整体素质。开发教育中，虽弱化教师主体作用，但是并不意味教师作用完全丧失，反而对教师综合素质提出更高的要求。教师唯有不断提高自身综合素养，才能适应汉语言文学专业特色教学需求。第一，教师需重视教育领域的培训，例如：教育学、心理学、教学技巧等的培训，唯有如此，教师才具有胜任开发教育汉语言文学专业教学的水平。同时，开发教育强调学生自主能力的培养，并对学生学习能力、学习方法等提出更高的要求。因此，教育教学实践中，唯有加强学生实践教学，才能帮助学生理解与巩固知识，进而有助于学生深度理解汉语言文学专业知识。第二，不断提高汉语言文学专业教师综合素养。信息化时代，教师现代教育技术培训重要性不言而喻。教师需通过培训，掌握现代化教学设计的一般步骤与方法，掌握多媒体设备等的具体使用方法。唯有如此，才能在汉语言文学专业教育实践中，积极运用现代教育技术设备，有效提高现代教育技术组织教学能力与水平，为更好地开展汉语言文学专业特色教学夯实基础。
高中语文教师专业素养篇7
论文摘要：高等师范院校中文专业培养的师资，必须适应中学语文课程改革的要求。而目前高等师范院校中文专业在课程设置、课程结构方面与培养适应中学语文课程改革要求的师资上有很大的不适应之处。因此，必须对高等师范院校中文专业课程设置、课程结构进行改革调整。
一、本文产生的背景
面对当前如火如茶的基础教育课程改革，高等师范院校(以下简称“高师”)中文专业将如何适应基础教育课程改革需要，培养出合格的具备相应素质的语文教师，这一重大问题已经十分尖锐地突显在人们的面前。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”本文正是从探究中学语文课程改革需要什么样的师资出发，从而探索高师中文专业课程设置与课程结构的调整与改革。
二、中学语文课程改革对高师中文专业培养的教师提出了什么样的要求
要回答这个问题，我们必须首先对新一轮中学语文课程改革的重点是什么作一个了解。
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“语文新课标”)的前言中对语文课程改革的重点作了明确的说明:即“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方法等方面进行系统的改革。”归纳起来，主要体现了基础课程改革的三大主题:教育观念的更新、学习方式的转变、教学制度的重建。这正说明两点:一是这一轮的中学语文课程改革是一个整体性的、具有质的飞跃的变革。这对于我们高师中文专业培养中学语文教师的具体目标及其相关方面，提出了重新审视的必要。二是通过对语文课程重点改革的这些方面，特别是体现并指导这一系统改革的语文新课程标准及与之配套的语文新教材的认识概括中，可以捕捉到中学语文课程改革对中学语文教师素质、能力要求的信息。
具体来说，都有哪些信息呢?
1、在“语文新课标”中，明确了语文课程的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质至少说明了两点:
(1)“语文是最重要的交际工具”的性质决定了培养思维能力(语言和思维互为表里)与语文运用及言语交际能力，必然是语文课程的核心目标任务。
(2)语文“是人类文化的重要组成部分”，是“工具性与人文性的统一”。这揭示了语文的文化属性，它本身就是文化，同时它负载着文化、传承着文化，文化是语文的根基。作为语文教育凭借的教材来说，所选的文章和文学作品大多文质兼美，在语言文字方面既是典范，同时又汇集了古今中外的思想及文化精华。所以文化内涵是与语文工具性不可分离的特性。正因为如此，“语文新课标”里课程总目标的第1条中，提出了提高文化品位和审美情趣的要求。第2条提出了要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”可见多种文化的积淀与人文素养对语文的学习与运用是十分重要的，工具性与人文性是两位一体的。
2、语文新课标还提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，要“全面提高学生的语文素养”。在语文新课标中，基本的语文素养被解释为:“应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
3、重视对学生语文实践能力的培养，注重学生语文学习的过程与方法，珍视学生学习过程中的独特感受、体验、理解与创新精神，注重语文规律在实践中的把握与运用。
4、新课标中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
5、努力建设开放性的、有弹性、有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。注重语文课程资源的开发和利用，建构国家、地方和校本课程。
6、教师要掌握现代教育技术，掌握并恰当运用互联网技术，收集、运用好信息，能设计、制作并使用语文课件，同时能指导学生正确使用这些新技术及信息处理。
7、语文新教材的编写不但体现了上述思想，而且选文更新力度极大，五分之四的选文是新的，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且进一步加大了时文比例。从新教材注明的选文出处，不少选自1999年和2000年新近出版的书籍，选文内容和主题富有时代气息。
以上信息给予我们深刻的启迪，那就是中学语文课程改革对语文学习观、语文教育观、语文教师观、学生观，对语文素养、对语文教学策略和方式、对语文教材观等等已提出了不同于以往的新的理念，特别对语文教师提高到专业化程度上来要求，对语文教师综合素养要求是更专业化更高更全面了。
从上不难分析出中学语文课程改革要求中学语文教师必须具备如下的思想理论知识素养与能力结构，才能适应基础教育语文教师专业化的要求。
(1)思想理论知识素养
能适应中学语文课程改革的语文教师必须有良好语文教师思想品格情操素养，职业道德素养，语文学科基础知识素养，语文教育基础理论素质修养，广博的人文素养，及现代教育技术知识素养，网络信息知识素养及其它自然科普知识素养。
(2)能力结构
能力结构可大致分为两大块，一块是知识能力结构，一块是语文教学能力结构。
知识能力结构包括灵活地创造性地综合运用语文学科知识的能力，特别是较强的阅读能力、写作能力、普通话口语交际能力;广博的文化科学知识储备能力;较强的逻辑思维能力和丰富的形象思维能力，特别是联想、想象和创造性的思维能力;较强的审美能力;较强的自主、合作、探究的学习能力和实践能力;敏锐地感知并吸取新的知识理念的能力。
语文教学能力结构，包括“三字一话”的基本教育技能，师范性教学语言的能力，创造性理解和处理使用教材的能力，建构校本教材的能力，具有策划并实施语文教育教学策略的能力，具有组织与引导语文学习活动的能力，具有设计教案与学案、组织教学、测试反馈、教学评价的能力，具有驾驶课堂教学的应变能力，具有应用现代教育技术手段的能力，具有语文教学研究的能力。
三、目前高师中文专业在课程设置、课程结构上与培养达到中学语文课程改革要求的师资尚有不适应之处。
以贵州省师专中文专业的课程设置和课程结构为例来看，与培养适应中学语文课程改革需求的师资有极大的不适应，主要表现在以下方面。
1、对高师中文专业课程设置、课程结构的总体培养目标和培养要求缺乏明晰的理念，或其理念已与中学语文课程改革不相适应。
就毕节师专中文专业而言，其课程设置、课程结构，也跟省内其他师专一样，是根据贵州省高等师范专科学校汉语言文学教育专业教学时间计划表制定的“毕节师专汉语言文学教育专业的教学时间计划表”。其课程为何这样设置，为什么这样结构，不见任何说明。我们除了知道师专中文专业就是培养合格初中语文教师外，至于什么样才算合格的语文师资，认识就十分模糊了。当然，这样设置什么课程，不设置什么课程也就有了许多随意性、盲目性。其课程设置和结构与师范性要求的不适应性更是显而易见的。
2、语文教育类课程设置极为薄弱
从毕节师专中文专业的教学时间计划表看，语文教育类课程的设置，仅在第五学期开设一门“初中语文教材教法”，课时为72学时。语文教育类课程在高师中文专业应该是一个重要的板块，是一个课程系统，它可以包含语文学、语文课程论、语文学科教育学、语文学习心理学、语文教育史、语文教学法、语文教材研究、语文微格教学、语文名课点评、语文教育研究等等系列课程。其中既有基础理论类课程，亦有语文技能及教育实践类课程。这一系统中的课程都是相辅相成的。仅仅一门72学时的初中语文教材教法，无论如何也包容不了以上各门语文教育类课程，实际它也不可能负载得了语文教育类课程的全部内容。所以仅设初中语文教材教法这一门课程，涉及内容多，教师取舍左右为难，教学上显得仓促;学生则大多惜惜懂懂，既不能更深更广地去把握中学语文教学的理念与规律，试教时间也极为不足，实习时难以胜任语文教学。现在中学语文课程改革的三大主题，即语文教育观念更新，教学方式、学习方法的变革，语文教育制度的重建，要求对高师中文专业语文教育类课程系统的构建、设置与加强，已是势在必行的了。否则，学生的语文教育基础理论素养和语文教学能力也不可能建构起来。
3、口语交际课程被忽视
从毕节师专中文专业的教学时间计划表上可以看到，该专业没有口语交际(或口才学)类课程，只能看到在教师职业技能训练课中，有36学时的普通话课。而普通话课作为全校都开的公共教育类课程，旨在进行普通话的培养，重在语音形式的训练，算不得严格意义的口语交际课程。语文教师的口语交际能力是十分重要的。口语交际能力的培养在语文新课标中，无论哪一个学段，都是重要的能力目标之一。语文教师的交际口语，不仅仅如其它学科教师那样是教育、教学、生活、工作的手段与工具，更是中学语文口语交际教学的示范，是学生获取交际口语语感的重要途径。因此，口语交际课的开设，对中文专业加强学生口语交际能力的培养是十分必要的，也是极为重要的。
4、缺失广义的文化类课程
从毕节师专中文专业的教学时间讨一划表上我们看不到广义的文化类课程。本文前述表明，高师文化类课程的缺失是不能适应中学语文课程需要的，是不利于中文专业学生的文化品位的提高、文化素养的拓展与培养的。文化类课程的缺失，直接影响了学生文化素养。九年义务教育语文课程的总目标中，对基础教育阶段的学生尚且有文化渗透教育的要求，而高师中文专业就更没有理由在课程设置与课程结构中，将文化类课程抹去了。
5、有的课程学时设置和结构需要调整
普通话对高师中文专业的学生而言，不仅是他们将来从事语文教师工作的工具，是他们的教学语言，更是他们将来做语文教师时学生学习普通话和交际口语的活生生的楷模和示范，同时普通话亦是口语交际能力培养的前提与基础。毕节师专的学生，大多来自偏僻农村，方言影响根深蒂固。大多数学生汉语拼音基本没有掌握，发音顽固地格守方言影响。掌握普通话虽说更多地体现为技能的问题，要靠习得，但也十分需要个别的点拨指导。现时班级大，人数多，仅36学时要切实走完教学进度，亦是困难的，要让学生通得过毕业要求的等级测试，更是困难，而要过得了对语文教师要求的等级就更是难上加难了，所以在教学实际中早已不得不再加一个学期(36学时)的普通话课，才能完成教学进度。
中国现当代文学课程，安排在第一至第三学期，每个学期学时分别为每周3节、2节、2节。现代文学部分往往将第一、二学期的学时占完，而余下第三学期的周2学时给当代文学，教师学生皆反映学时显得极为紧张。而现行中学语文新课改教材，选文进一步加强时文比例。要与之相适应，中国现当代文学的课时比例应该调整，以加强当代文学课程，增强学生中国当代文学素养。
以上虽只举普通话和中国现当代文学两课程为例，但亦说明了高师中文专业在课程学时设置与结构上有待调整之处。
6、缺乏语文现代教育技术课程
在信息网络技术的时代，现代教育技术作为重要的教学辅助手段，早已进人到基础教育的课堂，成为大加推广，经常使用的教学手段了。声像影视、多媒体课件使中学语文课堂生动活泼，魅力无穷。高师中文专业虽然开设了现代教育技术课程，但并未同专业教学的应用结合起来。不开设语文现代教育技术课程，学生无法适应将来现代教育技术在中学语文课程教学中应用的需要。
7、学科本体性课程拓展不开，适应不了语文新课改新教材的需要
中学语文新课改教材内容已显示，作为一位中学语文教师，其知识结构从某种意义上来说还不在于一个深，而更多的是体现为一个“杂”与“博”，当然“杂”非杂乱无章之意，“杂”与“博”指的是教师的知识门类及各门类知识面的广博，这就要求高师中文专业在课程设置上，不仅要对学科本体性课程加以拓展，而且要拓展文化类课程，方能适应这一需要。而从中文专业的教学时间计划表上已明显地看到，别说专业外的文化类学科，就是学科本体性课程门类数量也有限，面也较窄，拓展不开，适应不了中学语文课程改革的需要。再加未开设选修课，不能给课程设置以更大的空间，无法使本体性课程得以拓展，自然也不能适应每位学生对学科本体性课程的选修需求-
8、忽略了边缘性课程的设置
人类许多专门的科学与知识，往往要转化为边缘科学与知识才能直接转化为生产力。如在高师中文系，为什么开设普通教育学与普通心理学之后，学生却不能或者是不会在语文教学实践中运用呢?其中重要的原因之一就在于没有将普通教育学和普通心理学与语文教学的有关方面联系起来，转化为语文学科教育学、语文学习心理学。如果我们能将一些边缘性的学科开设起来，不仅有利于学生将理论转化为实践，加强对学生语文教学及其科研实践的指导，还有利于培养学生综合性学习与运用的能力，有助于学生探究精神和创新意识的培养，从而更有利于其将来从事语文教学能力的培养。
四、高师中文专业课程设置、课程结构的改革调整设想
为适应中学语文课程改革，培养出能胜任语文课程改革的师资，针对高师中文专业在课程设置、课程结构上与中学语文课程改革不适应之处，结合毕节师专中文系的实际，我们对高师中文专业课程设置、课程结构的改革与调整作如下设想。
1、确立高师中文专业适应时代需要的培养目标和培养要求，使课程设置、课程结构有明确的指导思想，使各学科课程有一个凝聚的核心，使专业内的课程既有独立性又有联系，既有区分又有整合，建构开放式的课程体系，共同打造适应时代需要的基础教育语文师资。
2、加强语文教育类课程，明确专业主干课，使课程设置、课程结构既能拓展，又突出汉语言教育专业特点。
3、为扩大课程设置空间，拓展课程门类，充分挖掘并利用教师教育资源，扩展学生的智能，发展学生的个性与特长，课程设置可分为必修课、选修课、实践课、活动课。
必修课分为公共必修课与专业必修课，专业主干课列人专业必修课范畴。
选修课分为限选课与任选课，给学生的发展既给以导向又给予充分的自由度。
实践课包含军训、劳动、教育实践(见习、实习)，社会调查，毕业论文及其答辩。
活动课，由系根据校、系、班及学生具体情况，根据培养现代语文师资的需要，与时俱进，每学期制订活动课内容及计划予以公布实施。
4、在选修课中增设文化类课程、语文现代教育技术课程、口语交际课程、语文教育类课程、边缘性课程
5、对相应的一些课程设置及学时作调整。
6、现以高师中文专业专科为例制定教学计划。
汉语言文学教育专业专科(三年制)教学计划
一、培养目的
本专业培养适应21世纪基础教育改革发展需要的，具有良好思想道德情操，热爱语文教育、具有较高的人文科学素养和较深较广的文化知识修养的，具有现代教育理念和创新精神，能从事现代九年义务教育语文教学、教研的教师和教研人员。
二、培养要求
本专业的毕业生应获得以下方面的知识与能力:
1、具有较好的人文素养，较为宽广扎实的文化科学知识。
2、掌握古今汉语的基础知识、基础理论和基本技能，具有正确理解和处理古今汉语文字材料的能力。
3、有比较广泛的古今中外文学基础知识，具有文学分析批判评价能力。具有较好的审美修养。
4、能综合运用汉语言文学知识和广博的文化知识，具有较强的阅读能力，写作能力和口语交际能力。
5、掌握比较系统的语文教育理论、语文学科教育学、语文学科心理学，具有语文教育的新理念，初步具有运用这些理论、理念设计语文教学的策略并实施于九年义务教育语文教学实践的能力，有进行语文教学科研的能力。
6、具有良好的语文教师职业技能，具有运用现代教育技术从事九年义务教育语文教学的基本能力。
7、具有健康的体魄，良好的个性和健全的人格，有良好的行为习惯。
三、主干课程(11门)
高中语文教师专业素养篇8
论文摘要：专业英语教师素质的高低在很大程度上决定了教学质量及培养人才的高低。作为一名合格的高职院校专业英语教师，在职业道德、业务、专业等方面都应有较高的素质。
教师素质，作为一个能力系统来看，它包括十大能力:即认知能力、教学反思能力、设计创意能力、执行能力、教学观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力、研究能力，国外称之为multipleintelligencesandSkills(miS)。基于高职院校人才培养的特殊性，英语教师除了具备言语组合能力、课堂驾驭能力、实践教学能力、信息获取能力、科研创新能力、情感智慧能力和现代教育技术能力等普通高校教师的基本素质外，还必须具备“职业能力”。
一、职业道德素质
任何职业都要讲究职业道德，教师更要有崇高的爱岗敬业精神。高职英语教师的教学对象与普通高校的学生相比，生源复杂，英语基础差，各方面问题多。这需要教师在研究运用教育学、心理学，尤其是外语教育心理学等相关理论基础上，充分尊重学生、了解学生，分析其具体问题，解决实际困难，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高英语综合应用能力。
二、业务素质
1.树立正确的教育理念
教师要转变观念，明确高职高专与中学和本科英语教学的区别，它既不同于中学重语法的基础教学，又不同于本科重学术的研究教学。根据2000年《高职高专英语课程基本要求》(试行)的规定，高职高专英语课程为培养技术、服务、管理等方面的应用型人才服务，要全面贯彻“以实用为主，以够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是以使用能力为主。突出培养语言基础与语言应用能力并重，语言基本技能训练与从事涉外交际能力并重的教学原则。教学内容要从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为主。
2.具备广博的知识修养
当今世界是知识增长的时代，作为一名英语教师除了要具备扎实的英语语言知识功底外，还要了解欧美国家的文化习俗、风土人情、历史人文等相关知识，在课堂教学中将语言教学与文化知识的介绍同步进行，培养学生的跨文化交际能力，指导学生正确理解使用英语，达到使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。另外，现行大多数英语教材尤其是专业英语教材涉及到文、理、工、经济和自然科学等诸多方面的知识，这就要求英语教师不仅在自身专业知识方面有较深的造诣，还要了解一些新兴学科、边缘学科和交叉学科等各方面的知识发展，更要了解学生所学专业方面的知识。
3.确定合适的教学材料
教材是教学的一个重要组成部分，但高职院校英语教学不要求也不可能使用统一教材，英语教师可根据所教专业及学生的实际情况选择教学内容。一方面，英语教师要联系学生实际情况，既能引发学习者的兴趣，又能发掘其潜力，培养提高其综合能力。另一方面，教师还要使教学内容具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。这就需要高职院校英语教师具备一定的选用、改革乃至编写英语教材的能力。
4.制定正确的教学目标
教师要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。根据高职教育特点和《基本要求》，高职英语教学目标应做到:第一，要明确英语教师的基本任务。根据《基本要求》，高职基础理论教学并不是学得越多越好，越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。第二，要明确英语教师的中心任务。在高职英语教学中，教师应注意把握能力要求的“度”，对学生不宜有太高的要求，要侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语能力提出不同要求，制定准确合理的教学目标，做到有的放矢。
5.应用科学的教学方法
教学是否能取得好的效果，教学方法是关键。传统的专业英语教学观念陈旧，教学方式枯燥，教学内容单一，必须加以改进。首先，在教学方法上，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，充分考虑到学生的学习主体地位，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，应尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。其次，在教学过程中，要营造良好的学习氛围，采用师生互动的教学方式，提高学生学习的兴趣和自信心。另外，教师应把课堂教学与课外实践、所学专业有机结合起来，给学生努力创造实际应用所学知识的机会。
6.熟练运用现代化教学手段
当今，英语教学改革推行多媒体和计算机网络为主的现代化教学，网络的运用不仅很好地解决了大班教学与语言训练的个体化之间的矛盾，网络资源还能为学生提供课文学习所需要的教学资料，学生可根据个人需要和水平选择不同模块和级别的材料。在线学习也突破了课堂的时空限制，促进学生强烈的求知欲。多媒体技术能使教学形象化、立体化，使课堂教学更生动、有效地激发学生的学习兴趣。因此，熟练掌握和运用现代教育手段已成为专业英语教师的当务之急。
三、专业素质
高职教育的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了从事高职教育的英语专业教师必须是“双师型”教师。“双师型”教师，是指既能传授专业理论知识，又有较强社会职业能力的教师。英语教师不仅具备扎实的专业理论功底，掌握与其所教专业相关的知识，而且应掌握熟练的专业技能。如商务英语教师要具备足够的商务知识，掌握大量询盘、报价、索赔等商务谈判方面的英语词汇，同时，由于商务英语教学中有大量谈判实例，谈判参与者的英语会带有各国口音，教师要具备很强的英语听、说能力;计算机英语教师自然要掌握相关的计算机知识，同时，随着计算机技术的飞速发展，还要不断更新电脑英语词汇;在物流专业任教的英语教师不仅要对物流领域的新动向有所把握，还要掌握大量物流专业英语词汇。高职英语教师不能只满足于本学科的知识，要对学生所学专业进行研究，了解学生所感兴趣的文化、艺术、科技及各种新生事物，并将所获得的最新信息有机地融入到英语课堂教学之中。
总之，在人才竞争激烈的新时代，专业英语教师必须不断更新知识结构，自觉转变教育观念，创新教学模式，具备较高的综合素质结构，才能为社会培养出生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。
参考文献
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高中语文教师专业素养篇9
关键词：英语专业综合素质运用能力培养
现代高校的英语教学中，教学方式与教学理念导致了英语教学重成绩、轻应用的现状。这一问题使得我国高校英语专业学生在实际工作中缺乏足够的应用能力，造成了实际工作中存在诸多困难。针对这一情况，我国高校英语专业的教学工作必须加快改革的脚步。以英语运用能力为培养重点对英语专业学生的综合素质进行培养。
一、针对英语的语言特性开展英语教学
英语作为一门语言学科，其教学过程必须针对语言的特性开展教学，以此使学生能够真正的将英语学好、用好。在现代高校英语专业的教学中，应针对英语的语言特性进行教学改革，以此促进学生英语综合运用能力的培养。针对英语的语言特性，对学生英语听说能力进行强化培训、对学生的读写应用进行系统性的强化。以此使英语专业学生毕业后能够根据英语应用需求掌握必须的系统知识以及实际应用能力，为我国英语翻译人才、教育人才培养奠定基础。
二、英语专业学生综合素质的培养
2.1针对英语教学存在的问题进行综合素质培养的教学理念改革
本文所述的英语专业学生综合素质是指学生的英语综合运用能力。由于现代高校英语教学中存在的不足以及教学理念的偏差，造成了学生英语学习的困难、造成了学生中读写、重词汇积累、忽视实际应用以及语用失误等问题的现状。针对这样的情况，现代高校英语专业教学中应首先针对综合运用能力进行教学理念的改革。以教学理念的科学转变指导高校英语专业教学工作，实现学生综合运用能力的培养。
2.2针对学生听说运用能力开展高校英语专业教学工作
听说能力是语言学科的基础，在实际的教学工作中，应针对英语听说运用能力进行英语教学工作。首先，高校教师要创造良好的英语运用环境，积极鼓励学生多听、多说、多练。同时，教师还要积极采用互动式教学方式，以促进学生说的能力培养。以此实现学生积极的口语交流、为学生口语训练提供良好的语言环境基础。针对多数英语专业学生口语运用中语用失误频发的问题。高校英语专业的教学中，教师还要增加中西方文化的介绍。避免文化因素造成了语用失误现象发生。同时教师还要针对语用失误问题培养学生良好的自我学习习惯。利用网络信息技术使学生能够针对语用失误进行相应的文化了解、加强常见语用失误情况的了解，以此提高英语专业的听说运用能力，为学生毕业后从事的翻译等工作奠定良好的基础，避免语用失误造成的误解、避免语用失误造成供职企业的经济损失。
2.3培养学生良好的阅读习惯，提高英语专业学生的综合运用能力
现代高校教学改革中，明确指出高等教育中必须重视学生自学能力的培养，以此促进我国高等人才在现代知识结构快速跟新中能够实现自我完善。因此，现代高校英语专业教学中，教师还应针对学生的自学能力培养进行英语学习习惯、运用习惯的培养。以良好的阅读习惯作为基础，实现学生词汇量、语法、阅读与书写等能力的培养，实现学生英语学习效率与运用能力的培养目的。在高校英语专业学生教学中，教师应采用多种方式提高学生对课前预读的重视。通过对教材的预读使学生在这一过程中养成良好的阅读习惯，并对新的词汇通过上下文的内容进行了解。同时教师还应在课堂教学中，引领学生对全文进行粗读、精读，根据教学重点侧重实现学生阅读能力的培养，为学生的实际应用奠定基础。
三、以综合运用实现学生综合素质的培养
在高校英语专业教学中，教师还要针对英语的综合运用采用模拟教学方式进行教学。通过模拟旅游翻译、经贸谈判等方式使学生了解英语应用过程中可能面对的问题。在模拟教学后，教师还可以通过实况录像、多媒体视频等对模拟过程进行分析，并通过引用实际应用视频频段等方式进行对比教学，促进学生对实际运用的理解，以此达到学生综合运用能力培养的目的。
四、结论
综上所述，高等院校英语专业学生综合素质的教学是对学生英语综合运用能力的教学与培养，是对学生英语学习方式、方法的教学。在现代高校英语专业教学中，教师还应针对学生毕业后的职业方向进行分析。通过教学侧重、学生听说读写能力的分项训练，实现高校英语专业人才培养的目的。
参考文献：
[1]刘丽.高校英语专业学生综合运用能力的培养[J].英语教学,2009.12
[2]李盛强.如何避免英语专业学生实际应用中的语用失误[J].外文教学,2009,12.
高中语文教师专业素养篇10
关键词：高职院校；师范类专业；培养目标；课程结构
一、引言
语言文学是传统的基础性专业，与其他学科相比，在培养人文素养方面，有着其他专业无法替代的优势。但是从目前的就业形势来看，这个传统人文学科却受到了强烈的冲击，毕业生的就业前景并不乐观。
辽宁民族师范高等专科学校自合并转型为高职院校以来，专业急需探索高职教育和师范性特点相结合的课程设置和教学方法的新模式，原有的师范教育专业的建设与发展问题比较突出，既要突出师范性，又要体现高职院校的办学理念及办学特色，明确语文教育专业的专业定位和办学思路，调整课程结构，培养中小学语文教师的核心能力，完善办学条件，加大教学改革力度，强化实践教学，全面提高学生的专业素养，才能办好高职院校的语文教育专业，培养符合新时代要求的小学语文教师以及文职人员。
二、语文教育专业课程改革的必要性
作为高职师范类专业，语文教育专业的培养目标是通过三年的教学活动和社会实践活动，培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，获得科学研究基本训练的，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神和实践能力的，掌握汉语言文学专业的基础理论和基本知识，具有良好的人文素养和职业素养，能够从事基础教育的小学、初中语文教师工作，也能从事语言文字、文化宣传及企业的文秘、培训机构的文员等工作的应用型人才。
培养高素质复合型人才是新时期语文教育专业面临的新课题，因此更新教学理念、对现有课程进行改革，既符合语文教育自身的发展，也能提升语文教育专业毕业生的就业竞争力。
目前培养小学师资的师范教育类受到自主择业和专业整合的影响，日益萎缩，高职语文教育专业应该主动应对，谋求发展。
高职院校师范专业的改革必须以学生就业为导向。辽宁民族师范高等专科学校自高专部成立以来，语文教育专业毕业生就业存在着明显的地域色彩，主要集中在辽西北城市，例如，铁岭、锦州、朝阳等地，从事乡镇初中、小学语文教师以及各行业相关的文职工作。近两年来，在这些城市的特岗教师招聘中，语文教育专业比重不大，绝大多数毕业生无缘进入公办中小学教师行列之中，辽宁民族师范高等专科学校中文系（以下简称我系）语文教育专业毕业生跟踪调查报告显示，25%的毕业生进入各种教育机构从事教辅工作，更有一部分毕业生脱离教育行业。严峻的就业形势决定了语文教育专业在人才培养目标方面必须形成新的准确定位，原来培养目标只是单一的师范性，应转型成为培养复合型、应用型人才，拓宽专业培养口径，将国企外企事业单位文秘、公关、管理、社会服务、对外汉语培训机构等列入专业培养计划。因此，语文教育专业课程教学改革是必然的，是大势所趋。
三、语文教育专业课程改革的途径
1.以课程为突破口，对课程教学思路重新定位
目前语文教育专业的课程结构体系还是由“五个模块”组成，即将课程划分为“公共（必修、选修）课、专业（必修、选修）课与实践技能课”，专业课程主要包括文学类和语言类课程，例如，现代汉语、古代汉语、古代文学、现当代文学、外国文学、文学概论等，只开设语文教学法和写作两门实践性课程，又因课时不够，这些培养核心能力的课程不够深入，实践课也仅限于教育实习和撰写毕业论文，语文教育专业课程设置呈现过于单一化的趋势。
笔者曾对语文教育专业任课课程的教学情况进行了问卷调查，调查显示，63%的学生对传统的教学模式不满意，认为教师应该把讲课的侧重点放在实践应用上。以专业选修课程带动和促进专业的改革，能够拓宽口径，完善课程结构，可以促使学生具有扎实的基础理论知识和专业知识，还能根据市场需求及时调节，不断完善，从而汲取新知识，提高实用的实践技能水平，成为满足社会需求的复合型人才。
学生对实践性的教学和学习还是很认可的，他们希望教师能够采取灵活多样的教学方法，但是传统的教学模式都是以教师和教材为中心，课堂上以老师讲授为重点，语文教育专业必须从庞杂的理论体系中解脱出来，合理取舍。就文学课而言，中国古代文学和现当代文学是两门专业核心课程，我系教师尝试在教改中淡化“史”，将解读经典文本作为教学切入点，笔者在讲授中国现当代文学课时，将《中国现当代文学作品选读》作为主要内容，同时参考《中国现当代文学史》，提高对名家经典篇章的鉴赏比例，约占整个教学内容的70%，文学史和作家理论知识约占教学内容的30%。以上举措，注重了职业教育的人才培养目标，即以实用型人才培养为授课宗旨，显著提高了学生的文学作品赏析、语言运用能力及人文素养。
打破以往惯例，力求突破，开设与语文教育专业相适应的应用型课程，体现本专业实践方面的特点，在完成基本知识结构教学的同时，开设新课，改造老课，保留传统专业的核心内容，又能实现培养能力运用的目标。课程结构中理论课比重大，实践课比重少，学生的实践能力培养不够突出，远远不能适应当前复杂的社会需求，应将培养应用型人才作为自己的培养目标。将专业课分为核心课程和专业选修课程，专业核心课包括传统的语言文学类课程，占60%，专业选修课需要与专业相吻合，例如，公共关系学、秘书学、公共礼仪、办公自动化、广告设计、新闻采编等课程，占40%，要向学生传授最前沿的知识，课时不用占太多比重。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的方向有意识地发展，注重学生个性化的发展。“宽口径”让学生在有限的时间内能够学到更多的新内容，目前，辽宁民族师范高等专科学校语文教育专业以专业选修课的形式开设了公共礼仪、秘书学、影视鉴赏、口语交际等课程，从学生选课情况来看，还是很受学生欢迎的。
2.加大教育理论和教法课程改革的力度，加强实践教学
（1）开设好实践教学课程。将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练，语文教育专业开设普通话训练课、口语实训课、书写规范字技能课、语文教学教法课等加强技能训练，及时将教育改革有关内容纳入专业课程的教学之中。充分利用学校录播室资源进行初中、小学语文课堂教学的模拟实训，注重对学生进行全面的训练。
语文教育专业教学内容不应再局限于语言与文学本身，应该结合汉语言文学的历史发展以及就业现状，对学生进行本专业职业技能培养，最大限度地发挥汉语言文学的专业优势，例如，教育教学、新闻传播、文秘与公关、广告文案、速记速算等课程设置都应该成为语文教育专业技能训练应用模块，通过这些模块的教学，让学生获得动手和从业能力。
（2）增加实用性知识技能的传授。“创造条件，普及现代化教学，掌握现代化技术”，开设课件制作课程，让学生对幻灯机、投影仪等教学媒体的构造以及原理有一定的了解，力求语文教育专业学生熟练掌握ppt课件制作，达到会使用会操作，着重面对当前就业需要，要求学生熟练掌握计算机操作和运用，熟练掌握理论知识，同时让鼓励学生通过相应的英语、计算机、韩国语、普通话等级测试。
（3）课内课外相结合，建立完善的技能测试和竞赛机制。举办丰富多彩的校园文化活动，将此类活动作为学生实践的主要形式，语文教育专业开展职业技能大赛系列活动，鼓励学生积极参加技能展示活动，例如，诗歌朗诵、演讲比赛，书法展示大赛，汉字听写大赛、作文竞赛等，参加校园活动可计入学生综合测评成绩，鼓励学生参加一切有目的的培养学生教师教育素质的专业实践活动，将理论教育与实践教育相结合，有效提高学生综合素质和教师职业技能水平，将培养综合素质和基本技能训练贯穿于三年的教育教学中，营造适合学生成才的有利环境，从而促进学生的实用能力培养。
（4）优化实习实训教学结构，加强实践性教学环节。建立多个能够充分满足实践能力以及职业技能培养需求的校内校外实训基地和完善的实训训练体系，要搞好实训基地建设，加强教育见习。要给学生创造良好的教育实习基地，在实习基地上上岗培训，是对学生理论学习过的职业规范进行实地验收。学生进行真实的规范化的操练，熟悉将来从事的教师或者文职岗位，真正做到“学以致用”，以实用为宗旨。
实践教学作为训练学生技能的重要途径，可以将所学理论知识运用到实际中去，并在运用中提高学习和研究的能力，从而引起学生对所学专业的思考和学习积极性。改变单一的教学模式，做到课内精讲，课外延伸，把课堂延伸到社会，让学生通过理论的凝练来适应技能的实践检验，有力促进学生能力的提升。
四、结语
高考改革方案征求民意后，英语分值大大缩水，语文分值将在2016年提高到180分，这将大大改观社会、学生“怠慢语文”这一现象，大量资料显示，目前教育市场上很多培训机构闻风掉头，一些培训机构目前已经开始酝酿相应的改革方案，语文培训班将得到加强，可以预见，随着高考语文分值的提高，语文培训班的需求量也将大大增加。近期，笔者参加了几次省内的高校招生现场咨询会，来咨询的学生及家长对师范专业，尤其是语文教育专业还是很认可的，60%以上的家长认为，在当前就业形势不容乐观的形势下，语文教育专业就业选择余地不小，可从事教师、文职等工作。由此可见，语文教育专业学生的就业还是有一定攀援空间的。
总之，语文教育专业的课程改革任重而道远，现有课程的科学构建及重新整合、教学方式方法的创新，必须以学生为本，关键点是老师，需要广大语文教育工作者、管理者齐心协力，使语文教育专业在立德树人素质教育中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学[m].北京：北京师范大学出版社，1990.