高一语文学科总结篇1
【关键词】高中语文高中学生语文学习有效因素
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132
教育发展至今，教学质量得到了有效提升，有助于教师有效开展课堂教学的方法越来越多，同时，有助于学生有效进行学科学习的方法也越来越多。就高中语文而言，是学生在高中阶段应该学习的一门重要学科，而目前还存在一些影响学生有效进行语文学科学习的因素，本文首先就这些因素进行分析，并在此基础上提出有助于学生有效进行语文学科学习的策略。
一、影响高中学生有效进行语文学习的因素分析
为了找出有助于高中学生有效进行语文学习的方法，本人从影响学生有效进行语文学习的因素出发，在消除影响学生有效进行语文学习的因素的基础上，使学生更加有效的进行语文学科学习。就目前影响高中学生有效进行语文学习的因素来讲，主要体现在以下几方面：
（一）学习过程中心理负担较重
学生以何种心态投入到学习中去，直接影响到学生的学习效果。高中阶段学生面临高考的巨大压力，同时学生的学习负担也较重，语文作为一门在高考中占有重要分值的学科，再加之高中阶段的语文学习难度较大，导致学生在学习的过程中心理负担较重。学生难以以轻松的状态投入到学习中去，自然会影响学生学习的有效性，同时也导致学生在学习的^程中出现了巨大的压力，对学生的语文学习产生了不良影响。
（二）不注重归纳总结有效的学习方法
进入高中阶段，不管是从知识点学习的角度，还是从学生的年龄阶段来讲，学生在语文学科学习的过程中，都应该对归纳总结有效的语文学习方法引起重视，只有归纳总结出有效的学习方法与技巧，学生的语文学习效率才能得到有效提升。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生对归纳总结有效的学习方法没有引起重视。现代教学中，虽然教师在教学的过程中更注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，但是，教师的讲解只有与学生的归纳总结有效结合起来，学生在实际的学习过程中才能对教师讲解的方法与技巧进行灵活应用。如果学生不善于对有效的语文学习方法与技巧进行总结，不仅难以有效掌握教师讲解的学习方法与技巧，而且对学生归纳总结出适合自己的学习方法也产生了不良影响。
（三）没有对灵活应用知识点引起重视
随着现代教学的不断发展，对培养学生灵活应用知识点的能力提出了更高的要求，同时，现代考试也更注重考查学生对知识点的实际应用能力。语文作为一门基础性学科，更要求学生能够对知识点进行灵活应用。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生在语文学习的过程中，对灵活的应用知识点没有引起重视，结果导致学生在学习的过程中较为机械的掌握知识点，同时也导致学生在考试的过程中难以有效灵活应用知识点，结果既影响了学生对知识点的掌握，同时也影响了学生考试成绩的提升。
（四）对语文学科学习的兴趣不够浓厚
对语文学习的兴趣不够浓厚，也是目前影响高中学生有效进行语文学科学习的一个重要因素。语文是一门基础性学科，但是学生在学习的过程中，想要收到良好的学习效果，则对学生能够积极主动的进行思考、想像、体会等多种能力提出了要求，而学生对语文学习有浓厚的兴趣，无疑是学生积极的进行思考、想像、体会等的有效条件。而目前学生对语文学习的兴趣不浓厚，导致学生在语文学习的过程中变得较为被动，自然影响了学生学习的有效性。
二、帮助学生有效进行语文学习的策略
结合实际的教学，我们通过上文对目前影响高中学生有效进行语文学习的因素进行了分析，这些因素的存在，在不同程度上影响了学生语文学习的有效性。为了更好的帮助学生进行语文学科学习，针对上文中分析的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
（一）注重减轻学生的心理负担
针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，心理负担较重，而影响到学生语文学习有效性的情况，要求教师在教学的过程中，为了更好的帮助学生轻松、高效的进行语文学习，要求教师在注重对学生进行知识点讲解的过程中，还要注重对学生进行心理指导，帮助学生减轻语文学习过程中的心理压力，进而达到更好的帮助学生进行语文知识点学习的目的。
（二）鼓励学生归纳总结出有效的学习方法
针对目前高中学生在语文学习的过程中，对归纳总结有效的语文学习方法没有引起重视的情况，要求教师能够对学生进行有效引导，使学生掌握有效的学习方法。本人在实际的教学中，为了使学生归纳总结出有效的学习方法，在对学生进行相关的学习方法与技巧讲解之后，会给学生留出一部分进行独立思考的时间，使学生对相关的学习方法与技巧，进行更加深刻的体会。
（三）学生对灵活应用知识点引起重视
针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，在灵活应用知识点方面存在的不足，要求教师在教学的过程中培养学生灵活应用知识点的意识与能力。
学生灵活应用语文知识点的意识与能力的提升，是一个较为缓慢的过程，即使教师能够使学生认识到灵活应用知识点的重要性，但在培养学生灵活应用知识点的能力的过程中，也会遇到各种各样的困难。因此，教师在培养学生灵活应用知识点的意识与能力的过程中，应该有耐心，并讲究有效的方法与技巧。
（四）有效培养学生的学科学习兴趣
高一语文学科总结篇2
部分学生在语文学科学习的过程中存在这样一种偏见：语文学科只要在考试前花点时间背背记记就可以，实际上想要学好语文学科，并不是一件简单的事情。随着现代教学的发展，我们越来越明显的认识到，教师不仅仅肩负着对学生进行知识点讲解的任务，在教学中对学生的引导也十分重要。高中阶段是学生进行语文学科学习的关键时期，下面笔者就高中语文教师如何引导学生更好的进行语文学习展开论述。
一、注重预习
很多学生都认为，进行课前预习是数学等学科学习的事情，很少学生进行语文课前预习。学生之所以在语文学习的过程中存在这样的偏见，是受了传统教学理念的影响，本人在实际的教学中发现，高中学生进行语文课前预习，对学生的语文学科学习具有重要意义。很多人将课前预习的目光关注于提前了解教师在课堂上要讲解的知识点，实际上，这只是学生进行课前预习的目的之一，学生进行课前预习，对学生的学习能够产生多方面的意义。就语文学科而言，学生在教师进行知识点讲解之前进行预习，不仅能够使学生提前了解知识点，而且为学生进行自主学习提供了一个良好的条件。
现代教学提倡学生进行自主学习，较之于其他学科，语文学科为学生有效进行自主学习提供了肥沃的土壤。语文教材上的文章对学生而言难度不大，但是在预习的过程中又需要学生积极的进行思考，也就是这一个思考过程，不仅使学生更好地获取了知识点，而且对培养学生的语文综合素质有很大帮助。因此，在新时期的语文学科学习中，教师要鼓励学生养成预习的好习惯，摒弃语文学科学习不需要预习的错误学习理念。
二、坚持写听课感悟
不管做什么事情思考都十分重要，学生在新时期的语文学科学习过程中，也要积极的进行思考。本人作为一名新时期的高中语文教师，为了更好的提升课堂教学的有效性，在实际的教学中坚持进行教学反思，通过有效的教学反思对教学进行归纳总结，在看到自己取得的进步的同时，也正确的对待自己在教学中存在的不足。
在实际的教学中，本人也鼓励学生写听课感悟，鼓励学生在每一节语文课结束之后，对自己整节课的学习情况进行反思，反思自己学到了什么，哪些知识点已经能够有效的掌握，哪些知识点自己还难以有效的把握，自己在本节课学习过程中的心得体会是什么，这样学生就能够对一节课的学习情况有一个清楚的认识，发扬自己在学习中的优点，克服自己在学习中存在的不足之处。当然教师在鼓励学生写听课感悟的过程中，刚开始可以让学生以文字的形式呈现，久而久之，学生形成了良好的习惯，就没必要让学生以文字的形式呈现，学生只要花几分钟时间对课堂教学进行反思即可。
三、养成良好的阅读习惯
对于语文学科学习而言阅读十分重要，尤其进入高中阶段，教师更要将阅读与学生的语文学科学习紧密联系起来，并使学生认识到阅读在学生语文学科学习过程中的重要性。本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中不仅积极完成教学任务，而且还积极的探索更多有助于学生进行学科学习的方法与技巧，在实际的调查研究中发现，大多数高中学生都能够认识到阅读对学生语文学习的重要性，但是，学生又不愿意花费更多的时间去阅读，究其原因，很多学生反映，阅读会占用他们的学习时间。虽然表面看学生的这种认识存在一定的正确性，高中阶段学生的学习时间紧，学生将更多的时间用于知识点的学习是对的，但是因此而忽视了阅读，实际上是因小失大。
为了使高中学生能够树立正确的阅读理念，教师在教学的过程中应该对学生进行正确的引导。教师要让学生明白，阅读不仅不会影响学生的学习，而且对学生的学习还会有很大的帮助，不仅对语文学科的学习有很大的帮助，而且对学生其他学科的学习也有很大的帮助，只有学生树立了正确的学习阅读理念，才会愿意去阅读，在阅读的过程中才能积极进行思考，才能达到预期的阅读效果。
四、善于归纳与总结
语文学科虽然是一门基础性学科，然而在实际的教学中也有其自身的规律，因此在新时期的语文教学中，教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，这样才能使学生以较少的时间投入，获得更好的学习效果。其中对高中学生语文学习十分有效的一种方法，就是引导学生在语文学科学习的过程中进行有效的归纳与总结。
进入高中阶段学生会发现，需要学习的语文知识点十分多，同时分析了高考试卷也不难发现，涉及的知识面非常广，这就对学生的学习提出了较高的要求。那么，学生怎样才能很好的掌握知识，怎样才能很好的应对考试呢？有些学生为了学好语文这门学科，每天都会花费大量的时间进行学习，然而，却没有收到预期的学习效果，反而学生的大脑一片混乱，学生之所以在语文学科学习的过程中出现这种情况，就是因为学生在语文学习的过程中不善于进行归纳与总结。学生在语文学习的过程中善于进行归纳与总结，对学生更加有效的掌握知识有很大帮助，学生能够理出清晰的知识线条，在学习的过程中思路清晰，往往能够收到更好的学习效果。学生对试卷上题目类型的归纳与总结，不仅能够使学生对试卷做到心中有数，而且能够使学生掌握有效的应对方法与技巧，进而收到更好的应考效果。
五、师生、生生之间积极沟通与交流
高一语文学科总结篇3
关键词：职业教育；个性
职高的教育就是以就业为导向，以服务为宗旨，职高教育的性质决定了语文学科的设置必须要结合学生们的职业特点。语文教学是职高教育当中的基础课程，更是应该凸显出职业特色，全面强化学生们的职业能力，如何更有效地开展职高语文教研，提升学生的文化素养？需要我们认真调查和研究，探索学科规律，关注职高特点，做好语文教研。
一、关注语文共性，把握职高个性
职业高中语文教学所要达到的要求和普通高中应该是基本一致的，这就是两类高中的共性――都应该在初中的基础上，进一步提高现代文和文言文的阅读能力，都应该能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴赏文学作品的能力，都应该能写比较复杂的记叙、说明、议论的文章等。但是职业高中语文教学的个l生特征也是显而易见的。总的说来，虽然文言文教学的量相对少于普通高中，但实用文体教学的要求明显高于普通高中。就具体专业而言，例如文秘专业的学生对语法、修辞和逻辑知识的掌握与运用则是一般普通高中生所不及的。总之，我们不能把职业高中语文教学的要求与普通高中完全“同化”，应该把握和突出职业高中语文教学的个性，把高中之共性和职中之个性融汇一体，这样就能在职业高中里，充分发挥语文既是基础课，又是工具课的功能。
二、落实专业目标，开展语文教学
有人曾形象地说：职业高中语文教学必须同中含异。这里的“同”是指职业高中虽然专业数量较多，但对于所有专业来说，语文教学的总体目标应该是一致的，各个专业在具体的教学过程中，必须紧紧地围绕总体教学目标，坚定不移地坚持相对统一的教学计划。这里的“异”是指职业高中语文教学还必须体现各个专业的特点，做到学以致用。这也是由于职业高中的性质所决定的。例如，文秘专业和营销专业的语文教学在服从总体目标的前提下，实用文教学的内容切不能机械地“统一”，要体现两个专业的各自培养方向及未来工作岗位的特点。文秘专业需强化公文写作的规范化；营销专业则要从严训练广告、合同等商业经济类应用文的写作。这就是“异”中有“同”，“同”中突出“异”，即实施教学中将共同的语文基础知识和专业语文技能有机地结合起来，将基本的教学要求和特殊的教学内容和谐地统一起来，这样做，职业高中语文教学既体现出了学科自身的特点，又体现出了适用、实用的生动活泼的特点。
三、夯实基础知识，强化社会需求
基础知识的教学是包括语文在内的所有学科教学的“基础工程”。俗话说：万丈高楼平地砌。如果没有坚实的基础，怎么能谈得上高楼万丈呢？我们不能一味地强调职业高中语文教学的特殊性而弱化基础知识的教学和训练。学生对于作为最重要的工具课――语文的基础知识学不扎实，掌握得肤浅、零碎，无疑对于其它文化课和专业课的学习都有极大的负面影响，因此，职业高中的语文教学要强化注重基础知识的教学，着力提高学生的听、说、读、写的能力。当然，也正是由于职业高中的特殊性，语文教学还必须从适应社会需要出发。试想，学生所学的脱离社会需要，不管用，不实用，怎么能说是职业高中的语文教学呢？假如财会专业的学生文学作品的鉴赏水平较高，文言文知识掌握得较为系统而又牢固，然而连起码的财会应用文的格式却不懂，这不能不f是职业高中语文教学的偏颇和遗憾。其实，财会应用文知识也是该专业的语文基础知识的一部分。所以，职业高中的语文教学要协调好基础知识的传授训练与适应社会需要的关系，使学生学得好，用得上。
四、结合学生实际，科学调整进度
语文教学必须按既定的计划及时问表循序而行，这样既有利于教学的明确性和稳定性，又利于学生学习的透明化和系统性。如果随意打破这个“序”，语文教学就要陷于盲目、混乱之中。职业高中的语文教学当然也必须遵循这个“序”，但是，职业高中除了课堂教学外，还有专业课的见习和实习等环节，因此，语文教学还要服从于职业高中所特有的这些教学环节。例如，“合同”知识的教学安排在高二年级的语文课本中，若第一学年营销专业安排见习或实习时，就应将其提前教学。那么，如此做来能否叫做没有循“序”施教呢？非也。因为我们这里所说的“序”，是整体教学计划和总体时间安排之“序”，而并不是某一个知识单元或局部时间内之“序”。根据实际情况，没有打破教学文“序”，相反正是“序”的灵活体现。所以，职业高中语文教学有不同于普通高中之处，其循序施教和灵活调度更有利于教学计划的完成和学生对所学知识的牢固掌握。
五、服务学生发展，强化语言训练
由于众口周知的客观原因，职业高中语文教学中对学生书面语表达能力的培养仍然是不容忽视的。也因为职业高中毕业后直面社会，直接参加实际工作，直接融合在各种人之中，口语能力的培养就显得十分重要了。职业高中的语文教学应该努力创造契机，提供各种场合，采取多种手段，发挥其优势，快捷、有效地提高学生的口语表达能力。同时也应将口语与书面语的表达能力的训练结合在一起，这样做，能使职业高中生这两方面联系紧密的表达能力，互为补益，同步长进。
六、开展“以文载道”，落实立德树人
高一语文学科总结篇4
关键词：高中语文自主性学习实现途径
高中语文教学相对于初中语文而言，在形式上可能大众普遍认为差不多，但从本质上看，两者无论是在内容还是在深度上，都有极大的区别，加之高中学生即将面临巨大的高考压力，高中语文教学的有效开展在实现途径上值得探讨。面对学科众多、考试频繁、作业繁重的压力，学生在学习上难免就会有一定的偏好和选择，尤其是语文这种大家认为的传统学科，这个时候老师采取的教学方式和学生的主动学习，在教学成绩上的取得就十分重要。因此，本文立足高中语文教学现状，结合自主性学习的重要性，进行高中语文学生自主性学习的实现途径探索，以期为高中语文的高效教学探寻更多的教学途径。
1.高中语文教学现状分析
高中语文在内容的难度和深度上，相对初中语文有很大的提高，但是在教学形式上，就现下的各地区而言，则都大同小异，导致学生对教学内容的吸收情况不容乐观。尤其是时下学校为了提高升学率，要求学生每天面临的是学科的增多、频繁的考试、繁重的作业，使得学习变成任务，兴趣已然全无，大多处于一种被动的状态。
与此同时，由于学科众多，学生精力有限，很难对所有的学科都兼顾，因此学生在学科的学习上就容易产生偏好和选择。譬如有的学生喜欢数理化多一些，花的时间相对而言也会多一些，而有的学生数学不好，产生厌恶，就会排斥数学，选择别的学科。长此以往，学生就产生明显的学科选择学习，而不能实现教学中提倡的学科均衡发展，这不仅是对于高考，对于学生的未来学习生涯也是不利的。
在高中语文教学中，老师采取的教学方式大多是对传统教学的继承，很少有改进和创新，使得课堂上学生的积极性不高，课堂气氛不够活跃，造成教学中学生和老师的沟通不够，学生不听老师讲，老师也无法了解学生的掌握情况，长此以往，语文教学成效不言而喻。总的来说，高中语文教学无论是在老师还是在学生的角度上，都无法培养双方能力，教学质量和效率都不容乐观。
2.学生自主性学习的重要性
就高中语文而言，学生的自主性学习指在明确学生主体地位的同时，进一步确定学生的学习目标，制订合理科学的教学计划，将学习的主动权交给学生，调动学生的主观能动性，让学生自发主动地进行语文学习。分析高中语文教学现状得知，高中学生面对各方面的压力巨大，传统教学模式几乎不能实现语文教学，在这种情况下，如果学生自主学习，就可以让学生在学习过程中重新认识高中语文，科学平等地对待每个学科，放弃思想中产生的偏好和选择的不良学习习惯，实现学习态度的端正、学习习惯的塑造，以及让学生的学习思想得到彻底的转变。自主性学习可以让学生自发地学习，最大限度地调动主观能动性，让以往的任务学习变成兴趣学习，让老师和学生之间的讲授和听取变成合作与交流，这不仅对高中语文教学的有效开展有积极意义，对学生端正的学习思想的培养也有促进作用。总的来说，面对高中语文教学不容乐观的现状，学生自主性学习的培养可以从根本上实现学生最大限度地参与学习，能有效提高高中语文教学，高中语文学生自主性学习重要且必要。
3.高中语文学生自主性学习的实现途径探索
学生的自主性学习的提出，不是新的教学理念，但近年来的实施结果却不甚理想，主要在于没有统一明确的大纲标杆，都是老师们自己琢磨，以下自主性学习的实现途径是笔者个人的总结与看法。
3.1明确学生主体，巩固老师主导。
学生自主性学习的实现第一步就是明确学生在教学中的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生认识到自己是学习的主人，教学中自己也有发言权。具体到实践过程中的方式很多，譬如高中众多学科课堂死气沉沉，语文课堂可以稍微有点灵活性，让学生走上讲台，自己去对语言、对文章用心体会、表达，可以让学生就教学主体进行自己思想的表达，主人翁的认识或是作者的刻画是否形象生动等。同时在教学内容及课后作业的安排上，也可以让学生参与，可以让学生来选择作业的形式或是课程的内容。但在这些所有学生自主性学习的过程中，必须巩固老师的主导地位，实践中则是无论是学生的陈述还是探讨，老师都要把握整体的大方向。譬如学生要举行一个语文学习的交流会，老师则要把握交流会的目的与内容，不能让学生漫无边际地“说”，而是要有目的有方向地进行探讨，这样才能有效达到高中语文学生自主性学习的目的。
3.2教学内容的类比，教学模式的创新。
大多数人之所以认为高中语文和初中语文差别不大，很大一个原因是大家认为其在内容上都是对传统文化的延续，连教材中文章的作者都差不多，而老师上课永远都是一个模式，老师在讲台上讲，学生在下面听，时间长了，也就形成学习的被动性，永远都是以老师为主，没有体现学生的主动性。其实这是一个误区，是不科学的认识，要改变这样的认识，不能急于求成，要有过渡，最直接最好的方式就是进行教学内容的类比，以及教学模式的创新。教学内容的类比，就是针对于高中语文内容的难度和深度，老师进行课程内容的总结，找出文章之间的相似点及作者思想的相同点，在课堂上在对学生进行有效的引导，让学生自发随着老师的引导进行学习。与此同时，教学内容上的类比不能沿用传统的教学方式，而是进行一定的改进与创新，可以是学生来讲、老师来听，也可以是两者进行合作沟通的教学。总的来说，就是为了培养学生对教学内容的学习进行类比或总结，主动参与教学，最终实现学生对自主性学习方法的掌握。
3.3课前突击调查，课后及时反馈。
传统的语文教学的考核标准就是考试，平时的检验标准便是老师对作业的批阅。自主性学习应该相应地有评判的方式，不能放任学生长久自主，否则容易造成学生的自我感觉良好却不知学习情况。对于高中语文教学学生自主性学习的评判方式，就是课前进行学生情况的突击调查，课后对学生自主学习情况的反馈统计。具体到实际操作中，就是课前老师对学生的自主学习意愿及自主学习目标进行统计，当然也可以安排一定的学习任务，之后经过学生的自主学习，课后老师对学生的学习进行了解，使学生的自主学习情况得到反馈，调查与反馈进行对比，便能够得到学生的自主性学习情况，同时老师还可以对这些所有的情况进行统计制成数据库。每个学生都建立相应的数据，这样老师便可随时对教学方式进行科学的改进，对教学计划的制订也能更有针对性，还能帮助学生清晰地认识自主学习情况，学生能结合老师的意见，对自主性学习制订科学计划，这样可以实现学生良好学习习惯的养成，对于实现高中语文高效教学有积极的促进意义。
参看文献：
[1]王娟.高中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养.读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（25）.
高一语文学科总结篇5
(一)科学性原则，方案必须符合教育教学规律，以先进的教育理论，考试理论为基础，确保方案实施过程和结果的科学性。
(二)基础性原则，方案要根据高等学校培养目标的要求，以接受高等教育必须具备的基本知识和基本能力为主要考核内容，确保方案实施后被选拔出的学生具备接受高等教育的共同知识基础和能力基础。
(三)公平性原则。方案实施有利于维护教育的公平性。
(四)选择性原则。方案要反映社会对人才多元化的需要，满足个体发展不同的需要，满足不同层次，不同科类高校选才的需要，设置可供选择的考试和录取办法。
(五)导向性原则。正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求。
(六)操作性原则。方案实施要使考试组织、中学备考组织，高校录取等方面的操作简便，直观，易为考生、高等学校和社会各界理解并接受。
二、指导思想
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知》、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》和*省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》精神，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来，”和“三个代表”的重要思想为指导，贯彻国家教育方针，落实科学发展观，坚持以人为本的思想。在认真总结我省“3十X”高考科目改革的基础上，积极稳步推进普通高考改革，实现“有助于高校科学公正地选拔人才，有助于实施素质教育，有助于高校依法行使办学自的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求”的目的。
三、考试方案
(一)科目设置
考试科目设置为：3+文科基础／理科基础十X。“3”为必考科目，指语文、数学和外语(含听力，下同)，其中数学分为数学(文科)和数学(理科)。“文科基础”指报考：文科类专业考生所需具备的基础，为指定选考科目。包括思想政冶、历史、地理、物理、化学、生物等学科内容。“理科基础”指报考理科类专业考生所需具备的基础，为指定选考科目。包括物理、化学、生物思想政治、历史、地理等学科内容。“X”为专业选考科目，有物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9门学科。
(二)科目组合
考试科目组合按照高等学校招生专业分为文科类(含外语类，下同)专业、理科类专业、体育类专业，艺术类(含音乐和美术，下同)专业科目组合。文科类专业的考试科目组合：必考科目为语文、数学(文科)，外语；指定选考科目为文科基础；专业选考科目为思想政治、历史、地理；每—招生专业至少指定一门专业选考科目；每位考生至少选择一门专业选考科目。理科类专业的考试科目组合：必考科目为语文、数学(理科)、外语；指定选考科目为理科基础；专业选考科目为物理、化学、生物；每一招生专业至少指定—门专业选考科目；每位考生至少选择一门专业选考科目。体育类专业的考试科目组合：1、必考科目为语文、数学(文科)、外语，指定选考科目为文科基础；2、必考科目为语文、数学(理科)、外语，指定选考科目为理科基础；考生可在1或2中选择一组。专业：选考科目为体育术科。艺术类专业的考试科目组合：1、必考科目为语文、数学(文科)、外语，指定选考科目为文科基础；2、必考科目为语文、数学(理科)、外语，指定选考科目为理科基础；考生可在l或2中选择一组。专业选考科目为音乐术科或美术术科。外语类专业及对外语有特殊要求的专业需加考口语。
在每年普通高考报名前，由高等学校根据上述4种专业分类公布每个专业招生；考试的指定选考科目，并根据专业培养目标需要，选择一门专业选考科目(X科)，组成考试科目组(如需要可选择多个专业选考科目，组成不同的考试科目组）。考生根据自身兴趣，特长和报考专业意向选择考试科目组。
(三)考试内容
语文、数学(文科／理科)、外语的考试内容包括学科课程标准的共同必修内容和*省教育厅《关于印发<*省普通高中修课开设指导意见>的通知》（粤教研[20*]7号)中指定的选修内容。
文科基础的考试内容：思想政治，历史、地理、生物等学科课程标准的必修课程（部分)内容；物理学科课程标准的共同必修模块物理1、物理2和选修1-1模块；化学学科课程标准必修课程的化学1、化学2和选修课程的化学与生活棋块。其中思想政治，历史、地理的内容占分值70％、物理、化学、生物的内容占分值的30％。全部采用选择题。
理科基础的考试内容包括：思想政治、历史、地理、生物等学科课程标准的必修课程(部分，)内容；物理学科课程标准的共同必修模块物理1、物理2和选修2-1模块或选修3-1模块；化学学科课程标准必修课程的化学1、化学2和选修课程的化学与生活模块或化学与技术模块。其中物理、化学，生物的内容占分值70％，思想政治、历史、地理的内容占分值的30％。全部采用选择题。
专业选考科目思想政治、历史，地理、物理、化学、生物各科的考试内容包括各学科课程标准的必修课程(部分)内容和*省教育厅《关于印发<*省普通高中选修课开设指导意见>的通知》(粤教研[20*]7号中指定的选修课程(部分)内容。
外语口语、体育术科、音乐术科、美术术科考试内容另定。
(四)命题原则
体现普通高中新课程的理念，反映各学科课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，注重能力和素质考查，注重时代性和实践性，促进素质教育的实施。
(五)各科考试时间和分值
语文考试时间150分钟，卷面分值150分；数学（文科／理科）、外语（含听力）、文科基础、理科基础、物理，化学、生物、思想政治、历史、地理等各科考试时间均为120分钟，卷面分值各150分；外语口语、体育术科、音乐术科、美术术科考试时间和计分另定。
(六)考试日期
2—3月：体育术科、音乐术科、美术术科
4月：外语口语
6月7日：上午语文，下午外语
6月8日：上午数学（文科／理科），下午文科基础／理科基础
6月9日：上午物理、历史、生物，下午化学、思想政治、地理
*省教育厅根据教育部公布的学科考试；大纲制订各考试学科考试说明。
四、录取办法
(一）高校招生计划确定
普通高校根据专业特点和培养目标，把招生计划分理科类、文科类、体育类、艺术类(含音乐、美术)划定。理科类专业包括理工、农林，医科等专业，文科类专业包括哲学、文学(艺术类除外)、历史学、经济学、管理学、心理学类、法学、教育学等专业。文理兼招的专业需分列文科类、理科类考生的招生计划数。
(二)高校召生专业选考科目确定
普通高校根据专业培养需要，确定各专业考试科目组。理科类专业可在物理、化学、生物中任选—门专业选考科目，组成不同考试科目组。文科类专业可在思想政治、历史、地理中任选—门专业选考科目组成不同考试科目组。各专业考试科目的组合可为一组或多组，当考试科目组合为多组时，各考试科目组之间为并列关系。体育类专业的专业选考科目为体育术科；艺术类专业的专业选考科目为音乐术科或美术术科。
普通高校应依照专业培养目标，科学、合理确定专业选考科目，如工学，理学类专业原则上指定物理、化学为专业选考科目(各学科门类专业选考科目参照见附件)。需要加考外语口语的专业由普通高校根据专业培养需要自主确定。
(四)录取分数线
1、分数形式
文科类、理科类专业按5科考试成绩合成的总分为依据进行录取，各科成绩用卷面原始分呈现，总分用各科卷面原始分累加。即每位考生的总分由3+文科基础或理科基础+1门X科组成，外语口语成绩不计入总分。体育类，艺术类专业按4科文化课的考试成绩合成的总分和术科成绩为依据进行录取。各科文化课成绩和术科成绩分别用原始分呈现，文化课总分用4科文化课卷面原始分累加。即每位考生的文化课总分由3+文科基础或3+理科基础组成。
2、分数线确定
省招生委员会依据文科类，理科类、体育类，艺术类专业招生计划，分别以5科总分，按一定比例划定文科类、理科类专业各批次录取最低控制分数线；以4科总分(不分文理科)和术科分数，按一定比例划定体育类、音乐类、美术类专业批次、录取最低控制分数线。外语口语成绩作为外语类及对外语有特殊要求专业的录取参考，普通高校根据专业培养需要自主确定录取标准。
3、投挡和录取
(1)省招生委员舍办公室分别根据文科类、理科类招生计划，在录取最低控制分数线上，结合招生专业选考科目要求和考生选考科目情况，以一定比例按总分从高分到低分投档。
(2)省招生委员会办公室分别根据体育类、音乐类、美术类招生计划，在录取最低控制分数线上，结合招生专业选考科目要求和考生选考科目情况。以一定比例按文化分总分或术科分从高分到低分投档。
(3)普通高校根据省招生委员会办公室投出的档案，在录取最低控制分数线上，按照学校已公布的录取原则和要求，结合考生综合素质评价情况，择优录取。
(4)综合素质评价由省教育厅公布统一的评价要求，由学校实施，综合素质评价内容以写实性文字表述方式，分项目记入考生电子档案，综合素质评价内容包括学生高中期间各科目学分获得情况，技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践活动的考核或表现情况、获奖情况等等；取代现行考生电子档案的毕业考试成绩、毕业鉴定，录取时供高等学校参考，作为高校录取或退档依据之一。省招生委员会根据上述原则和教育部的具体要求，制定具体的录取办法。
五、保障措施
*省实施普通高中新课程实验的高考改革方案是依据党和国家的教育方针，结合我省作为国家课程改革实验区的现实情况提出的。着重从现阶段我省社会发展现实，高考制度改革规律，以及高中课程改革提出的跟以往不同的要求为出发点；以普通高中按新课程方案完成规定的教学安排，通过正常学习的高中学生巳达到国家规定的合格高中毕业水平为前提既考虑到高考对基础教育的重要引导作用，也考虑到教育改革实验是—个渐进的发展过程，学校、学生和教师对课程改革需要逐步适应，逐步转变。作为与课程改革配套的高考改革方案应在充分反映高中新课程要求的同时，与现行的高考方案有一定的延续性，并且可随课程改革实验的深入逐步调整完善。高考是联系高等教育与基础教育的桥梁，高考改革关系到最广大人民群众的切身利益。*省实施普通高中新课程实验的高考改革方案不是—蹴而就的，应该与普通高中新课程实验进程紧密联系，同步实行。在推进高考改革中各级教育部门应该统一思想认识，正确处理好课程改革与高考改革的关系。
(一)充分认识高考改革的价值取向与基础教育课程改革理念都应是以全面实现素质教育为目的。全面推进素质教育是二十一世纪我国教育改革与发展目标，素质教育反映的是以素质和能力为核心的人的全面发展观，在基础教育中实施素质教育意义重大，素质教育同样是高等教育改革的目标。高中新课程方案根据素质教育的理念强调了对学生的基础性和发展性要求。高考科目改革从有利于素质教育实施确定需考查的知识领域，促进学生全面和有个性地发展；商考内容改革体现加强对考生的综合素质和能力的考查，为学生的创新精神和实践能力提高产生正确导向。在促进实施素质教育方面，高考改革的价值取向与基础教育课程改革理念一致。
(二)建立科学的普通高中评价制度，不以高考结果作为评价中学教学质量、校长业绩和教师教学水平的唯一标准。普通高中教育有着自身的培养目标和规律，各中学应当把握好人才培养与教育教学规律，考试科学与人才选拔规律。中学必须严格按课程方案的要求开足、开齐课程，根据省教育厅教学管理规定开好选修课，满足学生不同的发展要求。省教育厅将建立起以普通高中培养目标和课程方案为依据的普通高中教学水平评估制度，落实教学管理功能；建立以普通高中培养目标为出发点的教育督导制度，并真正发挥督导结果对各级教育行政部门和中学的评价功能，对地方政府的教育发展引导功能。各级教育行政部门要落实科学发展观，以全面科学的多元评价指标衡量普通高中的办学质量，校长的业绩以及教师的教学水平，引导普通高中切实推进素质教育的实施。在教育督导和教学评估实际工作中，不得以高考结果作为评价普通高中教学质量、校长业绩和教师教学水平的唯一标准。
高一语文学科总结篇6
1.考试科目及范围
今年普通高中招生考试计入录取总分的考试科目包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理。文化考试科目不划定考试范围，命题依据各学科《课程标准》、《眉山市2017年各学科考试说明》和学生同期使用的教材，重点测试基于课程标准规定和学生后续学习及终身发展所需要的学科基本素养。
2.试卷结构
语文、数学、英语三科为初中毕业学业水平考试和高中阶段学校招生考试二合一考试，实行a卷+B卷考试。其它考试科目为高中阶段学校招生考试，只设B卷。根据网上阅卷要求排列试卷结构。
3.各考试科目分值
语文、数学、英语(含听力20分)全卷总分各120分(其中：a卷100分，B卷20分)，试卷分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，B卷内容为主观题型。物理、化学、生物三科同堂考试(简称“理科综合”)总分200分(物理100分、化学70分、生物30分);思想品德、历史、地理三科同堂考试(简称“文科综合”)总分150分(思想品德60分、历史60分、地理30分)，“理科综合”和“文科综合”不设计学科间交叉的试题，采取第Ⅰ卷合卷、第Ⅱ卷分科的形式制卷(生物、地理只考第Ⅰ卷客观性选择题)。体育总分为50分，理化实验操作考试20分。总分值为780分。
4.考试时间安排
日期上午下午
6月12日
9:00-11:30语文
15:00-17:00数学
6月13日
9:00-11:30理科综合
15:00-17:00英语
6月14日
高一语文学科总结篇7
关键词：高中英语词汇教学存在问题解决对策
引言
词汇、语法、语音共同构成了现阶段高中学生的英语学习任务。其中，词汇作为英语学习的基石，奠定了英语成绩最重要的一部分，是英语学习中最常见也最不容易引起重视的一部分。很多学生往往只关注对语法的掌握及运用，殊不知，离开了词汇的支持，任何语法都只能是空中楼阁。因此，英语教师必须在教学中努力寻求有效的教学方法，提高学生的词汇积累水平，帮助学生取得英语运用的突破。
1.高中英语词汇教学中存在的问题
1.1词汇教学脱离语境
目前，大部分高中英语词汇学习的方法主要为老师带读、单词讲解、单词听写的流程，学习内容主要是课本后的单词表。英语教师在教学中主要将这一部分内容作为一个单独的内容学习，仅仅对单词的读音、含义等内容进行讲解，而没有对单词在语句中的含义及语境进行分析。这种枯燥无味的教学方式很容易使学生产生厌恶感，大大影响学生的学习积极性及对英语学习的兴趣。
1.2缺乏科学学习方法
没有较好的学习方法，学习成绩也会不尽如人意。这方面的问题主要体现在，老师没有教给学生高效科学的学习方法，致使学生对单词的记忆效果不佳。此外，学生复习单词耗时耗力，最后结果也不是很好。老师没有意识到按照单词的出现频率将单词分成高频词汇及低频词汇，单词教学没有重点，自然教学效果也很差。
1.3不重视跨界文化的渗透
不同民族有不同的文化，这些文化的最直接体现表现在语言的语境含义中。然而，目前的高中英语词汇教学不重视对英文文化的学习，仅仅是讲解单词的含义及结构用法，即使讲一些较为偏的词义，最后也记不住，这就是不联系文化背景的后果。
2.解决词汇教学中存在的问题的对策
2.1重视词汇在语境中的学习
学习英语词汇，最重要的就是要重视语言环境的学习，要联系上下文的意思理解单词的含义及用法，在这样的学习方法中，既可以加深学生对单词含义的理解，同时又有助于学生学习兴趣的提高。因此在实际的教学活动中，老师要严格遵循“词不离句”的原则，每学习一个单词都要给学生展示一个例句，让学生在句子中猜测单词的含义，慢慢总结出单词的用法。例如我们在教学active这个单词时，老师可以写出一个例句：“althoughheisnearly80，heisveryactive.”通过这个例句，学生便可以知道active这个单词是一个形容词，含义为活跃的、积极的。
2.2重视对重点词汇的学习
针对历年高考英语试题，老师可以总结出一些经常出现、比较容易考的单词，将这些单词总结归纳出来，让学生重点掌握。除此之外，老师要经常性地总结一些英语辅导书中的高频单词，并且联系课本内容及课后表，对高频词汇重点进行学习记忆。总之，老师要对课本中的词汇有较为系统的了解与认识，要告诉学生哪些词汇是要重点记忆的，哪些是只需要认识的。
2.3重视英语语言背景文化
在英语中，很多单词都反映着其在社会中的文化，有些单词不仅仅有字面的意思，更多的有其他隐藏的含义。只有在全面了解其社会文化背景之后，才能对这些单词有这一个较全面科学的理解与认识。例如我们在教学单词red这一单词时，其字面意思是红色，如果按照我们的理解与认识，我们会说红色是喜庆的单词。但是在英语国家，这个单词则有截然不同的含义，即“暴力”。
2.4加强科学的词汇学习指导
要提高词汇教学效率，学生对单词学习的热情是一方面，科学的学习方法则是另外一方面，拥有一个好的科学的学习方法，学生学习英语词汇的效率才会更提升。老师可以介绍推广以下两种学习方法：一是构词法，二是联想法。这两种方法在实际的教学中应用得很广泛，都取得较好的效果。除此之外，英语词汇的学习是需要学生经常性地复习的，据有关调查表明，学生对单词的记忆会随着时间的推移而慢慢忘记，一个星期后只能记住所学的25%，要增加记忆量，最好的办法就是学习之后在24小时之内进行复习，之后的复习与上一次的复习时间间隔可以慢慢变长。
结语
英语这门学科十分注重平时积累，可以说，英语成绩的提高不是一朝一夕的结果，只有加强词汇的背诵、语感的增强，才能使学生收获满意的学习结果。在日常学习过程中，背诵的重要性尤为突出，望广大一线英语教师牢记这一点，帮助学生学好英语这门功课。
参考文献：
高一语文学科总结篇8
关键词：高考英语复习备考班务工作备考效率
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0198-01
在2013年的高考中，我班以优异的成绩居全校同类型班级之首。回顾高三一年的复习备考，我认为主要是做到了：狠抓班务工作，提升备考效率。
1凝心聚力，狠抓班务工作
作为高三（1）、（2）班的英语课任教师，兼任高三（1）班的班主任，我一年以来一直倍感压力。在2012年的高考中，我校考出了非常优异的成绩，而2013年的我们结果将如何呢？我既感到压力不小又觉得希望挺大，因为这一届学生我一直从高一带上来。我对他（她）们是了解的，他（她）们中有一些学生成绩非常优秀，有的甚至排到了年级前50名，为了能够胜利完成学校定下的高考任务我主要从如下几方面开展工作。
（1）结合学校高二下学期的“拼在高二，赢在高三”活动，及时地更换班级口号、标语、条幅，以便让学生尽早地进入高考复习备考氛围之中。我班的自我激励语是：我叫×××/我坚持理想，信守诺言/我要把今天当作生命中的最后一天/我要忘记昨天的光荣与遗憾/我要把握今天的机遇和挑战/我要成就明天的辉煌与灿烂/我要以自信埋藏怀疑/我要以热情驱赶黑暗/我要以智慧拨开迷雾/我要用勤奋书写灿烂/我要让今天成为不巧的纪念日/我坚信/我的未来不是梦。
（2）2012高考成绩揭晓后邀请我校当年的文科状元张嵛等同学到班上与学生就高三学习方法作经验交流。所有学生深受鼓舞，特别是当张嵛同学谈到自己在最初也是普通班的学生，也有过偏科现象，也曾经特别害怕地理课时，好多同学特别是女同学感触颇多，决心一定要在高三拼个“一鸣惊人”。
（3）临放暑假前邀请我校2010年考入山东大学的杨宝龙等优秀文科毕业生到班上与本班学生交流高考复习备考的方法等，使学生受益匪浅。杨宝龙等同学对国内的高校特别是“211”和“985”名校作了介绍，班内学生明白了向这些大学进军才是自己真正的追求。
（4）利用班会课对学生进行进入高三后心态、意志、方法等方面的教育与指导。通过一系列的主题班会就缓解学业焦虑、正确看待信心问题、如何改善人际沟通、怎样克服注意力分散、如何正确理解应试与备考、如何摆脱苦闷自卑心理、学会缓减心理压力和如何使家长支持理解自己等方面进行了专项的心理疏导。
（5）认真总结每次的模拟考试，对班上所有学生的模拟考试成绩进行动态分析，让他（她）们总结经验教训。“不比基础比干劲，不比成绩比进步。”是我们的口头禅。
（6）狠抓班级学习纪律，绝不允许班上任何学生有影响别的同学学习的情况出现，否则我会对该生进行深刻的教育，直至他进入学习状态为止。
（7）作为普通班的学生，他们缺的就是一份自信，为此，我多次在不同场合对他们进行励志教育，帮助他们树立自信心，让他们相信自己，相信经过自己的努力，他们同样可以考上好的大学。
（8）我班学生在学校模考总结表彰大会上，连续两次荣获“复习备考优胜班级”。班上总体秩序良好，学生学习氛围浓。
（9）对每一次模考中成绩波动较大的同学及时与其进行交流、沟通，甚至与家长取得联系，从而做到知己知彼。
（10）6月6号一早我给班上每一位同学发了一条较长的短信，对他们进行鼓励，希望他们沉着冷静、从容面对、不急不燥、正常发挥！许多学生对我的短信很感激，他们也给我回了让我放心的短信！
2想法设法，提升备考效率
同时，作为科任老师，我主要做了如下工作。
（1）认真研究《高考大纲》和近五年各省市的高考试题，从中寻找这几年高考试题中英语科的考点、重点及难点。分析陕西省近三年的高考试题，特别是分类整理考点，并且总结考查规律：①语音题：三元两辅，组合增加；②情景对话题：生活情境，交际性强；③语法与词汇题：语法基础，辨析增多；④完形填空题：和谐主题，注重推理；⑤阅读理解题：常见题材，设题较易；⑥单词拼写题：《考纲》词汇，变形减少；⑦短文改错题：能力立意，常规考点；⑧书面表达题：汉语提示，熟悉话题。
（2）针对学生高考题型中的弱势项目，对他们进行完形填空、阅读理解、短文改错、单词拼写等方面的专项训练。词汇复习――坚持两条腿走路。一方面根据课本编排顺序复习单元词汇（单元复习结束，检查词汇学习情况）。另一方面复习考纲词汇，前100天复习《初中英语巧记2000词》（每复习100个单词，集中一次检查词汇学习情况），目前，此项工作基本完成。其后复习《高考英语词汇3000词》，计划复习三遍，第一遍每天复习50词；第二遍每天复习75词，第三遍每天复习100词。语法复习―集中学习，难点分散。根据“句法优先”的原则，首先进行句法复习，随后是词类内容。先集中复习语法规则，然后每天做15个相关语法题目（比如定语从句，先用两节课讲授语法规则，然后每天做15个题，连续10天复习150个定语从句题）。对于像非谓语动词这样比较难的语法项目，就采用难点分散的方法。采取每隔一段时间回归一次，潜移默化，使学生逐步掌握。阅读复习――40min阅读训练。阅读理解按照陕西省高考英语试题模式编排5篇阅读材料，然后要求学生用40min完成。每次记录自己所用的时间和正确率。并且查看每次的错误类型，究竟是细节理解的错误，还是推理判断方面的错误。写作复习――“三位一体”。书面表达训练遵循“三位一体”的写作模式。首先按照“审题―构思―成文”的方法，分析写作要点；其次按照“由词到句―由句到段―由段到文”的原则，遣词造句，逐步完善。
（3）学生的作文一直是他们的薄弱环节，利用周末训练和模拟考试，对他们的作文进行认真的分析、总结，从而提高他们的写作水平。
（4）利用自习、课余时间等对本学科较弱的学生进行个别化教育，对他们进行方法上的指导。
3问题与不足
虽然我班成绩不错，但也存在一些问题。
（1）对班上学生的个别化教育不够，有一些学生考前有明显的紧张情绪，甚至有的学生睡眠都受到影响；（2）对尖子学生的拔高效果不太明显，班上没有学生考上名校；（3）作为英语学科，我最为自信的是今年高考试题单选、完型、阅读、单词拼写、改错我们平时训练到位，学生总体发挥不错；最失望的是作文，由于近几年没有考看图作文，导致我也粗心大意，没有在这方面给学生进行专题训练，使得学生普遍反映作文不太好写，这是对把握高考题不够到位造成的。
总之，在过去一年里，我们确实付出了许多，我们为成功喜悦过，也为失败哭泣过，但是我们一直在努力，我们一直在期盼。
参考文献
高一语文学科总结篇9
一，问题的提出
发展学生智能，开发学生潜能一直是教育活动的主要价值取向之一。课程在开发学生智力潜能中的重要作用也一直倍受重视，课程的实施(教学)过程一直被看成是开发学生智力的主渠道。因此，课程的设计、实施和评价也多围绕如何发展学生的抽象逻辑思维能力而展开。
霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理论认为，智力是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”，其基本性质是多元的。在国内，多元智力理论已得到广泛的认可和接受并被运用于分析我国的教育问题，指导课程改革。然而，我国现行的高中课程对学生的各种智能发展究竟产生什么影响?具体说来，对哪种智能发展起促进作用?忽视了哪些智能?对于这些涉及到我国目前课程改革的问题的研究，目前还多为定性分析，实证研究比较少见。一般意义上；学生的高考成绩是其高中课程学习、掌握情况的集中体现，本研究假设以学生的高考成绩代表其课程学习，采取问卷的方法，通过对学生高考成绩与其各种智能倾向之间的相关分析，了解高中课程学习对学生各种智能发展的影响力。
二、研究方法
1．对象
从北京市56所中学2001年参加潜能测试的高考生中随机抽出800人，其中男生302人，占总样本的37．8％，女生498人，占总样本的62．2％；理科考生606人，占总样本的75．7％，文科考生194人，占总样本的24．3％。由于本次抽样男女生比例和文理科考生人数比例与实际考生的比例不同，故作了加权处理。
2.测量工具
本研究采用的是北京教科院潜能研究中心编制的《imap潜能测试量表》中的一个分测验。该量表整体的Gronbacha信度系数为0．912，其中智能分测验是依据HowardGardner的多元智能理论中对智能倾向的划分，结合我国中学生的特点，设计了包含90个问题的问卷，涉及到基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、空间判断智能、形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能和人际交往智能9种智能。每一个问题都密切结合中学生的学习和生活实际来提问，以保证回答的真实性(比如：“与其它学科相比，数学更容易”、“注意到多数人所忽视的细节”等)。
3.测试
由北京教科院潜能研究中心测试员担任主试，统一指导语，以班为单位团体测试，时间约为25分钟。采用七级量表法记分，用“1、2、3、4、5、6、7”数字表示，分数越高，表示越符合实际情况，分数越低表示越不符合。
4．数据处理
对收回的问卷进行统一审核，按预先设计进行编码、录入。有效样本的高考成绩分数通过电话调查得到。全部数据用spssl0．0进行数据分析。
三，结果与分析
1．高考总分与能力倾向之间的相关关系
一般情况下，在高考中取得高分，意味着对课程内容学习掌握得比较好；反之，高考成绩差，意味着对课程内容掌握得较差。为了研究高考课程的学习对智能发展的影响，我们首先分析高考总分与各种智能倾向之间的相关关系。
表1显示，总体而言，各种智能与高考成绩之间的相关系数不高，(最高为0．370,未达到中等相关程度)。相对而言，理科生的高考成绩与基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创造智能、人际交往智能的相关系数较大。与基本学习智能、数学逻辑智能和空间判断智能呈正相关，与语言智能、形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能、和人际交往智能呈负相关。文科生的高考成绩与基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能相关系数较大，与基本学习智能、数学逻辑智能、语言智能、自省智能和人际交往智能呈正相关，与空间判断智能、形态知觉智能、身体运动智能、艺术创造智能呈负相关。
2．高分考生和低分考生智能倾向的差异
高低分划分的标准是，大于平均成绩一个标准差为高分组，小于平均成绩一个标准差为低分组。在本次研究抽取的800人的样本中，选取高分考生132人，低分考生127人，分别了解理科和文科高低分考生在智能倾向上的差异，进一步分析课程的学习掌握对智能发展的影响。
如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能优势经平均值差异性检验发现，在基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创作智能方面均存在明显差异，而在其它五个方面没有明显差异。即理科高分考生在基本学习智能和数学逻辑智能两方面明显强于低分考生，而理科低分考生在身体运动和艺术创作方面明显强于高分考生，其它方面没有明显差异。
如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能优势经平均值差异性检验，发现在基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能方面表现出明显差异，而其它六个方面的智能没有明显差异。即文科高分考生在基本学习智能、数学逻辑智能方面明显强于低分考生，而文科低分考生在身体运动智能方面明显强于高分考生。
四，讨论
1．课程对学生各种智能倾向发展的影响
(1)高考总分与各智能倾向间的相关关系
各种智能与高考成绩之间的相关系数不高，说明了课程学习对学生智能发展的促进作用不大，现行课程没有充分发挥出其开发学生智能的主渠道作用。相对而言，高考总分与基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创作智能、人际交往智能的相关系数较大，达到显著水平(p<0．05)。课程的学习对理科学生的基本学习智能、数理逻辑智能和空间判断智能，尤其是基本学习智能和数理逻辑智能的发展起积极的促进作用，而对其语言智能；形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能、人际交往智能尤其是对艺术创作智能、身体运动智能和人际交往智能起排斥或压抑作用。
高中课程学习对文科学生的基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能和身体运动智能的相关系数较大，达到显著水平。对其基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、自省智能和人际交往智能，尤其是基本学习智能、语言智能和数学逻辑智能起积极的促进作用，而对其空间判断智能、形态知觉智能和身体运动智能，特别是对身体运动智能起排斥或压抑作用。
(2)高分和低分学生智能优势的差异
一般说来，能在高考中取得高分意味着平时课程掌握得好；反之，意味着课程学习得差。就理科学生而言，高分考生在数理逻辑智能、基本学习智能方面明显比低分考生强，身体运动智能显著低于低分考生，差异极其显著，与上述结果一致。这说明课程掌握得好的学生在学习课程的同时，其基本学习智能、数理逻辑智能得到发展和提高，同时其身体运动智能由于课程学习受到压抑；而低分考生在身体运动智能、艺术创作智能方面明显比高分考生强，说明低分考生由于课程学习较差，其基本学习智能和数理逻辑智能没有像成绩好的学生那样在课程学习的同时得到相应的发展，其身体运动智能和艺术创作智能也因为课程学习较差而没有或较少遭到压抑。
高分考生和低分考生在语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、自省智能和人际交往智能方面没有明显差异，说明课程学习对以上5种智能倾向的开发和发展没有产生直接的促进作用，理科课程对上述5种智能的开发与发展是忽视的。
文科高低分考生智能倾向上的差异与理科生的情况大体相似。只是在艺术创作智能方面，高低分考生之间的差异没有理科生那么明显。说明文科课程不象理科课程那样对学生的艺术创作智能起明显的压抑作用，而是忽视的。
本研究结果与大多数心理学家和教育学家的看法相类似，即我们的现行课程仅仅强调了少数智能倾向的培养和考察，而对于其它同等重要的智能倾向重视不够，甚至压抑了学生某些智能的发展。基本学习智能提高的原因是，为了应试，在教学方法上多采取传递——接受式的方法，因此以接受、理解、记忆为主要特征的基本学习能力得到了相应的发展和提高。本研究进一步明确了现行．学校课程教学对空间判断智能、形态知觉智能、自省智能发展的忽视和对艺术创作智能、人际交往智能特别是对身体运动智能的排斥或压抑。暴露了我国现行高中课程模式单一、教学方式单一、评价标准、方法单一等问题，要求我们的课程必须朝着选择性、个性化、多样化的方向改革，以满足学生多元发展的需要。
2．课程对语言智能的忽视
本研究发现，高考总分与文科考生的语言智能的相关系数仅为0．161，而理科为—0．008，无论文科还是理科，高分或低分考生在语言智能方面没有显示出明显的差异。语言智能对于文科考生的高考成绩影响不显著。这一结果与以往的研究认为传统的学校课程只重视数理逻辑和语言两种智能倾向的观点有差别。这可能与我国中小学长期以来语文教学中存在的问题有直接的关系。由于现行的高考过分强调答案的标准化，至使语文教学严重脱离丰富灵活的日常生活语言环境，语文课的学习与语言智能的发展无关或相关微乎其微，语文考试成绩反映不出语言智能水平。这一结果再次反映出语文教学存在的严重问题和课程改革的必要性。
3．高中课程对身体运动智能的压抑
研究结果表明，高中课程对身体运动智能的严重压抑，其严重程度是我们以前估计不足的。美籍华人杨振宁教授曾指出，中国学生会考试，这是世界公认的，国内的教育模式是对会考试的人有利，而不利于动手而不会考试的人。在研究方面，中国学生就显得吃力，创造力不够，普遍存在动手能力差……原因是明显的，学习的场所多在教室内，活动课程、实验课程、课外活动所占比例小且没有数量和质量保证。高考除体育和艺术等特殊专业外，基本是笔试，不考体育运动、动手操作方面的知识技能。我国传统的教学方式主要是传递——接受式的，无论是课堂还是课下，听讲还是作业，都是被动接受老师的观点，死记硬背概念，学生极少有积极参与、动手操作、通过自己的亲身活动去探索、经历、体会、发现、创造的机会，身体运动智能自然得不到发展。而且越是学习成绩好的学生，对于课程的适应程度越高，在学习方法上就越与高考的要求相适应，与老师的要求相一致，并不断受到来自各方面的正强化，他们的基本学习智能和数理逻辑智能在课程学习中高度发展的同时，其身体运动智能受到的压抑也越严重。
五，结论
1．现行高中课程对学生智能发展的影响作用不够，课程没有充分发挥其开发学生智能的主渠道作用。
高一语文学科总结篇10
【关键词】医学英语；英语教学；医学检验
当今世界上最广泛使用的语言是英语，它也是主要的国际通用语言之一。科技资料的85%，医学学科的前沿性文章以及国际会议的工作语言都是使用英语[1]。因此，对于高水平人才来说，不仅需要丰富的医学专业知识，还需要很强的英语应用能力。本科生英语教学的核心工作便是如何提高学生的医学专业英语水平，本文探讨了医学专业英语教学的特点、存在的问题和提高检验专业英语教学质量的方法。教育部2004年颁布了大学生英语教学相关要求，《大学英语课程要求》中将大学英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。关于“更高要求”的内容是：学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座；能就一般或专业性话题进行较为流利、准确的对话或讨论[2]。各高等医学院校为了这一目标，均加大英语教学改革的力度。首都医科大学于2010开始招收检验专业本科学生，在第一届本科生教学就开展了医学英语课程。至今已有三界毕业生，现将检验医学英语教学经验总结如下：
1更新教学模式，丰富教学内容
很多高校医学英语教学中老师仍然占据绝对主导地位这一老模式，教学模式陈旧，内容单一，难以适应医学生的学习需求。教研室摒弃老套路讲授课文和练习的旧模式，将学生带入课堂，参与其中，使学生真正成为课堂的主人。在课程开展之初，教师就将学生分成学习小组。课前准备、课堂讨论和课后作业均按小组完成。例如，在讲授文献阅读时，课前学生小组按要求查阅文献，并将遇到的问题进行了总结，包括有哪些文献库、如何选取关键词、如何获取全文等；课上老师和同学共同讨论解决遇到的问题，并请各组分享经验；课后小组共同总结课上内容。这充分调动学生的积极性，同时增强学生间的协作。利用多媒体课件和视频等多种教学模式可以改善教学效果并提高学生的兴趣，进而提高教学质量[3]。教学内容相关视频、动画、图片等的展示可以更加形象生动的展示教学内容，吸引学生的注意力，提高学生课堂的专注度，改善教学效果。在具体教学实践中，利用ppt代替板书已成为现代教学的主要形式，它通过创设最佳情境和展现感性材料的方法提升教学效果。例如：配合动画和英语讲解血栓的形成，使学生在理解的同时接受了英语环境的熏陶，这一方式提高了课堂的趣味性，对于提高学生的注意力也有明显的作用。
2提升专业英语教学地位
目前，普通英语在大部分的医学院校英语教学中占据主要地位，体现在教学时数上，其与医学英语的比例超过了4∶1[2]。这一比重对于学生对于医学英语的掌握水平是远远不够的。教研室将专业英语教学设置为一学年，增加医学英语教学的发展空间。专业外语是一门实践性很强的课程，因此，教师非常注重让学生参与教学过程。参与内容主要包括课文词汇听读，以及挑选课文中难度适宜的句子让学生做英译汉练习。只有学生真正参与到教学过程中，才能使掌握的知识得到巩固和提高。文献教学中，在向学生解读各种类型、体裁和风格的文章的同时，鼓励学生利用网络工具收集并阅读外文资料，在课堂上分析讨论在课外阅读取得的成果和遇到的问题，以达到共同提高的效果。
3任用医学专业老师开展专业英语教学
一直以来，在我国，都是由英语专业的教师承担高校的英语教学工作。而医学是一门专业性极强的复杂科学，即便英语水平很高，但不了解医学的专业知识，是难以胜任专业英语教学工作的。因此，教研室选择英语水平较高且具有医学专业背景的年轻教师承担专业英语教学工作并通过对这些老师的培训，充分弥补了英语老师专业知识缺乏的不足，直接改善了医学英语的教学效果。目前，教研室拥有12名专业英语教师，其中医学博士5名，硕士7名，具有较好的医学背景；同时这些教师100%具有大学英语六级证书，英语水平较高。
4编写与临床紧密结合的英语教材
教研室从临床需求和教学安排出发去确定教材中例文的选取和排序。针对专业为检验医学的本科生，更加侧重于医学科普知识的选材。并配合其专业课程及实际需求，诸如血常规检查、体液检查、凝血功能检查、微生物检查、肿瘤标志物的检查等内容在材料中都有涉及。选取的文章均来源于临床一线工作，医学词汇学均为临床应用的词汇。在编写时虽参考了国外原版教材，但不是将国外教材进行了全文翻译，采用符合中国学生学习习惯的编写模式以提高学生的学习兴趣[4]。根据学生实际需要，在每个学期均安排了2～3节文献阅读课，解决学生查阅文献的问题，为学生查阅文献提供帮助。每一章包括医学英语阅读和词汇两大部分。通常，教师通过长句检测学生的基础英语，对于不具备独立分析长句能力的学生，教师可协助他分析理解相关内容和结构，达到强化基础英语的目的。现代教育的一个主要思想便是：教师为主导，学生为主体，在具体的教学实践中，采用学生发问，教师解答的形式，如此便能极大的调动学生学习的积极性[5]。在词汇部分的学习中，30组重点专业词汇构成一个单元，通过对这些专业词汇的学习，扩大学生的词汇量，提高对于英文英语医学文献的阅读能力大有裨益，也为学生在记忆和运用这些医学文献方面起到积极的作用。经过三届临床检验本科生的专业英语教学过程，在参考与借鉴其它专业医学英语教育经验，形成临床检验专业英语教学模式的同时，也发现很多不足，还面临以下挑战：
（1）现行的医学英语教学大纲急需修订。目前的医学英语教学大纲存在一些不足的地方，其别迫切需要解决的是明确教学目标和需要达到的教学成果，对每学期每堂课的英语听、说、读、写等各方面进行具体要求。只有有章可循，才能将教学模式正规化，从而实现既定的培养目标。
（2）提高教师的英语专业化水平。目前教研室的医学英语专业其自身专业均为医学专业，语言方面的造诣不深。因此，加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。鼓励他们学习医学英语听说、阅读、翻译、写作，同时组织英语教师给予英语教学方面的指导。总之，加强课程内容与医学专业知识的结合，激发了学生的学习积极性，重视参与、体验的新颖、多样的教学方式，积极采取措施，提高教师队伍的水平在英语教学中的重要地位，是检验专业英语教学努力的方向。
参考文献
[1]余波，李莎莎，林振浪.医学院本科阶段医学英语教学的方法探讨和经验总结[J].浙江医学教育，2009，8（1）：13-15.
[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报，2007，29（1）：23-25.
[3]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术，2010，24（3）：295-298.
[4]赵晖，吕虹，李虓，等.检验专业医学英语教学的几点思考[J].继续医学教育，2015，29（4）：57-58.