完善的教学体系篇1
健全教育教学质量过程管理体系
2002年，学校提出“合格+拓展”的人才培养理念。把“合格”作为基本标准、“拓展”作为个性发展的空间，即在满足“合格”的基础上，为学生提供一个不断拓展素质、挖掘潜力的空间，形成激发创新人才不断成长的环境与培养机制。
一方面，坚持全面质量管理原则，建立本科教学各环节质量标准，完善教学质量监控体系，保证人才培养标准的落实。制定《关于进一步加强本科教学质量监控实施意见》等文件，建立了学校、院系、教研室三级监控机制。实施“教学评估、教学检查、教学督导”等三十项院系本科教学状态通报，“网上课堂教学质量评价、领导干部听课、学生信息反馈、毕业生质量跟踪”等八项监控制度，建立了完备的质量监控体系。其中，作为院系年度教学工作考评重要依据的“院系本科教学状态三十项通报”制度坚持十余年，取得了很好的效果；另一方面，不断完善教学管理制度，建立调动院系和广大教师积极投入教学、学生努力学习的有效机制，建立学籍预警和学业帮扶制度，使教学过程管理更加精细化、人性化，保障人才培养目标的实现。
深入探索教育教学督导新模式
教学督导是加强高校自我评估，健全校内质量保障体系的重要举措和有效途径。教学督导组在学校主管负责人的领导下，协助学校教学管理部门对学校教学秩序、教学水平、教学质量进行检查、监督和评估。教学督导专家由教学经验丰富、责任心强的退休教授和在职教学名师与教学带头人担任。学校第五届（2010年成立）和第六届（2013年成立）教学督导组在以往教育督导工作的基础上，强化教学质量的过程监控，加强教学督导模式和机制的探索，进一步完善以人为本的教学督导制度。
1.更新督导理念
坚持以提高教学质量为目标，以学生为中心、以教学为根本。深入开展教师课程教学评价、各教学环节检查、专题调研等工作，充分发挥教学督导的“督教、督学、督管”和“导教、导学、导管”作用，进一步完善学校本科教学质量监控体系，促进教育教学内涵式发展。
2.夯实督导基础
第一，加强各教学环节督导。在每学期初制定并公布督导计划，对各教学环节进行检查、督促、评价、指导和信息反馈，并通过课堂教学远程巡视系统对学校课堂教学情况进行实时观测。
第二，开展集中和专项督查。每学期确定1个～2个院系组成课堂教学、实践教学、毕业设计（论文）督导小组，以小组为单位开展督导活动。各督导小组相互交流，总结工作经验，并分别形成专题报告，为学校和院系教学工作提供决策咨询。其中，在2012―2013学年的第二学期，学校教育督导小组对2013届毕业设计（论文）环节，从任务书及开题、中期检查、论文提交、论文答辩、论文等阶段进行了专项督查。在论文答辩阶段，派出6个小组，深入到27个答辩现场，听取了81名学生的论文答辩。以此来促进各院系加强毕业设计（论文）过程管理，努力提高毕业设计（论文）质量和学生在此过程中的学习收获。
逐步完善以人为本的教学督导制度
教学督导是高校内部教学质量保障的重要途径，在树立教学典范、改进教学工作、提高教学质量方面发挥着不可替代的作用。学校教学督导组不断提高督导工作的针对性和有效性，构建了具有学校特色的教学督导制度。
第一，改革教学督导工作模式。教学督导专家充分利用课前、课后时间与师生交谈，了解学生对教学工作的想法，提高教师的责任感。在督导过程中，及时与院系、相关职能部门交换意见，共同把好教学质量关。定期将学院教学工作的集中督促和检查情况向学院进行反馈。对发现的问题和不足，由该学院督导小组集体讨论研究，并提出具体指导意见，做到既督又导、重在指导。
第二，建立教学督导长效机制。处理好“督”与“导”的关系，强化“导”的职能；处理好督导专家与被督导教师的关系，明确教学督导的根本目的是帮助教师改进教学，提高教学水平。坚持督导与调研相结合、集中督查与专项督查相结合，使教学督导针对性更强、效果更明显。从分散节点式检查改为教学全过程评价，充分发挥院系和教研室的积极作用，共同为学校人才培养工作提供重要保障。
过程管理促进教学质量不断提高
在一流大学建设过程中，学校将根据经济社会发展对人才的需求和定位，进一步健全人才培养质量标准体系，完善学校教学质量保障模式及体系结构；进一步改善校内自我评估及质量监控的内容与方式，逐步建立校内教学状态数据库，完善质量信息统计、分析、反馈机制，显著提高质量改进的效果。学校通过不断健全教学督导工作模式和机制，深入发现、分析、诊断、改进教育教学工作，形成了科学、有效的教学督导与评价体系，保证了教育教学质量的稳步提高。学校人才培养质量获得了良好的社会声誉。学校毕业生质量和良好的创新实践能力受到用人单位的认可，毕业生就业呈现“双高”现象，即就业率高和就业质量高，就业率保持在98%以上。
关于教学督导与教育质量管理的思考
学校在教育教学质量管理的总体框架下，系统完善教学督导制度，督导工作的地位和作用不断加强，督导内涵的深度和广度不断推进，对保障和提升学校的教育教学质量发挥着越来越重要的作用，取得了有益经验。
一要按照“督教、导学、促管”原则，掌握教学第一线情况。及时发现教学中存在的问题，加强教风、学风督查，提高教学质量，不断建立健全符合学校可持续发展需要的教学规范，为稳定教学秩序和提升教学质量发挥不可替代的作用。
二要完善教学督导工作体系，实行统分结合、分工协同的学校、院系两级教学督导体系。顺应学校本科教育教学改革的新形势，指导学院完善督导体系，学校、学院、教研室共同努力提高广大师生的质量意识，强化教学工作的基础地位。各学院要建立教学督导常态机制，在发挥学院教授、专家督导作用的基础上，将学校督导力量从日常课程监控工作中解放出来，把工作重心放在学生创新教育、教师教学发展、深化教学改革等关键环节上，更好地发挥督导作用。
三要注重发挥分析反馈、决策咨询的作用。在教学质量过程管理中，教学督导在收集信息并及时反馈给相关教学单位和职能部门的同时，要对人才培养过程中的主要环节和关键领域的发展状况进行阶段性分析诊断，并提出建议报告。例如：通过及时的教学信息反馈了解学生的学习状况以及对教学的新要求。分类提出改革教学内容和课程体系的意见，大力倡导“以学为中心”“做中学”“研究性学习”等先进教育理念，调动学生的学习积极性、创造性，促进学风建设。
四要把教学督导与教学评估相结合。我国高等教育质量管理，已经从合格评估阶段逐步向质量保障阶段过渡，不再简单地开展硬性评价，而是通过评估学校内部质量保证体系来对教育质量进行间接评估，促进高校建立人才培养过程评估和目标评估相结合的内部质量保障机制；要注重督促高校进行自我质量管理，把质量管理内化为高校内部管理模式；要提升高校的质量主体意识，注重内涵导向，一流大学建设不是“比规模、比大楼、比论文”，更重要的是“比内涵、比特色、比贡献”。
五要在督导实践中修正课堂教学评价指标。课堂教学是人才培养的主要渠道，课堂教学质量的高低直接影响人才培养的质量。近几年，学校在教学督导中，连续以学生为对象开展“我的大学优秀课程”等调查，积累了大量数据，为修正课堂教学评价体系提供数据支撑。
完善的教学体系篇2
[摘要]:随着信息技术的不断向前发展，教学体系和教学环境发生了翻天覆地的变化。为适应高中学校教学质量的提高，对高中学校开展信息技术课程已经成为社会发展的必然趋势。本文就如何构建完善的高中信息技术教学体系进行研究。
[关键词]:信息技术教学体系计算机
随着新课改的实施，高中信息技术不再像以前的计算机课，内容和目标都有了变化。它以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。教学体系决不能沿用传统的模式，而应具有独特的教学观念。要确保信息技术教学在培养复合型人才方面发挥高效作用，就必须研究和开发信息技术教学的体系。如何踏改革浪潮、走发展之路，提高高中信息技术教学质量，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大课题。笔者在自己多年的教学实践中总结了一些经验，现介绍如下，以与大家交流讨论，共同提高。
一、建立和谐因素，提高学生学习信息技术的热情
《信息技术教育大纲》强调：“要提高学生学习信息教育的热情，激发学生学习信息技术教育的积极性，建立平等、和谐、友爱的师生关系，指导学生们掌握学习信息技术教育的方法，逐步提高自主学习的能力。”高中信息技术教师要用和谐、认可、尊重的行为去赢得学生的爱戴，为学生的创造才能和能力的充分开发做出应有的贡献，建立平等、和谐、友爱的师生情意，因而高中信息技术教师要为学生创造良好的学习氛围，让他们敢于发表自己的见解及意见，使得每个学生都能意识到自己的创作才能，并在学习中感受到它带给我们的愉快和欢乐。例如，教师在讲解powerpoint中的“自定义动画”设置一课时，先用powerpoint制作一个演示文稿，在课堂上教师可以把制作的演示文稿播放两遍，第一次各对象并没有设置自定义动画，第二次播放的时候给各对象添加了自定义动画效果，然后教师可以问同学们：“你们特别喜欢哪一类演示文稿啊？”学生们异口同声的说：“可以活动的这种。”教师接着提问：“大家想知道我是怎样制作出来的吗？”全体同学都表现出极高的热情：“想”这样，这样教师就自然而然地激发了学生们的学习兴趣。另外，在教学中高中信息技术教师要把知识和智慧的种子均匀地抛向每一位学生，这样学生会对自己、对学习信息技术都会充满信心和希望，从而增强他们对信息技术知识的探求；高中信息技术教师还要善于捕捉学生的闪光点，对学生要多点评、多表扬、少批评、认真教育，鼓励学生发表自己的见解及看法，无论学生的意见对与错，只要他们能开拓思路，都要加以鼓舞和支持，及时表扬有创新能力的学生，正确引导有错误倾向的学生。对于新知识的学去推理外，常常包含学生们的创新因素，因此在高中信息技术教学中应根据教材内容开设创新模式，提供想象素材，激发学生们的求
知欲望和兴趣。
二、信息技术教学与学科融合，提高信息技术的应用价值
信息技术课属于新兴的边缘学科，有理科的性质，也有人文特点。通过软化学科间的界线，使相关学科在内容上相互渗透，形式上相互补充，手段上取长补短，切实地进行学科整合。信息技术与其他学科教学的整合，就是把信息技术教学完美地融合到其他学科教学中去，以便更好地实施其他学科教学目标。比如，一方面，可以运用信息技术，通过多媒体、因特网来学习其他课程，另一方面，通过其他课程的学习，可以发现、补充信息技术课程所学的不足，促使学生对学习信息技术的扩展与深入。
信息技术与其他学科教学有机融合使其他学科也兼备了图文声像并茂的优点，为构建教师为主导、学生为主体和信息技术教学为渠道的新型三维教学体系提供了信息技术支持。信息技术教学氛围下的其他学科教学利用信息资源，拓展其他学科教学将使自主性学习、合作性学习、探究性学习呈现出崭新的体系，使得高中学生积极参与教学过程成为可能；开发互联网资源，尝试网上分析问题、理解问题，将最大限度地扩展学生其他学科的教学渠道；依托信息技术教学体系，促进其他学科升华，亦能激发学生的学习兴趣，提高教学效率！
三、重点关注学生们基础水平的差异，鼓励个性化发展
“尊重个性、挖掘潜力，一切为了学生的发展。”是信息技术教学的核心理念，关注学生的个性化发展是这一理念的具体表现。高中信息技术课程同样要以学生个性化发展为出发点，了解每个学生不同的基础水平，以更好地促进学生的健康成长。
由于初中信息技术教学水平有所不同及各种客观原因导致高中学生的信息技术水平参差不齐，会给教学带来诸多困难。高中信息技术教师应该在教学过程中充分认识到学生掌握的程度，关注学生的学习特性、个性发展需求等方面的异同，灵活设计与组织教学模式。
高中信息技术教师可以通过构建灵活多样的教学方法，让学习水平不同的学生都能根据自己的实际情况去学习合适的内容；在教学过程中采用各种教学手段来调动学生们的积极性、主动性，激发其学生求新、求趣的强烈愿望，采用灵活多变、寓教于乐的新颖形式，启发学生的思维能力，促使其形成最佳的学习状态。信息技术教师可以根据学生的能力异同、水平的不同，有针对性地实施分层次教学；对于基础薄弱的学生，可以应用个别辅导的方法为其打下坚实的基础，消除他们对信息技术的恐惧感，增强自信心；也可以采用同学合作教学的模式，把学生的个体差异转变为有力的资源，让学生在合作学习中充分发挥自己的个性特点。
四、总结
信息技术教学承担着21世纪复合型人才培养任务，高中学校构建完善的信息技术教学体系是社会发展的客观要求，对实现我国基础教育教学资源化、信息化、现代化，对提高教学质量和推动教学改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报(自然科学版),2006,(5).
完善的教学体系篇3
一、中等职业学校教育学生学业评价体系存在的一些问题
（一）评价方式过于单一
目前，我国中等职业学校在对学生学业的评价方面，主要以笔试为主，评价落脚在学业的学业成绩之上。这种单一的评价方式，首先，与中职教育培养人才的目标不相适应，实践能力与专业技能的考核被大大忽视了，这当然不利于培养出具备专业技能的人才。其次，这种单一的评价方式，只重视结果而忽视了学生的学习过程，不利于鼓励学生在平时的学习中培养严谨的学习态度与求真务实的学习精神。
（二）评价主体过于单一
目前，评价主体过于单一是我国中等职业学校在学生学业评价方面存在的第二个问题。评价学生学业的唯一主体是教师，这产生两方面的不良后果：其一，教师在评价中起着决定作用，一些理论基础薄弱、评价观念落后的教师既未能公平地实施评价，又阻碍了学生学业的长远发展。其二，单一的评价主体很难做到全面、多方位评价学生，这种评价结果当然缺乏信服度。
（三）学业评价缺乏与企业的沟通
中等职业学校要为社会输送具备专业技能的人才，其教学目标的实现最终要得到社会与市场的肯定。然而，目前我国中职教育中对学生学业评价尚属于闭门造车，重视学生的理论知识考核；而企业更加关注员工的实践能力、动手操作能力与创造能力。因此，学校对学生的学业评价，不能做到与社会发展的步调相协调。中职教育与社会企业评价体系脱节，只会起到南辕北辙的负面效果。
二、完善中职教育学生学业评价体系的有效对策
（一）重视对学生职业技能的评价力度，为培养全面发展的学生奠定基础
中职教育在学生学业评价体系的过程中首先要明确教学目标，明确中职教育与普通教育的区别之所在。在这种正确观念的指导下，中职教育评价才能找到适合自己发展的轨道。中等职业学校在专业设置方面有所不同，但在具体的课程开设方面主要有四大方面，包括专业课程、基础课程、实验课程以及实习。这四门课程其实分属为两大范畴：一是理论；二是实践。因此，考核评价理论知识的掌握情况无可厚非，但它不应该成为评价的唯一指标。以实践为特色、以技能培养为方向的中职教育更应该重视对学生职业技能的评价力度，这种评价本身也为学生的学习指明了具体的发展方向。只有这样，学生才能获得全面发展。
（二）完善中职教育评价方式，促进评价走向多元化与全面化
1.笔试与实验操作、面试等方式相结合
笔试是评价学生学业的一个方式之一，但不应成为评价的唯一方式，这容易扼杀学生的创造思维，也不利于检测学生的实践能力，更无法适应社会与企业的需要。为此，中职教育在学生学业评价方面要想走向多元化，首先要丰富评价方式，如实验操作评价、面试等。从各门学科的性质与内容出发，评价才能更加有效、更加有针对性。
2.过程性评价与结果性评价相结合
以往中职教育评价偏向结果性评价，往往是在学期之中与学期之末进行。这种结果性评价具有存在的合理性，但是单一使用这种评价方式使得评价缺乏全面性与立体化。为此，在完善评价体系的过程中，要纳入生成性评价。生成性评价贯穿学生学习的始终，包括出勤情况、课堂表现、课后作业等。这种评价方式有利于全面认识学生，同时有利于激发学生的学习斗志，培养学生形成良好的学习态度与健康的人格。
（三）充分利用各种人力资源，扩大学业评价主体的范围
面对中职教育学生评价体系中评价主体单一化的现状，学校要充分利用多种人力资源，扩大学生评价主体的范围。除了教师之外，学校首先要重视纳入社会企业的技术人员。由于企业技术人员具备较高的专业技能与丰富的实践经验，他们对时代的发展与本行业的形势了如指掌。积极纳入企业技术人员，为中职学校与社会搭建了沟通的桥梁，为中职教育注入了新的生机与活力。技术人员的评价，在一定程度上代表了这个行业的评价，因此对学生顺利进入工作岗位大有裨益。在教师评价与企业技术人员评价之外，学校也要重视学生自身的力量，实现学生自我评价与生生评价相结合。学生的自我评价有助于学生进行自我反思，在反思中发现问题，培养综合分析能力与创造能力；生生互评帮助学生取长补短，共同进步。多元化的评价方式从学生的各个方面与特点出发，因此是有效的、全面的。
（四）加强对教师的培训力度，提高教师的专业水平
在中职教育中，教师既是传道授业解惑者，又是学生学业评价主体的重要组成部分，这两重身份使教师占据着举足轻重的地位。正是因为这样，学校要想完善中职教育学生评价体系，必须加强对教师的培训力度，提高教师的专业水平。首先，教师应当与时俱进，明确社会与企业对人才的需求，从而在评价学生学业方面既能够全面又有所侧重。其次，教师要不断提高自身专业水平，只有这样，教师评价这方面才能更加科学与合理，从而发挥应有的作用。
完善的教学体系篇4
关键词：音乐作品分析教学体系结构原则
音乐院校中的作品分析教学需要教学者对音乐和音乐作品有足够的研究，将作品和音乐知识进行有效的结合，这对从师音乐教学的人来说是教学和音乐创作的基本要求。为了能够将音乐作品和音乐教学方法结合起来，在很多音乐院校中都进行了专题科研研究，将最新的科研理论付诸于教学实践，在音乐作品分析教学中起到较好效果的则纳入教学体系中，对于音乐教学的科研作者在创作中的灵感和内容则不断地融入教学体系中，不断地进行教学体系的完善和改革。
一、完善和改革音乐作品分析教学体系研究效果分析
（一）音乐作品分析教学方法分析
在我国音乐院校中，很多音乐教育学者都是将音乐作为最基本的表现手段，在音乐作品的相关章节中做重点分析、重点教学，理论上讲，这是音乐教学的最基本手段，也是基于音乐作品教学中的具体范畴。然而无论从音乐的艺术性和技术形象表现中都能够看出音乐的基本表现手段不是通过音乐作品的内容和概念来加以讲解，这对于学生了解音乐作品的方式方法有着密切的协调关系，以完整的动机和音乐旋律在潜移默化中完成音乐作品的教学才是更应该采用的方法。但是，在音乐作品的逐渐发展中，基本的教学分析方法应针对不同的时代和风格人物的作品，要不断培养学生对音乐作品教材的反复推敲，对于不同门类的音乐作品要进行重点集中讲解，做到对音乐作品的学习方法和艺术品质进行鉴赏，在不同时期的音乐作品可从教学表现方法上通过形象的文字和语言来表达当时的音乐意境，对于音乐原创作者的思想感情要进行较好的表达，通过语言和曲目的表达形式来传递作品的艺术表现力，从而能够使学生在作品分析中理解音乐作者的创作层次性和选择性。
（二）音乐作品分析教学方法中的表现形式
音乐作品分析教学中应通过多种教学方法来表现音乐作品的思想感情，通过不同的表现形式能够将作者的背景和当时环境作者的思想感情如实地表现出来，通过在教学上的音律和音响的有效组合，对音乐作品有效的表达出来。在传统的音乐教学中，很多音乐院校中的音乐作品教学都只注重与形式，将教材作为重点，不能将音乐的旋律进行有效表达，使传统的音乐作品教学表现僵化。而音乐片段的讲解过程中在对音乐的曲调和曲词上应表现出各种不同结构的分析，只有这样才能使学生对音乐的内涵的深入了解。通过各种不同的音乐乐段的组合能够使音乐的“自由乐段”得到更好的发挥，然后在音乐的语言表达上进行有机的结合，从多个方面分析音乐作品，让学生中在音乐作品的曲调和乐曲组合上有了深切的认识。
二、音乐作品教学体系完善和改革的原则
（一）教学体系原则分析
1.并列组合原则
把各曲式部分根据并列累积的原则进行组合，是曲式结构最简单的组合方法，简称为并列组合原则。单一部曲式是并列的基础，没有单一部曲式存在就说不上并列开始，因此可以把一部曲式列在并列组合原则之下。虽然它本身并没有并列因素，但它可以在发展中产生这种因素，从而向二部并开过渡。
2.再现组合原则
能够比较有效地克服并列组合原则弱点的高一级组合方法，就是在曲式的最后、再现、曲式最初的结构部分，从而形成再现组合原则。“再现”带给曲式结构的非常重要的功能含义。它不仅比并例原则更明确有力地体现出功能运动的各个阶段，而且明确地体现了矛盾统一的，辩证原则：两端再现所形成的稳定骨架对抗着中间部所产生的离散力量，从而巩固了结束功能；它在肯定第一次出现的主题材料的主导地位时，也就更有逻辑地发挥了概括总结的功能。然而，音乐作为在时间中层示的艺术，应用时间上先后出现的再现表现手段，在这里并不产生思想内容表达的先后在次序上的时差观念。
3.分章组合原则
它是套曲曲式的结构基础，是并列组合原则在最高结构级别套曲曲式上的复制。在套曲曲式级别上有时可以复制出再现原则，甚至用乐章的多次再现复制出循环原则来。
三、结语
综上所述，音乐作品分析教学体系的完善和改革是我国音乐院校未来发展的必然趋势，更是音乐教学分析和学生学习音乐作品这门科目的有效发展途径。对于音乐作品的分析体系应不断的深化音乐教学体系改革，对于音乐教学中的改革应从细节做起，对于复杂的音乐作品，教师应学会举一反三，培养学生学会分析音乐作品的结构，然后从作品中作者的思想感情出发，培养学生分析作品背景的意识，使学生能够从音乐作品中学习其中的结构和艺术表现，为我国音乐院校中音乐作品分析教学体系的完善和改革做出更多的贡献。
参考文献：
[1]黄中骏.创作无愧于新时代的音乐佳作——新世纪初湖北音乐（歌曲）创作态势评析[J].政策，2003，（12）.
完善的教学体系篇5
关键词：教学质量课堂教学质量评价教师
质量是高等学校的生命线。而教师的课堂教学质量是衡量学校教学质量的一个重要指标，教师的课堂教学质量评价是教学质量监控的重要内容。
对教师的课堂教学质量评价要制定科学的评价指标，通过各种手段改善与教师的关系，建立和谐的管理氛围，提高教学效果。教师是高校办学的主体力量，也是课堂教学质量评价的主体。因此，要做好这项工作就必须处理好学校监控部门与教师的关系，要求管理者以人为本，尊重教师的价值，激发教师的能动性和热情，使课堂教学质量监控与教师的发展目标相一致，才能不断提升学校的管理水平，最终实现教学管理的可持续发展。
一、根据学校定位与特色、当前教学水平等现状，制定适合的课堂教学质量评价指标
对教师教学活动的评价一般包括教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和环节、教学效果几部分，在此基础上确定具体的指标内涵，评价指标内容的科学性和合理性直接影响评价的效果和可操作性。
1、评价指标要明确反映教学计划和教学大纲中对该类课程的定位和要求，使教师的教学目标与管理目标相一致。学校的定位与特色是每个高校区别于其它高校的核心竞争力，在管理过程中就是要贯穿这个指导思想，通过教师这个载体传递或实现学校的培养目标，通过长期的积淀和延承，形成学校的定位与特色。教师在教学过程中如何通过一门课程去表达和传递学校的管理目标，这就取决于管理部门对教师的评价指标和要求。一旦管理部门和教师在一定程度上达成了共识或默契，也就实现了管理的可持续发展。在管理过程中发现：部分教师对所讲课程在教学计划中的作用与地位没有明确的认识，只是凭着自己对这门课程的理解来讲授，这种“主观的理解”往往会与学校的整体定位和要求有偏差，影响管理目标的实现。
2、由于学科不同，课程不同，各学科、各类课程的知识内涵和知识构成不同，课程的教学重点、对学生的要求、教师的教学方式存在着很大的差异，制定的评估指标就不应是一个模式。如公共基础课、专业基础课、专业课，实验课与理论课、体育课与艺术类课程等，在授课内容和教学目标上的要求是不同的，如果以一个模式去评价这些课程，一方面是得到的数据不能准确反映教师教学状态；另一方面是得到的数据不能精确反映现行各类课程的课堂教学质量。好的评价指标应该能体现学校的管理理念，反映不同性质课程的质量标准，并对教师的教学观念起到“潜移默化”的引导作用。
3、根据教学水平，制定动态的评价指标和评分标准。对一个学校而言，最好的评价指标就是最适合自己学校情况的指标。每个阶段的教学状态都有相对成熟和薄弱的环节，学校要适时地调整评价指标，让教师主动去自我完善、自我发展。比如：根据我校大班授课多的特点，课堂秩序成为影响教学效果的重要因素，以及教师上课疏于课堂管理，没有激情的现状，我们及时修订了原有评价指标，增加了“注重课堂管理，严格要求学生”、“上课精神饱满”等指标，并修改了权重。根据教师普遍使用现代教育技术手段进行授课的情况，增加了对多媒体教学手段的专项评价。
4、根据评价人的不同，确定不同侧重点的评价内容。要围绕教师教学工作，从不同层面，充分发挥课堂教学质量评价队伍的作用，制定不同教学环节的评价内容。领导干部和教学管理人员侧重从宏观上总体把握教师的教学质量和教学管理的各个环节，了解教师的教学态度和心态，从而更好地为教师服务。学校督导员和教师同行侧重教学过程中的各个环节和对学科、专业内容的评价，如授课内容的准确性、前沿性和授课方法的先进性、得当性等，以该学科、专业领域的高水平为标准做出评价。学生是课堂教学的对象和评价的基本主体，因此教师的课堂教学方式必须让大多数学生适应和接受，学生评价的指标应强调课堂总体教学效果，各项指标的制定都要围绕学生的学习效果设置。因此我们设计了不同层面的评价指标，从不同角度反映教师的教学状态。
二、建立一支以“帮扶”为目的的课堂教学质量评价队伍
教师课堂教学质量评价队伍是代表学校管理部门去对教师的教学活动进行随时的跟踪和评价，因此，这支队伍的素质和合理发挥作用就至关重要。目前我校已经建立了院领导和教学管理人员听课制度、校督导员听课制度、学生信息员收集信息制度和学生评教制度，从不同层面对教师的课堂教学进行评价。我们在工作中加强了以下几方面工作：
1、充分发挥校督导员的作用。督导员是一支由有教学和管理经验和相关专业背景的人员组成的，有组织的经常性的课堂教学质量监控队伍。如何发挥好这支队伍的作用是课堂教学质量评价效果的重要环节。在工作中，首先要统一思想，提高认识。在定期的督导员例会上，要求督导员在思想上达成一致，“监控”是手段，帮助教师提高是目的。在对教师的评价中，要尽量挖掘教师的亮点，在肯定优点的基础上指出不足。多与教师做面对面的沟通，创造一种互相切磋教学的氛围。要求督导员在听课过程中主动与教师座谈，就课堂教学问题直接交流，这样的工作方法受到了大多数教师的认可。其次，不同阶段确定不同的帮扶对象，一步一步地去打造“名师”。我们对教师课堂教学质量评价的基本原则是：“听两头，带中间”。随着教师数量的增加和教学水平的层次要求，我们对教师教学水平的监控更加细化和更具指导性。对部分教师要挖掘潜力，帮助他们去完善教学过程的各环节，推出代表学校水平的精品教师；对部分教师要重点监控，挑毛病，找差距，帮助他们成为合格教师。第三，专业背景。督导员是课堂教学质量评价的重要组成人员，承担着很多的工作。为维护督导员的威信，并提高监控效果，一定要安排相关专业背景的督导员去完成监控和帮扶任务。
2、发挥学生在课堂教学质量评价中的作用。学生是学习的主体，是教师教学的直接受益者，因此在大众化教育的今天，学生的学习效果和感受成为评价教师教学的重要指标。我校已经建立了定期的学期末学生评教制度，并在对教师的评价中占相对较大的权重。因此，为保证学生评教的科学性、合理性和有效性，我们首先不断完善评价内容；其次在评价过程中，要求学生工作部门密切配合，做好动员和组织工作。另外，我们也通过学生信息员不定期地收集有关教师的教学信息，及时反馈，及时提高。通过学生的参与，提高了教师的自觉性和为学生服务的意识。
3、同行评价成为教师课堂教学质量评价的重要补充。随着学生人数的增加和办学规模的扩大，校督导员的数量不能满足需求，为发挥二级监控和同行专家的作用，各教学单位组成以教学水平较高的正、副教授为主的教学质量评价领导小组，负责对本单位相关专业教师的教学效果做出评价。同行评价的重点主要放在相互之间的交流和研讨上，针对共同的问题制定对策，研究课程安排的合理性、授课内容的科学性及教学方法的切磋。同行评价较易出现的问题就是评价不真实，不能形成互相学习的氛围。我们在实际操作中要尽量避免人为因素对评价结果的影响。
三、建立完善的信息分析系统和人性化的信息反馈机制
通过不同的层面收集的关于教师课堂教学质量信息要及时的分析和处理，一是反馈给相关管理部门，督促相关部门采取有效措施，解决问题，并作为决策依据；二是反馈给信息收集者，使他们知道自己收集的信息得到了重视和处理，以进一步提高教学质量监控的主动性和积极性；三是反馈给教师本人，目的是帮助教师了解所教授课程的状态和自己的教学水平，进而改进教学，并正确地对待教学质量评价工作。通过这种合理的信息反馈机制，一方面消除被评价者的抵触情绪，改善管理部门与教师的关系；另一方面也增强信息收集者的信心和权威性，逐步形成良性循环的评价机制。
1、信息的分析
学生关于教师教学的信息主要有两个来源：一是定期的学期结束时的学生评教问卷，面向所有学生和课程，二是定期和不定期的学生意见收集。学生评教的信息直接来源于教师的教学效果和学生的学习效果，因此教师从中可以获得大量有用的信息，及时了解自己的教学情况，从而不断改进教学方法，以获得最佳的教学效果。因此，在对学生关于教师信息的分析时，要肯定优点，指出不足，扬长避短，并对学生的信息去伪存真，要让教师感受到管理部门是在帮助教师分析教学效果。
督导员听课信息的分析要着重对授课内容、教学方法和手段等的评价，要明确指出教师教学过程中的优点和不足，帮助教师正确把握课程的特点，教学内容的深度和广度，并对教师的教学提出建设性的意见和建议，真正起到促进教学的作用。
在对信息的处理和分析上，我校将每学期督导员听课的项目评分和学生评教的数据做成了数据库，通过量化的结果反映目前我校教师教学的优势和薄弱环节，最终形成教师课堂教学质量分析报告，并作为教师课堂教学质量管理的调整依据。
2、信息的反馈
信息的反馈是教学质量评价的最终环节，也是教学质量评价的目的。在反馈信息时要注意分不同的层面。给学校领导的是全校教师总体的教学水平和教学状况，给教学单位的是本单位教师总体的教学水平和教学状况，包括教师本人的教学状况，但关于教师本人的教学状况，要求不能在内部公开，而是为单位领导制定相应帮扶措施和决策提供依据。再将信息直接反馈给教师本人，让教师直接了解自己教学状况，并允许教师个人对信息内容提出质疑和有面对面交流的机会。
反馈信息除书面信息外，还可以组织不同层面的信息反馈座谈会。如督导员与各级领导的座谈会，指出目前教师教学中普遍存在的问题和管理部门下一步的工作重点。督导员与教师本人或教研室成员的座谈会，与教师一起分析课程的特点，教授的重点、难点，并就督导员听课过程中发现的一些问题进行沟通。
总之，信息反馈要保护教师的自尊心，体现对教师的关爱和帮助。
四、完善的教师培养、约束与激励机制
1、建立完善的青年教师培养机制。严格的课堂教学质量评价体系，必须与相应的青年教师培养机制相结合。在教师上岗之前，进行教学文件的规范写作，备课、试讲等，一直到首次开课的跟踪听课，形成以教师培养、指导为主、运行监控为辅的教师培养机制。同时组织各种形式的教学观摩、教学基本功比赛、优秀教师的示范课等，为青年教师的成长和学习提供机会。
完善的青年教师培养机制也可以使教师在上岗之前了解学校的有关管理文件，学校的特色及教学定位，从而更好的在授课过程中实现培养计划的目标，培养出符合学校定位和培养目标要求的高质量人才。对于学校的一些好的教学理念和传统也可以发扬广大、一脉相承。
目前我校在青年教师培养方面有“导师制”，即在青年教师进校后必须接受“导师”的指导和培养，帮助青年教师过好教学关。通过半年到一年的时间使青年教师成为真正的合格教师。
2、配套的教师约束与激励机制。在完善的教师培养、课堂教学质量评价的基础上，还必须有相应的约束与激励制度，这样才能体现优胜劣汰，提高管理的效益。对教学效果差，不适合担任教学任务的教师的姑息，就是对其他教师劳动的不尊重。因此必须有教师的“激励”与“退出”机制。对连续两学年学生评教效果差、督导员听课评价差的教师，不能继续担任教学任务；对连续两年学生评教效果好，督导员听课评价好的教师给予一定的经济奖励或授予某种称号。
五、结语
通过对课堂教学质量评价各环节的规范和完善，实现以评促教、以评促管，使教师的教学目标与学校的发展目标相一致。通过评价指标的确定、信息的收集、信息的反馈和重新制定评价措施，实现闭环管理。通过对教师的培养和政策性的引导，调动教师的教学积极性，实现人性化的管理。
参考文献
郭广生，《完善教学评估体系——确保本科教学质量》［J］，高等教育研究，2005．4，6～9.
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王景春等，《构建科学的学生评教体系》［J］，北京教育（高教版），2005．1：43～45.
完善的教学体系篇6
师资队伍建设教师结构实践教学
一、现今实践教学师资队伍的建设与实践教学体系存在问题分析
快速发展的现代化经济，需要大量的建设人才，其中技术型人才的培养是不可或缺的。这正是我们职业教育机构肩上的一大重任。但是现今的职业性学校在实践教学师资队伍的建设以及实践教学体系的建立方面还存在着许多致命的问题，要想予以解决必须先认清这些问题的根本所在。
（一）专业师资队伍的建设中存在的问题分析
1.教师结构不合理，专业教师所占比例不足，文化课教师人数过多
技术人才的培养，应用技术能力的提高取决于专业教师数量，专业教师应是一所职业教育学校的主力军，但在时下的中职院校专业教师所占比例却不尽如人意。
2.专业教师实地实践经验匮乏，不能将书本知识与实践教学有效结合
近几年，国家对职业教育的重视程度逐年递增，这就使专业学校对专业教师队伍建设的力度有所加大。专业教师在多次培训中获益匪浅，自己的专业技能有了很大的提升。但是在广大偏远中职学校，很多专业教师是“转行”过来的，应为形式的需要放弃了所学专业，投入到了专业教学中来，成了“非专业”的专业教师。这批教师受多方面的制约，跟科班出身的专业教师有很大的差距，使得所学内容根本无法有效地传授给学生。
3.教师储备体系不完善，激励措施不力，专业教师后续力量不足
每年在上级教育部门招考时，很难招到职业学校所需的专业教师。学校只好从社会或自己学校毕业生中择优招聘补充。他们中有的实操经验丰富，却无法胜任理论教学；具有专业技能证书，却欠缺教师资格证……综合素质参差不齐。另外，专业教师待遇跟普通教师一样，没有很好的激励措施，致使专业老师出现断层现象，专业教师后续力量不足。
（二）实践教学体系有待完善
1.实习场地、设备不健全
农村中职教育由于其地理环境的限制，加上投资力度小，实训实习条件很难保证，很多设备都是城镇同级别学校淘汰下来的东西，根本无法满足日常教学的需求。
2.实践教学中的种种问题
农村职业学校由于种种条件的制约，实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理不力，实训教学的质量和知识的有效传达难以保证。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。
3.实践教学中的激励措施不完善
目前中职学校教师搞科研的动力，大多来自于职称、职务的升迁，在实践教学中缺乏长效的激励机制。激励理论不能应用于实践教学中，对老师的教学动机缺乏科学引导，调动不起老师的工作热情。
（三）影响教育教学质量的因素
1.人才培养目标模糊，定位不准；传统教学模式为主导，专业设置针对性不足
中等职业教育带有普通教育模式的许多痕迹，没有鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上表现的最为明显。实践教学以验证性为主，没有深层次的思考其培养人才未来的就业、创业情况。由于教学质量不高，办学特点无法显现。
（2）教育教学质量评价与监控相对滞后
①教育教学过程监控不平衡。对课堂教学较重视，对其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节较少监控或放任自流；对教师的理论素养较重视，而对教师实践能力的培养的重视不够，“双师型”教师寥寥无几；对理论知识的考核较重视，而对实践动手操作能力缺乏有效的考核办法。
②教育教学质量评价不适当。不重视社会各行业对中职教育的要求、评价以及信息的收集和采纳，没有建立一套行之有效的符合中职教育特色的教育教学质量评价体系。
二、多方面探索适合职业学校实践教学发展的对应策略
鉴于实践教学体系完善中的诸多不利因素，我们可以从学校、专业教师两方面入手，逐步对已有的实践教学体系加以修订，加以完善，逐渐总结出适合职业学校实践教学发展的对应策略。
（一）制订相应的教育教学质量标准，构建实践教学的理论要求
确立实践教学质量标准，其目的是为了不断提高中职教育教学质量并最终实现实现中职教育持续、稳定、协调的发展，促进学生身心全面、和谐的发展，塑造出符合社会需要的技能型应用人才。
（二）制定对于中职教学质量评价的相应标准，强化对中职教学质量的监控
中职学校教学质量评价的最高标准就是能否适应社会的需求和获得用人单位的好评。从根本上讲，中职教学质量评价就是判断和检测中职教育所培养的人才发展水平与社会经济发展实际需求之间的符合程度。
建立教育教学质量评价指标体系，强化对中职教学质量的监控。逐步形成一支结构合理，人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，成为教学质量评价指标体系的实际参考依据。
（三）建立完善的教师、学生激励机制，激发实践教学体系完善的内在动力
建立奖励制度，形成优秀教师、学生表彰机制。每学期对先进教师、优秀学生都要进行大力表彰，并通过多种途径介绍、展览其先进事迹。激发教师、学生的内在热情，激发驱使实践教学体系完善的内在动力
（四）制定可行性的实践教学方案，努力提高教师业务水平，做好教学效果及时反馈
积极开展各项教研活动，创设教师相互协作、共同提高的平台，提高教师的专业水平，培养骨干教师和学科带头人，以促进教师不断的进行教学创新、优化课堂教学过程。注重信息技术与学科整合，拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，发挥了信息技术的作用，使教材“活”起来。告别以往“表演”式的教学现象，积极准备好每一节课，对每堂内容做好一份可行性的上课方案，抓住学生的心思，注意所有不同层次的学生的接受能力，并予以分别对待。把实践知识系统地展现给学生，并及时关注学生，及时做好教学效果反馈，拿到第一手效果资料，分析并注记，为以后改善教学方式最好准备。
总之，在师资队伍建设和完善实践教学体系这条路上，我们一定要从教师、学生多方面去考虑问题，从而制定一些切实可行的教学计划、教学体系。只有这样才能更好地为中职教育事业做出应有贡献。
参考文献：
完善的教学体系篇7
关键词：高职教育；教学质量监控
高职教育质量和办学水平的逐步提高，使人们越来越关注教育质量的全面提高，以进一步培养高素质型人才[1]。为了有效监控和评估教学质量，形成动态监控与评价反馈并举的教学质量管理机制，基于昆明卫生学院（以下简称"昆卫学院"）自身的特点分析高职高专院校的现状，建立了教学质量监控和评估体系，形成集分析、评价、反馈制度为一体的管理体系，全面跟踪监控教学活动，使教学工作更加科学化、规范化，切实提高教学质量。
1现存高职教育教学质量监控中存在的问题
目前，高职高专教育存在着教学条件及质量滞后、师资队伍建设中"双师"型教师数量短缺、生源整体质量低、缺少高技能型人才等客观层面的问题，究其根源在于，①教学质量监控评估体系不完善、监控范围狭窄及不全面（表现在偏重理论教学，忽视实践教学），尤其是缺乏专职的系部质量监控机构，使得系部在教学质量监控方面工作目标不明确；②现行的教学过程监控评价结果没有得到及时的跟踪反馈和落实等等。另外，学生评教的内容在一定程度上削弱了测评的客观性和导向性。
因此，本文以昆明卫生职业学院为例，进行高职高专教育教学监控评估体系的探索及构建。
2教学质量监控体系及组成
教学质量监控体系是通过一定的管理和监控机制，积极检查、评价教学质量，反馈和调节教学过程的各个环节，以确保学校的教学工作按计划进行，达到教学质量目标。目前，高职院校基本建立了较完善的教学质量监控体系[2，3]，包括四部分：组织体系、监控体系、评价体系和反馈体系。
针对高职教育教学质量监控体系存在的问题，必须建立以内部教学质量监控为主，内外部相结合的教学质量监控体系。昆卫学院经过摸索和完善，已逐步形成以教学督导为主线的教学质量监控体系。
2.1组织体系由学院党政领导、教学督导委员会、教务处、各系部（教研室）及学生处共同完成教学质量的监控与评估。同时成立了由教学及管理经验丰富的业内专家组成的教学督导委员会，主要负责组织教学质量的监控与评估。
2.2监控体系构建由学院、教学督导委员会、系部（教研室）、学生处组成的四级监控网。具体分工为：①教学督导委员的全面监控，负责各教学环节质量的常规督导，通过随机抽查听课，检查评价学院教学工作和教学效果，对各系部教研室和教务处的综合督导；②教学职能部门进行的常规监控，由教学主管领导和教务处负责组织检查课程、教学计划；③系部及教研室的自我监控，由系部领导组织并对各教师的教学环节进行全方位检查，及时把握教师教学动态；四是学生处组织学生评教。通过逐级监控，全面了解教师授课与学生学习情况，及时解决存在的问题。
2.3评价体系建立一级、二级督导委员课堂教学质量评价体系、领导干部课堂教学质量评价体系、同行教师课堂教学质量评价体系，制定配套制度以及相应的评价量表，逐步形成系统化、常规化的教学质量监控体系。评价内容涵盖理论课和实验课的教学态度、教学内容、教学方法及教学效果等方面。此外，还建立了教师评学及自评、学生评教及评学调查问卷，评价针对教师教学过程和学生的学习情况。
通过教师的理论和实验教学评教（包括督导委员听评课、领导干部听评课、同行教师互评）、教师评学（包括课堂纪律、教学效果）和学生评教（直接反映教师课堂教学效果、衡量教学水平）等方式对教学质量进行评价并打分，最终汇总督导委员听评课、领导干部听评课、同行教师互评和学生评教的评分并存档，作为学期年度考核的重要依据之一，确保教学环节的有效进展。
2.4反馈体系
2.4.1信息简报通过教学质量监控与评估信息简报反馈教学信息。每月初，由教学督导处收集听课评价表，归纳总结上月全院教与学的情况，整理编制教学质量评估信息反馈简报。
2.4.2及时反馈督导委员、院/系部领导、同行教师在听评课中需要当即将教师授课和学生学习中存在的问题反馈给教师。同时，由系部或教务处召开学期学生座谈会，反馈各任课教师的教学和学生学习情况。同时，综合督导委员、领导干部和同行教师的听评课意见，提出综合性建议再反馈。
2.4.3问题整改归纳整理出教学过程中的共性问题，将问题和改进思路反馈到系部，由系部组织教研室和教师个人进行整改。
2.4.4责任落实"教"中存在的问题由教务处及系部（教研室）负责督促整改，提出改进措施；"学"中存在的问题以学生处为主负责督促整改；教学督导处负责督办、检查与协调教务处、学生处的整改落实工作。
3结论
建立了教学质量监控体系与评估体系（包括组织体系、监控体系、评价体系及反馈体系），以及配套的管理制度（包括督导委员会管理条例、领导干部听课制度、同行教师听评课制度、学生评教及评学制度、教师评学及自评制度）。逐步探索及完善教学质量监控体系与评估体系，完成配套评价量表的制定。同时，认真落实教学质量监控与评估体系，教学质量在严密的监控下，我院教学质量得到明显提升，学生学习情况得到明显改善。
4建议及展望
课堂教学质量监控与评估体系的实施在提高教师教学质量和促进学生学习的自主性等方面取得了明显的成效，但也存在一些问题：①教学过程监控不平衡，侧重理论教学，而对教学研究、实训实践等监控力度不够，因此应不断完善监控体系的构建。②还需进一步加强教学过程的常规监督评价工作，才能提升教师自身教学水平。
4.1加强对职业教育教学质量的监控，将质量监控体系贯穿于整个教育教学过程之中，体现主动管理、持续改进的思想；进一步完善教学检查制度、教学质量监控体系和各项教学质量的标准和质量管理流程；坚持规范的教学质量分析制度，建立校内评价与校外评价相结合的教学评价模式。
4.2建立科学有序的质量监控与保障体制，实施以过程控制为中心的多环节教学质量控制，以教学督导处为主，加强系级教学管理，使系部能够进行教学质量自我监控，从宏观和微观两方面，对教师的教学质量进行更全面的监控和更准确的评价。
4.3建立教学信息反馈制度，完善课程体系建设。教学过程中加大监控和评价力度，在日常教学中以专业班级为单位，在实习实训中以实习小组为单位，定期对教师教学方法、教学效果及学生学习状况等方面向系部提交反馈信息。此外，重视校园文化学风校风建设，切实改变高职院校普遍存在的教学过程监控不平衡现状。
4.4采用教师激励机制，将监督评价结果与教师的切身利益相挂钩，如绩效工资的制定和实施，提高教师教学工作积极性。
教育教学质量的监控与评估体系，有利于抓好对教师教学质量的监控和管理，是提高学校教学质量的根本保证。因此，应逐步完善教学质量保障与评估体系，有必要探索与构建高职高专教学质量监控与评价体系，有利于职业高校培养出面向社会第一线的高素质技能型人才。对我校教学和管理工作，要加大"督"与"导"的力度，坚持"以评促改、以评促建、评建结合、重在建设"的原则，利用现代医学职业教育的先进理念来指导教学督导工作的思路、手段和方法，从而真正达到提高教学质量的目的，推进教学改革的步伐。
参考文献：
[1]戴启常.高职教学质量监控与评价体系的建立[J].职业技术教育，2007，26：66.
完善的教学体系篇8
关键词：互联网+；实践教学体系；创新型人才
在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。把握机遇、加快推进“互联网+”发展，主动适应和引领积极发展新常态，实现我国经济提质增效升级具有重要意义。在此背景下，培养适应“互联网+”新业态发展的跨界融合型创新人才是高校人才培养的重点。实践教学作为提高学生创新思维、培养学生创业能力的重要途径，构建科学、完善、利于创新人才成长的实践教学体系至关重要。
一、实践教学体系的构建思想
我校在不断的教学改革探索中，将实践教育理念融入高等教育人才培养体系的思想，总结自身专业特点与教学实践经验，构建了兼顾基础实践教学和专业技能训练、突出创新意识与创业能力的培养、“分层次、多模块”相互衔接的实践教学体系。
“分层次”是指实践教学活动划分为三个递进层次，即面向低年级学生开展专业研究认知实习、面向中年级学生开展包括专业课程实验在内的专业综合实习，和面向中、高年级学生开展适量科学研究、进行毕业论文（设计）的独立专业实践活动。“多模块”是指将实践教学内容体系划分为实验实习、毕业论文（设计）、科学研究和课外实践活动四个平行模块。
在不同层次实践教学活动层次及实践教学模块中，对于学有余力且表现优异的学生，可以打破原有实践教学层次通过参与到高级别的实践活动，或重点加强特定实践教学模块的学习和研究，通过这种方式将专业教学、科技活动、社会实践活动融为一体，实现了将课内、课外科技实践的无缝链接及校内、校外时空资源的覆盖，使学生得到专业教育、科学研究与创新能力的初步训练。
二、实践教学体系的构建与完善
我校通过以下四步逐渐建立、完善实践教学体系：
第一，修订人才培养方案，逐渐完善实践教学管理规章制度。在最新的人才培养方案中，进一步加强了专业实习和毕业实习等重要环节，扩大实践教学的学分比例。并相继出台了“部级大学生创新创业训练计划”项目管理办法、本科实践教学经费分配办法、本科教学实习工作管理办法等一系列管理措施，保障实践教学的有序开展，切实提高实践教学质量。
第二，修订实验教学大纲，提高教学实验室开放程度。为了促进学生科学思维和创新能力，学校在人才培养方案修订时，要求所有专业实验课程都要开出综合性、设计性或研究性实验，较好地满足了全校学生自主实验、科技创新、毕业设计以及各种科技竞赛等需求。基础化学、基础物理等实验室（中心）及各院（系）的专业实验室在完成教学任务的同时面向全校学生开放，承担本科生创新创业训练计划项目和本科生毕业论文实验项目，各重点实验室老师还须承担和指导本科生毕业论文。
第三，强化教学实习与社会实践。各院（系）每项教学实习均有实纲，且有较固定的实习时间和相对稳定的单位、地点或地区，并对实习的各环节都有具体的要求与规定，各类实习均专门安排时间进行。同时，支持教师积极编写实习指导书，出版实习教材，不断提高实习教学质量。各院（系）还可以根据学科特点设计不同的实践教学环节，突出特色，形成了形式灵活、风格各异的实习与社会实践特色。
第四，积极开展形式多样的实践活动，充实实践教学体系内涵。作为实践教学体系的补充，学校通过组织大学生参加创新创业训练计划、大学生学科竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、校内社团活动、校外社会实践等丰富多采的实践活动，进一步扩充实践教学体系，提高学生创新意识，培养具有较高素质、创新能力强的优秀人才。学校通过实施本科生学科竞赛“推动计划”、出台相应奖励办法等方式推动各项实践活动的开展和实施。
第五，加大实践教学改革力度，切实提高实践教学质量。在加强综合性实践教学体系建设的基础上，加强综合性实验教学平台建设，保障和支持部级和省级实验教学示范中心的建设工作；加强综合性实习基地建设，为进一步探索实习共享的实习教学模式提供实证研究的平台；加强综合性学科竞赛和创新项目支持机制建设，加大统筹管理和建设力度。
三、结束语
通过构建科学、完善的实践教学体系，在规章制度、教学内容、教学形式、教学管理等方面多重保障下，提高学生创新思维、培养学生创业能力，建立适应“互联网+”新业态发展的创新人才培养模式。
完善的教学体系篇9
【关键词】财务管理专业；实践教学；沙盘教学；模拟实训
财务管理本科专业是一个年轻而又有前途的专业，其在我国高校开设的历史不到10年。多年来，围绕财务管理专业的建设问题展开了广泛的研讨，所达成的共识是财务管理专业是一个实践性要求很高的应用型学科，实践教学是专业课程教学的一个重要组成部分，是理论教学的补充和延伸，全国各高校的财务管理专业都把实践教学体系的改革作为突破口，以期培养出既有扎实的理论知识又具备过硬实际操作能力的具有竞争力和独特个性的高素质财务管理专业人才。但财务管理专业实践教学体系究竟应该由哪些部分组成却莫衷一是，没有形成一套完善的成熟体系，很多院校几乎照搬会计学专业的实践教学模式，不外乎增加一点财务分析。其实，众所周知，财务管理专业和会计学专业在很多方面是不同的，其对实践教学的要求也是不一样的。
一、构建与完善财务管理专业实践教学体系的迫切性
（一）是财务管理本科人才培养目标的内在要求
各个高校对财务管理本科人才培养目标有若干不同的定位，但其中都着重强调“培养富有创新精神及实践能力”的高级应用型人才。
（二）是实务界和学生就业的迫切要求
当前，一方面不少企业找不到熟练、合格的会计，另一方面则存在众多财会专业毕业生就业难的问题。学生抱怨由于缺少实际工作经验，应聘时每每因财会经验不足，屡试屡败。
根据有关调查数据（张英明等，2006）显示：绝大多数学生（占90%）认为“加强实践教学，重视操作能力的培养”是提高财务管理专业课教学效果首先要解决的问题。此外，76.3%的学生认为应“开展案例教学，增加师生互动”；74%的学生认为应“重视理论联系实际，邀请实务界人士讲学”。①这些数据均体现了学生对实践能力培养的迫切需要。
（三）财务管理教学现状要求加强实践教学环节
理论脱离实际是目前财务管理专业教学普遍存在的一大问题。一方面,教师缺乏实践经验。高校大多数财务管理专业教师都是从校门到校门从教，以前基本没有理财工作经验，由于实践经验的缺乏，课堂教学只能以教材为中心,以理论讲授为主，导致理论脱离实际，使学主面对实际问题束手无策。另一方面，在我国现行招生制度下，学生来源主要是高中毕业生，几乎没有一点实践经验，从而给学习专业课带来了一定的困难。
二、财务管理专业实践教学体系的构建与完善
一套行之有效的实践教学体系应包括课堂单项实训、课堂综合模拟实训和校外实习等环节。
（一）课堂单项实训
课程实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《会计学原理》、《财务会计》、《税法》、《成本管理会计》、《财务管理》、《会计电算化》专业主干课等，其实训内容要突出联系性。根据《会计学原理》的教学内容，对该课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对整套会计核算基本过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；其他专业主干课可以是阶段性的分步实训，如对《财务会计》、《成本管理会计》、《财务管理》课程实训，不求全过程，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式，如《财务会计》主要组织货币资金、存货核算、应收应付往来等分步实训，《税法》各主要税种的申报实训，《财务管理》组织货币时间价值、风险价值和项目投资等的预测与决策分析实训，《成本管理会计》组织成本核算及预测决策等实训。
（二）课堂综合模拟实训
1．会计综合模拟实训
对于财务管理专业学生而言,会计学属于最基础的专业课程，财务管理工作也是建立在会计核算和分析的基础之上。虽然目前很多企业采用了会计电算化,但手工会计仍然是会计处理的基础。只有了解并熟练掌握企业的业务处理过程,才能在此基础上有效地进行财务预测、决策、计划、控制和分析,以达到财务管理的目的。另外,考虑到目前财务管理专业和会计专业在课程设置和社会认知上存在很多共同性,财务管理专业的学生在毕业之后绝大多数也是从事会计工作,其很强的应用性要求我们在教学过程中必须强化实践环节,注意培养学生的动手能力和理论结合实际的能力,因此在学生到校外进行毕业实习之前,组织校内的模拟实训,奠定必要的实践基础,就成为财务管理专业教学过程中非常重要的一个环节。
有效的模拟实训应设计为“双重模拟实训”，所谓“双重模拟实训”是指利用一套数据，同时采用手工模拟和电算化模拟两种实训手段，并将其紧密结合所进行的一种会计实训模式。
在实训过程中,必须结合财务管理专业的特点发掘财务分析和预测职能。在对核算资料进行了相应的账务处理后,还应当对其结果进行必要的财务分析。我们可以根据资料中所提供的基础数据以及本期核算结果,运用《财务管理》、《成本管理会计》的理论进行比率分析、比较分析、综合分析等;借助财务软件的相关功能,对当期成本、资金周转、报表等项目进行分析。为此,在资料选取和设计上,最好能够提供必要的财务指标标准、前期数据、同业资料等,以便学生能够对分析结果进行比较和判断,发现所存在的问题,给出合理的解决建议或方案。
2．案例教学
案例教学具有实践性、启发性、针对性等特点，能帮助学生巩固所学的理论知识，提高学生思考问题、分析问题的能力和实际操作能力，培养学生的创造力，是一种适应创新教育需求的教学方法。
案例教学流程包括提出案例、学生讨论、教师启发和学习评价等四个阶段。提出案例是案例教学的首要环节。教师应根据教学内容有目的的选择具有一定的代表性和真实性的案例。学生讨论，是案例教学的关键。教师应充分引导、鼓励学生的分组讨论或集中讨论。教师应营造一个良好的自由讨论的氛围，一方面充分调动学生的积极性、创造性,鼓励学生对案例进行充分探讨；另一方面，要引导学生紧紧围绕案例主题展开讨论，当偏题时要巧妙引导到被忽视的关键点，当讨论不够深入时要引导学生视线进入那些尚未深入的关键点。最后，学习评价是案例教学的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。
3．财务管理“沙盘”教学
财务管理“沙盘”演示教学法就是以独特直观的“沙盘”来模拟企业生产经营运行全过程，采用角色扮演、情景模拟、教师点评等形式，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动的一种体验式教学方法。将“沙盘”和“沙盘”演示教学法移植到财务管理专业实训教学领域中来，使其在实训教学环节发挥独特的作用。
财务管理“沙盘”演示教学法的具体实施一般包括以下七个步骤：第一步，组建模拟公司；第二步，召开年初财务计划工作会议；第三步，编制年度财务预算；第四步，开展财务活动；第五步，编制年度财务决算；第六步，召开年末财务工作总结会议；第七步，教师分析点评。
（三）校外实习
校外实习包括课程认知实习和专业实习。
1．课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，获得感性认识。比如：在讲授《成本管理会计》课程中的成本核算程序时，学生感觉很复杂、抽象，可安排学生到一些典型的工厂、企业参观其工艺流程及成本核算过程，从而增强学生的理论联系实际的能力。
2．专业实习。这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计和财务管理实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括财务管理、会计核算、审计、税收、金融等诸方面的业务。通过校外实习，可锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。
三、实施实践教学的注意事项
财务管理专业由于其内容的特殊性，就要求在实施实践教学时必须统筹兼顾，具体地讲，有如下方面需重点关注：
（一）制订科学合理的实践教学大纲
实践教学大纲是实施实践教学的前提条件和保障。无论采用什么实践教学形式，都须制订实践教学大纲。在大纲中必须明确教学目的、基本要求和实践的内容等。
（二）建立专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍
建立了一支实践能力强、科研水平高、理论研究先进的专兼结合的“双师型”教师队伍是构建和完善实践教学体系的重要保障。所谓“双师”是指要建立一支既是擅长理论传授的优秀教师又是实践经验丰富的会计师队伍，这样的教师既会教学又会做实务，通过言传身教，引导学生动手动脑，从根本上保证理论紧密联系实际，说理透彻，指导有方。一方面，可以通过有计划地安排专业教师到相关企业实践锻炼，提高其实践工作能力，及时将社会的需求引入教学。另一方面，可通过聘请一批社会知名度高、理论知识扎实、学术水平较高、实践经验丰富的企业、事务所、税务财政部门、科研机构及其他院校的总经理、高级会计师、注册会计师等业务专家作为兼职教师。兼职教师全过程参与专业改革、教学、专题讲座，指导实训、指导论文写作、参与论文答辩，不定期举行专题讲座，开阔学生视野，扩大学生的知识面，从而形成一支过硬的专兼结合的“双师型”教师队伍，使师资队伍结构进一步完善。
（三）建立专业模拟实训室
通过建立专业模拟实训室，精心设置实训项目，使学生从筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理到财务分析等每个知识点，都能在一种逼真的工作环境下，进行专业岗位的模拟训练。
（四）建立稳定的实习基地
学生在模拟实训室中虽然可以进行一些岗位模拟训练，获得一定的知识应用能力，但这种能力是否有用，还须在实践中予以检验。为此,学校必须加强与企业的联系，建立稳定的实习基地，定期组织学生参观、了解、调研企业财务问题，有效地组织好学生的学年实习与毕业实习，使学生有机会参与企业财务管理工作的全过程，在管理实践中锻炼自己的才干。
（五）加强对学生实践环节的管理
在学生认识性实习和毕业实习过程中，加强对学生的实践管理是非常重要的，应组织教师对学生实习进行查岗与指导，帮助学生解决实习过程中遇到的问题，督促、配合学生实践单位，使学生能够扎扎实实完成会计岗位实践；另一方面，通过教师与企业会计界的直接沟通和联系，了解用人单位对学生上岗实践中发现的会计教育存在的薄弱环节提出的要求及建议。
同时，及时取得学生实习反馈，是促进实践教学的重要途径。每年在毕业实习结束后，必须召开“毕业实习交流会”，组织学生与教师参加，让学生畅谈在会计岗位实习、实践中的感受和体会，同时反馈用人单位对财务会计专业人才培养的要求。可以通过学生反馈，了解用人单位还需学生加强哪些方面的实务能力，就考虑增加这些方面的相关实务课，同时聘请有关专业人士担任这些课程。通过这样的活动，加强课程建设，使我们开设的课程紧扣职业岗位的会计工作需要。
（六）成绩评定
专业实训(模拟实习)的成绩,将采用综合测评的方法加以评定。（1)学生的实习态度(20%)；（2)案例报告质量(30%)；（3)研讨发言情况(20%)；（4)现场实习成果的评价(30%)。前三项成绩由校内指导老师给出。毕业实习成绩由校外指导老师给出。
财务管理专业是一个实践性很强同时又有别于会计学专业的应用型学科，应不断完善实践教学体系，重视学生实际工作能力的培养和提高，促进实践教学与职业岗位“零距离”。
【参考文献】
完善的教学体系篇10
关键词：新课标 教师 完善 知识体系
可以说，实现课程综合化是新一轮国家基础教育课程改革的一项任务。为了更好地贯彻这些新型课程的编排意图，相应而生的新课标对教师掌握的知识的系统性提出了严峻的挑战。教师除了掌握语文、数学、教育心理学等基础课程的知识外，还需要掌握历史、地理、民俗文化等多方面的知识；而在历史、地理、民俗文化方面的知识又恰恰是教师容易忽视的一个知识层面。为了更好地领会新课程的编排意图，教师亟待完善以下几个知识体系：
其一，教师必须具备一定的地理知识。有位哲人曾说过：兴趣是最好的老师。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、思考、研究某种事物。如果在教学当中适时引入必要的地理知识，自然会激发学生学习的兴趣。不仅如此，地理教育能使学生通过对丰富多彩的地理现象的认识、了解，发掘地理景观的美，从而潜移默化、循序渐进地感染学生、熏陶学生，引起美感，进而构建美的心灵，达到美育的功能。对我影响比较深的是今年10月份进行的全县教师教学大比武中，有一位老师给学生上《飞向月球》这一课（北师大版四年级上册），我正好参与了这次评课活动。对学生提出的两个问题，老师就没有讲透。第一个问题是：“人在月球上为什么会‘失重’？”其二：“月球无论白天还是黑夜，为什么总是漆黑一团？”其实，这些知识都牵扯到了物理以及地理方面的知识。对第一个问题，因为月球对物体的吸引力约为地球对物体吸引力的二十分之一，自然会失重；对第二个问题，是因为月球上没有大气层以及漂浮在空中的尘埃物等，太阳光不可能发生折射。
也就是说，我们的肉眼无法看到太阳光的短波辐射，只有通过折射，将短波辐射转化为长波辐射，我们才能看到所谓的“白天”。