语境教学理论篇1
1.借助语境，确定词义要掌握词义，只能在词与词的相互联系中来理解。在词汇教学中，教师要指导学生根据具体语境推导词汇的语义，而不是只从词汇的基本意义和语法意义上去理解。例：（2011重庆中考题）Shoppingontheinternetisbecomingmoreandmorepopular.whydopeopleusetheinternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()theChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.a.时髦的B.较近的C.方便的在这里，根据上下文语境，网上购物不必离开家，而且还可以在任何时候买到想要的任何东西，显然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助语境，猜测词义在词汇教学中教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法，因为猜测和利用上下文线索进行解读非常重要，尤其是在英语阅读时。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此处的“right”，显然不是“右边”的意思，也不是“正确的”的意思，肯尼亚的孩子不能上学，克雷格为争取孩子们的权利而工作，所以“right”应该是“权利”之意。3.借助语境，选择词汇在做完形填空题时，经常会遇到选择合适的词汇填空，使上下文通顺、连贯，合乎文理。例：（2011临沂中考题）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（马）.（）a.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文语境hegoesbyhorse可知，这个美国的学生今天上学有点不同，故答案选C。
二、结果与反思
经过一年的语境词汇教学实践，本人现在所教的班级与过去所教的班级学生成绩明显提高，在年级12个班中，本人所教两个班英语成绩在人平均分、合格率、优生率三个方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。实验结果表明，在语境中进行词汇教学对于帮助学生掌握词汇用法，提高英语整体水平有着积极的促进作用。本人在实验过程中和实验之后都不断分析总结，对语境词汇教学法进行深刻反思，并得到以下几点启发：
1.语境词汇教学法能激发学生的兴趣，提高学生的主动参与性学生带着浓厚的兴趣主动地去学习词汇的时候，其效果是明显的。在实践教学中，本人根据不同的材料背景创设出不同的语境活动，课堂气氛活跃有趣，学生非常积极地参与到教学活动中，教学效果明显提高。
2.语境词汇教学法有助于学生的单词学习，避免死记硬背对于许多初中生而言，学习英语单词是枯燥的、低效的。而在语境词汇教学法中，由语篇构成的语境所表达的内容和语篇中的词语联系起来，能使学生更容易从他们的心理词典中提取词汇，这不仅有助于词汇的理解，也有利于词汇的记忆。
3.语境词汇教学法能提高学生选词用词的能力，帮助学生掌握词汇的全面意义词汇的学习不是一个简单机械的记忆过程。不少同学背熟了初中英语词汇表，但是在考试中却不能联系上下文去正确理解词汇的含义。语境词汇教学法让学生在具体的语境活动中发展了学习词汇的能力，在词汇的有效运用方面取得了较大的进步，收益甚大。
4.词汇能力与语境理解能力是相互促进的词汇能力与语境理解能力是相辅相成、相互促进的。学生通过语境的信息可以正确猜测不熟悉的单词意思，学习到新词汇，加深了对语篇的理解。词汇能力的提高能有效地促进英语听说读写的能力，从而整体上提高英语水平。
三、结束语
语境教学理论篇2
首先，由于有些院校班级容量较大，学生很难有过多的机会得到锻炼，对自己在实践过程中所学的知识没有自信。如当学生开始和韩国人进行交流时，他们对自己掌握的词汇量及韩语的准确度，缺少足够的自信，越担心听不懂韩国人所讲的内容，就越无法集中精力，由于词汇量小，注意力就会过多集中在熟悉的词汇上，一旦碰到生词，大脑就会直接“短路”，跟不上韩国人说话的速度。
其次，很多学生在学习语法和单词时，可以理解内容，同时也能记住。但是，大部分学生对于语法的知识和写作方面普遍较差。比如，有些学生在实际写作的过程中，常常使用的语法或单词出现错误，甚至出现“中文式韩语”。
最后，对于韩语而言，它在中国兴起的时间要比英语、日语等其他语言晚很多，但韩语的发展却很快，这导致很多院校盲目招生，在设备不全面的条件学习韩语，使学生在很多知识点存有疑惑。另外，有些院校还在使用过旧的教材和参考书，还无法达到学生学习韩语的需求。
二、采用情境教学理论，有效避免出现上述问题
由于在韩语的教学过程中，出现了上述之类的问题，然而情景模拟教学法的应用，解决了上述存在问题，改变了以往的教学方式，不仅让更多的学生将学到的韩语知识有效运用到实际生活中，同时还能培养学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力。法国是创建情景模拟教学法最早的国家，并将它应用到教学中。而情境教学法是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而帮助学生将教材理解透彻，同时促使学生的心理机能得到有效发展的教学方法。其核心旨在激发学生的情感。因此，如果要在课堂上进行使用情境教学法，首先，教师应准备好确定情景的主题，而学生要对韩语词汇或语法进行提前预习。在开始进行情景模拟前，教师应对情景做一个简单介绍，让学生充分理解该内容。接着让学生参与到这个情景模拟中，需要说的是，在情景的模拟设计中，该设计应该和课堂理论知识相关联。因此，情景模拟法教学的实用性要求较高，这也就是为什么情景模拟法受到众多教师采用的原因之一。然而，在情景模拟教学中，对于模拟情景的选择方面，教师应该尽量以生活最普遍存在的情景和学生喜欢聊的话题为主，进而进行模拟，提高学生的参与活动的积极性和主观能动性，从而使学生对知识理解记忆能力得到显著增强，最终发挥情景模拟教学原有的作用。
三、在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循哪些原则
（一）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循教师为主导，学生为主体的原则
在韩语教学过程中，教师采用情境教学法时，就需要在创设情境时需要符合学生需求，把握以学生为中心的原则，使整个教学过程都是以学生为主，学生在这过程中的表现就可以直接体现出教学效果。因此，情境创设是实现教学目标的有效途径，而不是最终目的。
（二）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循互动充分的准确性原则
学生对于韩语的学习过程，其实是知识构建的过程。学生需要和信息资源充分接触后，知识才能被学生记忆或理解。在这个过程中，环境给学生创作互动的机会越多，其学习效率越明显。
（三）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循自主性原则
在情境教学中，学生可以自由设计角色或情节，使学生的主体意识得到强化。而教师可以采取其他方式来调动学生学习积极性，从而激发其学习动机。与此同时，教师也要借助教材来实现语言和情境的不断沟通与结合，有效促使情境服务于教学的目的。
四、情境教学理论在韩语教学中的实践
和大多数语言教学的目标一样，情境教学就是让学生在实际运用中，掌握韩语的听、说和写的技能。而韩语教学是创造条件和创设语言使用的真实情境，使学生能够在特定的情境中能够正确使用韩语词汇及语法。在传统的韩语教学过程中，教师的教学是比较孤立的，久而久之，导致学生对知识的运用比较匮乏，学生听说能力差，且不会灵活表达，使课堂效率迅速下降。而如今，将情境教学理论充分融入到韩语教学的实践中，不仅使教学效益迅速上升，而且提高了学生认知能力和学习兴趣。因此，韩语的学习是需要通过真实情境来促进学生提高他们对语言的认知能力。它主要包括以下几个方面：
（一）真实逼真的活动，为学习韩语创造机会
韩语教学主要求学生进行韩语的实践，就是通过真实逼真的活动，为学习韩语创造有利条件。这样的教学促使教师进行教学模式的转变，由原来的学生被动学习的模式升华到学生主动进行课堂参与。在当今快速发展的信息时代，外语的教学在国内越来越盛行。在韩语的教学过程中，借助多媒体和网络技术功能创造出更加逼真的情境，有效避免了理论教学，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
（二）创设问题情境，激发学生求知欲
外语的学习离不开良好的学习环境。在韩语的课堂教学中，教师应多提问学生，引导学生，让学生多思考，从多方面进行探索问题的答案。而学生通过讨论或独立寻找问题的答案，充分调动学生的学习兴趣。同时，将课堂融入欢悦的参与气氛，采用灵活的授课方式，一方面学生能够积极参与进来，另一方面引导学生发表自己独特的见解，在教师的指导下，激发了学生的求知欲，是学生成为情境教学中的主角，进而使学生语言组织能力和处理问题的应变能力得到提升。
（三）在韩语教学过程中，创设文化情境
韩语是一种文化的载体，更是一种社会现象。在韩语教学中，教师需要创造出越来越多的，不同情境的语言文化环境，让学生能够感知韩语文化，从而丰富了学生的校园生活，同时还为学生提供了学习韩语的各种难得的机遇。
五、今后的韩语教学过程中，我们应采取的措施
在韩语的教学过程中，除了情境教学理论之外，还有很多方式提高学生的学习效率。因此，在未来的韩语教学中，我们应该采取更多措施来提高我们的教学质量和学生学习韩语的效率。
首先，我们可以在教学中提倡愉悦教学法。这就学校借助教师的能力，向学生愉快的教授知识，而学生也能愉快的接受知识。教师运用灵活多变的教学方式，比如唱歌等方式融入课堂中，活跃课堂氛围，同时结合教学内容和学生学习实际情况，培养学生的独立自主学习的能力，提倡学生自主学习，不仅为学生创造了良好的学习环境，激发了学生主动学习的意识和积极探索问题的动力，还能够开拓了学生的思维能力。另外，鼓励学生应将自己所学的韩语知识积极运用到实际生活中，从而达到学以致用的效果。
其次，在教学过程中，教师习惯使用“情境教学理论”，然而在讲授单词时，则采用“直接教学法”，通过对韩国人的生活习惯等来激活学生的记忆能力。另外，可以借助联想力，将近义词或反义词进行总结，帮助学生掌握一些单词的发音和结构。而在语法教学中，教师可以通过讲和练相互结合的方式，同时在教师的讲解过程中，对所学的语法概念进行大致了解，接着通过大量的联系，将这些语法运用到实际应用中，更有助于学生熟练掌握语法规则。
再次，对于教学目标以外的其他课程，教师不必让学生进行深入钻研，而应该在实际生活中多运用韩语。如果学生有兴趣可以自主选择性学习。而在教学过程中，一旦发觉学生对学习感觉没兴趣，提不起精神，这对于培养学生的学习意识和创新能力是极其不利的，这时教师应该立即改变教学模式，从而提高学生的学习兴趣。在掌握韩语知识点的同时也能活跃学生的思维能力。
语境教学理论篇3
长时间以来，英语老师在进行英语教学时，只是简单的教授英语词汇，缺乏相应的英语语言环境，这就造成学生在学习英语词汇时，即便是记住了英语单词，但难以理解单词的真正意义，对学生的英语学习有很大的影响。目前，随着新课标的提出，对英语词汇教学也有一定的要求，如何将语境理论应用到实际的英语词教学中，提高学生对英语词汇的学习兴趣，将是当前英语教学的首要任务。
2语境理论在英语词汇教学中的应用
2．1结合相关的文化背景、情景等语境元素：
人们对语境理论的定义有很多说法，涉及到社会、文化、情景语境等多方面。但无法否认的是，语境和语言运用之间存在很大的联系。英语学习的基础就是对词汇学习，而词汇学习涉及到很多方面，如词汇的词性、词义等，造成很多学生在学习英语时，因为较多的词汇量而对英语学生产生很大的抵触，这也是老师在进行英语教学初期所面临的难题。因此，英语老师可以在学生学习词汇的初期，应该为学生提供相关的背景知识、情境、文化历史等方面的知识，来辅助英语词汇教学。例如，black一词本身的意思是“黑色的”，但和其他词搭配在一起就是另外一个意思，如Blacktea意思为“红茶”，和语境相联系起来就只是代表一种饮料。通过这样的学习方法，学生对英语词汇的应用方法会有更加深入的理解。同时也能够培养学生的学习兴趣，转变以往对词汇学习的死板记忆方法，为以后更好的学习英语词汇奠定坚实的基础。
2．2不断强化学生的英语思维：
老师对学生进行英语教学，让学生在学习更多英语知识的同时，还可以培养学生的英语思维能力。若学生可以按时完成英语词汇学习的任务，并学会合理应用英语的词汇、句型、语法，这样对学生的英语学生将会有很大的帮助，老师的英语教学任务也才能达到相应的效果。而当前的英语教学也存在一定的问题，主要表现在英语老师过多的重视教学大纲对教学要求，往往会忽略对学生英语思维能力方面的培养。因此，英语老师在词汇教学时，应充分应用语境教学，对英语词汇的背景、词义等进行深入的了解，只有这样，在英语词汇教学时才能有相应的背景知识来支撑，并为学生学习英语词汇提供更多的语境资源，充分满足学生对情境学习的好奇心。此外，英语老师应打破以往的英语教学大纲对教学的限制，不断积累学生的英语词汇量，进而促进学生学习。为学生之后的英语学习奠定坚持的基础。同时，老师还应不断完善具有个性的英语词汇学习方式，树立一个良好的英语学习态度，开拓学生的英语词汇学习思维。
2．3运用相应的英语教学道具：
老师在开展英语教学时，需要借助相应的教学道具，这样才能提高学生对英语学习的兴趣，帮助学生理解新的英语词汇，并且很多老师对教学工具要求比较高，教学的方法也非常灵活。当前的英语词汇课堂教学中，经常使用的教学道具就是卡片，老师可以将一些新的词汇写在卡片上，并将相应的卡片直接贴在和词汇内容相关东西上。例如，老师可以在黑板上粘贴blackboard；在课桌上粘贴desks等；在红色的东西上标注一些redwine（红酒）、theredcross（红十字）等。通过这样联想记忆单词的方式，不仅可以加深学生对英语词汇的理解力，还可以帮助帮助学生长时间的记忆英语单词，加强学生对英语词汇的灵活使用能力，进而拓宽学生对英语词汇、语境理论的了解，进一步实现语境理论在英语词汇教学中的有效应用。
3语境理论在英语词汇教学中的应用价值
3．1增强学生对词汇的记忆：
将语境理论应用到英语教学中，对学生学习英语词汇有很的促进作用。英语老师进行英语词汇教学时，很难脱离语境而单独地向学生解释单词的意思，如果完全脱离语境来解释，学生就只能了解单词的固定意思，在进行英语写作与练习时，学生将词汇的固定意义直接代入语句中，很有可能会误解整个句子的意思，对学习到的英语词汇产生疑问。因此，英语老师开展英语词汇教时，应该让学生充分把握语境对单词意义的促进作用，使学生充分理解词汇的真正意义。并结合相应的语境理解词汇的意思，使学生形成一个完整的思路来学习英语词汇，这样有利于加强学生对英语词汇的记忆。
3．2加深学生对词义的理解力：
将语境理论应用到英语词汇教学过程中，帮助学生理解词义所表达的意思，有利于学生灵活地使用英语词汇，从而削弱了因为语境对英语词汇学习的制约。因此，在语境所提供的语言条件下，学生可以选择适合的词汇，并对英语词汇进行练习，熟练的掌握词汇的意思并加以运用，深入的理解英语词汇所蕴含的意义。语境理论能够帮助学生理解词义，主要分为以下两方面：一方面，帮助学生掌握词汇，理解词汇表达的意义，学生在理解词义时，必须要结合全文来理解词义；另一方面，由于英语词汇在不同的句子中所表达的意义不同，通常在这种形势下，学生就需要学会结合相关的语境来理解词义，进而加深学生对词义的理解力。
4总结
语境教学理论篇4
关键词：语境理论；高中；英语词汇；教学
1.语境理论与词汇识记
马林诺夫斯基最早提出了关于语境的基本释义，与此同时，他特别强调语境对于学习语言的重要性。从宏观角度来看，语境是指语言文字所处的时间、空间、情景等综合要素的环境。从微观上来看，语境是指教学过程中教师为实现教学目标而创设的教学环境及文字所处篇章的环境。语境中记忆单词强调是学生在学习中体验观察、尝试、运用等。第一，体验观察。首先，教师提供真实的语言材料，让学生接触带有真实语境的大量语言材料作为语言输入，其次，根据典型性、频率性和实用性，引导学生辨认出语言材料中的一些比较大的语块，尤其是口语语块，让学生理解语境与词汇的意义。第二，尝试。教师将词汇、语音和语法统一设计在练习中，在多种语境中让学生在其中观察、思考、体验，第三，运用，词汇掌握的关键。
研究表明，语境对于单词的学习以及识记具有重要作用。首先，通过词汇所处的语境学习者能更好地了解词汇的深层意义，这不仅有利于我们识记单词，还可以帮助我们更灵活的使用该单词。其次，学习者通过语境以及语境联想的方法，能够将新的单词与原来所学联系起来，有助于我们快速而有效地形成体系化的词汇知识。最后，将所学的单词在一定的语境下加以利用，可以使学习者将巩固所学知识与生活实践相结合。
2.高中英语学习目标与词汇教学的任务
高中英语学习的主要任务与目标是实现知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标，以及三个目标的融合。例如，在Friendship章节的学习目标：1.能力目标：a.Listening：getinformationandviewsfromthelisteningmaterial；b.Speaking：expressone'sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords；c.Reading：enablethestudent，stogetthemainidea；d.writing：writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor。2.知识目标：a.talkaboutfriendsandfriendship，howtomakefriends；howtomaintainfriendship；b.Usethefollowingexpressions：ithinkso./idon'tthinkso.iagree./idon'tagree.that'scorrect.ofcoursenot.exactly.i'mafraidnot；c.toenablethestudent，stocontroldirectspeechandindirectspeech；d.vocabulary：upset，calm，concern，loose，netherlands，German，series，outdoors，dusk，crazy，purpose，thunder，entire，entirely，power，curtain，dusty，partner，settle，suffer，highway，recover，pack，suitcase，overcoat，teenager，exactly，disagree，grateful，dislike，tip，swap，itemaddup＼calmdown＼havegotto＼beconcernedabout＼walkthedog＼gothrough＼setdown＼aseriesof＼onpurpose＼inorderto＼atdusk＼facetoface＼nolonger＼not...anylonger＼sufferfrom＼get＼betiredof＼packsth.up＼getalongwith＼fallinlove＼joinin。3.情感目标：a.toarosestudent，sinterestinlearningenglish；b.toencouragestudent，stobeactiveintheactivitiesandmakestudent，stobeconfident；c.todeveloptheabilitytocooperatewithothers。
高中英语单词学习的任务亦要实现上述三维目标，并实现三维目标的融合。第一，知识与技能目标。高中英语词汇教学，要求学生掌握4500个左右的词汇，以及学会某些词汇的构成的特定的词组，并且能灵活而有效地具体运用词汇。第二，过程与方法目标。学生不仅要熟悉识记单词，以及灵活的运用单词，还要学会有效的识记单词的方法以及识记与运用单词的技巧。第三，情感、态度、价值观目标。即一方面需要激发学生记忆单词的兴趣与动机，并使学生的学习兴趣与学习动机转化为稳定的学习状态，帮助学生树立克服困难的意志；另一方面需要提高学生的语言素养，提高学生独立思考和判断的能力，发展学生与人沟通合作的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。
3.高中英语词汇教学实践
3.1挖掘课本词汇，积累并运用词汇
通过课本来学习词汇是词汇学习与积累的最基本的方式。通过挖掘课本的词汇，教师加入分类、联想等方法，帮助学生积累词汇，或者教师在教学过程中利用词汇链，帮助学生积累词汇。这样可以避免学生枯燥记忆单词，而且会大大地提高记忆效率。
3.2利用图片、实物等创设情景，在趣味化的情境中学习单词
利用图片、实物等创设情景的词汇教学方法，坚持了教学的直观性原则，有助于学生的形象记忆，并且为学生的识记与思维带来一种形象的具体模像；同时，通过利用图片、实物等学习与识记单词，能够搞好的激发学生地的学习兴趣与学习主动性，从而提高学生学习与教师教学的效率。例如，在学习国家或大洲的名字时，教师可以利用地图来创设情景，帮助学生形象的识记单词。教师还可以将多媒体语音与动画技术作为课堂教学的辅助工具，利用录音等媒介向学生展示基本的“字、词、句”读写方式。改变原始的“字、词、句”的“板书式书写”和“教师人工阅读”。让学生更加直观准确的了解字词的标准写法以及国家规定的标准读音。教师利用文字、图像、动画、视频、音频等“动”与“静”结合的形式将教师教学的内容一一向学生展现出来。改变原来由教师范读或听录音朗读的简单教学形式，加深学生对单词、句子等的直观印象。使学生积极主动加入课堂学习的同时，帮助学生改掉以上所提到的在写作中常出现的一些拼写、阅读、运用等方面的错误。
3.3经典文章情景中学习词汇
经典文章的情境性学习包括两方面，一方面，在经典文章中，词汇所处的位置，以及词汇在整个文章中的具体含义。
3.4课外活动情景学习词汇
创设记单词大赛，以一定的物质奖励来引导学生让学生积极参与其中，从而激发学生学习与识记单词的兴趣，提高学生的主动性与积极性。让学生在一定的情景中，结合所学的内容，开展各种对话。这种课外的活动情景学习，帮助学生在课外活动中能动的更好的巩固所学的内容。
参考文献：
[1]谭茗兮.论图式理论在高中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊，2007.
语境教学理论篇5
【关键词】文化语境；文化教学；思维认同法
一、文化语境概观
语境是系统功能语言学的核心概念之一。胡壮麟（1994）将语境分为“上下文”、“情景语境”和“文化语境”，并指出任何一个语言使用者都属于某个特定的言语社团，每个言语社团都有长期形成的历史、文化、风俗、人情习语和价值标准，这些构成了语言的文化语境。一般而言，文化语境指在话语事件中参与者所共有的有关社会机构和思想意识方面的背景知识。本族语讲话者不仅用他们自己的声音讲话，而且还要将他们的社会和语言社团建立起来的共有知识、他们所赖以生存的隐喻表达方式和他们用以表达他们的经历的范畴在语言交际中体现出来。所以本族语讲话者对他们之间的话语是可以预测和理解的。而这些知识对于外语学习者来说是难题，因为外语学习者没有本族语讲话者所记忆的东西和知识。由于外语课堂上教师和学生通常都不是本族语讲话者，所以他们经常意识不到他们话语中的文化内涵。这样，在外语教学中，教师应该使学生学会本族语的话语模式，把它们用到他们的外语交流中去。
二、课堂话语与文化构建
在外语课堂上，文化的创造和激活是通过学生之间或者教师与学生的对话来实现的。在对话中，参与者不仅重塑了已有的文化语境，而且还具有创造一个新文化的潜力，因为对话是在外语学习环境中进行的，讲话者和听话者在交际中都同时扮演两个角色：发话者同时也是受话者；受话者同时也是阐释者。在课堂话语产出过程中，发话者向受话者发话，同时认为他发出的话符合受话者的交际目的；在阐释过程中，受话者建立了发话者讲话目的的印象，并传送给发话者。
在外语课堂中，各个参与者通过发话和交际条件的改变，以及课堂话语的接受和阐释条件的改变来创造自己的文化。教师与学生一方面在交际中固化传统的课堂文化，另一方面又要激发和塑造目标语的文化，按目标语文化规则行事。
所以，教师自己在外语课堂中成为建立新文化语境的工具。他们需要不断地了解和研究学生的意图和目的来确定不同语境，使这些不同的语境具有新的文化意义。
三、文化教学基本内容
以下内容因素可作为目标语文化教学的基本内容。把这些因素确定为教学内容是因为这些因素在很大程度上影响甚至决定学生是否能够运用所学的语言项目来进行语言交际。换言之，如果学生掌握不好或不掌握这些因素，就不能适当地将所学的语言项目运用于社会交际。
1、话语构成所涉及的文化背景
构成话语所涉及的文化背景，包括目标语文化所涉及的经济、政治、习俗、习惯、社会活动等。学生需要了解这些因素，来把所涉及的社会活动进行准确的文化定位。
2、话语所涉及的活动类型和领域
学生需要了解话语所涉及的活动类型和领域，以便能够了解在目标语文化中哪些题材是可能出现的、哪些是经常出现的、哪些是很少出现的、哪些是禁忌的以及各个类型与领域之间是什么关系等。
3、交际者之间的角色关系
社会交际中交际者之间的角色关系种类多样，包括同事之间的关系，不同性别角色之间的关系，上下级之间的关系等。学生需要了解目标语社会文化系统中不同的角色关系对交际造成的不同影响。
四、文化教学内容与方法反思
从文化语境的角度看，文化包罗万象，复杂异常。在外语教学和学习中，我们需要抓住文化的关键和核心部分而不能对文化所涉及的方方面面都进行探讨。对此，有人提出了文化中心概念，它既包括日常习惯和行为规范，又包括文化主要的价值系统、惯常的思维模式、本族语者需要面对的对人类社会和人性本身的某些流行的假设等。然而，这种所谓中心概念其价值主要体现在确定哪些是外国文化有的方面，对中心概念的教学和学习对外语教学只能起到辅助作用。实际的文化语境不是也不可能仅仅通过几个知识点的教学和学习就可以掌握，只有在实际的日常生活和实际的交际活动中才能真正学到。从这个意义上讲，文化不仅仅是知识，更主要是基于意义潜势的行为能力，它存在于人最根本的生活能力和交际能力之中。而从外语教学的角度讲，文化语境存在于语言的实际运用过程之中，其学习离不开语言运用。
另外，文化作为一个抽象概念，单纯地谈论文化是没有意义的，因为它不是固定不变的，不是在任何时间、任何地方、任何场合都具有一致表现的东西，而是表现在社会不同的次范畴中。文化课程对于了解外国文化的重要性是显而易见的，但这些课程所涉及的内容对整个外国文化语境而言只是冰山一角，属于相对显性的文化知识。而大量的文化现象是我们看不见摸不着的，它们直接融入了人们的日常生活、日常行为和日常交际之中，我们在任何时候所讲的任何语言和进行的任何交际都打上了文化的烙印。在外语教学中直接教授文化知识讲解文化知识点是必要的，但文化不能只依赖文化课程的课堂教授，文化学习需要融入到整个外语教学过程中：在听、说、读、写、译等教学中都要时刻注意文化现象并注意培养学生的文化意义潜势，使文化既表现为知识，又表现为能力和行为。
在大多数外语学习者没有条件直接融入目标语文化的客观现实条件下，从认知角度进行思维认同法教学和学习是一种较为理想的方法。例如：西方人见面打招呼更关心的是对方的身体状况而非是否吃饭或要去哪里，于是我们见外国人时注意思维认同，关心其健康状况而不是吃饭与否，这种意识会指导外语学习者按照目标语者的思维习惯、说话习惯和行为习惯来行事。
只有实现真正意义上的思维认同，才能真正提高外语接受能力从而掌握和恰当运用更多的外语表达方式，才能真正正确地理解和解读语篇，将语篇在移位的环境中还原其原来的意义与功能。
语境教学理论篇6
词汇是高中英语学习的核心，没有足够的词汇储备，对新知识的学习就会事倍功半，在英语应用时，语句会变得单调无味，不论在学习还是应用上都无法达到高中英语教学的要求。所以，词汇教学是高中英语教学的基本任务之一，而语境理论正是词汇教学的一个行之有效的指导理论，在广大高中英语教师中受到推崇。
高中英语词汇教学中的语境理论是指在词汇教学时让学生摆脱对单词的死记硬背，取而代之用起因、经过、结果，人物、时间、事件等因素构成语境，让学生把单词的学习融入进环境当中，在语境交流的过程中，完成对单词的认知、消化和应用。语境理论不仅符合语言教学的环境教育法，也符合新课程标准下以学生为主体的教学理念，让学生在口语表达和应用英语的过程中学习单词。
语境理论的应用包括三个步骤：一个是对情境的构建，让学生能在情境中有发挥的余地；二是加强学生对英语的应用，在学习词汇的同时，培养他们对英语的语感；三是巩固词汇学习，培养学生实践英语的能力。这三个步骤是一个整体，教师在应用语境理论的时候就要注意合理利用教学时间和资源，在提高教学效率的同时，发挥语境理论在词汇教学中的优势。
一、构建情境，完善语境
构建情境是语境理论得以实行的基础，好的情境可以让学生区分单词的多种意义，让学生有身临其境之感，对单词留下深刻的印象，并能准确掌握单词用法。
比如，在对“run”这个单词进行讲解时，老师可以提供各种情境，如两个运动员正比赛赛跑，那么这时的“run”就是“跑”的意思，又如“校外公路上车来车往”，这时也可以用run，而此时的“run”是“行驶”的意思，包括“run”的其它多重含义，如“掉色”、“变得”等等都可以用不同的情境表现出来，每一种情境对应一种单词的用法，那么学生在对多义词的学习中就不容易产生混淆，应用起单词来更加得心应手。
又比如，在学习“Sportingevents”这个单元时，教师可以组织班级性的运动活动，构建小型的运动会情境，学生在运动中就可以了解各种体育赛事的专用名词，如“短跑”不是shortrun，而是sprint，“长跑”不能简单的用“longrun”表示，而是用“long-distancerace”表示，等等。并且在情境中，学生还可以对已知的单词进行拓展，如说某人在跑步中“摔倒”了会用到“fall”这个单词，而“fall”这个单词的原本意思是“掉下”、“降落”，这样学生就对“fall”这个单词有了更多的了解。
构建情境要求老师要准确把握单词的意思，并且抓住单词意义上的可开发性，围绕课本，掌握学生的心理，从学生的需求出发，将情境构建得有趣而自然，这样就会激发学生对英语学习的兴趣，愿意参与到情境当中来。
二、加强学生对英语的交际应用
英语学习最重要的就是多说，一个再简单的单词，如果长期得不到应用也会变得陌生。因此，教师在词汇教学的过程中要注意将教学与应用结合起来，通过对学生口语能力的锻炼来检验他们记忆单词的状况，也可以通过应用发现学生对单词的错误认识。
比如，在学习“environment”这个单元时，教师讲到世界各地哪些地方的环境更适合居住，让学生起来说一说自己去过哪些环境好的地方，那么学生可能会涉及到哪些地方值得去之类的应用，如“Germanyiswellworthliving.”这时老师可以加强学生对单词的应用，让学生用“worthy”的含义来表达这句话的意思。那么学生就会说“Germanyisworthyofbeinglive.”这样，学生就通过对句子的应用了解了“worth”和“worthy”的异同点，在应用上就避免出现两者混淆的错误情况。
又比如，在学习“Language”这个单元时，老师可以让学生展开对话，通过沟通交流完成英语的应用。如在关于不同国家的人母语不同的话题的讨论上，有的学生说“englishismynativelanguage.”在这句话的应用上，native是关键的单词运用，那么学生在说出口的时候，对这个单词的记忆会更加深一分，而与他讨论交流的学生也会学习到这个单词的用法，双方互相取长补短，查漏补缺，合作完成应用学习。
英语应用是高中英语教学中的一个重要组成部分，而应用英语最关键的一点是能够培养学生对英语的语感，形成英语语感就意味着学生的英语能力达到了一定的高度，对单词的记忆和理解都会更加轻松和有法可循，在以后的英语学习中会更加得心应手。
三、培养学生英语实践能力
学生对英语的应用主要集中在课堂上，这种应用虽然能够加强学生对单词的记忆和理解，在与生活实践的结合上却存在短板，因此，为了让英语融入学生的生活，就要加强学生的英语实践能力。
比如，在学习“access”这个单词时，老师就可以结合自己和学生的实际情况构造语境，如“Beingpoor，ihadnoaccesstoonemoreopportunitytotakethecollegeentranceexaminationsthoughiwantedto，butallofyouareluckyenoughtohaveaccesstoit，soyoumusttryyourbestanddon’tdisappointyourparentsagain.”在对这个句子的应用上，学生就会考虑到自己的情况，对句子会有深刻的印象，就会在单词的记忆和理解上更加透彻。
在培养学生英语实践的方法上，教师可以走出课堂，多给学生提供一些课外的英语竞赛或交流机会，也可以通过网络让学生接触到更加宽广的英语世界，这对培养学生英语的综合能力有巨大的帮助。
语境教学理论篇7
【关键词】情境认知；英语教学；情境设计
随着近年来人们对教育规律的不断深化探索，以学生为信息加工主体的认知学习理论逐渐代替了以学生为知识灌输对象的行为主义学习理论。情境认知学习理论（SituatedCognition）是继“刺激一反应”学习理论之后的又一重要研究
取向。这一理论立足于对传统学校教育弊端的评判，反思学习活动的主体地位和作用。
1情境认知理论概述
情境认知学习理论（SituatedCognition）最早出现于20世纪90年代，其理论研究最早可以追溯到维果茨基的文化历史学说以及米德和杜威的实用主义。莱夫是这一理论的代表人物。这一理论强调知识构建过程中个人与集体、人与物质环境以及知与行之间的交互作用。其理论主要观点如下：
1.1教学理念：“知与行的交互”
“知与行的交互”是情境认知理论最基本也是最核心的观点，它强调在真实的情境中获得有效的知识。只有在“真实的环境中，习得的知识才具有意义”[1]因此学习者必须亲身处在专业的环境中才会有效观察、模仿并最终建立起具有实际价值的知识体系。在情境教学中，有经验的教师或专家应该扮演教练和协助者的角色，引导学习者主动地投入到学习中。
1.2动机激励：“有意义协商”
通过有效手段激发学生的学习动机，并在学习过程中进行这是情境认知理论的又一重要的观点。学习动机决定学习的积极性和持久性。“有意义协商”则是强调学习过程中合作学习的方法和意义。在学习过程中，“有意义协商”组织的越多，越成功，学生学习的动机就越强。课堂中的相互信任、相互尊重、相互帮助的氛围，有利于不同风格学生的协商、合作和分享，提高学习的效率，将一个多风格、水平参差不齐的班级变成一个具有凝聚力和向心力的班级。
1.3实践教学：“合法性的边缘性参与”
所谓“合法性的边缘性参与”就是让隐含在人的行动、模式和情感中的默会知识在个体与集体，人与物质环境以及知与行的交互过程中发挥最大作用，并保证其随着实践者经验的不断丰富而不断增长。[2]“合法性的边缘性参与”把个体、学习环境以及学习活动看作是一个相互影响和依存的整体。在这一过程中，参与首先是合法的边缘性的，学习的过程就是学习者个人参与到共同体中以不同角色和身份进行学习并分享的过程。这一行为可以有效地促使新手以更快的速度获得知识，快速成长。
2英语教学情境设计的原则
英语情境教学就是在真实的情境和具体的实践行动中，在合作、互动和反思的过程中协商和构建知识的意义。[3]根据上述情境认知理论，在英语情境教学中应该遵循实效性、启发性、和谐性以及多样性原则。
2.1实效性原则
情境认知理论认为，知识与能力只有在真实情境中才能得到最有效地发展。因此，实效性是英语情境教学的首要原则。英语教学过程中应该联系学生的生活和时代特征，发现、挖掘学生的兴奋点来创设情境。
2.2启发性原则
情境认知理论中强调教师作为专家和协助者的作用。因此在情景教学中，当学生自己不能独立完成教学任务时，教师应该以学生现有知识结构和能力为背景创设出具有启发性意义的教学情境，诱导学生思维，激发学生兴趣，保证其学习的热情和主动性。
2.3多元性原则
学生的思维、风格以及特长各异，因此英语情境教学中情境的创设应该坚持多元化原则。多元性主要体现在多角度、多层次、多环节等方面，目的是为学生参与学习情境提供一个开放的现实空间，确保每个人都能参与并发挥出自己的特长。
3英语教学情境设计的策略
在英语情景教学中，内容、背景、参与者以及实践共同体四个要素构成了情景教学的基础。因此，如何利用这四个要素来创设形式多样、真实丰富的情境至关重要。
3.1创设问题情境，激发学生兴趣和思维
情境教学的真实性可以通过直观的教学情境引发学生的情感的共鸣，激发学生的思维，使学生对学习产生浓厚的兴趣，学习的过程由被动变为主动，学习的效率和效果必然会提高很多。直观的情境可以利用标本、挂图、视频资料、多媒体课件等教学资源来实现，突出视觉、听觉等感官刺激。还可以通过各种创造性的实践活动，如表演、辩论、情境模拟、竞赛等来实现。这样可以让学生身历其境、真实的感受英语语言的魅力和情境的真实性，可以有效引导学生动口和思维的能力。
3.2创设合作情境，促进互动合作交流
学习共同体是情境认知理论中的一个重要概念。创设合作环境，就是在同学之间、学生和老师之间建立以一个平等、和谐、民主的环境。以环境为平台，师生之间可以各抒己见、互相启发、共同合作，实现教学相长，在竞争与合作中获得知识。
3.3创设探究情境，开发创新思维和潜能
每个人都具有创新的冲动，都会为自己的创新而兴奋和激动。所以可以说创新是人的本性。因此，在教学过程中，教师要注意创设探究情境，问题的设置要有利于学生的创新和发散思维。同时，又要针对课题和学生基础使情境的设置符合学生的认知水平，并且有利于学生、老师之间的交流和探讨。问题的答案要具有开放性。
3.4创设生活情境，专注知识迁移
教育学家杜威认为，教学即是生活。将学生已有的生活经验或者学生熟悉的知识和事物设计到情景教学中，可以有效提高学生对新知识的学习效率。因此要善于在教学过程中把生活情境引进课堂，不仅可以培养学生观察生活的习惯，还可以使学生感受到知识的意义和作用。
创设教学情境是为了提高教学效率，更好的完成英语教学的目标。同时又实现了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的协调发展。因此，教学情境的设置要结合教学目标、教学设备、学生知识储备等多种因素综合考虑，灵活运用。
参考文献
[1]ReSniCKL.Learninginschoolandout[J].educationalResearch，1988，16（9）：13-20
语境教学理论篇8
1.语境理论的含义
语境的含义是理解一门语言的使用环境。很多学生在阅读英语文章时，感觉英语文章是比较难以理解的，一个主要原因是学生没有把握好英语的语境。因此，学生在阅读英语文章时，应该认真分析英语的语境，对文章的含义有个准确的把握。由此可见，语境理论对于提高学生的英语阅读理解能力来说是比较重要的。
2.语境理论在初中英语阅读教学中的应用
2.1课堂演示
教师在教学中可以运用语境理论知识来增加英语阅读教学的趣味性。教师可以给学生列举例子，帮助学生理解文章。教师在教学中应该落实学生的主体地位，让学生自由地学习知识。教师还应该给学生自由思考问题的时间，在学生遇到问题的时候，让学生在思考过程中解决问题，提高学生解决问题的能力。
2.2课内训练
教师要想提高学生的英语阅读和理解能力，课内训练是必不可少的。教师在给学生讲解完英语知识之后，可以给学生布置一些练习素材，让学生在课下练习。
学生通过练习就能够培养自己的自主学习能力和阅读理解能力。教师可以给学生布置一些阅读理解题和完形填空题，让学生通过做这两种类型的习题来提高自己的阅读理解能力。阅读和完形填空题对培养学生的阅读理解能力都有着极大的帮助。教师在给学生布置习题时，应该注意文章题材的趣味性和多样性，以此来吸引学生练习。学生对英语习题充满兴趣后，就会感觉学习英语是一种乐趣而不再是一种课业负担。
2.3课下巩固
课下巩固环节是教学中的一个重要环节。因此，英语教师在教学过程中，要重视这一环节的设计。教师在这一环节中，可以给学生用多媒体技术播放影音、视频和图片，学生通过看视频，听影音，可以培养自己的语感。例如，教师可以给学生反复播放英语的录音资料，学生一遍遍地去听，学生在反复听的过程中，可以提高自己的英语听力，使自己的英语阅读能力提高。
2.4利用语境理论，避免在英语阅读中的不确定性
在英语阅读中，学生会经常遇到一词多义的问题。由于英语的语境不同，因此，即使是一模一样的词语意思也是不同的。教师通过利用语境理论教学可以帮助学生更加准确地理解文章的意思，更好地解决一词多义的问题。例如，在短语“anewstage”中，“stage”这个单词有两个含义，一个含义是“阶段”，而另一个含义是“舞台”。如果不是在具体的语境中，学生是很难理解意义的，因此，学生在学习这个单词的时候感觉是比较困难的。英语教师利用语境理论来开展教学，让学生在具体的语境中，学习这个单词，就可以很清楚地分辨出单词的真正意义，也可以帮助学生更加准确地理解文章的意思，避免错误的产生。
2.5利用语境理论，明确英语阅读中代词的指代意义
英语文章中代词是比较多的，因此学生是需要明确代词的指代意义的。学生在阅读中只有明确代词的指代意义，才能准确理解整篇文章。学生在语境理论指导下学习，可以通过联系上下文的意思，再利用语境准确的明确代词的指代意义。这样学生能够理解整篇文章的意思。
3.结语
学习英语是离不开语境理论的运用的，可见语境理论的重要性。在英语阅读教学中，英语教师应该重视语境理论，利用这个语境理论来为自己的英语阅读教学服务，解决英语阅读教学中的一些难题，提高学生的英语阅读能力。语境理论的使用，将实现英语阅读教学的繁荣与发展。
[1]孙迪.语境理论在英语阅读教学中的应用（英文）[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（09）.
[2]张岭.语用语境与英语教学[J].和田师范专科学校学报，2008（01）.
语境教学理论篇9
关键字：语言语境 情景语境 文化语境 呈现阶段 巩固阶段
词汇教学一直是我国英语教学中的重要组成部分，但是在我国很多学生都存在着学习词汇的困难，这主要表现在对词汇的记忆和运用方面。究其原因，与我国英语教师还在采用传统的词汇教学方法有关。下面本人结合教学实践谈谈自己的几点认识，以帮助学生提高其词汇学习能力。
一、语境理论在英语词汇呈现阶段的应用研究
英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下：
1.创设语境化的定义呈现词汇
nation指出语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现，这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。
2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇
词汇教学专家nation指出：词与词之间的相似之处可以通过不同的语境，例如图片、实物等来减弱。而我国的学者黄远振也指出：用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。
3.利用生活情景呈现词汇
情景语境是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的意义，与学生生活实际相关的情景也属于情景语境的一部分。教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。
4.利用社会文化背景呈现词汇
文化语境最早由malinowski提出，它指的是语言使用者的文化和生活环境。文化语境无处不在，大到中国的历史文化，小到生活中常见的广告、歌曲，甚至电影等文化娱乐内容。
老师应该多关注生活中的文化娱乐信息，把其运用到英语词汇教学中，以此来提高学生的学习兴趣，从而达到英语词汇教学的目标。
二、语境理论在巩固词汇阶段的应用研究
这一小节对语境理论的运用主要是与听说读写这四个技能相联系。
1.通过听录音巩固词汇
录音资料不仅可以使学生更加熟悉词汇的读音，同时它提供的语境也有利于学生对词汇意义的掌握。笔者的做法是：（1）在英语晨读课上，放词汇表和课本reading部分的录音，巩固学生对词汇读音和书写的感知；（2）在所有词汇都学完后让学生做课本上listening或workbook中的听力练习（课本中提供的听力材料都与本单元的主题语境相关，并且材料里会包含本单元的新词汇），使学生在听力语境中巩固所学词汇。
2.通过口语活动来巩固词汇
新课程标准中八级词汇目标规定，学生要学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。笔者认为，在口语表达中运用词汇不仅能锻炼学生的口语能力，还能达到巩固新词汇的目的。在词汇教学中，笔者把口语活动和情景语境、语言语境相结合，具体的实施方法包括采访活动、小组竞赛、讨论或辩论、口头复述课文。
3.通过阅读巩固词汇
在高中教学中，仅要求学生掌握课本上的词汇是不够的，学生还需要做大量的课外阅读来提高自己的词汇量。笔者选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。这份报纸包含一些符合高中英语水平的文章，并且每期的报纸由于与课本每单元的主题语境相吻合，不仅使学生在阅读中巩固了课本中的部分新词汇，还扩大了他们的词汇量。
4.通过写作巩固词汇
写作是语言技能中最难的一项，但它的作用也不可忽视。学生可以在写作中运用所学词汇，这不失为巩固词汇的一种有效方式。笔者在教学过程中设计的写作方式是：缩写课文。
笔者根据语言学家的研究，把语境理论分为语言语境、情景语境和文化语境，并将其运用到高中词汇教学的呈现和巩固阶段。但本文只是做了语境理论在词汇呈现和巩固阶段的应用研究，还缺乏对词汇检测阶段的应用研究和关于本课题的实证性研究。希望今后会有更多对本课题感兴趣的研究者做出更深入的实证研究。
参考文献
1.黄远振《新课程英语教与学》[m].福建：福建教育出版社，2003，98。
语境教学理论篇10
关键词：阅读教学；上下文语境；情景语境；文化语境
阅读理解是语文课的重头戏，对阅读理解能力的考查在高考语文中占有很大的比重。然而中学语文阅读教学的现状是：投入大，收效低。学生的阅读理解能力总是不尽如人意，高考中阅读理解题失分严重。影响学生阅读能力提高的因素很多，从语境角度来看，学生阅读时面临的问题是：首先，他们面对的文章是已经消隐了作者活动的书面话语，学生必须通过阅读分析表层的话语去理解、还原作品所蕴含的全部思想，这就产生了理解上的障碍；其次，很多学生在阅读时没有语境意识，习惯于通过静态的话语去理解相应的语言意义。
实际上，语言表达离不开语境，言语理解也离不开语境。任何话语形式只有在确定的语境中才能得到确切的理解，离开特定的语境，一种话语形式可以做出各种各样的理解，无论是字面意义还是深层含义都可能被误解。语文阅读教学要落到实处，必须教会学生运用语境理论推断话语的正确含义。
一、根据上下文语境来推断话语的正确含义
语境具有简省和语义补充两大功能。简省功能是指由于交际双方共处或共知的语境已经提供了必要的信息，言语表达者可以省略某些上文已经提到或交际双方不说自明的内容，从而达到表意简洁、省时省力的交际效果。语境对语义的补充主要表现为对话语指称意义的增补和对暗含意义的补充。话语实体内部互相影响、互相制约的上下文构成的文语境对言语理解的制约作用往往是不经意和不易察觉的。因此，在阅读教学中，教师应积极地引导学生关注文章的上下文，要寻找和适应表达者所构建的现实语境或虚拟语境，实现话语含义的最佳关联。
如，《荷塘月色》中有一句话：“这一片天地好像是我的；我也像超出了寻常的自己，到了另一世界里。”如何理解“平常的自己”和“另一世界”？根据上下文的语境，文章开篇就说，“心里不宁静”，后来又说“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”可见“平常的自己”是要做一些不想做的事，是不自由的，“另一世界”就是自由的世界。
二、利用情景语境来推断话语的正确含义
情景语境是与阅读材料有关的知识，包括时间、地点、话题、场合，交际参与者的身份、职业思想、教养和心态等。这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。
语文阅读教学中，要让学生对课文的话语意义有准确的理解，必须介绍作者的相关信息、作品写作的时间、作者所处的历史时代背景、以及作品中所叙写的事件的发生背景、过程。
如，张洁的文章《拣麦穗》，课文写“我”与老汉的情感，许多学生在理解这种情感时就出现了偏差。文中提到“我”的梦想是嫁给老汉，“我”经常想念老汉，盼望着他的到来，老汉死了，“我”很伤心。据此，学生就认为文中写的是“我”与老汉的忘年恋情。这种理解产生的原因就是学生阅读时没有进入作者设置的情景语境之中。文中的“我”是个孩子，“我”要嫁给老汉，体现的是孩子的天真烂漫、童言无忌（孩子根本不知道“嫁给老汉”的真正意思）。老汉关心“我”、疼“我”，给“我”送小礼物，这是一种淳朴无私的长辈的爱；“我”关心、怀念老汉是一种童年的纯真无邪的感情，没有掺杂世俗的东西。“我”和老汉的情谊体现的是人与人之间的尊重、关爱、纯洁、真诚、博大、无私的美好感情，表现的是人性美。单看一句“要嫁给老汉”，而忽略文章的情景语境，就会出现断章取义的笑话。
三、利用文化语境来推断话语的正确含义
文化语境是指语言交际活动所处的大文化背景，它包括民俗习惯、民族心理、民族历史、社会生活等。文化语境对阅读理解具有较大的制约作用，如果没有相关的民族文化素养，就会造成阅读理解的障碍。学生在阅读异域文学（如外国文学、沈从文作品）时存在较大的困难，其主要原因就是受到了文化语境的制约。
如，《等待戈多》这样一出没有情节，没有戏剧冲突，没有人物形象塑造，只有乱无头绪的对话和荒诞插曲的戏剧，学生的阅读感受就是不知所云，因为学生对荒诞派文学及其产生的文化背景一无所知。当我们把这部作品放到二战后的文化语境中，我们会发现《等待戈多》的意义所在：战争给整整一代人的心灵留下了难以治愈的创伤，上帝不复存在了，旧日的信仰坍塌了，美好的希望和理想破灭了。世界让人捉摸不透，社会令人心神不安。劫后余生的人们，抚摸着战争的伤疤，对传统价值观念和现存的秩序持否定的态度。往日的精神支柱瓦解了，新的信仰尚未找到，从而产生了一个“没有意义、荒诞、无用”的观念。
综上所述，在提倡语文教学改革的今天，我们强调尊重学生的主体地位，尊重学生的个性阅读体验，强调“一千个读者有一千个哈姆雷特”。但是，语文阅读并不是全开放的，无论有多少个“哈姆雷特”，这些“哈姆雷特”一定是由文本而来的“哈姆雷特”。因此，在语文阅读教学中，教师要让学生回到语境中去，发挥语境在阅读理解中的指导作用。
参考文献：
[1]曾绪.浅论语境理论[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2012（04）.
[2]周花.毕淑敏散文中语境对比喻理解的制约分析[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2005.
[3]郝丽媛.语境对语篇中语义和语用的解释[J].科技信息，2011（28）.
[4]牛福军.语境理论研究综述[J].语言研究，2011.
[5]王耀华.论语境理论在中学语文阅读教学中的实践[J].中学时代，2012.