高效阅读教学方法篇1
论文关键词：阅读教学，文本，解读
一、阅读教学存在的问题
1、教师授课的灌输性
学习中，老师在课堂上完全处于主导的地位，缺乏和学生彼此之间有效的沟通，教师“一言堂”主宰课堂的状况仍没有根本扭转，讲风太盛，学生自主阅读太少。他们把学生当成“容器”，当成是一种硬性的灌输，没有认真地领会阅读中存在的内涵阅读教学，也没有完全领会文章中具体的意思，由教师这一“中介”全面包办。这样，学生充分阅读、自主感知、深入思考的机会被剥夺了，没有完全融入自己的感情，没有在阅读中融入自己的思维，缺少一种思考性的阅读，可想而知，这样的阅读教学效果理想吗？学生愿意吗？学生阅读的主动性和天性、阅读的兴趣和激情都被教师滔滔不绝地讲解无声地化解了，这样长此下去，学生对阅读充满了一种惰性，他们只是机械性的完成一种阅读的任务，大多数学生久而久之养成了“听佛念经”、“等佛授语”的依赖心理和思维惰性，而并没有完全考虑到在阅读中体会文本的含义。如此阅读极大地阻碍学生在各个方面的发展，这样的课堂培养出来的学生充其量是一群“饱鸭子”。
另外，教师授课中习惯根据自己的经验，将文章中重点内容和知识点单独拿出来重点分析和研读阅读教学，将课文阅读肢解成许多干枯无味的知识点，习惯于就题目讲课文，这样以为可以加深学生的印象，加深学生对重点知识的理解论文下载。但是这样做虽然让学生掌握了知识点，却损害了整篇文章的条理和意境，使学生失去了仔细阅读文章的兴趣和条件，违背了语文教学的初衷——培养学生的人文精神、审美意识，忽视了阅读活动中学生的主体地位。学生没有更多的时间去体会咀嚼文章中最精华的部分，文章在学生眼中变成了一张张“幻灯片”，而不是一组流畅的动画；是一组组教师固定化了的重点语句和理解，而不是享受阅读所带来的快乐。
2、学生阅读材料的单一性
据我对近年来所教学生的调查了解，他们的阅读材料无非有两种：一是课本；另一种是《成长阅读》。能够自主阅读语文课程标准规定外的学生凤毛麟角，大多数学生一般不会过多的对于课外名著给予更多的关注，而且学生也没有更多的精力去体会课外名著的经典之处，更不要说全部阅读了。书包和时间大多都交给了各种各样琳琅满目的辅导资料了。学生阅读内容的单一性，使他们的知识面变窄阅读教学，视野不开阔，因此造成阅读教学的高耗低效，这必将影响学生审美经验的积累，影响他们语文综合素质的培养与提高。
二、解决措施
1、指导学生养成不动笔墨不读书的好习惯
俗话说：好记性不如烂笔头。根据不同的阅读材料，教师应该指导学生养成边阅读边记录的好习惯。在平时的课堂上，教师要有计划地留给学生一定的阅读时间和空间，指导学生采用摘录、批注、写体会等不同的方法，学生可以讲自己对于阅读经典的理解及感想，在文章旁边进行记录，使学生养成一边读一边圈点勾画、一边读一边查阅工具书的习惯等，这样学生对于文章的理解会产生非常好的效果，从易到难逐步提高。学生进入中年级后就要求每人准备一本积累本，日积月累可以培养学生记录经典词句的好习惯，教师加以指导并引导学生积极撰写心得体会等论文下载。教师还可以列出一个阅读表，让学生有选择地选取自己喜欢的文学作品来读，这样既激发了学生的阅读兴趣阅读教学，又能让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的作品，这样阅读时才能产生共鸣，才能真正的实现阅读的最终目标。课外读物中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，不少是中华民族经久不衰的精华，可以让学生摘录下来，在摘录的过程中，加深学生对于文章的理解，激发学生对于阅读经典文章的兴趣，更加有助于阅读习惯的培养。
2、从其它学科中积累语言
语文阅读教学，应激发学生的探究欲望，积极引导学生有创造性的多元化的解读文本，不能只停留在满足于分段化层、落实知识点上，老师应该更多的引导学生阅读大量的不同类别的课外文章，要彰显学生作为阅读关键词汇。
总之，小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期阅读教学，加强阅读指导，提高阅读效果，是所有小学语文教师所应该重视的问题。在全面实施素质教育和新课程标准的的背景下，阅读课教学作为教师指导学生学会阅读的主阵地，要充分引导学生，发挥学生的主动性，注意课内外有机结合，教给学生阅读的方法，只有这样，才有助于学生养成良好的阅读习惯，有助于提高学生的阅读效果，有助于塑造学生良好的品格。
参考文献］
[1]杨九俊.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004.
[2]吴文强.浅谈语文阅读教学中创新意识的培养[J].科技创新导报，2009，20:126.
高效阅读教学方法篇2
【关键词】高中英语；阅读教学；方法；提升
在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。
一、养成良好的阅读习惯
阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。
在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。
因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。
例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。
此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。
因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。
而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。
例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。
三、有针对性地传授阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。
所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。
而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。
所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理
2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。
如：有这样一个题目“itcanbeinferredfromthetextthat（）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-theunemployedwhoreceivehelpmaystillbeamongthehomeless
3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。
通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。
四、加强教学反思和总结
阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。
所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。
随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。
【参考文献】
[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语・教师版，2014年第1期
[2]覃建华，分层教学对提高高中英语阅读教学质量的作用[J]，中学生英语・教师版，2014年第1期
高效阅读教学方法篇3
【关键词】高中英语；阅读教学
很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了题目却答错了，觉得英语实在是好难学。因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。
一、侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
二、侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D・Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可称为图式理论模式（theschematheorymodel）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。
三、开展课外阅读，创造气氛提高兴趣
高效阅读教学方法篇4
一、小学语文低段阅读教学中存在的问题
1.阅读能力薄弱
对于低年级的小学生而言，他们年龄小，对阅读内容很难理解，从而会感觉阅读内容复杂难懂，枯燥无味，逐渐失去了语文学习的兴趣。同时，在我国传统教学模式中，阅读能力并未受到重视，总是让学生被动式的接受知识及训练。此外，在小学低段语文应试考试中，阅读所占比例较小，更加让学生萌生阅读不重要的想法。
2.未重视对学生阅读技巧的指导
在实际的小学语文低段阅读教学中，阅读所占比重非常小，导致低段阅读教学始终处于附属的地位，因而老师很难对低段阅读教学有一个精准的把握，也不会去探索合适的教学方式，所以小学生的阅读兴趣逐渐下降，小学语文低段阅读教学的效率也会大幅度下降。
二、提高小学语文低段阅读教学效率的方式分析
1.巧用课本中的插图，激发学生的阅读兴趣
众所周知，小学低段年级的学生，更喜欢丰富多彩的色，喜欢简单易懂的学习方式。对此，在实际的小学语文低段阅读教学中，老师可以巧用课本中的插图资源，让学生对其进行简单的分析，并结合课文进行阅读，这样既能保持学生阅读的兴趣，又能让学生在理解课文的基础上提高阅读能力。因而老师必须意识到插图融入阅读教学中的作用。
2.巧引学生关注生活，提高阅读兴趣
众所周知，语文是门综合性较强的课程，其中每篇课文内容都与生活有或多或少的关系，而这样并不是老师懂得就可以，而是要引导学生发现阅读与现实生活的亲密关系。对此，在实际的小学地段阅读教学中，老师要引导学生养成观察生活细节的习惯，这样学生的阅读能力才能逐渐获得提升。
3.巧设课堂情境，提高低段阅读教学效率
高效阅读教学方法篇5
中图分类号：G633.8文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）24-0121-01
化学这门学科主要以实验为基础，离不开化学实验仪器及实验操作，但不少学生在书写实验仪器名称或相关实验操作过程时总是出现错别字，而且一旦写错就很难纠正，在进行化学测试时丢分比重很大。这点令教师、学生很是头痛，经过多年的教学经验，笔者总结了以下几点辨字方法，供大家参考：
一、利用字形辨字法
例如，在操作粗盐的提纯方法中用到“过滤”这一操作方法时，不少学生喜欢把“虑”写成“虚”或“虎”，还有的则把下边的“心”写成“必”。在课堂上，笔者先引导学生观察“滤”的右半边，学生说右边是“考虑”的“虑”，笔者又问：“‘考虑’问题是用什么思考？”学生回答：“用‘心’思考。”于是趁热打铁告诉学生，我们的“心”很重要，千万不能“伤心”，更不能给心做大手术——“换心”。渐渐的，学生们又记住了“滤”字。又如，在写“溴”时，不少学生老把右上边的“自”写成“白”，同时又忘了写一“点”，笔者就引导学生观察这个字的右边，学生说是个“臭”字，它由三部分组成，分别是“自”、“大”、“点儿”，可以理解成“自大一点儿就变成了臭美”，学生就不易再写错这个字了。再如，灯帽的“帽”，很多学生老喜欢把右边的“冒”写成“昌”，就引导学生仔细观察“帽”的右边部分，学生说上边是个“曰”，下边是个“目”，那怎样才能记住呢？学生讨论后说可以理解成太阳太大，把眼睛照得睁不开了，这样学生就牢牢记住了这个字。
二、利用字义辨字法
如在写“胶头滴管”时，多数学生把“滴”的右边写成了“商”。笔者就引导学生查字典了解它们的字义，最终学生明白“滴”一般和液体有关，“商”一般指和钱有关，这样就容易区别开了。又如，“熔”与“溶”，学生在写“溶解”与“熔化”时老把这两个字写混，笔者就指点学生，“熔化”是物质的状态由固态变成液态，描述的是物质的三态变化；而“溶解”指的是一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物。两个化学概念定义明显不同，所用环境当然就不同了。以后再用到这两个字时，多想想它们的定义就不易写错了。再如，第九单元学到了乳浊液及乳化作用，一些学生分不清是“乳”还是“浮”，先让他们了解字义再进行区分，效果很好。
三、利用字音辨字法
在写当酒精洒在桌面失火，用湿抹布扑盖中的“抹布”和描述区分硬水与软水操作时的现象泡沫多少时中的“泡沫”这两个词中的“抹”和“沫”，有些学生分不清他们的右侧该写“未”还是“末”。笔者先鼓励学生先查字典，找找与“未”和“末”读音相同的字，学生自己动手，明白了多数读音跟“末”读音相近的字里就有“末”这一部分，而多数读音跟“未”读音相近的字里就有“未”这一部分，从这以后这两个字也不再错了。再如，过滤操作时用到的“滤纸”中的“纸”，大多数学生在开始写“纸”时，总分不清“纸”的右边到底是写“氏”还是写成“低”的右边部分，笔者先让学生自己分析常用的哪些字里出现“低”的右边部分，它们的读音是什么，学生讨论后，总结出凡读音为di时字里才会出现“低”的右边部分，其他多数就用“氏”。这样通过学生自己观察、分析、总结得出辨字方法，他们就记得就更牢固了。
四、利用故事辨字法
如“酒”与“洒”的辨别。在化学实验中我们经常用到加热的热源——酒精灯，可不少学生写成了“洒精灯”。为了使学生记住这两个字的用法，在课堂上笔者给他们讲了下面的一则故事：
传说很久以前，有两个人与酒仙杜康偶遇，杜康传授他们酿酒的办法，叫他们选端阳那天饱满起来的米，冰雪初融时高山流泉的水，调和了注入深幽无人处千年紫砂土铸成的陶瓷瓮，再用初夏第一张看见朝阳的新荷覆紧，密闭七七四十九天，直到鸡叫三遍后方可启封。像每一个传说里的英雄一样，他们历尽千千辛万苦，找齐了所需的材料，把梦想一起调和密封，然后潜心等待那个时刻。
多么漫长的等待啊！第四十九天到了，两人夜不能寝，等着鸡鸣的声音，远远的，东方微曦，传来了第一声鸡鸣，过了很久，又传来了第二声鸡鸣，第三声鸡叫到底什么时候才会来？其中一个再也忍不住了，他打开了陶瓮，惊呆了，里面的一汪水像醋一样又黑又酸。大错已经铸成，无可挽回，他失望地把它洒在地上。而另外一个，虽然也是按捺不住想要伸手，却还是咬紧牙关，全神贯注坚持到了第三遍鸡鸣，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多坚持了一刻而已。从此，酒比洒多了那看似非常普通而又简单的一横。这小小的一横，体现的不是谁有更聪明的头脑，或者谁有更好的机遇，而在于谁更有耐心，谁更能坚持，这个时间也许是一天，也许是一年，甚至更长，但最终都会让你获得快乐的果实。这个故事讲完后，几乎没有学生再写错这两个字了。
五、利用类别辨字法
在化学教材人教版上册第六单元学习碳和碳的氧化物时，我们既学习了碳单质，又学习了含碳元素的其它物质。这时，学生对“碳”和“炭”的书写又懵了。在涉及到这两个字的物质时，笔者教学生一定要根据它们的物质类别来辨析，当表示的是碳的单质时就要写成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；当表示的是碳元素或含碳化合物时，就要写成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸钙、碳酸等。当用到这两个字时，一定要想想是哪种情况再下笔，久而久之就能区分开来了。
高效阅读教学方法篇6
【关键词】高中英语阅读教学问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.117
不管是现代教学中还是传统教学中，阅读教学都是英语教学的重中之重。随着现代社会的不断发展，英语在政治、经济、文化中扮演着越来越重要的角色，尤其是英语阅读能力，更是个人核心竞争力的重要组成部分。高中阶段是学生进行英语学习的关键时期，本文就高中学生在英语学习中存在的问题及有效的应对措施展开论述，希望能够帮助教师找到存在于英语阅读中的问题，进而采取有效的应对措施，使英语课堂教学质量得到进一步提升。
一、高中英语阅读课堂教学中存在的问题
不管是现代教学中还是传统教学中，英语教学都注重培养学生读的能力，可见提升学生的阅读能力的重要性。学生只有具备了较强的阅读能力，才能读懂英语资料，才能有效的获取信息，尤其是在当今这个信息爆炸的时代，提高学生的英语阅读能力具有更加重要的意义。高中阶段是培养学生的英语阅读能力的关键时期，然而目前高中英语阅读课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，本人结合实际的教学经验在此进行分析：
（一）学生的阅读量有限
英语是一门语言，学生的英语阅读能力不可能在短时间内得到提升，也不可能在学生不经过一定的练习的情况下得到提升，因此想要使学生的阅读能力得到有效提升，就必须有一定的阅读量做支撑。然而目前阅读量不足是制约高中学生阅读能力提升的一个重要因素，根据实际的调查研究发展，很多学生的英语阅读仅仅停留在课堂教学，只读教材上的文章或者教师发给学生的资料，而在课余时间并没有花费一定的时间进行英语阅读，学生的阅读量小，阅读面窄，影响了学生阅读综合素质的提升。
（二）没有掌握有效的阅读方法与技巧
目前存在于高中学生阅读中的一个突出问题是学生没有掌握有效的阅读方法与技巧。进入高中阶段学生要阅读的文章，难度有了进一步增加，学生在阅读的过程中会遇到更多生词与不理解的内容，为了使学生的阅读活动能够顺利的开展下去，就需要学生在阅读的过程中掌握一定的阅读方法与技巧。然而目前高中学生在英语阅读的过程中缺乏方法与技巧，在一定程度上影响了学生阅读水平的提升。学生在阅读中缺乏方法性与技巧性，主要是由于以下两个原因引起的，一方面，教师没有对引导学生掌握有效的阅读方法与技巧引起重视，这使得学生并没有认识到将有效的教学方法与技巧运用于阅读过程中的重要性，同时也难以掌握更多有效进行阅读的方法与技巧。另一方面，学生在阅读的过程中不能对有效的阅读方法与技巧进行归纳与总结，导致学生在阅读的过程中比较盲目。
（三）忽视基础知识的积累
对于学生的英语阅读而言，学生想要从根本上提升自身的阅读成绩，就必须注重基础知识的积累，有了大量的基础知识做支撑，学生在阅读的过程中才能游刃有余。然而目前高中学生在英语阅读中存在的一个明显问题就是不注重基础知识的积累，将更多的时间用于做练习题，这样学生的阅读活动就成了“无源之水、无本之木”，势必影响学生的阅读效果。
（四）学生的英语阅读兴趣不浓厚
目前影响学生有效进行英语阅读的另外一个重要原因就是学生的阅读兴趣不够浓厚。兴趣对于学生的学习十分重要，学生在学习的过程中如果对某一学科或者某一板块产生浓厚的兴趣，那么，学生的学习积极性与主动性就会大大提升，反之学生的学习将会变得十分消极。在实际的教学中本人发现，很多学生对阅读的兴趣并不浓厚，很多学生进行英语阅读都是迫于考试，这就大大影响了学生在阅读的过程中发挥主观能动性，进而影响了学生阅读综合素质的提升。
二、解决目前高中学生在英语阅读过程中存在问题的有效措施
为了使学生的英语阅读水平得到有效提升，教师应该积极的采取有效措施帮助学生走出英语阅读的误区，在提高学生的英语阅读水平的基础上，提高学生的英语综合素质。
（一）加大学生的英语阅读量
为了使学生的英语阅读水平得到有效提升，教师应该加大学生的阅读量，为了使学生进行更加广泛的阅读，教师可以从以下几个方面入手：1.加大学生在课堂上的阅读量。教师应该把握好课堂学生进行有效阅读的时间，为学生提供一些优质的阅读材料，对学生的阅读能力进行训练。2.把握好学生的课余阅读时间。在把握好课堂时间提高学生的阅读水平的同时，还应该把握好课余时间。课余时间是学生进行有效英语阅读的关键时期，教师应该加强对学生这一段阅读时间的监督，例如：可以为学生布置一定的阅读任务，进而提高学生阅读的积极性。只有学生的阅读量不断得到扩大，学生的阅读水平才能得到提升。
（二）提高学生在英语阅读过程中的方法性与技巧性
提高学生在英语阅读中的方法性与技巧性，是有效提升学生的阅读能力的重要途径。首先教师应该注重对学生进行有效阅读方法与技巧的教学，使学生能够了解到更多的阅读技巧与方法，为学生在阅读的过程中有效运用方法与技巧奠定基础。其次，学生在阅读的过程中应该不断地进行归纳与总结，找到适合自己的阅读方法与技巧。
（三）注重基础知识的积累
学生阅读能力的提升需要一个过程，而这一过程就是学生不断进行与阅读相关的知识积累的过程，虽然学生在高中阶段要学习的英语知识十分零碎，但是学生应该成为一个有心人，将知识的学习与积累融于日常的学习活动，这样学生的知识量才会逐渐上升，学生在阅读过程中遇到的困难也越来越少，学生的阅读水平才能不断提升。
（四）有效培养学生的阅读兴趣
高效阅读教学方法篇7
一、阅读定义和阅读方法
1.阅读是什么。阅读是一个主观能动性的过程，读者应努力去理解所给文章的思想，并尽可能有效的抓住所需信息和意思。阅读的定义不是说读者必须理解文章中所有的东西，而是主动读文章，不需要看每个字母和字就能理解文章。
2.怎样读。阅读是一个心理活动的过程，是读者和语言相互配合。这种互相配合的阅读方式是读者利用从上至下，从下至上的这两种方法相互配合阅读。也就是说读者利用从上至下的方式对标题认识和理解来预知文章内容，然后找关键词，主题句去检验，或通过跳读，略读找到重点词，句子推敲作者的措词理会出隐含的意义。同时，读者还可以通过文章里所认识的字，词组，字母很快找到重要词，句子和细节，并找到文章大意。
3.如何有效地阅读。我们探讨了阅读的方法，我们来思考怎样成为一名高效率的读者。首先我们必须要有扎实语言知识，其次要知道文章的一些背景知识，再是要掌握阅读的技能，策略。像跳读或略读是阅读的有效可行方法。跳读或阅读是迅速浏览文章，抓住关键，重点的词，句子理解文章所给的信息。总之，提高阅读的能力和有效性要集中重点在以下几方面：语言知识，背景知识，阅读的策略。
二、大学英语阅读教学的传统模式
我们知道教育的各个阶段都离不开英语教育，英语阅读是英语教育必不可少的部位，现在英语阅读课堂教学大多数老师还是使用传统模式教学，教学的模式大概体现以下方面：1.语法-翻译模式。使用这种方法的教师是向学生一句句的阅读文体，用汉语向学生解释重点的语言点，讲解词，词组的用法，详细分析复杂句子结构，还要逐句向学生翻译句子意思。在这种模式下，课堂大部分时间都是教师在授课，学生只是被动认真的做笔记。教师与学生之间的语言交流互动性得不到发挥。这种课堂的教学效果往往是不尽如人意，不能提高学生对阅读的兴趣，学生的阅读能力及技能得不到培养和发展。2.提问-回答模式。目前这种模式是教师在课堂里采纳最多的教学方式。这表明课堂教学方法，手段进一步改革。加强师生课堂的互动性，强调学生语言表达，交流的重要性。在这种模式中，教师先围绕文章的目的，思想设计相关的问题向学生提问，学生通过回答问题理解文章内容，提高表达能力及水平，或是学生向老师提出问题，教师帮助学生理解文本。这种模式下的课堂教学，学生的参与度增加了。但很难说它就能真正提高学生的阅读水平。
三、提高大学英语阅读教学有效性的一些建议
从第二部分我们对现行大学英语阅读教学的模式有一定的了解，从这些教学的模式中我们得知为什么一些学生阅读兴趣不高或找不到阅读的动力，是缺乏阅读策略的成因，所以根据阅读理论和有效阅读的主要方面（语言知识，背景知识和阅读技能）我将提以下几点有效的建议，希望能提高课堂教学的效果。
1.教师要重视学生对语言知识的学习。在第二部分我们讨论了阅读教学的一些问题，对阅读教学只是过分强调语言知识的学习提出批评，但这并不意味着语言知识在阅读中不重要。因为掌握单词是阅读文章的前提，词汇量大，语法好对有效的阅读是很重要的。
2.教师要重视学生对背景知识的学习。文化背景知识在阅读理解中起着很重要的作用。文章的来源，思想往往跟背景知识密不可分。所以教师在阅读教学时必须介绍相关的背景知识以便能更好的让学生理解文章。
高效阅读教学方法篇8
【关键词】阅读；低效分析；有效策略
中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来,中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。
1．初中英语阅读教学的低效现状分析
当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：
1．1 教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。
1．1．1 教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。
1．1．2 过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。
1．1．3 处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。
1．1．4 滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。
1．2 学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识等问题。
1．2．1 不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。
1．2．2 错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。
1．2．3 不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。
1．2．4 不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。
1．3 课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2．初中英语阅读教学的有效策略
高效阅读教学方法篇9
一、提高学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读
在初中语文阅读教学中，要充分认识到学生自主学习的重要性，让学生带着兴趣进行阅读，最终达到高效阅读。俗话说，兴趣是“爱学”的老师，要想完成阅读教学的任务，就要激发学生的兴趣，这是阅读教学的前奏。阅读兴趣的激发，关键在于施教的艺术。教师可以根据不同的教学目标和内容，根据学生的情况，创设轻松的教学情境，让学生在宽松的环境中，相互交流，探究，根据阅读的内容表现自己，发表对阅读作品的看法，形成自我感知。这里面要求教师要努力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，引发学生的兴趣。在阅读教学中，要发挥学生的主体作用，促进学生自主阅读，要让学生真正成为学习的主人。教师必须改变传统的教学模式，变以教师“讲”为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生“学”为主的阅读教学模式。教师要采用多种方法，强化学生的阅读感受，以激发学生的联想力、想象力和创造性。同时，在阅读教学中，教师要注重学生的朗读能力培养，让学生将情感充分展示出来，更好地融入到文本意境中，充分感受作者的情感。
二、明确阅读目的和教学内容，通过总结评价提高阅读效果
在阅读教学中，不是盲目让学生进行阅读，要让学生明白阅读的目的性和重要性，充分解读教学大纲，对阅读的教材进行针对性筛选。通过明确教学目的，引起学生对阅读教学的重视程度，明白课堂阅读可以增长学生的知识，提高学生的文化修养，丰富学生的情感阅历，具有重要的作用。通过对教学大纲的解读，有助于教师合理安排教学进度，合理安排阅读教学的内容，让学生在有限的教学资源中，使阅读的效果最大化。课堂阅读对提高学生的写作能力也有重要的作用，课堂阅读是吸收，积累，写作是表达。有了这些通过阅读获得的素材，写作时就会得心应手，挥洒自如。对于学生的阅读效果，可以从三维目标进行制订评价标准，客观评价学生的学习效果，激发学生的阅读兴趣。教师在评价的过程中不断对自己的教学过程和教学方法进行反思和改进，以便完善自己的教学体系。
三、通过探究性提问，鼓励学生质疑阅读
在阅读教学中，可以通过探究性问题的设置来完成阅读教学。在教学过程中，我们要促使学生认真思考，在具体的情况中进行探究。要重视探究性提问，这样可以调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。要允许学生多角度、多层次思考，注重学生质疑能力的培养，让学生不断发现问题，探究问题。例如在教学《最后一课》时，笔者从分析小弗朗士的心理入手去理解文章内容。设计了以下问题：小弗朗士上课前、上课时、上课后的心理各是怎样的？小弗朗士出现这种心理变化的原因是什么？小弗朗士的心理变化反映了一个什么深刻的主题？学生通过问题的解决，达到了预期的教学效果。
四、授之以鱼，不如授之以渔，指导学生阅读
高效阅读教学方法篇10
【关键词】高中英语交互式阅读教学策略
阅读理解能力是学生在高中英语学习中必须要掌握的一项基本技能。阅读能力直接影响着学生英语水平的高低。而在传统英语教学中存在着很多弊端，不利于学生英语阅读能力的掌握与提升，从而造成学生阅读能力的薄弱。因此，交互式阅读教学作为一种新型的教学模式，逐渐的被引入到高中英语课堂教学中。通过交互式阅读教学方法的运用，培养学生优秀的英语阅读能力，提升其整体英语学习水平，实现高中英语教学的高效性。
一、阅读前教师与学生进行交互
在运用交互式阅读教学方法时，阅读前教师与学生之间进行交互是其教学的基础。教师在进行高中英语课程讲解前，需要围绕着教材知识与学生进行有效的交互活动。通过阅读前的有效交互，促进学生对于教材内容展示自己的观点和看法，表达不同的意见，以此更好的促进对文章的理解和感悟。此外，教师还可以借助多媒体技术，通过视频、音频、图画、幻灯片等多种方式为学生构建生动形象的教学情境。这样有助于学生进入学习情境，在融洽的学习氛围中进一步的进行学习和阅读，提升课堂教学的成效性，完成教学目标和教学任务。
例如：在学习课文“Healthyeating”一课时，教师可以在教学前与学生进行有效的交互。询问学生“Doyouhavegoodeatinghabits？Doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits？”。通过问题的提出，让学生展开自己的观点表达看法，并详细描述自己一天的饮食习惯，进行有效的交流互动。这样做可以有效的活跃课堂气氛，打开学生的学习思路，激发其学习兴趣和积极性。然后，教师还可以通过多媒体展现出一些食物的图片，让学生讨论是否是健康的饮食。通过阅读前教师与学生之间的有效交互，让学生明白良好的饮食习惯是养成健康身体的重要前提，使学生以后可以重视饮食，少吃垃圾食物。与此同时，也增强了学生对于文章阅读的兴趣，积极地投入到阅读学习中，提高阅读理解能力，促进高效课堂的实现。
二、阅读中文本内容进行交互
在阅读前师生间进行有效交互后，阅读中就需要注意文本内容间进行交互。教师在进行阅读教学中，可以为学生设计合理有效的学习任务。让学生掌握教材中的单词和短语，并带着任务去阅读文章，理解文章语句的表达以及文本的意思。在此过程中，教师可以通过有效的问题引导学生阅读文章内容，理解文章含义。由简到繁，由浅显到深入的层层递推，使学生将文章理解通透，彻底掌握教材知识内容。
例如：在学习“theolympicgames”一课时，在阅读前进行师生交互后，学生对于奥运会的学习将非常感兴趣。教师可以让学生快速的进行课文的阅读。然后安排任务让学生掌握课文中的一些新的单词和短语：honest，ancient，medal，host，magical，takepartin，asetof，aswellas。通过对新的词汇的掌握，学生再次进行文章阅读时，就会很轻松的理解文章的内容。然后教师可以将文章中的重点句子：ilivedinwhatyoucalled“ancientgreece”.everyfouryearsathletesfromallovertheworldareadmittedascompetitors.进行有效的问题设计，通过问题的回答让学生掌握教材知识内容，提高阅读理解能力。在这个过程中，文本间的有效交互也得到运用和体现，促进了学生阅读水平的提高，帮助其养成正确的学习方法。
三、阅读后学生进行探讨交互
阅读后学生进行探讨交互也是交互式阅读教学方法的一种有效运用。学生在掌握和理解文章内容后，教师为其设计新的讨论问题。将学生合理分组，进行问题的探讨和交流，以此促进学生深入的思考文章，加深对于知识的理解及巩固。通过小组间信息的分享与感悟，指导其正确的学习思路和方法，实现阅读教学的真正目的。
例如：在学习完课程“themeparks”时，教师可以将学生合理的分成若干小组，然后布置任务，让学生自己探讨设置一个简单的主题公园一日游方案。学生在积极学习后，在小组中可以充分发表自己的观点和看法，展现自己的才能，将课文知识进行再次巩固，锻炼其阅读理解能力和语言表达能力，增强其学习自信心。
总之，交互式阅读教学模式的运用有效的提升了高中英语的阅读教学水平。教师通过合理的采用交互式阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣。在阅读前与学生进行有效交互，阅读中将文本内容进行交互，阅读后指导学生进行探讨交互，以此促进阅读的交互性实施，提升学生的阅读理解能力，培养其科学的学习方法，实现高中英语阅读教学的有效性。
参考文献：