商业模式的理论基础篇1
【关键词】价值链理论，商业模式，优化路径
目前，学术界对于商业模式的定义尚无统一结论，但通常从价值创造、运作、盈利和系统等几个方面对其内涵进行描述。从价值链理论出发，对商业模式进行定义，通常可以描述为：企业通过为顾客提供关系资本、合作伙伴网络、企业组织结构和价值链，以获得由此所产生的价值，并形成能够持续性盈利的要素组合系统，是企业价值创造的结构和逻辑。
1价值链理论下商业模式的设计
1.1设计商业模式的基本思路
由传统的思维模式来看，依据“谋定而后动”的基本原则，设计商业模式需要涉及商业模式实施、商业模式设计和商业模式调研等三个主要程序。在通常情况下是基本适用这种“三步式”的商业模式设计程序的，企业基本能够依照这一模式运作。但是，随着商业环境的不断改变，市场不确定性因素的增加，以及市场竞争的日趋激烈，这种商业模式设计方法的适用性也有所降低。其主要原因在于，企业虽然能够进行全面的调研，却无法进行准确的预测，因而商业模式的设计缺乏准确的依据。而且，在这一基础上所设计出的商业模式也无法完全满足企业的需要，还应对商业模式进行不断的修正，因而需要较长的改进时间，在这一过程中企业就需要按照一个大致的方向或是框架去实践，最终形成一套具体的商业模式。在设计商业模式时，尽管十分重视理性分析，然而，在上述情况下，企业无法忽视直觉的影响，需要实现二者的相互结合。
1.2商业模式的三维设计
设计商业模式需要以客户的需求为基础，通过分析企业的内部资源和外部环境，对企业的资源优势进行分析，明确其核心竞争力，了解市场与企业之间的契合点。可以按照商业模式的结构体系选择设计商业模式的方法，实现收益实现模式、企业运营模式和资源关系模式中价值活动的有机融合，并依据编号规则实现其三个维度的排列，由三个维度坐标轴上的不同编号形成三维空间，并依据企业的实际经营管理情况，对商业模式进行有效筛选。
2价值链理论下商业模式的优化路径
第一，整合企业资源关系，产生企业核心竞争力，实现企业资源管理水平的提高。市场经济体系中，企业能够利用市场交易来占有和获取资源。所以，从某种意义上来看，在相同的行业中，不同企业间的差别并非完全体现在资源方面，而主要体现在运用和协调资源的能力。企业优化商业模式的焦点，以及现代企业竞争的核心在于，明确企业所掌握的内外部资源，以此为基础判断企业的资源优势，从而产生企业的核心竞争力，并实现其商业化和市场化。市场导向与机会导向不同，属于能力与机会之间的融合，机会的存在为企业获得成功提供了可能性，但可能性对于同行业中的企业都是均等的，只有通过资源整合，企业才能够产生核心竞争力，从而在激烈的市场竞争中获得成功。在资源关系整合上，企业可从资源种类、评价与开拓资源渠道、降低资源成本和选择资源供应者等方面进行优化组合。
第二，提高企业整体运营效率，降低运营成本，改进运营过程。企业的运营成本和运营效率会直接影响运营过程，而企业的获利能力又会直接受到运营成本的影响。在优化企业运营过程时，需要从评价运营结果、改进运营机制、设计运营制度及规则和再造运营流程等方面出发，运用准时制生产、计划评审技术、精益生产、业务流程重组、敏捷制造、制造资源计划、决策支持系统、物料需求计划、关键路径法、供应链管理、企业资源计划等现代管理技术及理论，实现企业整体运营能力的提高，以及企业商业模式的优化[1]。
第三，企业价值创造能力的拓展，客户效用改善，以及收益实现的创新。设计商业模式的活动由客户的需求开始至客户需求得到满足为止的，收益实现的创新能够实现客户效用的改善，提高企业创造价值的能力，从根本上满足客户的需求，从而实现企业利润的增长。优化商业模式，需要对企业的收益渠道、收益方式、收益价格和收益对象进行组合、评价、选择和分析，扩展企业的收益渠道和对象，改变收益组合和价格，评估和重新设计收益方式，从而实现商业模式的优化与革新[2]。
3总结
综上所述，商业模式的演变是以价值创造活动模式的改变为基础的，由产业链、价值链至价值星系和价值网络，企业经济活动的目的从为顾客创造价值转为了与顾客共同进行价值创造，持续性的创造和开发新市场[3]。传统一体化、包办所有的企业商业模式正逐渐灭亡，若要为顾客提供其最需要的服务和产品，则需要合作伙伴、联盟、供应商与企业本身共同合作，从而创造出更大的价值。所以，企业要想实现商业模式的转变，需要重新排列组合有关的经营管理系统和关系，创造出更加符合自身需要的全新的商业模式[4]。
参考文献：
[1]郭政.后发企业破坏性创新的机理与路径研究[J].上海交通大学博士学位论文.2007，12（1）：10--11
[2]尚光剑.商业模式转换的基本路径研究[J].现代管理科学.2006，1（10）：74--75
商业模式的理论基础篇2
关键词：电子商务；人才培养模式；产学结合
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1008-4428（2016）11-157-03
近年来，电子商务在我国获得了快速发展势头，对我国经济和社会产生了革命性影响，成为我国战略性新兴产业。产业的快速发展对电子商务人才产生了强大需求。中国电子商务研究中心联合赢动教育的《2015年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，75%的电商企业存在人才缺口①。事实上，为解决电子商务发展所产生的人才需求问题，从本世纪初到现在，教育部就已先后批准了430多所高校开设电子商务专业，每年毕业生达几万人②。可随着电子商务专业人才培养数量的增加，毕业生就业质量却不甚理想。为什么在企业电子商务人才存在缺口的情况下电子商务专业毕业生就业质量却不够好呢？除了全国大学生就业形势因素外，最为重要的原因就是高校人才培养模式不能达到产业发展的要求，从而产生人才培养与人才需求不平衡的矛盾。纵观国内高校电子商务专业建设和人才培养模式，我们不难发现，当前人才培养主要以学科理论为导向，以培养理论型人才为主要目标，且培养方式和过程同质化现象十分严重。而从人才市场和人才招聘网站上，我们可以看到，当前绝大部分企业都对电子商务专业人才设置了“须若干年实践经验”的门槛，这自然将所有仅经过理论学习而未进行实践锻炼的毕业生挡在了门外。而解决这一问题的关键，是将产业发展和人才培养紧密结合起来，构建产学结合的电子商务人才培养模式。
一、产学结合人才培养模式
产学结合教育思想理论渊源流长。早在公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子将学习过程概括为“学―思―行”相统一的过程，主张学习与行动相统一的思想。在中国近代教育史上，也有一些先驱者提出产学结合的教育理念，如孙中山先生的“以行而求知”、蔡元培先生的“边工边学”、黄炎培先生的“做学合一”和主席的“教育必须与生产劳动相结合”等等。从国外来看，早在18世纪初，欧洲就产生了学习与劳动相结合的教育思想，20世纪中期，美国实用主义哲学也主张“从做中学”。这说明，学习必须与实践相统一，教育必须要兼顾理论教育与实践教育的协调与平衡。为此，英国在20世纪初就开展了“三明治教育”实践，美国也于同期开展“合作教育”实践，德国也在此基础上开展“双元制教育”实践。
由于各种原因，我国专业教育基本都实行以学科为主导的专业教育体制。这种教育体制通常以学科理论为基础，根据学科理论自身的特点来进行专业教育方案的制定与施行，较少考虑社会实践发展的要求和特点，从而使得专业教育过于理论化而不能满足社会实践需要。而产学结合教育思想要求理论教学与实践教学协调进行，注重理论教学与实践教学并重发展，其实质就是根据产业实践活动的特征和发展变化情况来调整人才培养的目标与方法，人才培养要根植于产业实践的需要，绝对不能脱离实践发展。
以学科理论为主导的人才培养模式与产学结合人才培养模式的本质区别是如何处理理论教育与实践发展的关系，以及理论教育如何与产业实践互动。从培养过程来看，以学科理论为主导的人才培养模式注重“理论指导实践”、“理论应用于实践”，虽然在人才培养的过程中从人才培养过程也会加入实践环节，如实习和毕业论文等，但其作用和在培养过程中所占比例显得相当有限，辅助角色地位相当明显。而产学结合的人才培养模式注重理论与实践同等重要，要从实践中学习，也要学以致用，学习与实践相得益彰。从培养结果来看，以学科理论为主导的人才培养模式以培养理论型人才为目标，而产学结合人才培养模式以应用型人才为目标。
二、电子商务产业发展特征与人才需求
当前之所以会产生人才培养与人才需求不平衡的矛盾，很大程度上是由电子商务产业发展特征所决定的，产业发展特征从根本上决定了人才需求的标准和层次。
（一）电子商务产业发展仍处于发展期
电子商务从20世纪90年代诞生至今，已走过了20多个年头。目前，我国电子商务交易额已突破20万亿元大关①，且从使用范围来看，电子商务已俨然进入全民电商时代。由于目前很多传统产业仍处于在电子商务转型阶段，且其转型过程尚未完全结束，电子商务仍处于“电子商务+”的工具范畴，其产业主体地位尚未明确，因而从产业发展周期来看，电子商务产业仍处于发展期，尚未进入成熟期。通常情况下，处于发展期的产业对人才需求层次比较高，但对人才需求标准未明确界定，经常根据产业发展情况作出灵活变化。而作为培养电子商务人才的高校来说，由于教育体制、无法全面了解产业实践状况等原因，很难有针对性地提出符合产业要求的培养模式，从而使得人才供需矛盾无法协调。
（二）电子商务产业涵盖范围过于宽广
由于电子商务是综合利用计算机技术、网络技术和信息技术从事商务活动，从产业范围看，电子商务几乎囊括了所有的产业；从产业链的角度看，电子商务几乎包含从运营商、网络服务商、设备提供商和产品生产商等各领域环节。事实上，作为从事电子商务人才培养的高校来说，很难对产业范围如此之广、产业链如此复杂的电子商务提供完美的解决方案，因为这牵涉到的学科范围非常广泛，整合学科资源对当前很多高校来说是容易说而不容易做的事。为此，目前很多高校都只能依托于某一学科开设电子商务专业，而通过该学科整合其他学科资源以满足人才培养需要。在当前各高校学科发展各自为营的情况下，整合效果很难达到理想化境界，其结果是电子商务专业在不同的高校偏向不同的学科方向。这种局面使得电子商务专业毕业生知识能力结构很难达到产业发展的要求，从而加剧人才供需矛盾。
（三）电子商务产业变革速度较快
随着互联网发展速度加快，电子商务也迈入了快速发展轨道。电子商务的无国界及7*24小时服务特征决定这种商务形式必然要面对激烈的竞争形势。企业要想生存和发展，必须要不断革新，创造企业持续的竞争优势。当产业内的所有企业都面临相同的生存法则时，速度将会成为企业决胜的关键。谁能根据市场形势快速地推陈出新，创造适宜于市场需求的经营方式，谁就能够站稳市场，立于不败之地。这种“快鱼吃慢鱼”的生存法则使电子商务产业变革速度变得越来越快，同时大大提高了对人才的要求，即不但要懂得如何经营，还要擅长于如何快速创新，而这对于只接受过理论教育的高校毕业生来说是很难达到的。
三、产学结合的电子商务人才培养模式
为了解决目前电子商务人才供需矛盾，切实提高人才培养质量，为电子商务产业发展提供智力资源，作为提供人才培养服务的高校来说，必须要改变现有以学科理论为导向的人才培养现状，构建产学结合的人才培养模式。借鉴产学结合教育理念，根据目前电子商务人才培养现状，我们提出构建理论与实践并重的产学结合电子商务人才培养模式，具体如图1所示。
（一）产
产即产业实践。按照西方实用主义哲学的观点，个体应该从工作中获取知识，即从做中学，主张经验是获取知识的基础。由于电子商务专业应用性极强，因而在人才培养过程中，应该强化产业实践的导向作用。而且相对于其他专业来说，电子商务产业实践更加便捷，学校完全可以利用一些初会资源为人才培养服务。大体上讲，电子商务人才培养中的实践可以分为三个层次：第一个层次为模拟仿真实践，主要通过利用一些模拟仿真软件让学生认识和了解电子商务的实质和交易过程；第二个层次为综合实践实训，主要通过使用一些综合性任务型实训平台，如网络营销能力秀、C实习等等，让学生参与并完成一些任务，从而获得综合性的知识；第三个层次为产业经营实践，主要通过学生创建电子商务经营实体，真正开展电子商务经营实践活动。
（二）学
学即理论学习。理论学习是通过让学生学习一些成熟的理论知识，以更好地指导和应用于产业实践，是开展专业教育的基础。理论学习模式目前已相对成熟，且教育形式也基本相同。在理论知识教育中，既要开展专业教育，又要兼顾基础教育。基础教育主要通过开设公共基础课和学科基础课，使学生具备良好的知识基础和知识结构。专业教育主要通过开设专业基础课和专业方向课，使学生具备扎实的专业基础知识的同时，又能根据自己的偏好有侧重地对专业知识进行深化。
（三）“产”与“学”结合
英国“三明治”教育提出“理论学习―产业实践―理论学习”的教育方式，这种教育理论能够较好地强化理论学习成效，协调理论与实践相向发展。但由于电子商务专业应用性非常强，且其专业内涵仍不够明确，所以在人才培养过程别应注重强化“产”的导向作用。与英国“三明治”教育不同，我们主张电子商务推行“产业实践―理论学习―产业实践”的教育模式，如此可以让学生首先对电子商务有一个感性认识，然后通过理论学习后上升为理性认识，最后将理论知识再应用于实践之中，以更好地指导实践。之所以采用这种教育模式，是由于当前电子商务普及率已非常高，青年学生对电子商务已不再陌生，让他们从非常熟悉的实践开始具有先天的认知优势。更为重要的是，通过产业实践的先期导入，可以让学生对实践有更多的思考，从而在理论学习阶段更加有针对性。
参考文献：
[1]潘旭华，尉斌，张波.电子商务专业创新型应用人才培养模式研究[J].计算机教育，2009，（15）：16-19.
[2]瞿辉，王景河.产业导向型电子商务人才培养模式探析[J].经济研究导刊，2016，（17）：94-96.
[3]陈维彬.高职教育工学结合人才培养模式的理论与实践探索[J].教育与职业，2007，（21）：97-99.
商业模式的理论基础篇3
关键词：电子商务；“创新、创意、创业”；“三创”；实践教学
中图分类号：F713.36-4文献识别码：a文章编号：1001-828X（2017）001-000-02
一、引言
从卡耐基梅隆大学1998年首开电子商务学院[1]，次年设立硕士专业算起，电子商务专业高等教育至今已有近18年的历史。在这18年里，伴随着电子商务行业如火如荼的发展，电子商务教育的规模也在不断的壮大。近日，中国科学评价研究中心、中国科教评价网和中国教育质量评价中心共同完成了2015年度中国大学及学科专业评价工作。其中统计数据显示，目前我国高校电子商务专业的设立，已经从2005年的275所高校扩展到近千所，其中电子商务本科专业的开设也已经近三百所高校。电子商务教育规模的壮大，为电子商务行业不断输出电商人才。
然而，就在全国范围内各大企业对电子商务人才的市场需求在逐步扩大的同时，高校本科电子商务专业毕业生的就业率却并不乐观。高校培养的电子商务人才并不能很好的满足社会和企业的需求，出现了电子商务专业人才需求旺盛而就业率不高的现象，即所谓的“人才泡沫”。但和很多本科院校相比，一些专职院校、民办高校培养的学生却更能得到用人单位的认可。在电子商务行业如火如荼发展的大趋势下，是什么导致了本科高校电子商务专业毕业学生与企业的用人需求渐行渐远，是很值得我们深思的问题。
二、电子商务专业本科人才培养面临的关键问题
很多文献从电子商务专业本科人才培养的角度分析了现存的问题产生的原因。现总结如下：从培养目标来看，人才培养目标不明确；从师资结构方面来说，电子商务专业办学时间短，教师队伍结构不合理，教学经验不成熟；从教学课程结构设置方面来说，电子商务是集多门学科于一w的交叉学科，课程与课程之间缺乏系统的有机整合，课程结构体系设置不合理；从教学方式角度来看，教学方式单一，理论课程与实践课程未能有机结合，实践教学滞后等[2]。以上种种原因，或多或少的制约着高校电子商务人才的培养，因此在当今电子商务高速发展的今天，高校电子商务专业人才培养方式改革势在必行。
三、“三创”教育与实践教学体系
1.“三创”教育
“三创”即创新、创意、创业的简称。创新、创意、创业单个词面上存在一定区别，即“创”的程度不同。“创意”通过对现实存在事物的认知，从无到有的生产或者提出一个理论，强调的是原创性；“创新”是在现有的知识和理论上，有所突破，是对现有事物的扬弃和改进，强调的是再创性；“创业”是指将现有的理论和成果付诸实践，或将创造、创新出来的理论或者事物变成现实，从而创造出更大经济或社会价值的过程，强调的是转化性。
电子商务是一个充满“三创”精神的行业，是不断在前进的行业，电子商务专业只有以市场为导向，与时俱进，不断推陈出新，增强专业核心竞争力，才能跟上电商的步伐。因此，要积极的在电子商务教育中引入“三创”元素，让“三创”精神与教育相结合，加大对大学生三创教育的重视，努力探索出“三创”实践教学人才培养体系。
2.电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系
电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系，是以开展“三创”教育、培养电子商务“三创”人才为宗旨，以提高电子商务专业的核心竞争力、树立电子商务品牌专业为目的，积极形成以课堂教学为基础、以“三创”实践教学为根本，以校企协同培养为助力、以实践孵化基地为支撑的实践教学人才培养体系。
电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系紧跟时代步伐，与时俱进。国务院办公厅于2015年4月下发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），其中指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”并制定总体目标为：“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。”
为贯彻落实国务院相关文件的指示精神，向总目标看齐，积极执行国发办文件中拟定的任务和措施，结合高校电商专业的具体情况，积极探索并构建高校电子商务专业人才培养新模式。
四、电子商务“三创”教育与实践教学体系的构建
通过对电子商务专业人才社会需求和电子商务专业人才培养所面临的核心竞争力等问题的分析，根据电子商务专业人才培养知识结构的要求，认真梳理电子商务专业教学体系及各个环节，形成了电子商务理论知识教育与“三创”实践教学相结合的新模式。并结合高校的实际情况，以就业需求为导向，以培养适应社会经济发展需要，掌握良好电子商务高端知识技能为宗旨，以理论、实践教学为基础，以实验室建设为根基，以省内、省外校企合作基地建设驱动，以电子商务“三创”大赛、优秀项目孵化为拉动，深入开展启发式教学和实训性实践教学，重构电子商务专业人才培养体系。
1.构建系统化理论知识结构
电子商务专业人才培养方案中，教学计划的设置分为理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系由通识基础课、学科基础课、专业主干课、专业限选课、全校任选课五个模块组成。课程安排分为三个阶段，第一阶段为基础教育阶段，搭建通识基础课和学科基础课两个平台，按学科类别打通基础课程，扎实学科基础教育，为学生今后进行专业方向选择奠定坚实的基础；第二阶段为专业学习阶段，按“精专业、多方向”的原则对学生进行专业教育。压缩专业主干课数量，精选专业课内容，在完成专业主干课模块学习之后，灵活设置专业限选课程模块，实现学生根据个人兴趣选课的专业方向分流。第三阶段为能力拓展阶段，以专业实践课和企业实习实训为主，侧重提高学生综合能力，拓宽知识面。
2.重构实践教学体系，施“三创”实践教学模式
“三创”实践教学体系是电子商务专业着力建设的教学体系，其课程占总课时的四分之一，其三个阶段与理论教学同时展开。实践教学体系包括基础实践、专业实践和综合实践三种实践。通过基础实践，使学生提高认知社会、认识专业、团队合作的基本技能，为专业学习奠定基础；通过专业实践，深化学生的专业知识，培养学生掌握基本的专业技能与方法，促进学生科学思维、创新意识与创新能力的提高；综合实践，培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提高学生快速适应工作岗位的能力，培养学生的综合素养。
3.以实验室建设为根基，为“三创”实践教学模式保驾护航
实验室作为高等教育的重要组成部分，担负着专业理论实践和知识开发拓展的重任，给学生提供相对开放的环境和创新实践的场所，是知识创新的源头和科技人才培养的基地，也是大学办学条件和人才培养平台评价的重要标志[5]。因此加大实验室建设和完善的力度，方可为“三创”实践教学模式保驾护航。
4.校内实训基地建设，完善实验教学体系
校内实训是学生的所学专业课程在理论和实践上相结合的初步体验。因此组建电子商务校内实训基地，搭建校内实训平台，不仅可以实现线上线下案例教学，同时，通过实训教学，帮助学生增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力，为校外实训及校企合作顶岗实习打好基础。
5.校企深度合作助力“三创”实践教学
为提高电子商务人才培养质量，实现电商专业与社会实际需求无缝对接，积极多渠道搭建校企合作基地，拓展电子商务专业学生实习实践平台，成为电商专业“三创”实践教学体系的重要组成部分。校企深度合作有助于在实践中培养学生理论应用于实践的能力，锻炼学生网络技术、商务运营、供应链管理等知识的深度融合与应用。通过校企深度合作，可最大程度的实现人才培养与社会需求的无缝对接，最终实现“毕业即成品”的目标。
6.建立大学生创新创业孵化器，孵化学生优秀项目
“三创”实践人才培养体系，以创新、创意、创业为前提，重视培养学生的实践创新能力，因此应当积极鼓励学生参加各类电子商务大赛。目前，全国电子商务类竞赛中，影响力比较强的主要有“全国高校大学生创新、创意、创业挑战赛”以及全国“互联网+”大赛。组织学生积极参加各类相关比赛，积累参赛经验，同时有助于提高学生的策划与创新创意的能力。
为响应教育部创新创业教育号召，积极培养“三创”实践型人才，高校电子商务专业应开设创新创业教育课程，同时建立大学生创新创业孵化器，对在大赛中获奖或优秀的项目进行孵化。
五、结语
通过对高校电子商务专业现存问题的分析，提出电子商务专业人才培养的关键即提高专业核心竞争力。对“三创”教育以及“三创”实践教学模式进行分析，构建了电子商务理论知识教育与“三创”实践教学相结合的新模式，并结合实际情况，以理论、实践教学为基础，以实验室建设为根基，以校企深度合作基地建设为助力，以电子商务“三创”大赛、优秀项目孵化为拉动，深入开展“三创”实践实践教学，构建电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系。
参考文献：
[1]李琪，张利，彭丽芳.多样化复合型电子商务人才培养模式思考[J].经济管理，2007，29（14）：58-63.
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[4]桂学文，蔡青.电子商务专业实践教学模式的比较分析与思考-以四所普通高校为例[J].实验技术与管理，2011（11）.
[5]刘兴华，王方艳.实验技术与管理以创新人才培养为核心的实验室开放模式探索[J].实验技术与管理，2016（1）.
商业模式的理论基础篇4
[关键词]商务英语人才培养模式英语应用能力商务操作能力事业拓展能力
人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为达到一定的教育目标而形成的相对稳定的教育教学组织形式，它主要包括人才培养目标、专业设置、课程模式、教学设计、培养途径、师资队伍等构成要素。立足我国高职商务英语专业发展的现状，认真学习和借鉴国内外职业教育的先进教学理念，经过多年的教学改革与实践，我院确立了“以商务操作能力为基础、以英语应用能力为核心、以事业拓展能力为导向（Business,english,Career；简称BeC）”的复合应用型人才培养模式，突出教学内容的实用性和针对性，合理构筑学生的知识、能力、素质结构，改革教学模式，加强“双师型”师资队伍建设，实现人才培养目标。
一、以就业为导向，确立商务英语专业人才培养目标
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。随着社会经济的发展，我院商务英语专业从原来对人才“商务+英语”基本技能为主的能力培养，转向了注重以“商务操作能力+英语应用能力+事业拓展能力”为中心的全面素质和综合职业能力的培养，把人才培养目标确定为“培养德、智、体、美全面发展，适应现代社会、经济、和文化发展需要，具有较扎实的英语语言基础及较强的英语应用能力，掌握宽泛的商贸知识及一定的商务操作能力,并具备较强的事业拓展能力和创新能力的高素质、技能型人才”。此人才培养目标体现了高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的特色，符合高职人才培养的规律。
商务英语专业人才的培养规格定位为“具有较扎实的英语语言基础及较强的英语应用能力、掌握宽泛的商贸知识及一定的商务操作能力、具备较强的事业拓展能力和创业能力”。“较扎实的英语语言基础”是指比较扎实的英语听、说、读、写、译五方面的语言能力，各单项教学要求应接近或达到英语专业四级的要求；“较强的英语应用能力”是指在商务活动中能熟练地运用英语进行交际，成功完成商务任务。只有掌握扎实的英语语言技能，才能使高职学生在社会上有立足之地，在涉外商务工作中有更稳、更大、更快的发展空间。
“宽泛的商贸知识”是指了解诸如国际贸易、国际金融、电子商务、市场营销、国际商法等方面的一般商务理论知识和法律常识。“一定的商务操作能力”是指掌握国际商务活动中常用的实务操作能力，如进出口业务单证制作和处理能力、市场调研分析和产品推销能力、商务公关和谈判能力、商务文函处理能力等。理论知识以够用为原则，以宽泛为目标。操作能力应着眼于商务实务，强调学生的动手能力和实践能力。这是商务英语专业学生今后工作和发展的基础和平台。
“较强的事业拓展能力和创新能力”是指具备较强的自主学习能力、自主创新能力、信息处理能力、解决问题能力、人际交往能力、团队协作能力与敬业精神等，即可持续发展能力。现在是知识经济时代,知识、技术更新很快，提高学生的整体素质，培养学生的事业拓展能力和创新能力是保证其在飞速发展的社会中生存和发展的基础,有利于他们的职业能力进一步延伸、扩展和提升。
二、以职业能力为本位，构建商务英语专业课程体系
根据人才培养目标及就业岗位群情况分析，商务英语专业应以就业为导向，以职业能力为本位，改革重组课程体系。课程设置要以学生综合能力培养为基点，以英语应用能力培养为主线，以商务英语为主体，以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点，从内容和体系上对课程进行整合，构建知识和技能贯通的有机整体，形成脉络清晰的专业课程模块，最大限度保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展，充分体现语言与商务、知识与技能、理论与实践的有机结合。为此，我院商务英语专业以“一条主线、二者交融、三个结合、四大模块”为设计思想构建“模块化、进阶式、组合型”课程体系，形成文化素质、专业基础、专业方向、素能拓展四大特色模块，各模块之间既相互独立，又紧密联系，共同形成培养目标的有力支撑。
“一条主线”：以培养学生的英语语言综合应用能力为主线，构建商务英语专业的教学内容和课程体系。
“二者交融”：专业课程设置对英语与商务两大板块进行有机整合，突破传统的商务和英语割裂的模式，使英语语言知识与技能和国际商务理论与实践相互渗透。
“三个结合”：专业知识技能培养与素质教育相结合，专业理论教学与实践教学相结合，专业课程教学与职业资格证书培训相结合。
“四大模块”：根据商务英语职业岗位群的职责与任务的要求，借鉴国外CBe理论和DaCUm方法进行课程设置，在更新教育思想，转变教育观念的基础上将专业课程分为“四大模块”：文化素质模块、专业基础模块、专业方向模块和素能拓展模块。
文化素质模块课程引导学生树立正确的世界观和人生观,培养健全的人格和强健的体魄,提高学生思想素质和职业道德水平。专业基础模块由语言与商务两部分组成，通过基础英语等课程的学习及语言强化训练,使学生全面提高英语听、说、读、写等方面的技能；通过商务、贸易、金融、营销、商法等课程的学习,使学生掌握比较宽泛的商务知识，并掌握一定的企业管理知识。专业方向模块是本专业的核心模块，着重于培养学生的综合素质与岗位核心技能，通过对语言与商务融合后的课程学习及综合实践训练，培养学生的英语综合应用能力和国际商务操作能力，以满足将来职业岗位的要求。素能拓展模块课程主要包括创业教育与实践以及选修课和职业考证培训等，学生根据自己的兴趣爱好选修相关课程,拓展专业素质，提高综合能力,增强学生未来就业的适应性。
该课程方案体现了“加强基础教学，拓宽专业范围，突出主干课程，注重职业素质，增强实践能力，适应市场需求”的教育观念和教学原则。商务英语专业课程教学以语言技能为核心，突出英语交际能力的培养；以宽泛的商务知识为主，突出商务操作能力的培养；以创新思维和创新能力培养为动向，加强自主学习，提升可持续发展能力，提高学生的综合素质。
三、以学生为中心，改革商务英语专业教学模式
教学模式改革是专业建设的一项主要内容，也是提高教学效果的一个重要手段。根据高职商务英语专业课程特点，在教学中应该从“实用性”、“交际性”出发，坚持以学生为中心，重视学生的主体地位，针对不同课型，采用多元化、多样化的教学模式，注重启发式教学，倡导探究式学习方式，把情景教学法、案例教学法、任务教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中，激发学生的学习兴趣和创新思维，充分挖掘其内在潜力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，培养他们独立思考、自主学习、积极探索、善于合作的能力。要充分利用多媒体等现代化手段实施教学，使学生全身心地投入到教学活动之中，提高教学质量。在理论教学方法改革的同时，应加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、培训相结合的实践教学基地，引导学生学会学习、学会发现、学会动手、学会创造，注重培养学生的实际操作能力、创新能力，重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，使学生在学习过程中得到最大限度的体验、操练和实践。
同时，改革单一的考试制度，采取多元化评价方式。考核内容多元化：除了考核书本知识外，还应对学生的操作技能、沟通能力、信息检索能力、团队合作精神等进行考核。考核方式多元化：如期中考试、期末考试、单元测验、课外作业、课堂表现、课堂讨论、口试、英语辩论、市场调研、产品演示、调研报告等。形成性评价（formativeassessment）与终结性评价（summativeassessment）相结合：在教学的不同阶段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评价，让学生及时发现自身问题与不足，提高学习效率。因此，在教学过程中，应强化学生的主体作用，构建以学生为中心、多元化评估的职业教学模式。
四、以“双师”素质为标准，加强专业师资队伍建设
高职教育是以能力、技能培养为中心的教育。高职教师，尤其是专业教师，既要具有扎实的基础理论和业务知识，又要具备过硬的实践技能和较强的实际指导能力，即具有“双师”素质。以提高教师实践能力为重点，努力建设一支素质优良、结构合理、一专多能、专兼结合的“双师型”教师队伍，是提高实践教学效果和培养高技能人才的关键。
1.通过有效激励机制，鼓励教师根据不同研究方向，经过进修、培训，参加有关部门组织的职业资格考试，取得职业资格证书，如“剑桥商务英语证书”、“翻译资格证书”、“外贸业务员证书”“国际商务单证员证书”、“报关员证书”、“秘书资格证书”等。
2.建立专业教师实践培训制度，安排教师定期到企业和相关用人单位进行顶岗锻炼和岗位培训，熟悉国际商贸一线岗位技能，了解国际商贸企业运作机制和国际商贸具体环节的操作技巧，不断提高教师的专业技术能力、实训项目开发能力和实践教学能力，以满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。
3.制订优惠政策，面向社会公开招聘，引进富有实践经验的中高级技术人才，充实专业教师队伍，提高“双师型”教师比例。
4.从相关行业及企事业单位聘用具有丰富实践经验和一定教学能力的专业技术人员担任兼职教师，建立一支较为稳定的兼职教师队伍，实现师资队伍整体功能的优化，促使人才培养与不断变化发展的产业、行业实际紧密联系起来。
五、结语
商务英语专业人才培养是一项系统工程，我院确定的“以商务操作能力为基础、以英语应用能力为核心、以事业拓展能力为导向”的BeC复合应用型人才培养模式还有待于进一步探索、实践、完善、提高。我们相信，只要坚持高等职业教育的办学宗旨，积极致力于商务英语专业教学改革，高职商务英语专业的特色将日益凸显，必将为社会培养更多更好的复合应用性商务英语人才。
参考文献：
[1]姜大源:职业教育学研究新论[m].北京:教育科学出版社,2007
[2]叶青:高职高专商务英语专业人才培养模式[J].辽宁高职学报,2007(5)
商业模式的理论基础篇5
摘要：《电子商务基础》课程是技工学校电子商务专业的一门专业必修课程，包括电子商务概述、运作等，是一门理论与实践相结合的课程，在传统的教学中存在很多的弊端，教学过于呆板，忽视了培养学生的商务能力、人际交往能力等。项目教学法是在构建主义和情境学习理论基础之上的体现行道导向的教学方法，能够解决很多《电子商务基础》传统教学存在的问题，本文主要分析项目教学法在《电子商务基础》中的应用，希望能为《电子商务基础》教学提供一些参考。
关键词：项目教学；电子商务基础；课程教学
随着网络技术的不断发展，计算机的使用已遍布生活中的每一个角落，极大地改变了人们的生活方式，电子商务随着计算机的广泛使用而得到了很大的发展，当前很多职业学校都已经开展了电子商务专业或者相关课程的教学，但是在实际的教学中由于教学时间短，没有可以借鉴的经验，相关理论知识也不够健全，导致在电子商务相关知识的教学中存在很多的问题，本文先简单分析《电子商务基础》课程教学常采用的方法，进而分析项目教学法在《电子商务基础》课程中的应用。
1.《电子商务基础》课程教学常采用的方法
《电子商务基础》课程在传统教学中常采用的教学方法包括模拟教学、案例教学、角色扮演等模式。目前很多院校采用模拟教学模式，这种教学模式能够为学生提供B2B、C2C等模式实验，学生通过模拟教学可以体验电子商务中厂商、银行等方面的操作。模拟教学模式虽然为学生提供一些看上去比较复杂的实验环境，能够为学生提供一个锻炼的机会，但是这种教学模式过于程序化，学生的商务能力通过这种教学方式难以得到培养。
案例教学方法也是《电子商务基础》课程常采用的教学方式，主要通过电子商务案例分析来进行讲解，这种教学模式重在提高学生分析能力和解决问题的能力，这种教学方式在教学中起到的作用是比较大的，但是需要看到案例教学模式在培养学生人际交往能力方面比较差。
角色扮演模式是借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的，重在培养学生的社会交际能力，这种教学模式在开展中通过一些小项目来进行角色扮演，很多小项目都是独立的，学生掌握的知识不够系统，难以全面了解课程，学生的实践创新能力和自主学习能力难以得到培养。从以上的分析中可以看到以上几种模式都存在自身的缺点，有必要以学生为教学主体，全面培养学生的能力。
2、项目教学法概述
项目教学法是指在教师的指导下将一个相对独立的项目交由学生处理信息的过程，学生通过项目的解决了解整个过程的基本要求。项目教学法重在运用现有技能和知识，在教师的指导下来进行学习。项目教学法在使用中需要依照项目任务的确定制定项目计划组织项目实施检查评估总结阶段。
项目教学法中所采用的项目活动多是指对现实生活中的某一事物深入了解，从而获取经验和学习的教育活动。项目教学法在应用中需要遵循以学生为中心，充分发挥出教师的作用，在教学设计中需要充分考虑到情境要素，调动学生的主动性和积极性，创设符合教学内容的情境，提出自己的见解。在项目教学法的使用中需要注意以教学内容作为依据，选择适当的项目，调动学生解决问题的积极性，启发学生主动发现身边的素材。项目教学法在使用中需要创建学习情境，充分运营现代教学技术手段为学生提供多种学习资源。
3、项目教学法在《电子商务基础》中的应用
《电子商务基础》是电子商务专业的一门核心课程，以系统介绍计算机网络、物流技术以及电子商务标准化为中心，提高学生的交流能力等，项目教学法在《电子商务基础》应用中还需要合理的进行设计。
3.1设计思路
《电子商务基础》在设计中需要理论和实践相结合，以职业需求为导向，保证电子商务项目建筑贯穿在整个设计中，《电子商务基础》课程在安排学习内容中，充分考虑学生的认知结构的发展水平，在原有的知识的基础上添加学习的内容，根据电子商务网上零售事务岗位的工作任务分为不同的学习模块。根据电子商务基础课程教学目标，初步设计项目模块间图1所示。
在项目教学法中首先要引导学生确定项目任务，这是项目教学成功的关键环节。在项目任务的教学中需要以教学内容作为依据，结合实际情况，充分发挥学生的主导作用。《电子商务基础》是以电子商务项目为基础的课程，切入点是网络零售行业的应用，在项目任务的确定中需要以网上商店运营项目为导向，要求学生提交电子商务的应用情况调研报告，教师引导学生集中解决问题，经过反复的讨论后确定项目任务。
在明确了项目任务后，教师开始引导学生制定项目实施计划，并组织各小组展示计划，由教师和其它小组进行点评，相互交流讨论，发表自己的见解，保证学生能够对实施方案有一个大的了解，强化学生的记忆，培养学生创新思维的能力。
按照已制定的项目实施计划进行实施，要求学生将文字、数据以及图片等资料整理形成文档或图表。各小组在项目的实施过程中遇到各种各样的问题，教师需要注意不能直接为学生解决问题，而是起到巡回指导和监督的作用，充分实现以学生为主导的教学思想。
项目实施完成后需要开展小组展示、评估和总结，利用ppt展示各小组的实施方法，让其他小组和教师进行点评，提出自己的见解，教师在评估和总结中需要分析存在的问题，并提出改进建议。
3.2项目教学法在《电子商务基础》中的应用
《电子商务基础》是职业学校电子商务专业学习其它专业课程的先导课程，在教学中开展项目教学法，以网上商店运营为总项目，将整个课程学习过程中涉及的知识点分解成多个项目，如图1中电子商务交易模式、电子商务安全体系、电子支付与结算体系、网络营销以及电子商务物流体系等，让学生在完成项目的过程中对教材中的理论知识也能够得到很好的理解，不再是传统模式下的抽象式的记忆。
在进行课程设计时，需要根据电子商务岗位技能要求，以工作任务模式为中心构建项目课程体系，在设计中还需要保证项目的综合性和可扩展性，可以依托淘宝网等平台作为项目载体，要求学生以小组为单位选择合适的商业运作模式，结合网络营销环境开展网上商店的策划。如在项目一关于电子商务交易模式的教学中，让学生学习网上购物，了解最常见的C2C交易模式。先提出任务，然后让学生通过网络搜寻相关资讯，并归纳得出网上购物的每个流程，然后让各小组利用多媒体计算机进行模拟操作练习，并展示各小组的成果，由教师和其它小组进行评价和总结。在这个过程中，学生可能会遇到很多的问题，教师可适时地进行指导，并提醒学生总结和归纳操作中的问题，逐渐培养他们主动分析和解决问题的能力。当然，在项目设计的时候需要紧紧围绕实训项目，使学生完成教学任务的内容和成果。
3.3需要注意的问题
项目教学法在《电子商务基础》课程的开展中需要注意以下几点问题。在教学过程中要注重提高学生基础能力、专业能力以及扩展能力等，在基础能力的培养中需要初步了解电子商务的概念特点，专业能力方面要求学生能够熟练使用网络，能够应用不同模式的电子商务，在拓展能力的培训中主要是保证学生将自己的能力应用到各个行业中。在教学中需要重视培养学生的自主能动性和实践能力。
在项目教学法的使用中还需要注意提高专业教师的实践能力，若是任课教师对生产、管理等了解的不够深，必然会影响教学效果。因此项目教学法在使用中需要保证教师具有良好的专业知识素养，并且要不断提高自身的实践操作能力和项目设计指导能力等。在项目教学法的使用中，要求教师本身是双师型人才，能够为电子商务教学提供帮助。
项目教学法在使用中需要与校企合作。项目教学法在课程开发与实施中都要求教师和企业等共同参与，因此学校方面需要为项目教学法的开展提供一些便利，在教学的开展中还需要提高教师的能力，解决生产经营中存在的问题，为项目教学法提供帮助。在教学案例的设计中，需要保证这些案例能够激发学生的学习兴趣，可以组织教师认真收集与授课内容有关的材料，编写合适的教学案例，提高教学效果。另外项目教学法在使用中需要注意循循渐进，可以与其他教学手段相结合，更好地提高教学质量。
结束语
综上所述，本文先简单分析《电子商务基础》课程教学常采用的方法，进而分析项目教学法在《电子商务基础》课程中的应用。项目化教学非常符合当前教学的新理念和发展趋势，能够极大地完善教学课程建设。但是也需要看到当前在项目化教学改革中还存在很多的制约因素，校园内电子商务平台建设还不够完善，在教学中还需要不断激发学生创业积极性，提高教学质量。
参考文献：
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[4]刘二涛.高职《电子商务基础》课程改革探讨——基于“工学结合”理念[J].电子商务，2011，04：78-79.
[5]华卫珍.浅谈项目教学法在电子商务基础课程中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2011，10：64+71.
商业模式的理论基础篇6
关键词：电子商务；课程体系；培养模式；探讨
一、引言
1999年，教育部联合联想集团共同推出了电子商务自修考试的大学专科学生培养计划，并在2000年开始全国性招生，2001年全国有13所高等院校开办了电子商务专业本科，到2002年，全国已有96所高等院校开办了电子商务本科专业。
电子商务专业是一个复合型专业，涉及到技术、经济、贸易、管理等学科，其课程体系如何设置，采取什么样的教学模式，至今还没有一个公认的模型。国内外教育学者都在积极探索电子商务专业课程体系的设置与教学模式改革。本文主要针对高等院校电子商务本科专业，以素质教育为核心，以提高学生的实际动手能力、综合解决问题能力和创新能力为目标，对电子商务本科专业课程体系和教学模式改革进行了探讨，给出了一个比较完整的课程设置与课程体系结构。
二、专业培养目标与要求
(一)专业培养目标
主要以综合素质的培养为核心，使培养出来的学生既具有一定的专业理论水平，又有较高的实际动手能力、解决问题的能力以及创新能力。掌握扎实的经济、管理、信息科学技术方法及市场营销和电子商务的理论知识，能够使用现代信息和网络技术开展市场研究、信息传递、网上商务系统建设、网络营销与贸易及网上支付和结算等商务活动，具有独立分析和解决实际问题能力。努力培养能够熟练应用网络信息技术，从事网上营销、网上交易、网上支付的安全与应用，网上信息的收集与，计算机商务软件的开发与设计等工作、能够在流通业、生产业、服务业及其它相关的行业从事电子商务运作与管理的高素质、实用型的高级专门人才。
(二)对学生的基本要求
通过四年的学习和培养，该专业的学生应该获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握经济学、会计学、市场营销、国际贸易和管理学等方面的基本理论、基本知识和基本技能，懂得从事市场经营的基本策略和方法；
2.掌握信息科学与技术的基本理论与基本知识和基本技能，特别是计算机技术、网络技术、安全技术、电子支付、数据库技术及商业数据分析等知识和技术；
3.掌握电子商务系统开发、应用与管理的技术和技能，熟悉商业网站（特别是电子商务网站）的前台店面和后台数据库的建设、运营和维护；
4.能够利用计算机从事网络上的商务活动，具有较强的计算机操作能力、口头与文字表达、人际沟通及解决商务活动实际问题的能力，熟悉国内外著名的电子商务网站的成功运营经验、发展动态及贸易营销策略；
5.熟悉我国有关电子商务活动的方针、政策和法规，了解国际商务活动的惯例和法规；
6.具有较强的利用现代网络技术获取知识和信息的能力以及自学能力，善于理论联系实际。
三、课程体系结构
根据学校的总体安排及每门课程的教学内容、特点和教学方法的不同，我们将所有课程分为公共基础课、专业基础课、专业主干课及专业方向课四类。除此之外，还安排了课程实习、学年论文、毕业实习和毕业设计等实践性教学环节，同时还要求学生利用课余时间从学校教务处的跨学科课程设置表中任选6个学分的文化自修课程。
电子商务本科专业教学总课数为2672学时，学分为185学分，其中：
公共基础课有大学生思想品德修养、法律基础、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、思想概论、邓小平理论概论、大学英语、大学体育、计算机基础、高等数学和当代世界经济与政治等。所需课时976学时，占总课时的36.5%，学分为4分，占总学分的26.5%。
专业基础课有线形代数、电子商务概论、商务交流、管理学原理、概率论与数理统计、经济法、会计学原理与实务、程序设计、西方经济学、网络营销与策划、商务数据库系统原理及应用技术、管理信息系统、数据结构、计算机网络工程和信息组织等。所需课时为880学时，占总课时的33.5%，学分为55学分，占总学分的30.5%。
专业主干课有商务信息调查与分析、计算机网络基础、网络信息传播、网页设计与制作、市场营销学、国际贸易实务、电子商务模拟、电子商务物流管理、电子商务金融学、网络安全、网络信息资源开发与利用、电子商务案例分析等。所需课时为544学时，占总课时的20%，学分为34学分，占总学分的18%。
专业方向课有商务信息学、财务与会计信息系统、多媒体技术、电子商务法律法规、企业公共关系学、企业电子商务实践、连锁经营学、供应链与客户关系管理等。总课时为272学时，占总课时的10%，学分为15学分，占总学分的8%。
另外，从第三学期开始，每个学期都相应安排了实践性教学环节，总共26学分，占总学分的14%；跨专业文化自修课程6个学分，占总学分的3%。
四、关于培养模式的探讨
电子商务本科专业究竟该采取一种什么样的教学模式，这是近来教育界讨论的一个热门话题。笔者认为，不论采取何种教学模式，都应该从专业的培养目标、专业定位以及现实情况进行综合考查，不能纯粹从理论上去追求理想的教学模式。
(一)“3+2”培养模式
这是一个双学士的培养方案，学生在校学习5年，可取得电子商务本科专业毕业证书和管理学学士学位，同时还可取得经济学学士学位。即电子商务本科专业学生在大学前三年参加电子商务本科专业的学习，第四年同时参加电子商务专业和第二学士学位专业的学习，第五年参加第二学士学位专业的学习。从学生的角度来看，通过五年的学习可以获得两个学士学位，自然是一种好事，但从专业培养角度来看，这种培养模式培养出来的电子商务专业毕业生可能要比只修一个学士学位的电子商务专业毕业生在能力方面会差一点。
(二)“3+1”培养模式
这种培养模式充分注重电子商务专业的应用性和实践性，加强对学生动手能力和解决实际问题能力的培养。即大学前三年在学校学习基础理论知识和专业课，大学第四年整整一年的时间让学生全身心地投入到社会实践当中去，在社会实践中通过参与具体的商业项目策划、商务网站运营管理、电子商务系统的开发以及网络营销和商务谈判等一系列商务实践活动，充分地将理论与实际联系起来。学生以写商业计划书或项目策划、论证报告的形式取代传统的毕业论文或毕业设计。这种培养模式无疑也是一种较为理想的培养模式，但学校必须要具备相应的资源优势，因为让一个专业的学生到社会实际当中去参与一个具体的、长达一年时间的商业活动可不是一件容易的事，处理不好的话，就会流入形式，让学生最后一年在外流浪。
(三)“3.5+0.5”培养模式
这也是目前大部分高校充分考虑到自己的办学资源优势和专业培养目标而采取的一种人才培养模式，比较符合目前国内高校的办学条件。即大学前三年半学习基础理论和专业技能，后半年全身心完成一个具有实际使用价值的毕业设计。为了体现该专业的应用性，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，在前三年半的基础理论和专业技能学习过程中，每个学期2-3周的时间到实践中去学习，实时地将所学的理论知识与社会实践联系起来。
还有一些其他的培养模式，如“4+1”培养模式等，但这三种培养模式是目前高校专业人才培养模式的主流。无论哪一种培养模式，只要具备其实施的现实条件，操作科学得当，都不失为理想的培养模式。
参考文献：
商业模式的理论基础篇7
关键词：中职；电子商务；教育模式
电子商务是一个发展潜力巨大的市场，具有诱人的发展前景。总体而言，中等职业学校学生可以分为电子商务专业应用人才和电子商务普通应用人才两种。电子商务专业应用人才的特点是精通电子商务技术，熟练应用计算机系统进行日常业务处理，同时具备足够的现代商务知识，善于理解商务需求，且能够以最有效的技术手段予以实施和满足，如网络管理员、系统技术人员、程序员、数据库程序员等；电子商务普通应用人才特点是具有电子商务的基础知识，了解互联网通信和电子货币的基本使用等。
鉴于社会对不同层次的人才掌握电子商务知识程度的要求不同，中等职业学校电子商务人才的培养要针对培养对象，采取相应的教育模式才能取得好的教学效果，现作具体阐述：
电子商务的教育模式
专业教育模式专业教育模式主要适合于电子商务专业人才的培养。学生需要掌握电子商务专业的基础课程，其涉及电子商务概论、网络经济、通讯与计算机网络、数据库管理系统、现代管理基础和电子商务技术基础等。按照各校开办电子商务专业的特点，可以针对国际贸易、制造型企业、流通型企业、服务型企业、it企业等不同的行业领域需求开设专门课程。根据人才市场的需求调查，it企业电子商务人才可以侧重于网络营销、供应链管理等方面的培养；而一般企业应侧重安全电子交易、数据库等方面的基本知识的讲授。
电子商务专业必须建立在较宽广的理论基础之上，这是电子商务专业本身特点所决定的。学生在校期间应该系统学习电子商务的知识：（1）掌握电子商务的基础理论。（2）掌握电子商务运行的软硬件环境，即电子商务赖以生存的环境，其涉及通信领域、金融领域、生产领域、流通领域等等。（3）掌握电子商务运作（运营）的整个过程，运作（运营）的内外部条件，如何管理电子商务业务。（4）掌握电子商务实践的方法、手段，技术要点、难点。专业主要核心课程包括电子商务系统建设与管理、网络营销、电子支付与结算、企业电子商务管理、电子商务系统结构、电子商务安全、物流与供应链管理、电子商务法律等。
实践性教学应在的理论基础上，拓展出若干专业方向，突出专业特色，技能要求因方向而异，不要贪多求全，搞大而空；不同专业方向在实践动手能力培养上，务求达到一定的高度和熟练程度，以培养出适应能力强、能快速切入相应电子商务岗位的人才。
普及教育模式普及教育模式主要适合于非电子商务专业人才的培养。现今，电子商务已成为企业经营的重要手段。各个行业和领域正在积极开展形式多样的电子商务活动，随着市场营销、国际贸易的发展，它们与电子商务的应用结合得越来越紧密，比如网上采购、网上销售、网上招商、网上广告服务、在线证券交易、电子银行、电子税收等等。所以，电子商务知识和应用的普及是十分重要的。电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务专业人才的需求日益迫切，尤其是既掌握专业知识，又掌握商务管理的复合型电子商务人才。这种人才培养的滞后已成为我国在发展电子商务所面对的诸多问题中最根本、最紧迫的问题。电子商务使人们可以创造性地应用电子工具来改造和发展传统的商务活动。在中等职业学校中，应该在营销专业、商务专业、财务专业等相关专业中开设电子商务基础知识及应用课程。这些知识也是学生走入工作岗位后常用的最基本、最常用的知识。（1）掌握一些网络工具的使用。如搜索引擎Google和百度、电子邮件的运用，使用mSn和oiCQ进行时时沟通。企业不论行业和性质，都将越来越重视客户服务。电子化手段的使用，将大大提高服务的质量和效率。（2）掌握word和powerpoint的操作。（3）掌握基本的电子商务知识。（4）了解电子商务界。如了解电子商务界相关公司的发展与成长历程，如阿里巴巴、eBay、淘宝、Google、百度等知名公司；了解电子商务界名人的创业历程，如马云、丁磊、李彦宏、张朝阳等。
重视实训教育，培养应用型人才
商业模式的理论基础篇8
关键词：中职；电子商务；教育模式
电子商务是一个发展潜力巨大的市场，具有诱人的发展前景。总体而言，中等职业学校学生可以分为电子商务专业应用人才和电子商务普通应用人才两种。电子商务专业应用人才的特点是精通电子商务技术，熟练应用计算机系统进行日常业务处理，同时具备足够的现代商务知识，善于理解商务需求，且能够以最有效的技术手段予以实施和满足，如网络管理员、系统技术人员、程序员、数据库程序员等；电子商务普通应用人才特点是具有电子商务的基础知识，了解互联网通信和电子货币的基本使用等。
鉴于社会对不同层次的人才掌握电子商务知识程度的要求不同，中等职业学校电子商务人才的培养要针对培养对象，采取相应的教育模式才能取得好的教学效果，现作具体阐述：
电子商务的教育模式
专业教育模式专业教育模式主要适合于电子商务专业人才的培养。学生需要掌握电子商务专业的基础课程，其涉及电子商务概论、网络经济、通讯与计算机网络、数据库管理系统、现代管理基础和电子商务技术基础等。按照各校开办电子商务专业的特点，可以针对国际贸易、制造型企业、流通型企业、服务型企业、it企业等不同的行业领域需求开设专门课程。根据人才市场的需求调查，it企业电子商务人才可以侧重于网络营销、供应链管理等方面的培养；而一般企业应侧重安全电子交易、数据库等方面的基本知识的讲授。
电子商务专业必须建立在较宽广的理论基础之上，这是电子商务专业本身特点所决定的。学生在校期间应该系统学习电子商务的知识：（1）掌握电子商务的基础理论。（2）掌握电子商务运行的软硬件环境，即电子商务赖以生存的环境，其涉及通信领域、金融领域、生产领域、流通领域等等。（3）掌握电子商务运作（运营）的整个过程，运作（运营）的内外部条件，如何管理电子商务业务。（4）掌握电子商务实践的方法、手段，技术要点、难点。专业主要核心课程包括电子商务系统建设与管理、网络营销、电子支付与结算、企业电子商务管理、电子商务系统结构、电子商务安全、物流与供应链管理、电子商务法律等。
实践性教学应在的理论基础上，拓展出若干专业方向，突出专业特色，技能要求因方向而异，不要贪多求全，搞大而空；不同专业方向在实践动手能力培养上，务求达到一定的高度和熟练程度，以培养出适应能力强、能快速切入相应电子商务岗位的人才。
普及教育模式普及教育模式主要适合于非电子商务专业人才的培养。现今，电子商务已成为企业经营的重要手段。各个行业和领域正在积极开展形式多样的电子商务活动，随着市场营销、国际贸易的发展，它们与电子商务的应用结合得越来越紧密，比如网上采购、网上销售、网上招商、网上广告服务、在线证券交易、电子银行、电子税收等等。所以，电子商务知识和应用的普及是十分重要的。电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务专业人才的需求日益迫切，尤其是既掌握专业知识，又掌握商务管理的复合型电子商务人才。这种人才培养的滞后已成为我国在发展电子商务所面对的诸多问题中最根本、最紧迫的问题。电子商务使人们可以创造性地应用电子工具来改造和发展传统的商务活动。在中等职业学校中，应该在营销专业、商务专业、财务专业等相关专业中开设电子商务基础知识及应用课程。这些知识也是学生走入工作岗位后常用的最基本、最常用的知识。（1）掌握一些网络工具的使用。如搜索引擎google和百度、电子邮件的运用，使用msn和oicq进行时时沟通。企业不论行业和性质，都将越来越重视客户服务。电子化手段的使用，将大大提高服务的质量和效率。（2）掌握word和powerpoint的操作。（3）掌握基本的电子商务知识。（4）了解电子商务界。如了解电子商务界相关公司的发展与成长历程，如阿里巴巴、ebay、淘宝、google、百度等知名公司；了解电子商务界名人的创业历程，如马云、丁磊、李彦宏、张朝阳等。
重视实训教育，培养应用型人才
商业模式的理论基础篇9
［关键词］建构主义；电子商务基础；教学设计
0引言
电子商务基础课程不但是一门具有综合性、交叉性，需要理论密切联系实际的学科，而且是随着互联网和信息技术的发展及商业模式的创新而不断演化和创新的学科。受“应试教育”的影响，原有的电子商务基础教学模式和教学手段，主要还是传统的填鸭式的教学方法，教学过程以教师为中心，学生大多只能被动的接受。这种传统教学方法难以适应其内容新、更新快、技术性强、实践性强的特点。随着互联网和移动通信技术的发展，各种创新性的电子商务应用模式层出不穷，近年来兴起的物联网、移动技术也逐渐融合到电子商务应用中。而反观传统的教材等教学内容，内容陈旧、更新缓慢，严重影响了该门课程的教学效果。问题的存在已经影响到了学生能力的培养和提高，根本无法满足知识经济时代对学习性和创新性电子商务人才的要求。“建构主义”是在西方日益流行的学习理论，其主张学习过程是学生通过自己对教学内容的主动学习以及和教师、同学的交流，来发现新的知识并融入自己的原有的知识体系中，从而建构自己的知识系统。不同于传统的教育理论，建构主义中教师和学生的角色都发生了变化。教师由传统的知识传播者和阐述者转向学生发展的促进者、合作者。教师以平等的身份进人教学活动，作为学生建构知识的合作者，引导学生掌握真正的学习方法，参与学生对知识的建构。当然强调自主学习并不是要让学生放任自流，教师需要对整个学习的过程进行有效的组织、安排、引导和调控。在传统教学中，课堂由教师主宰，教师居于权威中心地位，学生要听从教师的指令，被迫“接受式”学习，学生处于从属、边缘地位，学生的主观能动性得不到发挥。建构主义就是要树立以学生为中心的思想，使学生从“边缘”走向“中心”。目前，国内许多本科、高职院校都在以建构主义为核心的教学改革上进行了有益的探索，也取得了较好的实施效果。因此，基于电子商务基础教学的现实要求和对教育理念的理解，借助建构主义的方法来改进和革新传统的陈旧的课程教学模式，充分利用现代化教学设施和教学方法构建起来的新型教学模式，“授之以鱼不如授之以渔”，使得学生能自主地学，轻松地学，能够充分展示个性和发展特长，培养创新能力。
1在教学内容的组织设计上分层次教学
根据课程的结构特点和对不同层次知识能力的要求，将学习内容分为以下几个部分。
1．1理论学习
本部分的主要内容包括电子商务理论、电子商务技术及电子商务解决方案等几个部分，为使学生系统学习并掌握本课程的核心，在重点章节学习的过程中，将关键知识点提炼成问题，再将学生分成几个小组，对设计的题目进行小组讨论以及小组之间辩论，有利于学生充分调动学生的学习积极性。
1．2实践性学习
电子商务基础课程涉及的技术方法和开发工具多，学生学习普遍反映比较难以全面掌握。本课程充分利用多种实践手段，首先让学生掌握基本的、常用的电子商务技术和方法，使学生感到兴趣和成就感，激发自主创新学习的意识。例如，请企业专家来校演讲，并组织学生课堂外到各种企业参观，理论联系实际。使学生亲身感受电子商务应用及技术的教学内容，开拓视野，增长学生实践性知识。
1．3研究性学习
主要体现在两个方面：一方面将电子商务前沿领域发展动态引入课堂，激发学生对于本学科方向的热爱和对于科研的浓厚兴趣；另一方面结合电子商务普遍的应用，提出实际应用研究性的课题，引导学生查找资料，设计解决方案。为了解决应用研究性的课题，学生要充分利用网络等资源查询资料，提高分析问题和解决问题的能力，培养形成研究性思考的习惯。
2在教学方法的设计上采用多种教学形式和教学手段
针对课程的特点，摒弃传统的课堂灌输的教学方法，提出了“课堂引导，课外加强，实践推动，激发自主创新型学习”的建构主义教学理念，采用四结合的教学方式，即：课内精讲与课外自学相结合、理论教学与实践教学相结合、常规教学与网络教学相结合、教学内容与企业实际相结合。灵活使用多种教学方法以及计算机多媒体和电子商务教学网站等辅助教学平台，使教学效果得到了提高。
2．1课堂教学
采用多媒体教学，以问题式、启发式讲授法为主。教师的电脑能够联网，可根据教学需求随时调用网上资源，使课堂教学更活跃。主要应用在理论性较强的章节中。讲课方式，以老师启发式讲授为主，向学生传授电子商务的基本理论与基本知识，更能引发学生的思考，为学生掌握电子商务基础的知识体系奠定基础。
2．2电商专题讲座
针对广大学生对电子商务实际开发和应用存在的兴趣，不定期聘请校外专家和企业专业人才为学生开展电子商务相关专题讲座。例如，在讲解eRp的内容时，邀请了it公司的销售部门经理为学生讲解用友eRp的使用。实践证明，不仅扩大了学生知识面，还提高了学生的自主学习的兴趣。
2．3多样化的案例教学方法
在开展电子商务的企业中，有大量的成功案例，也有许多失败的教训。通过案例分析、课堂讨论帮助学生吸取成功的经验、认清失败的原因。培养了学生专业知识的应用能力，以及分析问题和解决问题的能力。案例教学设计了两种案例类型，一类“以教师为主”，另一类“以学生为主”。在“以教师为主”的案例分析中，教师负责案例的准备和讲解，并要求学生在阅读案例时思考教师预先准备好的若干问题，然后再由教师解析案例及问题。通过“以教师为主”的案例分析这一教学方法，使学生掌握了一定的电子商务实际业务分析的思路。
2．4多种实践教学法
电子商务基础这门课程实践能力要求较强，为此设计了多种实践教学手段。实践教学的开展体现在以下几个层次。
（1）上机模拟实践教学法。
在电子商务概论的教学中，使用电子商务模拟系统。为了提升教学效果，先后购置了“北京德易电子商务模拟系统”和“南京奥派的电子商务网络实训平台”。通过模拟与实验操作，掌握整个电子商务的业务流程，如B2B交易、B2C交易、C2C交易和数字证书使用等，将所学知识加以巩固，更有效的理解和掌握电子商务流程，并且还可以在模拟实验中学习和掌握新知识、新技能。提高实际操作与动手能力，为将来走向社会参加实际工作打下坚实的基础。
（2）在课堂上采用“以学生为中心的实践型教学模式”。
采用大量的互动性强的实践练习，比如文献检索、小组讨论、创业创新项目策划实施等等，要求学生在这些练习的基础上能够完成初步的创业创新项目计划书或者网站方案。这些方法的改革充分调动了学生兴趣，发挥了他们的积极性，培养了他们的创业创新实践能力，课堂上师生互动、生生互动，气氛热烈；课下忙忙碌碌、刻苦钻研，达到了较好的学习效果，培养了强烈的团队意识、创业意识和创新精神，并为今后的相关专业课程学习、电子商务竞赛、毕业设计、就业求职等一系列学习和实践环节打下了坚实的基础。
（3）鼓励学生参加电子商务的各种竞赛，参加大学生科研训练计划以及鼓励学生走向社会，到企业中实践，经历真实环境中的检验。
其中，以参加电子商务“三创赛”最能培养和锻炼学生学以致用的能力。“三创赛”是由中华人民共和国教育部主管，教育部高等学校电子商务类专业教学指导委员会主办，“三创赛”竞赛组织委员会、全国决赛承办单位、分省选拔赛承办单位和参赛学校组织实施的全国性竞赛，竞赛分为校赛、省赛和全国总决赛三级赛事。从2009年至2015年举办了五届“三创赛”，从第五届开始采取分主题竞赛，包括“三农”电子商务、电子商务物流、移动电子商务、跨境电子商务、校园电子商务、旅游电子商务、互联网金融、康养电子商务、新都区电子商务以及其他类电子商务。“三创赛”得到了各方的大力支持和赞助。在全国高校和社会产生了越来越大的反响，获得了社会的好评，促进了大学生的就业和创业。参加校科研训练项目和“三创大赛”是对学习成果的检验也是对综合能力的一个有力提升，缩小书本知识和技能的差距，缩短了学校和社会的距离，让学生更加贴近真实的电商环境。学校很多学生都是在学习了电子商务基础课程后，对电子商务创意、创新和创业产生了浓厚的兴趣，积极报名参赛。
（4）安排到企业参访、调研和实践。
安排学生到企业参访和实践是帮助学生从感性认识到理性认知，从理论到现实最好的途径之一。利用课外时间，联系某烟草物流中心、位于苏北的“淘宝村”、某工程机械集团电子商务部等安排学生参观访问等。另外，学院和京东商城合作建立了京东实验室，给我校学生提供了便捷的实训条件，给学生提供了不出校门就可以得到实践锻炼的机会。
2．5研制教学网站辅助教学
用电商思维学习电商，学习没有下班时间，针对电子商务内容新、变化快、应用性强等特点，摸索出了比较有效的以教学网站辅助教学的教学模式。该模式是围绕教学网站这一中心展开的，网络教学平台和互联网资源是增强课程“曝光度”和“粘性”的有效方法。该网站不是资料的堆积，而是充分体现着教学理念。课堂教学栏目中有课前思考、课外作业、复习指导、实验安排、单元测试和课件下载。在网站上，不仅可以浏览到几乎所有的教学资源，还可以通过师生的共同努力，把与电子商务相关的所有优秀资源都集中（包括链接）到我们的网站。通过浏览资源、寻找资源、提供资源，营造一个教师为主导、学生为主体、网站为中心的良好学习氛围。
3对课程考核方式的改革
建构主义的教育理念要求学习成果的最终检验体现在分析问题、解决问题的能力培养上，而不是在背题、背知识点上。因此在课程考核的设计上，以过程考核为主，改变过去一考定终身的弊端。提高平时成绩比重到50％，具体包括课堂发言、作业成绩、实践操作、论文撰写、专题报告等。提高了对学生多元化能力的要求，包括学习能力、表达能力、创新能力、协作能力、实践能力等。
4总结
互联网＋时代的企业思维是要求关注“客户群的广度”和“注意力的时间长度”。同样，电子商务基础作为一门与互联网时代、与信息技术快速发展密切相关的课程，学好它掌握好它，也需要更多调动学生的兴趣和吸引更多的注意力是教学中的难点，除了已有的方法之外，还需要与时俱进、不断探索和总结出更多有效的教学方法和手段。建构主义背景下的教学探讨就是针对电子商务基础课程改革的一次有益尝试。该教学法的特点主要有：①树立了以学生为学习的中心主体的思想，具有便于充分利用各种渠道和工作来帮助学生，完成知识建构的过程；②具有趣味性强，能激发学生的学习欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性；③理论和实践相结合，具有实战性，创造性和系统性强的特点，既能培养学生理论水平，又能锻炼学生解决实际问题的能力。
主要参考文献
［1］余胜泉，杨晓娟，何克抗．基于建构主义的教学模式设计［J］．电化教育研究，2000（12）．
商业模式的理论基础篇10
《电子商务与网络营销》课程将电子商务和网络营销的内容合二为一，涵盖内容广泛，集合了市场营销学、管理学、经济学等传统学科，又涉及计算机技术以及信息网络技术等新兴学科，具有交叉性、综合性、实践性等特点。
在实际的教学活动中，很多教师发现《电子商务与网络营销》课程教学存在不少难点，教学效果不尽如人意，于是纷纷进行课程教学改革的尝试，也取得了一定的效果。笔者在总结学习同行研究成果的基础上，认为对《电子商务与网络营销》进行课程教学改革，首先必要深刻认识把握课程和教学活动的特点，坚持以能力为导向，推行“教学内容模块化，教学过程异步式”的教学模式，灵活运用多种教学方法与手段，并且将系统的基础知识、技能与前沿性知识相结合，从而培养学生发现问题并解决问题的能力、创新能力以及创业能力。
一、《电子商务与网络营销》课程教学改革研究现状
1.异步式教学法简介
湖北大学黎世法教授创立了异步式教学法，在他看来，异步式教学法要以学情为根据，有目的、有计划、有组织地将问题化教学、课题化教学和一体化教学三个阶段的教学活动有机地融合在一个教学过程中，紧密整合学生的个体学习和教师的的异步指导，核心在于学生自主创新能力的培养。
异步式教学法是由教师的五步指导法：“提出问题―指示方法―明了学情―研讨学习―强化小结”与学生的六步学习法：“自学―启发―复习―作业―改错―小结”组合而成。
2.国内同行研究现状概述
国内很多工作在教学第一线的教师都认真反思《电子商务与网络营销》课程教学上的不足，进行各种形式的教学改革，并取得了一定的成绩。
（1）课程内容设计方面
童红斌（2013）提出通过借鉴教学工厂办学理念以及popBL教学模式，结合其自身教学改革经历，推行tF-popBL电子商务课程教学模式，即在“教学工厂”的环境下实施popBL的教学模式，将学生置身于“真实环境”进行“企业项目”的探索与实践。余娟、李明、李平（2012）认为要在应用型人才培养模式下进行课程体系改革，主要从课程定位、进度安排、校企结合以及师资队伍建设入手。
（2）教学方法方面
常娟（2012）认为可以结合案例教学法与实践教学法，并研究了案例教学的实际运用。唐吉（2007）则针对某一具体的职业岗位要求，并结合教学内容，提出了“角色-模块”教学模式。为了更好的调动学生参与积极性，何洋（2012）研究任务驱动法在教学中的应用，并对任务驱动教学法的全部四个阶段提出了明确的教学建议。
（3）实践教学方面
在实践教学方面，许多学者都提出要从实验室、机房走出去，进行真实的电子商务与网络营销操作。姜凌（2013）提出从实验教学手段立体化、实验教学内容立体化以及实验考核方式立体化三个方面入手，建立立体化的实验教学模式。刘鹤颖（2012）为了激发学生学习的热情，主张实施创业型的电子商务教学模式，并提出具体的实施方法为基于第三方交易平台以及基于网站。
二、《电子商务与网络营销》课程教学中存在的不足
现有的关于《电子商务与网络营销》教学改革的经验很多，具有一定的参考价值，但是也存在一些不足。
1.课程内容设置方面
在课程内容设置方面，首先，重理论轻实务，过于注重理论知识的讲述，忽略了学生能力的培养；其次能力培养目标模糊，没有将学生能力的培养细化到每一章节中；再次，课程内容跨度广，知识点繁杂，包括计算机网络的基础技术、商业模式的运营与管理、网络营销、在线支付、物流管理、网络安全技术等，知识点面面俱到，但是存在部分知识点前后重复，再加上课时有限，知识点大多浅尝辄止，不能深入讲解，所以应当根据市场的需求以及学生的能力培养要求来建立一个逻辑脉络清晰、详略安排合理的知识结构体系。
2.理论教学与实践教学脱节
现在很多大专院校都专门购买电子商务模拟实验软件进行实践教学环节。该种软件大多只是对于交易过程的简单仿真模拟，学生只能按照设定好的操作步骤进行，很难营造真实的电子商业环境，因此学生的积极性并不高。而且模拟软件的实践操作和理论知识之间也存在不小的差距，学生只能机械的按照提示完成相应实验步骤，并不能够将理论知识运用到实际中，不能将理论知识与实践能力形成紧密对接，对于学生的实战能力的培养没有太大帮助。
3.指导教师本身的不足
指导教师本身“实战”经验缺乏，大部分的教师没有企业实际管理的经验，也没有在电子商务领域经营的经历，而且在知识结构方面，要么侧重技术要么侧重商务，很难将两者融会贯通。
4.教材选择难度大
教材选择难度不小，前文说明过《电子商务与网络营销》的课程特性，是将两门原本独立的课程合并而成。如果选择以电子商务内容为主的教材，往往对于计算机以及互联网技术知识过多阐述，学生相关知识储备不够，理解及操作的难度较大；如果选择偏重网络营销的教材，学生又会感觉市场营销方面的知识似曾相识，提不起兴趣，而网络营销实际操作方面又无从下手；再者，电子商务领域的发展日新月异，新的商业理念层出不穷，因为教材的滞后性，不能提供学生最前沿的知识。
5.考核方式不合理
考核环节仍然以笔试为主，绝大多数学生采取的都是临时抱佛脚的应试策略，即使是实践环节的综合测试中，学生也是生硬的将死板的实验步骤再次演示，就算考试过关，其本身的相关能力素养并没有得到显著提高。
三、《电子商务与网络营销》教学模式改革的主要内容
在深刻反省应该深入分析现行教学模式的不足之后，笔者认为《电子商务与网络营销》课程应推行“教学内容模块化，教学过程异步式”的教学模式。这样能在激发学生学习兴趣的基础上进一步促进教学效果的提高。
1.构建《电子商务与网络营销》课程模块群
如图1所示，将《电子商务与网络营销》的教学内容分为四大模块：职业基本素质模块、专业理论知识模块、基础应用能力模块、业务操作能力模块。这四个模块既相互独立又成为一个整体，再通过案例教学法、项目教学法、情景模拟再现教学法等教学方法的综合运用，在夯实学生理论知识的基础上，进行职业基本素质培养并提高其实践能力。
2.创建异步式教学过程
《电子商务与网络营销》的异步式教学过程，如图2所示，是基于知识模块的基础上，按照课外―课堂―课外的方式展开。本文在黎世法教授异步式教学法的基础上结合本门课程的特点进行了创新，将教学步骤进行了调整。具体调整如下：
第一步，课外，在基础知识模块学习之前，教师通过课程教学网站或者其他的社交网络工具，组织学生观看相关知识点的视频或者阅读案例资料，提出问题，使其了解章节主要知识点，提前预习并思考问题。这样一来能够激发学生学习的积极性，让学生带着问题进课堂，也使学习过程更加具有主动性与针对性。
第二步，课堂，教师根据课程安排进行相应模块的理论学习，并且告诉学生解决前期问题的方法与步骤，并且布置相应的实践环节作业。
第三步，课外，教师通过网络组织学生以个人、小组或集体的形式，完成实践环节和自学内容，并随时进行指导。学生通过案例学习、小组讨论以及小组社会实践等形式完成学生学习环节。教师必须通过各种途径掌握学生的学习情况，比如可通过网络测验的方式考查学生的自学情况，或者让学生上交自学报告，或者组织专题在线讨论会进行研究讨论。教师对于学生的课外学习环节进行强化小结，总结知识要点并点评学生表现。
图2电子商务与网络营销异步式教学过程图
3.加强实践性教学体系建设
从四个方面来加强实践性教学体系建设。第一，升级现有模拟操作软件，改革现有实验模式，从让学生一味按照实验说明书完实验步骤，转为学生进行角色分配，加强团队意识并增强实验的趣味性；第二，加强校企合作，让学生在课余时间参与到企业网站管理与推广工作中去；第三，依托校园网以及学校BBS，搭建校级电子商务交易平台，提供学生一个在真实的实践环境中进行电子商务及网络营销活动的机会，进一步提高对相关理论的理解与认识，积累创业经验，并且能够在一定程度上规范校内的二手物品交易；最后，组织学生，以个人或团队的形式在知名电商交易平台中建立创业形式的网店，负责店铺运营的一切操作。可将网店作为实践教学基地或者日后创业教育的基础。
4.改革课程考核方式