素质教育的指导思想篇1
教育与生产力相结合是马克思主义实践教育思想的基本原则。在对资本主义条件下的社会生产和人的发展系统考察的基础上，马克思提出了教育与生产劳动相结合的原则。他认为教育与生产劳动相结合是搞社会生产的一种方法，是改造现代社会的最强有力的手段之一，是造就全面发展的人的惟一方法。
在新时代、新的历史条件下，列宁、、邓小平、都继承和发展了马克思关于教育与生产劳动相结合的思想。列宁提出“把教学工作和儿童的社会生产劳动密切结合起来”。他还认为“无论是脱离生产劳动的教育与教学，还是同时没有进行教育和教学的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所需要的发展”。则从中国的国情出发，创造性地运用和发展了马克思主义的“教劳结合”思想。与1958年明确提出“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”的教育方针，强调了社会主义教育必须同生产劳动相结合。邓小平依据马克思主义“教劳结合”的基本思想，总结我国“教劳结合”实践的经验教训，在新的历史条件下进行了新的探索。他指出：“为了培养社会主义建设所需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。”同时要求“我们在教育与生产劳动相结合的内容上，方法上不断有新的发展”，否则“学生学的和将来要从事的职业不相适应，学非所用，用非所学就从根本上破坏了教育与生产劳动相结合的方针”。伟人们的这些重要论述，从不同层面上扩展了“教劳结合”的理论内涵，是对马克思主义“教劳结合”思想的继承与发展，对于我们今天全面推进素质教育及其实践具有重要的指导意义。
实践教育是教育改革和发展的指导思想。我国传统教育和“应试教育”在实践教育上存在着缺失。由于历史和现实的、主观和客观的各种原因，我们的教育实践事实上存在着“教师为考试而教，学生为考试而学”的“应试教育”倾向。这样以知识为中心，以考试为目的的，不注重实践教育，不培养学生的实践能力、实践素质，这是完全有悖于当代经济和社会发展的要求的，必定为当代经济和社会的发展所不容。例如：一部分学校过分强调升学率，在升学的压力下，学生把自己束缚在书本知识的狭小天地里，死记硬背，两耳不闻窗外事，导致学生高分低能，劳动观念淡薄，缺乏实践经验和动手能力，思维素质、身体素质和心理素质差，毕业后相当一部分学生不受社会欢迎。“应试教育”的实践性缺乏严重制约着我国教育事业的发展，影响人才培养的质量，使教育不能适应经济发展、科技进步和整个现代化进程的需要。因此，当前强调教育与社会实践相结合，有重要的现实意义。
实践教育思想认为，实践性是现代教育的重要特征，是现代经济和科技发展对教育的客观要求；实践教育思想要求，必须坚持贯彻教育要求；实践教育思想要求，必须坚持教育与生产劳动相结合的原则，把教劳结合作为培养全面发展人才的重要途径；实践教育思想要求，素质教育应当以培养学生的实践能力为重点，全面提高学生的实践素质。总之，实践教育思想是素质教育的精髓，是指导当前我们教育改革和发展的重要思想。
实践教育思想为指导是实施素质教育，培养全新人才，振兴我国经济科技的客观要求。现代教育具有实践性，是现代经济和科技发展的客观要求。实践教育思想认为，我们提倡实践教育，不仅仅在于要求我们的教育教学与生产劳动相结合，与社会实践相结合，重视培养学生的实践意识，实践能力等品质，更重要的是，实践性是现代教育的一个总体特征，教育事业的发展与整个国民经济的发展相协调，教育过程与社会经济，科技的发展紧密联系，教育活动与人的生活实践紧密结合。
我们说实践教育是指教育改革实践的重要思想之一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）在概括素质教育的内涵时，指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有思想，有道德，有文化，有纪律的德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”《决定》在谈到素质教育的指导思想时特别提出邓小平“三个面向”指示和“四个统一”指示，其中，邓小平指出“教育要面向现代化”。指出“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。”这都是从素质教育的指导思想上概括了实践教育的基本要求。《决定》在谈到对素质教育的实践要求时，指出“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育与社会实践。”在具体分析素质教育的德育、智育等方面的工作时，进一步强调要重视实践教育。《决定》在论实施素质教育和贯彻教劳结合原则的关系时指出“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。各级各类学校要从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动和实践教育，使其接触自然，了解社会，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神”。
素质教育的指导思想篇2
关键词：健康第一；体育教育；指导思想；目标
中图分类号：G640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851(2011)02-0006-02
随着“健康第一”现代体育教育思想的提出，以往许多的体育工作者和科研工作者都对“健康第一”这一当代体育教育指导思想提出了自己的认识和见解。从这些认识和解读中，本人发现了一个问题：在以往的这些研究中，对“健康第一”指导思想认识的出发点都集中在“健康”这个方面。也就是说，对“健康第一”指导思想认识大多都被简单的理解成为学生的“健康”第一，从学生健康的角度去认识和理解“健康第一”这一指导思想的含义，以至于对广大的体育教育工作者提出来了无法完成的任务和要求，而忽视了“国家”和“民族”需要学生健康这个更为重要的“健康第一”体育教育指导思想另一内含。本文就这一问题对“健康第一”这一体育教育指导思想进行了再次归纳和分析，通过论证“健康第一”体育教育的指导思想与体育教育的关系，分别从学生学习体育的主动性和被动性两个方面诠释“健康第一”的体育教育指导思想对体育教育的深刻影响。
一、“健康第一”的学校教育指导思想和体育教育的关系
1.“健康第一”指导思想是学校教育的指导思想
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”。“健康第一”是一个长期的素质教育系统工程的指导思想，全体教育工作者都必须共同在健康第一的指导思想下关注学生的身心健康，促进学生身心健康发展应是各门课程相互配合，共同完成的基本任务。体育是增进学生健康的重要手段之一，但不是唯一手段。虽然体育课程在促进健康发展方面具有不可推卸的责任，然而仅依靠体育一门课程和体育教师的努力，是不可能完成促进学生健康全面发展的历史使命的。“健康第一”是深化学校教育改革的指导思想，所以也是当代体育教育的指导思想。很多体育工作者都片面的认为“健康第一”是专门为体育教育提出的指导思想。然而，这是不正确的，体育教师要清楚地认识这一点。通过上网检索文献资料数据库，我们不难发现，当输入“健康第一”的关键词时，所检索到得文献资料85％以上都与体育类有关。也就是说，除体育课程教师以外的其他课程教师对“健康第一”指导思想方面关注较少，反过来亦表明体育教师则有关注过多，在某些程度上有着过分扩大学校体育功能的嫌疑。
2.“健康第一”是学校体育教育指导思想而不是目标
许多体育科研工作者把“健康第一”的体育教育指导思想简单的理解为体育教育就是健康的教育，甚至认为“健康第一”的体育教育指导思想等同于增强学生体质这一体育教育的主要目标。《决定》中已经明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”这就表明学校体育教育要在“健康第一”的指导思想下，不仅要帮助学生掌握运动技能、还要注重培养学生的终身体育观，从而切实提高学生的体质健康水平。同时，国务院也下发了“关于加强学生的体质健康的决定”的第7号文件。从这些政策和文件的内容我们都可以看出，“健康第一”指导思想的提出是在学生体质逐年下降的情况下和为了推进素质教育的大环境下提出来的，其目的是强化学校体育教育的目标即：让学生掌握运动技能、培养学生的终身体育观、切实提高学生的体质健康水平。本人认为，“健康第一”指导思想的提出以是强化体育教育、增强学生体质为目的，同时又将“健康第一”的指导思想融入到以身体练习和卫生保健为主的学校体育教育工作中。
二、“健康第一”体育教育指导思想对当代学生的影响
广大学生是学校教育的主体，“健康第一”是学样教育的指导思想，所以“健康第一”的作为体育教育的指导思想的提出肯定会对学生产生深刻的影响。但有一个不争的事实告诉我们，学生虽然喜欢体育锻炼，但是不喜欢体育课，学生的体质状况还是不容乐观。本人认为要改变这一现象，在以“健康第一”学校体育教育指导思想必须要体现出以下两点：一，要充分体现学生学习的主动性；二，要体现学生学习的被动性。
1.“健康第一”的体育指导思想要充分体现学生学习的主动性
当今，随着教育改革的深入发展和素质教育的逐渐推进，学校智育教育已开始打破单纯的“传授知识一接受知识”的教学模式。在这种形势下，学校体育势必要走出学校智育教育的阴影，寻求自身的改革与发展，并在“健康第一”的理念下，构建自己的独特的教学模式或教学体系。因此，学校体育要从实践的教学本性…发，以学生为中心，使学生人人享有平等的体育权利，使之真正成为体育实践的活动主体；以生活为中心，拓展学生的实践空间，丰富学生的实践内容，尊重学生的兴趣选择；以活动为中心，在保证学生每天有一小时活动时间的前提，把获得身体健康的实效性与积极的过程体验统一起来。只有通过完善体育教学内容和教学方法，全方位的提高学生学习体育课程，参与体育活动的主动性，才能实现学校体育教育的目标。所以我们必须以“健康第一”的体育教育思想为指导，在学校体育教育教学的前提下，以学生为中心，以提高学生身体素质、掌握运动技能、培养终身锻炼的意识为目的，充分调动学生的积极性和自觉性。
2.健康第一的体育指导思想要体现学生学习的被动性
素质教育的指导思想篇3
关键词：思想政治教育、文化素质教育、高校、素质教育、传统文化
Summary:ideologicalandpoliticaleducationlowefficiencyandlackofscienceandculturalqualityeducationofmedicalcollegesanduniversitiesistheproblemtobesolved.ideologicalandpoliticaleducationandculturequalityeducationguidingprinciples,educationgoalisconsistent,incontentandfunction,alsohasthecross,canpromoteeachother.thetwocanbeincompletelytheideaofqualityeducationandimprovethequalityofteachers,throughtheculture,toimprovetheideologicalandpoliticaltheorycourseteachingmethod,mode,constructionofhighgradecampuscultureatmosphereandothermeansofintegration.
Keywords:ideologicalandpoliticaleducation;scienceandculturalqualityeducation;university;Competenceeducation;traditionalculture
中图分类号：G641
文献标识码：a
由于办学理念和师资条件的限制，我国大部分农业院校的思想政治教育一直面临严峻的挑战，其文化素质教育也存在相当大的问题。《教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》指出：“高等学校是传承人类文明、传播先进文化、促进思想文化创新的重要阵地。”农业院校的思想政治教育和文化素质教育的现状显然与教育部的这一要求不符，整合有限的教育资源，将二者结合起来，是同时解决好这两个问题的有效途径。
一、思想政治教育和文化素质教育整合的必要性
第一，高校思想政治教育效率低下。近年来，关于大学生道德失范的报导不时见诸媒体。大学生中存在的诸如缺乏责任感、贪图安逸追求物质享受、缺乏诚信、漠视生命等问题也引起了整个社会的关注。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、思想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识模糊、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”[1]203这些问题的存在，说明我们的高校思想政治教育出现了严重的问题。这些问题既与思想政治教育功能赖以实现的社会环境因素有关，又与我们的思想政治教育本身有关。思想政治理论课作为大学生的必修课，尽管有基本的课时保障，但其教学效果并不理想。高校思想政治教育缺少素质教育的理念和人文关怀，教育内容空洞、教育模式僵化是重要原因。此外，大多数农业院校对思想政治教育的其他途径有所忽视，忽视了文化素质教育的思想政治教育功能。高校文化素质教育和思想政治教育往往不能形成合力，甚至互相抵消。
第二，与思想政治教育的困境相比，农业院校文化素质教育的缺失已经是不容否认，也不容回避的现实问题。这一问题的存在既与我国的基础教育体制有关，也与当前高校办学理念日趋功利化有关。在基础教育阶段，由于高考指挥棒的作用，中学生过早分科，导致大学理科生的文化素质普遍偏低，人文素养极度缺乏。笔者曾对湖南、江西、陕西的三所农业院校的理工科大学生的人文素养作过一次问卷调查，结果发现：（1）大多数学生对传统文化典籍的了解仅限于“知其名”的层次，通读过四书五经中的任意一部的只有9.3%；（2）58.3%的学生了解人文社科方面的知识主要通过《百家讲坛》，每学期阅读两本及以上人文社科类书籍（专业课除外）的大学生只占被调查总人数18.6%；（3）能准确回答出我国的国体、政体以及基本政治制度的大学生只占调查人数的25.6%。这些数据已足以说明农业院校大学生人文素养的缺乏到了何等严重的地步。笔者在日常教学中也发现，某些理科生不知道抗日战争从哪一年开始，更有出现分不清“忍俊不禁”是形容笑还是哭这样的离奇错误。
尽管不少农业院校的领导和管理层都已经意识到文化素质教育的重要性，但在当前的高校体制和办学理念下，我们很难通过课程体系的调整来改变文化素质教育的地位。有鉴于此，整合有限的教育资源，将思想政治教育和文化素质教育结合起来，就是大多数农业院校同时解决这两大难题的必由之路。
二、思想政治教育和文化素质教育整合的可能性
素质教育的指导思想篇4
1、高校毕业生就业指导与思想政治教育相结合的方式
1.1学业规划中渗透思想政治教育。高校在设置在就业指导以及思想政治教育课程时，要将思想政治教育渗透到就业指导课程中，不断促进思想政治教育与职业生涯规划教学工作的结合。在大学生思想政治教育中，大学生就业指导能给他们产生一种巨大的精神推动力，促使大学生把自己的行为都集中到促进既定目标的实现上来，从而起到一种目标导向作用。高校思想政治教育者应积极利用这种导向功能，通过价值取向的引导、未来指向和及时纠偏来做好大学生的思想引导工作，把大学生引向关注社会发展、完善知识结构、提升自身素质、树立正确的“三观”上来，从而增强思想政治工作的针对性和实效性。
1.2技能培养中注重思想政治教育。实践能力培养中，要加强思想引导，着力培养坚忍不拔和勤勤恳恳、脚踏实地的工作态度，促进高校毕业生养成勤学好问、务实进取的工作作风。求职技能培养中，不仅要关注简历制作、待人接物、谈吐衣着等具体技巧的培训，更要从根本上帮助毕业生树立起高尚的道德品质，以德取胜。
1.3职业理想中蕴含思想政治教育。职业理想与高校思想政治教育有着密切的关联。因为个人职业理想的确立是依据其人生观、价值观的，而高校毕业生思想政治教育的目标之一即是帮助广大毕业生树立正确的人生观、价值观，因此，可以通过在毕业生的职业理想确立中加强思想政治教育来引导毕业生树立既符合自身能力素质、兴趣爱好又适应国家和社会需要的职业发展目标。
2、高校毕业生就业指导与思想政治教育相结合的制度建议
2.1机构建设：领导与执行力量的重构。挖掘现有的机构设置，扩展就业指导部门的职能，将毕业生的思想政治教育工作发展成为其本职工作之一。高校就业指导部门负责领导毕业生的就业指导工作和思想政治教育工作。具体执行上，一是加强核心执行成员的培养。对于核心成员的培养，主要是加强其自身的马克思主义理论水平和道德修养，提高其开展思想政治教育工作的能力。二是对高校辅导员进行专门的就业指导培训。
2.2队伍建设：培养专业工作队伍。以加强思想政治教育作为突破口来提高毕业生的就业，促进二者深度结合，大学生自身的择业心态、竞争意识、能力素质无意识重要的，但是也应该看到随着就业压力增大，大学生在就业过程中对就业指导的需要也愈益迫切。这就对从事职业指导的工作人员提出了更高的要求。因此建立一支高素质的专业化就业指导队伍成为必然趋势。在打造一支高素质的专业化就业指导人才队伍时，首先应挖掘那些从事就业指导思想政治教育的人才资源。其次还应该对进行着力提高人才队伍的专业化。
2.3理论建设与制度建设：系统化与程序化。明确了领导机构和执行人员以及抓队伍建设之后，还有一个重要问题需要明晰的，即从制度建设着手，把就业指导工作于毕业生思想政治教育工作有机结合，取得实效。只有建立起一整套完整的制度，才能保障就业指导与思想政治教育二者的结合得到真正落实。
一是就业指导中思想政治教育理论的系统化。首先，由于当前把思想政治教育与就业指导结合起来研究的理论成果还不够丰富和系统。因此如何开展大学生就业指导中的思想政治教育，如何有效地发挥思想政治教育在大学生就业指导中的作用，还需要更科学的理论研究成果来指导。其次，当前毕业生就业指导中的思想政治教育只是零散见于课堂，就业指导相关的思想政治教育理论尚未形成系统的整体，与普通思想政治教育内容杂糅一起，缺乏专门化的就业指导思想政治教育理论框架，专业特性不突出。要真正使思想政治教育在就业指导中发挥实效，就必须结合就业指导的特殊情况，发展出针对就业指导工作的思想政治教育理论，从一般思想政治教育理论中汲取养分再结合就业指导工作特点形成专门的系统理论。通过思想政治教育理论的专门化，提高就业指导中思想政治工作的针对性和实效性。
素质教育的指导思想篇5
[关键词]思想政治教育；实效性；评价体系
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2015）22-0025-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.013[本刊网址]http：∥
如何客观准确的评价大学生思想政治教育的实效性，是影响高校思想政治教育工作长期发展的一个重要问题。创建和完善大学生思想政治教育实效性评价体系，有助于快速提升大学生思想政治教育的质量，有助于稳步提高对大学生思想政治教育的工作水平。
一、大学生思想政治教育实效性评价的内涵
大学生思想政治教育是指高校有目的、有计划的对大学生进行政治、道德、思想、品质的培养，把社会主义的理想信念、道德标准等内化为大学生个人思想意识，从而使大学生自身树立正确的世界观、人生观、价值观。
“实效性”，就是指实际达到的效果。本文中，大学生思想政治教育实效性被定义为：参照大学生思想政治教育的总体目标和整体要求，以中国特色社会主义理论为指导，开展大学生思想政治教育活动对促进大学生政治素质的提高和大学生思想政治教育的目标相比，所达到的真实有效程度。
评价就是运用一定的方法，按照一定的标准，对人或事物的价值进行评判的过程。大学生思想政治教育实效性评价的内涵是：遵照大学生思想政治教育的总体目标，运用科学的评价方法，对大学生思想政治教育的要素、过程和结果做出评价、分析和反馈，并促进大学生思想政治教育实效性的提高的过程。
二、大学生思想政治教育实效性评价的目标和原则
（一）大学生思想政治教育实效性评价的目标
大学生思想政治教育实效性评价的短期目标是了解、掌握大学生思想政治教育的动向和现状。利用大学生思想政治教育实效性评价，收集和采集相关信息，并对信息进行整理和分析，对大学生思想政治教育工作的现状有较为全面和深刻的了解，明确与教育目标之间的差距。
大学生思想政治教育评价的远期目标是最终实现与思想政治教育目标的一致，也就是前面提到的有目的、有计划的对大学生进行政治、道德、思想、品质的培养，把社会主义的理想信念、道德标准等内化为大学生个人思想意识和品质，使其价值选择与社会的发展保持一致性，并推动社会的进步发展。
（二）大学生思想政治教育实效性评价的原则
1.科学性与导向性的原则
首先要坚持正确的指导思想，明确对大学生进行思想政治教育实效性评价的意义。一方面要坚持评价体系的客观性、公平性和准确性，使评价系统能真实的反应大学生思想政治教育的实际情况，能够对大学生思想政治教育起到指引作用，促进被评对象的改革与发展。另一方面，要符合大学的成长与发展规律，要能够把大学生思想政治教育的全局和每个因素联系起来，形成一个整体。
2.定性与定量相结合的原则
大学生思想政治教育实效性评价不仅要有定性分析，也要有定量分析，而定性分析是问题的出发点，也是定量分析的前提条件。但是由于定性分析主观性较强，标准性比较差，只能对事物进行原则性、概括性、趋向性的评价，所以大学生思想政治教育实效性评价要坚持定性与定量相结合的原则。
3.全面性和发展性相结合的原则
大学生思想政治教育是一项涉及广泛的系统工程，这就要求我们在评价的时候，要全面的看问题，要从整体上把握思想政治教育的全过程，在全局中提炼出各要素之间的联系，从而做出更加全面、具体、客观的评价。此外，大学生思想政治教育实效性是一个动态的过程，所包含的事物和人也是发展的，因此我们要用发展的眼光去评价它。
三、大学生思想政治教育实效性评价体系的构建
大学生思想政治教育由多个要素构成。可将评价体系分解为要素有效性、过程有效性、结果有效性3个一级指标。在一级指标下面分二级指标9个，三级指标32个，具体阐述如下。
（一）要素的有效性评价指标
大学生思想政治教育要素的有效性评价指标，主要包括队伍建设和基础设施2个二级指标，7个三级指标。
“队伍建设”包含的三级指标主要有以下几个方面：人员配备、结构与素质、培养与管理。指标具体要求学生工作的队伍建设规划要齐全、配备的师生比例合理，要有相应的培养计划，学习与科研情况效果要好；对辅导员和班主任日常工作的管理要做到制度化，考核要规范。
“基础设施”包含的三级指标主要有以下几个方面：办公条件、基地建设、网络建设和环境营造。指标具体要求专职思政工作人员有固定的办公场所和所需的基本办公设备；有思想政治教育的阵地，基地建设规范合理；有思想政治教育专题网站，网站内容丰富、形式多样、管理规范；思政氛围的渲染营造等。
（二）过程的有效性评价指标
大学生思想政治教育的过程有效性评价指标包括组织领导、规章制度、学科建设和工作运行等4个二级指标，15个三级指标。
组织领导的重视程度是保障学生工作指导思想是否贯彻与落实的重要前提。指标包括领导体制和机构设置。具体要求党委统一领导管理学生思想政治教育工作，拥有学校一院系一班级一体化思政教育的工作网络；学生工作领导小组组织健全、分工明确、职责清楚。
规章制度是反映保障水平的重要指标，规章制度要健全。指标有：思政工作制度、计划与总结和协调与保障。学生工作制度齐全并执行有力；学生工作计划和总结齐全、工作例会正常；在危机干预及危机事件处理上，应急方案齐全、措施得当有力。协调工作是为了更好地保障、实现思想政治教育总体目标的上层工作，贯穿于思想政治教育全过程。
学科建设是实现大学生思想政治教育工作专业化的需要，是思想政治教育工作快速发展的必然趋势。指标包括：学科科研、课程建设和学科管理与建设。大学生思政工作要有较高水平的科研力量，能够申请到较高级别的辅导员专项和人文社科项目；学生工作队伍要承担大学生思想政治教育课程的主要任务；要有专人负责思想政治教育学科的建设与管理，有制度、有规范。
大学生思想政治教育工作运行主要包括：思政理论课、党团组织建设、就业指导、心理咨询与危机干预、资助工作、实践教育和维稳工作等。思政理论课要求课程设置、学时、学分等符合国家规定；党团组织建设健全，有相关规章制度，定期开展主题活动；就业指导指标包括就业工作指导与培训、就业课程建设等；心理咨询与危机干预包括心理健康课程设置为必修，有配套的心理咨询的资源，辅导员从事相关心理咨询与教育工作，思政人员有一定的危机干预的水平；资助工作主要包括学生贷款，困难生指导与帮扶等；实践教育要求有平台、有基地，能够切实加强大学生动手实践和社会适应能力；学生安全稳定是第一位，要求维稳工作有制度、有规范、有成效。
（三）结果的有效性评价指标
大学生思想政治教育工作的最终效果，主要体现为认可度、学生素质、学生就业等3个二级指标，10个三级指标。
认可度主要包括学生的认可度、学校的认可度、社会认可度等。学生的认可度评价指标包括对老师的评价、对辅导员的评价、对学生工作的评价等。学校的认可度评价指标包括学校校风、学校学风等评价。社会认可度评价指标包括家长反馈、用人单位反馈和舆论报道等。
学生素质主要包括个人政治素质、道德素质、法治素质和心理素质等。个人政治素质是指学生的三观教育和价值取向；道德素质是指学生的基本道德修养，是否符合社会主义核心价值观的要求；法治素质是指学生是否具有一定的法律意识，知法守法；心理素质是指学生是否具有良好的心理水平，没有重大心理疾病。
学生就业主要包括学生就业率、单位用人反馈、学校声誉等。
四、大学生思想政治教育实效性评价体系的具体实施
大学生思想政治教育实效性评价体系分为了要素、过程和结果三个指标，要重点突出大学生思想政治教育实效性的效果评估与过程评估，因此，设定一级指标比例为要素有效性占25%，过程有效性占30%，结果有效性占45%。
素质教育的指导思想篇6
随着我国职业教育事业的蓬勃发展和招生制度的改革，高等职业教育出现了招生形式的多样化，就业竞争的尖锐化，对于既将踏入社会的毕业生来说，无疑是前所未有的挑战和压力。如何让学生顺利的进入社会的大熔炉？那么毕业生就业前的在校教育就显得尤为重要。
2、高职学生就业现状
目前，高职学生的就业问题成了全社会关注的焦点问题，毕业生人数逐年攀升。虽然高职学生就业率呈逐年上升的趋势，但总体形势不容乐观。高等职业教育是我国国民教育体系的一个重要组成部分，高职院校学生就业前教育是大学生思想政治教育的重要内容和组成部分，是帮助大学生端正思想、树立正确的就业观、成才观的主要手段。
3、就业前在校教育内容
3.1理想信念教育。理想信念是人们的向往和追求。是思想的基础和支配人们活动的精神动力。就业教育的核心就是要深入开展以世界观、人生观、价值观教育为主要内容的理想信念教育，使学生具有强烈的爱国热忱、远大的理想和正确的成才观、就业观。在追求个人发展的同时，将满足社会需要转化为自己的主动行为与内在动力，使人生价值在正确的职业选择与职业发展中得以升华。
3.2思想道德教育。思想道德素质是大学生在就业和发展过程中表现最直接、具体的素质与品行，也是其综合素质的体现。无论何时。毕业生都应将职业道德、职业操守和敬业精神摆在首位。一个人也只有具有良好的思想道德素质，才能热爱工作。忠于职守。对社会和人民负责，精益求精，公正公平。
3.3职业素质教育。职业素质教育是就业教育的主要组成部分。作为从事特定职业所必需的能力素养。专业、合作、责任、创新等职业素质是学生毕业后承担并胜任工作的决定性因素。加强职业素质教育，就是要通过教育活动使学生了解社会和特定职业对人才能力紊质的要求，及早提升素质能力。打造核心就业竞争力，为顺利就业和未来发展奠定基础。
3.4择业心理教育。心态是人思想与精神的集中体现。加强择业心理教育，帮助大学生培养积极、主动、健康的心态。使其树立自信和竞争意识。增强耐受力和独立性，不但可以提高大学生的心理调适能力。实现顺利就业，而且会使其以乐观向上的精神状态更好地服务于社会。
4、高职院校就业前教育中存在的问题
4.1就业指导机构及其运行机制尚不健全。就业指导工作的运行机制不健全，出现了如就业指导方式陈旧单一、内容缺乏针对性、安排缺乏全程化、参与人员缺乏全员化、就业情况反馈系统不健全等一系列问题。有相当一部分的高职教师对就业指导工作的全员化、全程化的重视程度不够。认为就业指导只是领导、就业指导中心、辅导员、系里的就业联络员的事情与一般教师关系不大，没有就业与日常专业课教育教学工作相结合，忽视了对学生在职业道德、就业观念、创业意识等方面的教育；就业指导课程的内容缺乏以职业生涯规划与发展理论为基础的全方指导，最终影响了就业指导的实际效果。
4.2就业指导教师专业化程度不高。目前高校就业指导工作已经不单单是就业指导，而是正朝着职业生涯规划、人生导航等方面发展。就业指导教师缺乏社会学、心理学、教育学、人力资源管理学等专业背景和专业知识，实战经验不足，缺乏系统连贯的就业指导培训等等，诸多原因导致就业指导中通常存在着一些错误的指导方法。
4.3就业指导中重技能轻思想政治教育。在校企合作中，学生离开课堂到不同的企业去实训，校企双方只重视学生的技术技能方面的训练，而在学生思想政治教育工作方面没有真正合作起来，出现了思想政治教育的盲区。而且有些高职院校在人才培养过程中却仍然存在着严重的“重技能轻思想政治教育”的倾向，片面追求学生专业技能的提高，忽视了学生道德素质的发展。
5、改革建议
5.1发挥学院领导的核心作用。高职院校学生就业工作是一项系统工程，不能停留在为就业指导而指导的阶段，要想使此项工作持续而有效地开展起来，主管院长统筹安排，制定并完善校、专业群、系级就业指导工作各项制度，提高就业指导中心与学工部、专业群课程开发中心等部门之间的联通性、将就业指导与招生、培养方案、发展规划等相关工作之间的关系处理好：更加深入推进就业指导的“全员化”工程，以争取全体教职员工对就业指导工作的理解与支持。
5.2加大就业指导所需经费的投入。加强师资培训、配备专职教师、引进专业人才等都需要有经费保障。只有不断加大就业指导工作的经费投入，就业指导课程师资队伍建设计划的顺利实施才能确保收到实效。此外还可把握学院就业指导部门与用人单位广泛合作的机会，积极地争取社会各方捐赠，为就业指导课程师资队伍建设设立专项基金，并做到专款专用。
素质教育的指导思想篇7
关键词：校长；素质教育；地位和作用
中图分类号：G627文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）13-170-01
施素质教育是时代的需要，社会进步的需要和教育自身发展的需要。学校是实施素质教育的主阵地，校长是学校一切工作的领导者、组织者和指挥者，校长的思想观念、学识水平、工作责任心等，在实施素质教育中占有非常重要的地位和作用。
一、校长的思想观念，即教育理念在实施素质教育中占有核心地位和作用。
教育思想是一种观念上的、高层次的方法。校长在长期教育实践中，通过不断地学习和思考，逐步形成自己独特的教育思想，并且在学校管理、教育教学过程中践行自己的教育理念，从而形成学校的办学风格。思想观念是行动的先导。教师的观念主要影响班级活动和学科教学，校长的教育思想和观念，则影响整个学校和所有学生。由于校长在学校中的重要地位和核心作用，校长的教育思想统帅着整个学校，是学校的灵魂，直接影响着学校的办学行为，决定着学校办学的特色。
实施素质教育是教育改革和时代进步的产物，是人的一个思想认识不断提高的过程。从应试教育向素质教育转轨，校长思想观念的更新，即教育思想的转变，是实施素质教育的前提，这是一个办学的理念和方向的问题。校长只有更新教育观念，教育改革才会有力度，才能把充满生机和活力的素质教育带入21世纪。为此，在实施素质教育中，学校校长要努力学习，更新思想，转变观念，把正确的教育思想转变为切实可行的教育行为，正确认识自己在指导教师实施素质教育中的核心地位和重要作用。
校长的教育观念反映了校长对培养人的理性认识，其思想观念的转变是实施素质教育的根本。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长的核心地位决定了校长在素质教育中的重要作用，即要把校长的办学理念转化为教师的自觉行为，才能把素质教育真正落到实处，付诸实施。同志曾指出：“任何思想，如果不和客观的实际事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，也是不起作用的。”学校实施素质教育也是如此，校长的办学思想，工作思维，价值取向，只有被教师接受并转化为自觉行动，才会产生强大的凝聚力，成为办学的灵魂和统帅，从而发挥重要的作用。
二、校长的学识水平，是实施素质教育的重点，决定素质教育的质量。
实施素质教育是新世纪教育改革和发展的需要，也是实施科教兴国的战略抉择。校长作为学校的领导者，其学识水平和理论素养的高低是实施素质教育的一个重点，决定了素质教育质量的高低。实施素质教育其根本就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力以及良好个性品质为总目标。为此，作为学校的一校之长，一定要努力学习先进的教育理论和系统的科学文化知识，时刻加强给自己“充电”，电足了才会有更强劲的动力，时时刻刻用现代教育理论知识来武装自己的头脑，不断提高自己的教育理论素养，丰富自己的学识，才能指导好学校的素质教育。
校长作为学校实施素质教育的先行者，其自身的学识水平极为重要。有人说：一个好校长就是一所好学校。这也说出了校长的学识水平、管理技能等在提高学校教学质量方面的重要性。基于此，校长要努力使自己成为一个学者型校长，要把学习作为第一要务，加强对素质教育理论方面的学习，要高瞻远瞩占领教育理论的制高点，把握时代脉搏，深刻领会素质教育的内涵，摆正自身的位置，认清自己的角色，广阅博览。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想成为一个好校长，那么首先就得努力成为一个好教师”，“成为一个有威信、博学多识的教师的教师。”正所谓：教育振兴，全民有责，素质教育，校长有责。校长只有不断丰富自己的理论和学识，永远保持理论上的高水准与新姿态，素质教育才会有新突破和高质量。
三、校长工作的责任心和使命感是实施素质教育的关键。
素质教育的指导思想篇8
关键词：教师综合素质；新升格本科院校；评价体系
中图分类号：G451.6文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）43-0015-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。新升格本科院校多数是近十年诞生的一支服务地方，由原师专升格而成的本科院校，其教师素质优劣或直接或间接地影响地方人才培养质量。建立科学合理的评价体系，有助于教师队伍建设的整体发展，对促进新升格本科院校长足健康发展具有重要作用。
一、新升格本科院校教师综合素质评价体系建构的原则
1.方向性。坚持社会主义办学方向，以党的教育方针、邓小平理论、“三个代表”为指导思想，以高等教育目标、专业培养目标为依据，构建评价指标体系。
2.激励性。评价目的是激励新升本院校教师不断提升职业道德水平、不断完善教师知识结构、不断提高教学水平、不断提升科研能力，激发教师热爱高等教育的情感，促进教师整体素质提高，从而实现新升格本科院校办学质量提升的终极目标。
3.诊断性。通过评价，能诊断出教师在思想政治、教学素质、科研素质、创新与实践素质等方面的缺陷和不足，促进教师自我反思，寻找差距，明确今后努力的方向。
4.全面性。根据新升本院校现有办学条件和教师当前的实际情况，评价体系应该包括德、能、勤、绩等全面素质。
5.适切性。评价指标的体系有别于老本科院校，与新升格本科院校的情况、教师实际相适切，对所有教师来说是客观公正的。
6.可操作性。评价指标具有可操作性，程序简洁、流程简单，易于操作，达到事半功倍的效果。
二、新升格本科院校教师综合素质评价指标
通过对部分新升本院校教师及管理者的调查和访谈，访问相关专家学者，我们认为，老本科院校一般定位是科研型本科院校，而新升格本科院校一般定位是应用与教学“双型”。为此，新升格本科院校教师综合素质评价指标应包含如下一些因素。
1.思想政治素质。（1）政治立场。同志在1957年强调：“现在需要加强思想政治工作。不论是知识分子，还是青年学生，都应该努力学习。除了学习专业之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马克思主义，学习时事政治。没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”[2]高校教师的政治立场直接或间接地影响着大学生，因此，具有坚定的、明确的政治立场是高校教师的基本素质之一。政治立场的具体标准：具有坚定的共产主义信念；坚决拥护中国共产党的领导；热爱祖国，热爱人民；拥护中国共产党和国家的路线、方针、政策，在大是大非问题上，立场坚定，旗帜鲜明；坚持社会主义教育方向；牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念[3]。（2）思想品质。教师良好的思想品质主要体现如下：认真学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响；团结互助、诚实守信、艰苦奋斗，重视大学生的思想道德教育，以自身良好的思想品质影响和引领大学生[4]。（3）职业道德。教师的职业道德主要包括：具有正确的职业理想；忠于教育事业；全面贯彻党的教育方针；具有教师职业光荣感、使命感和责任感；教书育人，为人师表；具有先进的教育教学理念；关心爱护学生；具有严谨的治学态度和学术精神。
2.教学素质。新升本院多数校是由原来师专独立升格或由师专和中师合并升格。无论从办学经验，还是师资力量（升格后的师资结构中，教师数量虽然达标，但多数是师专，甚至中师的教师）、办学条件看，新升本院校的科研素素质相对于老本科院校来说显得相对薄弱，因此，将教学素养作为教师综合素质评价的重要指标更具有适切性。（1）教学态度。有学者言“态度决定一切”。教师的教学态度，决定教师的教学效果。教师的教学素质提升从一定意义上来说是受教学态度所左右的。端正的教学态度主要表现在：乐于接受分配的教学任务；认真制定教学大纲；认真备课；认真上课；积极参加教学改革活动等。（2）教学内容。教学内容就是教师向学生传授的具体学科知识。大学教学内容的选择要以马列主义、思想、邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持“三个面向”，全面贯彻党的教育方针，精选适应社会发展需要、符合高等教育的总体培养目标和专业人才培养的具体目标、适应学科和专业发展变化的现实需要的学科知识。教学内容的组织应遵循系统系、逻辑性、科学性、艺术性的原则。（3）教学方法与手段。“教学是一门科学，更是一门艺术”指的就是教学方式方法的重要性。新升格本科院校教师教学方法的择要适合大学生的心理特征、教师的教学风格以及教学内容特点、教学目标等。在教学过程中采用启发式、讲解法、讨论法、案例教学法等多种方法有机结合。采用启发式教学法，善于激发的学习兴趣和求知欲，引导学生积极思维，独立思考、共同切磋；采用讲解法，注重讲解的科学性、系统性、启发性、艺术性、情感性；采用讨论法，注重为学生营造和谐、平等、民主的讨论氛围，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，善于倾听；采用案例教学法，精心选择典型案例，引导学生多维度解读案例、分析案例、反思案例、总结提升。根据教学内容选择恰当的教学手段，熟练运用传统的教学手段，掌握现代教育技术手段，将抽象的知识具体化，将静态的知识动态化，将枯燥的知识生动化，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。（4）教学工作量。教师承担教学工作量的多寡一定程度上反映教师教学工作素质。教学工作量主要包括：第一课堂的教学课时数；批改作业量；指导学生实践工作量；课外或校外学习辅导工作量；教研室活动工作量；教学总结工作量等。（5）教学效果。教师的教学效果主要包括：体现在学生质量上的效果，即学生形成良好的思想政治素养，具有牢固的专业思想，端正的学习态度，良好的学业成绩，良好的学习习惯，得当的学习方式方法，学会学习、学会生存、学会做人；体现在社会反映上的效果，即社会、学生家长、同事、领导对教师教学的满意度高。
3.科研素质。（1）科研品质。调查表明，部分新升本院校教师由于“底子”相对薄弱，教师的科研形式多似“散兵游泳”，团队意识相对薄弱，因此，强化教师的科研意识和科研团队意识，是新升本院校整体科研能力得以提升的重要前提。科研品质评价标准主要包括：具有敏锐的科研意识；遵守学术道德和学术规范；具有务实求真、勇于创新、严谨的学术精神；具有团结协作、共同发展的科研团队精神。（2）科研项目。教师主持或参与的科研项目一定程度上反映其科研能力。科研项目主要是指：按级别可以分为部级、省部级、地厅级和院校级科研项目，其中部级项目主要包括国家自然科学基金项目、国家杰出青年科学基金项目、国家社科基金、国家软科学基金、教育部哲学社会科学研究项目、国家教育科学规划项目等；省部级项目主要包括省级自然科学基基、省级哲学社会科学研究项目、省级高等学校教育教学改革工程项目等；地厅级主要包括省教育科学规划项目、高等学校科研项目、教师教育项目等。（3）科研获奖。科研获奖是衡量科研水平与科研能力的标志之一。科研获奖按级别可以分为：部级、省部级、地厅级、院校级等级别的奖项；按学科专业类型可以分为：社会科学、科技、教学等奖项。（4）科研成果。科研成果主要是指物化成果和非物质成果。其中物化成果主要指：论文、著作、教材、教学辅助资料、研究报告、科研产品等；非物质成果主要指：技术成果和理论成果，可以应用于生产、生活、教学等方面的成果。
4.实践与创新素质。（1）创新意识。说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新升本院校教师不仅自身要具有创新意识和能力，而且要引领大学生善于创新、敢于创新，因此，新升本科校教师的创新意识也是教师素质的重要因素之一。创新意识主要是指：具有敏锐的洞察力，善于将生产生活中的问题提炼成科研问题，善于将教育教学中遇到的难点、疑点问题提炼成为科学研究问题，善于将科学研究中容易被忽视的问题提炼成新科研课题等；具有敏感的反思力，能将他人习以为常的行为、思想等提炼成为有价值的科学研究课题等。（2）创新能力。创新能力包括纵向和横向创新能力，纵向创新能力主要是指学习能力、分析与综合能力、抽象与概括能力、想象能力、解决实际问题的能力、创新实践能力等。横向创新能力主要是指学校与学校、学校与企业、学校与地区、国际协作等协同创新能力。（3）指导实践能力。新升本院校定位为应用型，实践教学环节是应用型的具体体现，也是应用型人才培养的重要环节。因而高校教师不仅自身具有实践能力，更要有指导实践的能力。指导实践能力主要包括：指导青年教师教学实践；指导学生参加社会实践活动；指导学生参加专业实践实训活动；指导学生实验、毕业设计；指导学生参加各种实践竞赛活动；指导企业生产、中小学教学实践等。（4）创新成果。创新成果包括应用教学、生产、生活、科学研究等方面的新成果。可以包括：技术创新成果：专利、现代教育技术成果（如课件等）、科技创新成果等；理论创新成果：实践教学方式、理论教学模式、教学理论、教学方法与手段、教学管理方式方法等。
教师综合素质评价体系的构建既要立足于新升格本科院校的现有实际，又着要眼于未来的发展。建立科学、合理的评价指标体系，可以最大限度地发挥评价的激励性、诊断性和导向，并最终达成评价促发展的目的。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[Z].2010.
[2]张震川.高校思想政治教育新论[m].保定：河北大学出版社，1992：6-7.
[3][4]教育部.高等学校教师职业道德规范[Z].教人【2011】11号.
[5]姜元章.高校教师综合素质评估指标体系的建构[J].科技信息，2010，（21）：178-202.
[6]教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见[Z].【2005】1号.
[7]关于加强和加强和改进高校青年教师思想政治工作若干意见[Z].教党【2013】12号.
[8]李和伟，王宇，尚德复.发展性教师综合素质评价指标体系[J].教书育人，2003，（5）：32-33.
素质教育的指导思想篇9
关键词：思想政治教育；人文关怀；心理疏导
一、大学生思想政治教育工作中人文关怀与心理疏导缺失的主要表现
虽然人文关怀和心理疏导在大学生思想政治教育中占据十分重要的地位，但是，目前的大学生思想政治教育却未能充分体现出这种重要性。在实际而具体的思想政治教育工作中，还是程度不同地存在着人文关怀与心理疏导的缺失，主要表现有以下几个方面。
（一）忽略教育过程中学生的主体性
人文关怀和心理疏导是“以人为本”理念在大学生思想政治教育工作中的体现。其中，视学生为“主体”，或者说，把学生看做像教师一样的教育“主体”才能实施有效的人文关怀。但是，目前，我们的思想政治教育过程基本上还停留在把学生仅仅视为“对象”的境界，在具体的思想政治教育中更加强调教师的主体地位，往往把学生作为被动接受教育内容、参与教育活动的客体，不能正确看待学生的个体差异和发展的多元需求，施加给学生内容单一、缺少目标层次性的教育内容，忽视了学生的主体性。
（二）缺乏人文学科的教育方法
大学生思想政治教育中的人文关怀与心理疏导的实施方法也要与时俱进，顺应时代要求，体现时代特色。众所周知，方法的有效性取决于教育环境、教育内容、教育者和教育对象等多种因素。但是，针对人文关怀与心理疏导而言，更多地是要借鉴和引用其他人文社会学科特别是哲学、心理学领域的心理素质教育和心理疏导方法，这个方面存在的问题还较大。具体的教育过程中，还缺少人文关怀理念在大学生思想政治教育全过程中的渗透与融入，缺少基于人文关怀理念指导下的大学生思想政治教育方法。人文关怀及人文关怀下的心理疏导，不是一个简单的科学知识教育过程，而是一个对世界、对人生的反思过程，这种反思需要提升到哲学的层面，是一种世界观、人生观、价值观的塑造过程，同时也是一个从哲学的抽象层面下沉到个体心理的人文情怀实现过程。
（三）教育工作者的人文素质偏低
时代对大学生思想政治教育工作者的素质要求也越来越高，要求他们要具有过硬的政治素质、思想素质、业务能力和身体素质等。但是，思想政治教育工作者较之于其他教育者更具特殊性，这就是，他们具备以上素质的同时还要具备较高的人文素质。当前的大学生思想政治教育工作的具体承担者是辅导员，很多辅导员是“80”后，有的甚至是“90”后。他们年轻，具有贴近学生的优势，但是，可能学历高而社会阅历浅，知识多而人生体验少，整体人文素质偏低，担任大学生的人生导师还存在着一定的差距，他们的人文素养有待提升，运用人文关怀和心理疏导方法开展工作的能力和水平还有待提高。
二、加强大学生思想政治教育中人文关怀和心理疏导的路径分析
（一）树立以人为本的教育理念
理念是指人们在社会实践中经过探索逐步形成的对事物发展的认识，它用于改造人们的思想，指导人们的实践，推动事物的发展。人文关怀和心理疏导为树立“以人为本”的教育理念注入了新的内涵。它要求做到：第一，要尊重青年学生成才发展的个性需求，尊重他们的个性成长差异。要强化大学生的主体地位与作用，增强他们个人发展的信心，将人文关怀融入到教育、管理和服务的体系之中，为大学生提供高质量的优质教育和服务；第二，要满足并引导青年大学生成长成才的发展需求。根据不同群体、不同类型青年学生的特点和需求，搭建各种学习和教育平台，给学生施展才华的舞台；第三，要全面提升大学生的综合素养，提高学生自我发展、建构、激励、完善的能力，促进他们身心和谐发展；第四，要让学生学会自己主动发展，并得到持续性的提升。促进学生主动发展，要激发学生自我成长的动力，激发学生的能动性，使他们的发展是基于个人内心要求的发展。
（二）健全人文关怀和心理疏导的工作体系
传统的大学生思想政治教育方式方法相对单一，教育目标相对理想化。它比较强调人生意义的宏伟目标，缺少具体教育背景下的基础目标，缺少对实现基础目标的指导与跟踪。因而，健全人文关怀和心理疏导的工作体系，要从指导思想、工作内容、工作方式及评价等方面建构完善。要将这一理念上升到精神层面，要系统设计，统筹规划，整体推进，构建人文关怀的心理疏导工作体系和运行机制。在这种工作体系中，要具体健全大学生人文关怀和心理疏导服务体系，完善人文关怀和心理疏导服务平台。
（三）提高教育工作者的人文素养
辅导员是大学生思想政治教育的组织者和实施者，也是开展人文关怀和心理疏导工作的实施者。人文关怀和心理疏导需要辅导员具有过硬的专业素质、丰富的实践经验以及高尚的道德情操。当前，党和国家十分重视辅导员队伍建设，在加强辅导员政治素质的基础上，开展了心理辅导、发展辅导、学业辅导、深度辅导、就业辅导、网络思想教育等多种内容的业务培训，大大提升了辅导员的素质。但是在实际工作中，很多辅导员还是陷入到学生日常繁忙的事务性工作之中，缺乏和学生之间的深度交流和对话。因此，加强辅导员的人文素质的提高仍然是加强大学生思想政治教育中人文关怀与心理疏导的重要环节，是提升大学生思想政治教育中人文关怀与心理疏导质量的有效途径。
参考文献：
[1].论“三个代表”[m].北京；中央文献出版社，2001.122.
素质教育的指导思想篇10
关键词：初中思想品德；教学模式；素质教育
由于当代社会经济和科学技术的高速发展，知识信息传播的速度极快，科学技术转化成生产力的周期缩短以及产业结构的不断调整，这些现状对人才的培养和教育的发展有了更高的要求。要想成为21世纪的人才，就要有适应社会变化的综合素质和终身学习的能力，这就要求教师在义务教育阶段为学生的素质培养打好优良的基础。
素质教育中的素质主要包括道德、智力、审美、劳技、身体等方面的素质。初中思想品德课主要是以培养学生道德素质为核心的教学课程，是培养学生良好综合素质的重要前提。初中思想品德课程要达到素质教育的教学目标，采用合理的课堂教学模式起着关键作用。
一、素质教育与课堂教学模式的关系
素质教育是以培养学生综合能力为出发点的教育，强调以育人为本，培养学生的主体认知能力，培养其创新精神与创新能力。在义务教育阶段，课堂教学是培养学生综合能力与综合素质的基本途径，而探索有效的课堂教学模式是提高整体教学质量的重要手段。
美国学者乔伊斯与威尔于1972年出版的《教学模式》一书被认为是教学模式理论研究的开端。随着属于研究方法的模式论在各个领域的广泛应用，它为推进各领域的科学化作出了重要贡献，越来越多的教育学者也进行了教学模式理论的研究。一般认为，教学模式是在一定的教学理念与教育思想的指导下进行的较为稳定的教学活动样式，包括教学目标、操作方法、实施条件与评价等要素。教学模式对教学理论研究与实践有着重要的作用。一方面，教学模式是对组织教学的一种设计，它将教学方法、组织形式、教学手段从宏观上进行调配，对教学具有构造功能；另一方面，教学模式是在实践中形成的，它解决了教学理论与教学实践的脱节问题，更好地提高了教学质量。
素质教育正是新时期教学模式研究的指导思想。党的十五大曾指出：“我国现代化建设的进程在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。”全国人才工作会议曾指出：“人才资源是第一资源，人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。”总书记还强调，到2020年我国人才发展的总体目标是：培养造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍等。要有素质优良的人才队伍，在义务教育阶段的素质教育是不可忽视的，在教育改革后的新课标下，我国基础教育的总体目标是素质教育。研究适合素质教育的教学模式是当下各教育学者所重视的课题。道德素质是学生综合素质的根本，初中思想品德教学要担负起培养学生优良思想行为素质的主要作用。
二、初中思想品德教学中存在的问题与困难
初中思想品德是培养中学生健康思想品德的必修课程，也是引导学生树立正确人生观，并与我国当前的政治、经济、社会生活密切联系的课程。但是长期以来由于各方面的原因，目前初中思想品德课堂教学还存在一些亟待改善的问题与困难。
其一，学生、教师都认为思想品德课程教材内容很抽象，再加上应试教育观念，在课堂上过于注重理论的传授和道德的训诫，忽视了学生的主体意识，影响了学生的学习兴趣与思想品德修养的提高。其二，教师在教学过程中缺乏实践性的引导，课堂教学只传授了概念性的知识，缺乏引导到生活实践的解释，只让学生将其当做某种理论知识来掌握、识记，难以化为学生真正的思想，用来指导其实践。其三，关注理论、关注权威是大部分思想品德课程的基本模式。这些都是不符合青少年心理发展特点的。初中阶段的学生渴望了解社会、了解身边的一切与生活相关的事物。教育部颁发的《全日制义务教育思想品德课程标准》中提出，初中思想品德课程的特点之一就是实践性：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”同时还指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，为促进思想品德健康发展提供必要的帮助。”这也正是符合素质教育要求的，因此，初中思想品德的教学模式需要根据素质教育的要求，探索出合理的教育模式。
三、初中思想品德教学中符合素质教育模式的探索
符合素质教育要求的教学模式要抓住两个关键：学生的主体认知与个性化培养、创新精神与创新能力的培养。基于这两个要求，以下几种教学模式在初中思想品德课堂教学中有着很好的效果。
1.导学式
根据以学生为主体的原则，教师作为引导者来进行师生互动，导学式是一种有效的教学模式。导学式是指以引导为主，学生在老师的引导下循序渐进地进行自主学习的教学模式。对比传统传授式的教学模式，导学式更有利于学生主观能动性的发挥。从教育心理学角度来看，导学教学模式主要在于激发学生的学习兴趣，鼓舞学生的主观能动性，提升学生的主体认知能力。
思想品德教学的导学模式关键在于正确提问。科学家爱因斯坦说过，“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要”。导学式的提问包含老师提问和学生发现问题两个方面，老师引导学生去发现问题、阐述问题才能激发学生探索知识的兴趣与动力。在课前预习的基础上老师可以提出启发性的、探索性的问题以引导学生思考。《学记》里有：“君子之教，喻也。”其意在于强调教学要注重引导，引导学生学会知识与相关技能。也可以用学生了解的、身边的事物来提问引导。例如，学习“民族文化”时，可以从学生身边的事来提问引导，如“你所在的地区有哪些体现文化特色的小说、电影、电视剧作品正在流行”“你所在的地区有哪些文化特色”等。
2.案例式
案例教学在初中思想政治教学中是一种可操作性较强的教学模式，而且具有深厚的理论基础。案例教学模式是以情境认知理论、人际交互决定理论、构建主义理论等心理学研究理论为基础构建的。
采用案例教学模式需要注意以下几点：第一，初中思想品德教学的案例模式构建需要从教学目标开始。将案例教学的目标置入思想品德的教学目标，这样才能把教学材料合理有效地组织起来，这是构建思想品德案例教学模式的第一步。案例教学模式的教学目标主要是：培养学生的信息处理能力；培养学生的科学思维能力；培养学生的口头表达能力；培养学生的合作学习能力；培养学生正确的人生观、价值观和道德观。第二，确定好教学目标之后就是教学案例的选择与撰写。案例教学模式的核心是预备良好案例，案例的整理与撰写是至关重要的一环。案例要包含教材中知识性的概念和原理，也要切合实际，能反映社会现实。应用的案例要引导学生关注人类发展与生存的相关问题，如经济、科技、社会、生产、生活等。这样才能让学生感觉到知识的实用性，从而提升思想品德课的生命力。第三，在实行案例教学的课前要做好准备，老师与学生都要熟悉并掌握教学内容，教师还要把握教学的难点。第四，案例教学的主要组织形式是讨论。讨论可以是个人发言、小组分析、大型辩论等，这主要根据预定的教学目标、案例案情、学习环境等，由教师采用合理的组织形式来教学。
案例教学模式的课堂教学可以采用以下程序进行：理论讲解―出示案例―个人分析―小组讨论―小组互评―全班分析―课堂总结。当然课堂教学是具体问题具体分析，不一定拘泥于某种固定的程序，根据教学内容可以灵活应用各种教学方法来教学。如案例出示可以提前，个人分析可以放在最后或以作业的形式布置。案例教学模式是实现教与学双方面的良性互动，体现以学生为教学主体，培养学生学习的主动性与综合能力的有效教学模式。
3.教案学案一体化模式
每个学校的学生认知情况会存在一定的差异性，因此除了教师上课的教案，还要为学生学习准备学案。在新课标的指导下，学校教师根据在校学生的认知情况，以现行教材为依据编写的供学生使用的文字材料，称之为学案，这是基于因材施教的理念发展而来的。大多学校和大多科目大都采用学案教学。初中思想品德学案主要是从学生的自主学习角度出发，用于指导学生学会自主学习、自主探究，优化教学效果，培养创新精神与创新能力的学习方案。学案的形成可以组织教研组的全体教师集体备课、讨论而产生。集体备课是一种有效的教研活动，要在教师个人认真准备的基础上进行。它的优势在于能集中大家的智慧、集思广益、在集体研讨中互相启发；另外教师们由于年龄、教学经验、个人见识等方面的差异，在集体备课过程中可以取长补短、使教师的整体水平得到提高，从而提高教学的整体水平，提高教育教学的效果。在初中思想品德教学中，准备适合在校学生的学案是充分尊重学生的主体地位，同时也是符合学生个性化培养目标的。
在思想品德课堂教学的过程中，学案不能简单拿来当教师上课的教案，每个教师的教学风格不一样，每个班级的学生也存在差异性，所以每位任课教师还要针对学案进行第二次备课，根据所教班级的具体情况与自己的教学风格对每个教学环节要认真思考设计，这就是备学案，也就是说教案、学案要一体化。初中思想品德教案学案一体化模式的实施，包括课前预习、学生自主学习、合作探究学习、教师指导精讲、学生完善知识体系、课堂巩固、学习反思等环节。教师的导学性应该贯穿于每个教学环节，教师对课程标准、教材要深入了解；准备合适学案，备好每一个教案，在实际教学中方能取得良好的效果。