老年英语教育篇1
关键词：社区教育；英语教学；循序渐进
中图分类号：G642.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）13-0070-02
终身教育的教育理念自1965年提出以来，受到了全世界的关注和重视。作为终身教育的一部分，社区教育是学校教育的补充，所开设的课程面向社区居民，具有满足社区居民教育学习需求以及促进社区稳定和持续发展的功能。但是，与基础教育中有完整的教学体系、规律、原则、方法相比，目前对社区教育中的英语教学研究相对较少。笔者在北京市西城区白纸坊地区社区教育学校从事英语教学工作一年半以来，对社区英语教学有了一些粗浅的感悟，并在教学实施过程中，有了一些简单的构想与思考。
一、社区教育的特性
社区教育作为社会教育的一部分，自身的地域特色显著，即受教育者基本都是社区内的居民。外来务工人员和退休老人是接受社区教育的主体人群。因此，社区教育与学校教育等其他教育形式有显著的区别。
1.社区教育具有开放性。社区教育的教育对象是社区内的居民，涵盖了不同年龄、不同学历水平和不同社会背景的人群。社区教育没有很严格的入学测试或者资格审查。任何社区居民，只要对开设的课程感兴趣，认为可以从课程中获得收获，只要符合基本的条件就可以参加。
2.社区教育具有广泛的适应性。社区教育的适应性意味着在同一个班级中，可能出现年龄差距悬殊、学习能力不同、知识水平各异的学员。这就使社区教育应具有较强的适应性，能够基本满足学员的不同要求。
3.社区教育具有非学历教育性。社区教育为社区居民提供受教育的场所，这种教育通常是以提高社区居民素质和文化水平、提高某种职业技术能力为目的。它不以获取学历学分为最终目的，也不应过分注重考试和考核。
二、社区居民学习英语的特点
目前，在白纸坊地区社区学校英语课程中参加学习的以老年人为主。他们在社区接受继续教育，参加学习，充实了自己的晚年生活，身体力行地实践着老有所学、老有所为。他们对“学以致用”、“学后即用”的要求比较强烈，总希望学到的知识能起到立竿见影的效果。作为一个接受继续教育的特殊群体，老年人丰富的生活工作经历以及对学习策略的不同理解，使其在英语的学习过程中有着不容忽视的独特性。
1.学习热情高。随着社会发展，老年人退休后对自己的生活质量有了更高的追求。随着退休后闲暇时间的增加，多数老年人希望选择一些原来很感兴趣，但是又没有时间和精力去学习的学科进行学习，因此，老年人对英语有着浓厚兴趣，在学习英语时极富热情。
2.学习目的明确。很多老年人在退休后都有出国旅游的计划，学习英语能够让自己的出行变得更加顺畅；还有一些老年人的子女在国外工作或者生活，他们需要出国探亲，学习英语使他们可以在国外独立生活，不给儿女添麻烦，这成为一些老年人学习英语的动机。不少老年人在退休后，替上班的子女照顾小孩。学会英语就能够简单地指导孩子，帮助孩子解答问题，这也是老年人选择学习英语的原因。
3.学习意志力强。不管出于什么原因来参加社区英语学习，笔者发现，这些老年人只要能够跟上学习进度，就基本不会掉队，在一年半的教学中，每期都会有新的学生加入，但是，更多的是从头开始就一直坚持学习的。老年人半生的丰富阅历使他们比年轻人更有持之以恒的信念，对时间的珍惜也使他们更加重视目前的学习过程，希望取得进步。
4.学习记忆弱化。尽管老年人在学习英语时有很多优势，但是，生理机能的衰退仍然是影响他们学习进步的很大原因。随着年龄的增大，老年人不可避免地出现了记忆力减退等情况。往往是刚刚学习了一个知识点，过不了多久就想不起来了。这给一些老年人带来了挫败感，甚至导致一些老年人放弃了学习。
5.学习模式传统。很多有英语基础的老年人接受的都是传统的英语教育模式。大家都表示能看明白句子的意思，但说不出来，更不用说自主地用英语进行表达了。还有一些老年人在英语学习时，习惯于逐字逐句地把单词翻译成汉语，再通过单词的意思去推测句子的意思，或者按照某些语法套路去翻译，这种根深蒂固的思维模式，使他们现在再学习英语时，很容易又陷入原来的思维“怪圈”。
三、社区英语课程的教学设计构想
开设社区英语课程后，笔者针对报名情况，对参加者的年龄分布状况做了分析，发现参加社区英语课堂的学员以老年人为主。通过多次与学员代表交流沟通后，确定了较能适应社区老年英语课堂的教学设计构想。
1.教学设计应具有趣味性和实用性。老年人的学习能力和反应能力都有所减退，他们需要更长的时间去理解并对所学知识做出反馈。因此，在课堂内容的选择上，从简单有趣的例子和情景入手，选择可能在日常生活中应用到的话题。社区学习不以获得学历为最终教学目的，没有考试的压力。英语课堂的教学内容选择以实用性为主，以为老年人增添生活乐趣为主。笔者在课堂中一直强调英语只是一个工具而已，而且是工具之一。在不给老年人增添学习压力的情况下，提供看得明白、懂得意思、说得出来的实用性英语，适应社区老年英语教学的需求。老年人的身体状态也是在设计课堂内容时考虑的因素之一。久坐和长时间集中精力都不利于老年人的身体健康。短小的教学单元，有趣的游戏活动，更能使老年人比较好地融入课堂。
2.教学设计应注重英语文化的介绍。目前，更多的英语教学关注跨文化交流中存在的差异和适应性。语言不能脱离文化背景而单独存在。老年人获取资讯的手段不如年轻人广泛，长期的定式思维阻碍他们很快接受新鲜事物，这些都不利于学习外语。在课上，介绍英语文化，能帮助老年人开阔视野，了解语言现象的来龙去脉，帮助他们理解语言的本质，才能顺利地应用英语。在出国旅游时，由于文化差异而导致的矛盾时有发生。引导老年人了解英语文化，在涉外交流时遵从这些原则，才能使他们在出国旅游时顺畅交流，获得良好的旅游体验。
3.课程设计要循序渐进，但更应强调知识回顾。英语教学必须要遵循循序渐进的教学规律，但是在社区英语教学过程中，更要强调知识点的回顾，这与老年人的自身特点是分不开的。老年人的记忆衰退，往往学了这个就忘了那个，因此想要保证上课效果良好，就一定要不断的回顾之前的内容，以弥补因记忆力衰退带来的挫败感。
四、社区英语课程的实施
在社区学校开设英语课程一年半以来，共进行了三个阶段的教学过程。目前看来，课程的设计构想基本合理，对学员的学习能力把握基本合理，也比较符合学员的需求。
1.以主题教学为主线。在第一阶段的教学中，笔者设计了《跟着电影去旅行》的教学主题。旨在从一个贴近生活、开阔视野的角度使学员接受英语学习。通过学习和模仿电影中的情景对话，把电影拍摄地的优秀景点介绍给学员，与学员想要出国旅游的学习目的紧密联系。这段时间内主要以旅游英语为主体，用汉语发音为英语单词注音，明确英语的实用功能，这让一些初次接触英文的学员感到很新奇，感觉英语并不遥远陌生，使他们产生了学习英语的兴趣，同时也增强了学好英语的自信。
2.突出文化教学。随着教学的深入以及有目的地对学员加以引导，第二阶段《跟着电影读名著》的主题教学活动打造出一个英语文化和语言并重的复合型课堂，让学员了解到不能单纯地把英语看成一门语言，一个交流手段。英语经过了一千多年的发展，承载了多个民族的历史变迁。想要真正掌握这门语言，就一定要对英语文化有所了解。
3.以视听说为主要教学手段。以电影作为课堂教学的媒介，这是笔者在教学过程中一直贯彻的教学方法。电影对白能够清楚地展现日常生活中英语的使用方法，使学员脱离开自己的英语想象。语言交流没有准确万能的规则，就像现在已经不再把“XX老师”翻译成“teacherXX”一样。外国语从来都不应该也不能简单地按照我们的母语规则进行翻译，而一定要符合外国语本身的语言规则和习惯，同时要兼顾文化风俗。通过对英文电影的观摩，能够让学员看到活生生的语言，从而在自己的学习中少走弯路，通过对电影片段的欣赏也能吸引学员的兴趣，更适合老年人英语课堂的节奏。
五、存在的问题以及今后努力的方向
1.建立教学团队，完善更适合老年人参加的社区英语课程体系。经过几个教学阶段的尝试，不断摸索规律，虽然笔者对社区英语课程有了一些初步的了解，但是由于自身见解和能力的局限，还没能准确地把握社区英语课程的定位，为社区居民特别是老年人提供专属的全面的教学资源，造成了一部分学员的流失。建立职能全面的教学团队能够更准确全面地分析老年人的学习特点和需要，从而设计出更为完善的课程体系，也能跟踪学习效果，及时帮助学生解决遇到的困难，对学生提出一些个性化的需要与满足，真正达到服务社区的办学目的。
2.开展适应老年人的英语实践活动。终身学习的概念还包括一个方面，即“学习化生活方式”，就是实现人们的“学习活动生活化，生活方式学习化”。目前的教学活动都以课堂作为主要场所，以视听说为主要教学手段。笔者希望设计出适于老年人参加的英语实践活动，招募外籍志愿者，通过设计合理的英语交流平台，帮助老年人把学习到的英语知识用于实际，鼓励他们开口讲话，建立自信。
参考文献：
[1]李曼.社区老师英语课程的开发设计与实施[J].北京红旗业余大学学报，2014，86（1）.
[2]余军.社区英语教学的规律及成效研究[J].当代继续教育，2014，32（179）.
[3]章红.胡国芬.英语口语教学探讨[J].老年教育（老年大学），2014，（2）.
老年英语教育篇2
教学工作是学校工作的中心，教学质量是衡量一个学校办学水平和效益的主要标志，切实有效地提高教学质量，提高学生的综合素质是社会的要求、家长的希望和学校教师的立足之本。因此，英语教研组的工作指导思想是以市教育局的工作设想为指导，以全面提高学生的综合素质为根本宗旨，全面推行课程改革，创设良好的英语学习氛围，加强英语教研组青年教师的队伍建设，促使我校英语教学工作再上台阶。英语组全组教师一直严格要求自己，注意团结，分工协作，努力把教研工作做得有声有色。2010年自新校创办以来我校积极开展创建“先进教研组”活动，我校外语组全体教师更是带头投入到创建工作中去，重教书，更重育人，努力培养出更多更优秀的创新人才。回顾一年的创建工作，根据我们英语学科的特点，以争创“先进教研组”为契机，全面实施素质教育、立足岗位、立足课堂、团结协作、勤于奉献，在学校树立了新时代下教师所具有的良好形象。
一、为人师表，勤于职守。
教师被喻为“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，理应注重师德师表，为人楷模。我们外语组全体教师能全身心地投入到教育教学中去，以为国家培养出更多高素质的人才为己任。抓住机遇，努力促进教育教学改革，以素质教育为目标，注重理论的学习与研究，积极参加各种业务上的函授、培训等学习，极大地提高了我们外语组教师的自身理论素养，极大地推动了外语组的教科研活动，成为学校教育教学改革的先锋。同时，本教研组在校长室的领导下，全员投入，制定了一系列切实可行的创建计划，统一思想，明确目标和创建职责。以“爱生、敬业、奉献”的教风为师德建设目标，认真开展“爱业、爱校、爱生”的三爱活动和“严谨、博学、活泼、高效”的师表工程，形成了一个奋发进取的教育教学氛围。本组的每位教师能高标准，严要求，以极大的热情投入到“先进教研组”的创建工作中来，创下了一系列的可喜的成绩。在各级各类评优评先活动中，本组有20多人次荣获各类荣誉称号。其中，张敏雯被评为“江苏省和谐教育优秀教师”，徐莉芳老师被评为“苏州市学校红十字工作先进个人”，陈岳庆、唐卫英老师被评为常熟市教育系统优秀党员，唐卫英老师被评为苏州市优秀班主任，陶友红、陈肖芳老师被评为常熟市优秀班主任，袁丽华记常熟市三等功，唐卫英、谢明芬、顾玲老师被评为常熟市教育先进工作者，本组教师所任班主任班级先后都被评为优秀班集体。（详见附件）
二、能者为师，提高教师自身素质。
良好的师德师表，还必须有较高的“授业解惑”的师能为后盾。俗话说，教师要想给学生提供一杯水，自己本身首先要有一桶水为条件。新形势对教师提出了更高更新的要求。要想不落伍，唯有不断学习。为此，提高教师素质，就成了创建工作的重头戏。
首先，提高业务进修。本组教师全部达到本科学历，本科率为100%。徐莉芳、金辉老师已完成了教育硕士课程的学习，马文丽老师教育硕士在读，张敏雯老师被任命为江苏省和苏州市教育学会外语专业委员会会员、常熟市英语学科带头人，江苏省和谐教育优秀教师，袁丽华、徐莉芳、邓丽玉、倪远霞等4人被任命为常熟市英语学科带头人，孙平、吴慧英、唐卫英、顾玲、陈燕、陶友红、陈岳庆等8位老师被任命为常熟市英语学科教学能手。学科带头人和骨干教师占外语组全体教师的45%。唐卫英参加了新课程骨干教师省级培训、“中小学课改执行能力骨干高级研修班”。吴慧英和陶友红老师参加了常熟市的教师研习班。
其次，苦练教学“内功”。在教学中提出“四个一”，即“一个良好的形象，一口流利的英语，一手漂亮的书法，一本高水平的教案”，并注重实践和落实。经常举办中青年教师的展示课、评优课、汇报课等教学活动。在由教育局组织的各级各类活动中，青年教师苦练基本功，大练上课功，以提高教学能力，取得了可喜的成绩，其中陈岳庆老师在XX年年第八届全国初中信息技术与课程整合观摩研讨会二等奖，2010江苏省“时代之星”优秀英语教师活动课件评比一等奖，金辉老师获2010江苏省“时代英语杯”优秀英语教师活动初中组教学基本功评比二等奖，08江苏省“时代英语杯”优秀英语教师活动课件、论文、教案评比一等奖，陈岳庆、王玉、邓丽玉老师获2010苏州市教师教育技术能力竞赛网络教学团队二等奖，另外张敏雯、陈岳庆、邓丽玉、吴慧英、倪远霞、唐卫英等多次对苏州市和常熟市上展示课、示范课，张敏雯老师还在XX年7月去泗洪市支教活动中不仅上了示范课，还给当地的老师做了关于《和谐的课堂教学来源于兴趣和生活》的专题讲座，邓丽玉老师也于10年7月去泗洪上了示范课，陈红、谢明芬老师于XX年年获常熟市英语基本功竞赛初中组二等奖和三等奖，陶友红获XX年青年教师基本功竞赛教案评比二等奖，马文丽老师获2010年常熟市初中英语青年教师评优课二等奖，……（详见附件）
第三，注重教育教学研究。在具备了较好的理论基础和教学功底的基础上，本教研组的各位教师以极大的热情投入到教科研中去。在教育和教学工作中，取得了优异的成绩。积极参加课题研究，有部级子课题《学校科学与技术学习环境创新对英语学科自主学习方式的影响》，有苏州市级课题一个《英语“任务型”教学中培养包括学生国际意识在内的综合能力的研究》，常熟市级课题两个《多维课堂教学目标的设立及实施的有效性研究》《任务型英语教学模式的设计与实践》。两个常熟市级课题已通过验收，苏州市课题《英语“任务型”教学中培养包括学生国际意识在内的综合能力的研究》和常熟市级课题《新课程改革下，在英语教学中培养学生自主学习习惯的研究》已完成中期汇报。从XX年下半年开始，我们撰写了很多高质量的教育教学论文，并多次在市级和大市级获奖或发表。（详见附件）
第四，重视继续教育。除继续组织教师参加学历函授、业务培训及计算机、普通话的考试外，能认真参加各种层次的教育理论学习、专题教学研讨会、现代教育技术培训。青年教师全部通过了教育局举行的现代技术教育的考试。张敏雯、陈岳庆老师分别被常熟市教育局、常熟市教师进修学校聘请为中小学教师远程非学历培训辅导员，陈岳庆老师被评为优秀辅导员，张敏雯、陈岳庆、陈燕、胡占华、赵秋红老师在常熟市中小学教师非学历教育活动中被评为优秀学员。
三、教书育人，培养优秀人才。
教育实践证明：教书不易，育人更难。十年树木，百年树人。本组教师值此创建契机，努力立足岗位，团结协作，充分发挥青年教师的骨干作用。以“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”为教育目标，开展了一系列的深化教学改革的举措。
第一，优化课堂教学，把课堂作为实施素质教育的主渠道。模范执行教学“六认真”细则，做到“七备”，备教材、备学生、备教法、备教具、备程序、备板书、备练习，青年教师还必有教后记。课堂上充分体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力培养为核心的“三主一核心”原则，得到了师生一致肯定。邓丽玉、钱晓燕、顾玲、倪远霞、吴慧英等7位老师获校“六认真”检查优秀。
第二，重视集体备课工作，以年级组为单位，定时间、定地点、定内容、定主讲教师，相互探讨教学方法、内容、手段、目的等，以发挥备课组的群体优势，集思广益，以优化教学过程，在教学工作中，成效显著。
第三，开展师徒结对。提高教师素质的一个很重要途径，就是能够互相学习，取长补短，以达到共同进步的目的。本教研组重视师徒结对，查晟、支晓伟、赵秋红、周琦等年轻教师能主动与有经验的教师拜师学艺，基本做到了随堂听课。同时，骨干教师也能毫无保留地热心指导。这一做法，为青年教师步入正轨，脱颖而出提供了良好的外部条件，也是教学中以老带新、新老互补，增强了后备师资力量。其中，王玉、查晟老师2010年12月获校级青年教师说课比赛一等奖，谢明芬、陶友红、周菊芬等老师获二等奖，钱晓燕、周琦等老师获三等奖。很多老师还被聘为常熟理工学院的实习基地指导老师。
在学校的领导下，经过师生的共同努力，本组教师在教育教学和教科研上取得了可喜的成绩。在08首届苏州市中学生英语词汇能力竞赛中，学生多人次获奖。其中赵秦、方含丹获一等奖，另有14名学生分别获二、三等奖，名列前茅。倪远霞、陈红、王玉、袁丽华、顾玲、张敏雯等老师都被评为优秀辅导员。
短短的一年多时间，我们英语组已经形成了巨大的凝聚力和战斗力，开创了积极进取、勤恳工作、团结奋进的新局面。面对成绩，我们也能清醒地认识到，在创建先进教研组工作中，我组仍存在着一些不足，需要我们在以后的工作中不断地克服与改进，使我们的教育教学工作再上一个新的台阶。
2010年5月
附各备课组简介：
老年英语教育篇3
城市：英语要“减负”，教师忧“减员”
多年来，英语在应试教育中与语文、数学同等重要的地位，使得中国家庭纷纷将孩子的英语学习放在突出位置。各种英语培训班在城市扎堆，大体量的需求使英语师资纷纷涌向城市。然而，北京、山东等地一纸中高考改革方案中英语科目“减负”的规定，引起了城市英语教师的忧虑。
部分教师担心，中高考英语分值降低，不仅会让学生和家长失去学习英语的动力，更会动摇英语教师在教学中的重要地位，使得英语沦落为“副科”或“选修课”。
北京市第101中学英语组组长张燕说：“改革对英语方面的变动太大，对教学造成的影响也很大。”比如，英语实行社会化考试，允许学生多次考试，意味着对英语不感兴趣或英语能力突出的学生考到了满意的分数后将可能不再学习英语。
乡村：课本成“天书”，教师“奇缺”
与城市英语教师的境况形成强烈反差的，是一些教育欠发达地区英语教师的极度稀缺。“每年都发英语课本，但没有老师教，课本在学生手中变成了看不懂的‘天书’。”海南琼中黎族苗族自治县弯岭镇大墩小学校长王升超一脸无奈地说。而在他无奈的背后，是海南千余所乡村小学普遍缺少英语教师的尴尬现状。
海南省教育厅有关负责人介绍，全省艰苦地区的1251个农村小学、647个教学点，相当一部分都奇缺英语老师。造成这一现象的原因，一是全省教师队伍整体超编，二是乡村条件落后，无法吸引年轻老师前往。
“很羡慕电视上会说英语的人，我们也想学。”大墩小学六年级学生、11岁的王盛旺眼神中满是渴求。他说，家里没人会英语，学校也没老师教，他们只能看英语课本上的图画，但对书上的内容一点都不懂。
在甘肃陇南地区，某县教育部门负责人介绍，一些学校英语课程靠支教志愿者支撑，但志愿者人数有限，所以许多学校不得不停上英语课。
弥合：应急措施与制度建设并重
十八届三中全会《决定》提出，要深化教育领域综合改革，大力促进教育公平，逐步缩小区域、城乡、校际差距；统筹城乡义务教育资源均衡配置。教育界人士和专家表示，要填补鸿沟，需要各级政府加大投入，尽可能改善农村教学条件，尤其应制定灵活的激励、奖励机制，吸引年轻教师到乡村任教。
2013年9月，教育部、财政部印发通知，决定对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。教育部教师工作司司长许涛表示，乡村教师特别是连片特困地区乡村教师的平均收入水平将高于城镇教师，农村教师的职业吸引力将进一步扩大。海南省自2013年9月起，开始为9243名边远地区教师每月发放300元生活补助。
对此，海南师范大学教育科学学院段会冬博士认为：“缓解乡村学校英语教师短缺，要坚持长效投入和应急措施并举。”从应急措施来看，可建立与教师专业成长相挂钩的激励机制，吸引和鼓励城市“富余”年轻英语教师到乡村任教。
老年英语教育篇4
【关键词】体育专业英语全英文教学
【中图分类号】G421【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2012）07（b）-0007-01
1体育专业英语教学现状
1.1教学模式从eGp向eSp转变
eGp指学校教授的基础知识，强调学生对英语基本语言结构的理解，培养学生的听说读写译技能和对英美文学作品的欣赏能力。通过学习，学生能够进行简单的交流，但是实践性和专业性却相对欠缺。eSp则是根据学生的特定目标和需要开设的课程，目的是锻炼学生的实际交流能力，在内容上与特定的专业领域相关。体育专业英语教学处于从eGp向eSp过渡的阶段。[1]
1.2课堂教学缺乏专业针对性
教学模式是体育专业英语教学的重要组成部分，也是培养具有专业技能体育人才的必要条件。但是，从目前专业英语的教学现状来看，体育英语的教学受到传统英语教学的影响，学习要求仅限于理解，忽视实际的操作应用，专业内涵不明显，缺乏针对性。[2]
1.3教材内容缺乏普遍适用性
当前，教材内容适用性欠缺主要表现在：第一，教材的难易程度和学生的英语水平不相适应，教材内容过难或过易，影响了学生学习的积极性；第二，教材内容和形式设计缺乏专业性，过于注重词汇语段的理解，缺少培养实践能力的环节；第三，教材内容不适应中国学生的学习习惯。体育专业英语课程的教材，基本上都是从国外引进的专业书籍，没有进行加工改编，与中国学生的学习实际不能很好融合。
1.4全英文教学模式初步发展
随着体育国际化趋势的加强，各高校开始着力培养体育专业英语人才。全英文教学模式在体育专业英语教学过程的应用，就顺应了这一国际化发展的需求。在教学的过程中，老师采用全英文的教学模式，为学生提供一个英文交流的环境，以适应eSp教学发展目标的实现。
2体育专业英语全英文教学
（1）必要性
从目前情况来看，体育事业发展的国际化趋势越来越明显，奥运会等国际赛事受到越来越多的关注。体育事业的国际化趋势要求从事体育事业的人具有较高的专业英语素质。[3]在以往的英语教学过程中，老师采用的一般是“半中半英”的教学方法，学生不能完全掌握全英文对话所需要的技巧，被“中式思维”困扰，因此全英文教学在体育专业英语教学过程中就显得十分必要。
（2）可行性
改革开放以来，国家加大力度培养各方面的英语专业人才，壮大了英语教学的师资队伍，为专业英语实行全英文教学奠定了坚实的基础；与此同时，90后学生的英语水平相对较强，有较好的英语学习交流环境，接受专业英语全英文教学相对不会很吃力。
（3）实际操作
2.1课前
要实现全英文教学的连贯性，作为学生，首先要做到充分预习，掌握相关专业词汇，针对学习内容提出问题。作为老师，首先需要从传统的教学模式中转变过来，寻找适合eSp教学模式的方法，巧妙设计课堂问答和互动环节，使学生在生动有趣的课堂氛围中获取知识。
2.2课中
在这个过程中，“英文交流互动”是关键。为此，作为老师必须做到以下几点：第一，保证教学资料选材适当。老师在准备教学资料的过程中，可利用国外体育赛事报道、运动训练等视频作为资料。一方面学生可以学习其中实用的英语交流技巧，另一方面视频也能够保证学生学习的兴趣。第二，为学生提供互动平台。互动交流是学好语言的基础，作为全英文教学的课堂，更需要为学生提供互动的平台，使学生得到锻炼。老师可以提出一个相关的体育主题或延伸的体育话题，学生以此来进行互动论辩，老师做最终的总结，在这个过程中达到教学目的。[4]第三，创造体育交流情境。体育情境的创制不仅能够培养学生的英语交流能力，还能够锻炼学生的应对能力。如伦敦奥运会乒乓球决赛的过程中，丁宁的发球多次遭到裁判质疑，但是可能由于其专业英语听说能力问题，无法与裁判进行有效沟通，不明白自身发球哪里出现错误，导致情绪急躁而输掉了比赛。老师可以针对这个现实案例创造情境，让学生从不同的角色表演中得到锻炼。第四，保证教学内容的丰富性。体育知识设计的面广，每个学生的兴趣也不同，老师在准备讲课内容的时候一定要广泛涉猎，满足大多数学生的学习需求。需要注意的是，由于全英文的教学方法重点考察的是学生的听力和口语交流能力，因此在开始阶段老师的语速和内容的难易程度要控制得当，做到循序渐进。
2.3课后
学生需要对课堂知识进行巩固，查找更多相关资料，真正将知识学懂学透。同时，学生可结成小组，自创情境进行交流。对课堂内容及时复习，重复记忆，多加练习，找出自己的不足，多与同学、老师交流。学生还可针对老师的讲课内容、相关资料、讲课方法等进行反馈，总结自己的听课情况，向老师推荐体育话题等。
作为老师，应该进行课后调查，充分倾听学生的意见。体育知识涉及面广，又具有较强的专业性，课上时间很难做到全面讲述，这就需要倾听学生在课后的反馈，获得对今后备课有帮助的意见和建议，及时修订教案。
3结语
体育运动国际化对于体育专业人才提出较高的要求。为了培养专业知识丰富和英语交流水平过硬的复合型体育人才，在体育专业英语教学过程中，必须要确立明确的教学目标，革新教学手段和教学模式，以求培养出实际应用能力、课外实践能力和专业创新能力俱佳的英语体育专业人才。
参考文献
[1]戴剑松.体育院校专业英语教学改革的探讨[J].教育科研，2009年第04期.
[2]李迎新.浅谈高校体育专业大学英语教学的现状及对策[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011年第06期.
老年英语教育篇5
【关键词】初等英语；教育；乡镇
【中图分类号】G233.18【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）04-0091-01
二十一世纪的中国面临着更多来自世界的挑战和契机，对外开放步伐更甚，英语技能的掌握显得尤为重要，而英语教育又得从青少年的初等英语教育抓起。笔者作为一个有二十多年乡镇英语教学经历的教师，通过自身的教学经验和教学观察，认为乡镇英语教育的现状令人十分担忧，和城市英语教育的差距日益增大。农村学生的英语教育之所以令人担忧，其中原因虽然较多，但笔者认为主要是以下几个方面：
一、乡镇优秀教师大量流失的现状与改善
1、乡镇优秀教师的流失现状。
《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”常言道：“名师出高徒。”而农村英语教育存在着严重的优秀教师流失的现象。其实也不难理解，城市教师与乡镇教师在生活工作环境与待遇等方面都存在着云泥之别，对比之下，稍优秀的教师都会弃乡镇学校而奔城市学校，那么乡镇的孩子大多便只能交给没能力去城市而不得不留在乡镇的老师。这些老师很多是中老年老师或大学专科教育出身的英语老师，有些甚至是半路出家，口语发音不准，教学方法不科学系统，只能机械的讲些语法知识。
2、对于乡镇优秀教师流失现状的改善方法的探讨。
改善的方法，笔者认为有三。一、在大学师范教育里提高对大学生的思想教育，要宣传、鼓励学生毕业后进入乡镇学校为祖国基础教育事业做贡献，平时学校要多组织学生义务下乡支教，让学生走进乡镇学校。二、加大招收师范定向生的力度，师范定向生是各地政府为了解决农村尤其是偏远艰苦地区义务教育阶段教师资源紧缺的现状而制定的由政府出资、专门为农村地区培养义务教育阶段师资力量的措施和政策。由入学即签订的就业合同强制一部分优秀老师投入农村基础教育。三、缩小城乡英语教师的收入差距。同时，政府可以对愿意去乡镇学校的优秀英语老师给予经济鼓励。一个岗位能否留住人，待遇和发展很重要。所以提高乡镇英语教师待遇的同时还应该提供更多的发展机会，如：专业知识、教学方法及教育心理学等多方面的定期培训以及相关的绩效考核。
二、乡镇学生学习英语的现状及改善
1、乡镇学生的英语学习现状。
第一，农村乡镇学生学习英语起步较晚，条件好一些的农村乡镇学校也仅能在小学三年级甚至五六年级开设英语课，而老师一般无教学任务也无教学考核，对英语的重视程度远不如语文、数学。老师的教学漫无目标，教学形式也非常单一，激发不起学生对学习英语的兴趣，从而导致师生都把英语当作了课外课。直到初中，学生才能真正开始接触英语，这无疑使乡镇学生错过学习英语的最佳时期。相比之下，城市的孩子很小就开始接受双语教育，幼儿园和小学老师对英语的重视程度也高，在初中前就为学生夯实了英语基础和学习能力。再者，乡镇学生及家长对英语学习的重视度不高，导致家长对英语学习的支持力度小，比如不会主动督促学生学习英语，也不会愿意花很多财力在学生的英语学习上，具体体现为可能不会愿意为学生请家教或者买英语学习电脑等等。这直接影响学生的课英语学习。再者，乡镇教育资源有限，教师少，教室少，很多班都是六七十个学生挤在一间破旧的教室里，两三个班由一个英语老师授课，老师的教学压力大，很多时候分身乏术。英语的教学资源缺乏，几个教师共用一台录音机，乡镇学生没有城市孩子有的多媒体教室和网络资源，回家也不会看英语节目，英语的教学效果可想而知。最后，学生学习英语的途径单一且形式单一，一般只听老师讲的书本上的内容，课后就背单词，做英语习题巩固语法，而很少用英语去交流、去听来自课堂外的英语，如果老师本身的口语发音差的话，那么学生也就习得一口问题口语。
2、改善乡镇学生学习英语的现状初探。
2.1改善乡镇学生英语学习困难的客观条件。首先得为乡镇教育留住优秀的英语老师，这个问题前文已述及，教师多了，就可以小化班级，使英语的小班教育得以展开，老师会比较容易辅导学生，学生也比较有机会请教老师。学校和社会肩负着提高乡镇学生及家长对英语教育的重视度的责任，学校可以在开学的时候组织家长及学生开展“英语重要意义”的专题学习会，会上要告知家长及学生当今社会学习英语的重要性和家长能给以的经济支持，比如购买相关书籍，陪听英语教育的节目，鼓励家长督促学生对英语的课后学习，以及必要时让学生参加英语课后辅导。再者，初中早己纳入义务教育。因此我觉得，各级教育主管部门必须密切关注乡镇英语教育并且合理分配教育的现有资源。实质性的加大投入，配备现代教育设施，当然乡镇学校也应高度重视本校的英语教育，挤出资金，购买设备，为乡镇学生学习英语提供多媒体教室，让老师的教学方式多元化。值得一提的是，乡镇孩子的家庭配备电脑的毕竟是少数，而且乡镇学校多为封闭式管理，所以笔者建议学校为学生开放英语自学教室，英语自学教室里应该有海量英语自学课程，自学课程应包括辅导书籍和语音材料，最好再配备一位值班的英语老师随时为学生解惑。
老年英语教育篇6
关键词：；英语教学；合格人才；建议
当前全世界都已经进入了知识经济的时代，使人才与科技的竞争逐渐进入了白热化的状态，科技与经济的根本都是教育，所以在教育上的竞争才是最根本的竞争。在的英语教学中存在着很多问题，针对这些问题我们提出了一些建议。这不仅可以加强教育部门在初中英语教学重要性方面的认识，而且还推动了教育部分积极主动的采取措施，加强对地区英语教学的管理工作。；
一、藏区初中英语教学的现状
在五十年代之前，藏区的教育形式只有唯一的一种寺院教育，从六十年代起，我国才在藏区的某些城镇创建学校，在一些基层建立巡回教育，帐篷学校等等，后来才逐渐的发展成为中心小学。在建国以后的几十年来，教育经过不断的发展，得到了极大的改善。有些地区也已经展开了双语教育，并且让藏区的学生学习汉语来带动藏族地区与外界的交流，提高了学生的综合素质缩小了与其他地区的语言障碍，推动了民族教育的发展。
二、藏区初中英语教学中存在的问题
改革开放以来，藏区的初中英语教学取得了巨大的成就，培养了一批有利于经济发展的英语人才。随着教育课程的改革与新课程标准的推广，一些原有的教学模式已经不适应现有的经济社会，尤其是与其他省区的差别比较大，这种情况的出现阻碍了对英语人才的培养。
（一）缺少专业学科的领头人。藏区的英语教师中，年龄大的并且具有丰富的教学经验的只占一小部分，大部分都是一些年轻的教师，年轻教师虽然可塑性很强，但是缺乏相应的教学经验，在管理学生和研究教材方面经验不足。从学历上来看，初中英语老师的学历跟其他地区的老师相比较低，大部分老师只有专科的文凭。老师文化程度和知识的深度，不能满足教学的要求，这就导致了学科领头人的缺乏。
（二）教师接受继续教育的机会太少。在初中英语的教学中，大部分老师都没有参加过专业的知识、技能培训，缺乏自身的意识，不主动学习相关专业知识，与同事之间的交流也不积极。还有一些教师，虽然有好的培训平台，但是不能合理的利用，大多数老师是以应付的心态去对待，比如在网上听一些优秀的老师讲课和专家讲课，并不是为了提高自己的自身素质与专业技能，只是为了能够顺利结业，并没有达到理想的效果。教师的教学方法和教学知识还有待于提高，因此，缺乏对教师的培训，导致了英语教师的发展滞后。
（三）学生的语言环境阻碍了英语教学的发展。在地区，有一部分的在学习初期就已经学会了汉语，甚至还有一部分学生会一些简单的英语，这就有利于学生在以后的学习中加强英语水平，为以后的学习提供了良好的基础。但是一些乡镇和农牧区的学生，只会一点点汉语，甚至有的学生只会藏语，这成为了发展农牧区英语教学的最大的障碍。经过调查，地区有不到一半的老师在英语授课时使用汉语，也有一小部分老师使用藏语。而使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的老师也仅仅只有百分之三十左右。根据调查，大部分使用汉语进行教学的老师不是不想使用英语，而是本身的英语能力太匮乏，在教学中很难用英语来组织语言，这也表明了应该加大对初中老师英语技能与知识方面的培训。
三、对策与建议
（一）健全专业的培训体系，加大对学科领头人的培养。在我国，地区是唯一一个没有教师培训中心的省份。建立一个专业的教师培训机制是教育系统必须要面临的问题。但现在，的各方面培训能力还比较薄弱，所以应该找一所较好的高校，借助该校的师资力量，建立一个健全的教师培训体系。
（二）培养专业化的管理队伍，加强对教学过程的管理。教学管理主要是通过人来进行组织与管理，教学管理的第一因素就是人的因素。因此想要对英语教学管理进行改革，首先要提高人的素质，建立一个高水平的教学管理队伍，并且不断强化，推进教学管理的现代化。在英语教学管理中，教学运行管理是最重要、最核心的内容。在教学过程中，要把握好教学的质量，并且不断的对教学质量进行改善，运用科学的评价方式，对教学的质量进行评价，并且还要建立一个网络反馈系统，营造出一种良好的教学环境，从而实现最佳的教学效果。
（三）加强对教育改革的实施，积极落实国家对课程改革的计划。教学改革与教学研究能够高效的提高课堂英语教学的质量，是教育发展的需要。所以，组织老师学习相关的教学理论，使老师全身心的投入到教学的研究与改革中，结合西方的教学方法，积极的研究出一种适合当地的实际情况的教学方法。与此同时，还要加强执行教学计划的主动性与自觉性，严格的执行教学计划所规定的内容，保证初中英语的教学质量不断提高。
结语：新课程正式实施以来，我国初中的英语教学发生了翻天复地的变化，在学生的主体应用方面加强重视，激发学生对学习的情感，使学生在真正的意义上获得知识。如何有效的进行课堂教学，是藏区所有英语老师所要面临的一个问题。并且老师在教学的过程中，要始终保持一切为了学生的这种心态，并应用到实践中去。提高藏区学生的英语运用水平，促使藏区的经济快速发展。
参考文献：
[1]卿志，黄辛隐，汪清.藏族青少年自我意识现状的调查研究[J].大学学报（社科版），2008
[2]张剑平.现代教育技术理论与应用[m].长春：东北师范大学出版社，2006
老年英语教育篇7
关键词：叙事大学公共英语青年女性教师职业发展
基金项目：2013年度湖北省教育厅人文社科指导性项目，项目编号：13g151
一、引言
近年来，随着大学英语教学改革的深入和全球化的影响，国内一些学者逐渐意识到大学英语教师职业发展的重要性，他们倡导高校英语教师教育与发展研究，并开展了较深入的探究。新形势下，由于来自学生、管理机构、公众压力和社会文化多方面的变革，大学英语教学理念、课程设置、教学模式和教学评估体系都在变革的潮流中发展变化；公英教师在教学与研究中经历着困惑与挣扎，正面临着“边缘化”的窘境，他们的职业发展过程直接或间接影响大学英语教学的成败。“在未来的十年，占很大比例的中青年外语教师会成为国家可持续的教育改革创新的动力还是阻力，已经摆在研讨的首要地位”。[1]
就目前而言，女性青年教师占据了大学公共英语教师总人数的半壁江山。由于与男性教师在性别上的差异，女性青年教师在职业发展道路上，不仅面临着教学、科研、职称提升和来自学生的压力，还要肩负结婚生子、照顾家庭等传统社会责任，她们在为人师、为人妻、为人母的多重社会角色中如何进行职业发展是一个值得关注的话题。
本文围绕上述问题对大学公共英语青年女性教师的职业发展进行叙事探究，探究大学公共英语青年女性教师职业发展的有利和不利因素、职业成长特点，并从中发掘她们职业发展的“经验”的意义和价值。
二、叙事探究
叙事源于小说文学研究，叙事探究（narrativeinquiry）是加拿大的课程学者F.m.Connelly和D.J.Clandinin在教师实践知识的基础上开创的一种研究方法，他们提出“研究者要从经验世界而非概念世界去理解和研究教师，从微观角度去观察和记录发生在教师生活中的故事”，[2]从而将“叙事”引入了教育研究。
叙事探究的哲学根基在于Dewey的实用主义哲学，Dewey将经验与教育和生活联系在一起，认为“经验”的改造就是“教育”。“教育叙事探究（narrativeinquiryineducation），从质化研究（QualitativeResearch）出发，相对以往所谓科学化的研究而言，强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式”。[3]Connelly和Clandinin发现教师自己的故事是最能打动教师、引起教师反思的东西，叙事探究的经验不仅具有个人意义，同时还具有社会和文化意义。[4]教师实践知识和教师教育是对“人”的研究，因而用叙事探究的研究方法来研究外语教师专业发展问题可以将教师平时散落在生活中的对外语教学的职业理解、文化、政治及个人认同和生活感悟以叙事的形式呈现出来。
目前，叙事探究法在我国中小学教师中比较流行，[5]被用做促进教师专业发展的一种方式。国内高校学界近年来也开始用叙事视野来探究外语教师发展且出现了相关专著。李晓博在日本用叙事探究法完成了自己的博士论文，并随后回国出版了专著《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究；[2]当然，李晓博更多的是探讨日语教师职业发展。刘熠在其所写的北京大学博士论文的基础上翻译和修改而成的专著《叙事视角下的大学公共英语教师职业认同构建研究》[6]采用了建构主义的叙事视角，是对大学公共英语普通教师职业认同的一个系统的实证研究。《教师知识与课程话语》[7]、《中国高校英语教师教育与发展研究》[8]、《课程与人：职前英语教师的成长》[9]、《优秀外语教师成长案例研究》[10]、《外语教师个人理论研究》[11]等一系列外语教师教育与发展专著也相继由外语教学与研究出版社出版。
另外，一些工作在大学英语教学第一线的老师也从叙事角度发表了相关论文，如《行动研究与大学英语教师职业发展模式》[12]、《优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究》[13]等，因为“借助叙事探究常用的‘倾听’、‘对话’、‘观察’等亲切而平等的交流方式，我们可以走进教师内隐却真实的教学生活世界，追溯、梳理、分享他们的专业成长之路，从中挖掘、提炼、反思他们发展过程中看似零散却弥足珍贵的个人实践知识，理解他们对于专业发展的内在诉求和心理愿景”。[13]
但目前在国内，高校外语教师发展研究很少触及因男女教师性别的不同带来的不同职业发展研究，叙事研究还处在起步阶段，对叙事探究的深层理解还不太充分，从叙事角度探究大学公共英语青年女性教师职业发展的研究不多。
三、研究过程
（一）研究对象
本研究所寻求的不是形式和规律的量化表达，而是个人或群体经验的意义和价值，因此，研究对象是与研究者关系十分亲密的大学公共英语青年女性教师。为便于研究的进一步深入，最终将研究对象确定为a，B，C，D四位大学公共英语青年女性教师，且年龄都在28―35岁之间，均拥有英语语言文学硕士学位，职称为讲师。
（二）研究问题
本文拟探究以下四个问题：（1）大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景；（2）大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展；（3）大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望；（4）大学公共英语青年女性教师职业发展特点。
（三）研究方法
以叙事的形式进行收集个案质料，包括被访者口述、QQ网上交流、研究者现场观察和访谈以及问卷调查等方式来描述大学公共英语青年女性教师职业发展中的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式，从中探究经验的意义，关注她们的日常生活、真实的课堂教学、研究实践等活动，反思自己的生活和大学英语教学以及职业发展。研究者本人是质料收集与分析过程中的主要工具，研究者的反思是本研究中不可缺少的一个环节。通过对上述个案质料文本进行转写和反思，研究者试图描述不同个体的个性化特色，找寻这些真实生活语料“故事”的丰富内涵，发掘并探讨大学公共英语青年女性教师职业发展的共性特点。
四、研究结果
（一）大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景
a，B，C，D四位老师均拥有英语语言文学硕士学位，从英语专业本科到英语硕士，学习成绩一直都名列前茅。尽管可能当时选择英语作为自己的终生职业时并非都对英语情有独钟，“选择英语专业是因为当年我高考时英语分数很高”（a老师），“我本人对英语很感兴趣”（B，C老师），“家里人认为学英语以后好找工作，老师也这么建议”（D老师），但她们都秉着“既来之，则安之”的态度认真学习英文，英语语言基本功都不错，听说读写译（语音、语法、单词量、阅读和写作能力等）各方面全面发展，令班里的许多男生难以望其项背。
“一心向学”是这四位老师在入职之前、接受良好学业教育的共同写照。“我念本科和研究生时，都是专心致志埋头读书”（B老师）；“很自觉，每天记单词、练习听力和口语”（a，D老师）；“很单纯，没想那么多，只想把专业学好，为以后找工作得多学点”（C老师）。她们深知，作为青年女性，要想在高校谋得教职，必须要有过硬的专业知识和学识素养。
这几位青年女性教师性格或恬静或开朗，兴趣广泛，涉猎丰富。在求学期间，除了学好英语专业知识，她们还充分利用时间和资源，饱读群书，发展个人爱好，“喜欢上图书馆”（D老师），“爱看书”（B老师），“喜欢游泳和打乒乓球”（C老师），“看了不少英文原版电影，了解了一些英语国家文化”（a老师）。对新生事物和信息技术也很感兴趣，擅长使用新的传媒和沟通方式，是有自由精神、独立人格的新时代女性。
总之，良好的职业教育背景，为a，B，C，D四位青年女性踏上大学公共英语教师这条职业道路打下了稳固的基石，奠定了良好的开端。
（二）大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展
a，B，C，D四位青年女性教师都是一毕业就走上大学公共英语教师工作岗位，可谓“诚惶诚恐，激情满怀，竭尽全能”（a老师）。在访谈中，这几位老师真诚地讲述了自己初上大学公共英语教学讲台的亲身经历和体会，既不抬高自己，也不贬低自己，实事求是地勾勒出了当年的情形。
“不求一鸣惊人，只求脚踏实地站稳讲台”是她们入职之初的普遍心理。“第一次上讲台，心里还真有点发怵”（D老师）；“每天花很多时间备课，搜集资料，生怕上课时出任何差错，大到整个篇章结构，小到一个单词的发音和拼写，我都要做到胸有成竹，不允许自己漏掉任何一个语言点”（B老师）；“刚开始有点小紧张，每次准备出门上课前，都要仔细检查是否漏掉了U盘或讲义，有备无患嘛”（C老师）；“会从网上或参考书上找寻大量课文背景知识，然后取舍归纳，精益求精”（a老师）。她们都很热爱自己的工作，“尽管工资收入水平不能与那些在外企工作的同学相提并论”（D老师）。
但这几位老师均表示，从刚开始的胆怯到后来的驾轻就熟，她们并未花很长时间，除了自己的努力，还与她们工作的这个群体分不开。因为a，B，C，D四位青年女性教师工作的高校给每位初入职的青年教师都分配了“一对一”传帮带的辅导老师，为时一年，她们在完成自己的教学工作量后，多次虚心走进辅导老师的课堂听课，聆听、学习、取经，尽快熟悉大学公共英语教学的特点和本校工作特色；同时，辅导老师也多次走进新教师的课堂听课，观察、指点、讨论，尽力帮助这些新手教师独立出色地胜任大学公共英语教学工作。
此外，在课余时间，她们还热心与学生们沟通、聊天，及时了解学生的学习和生活状况，颇受学生的喜爱。确实，这些初入职的青年女性教师上课精力充沛，常给学生补充一些课外的新知识，旁征博引，与朝气蓬勃的大学生沟通无距离，且又有女性的温文和雅，亲和力强，是深受学生欢迎的好老师。
谈到科研，这四位老师都说当时忙着适应新环境，课时多，忙着备课、上课，而且本身她们职称不高，相应的科研要求也很宽松，所以在科研上的投入不是很多。
（三）大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望
时光荏苒，渐渐地，a，B，C，D四位青年女性教师先后在大学公共英语教学工作岗位上跨越了5个年头（有的甚至工作了更长时间），她们都评上了讲师职称。可随着工作时长的推移，这些昔日神采飞扬的青年女性教师的职业发展速度减缓，步入了瓶颈期，原因诸多，主要来自两个方面：婚姻家庭和工作压力。
年龄渐长，大学公共英语青年女性教师在职业发展道路上必须面临的社会化问题是：恋爱、婚姻是她们作为人的基本需求，而传统社会对女性的社会角色是“主内”。“快30岁了，着急结婚生孩子呢，哪有那么多心思放在教学上”（D老师）；“老公说我最近太忙于工作，疏忽了家庭”（a老师）；“昨天晚上小孩突然发高烧，一宿没睡，今天上课效果很糟糕，自己都感觉对不住学生”（C老师）。在本研究中，我们发现四位老师中，有三位或多或少抱怨在家庭和职业发展中难以平衡，有些力不从心，“每天上完课后要陪孩子玩耍，精疲力竭，要备课也是要等待深夜孩子睡了才行，不像刚参加工作那会儿时间有大把”（C老师）；“我结婚后更多的时间要放在家庭上，小孩、父母样样都要操心，也想继续深造，如攻读博士学位，但时间和精力顾不上”（a老师）；“我刚评上讲师职称，生过孩子再考虑深造和评副高职称吧”（D老师）。只有B老师坦言自己很幸运，工作不多久就结婚生子，双方老人都很支持，帮忙带孩子、做家务，解了自己的后顾之忧，因此有很多时间去图书馆查资料、在各种网络资源上搜索学科前沿信息、写文章、申报课题，目前正准备报考英语博士研究生。可见，家人的理解和支持是大学公共英语青年女性教师职业发展道路上的强劲助推力。
新一轮大学英语教学改革学分制改革、分级教学、大学英语课时缩减、学生选择大学英语教师来分班学习等，这些都对大学公共英语教师提出了新的挑战和职业发展冲击，也让这些青年女性教师感受到了空前的工作压力。“现在学生可以选择自己心仪的英语老师来分班学习，这对我压力很大，因为我没有高级职称，不占什么优势”（B老师）；“来新校区上课，上下班路途遥远，费时费力，现在又要教学改革，科研要求也越来越严格，压力更大了，感觉未来是不是要下岗了”（C老师）；“想在学位和科研上有所提升，但现实条件不允许，不知道未来会咋样”（a老师）；“男教师可以毫无羁绊地去进修、读博、写论文、搞科研，而我们女教师则没那么潇洒，又要顾家又要搞事业……女性要想在事业上有所发展真难啊”（D老师）。
面对现实，她们有些无奈；面对未来，她们有些迷茫。
（四）大学公共英语青年女性教师职业发展特点
a，B，C，D四位青年女性教师的职业发展有一定的共性，综上所述，研究结果表明：
（1）大学公共英语青年女性教师在入职之前普遍有着良好的英语教育背景，学业优秀，对自己未来从事的职业憧憬无限。
（2）大学公共英语青年女性教师在入职之初信心满怀，精力充沛，易于也乐于与学生沟通，师生关系融洽；虽然是教学上的新手，但她们能虚心向学，而且在同仁的帮助和提携下，进步迅速；她们年轻富有朝气，与时俱进，课堂教学方法灵活多样，教学效果较好，颇受学生欢迎。但在学业发展和科研能力上有待提高。
（3）大学公共英语青年女性教师在入职3至5年后，面临着婚姻和家庭的压力，更多的时间需要用来考虑个人及家庭而不是英语教师这个职业的发展。随着更长岁月的流逝，与男性教师相比，少部分青年女性教师仍能保持往日的工作激情、旺盛精力和职业投入，但更多的青年女性教师则在职业发展道路上优势不再，而且感到困惑、焦虑、痛苦、甚至倦怠、无所适从，面临着职业发展的瓶颈期，在教学、科研、学历提升上均陷入低谷，渴盼在自身职业发展和家庭幸福之间找到平衡点，与理想中的职业发展成熟期和成就期仍有现实的距离。
五、结语
本文用叙事研究的方法记录和描述四位大学公共英语青年女性教师职业的成长特点，探究她们职业发展的“经验”的意义和价值，我们所寻求的不是形式和规律的量化表达，而是个人或群体经验的意义和价值。从叙事视角探究大学公共英语青年女性教师职业发展，有助于更全面地理解她们的职业发展心路历程，揭示青年女性教师的个人知识、教学理念、教学研究实践和她们作为“人”的基本需求，从而更好地理解大学公共英语教学。
大学公共英语青年女性教师更需引起教育决策者、管理者和践行者的理解、关注和反思，针对她们职业发展的特点，因人而异，因时而异，找到相应的处理问题的对策，因为她们职业的健康稳定发展与大学英语教学的顺利开展息息相关。
参考文献
[1]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012（2）：6-8.
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老年英语教育篇8
关键词：素质教育；小学英语；教学思考
随着经济全球化的深入，英语成为中国学生必修的科目，并且是重要的科目，小学英语教学也已经普及，每一个学生都需要上英语课。素质教育是当代的教学目标，要以提高学生的全面素质为教育根本，即创造力、思考能力、社会公德等一切作为“人”的品质培养。小学英语教学中也体现了素质教育的特点，做出了一些有益尝试，但作为一门外来语种，小学英语教学中仍然存在着一些问题。因此，本文基于人教版的小学英语教材，以六年级课程为例，对素质教育之下的小学英语教学进行一个简单的思考总结。
一、小学英语教学中的积极转变
1.尝试多种方式进行教学
随着教育的深入发展，传统的书本教学已经不能适应当代的教学需求。因此，在教学方面老师都会运用各种各样的方式进行知识传授来达到教育的目的。小学教学更是如此，传统的书本教学模式往往会阻断孩子的思考和想象。因此，在小学教学中老师更加注重方法和技巧，英语教学也是如此，往往会利用各种各样的方式达到教学目的，如多媒体授课、游戏授课、情境创立等一些具象而生动的授课形式。
比如，六年级的英语上册课本中第一课是“Howcanigetthere？”这是一个日常生活中都会遇到的情况，老师在进行这节课的授课时会让学生进行一个实际的情境模拟，然后让学生自己询问和表达，更好地理解这一部分内容。另外，老师还可以利用多媒体进行动画演示，直观地进行方位展示，从而更好地让学生记住“postoffice”“hospital”等公共场所的词汇表达。
2.注重口语表达和运用
口语表达是我国英语教学中的一个重大阻碍。因此，当代的小学英语教学开始注重口语表达能力的培养，并且鼓励学生运用，摆脱“哑巴英语”的学习模式。小学六年级的英语教学要求已经达到了可以让学生进行简单日常对话的水平，老师在授课时也主要以引导和激励为主，让学生开口表达。
比如，英语课本中每一节内容课后都会有“Let’stalk”的内容，面对这一部分内容，老师可以让学生在同桌之g进行练习，组织自由会话，不一定按照课本的内容进行，鼓励他们自由表达和运用生词，让他们在英语课上习惯表达、乐于表达。
二、小学英语教学中存在的问题
1.学以致用受到限制
不管什么学科，学以致用是最好的学习效果，而作为一门语言，英语更是需要充分发挥它交流、表达的功能，这样才是真正地进行了语言学习。小学就进行英语教学就是为了让学生尽早地熟悉这门语言，而不是到了中学时期害怕英语科目。但是，小学英语教学面临的一个困境就是学了英语，但生活中没法进行很好的使用，因为没有那么多外国人可以跟你交流，而家里父母的英语水平各异，他们很多都无法使用英语和孩子进行沟通。小学英语教材都是日常的会话和表达，但在实际生活中缺少英语的用武之地，这就极大地限制了语言学习与进步。
2.授课时间和授课内容不匹配
小学英语教材内容是比较多的，六年级的英语课程上下两册一共十个单元，除了十个单元的内容以外，还有很多拓展性的内容，对于小学生来说每一节内容都需要进行学习，而从学习到掌握知识这个过程是需要很多时间的，和数学、语文相较之下英语教学的困境就特别明显，内容多但是授课时间却远远少于语文和数学这两门课程，在这样的情况下要老师达到英语教学目标是很难的。
3.小学英语被“特长化”
小学英语已经是小学生需要学习的一门科目，并且小学英语教学也得到了更多的重视，但是在大多数学校里面，小学英语在潜意识里是被当成一种启蒙和特长而进行教学的，这表现在两个方面。首先，小学英语考试并没有统一，虽然素质教育常常与应试教育作比较，但是必须明确一个误区，素质教育并不代表完全取消考试，考试作为学习成果的一种检测方式，有不可替代的作用，但小学英语教学并没有像语文、数学那样有一个统一的考试标准。第二，小学英语教学和中学英语教学的要求相差较大，难以实现教学的连贯性，这也是因为小学英语在现实中被大多数人特长化。
素质教育之下的小学英语教学是适应新时期的教学目标而进行的，在英语教学上也做出了许多有益的尝试，并且也有很显著的效果。但是要在小学英语教学上有一个长足的发展，必须认清当前小学英语教学存在的一些问题，这样才可以真正达到小学英语教学的目的。
参考文献：
老年英语教育篇9
关键词：新课标小学英语对策
二十一世纪是以知识技术为前提的，全球已经进入了知识经济时代，英语作为一种全球化的语言，在经济全球化的进程中发挥着媒介的作用。因此许多国家都很重视英语教学，加强我国小学英语教学是紧迫的。在新课标下，我们要加强小学英语教学的分析，找到学生学习英语的新途径，为学生学习英语打下良好的基础，同时通过师生互动，探索教学相长的新局面。
一、小学英语教学出现的新趋势
近年来，小学英语在小学课程目标上，从单一的教育目标向以全人教育的目标转变，使教育向终身教育方向的转变发展。在教学理念上。从重视语言知识的传授转向知识和技能并重的转变。重视交际能力的培养，促使学生用英语交流做事。在英语教学模式和方法上，教师要转变教学模式，重视学生的参加与体验，教师可以采用很多种形式的活动，使学生们在模拟的环境中进行交流。在方法上向培养学生的语言运用能力转变，特别强调理解表达能力，想象能力和分析解决问题的能力。
英语教学课程评价上。向关注学生的综合语言能力转变。从一次性终结性的考试过程向终结性和与形成性方法相结合的评价角度的转化，采用全面公平的评价模式，有利于促进学生的学习与老师改进英语教学。
在英语教育技术上。从黑板粉笔向多媒体转变。信息技术的开发与利用在我国受到了很大的重视。在英语教学研究的焦点上，从学什么向如何学转变。我国现正全面推进素质教育。目前，英语的课程发展速很快，进步有目共睹。但我国的英语水平程度还比较低。虽然历次修改的大纲都在强调过分重视英语语法的传授、忽视学生的语言能力，但这个问题没有得到解决。虽然原因很多，但这与老师教学评价方法、手段存在很大关系。
二、加强小学英语教学的对策
1.面向全体学生，注重素质教育
面向学生的教学核心思想，是让每一个学生得到全面的发展。这也就是说义务教育阶段的英语课程是为每个学生设立的。教师设计的教学目标也是大部分学生能够达到的。所以，在保证课程面向每个学生时，应该积极创造条件，满足那些有潜力的学生的需要。因为学生们在英语学习上的兴趣，学习方法是不同的，所以，他们对英语需求也是不一样的，学生的能力在成绩上的体现也不同。那么在教学设计中如何让这些学生的潜力得到最大的发挥呢，如何处理实现学生的“面向全体”呢，新课程标准中指出英语教学设计要满足不同层次学生的需要。
2.整体设计，灵活多样
整体设计目标体系使英语基础教育阶段的课程成为了独立的整体。新大纲中的英语课程分级标准，也是根据英语教育的现状和发展趋势设定的，新大纲规定，英语课程要求从小学三年级起开始学习英语，到六年级结束时，英语学生的水平应达到的一定要求。在教育基础与师资条件好的学校，可从一年级或二年级开设英语课程，老师在不加重学生作业负担的前提下，可以给学生更多的知识，反之对于那些能力较差的学生，可以降低学习的要求。这就是说不同的学校，教师可以根据学生学习的实际情况调整教学任务，体现灵活多样的教学方法。老师可以在这种理念的指导下，根据学生自身的特点，在教学模式与评价方法上保持教学目标一致的前提下，老师应该根据实际问题灵活设置。体现教学方式的多样性。
3.突出学生个性
突出学生的独特性主要是两方面的，在英语教学上，老师要发挥学生的主体作用、采用以学生为核心的整体教学思路，设计教学活动也要以学生为中心，根据学生的心理特点、他们的兴趣点、来选择学生教学材料，在教学的决策环节上，充分考虑学生们的吸收能力。教学方案、教师、教学活动是为学生们服务的。所以，教学活动的决定每个环节都要根据学生的需要制定合理的教学任务。尊重个体的多样性是指教师在设计英语课程时，充分考虑学生的基础、潜能、爱好，学习风格等方面的不同。我们不能用经验主义的、机械地模式、按照统一的标准来要求学生。老师在实施英语教学的过程中应满足不同学生的需要。要具体问题具体分析，给不同水平的学生设计不同的目标，对成绩较好学生要提高要求，让他们配合老师的教学活动，积极参加英语活动，为他们设置更高的学习标准，对于层次低的学生，老师要考虑他们的接受程度，设置一些要求比较低的学习任务，这对于建立较差学生的自信心是很重要的。
4.倡导学生积极参与
在英语教学中，应努力提倡学生的参与，这对学生们学习英语有非常大的好处，学生在参与活动的过程中，不仅可以建构合理的知识结构，提高英语的表达能力，还可以通过感知、参与合作、自我探究等活动方式学习到课堂上没有的东西，老师不但完成了教学任务，也实现了素质教育的目标。学生接受视听语言的能力是非常强的，他们参与了教学活动，还需要说出那些语言，他们需要在互动中获的享受语言的乐趣，所以，学生学习英语绝绝不是通过记忆单词，了解语法这么一个单一的渠道，而在于教师给与的实践体验，通过形成多种渠道的教学途径，倡导学生参与，通过学生的参与完成学习中的任务，这样才能掌握好语言、学习好英语。这才是新课标所倡导的素质教育。
总结：
教学是一门非常具有艺术性上的活动，小学英语教学更有特殊性。因为小学英语教育在学生整个的英语学习过程中占有具足轻重的地位。通过研究小学英语教学的新趋势，分析英语教学的策略，发现学生学习潜能，激发学生创造的火花，积极推进素质教育，展示学生的能力，大力推广英语的多途径教学，仍然是我们今后教学活动中需要进一步探索的。
参考文献：
老年英语教育篇10
关键词：山区学生；英语教学；原因；策略
中图分类号：G623.31
就我国的多数山区教学而言，往往家长对学生的英语学习不给予高度重视，学生自己更是缺乏对英语的重要性的充分了解，学生通常学习目标不明确，学习方法不科学，学习效率普遍较低，也就逐渐形成了学习英语困难的悲观局面。在山区教学中，每一门学科都存在着一定的学习困难，但是英语学习困难是最严重的。因此，我们必须要对山区学生学习英语困难的原因进行全面科学的分析，提出切实有效的困难转化策略。
一、山区学生学习英语困难的主要原因
（一）英语基础差
就我国目前的山区英语教学而言，师资力量明显不足，许多山区的学生在学习的启蒙阶段就没有得到良好的教育，英语基础较差，有一些学生甚至在小学教学中没有接触过英语。这些山区的学生在升入到高年级上学时，通常知识面都很狭窄，副科思维往往不够活跃，往往语文、数学这两大学科就使得学生力不从心，再加上英语，许多学生面对生僻的单词，大容量的背诵，往往自信心大大受挫，也就导致了学生英语基础差的现象。
（二）学习习惯差
英语教学的大本营便是课堂，课堂教学对于学生学习英语有着关键性的作用。调查显示，在学习英语存在困难的学生中，三分之二的学生都有课上注意力不集中的现象，他们通常很难保证整堂课都能够集中注意力。许多学生之所以英语学习苦难重重，很重要的原因就是课前不预习，课后不复习，学习任务不能够当天完成，这种情况久而久之便导致了学生英语能力较低的情况。此外，班级教育的学生非常多，老师顾及到每一个学生是很难的，对于一些在教室后面坐的学生，往往成为老师忽视的对象，这些学生通常很难得到参与课堂教学的机会，因此也就失去了学习的积极性，丧失了英语学习的自信心。
（三）家庭环境的不利影响
家庭教育是教育的关键部分，家庭教育在整个教育过程中的作用是非常重要的。家庭教育对学生起到的往往是潜移默化的作用，家庭环境的不利因素对学生产生的负面影响将会严重的影响到学生的健康发展。在我国的山区，学生家长往往文化水平较低，有的家长甚至没有读过书，他们对于学生的学习情况通常是不重视的，对于英语学习的重要性更是关心不够。与此同时，有的学生家长即便有文化，但是对于学生的指导工作做得不够，他们整日忙碌于田间，很少关心孩子的学习情况，有的家长还错误地认为英语学习不重要。此外，一些学生在普通话方面先天性欠缺，浓重的乡音也影响了他们对于英语的正常学习。
二、山区学生学习英语困难的转化策略
（一）加强对入门教学的重视
入门教学是学生学习英语的启蒙时期，这个时期的英语教学对学生日后的英语学习有着关键性的作用。首先，英语老师要及时掌握班级学生的学习情况，了解学生在英语方面的能力，对学生原来所在学校、学生的家长情况，以及学生的性格等在最短的时间内做全面的了解。对于一些特殊的、有困难的学生要给予及时的交流沟通，充分发挥班主任老师的作用，使学生在学习英语的开始阶段就认识到英语学习的重要性。其次，英语任课老师要引导学生课前预习，鼓励学生带着问题听课，如果学生在学习中遇到了困难，要及时求助于老师，老师更必须给予足够的重视，耐心的讲解，引导学生积极听课，全神贯注，进而提高英语教学的质量。
（二）加强课堂教学的改善
英语老师要给予学生高度的重视，对学生的学习潜能充分信任，使得学生学习的积极性得到充分地调动，鼓励学生参与到教学活动中。在进行英语教学时，要因材施教，加强层次性教学，使学生的胆怯心理消除，增强学生在英语学习方面的自信心。英语老师是学生学习的指导人员，而非知识的讲解人员，因此老师要在听说读写各个方面加强对学生的训练，做到顺序化、层次化教学，通过直观、生动的教学方法，丰富多彩的教学活动，使学生的学习兴趣得到激发，促进学生积极地参与其中。此外，在进行英语教学的过程中，老师要加强学习方法的指导，使学生的课堂主体地位充分的体现出来。
（三）充分发挥外因条件的作用
老师和家长都属于学生学习英语困难的外因条件。要想提高山区学生学习英语的效率，转变学习困难的处境，就必须要充分发挥老师与家长的作用。首先，要加强教师水平的提高，加强英语教师的岗位培训，尤其要加强高、低年级英语教学的衔接。其次，在学生家长方面，学校可以派老师去家访，给家长传达学生英语学习的重要性，让家长积极配合学校的教育活动，提高家长对孩子英语学习的重视程度，进而给学生创设住良好的家庭环境，为学生提供学习英语的条件。因此，只要加强家长与老师的合作，充分发挥老师与家长在学生学习方面的作用，山区学生学习英语的困难势必会得到良好的解决，使山区学生的英语能力得到有效的提高。
总结：
英语教学在我国山区落实的重要性日益突出，要想改变山区传统英语教学的弊端，就必须要采取行之有效的解决学生学习困难的策略，强化学生对英语学习的认识，提高山区学生学习英语的兴趣，进而提高山区英语教学的质量。从事英语教育的工作者，必须要能够与时俱进、贯彻新的英语教学理念，扎实工作，积极探索山区英语教学策略，进而使得山区落后的英语教育状况得到改善，促进山区教育教学的健康发展。
参考文献：
[1]朱月圆.山区学生学习英语困难的原因和转化策略[J].小学教学研究（理论版）.2011（07）.