高中数学高效提分篇1
关键词：高中数学教学质量存在的问题小组合作学习
中图分类号：G633.6文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）12-0239-01
一、前言
新课改的逐渐深入对高中数学教学提出了更高的要求，在重视课堂教学效率的同时也更加重视课堂教学质量。高中数学对于学生今后的个人能力发展具有很大的影响，因此学好高中数学非常重要。然而由于高中数学知识点多且难度较大，很多学生从初中升高中后难以接受突然的改变，不能很好的适应，就导致其学习成绩不佳，进而导致学习兴趣下降，形成恶性循环。
二、当前高中数学教学中存在的问题
1.学生学习积极性不高
兴趣是最好的老师，然而由于数学大多都是公式，强调严谨性和准确性，比较枯燥，再加上一些内容难度较大，因此很多学生对数学学习有一定的恐惧心理。应试教育模式下，很多学生在课堂上都处于被动的角色，兴趣在很大程度上被打消。另外，传统的教学观念和教学方式给学生带来不利影响，导致学生学习数学的积极性不高。
2.教与学存在严重脱节问题
由于很多高中教师都很少接触初中教学，因此不了解学生的学习状况，一些知识点教师认为学生都在初中学过了，因此就跳过不讲，或者将其归咎于学生自身基础较差，而学生不懂也没有及时给教师反馈，从而导致教师的教与学生的学存在严重的脱节现象，大大降低了教学效果。
3.教师教学缺乏趣味性
高中课程都比较紧张，数学的教学进程安排也比较紧，因此教师往往疏于进行课堂设计，通常都是按照大纲教材或者在课前做下备案，缺乏灵活的变通，且忽略了学生在课堂上的主体地位，导致学生的学习非常的被动，长此以往，学生会对教师产生很大的依赖性，不利于学生独立自主探究能力和创新思维能力的发展[1]。
4.教师教学缺乏互动性
在教学中教师大多都是将知识点一股脑的教给学生，不了解学生在学习中的真正需求，在课堂上也是以教为主，缺乏与学生的互动和交流，课堂气氛较为沉闷，更加不利于学生学习兴趣和学习主动性的提高。
5.教师教学模式需要创新改革
现在关于教学模式的研究已经很多了，但是在实践中缺很少得以广泛的应用，并且一些教师在教学方法的应用上缺乏灵活的变通，多根据自身经验展开教学，或者教学方法与教学内容不适应，都大大降低了教学质量[2]。另外，由于很多学校将分数和升学率作为教师评价的标准，因此也导致教师只能采用传统的教学方法和题海战术来提高学生的学习成绩，忽视了对学生综合素质的教育和培养。
三、提高高中数学教学质量的有效途径
1.将小组合作学习应用于教学中
学生与老师之间的交流不仅能够让学生了解老师的思路和目的，也可以让老师了解学生的学习需求，从而提高教学效率。小组合作学习是以小组的形式展开学习的一种教学方法，其核心思想是以学生为中心，充分发挥学生的主体性，而教师则在其中发挥引导作用。小组合作学习一方面可以加强学生与学生之间的交流，营造活跃的学习氛围，有利于调动学生的学习积极性，另一方面教师适当的引导可以帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，从而不断培养学生的自主学习能力和自主探究能力，发挥其创造性[3]。
2.将多媒体应用于教学中，大大提高课堂教学有效性
多媒体的出现极大的改变了教育环境，也使教学方法发生了根本性的改变，将其应用于课堂上辅助教学课大大提高课堂教学有效性。一方面，可以利用多媒体的声像效果，激发学生的学习兴趣。在课堂开始时，教师可迅速集中学生的注意力，利用多媒体图像、声光以及色等，将他们带入特定的学习情绪，进而保持学生的注意力，使他们的学习态度从被动转为主动，激发浓厚的求知欲和学习兴趣[4]。另一方面，一些数学知识点具有空间性，比较抽象，学生学习起来有难度，可以运用多媒体的动画效果，将数学教学中的重点、难点通过动态展现出来。例如在将函数y=asin（ωx+φ）的图象时，教师可以将函数中的变量设置为有限个值，改变a值以改变图像的振幅，让学生对图像与变量之间的关系进行观察和总结，从而大大提高了教学效果。
3.激发学生的学习兴趣
对于学习有较大学习兴趣的学生更容易在学习中发挥自身的主观能动性，其学习效率及成果也会更好。因此高中数学教师应在教学中关注学生的情感因素，在课堂教学中加入一些小游戏或者将数学知识与生活中的实际问题相结合，进而引入数w知识，同时多增加一些试验或者对比等，可以激发学生主动寻找数学规律，将课堂变得更加生动、有趣[5]。学生学习兴趣提高了，学习效果必然提高，那么学习成绩也会相应的提高，进而进一步带动其学习兴趣，形成良性循环。
4.帮助学生构建系统的数学知识结构
数学的知识点是比较琐碎的，不过由于其具有较强的逻辑性，因此可以将其知识以逻辑为主线进行结构的构建。在构建高中数学知识体系的过程中可以分为纵向知识和横向知识，重点在于整理概念、公式、技巧及方法等，帮助学生更好的将知识融会贯通[6]。例如在二次函数求极值的问题中，可以用配方法、数形结合法、求导法以及待定系数法等，教师可以选择一个典型的二次函数为例，采用不同的方法进行求值。然后求值结束后，为了加深学生对上述解题方法的理解，可以让学生对不同的方法解答函数极值的思路进行总结，并引导他们主动思考这些方法在解题中有哪些注意事项，从而使知识结构更加系统、完整。
四、结束语
总的来说，高中数学教学是整个教学体系中一个重要环节，必须要引起教育者的高度重视。高中数学教师应该与时俱进，真正形成新的教学理念，改变教学方法，以提高教学质量为主要目标，高度尊重学生个体的自主性，推进高中数学教学的改革，加强对学生整体素质的教育，只有这样才能更好的提高学生的学习成绩，同时更加有利于学生未来的发展。
参考文献
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高中数学高效提分篇2
关键词：高中数学；课堂教学效率；原因；对策
数学在高中课程中具有非常重要的地位，对考入大学有着非常重要的影响，也是所有高考科目中最容易拉开分差的一门课程。有人曾经说过：“无论是理科生还是文科生，只要数学能考高分，考大学没问题。”这个观点虽然有点绝对化，但是其中有一定的道理，语文、英语等科目想要拉开分差不是很容易，而对于数学来说是比较容易的，这就说明了数学在高考中的重要作用。目前广大教师面临的最主要的问题是如何提高课堂教学效率，让学生从重复枯燥的解题负担中解脱出来，从而感受到学习的乐趣。下面将分析数学课堂教学效率低的原因，并基于原因提出提高课堂教学效率的原因。
一、高中数学课堂教学效率低的原因分析
1.教师备课不充分
一是数学在高中课程中占重要地位，内容多，难度大，课程比较紧张，有可能一天上好几节课，教师的备课时间比较紧张，制作的课件不符合学生的认知规律，选择的题目超出了学生的能力，造成效率低下。二是有些教师的责任意识不强，认为只要按时上下班、上下课就行，成绩的好坏没有关系，因为成绩的好坏与工资不挂钩，这导致有些教师上课漫不经心，用从前用过的课件或者直接借用别的教师的课件去讲课。三是有些教师对课程标准了解不够，无法深入地了解课本知识内容，不能完全了解学生的知识储备情况，进而制订的教学目标和实际情况有出入，教学效率大打折扣，教学效果不佳。
2.学生缺乏数学学习兴趣
高中生的学习压力较大，某些学校以提高升学率为目的，上课时间从早晨六点一直到晚上九点十点，课间休息的时间又短，学生容易产生疲惫感；高中数学的难度较大，学生学起来比较吃力；老师的谆谆教导，加上家长“望子成龙，望女成凤”的强烈期望，使高中生肩负着沉重的学习负担；学生的睡眠严重不足，精神不佳，从而使得高中生产生厌学情绪，课堂教学效率低。
3.数学教学方法单一
受传统教学模式的影响，高中数学仍然采用应试教育的教学模式，不能达到新课改提出的要求。很多学校视分数如瑰宝，一切教学活动以分数为出发点，因此，广大教师花费大量的时间和精力用于知识点的讲解，这就是所谓的“填鸭式”教学模式，不能做到以学生为主体，教学方法传统单调，不能培养学生的学习兴趣，大大降低了教学效率。
影响数学课堂教学效率的因素主要有以上三个方面，这三个方面大大降低了课堂的教学效率。因此，学校和广大教师应该予以重视，积极探究提高教学效率的对策。下面谈一下自己对如何提高课堂效率的几点认识。
二、提高数学教学课堂效率的对策
1.转变观念，多样化教学
教学观念影响教学活动，因此，广大教师应该树立“活到老，学到老”的理念，及时学习新的教育知识，深入探究新课改和课本内容，跟上时代的步伐，更新教学理念，在课堂中时刻用以学生为中心的教学方式进行教学。根据课本内容和学习目标，采用多样化教学方式，比如探究式教学、小组合作交流、自主学习等方式，活跃课堂气氛，让学生主动参与到课堂，提高学生学习的积极性，进而提高数学课堂的教学效率。
2.提高教师的自身素质
一方面，增强教师的责任意识，教师的主要职责就是教书育人。学生是祖国的花朵，国家未来的希望，作为教师，必须有强大的责任心，坚持教书育人的观念，自己所进行的一切教学活动都要以学生为中心，以学生增长知识、健康成长为目标。学校应该定期对教师进行责任意识方面的培训，并且对教师的教学活动进行监督，促使教师认真备课，上课。
另一方面，提高教师的教学能力。师者，传道授业解惑也。作为教师，首先要提高自身的知识水平，完善知识结构，提高自身的教学能力。“三人行，必有我师焉”，在生活和工作中要不断吸取他人的成功经验，结合实际情况运用到自己的教学过程中。组织教研活动，吃透知识点，确定本节课的重难点，然后根据自己班级的实际情况进行调节，制作课件。除此之外，作为校方要定期对教师进行再教育和培训，或者组织去其他先进学校或单位进行学习参观，然后根据自己学校的特点进行改善运用。同时每个学期组织一次教师讲课比赛和名师示范课，以此激励教师创新和进步，让教师在竞争中学习，在评课中学习。
3.学校合理地设计课程表，减轻学生的负担，提高学习效率
学校要提高认识，不能把注意力只放在分值上、升学率上，要更加注重培养学生的学习兴趣，关注学生的心理健康，学校要合理安排课程，使学生全面发展。在课程设置方面，避免同一学科一天上几节；每周至少有两节体育课，心理课、美术课、音乐课、微机课每周至少一节，以此放松高中生的心情，减少负面情绪的产生，从侧面提高学习效率。
作为一名数学老师，传授知识是我的职责，提高数学课堂的教学效率是我的追求。在以后的教学过程中，我会不断地学习新知识，强化自身的知识水平，多向其他老师学习，不断地探索教学方法，注重培养学生的学习兴趣，努力提高课堂效率。
参考文献：
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高中数学高效提分篇3
一、问题设计要生动有趣
高中数学相对复杂，逻辑性比较强，很多学生学习起来有一定的难度．在课堂教学中，教师应该巧妙设置“激励点”，引导学生积极思考．在这个过程中，教师的课堂提问扮演着一个重要的角色，它是教学活动中的一个重要环节．在课堂导入、正式内容的讲解以及习题的解答中，通过师生的提问互动，能够集中学生的注意力，促使学生对问题进行思考，从而提高课堂教学效果．由于数学本身的逻辑性，数学教学显得比较“枯燥”，致使很多学生对数学知识的学习存在一定的畏难情绪．因此，教师要在教学过程中设置生动有趣的问题情境，调动学生学习数学的积极性．在设置数学问题的时候，教师要充分考虑学生的心理特征，不能一次性问太多的问题，同时问题应该步步深化，而不是一下子问到最深处，否则学生很难配合．例如，在讲“立体几何初步”时，教师可以结合学生在生活中接触的具体物体进行相关设问，使学生在轻松的氛围中理解和掌握知识，从而提高教学效果．
二、讲求学生对过程的体会
在数学教学中存在一些问题，有些教师为求进度，在一些知识的讲解上只注重结果而不注重过程．事实上，在讲解习题的过程中，教师应该巧妙地设置提问，使学生在提问中体会做题的过程，而不是仅仅让学生迅速知道结果．“过程的体会”在数学教学过程中相当重要．教师在提问的数量、提问的方式等方面要注意技巧，在设置问题时可以问“这个问题是怎么想的?”“你是怎么得到这个结论的?”然后一步一步地将学生的思路“呈现”出来．数学的学习，不能只看重结果，更重要的是过程的演绎．在数学教学中，教师要有意识引导学生对数学题目的解题过程进行体会和感知，只有深刻体会做题的每一步，每个过程，才能实现对问题的认知．例如，在讲“对数函数的性质”时，每一种函数的性质(如函数的定义域、值域、单调性、对称性、过定点等)，教师在对应例题的讲解中都需要对过程进行详细的演绎．在演绎的过程中，教师要巧妙地通过一步步问题的设置，引导学生深入体会这些性质，弄清性质的来龙去脉．在这个过程中，学生领悟了其中的奥秘，对于数学知识的掌握自然水到渠成．
三、循循善诱，注意启发
在高中数学教学中，教师应通过提问循循善诱，启发学生思考．较好的设问，能够激发学生的思考欲与竞争欲．在此基础上，能够培养学生的数学思维与数学素养，提高学生在解答问题过程中创新能力．对于问题的设置，教师不应该仅仅是为了提问而提问，而应该是有目的、一环扣一环地提问．只有这样的提问，对于学生来说才是有价值的．数学学科的性质和数学知识本身的规律以及学生的思维能力都要求教师要由浅入深地对知识点进行讲解．在教学过程中，教师应该循序渐进、层层深入，提出富有逻辑性的问题，一个问题紧扣下一个问题，启发学生思考，实现学生对知识点的深入掌握．例如，在讲“不等式”时，教师可以创设问题情境:现有a、B、C、D四个长方体容器，a、B容器的底面积为a2，高分别为a、b，C、D容器的底面积为b2，高分别为a、b，其中a≠b．甲先从四个容器中取两个容器盛水，乙用剩下的两个容器盛水．如果你是甲，是否一定能保证两个容器所盛的水比乙的多?然后通过设问，引导学生认清该题的本质:这个题最后的设问是什么?求是否一定保证两个容器所盛的水比乙的多，这需要我们做什么呢?分别表示出双方的容积之后呢?通过问题的设置，一步步引导学生分析题目．在学生对问题产生疑惑的时候，教师可以适时提问，进而引导学生解决问题，加深学生对知识点的理解．
四、结语
高中数学高效提分篇4
一、每一节课都要有明确的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、每一节课都要能突出重点、化解难点
每一节课都要有一个重点，整个45分钟的数学教学都应当是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本节课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容是整节课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书及其它教学媒体的应用，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印迹，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、数学教师要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，各种现代化的教学设备和网络一起已经进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一节课的课容量，对提高教学效率起着不可低估的作用；二是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；三是把教师从比较繁重的板书中部分解放出来，使教师能有精力讲深讲透所举例题，提高讲解效率；四是有利于对整节课所学内容进行回顾和小结。在临近结束时，教师引导学生总结本节课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪等现代化教学辅助设备，同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和掌握本节课的内容。在课堂教学中，对于板书量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问题、文字量较多的应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪等现代化教学辅助设备来完成，甚至还可以通过网络及时了解其它名校名师对本课题的新观点和新方法。
四、根据具体内容选择恰当的教学方法
每一节课都有每一节课的教学任务和目标要求。教师能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。比如在教授立体几何之前，要求学生每人用铁丝做一个立方体的几何模型，观察各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
五、对学生在课堂上的表现，要及时给予鼓励
在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述概念；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上讲台重新解答。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学、学好数学。
六、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
高中数学高效提分篇5
在学生的求学生涯中，初中是非常重要的一个时期，可以给接下来的学习奠定基础。数学在所有科目中占有极重要的位置，它是文化的传承，帮助大家满足日常生活的需要等，数学的学习能够使学生更好地表达自己的意思，完善思考的逻辑性。数学学习中，作为学习过程的重点，分层教学在这里面具有着很重要的作用，能够帮助加强学生的数学修养。同时，它也是数学学科的难点，学习过程中容易出现了不少问题。主要讲述了对初中数学分层教学的几点思考。
关键词：
初中数学;分层教学;原则
一、前言
在初中学习中，数学不仅仅是大家学习的重点学科，也是教学中的重点，初中数学课堂教学在这其中占有关键作用。在教学过程中学生之前存在很大的差异性，作为一个初中数学老师为了使他们更好的掌握数学知识，需要使用分层教学的教学方法，来对学生进行分层教育，选择更好地教育方式能对今后的学习与生活起到重要的积极作用。
二、传统的教育方式存在的问题
1．应试教育教学，课堂缺乏活力
目前，我国大力提倡的素质教育还未成熟，相当多的学校仍然沿用应试教育的教学手段。在此形势下，初中数学教学理念落后，课堂教学缺乏活力。传统、落后的教学方法难以提高他们对数学课程的学习兴趣，进而影响表达能力与逻辑思维的锻炼。根据新课程的课程理念，我们教学模式要发生相应的改变，我们的教学的学习方式是自主合作探究。帮助学生养成良好的学习习惯和学习主动性，不只是学会学习更要学会做人，用积极的态度，养成良好的价值观、人生观、和世界观。
2．传统教学缺乏创新意识
教师教学的思维方式落后，缺乏创新意识，传统教学观念根深蒂固，导致学生无法形成自身的判断能力和认知能力。使得学生只是被动地、机械地完成老师留下的任务，效率却非常低下，一直这样，学生对学习的热情就会慢慢退去，不能积极地投入到学习中，最终会影响他们个人能力的提升。
3．对合作学习不够重视
在以前，私塾就是老师的天下、学生以“个体学习”为主，老师与学生，他们自己之间的沟通极少，即使有小组讨论，合作学习也只是“做做样子”“走个过场”，大家也不会投入其中，用心讨论，更别说思考了，根本没有起到情感沟通，信息交流的作用。
三、分层教学
1．分层教学原则
教师要做的是因材施教不是代替学生去选择教育。坚持新课改理念，让学生都在一样的基础上得到更好地发展是我们的目标。如果不能这么去做，分层教育没有意义。学生才是学习的主体，而老师只是课堂的辅助者，帮助学生学习更多的知识，小组的学习模式让学生变为学习的主体，主动的学习知识，带动了学生的学习积极性和主动性。
2．分层教学前提
进行分层教学的前提是对每一个学生都有一定的了解，了解学生的学习情况，对知识的把握，对学生的生活，家庭情况行为习惯都进行了解。然后将学生进行分层，将学生进行分层不是用有色眼镜去看待学生，给学生带上有色光环。所以对学生进行分层，并不能告诉学生。而是有指导性的对学生进行不同的引导，帮助每一位学生更好地教育。
3．分层教学需要分层备课
初中数学课的老师首先要做到对了解教材内容，了解学生的实际需求和学习能力。针对不同分层的学生进行备课，备课内容进行不同的调整。相对于对知识把握比较好的学生可以提高学习难度，让其对知识进行灵活掌握;对学习知识理解能力中层的学生可以对学习知识难度进行调整;对于学习困难的学生可以将备课内容的难度降低。针对不同层面的学生进行不同的备课，让学生更好地学习知识。
4．分层授课
分层教学的重点是进行分层授课，这种做法提高了学习效果。在原有的学习模式中，有了新的提高创新。上课过程中，课堂是一种动态的模式，老师对课堂上出现的状况是无法进行事前预测的。所以，在教学过程中要更多的了解学生，了解学生存在的不同之处，作为教师可以利用学生的差异性提高学生的学习效果。在课堂使用分层授课可以让不同层次的学生都能更好地参与到学习当中。采取的学习模式从简单到困难，从基础知识不断提高难度，从坡度方面也不断提高层次性。注重每一个层次和阶段之间的连接完美的过渡。能够应对学生在课堂上提出的问题。熟练地利用教学手段和教学工具。针对不同层次的学生提出不同的教学方式，针对学习知识相对困难的学生提出简单的问题，帮助他们更好的融入到学习当中，激发学生的学习积极性，提高学生的学习激情。对中等层次的学生，提出困难适中的问题，调动学生的动脑能力，从更多方面去思考问题，对于学习能力比较好的学生就要提高学习难度，这样可以满足学生的学习需求，也可以控制学生的自满情绪。分层学习能够更好地控制教学过程中一刀切一锅煮的情况出现。能够培养良好的学习氛围和课堂环境。调动学生的学习积极性，让学生真正的成为学习的主题，课堂学习效果更好。
5．作业分层
我们国家的教育模式中，巩固学生的知识一般是通过课后做作业的布置。在进行分层教学的过程中，作为初中数学课老师在进行学生作业布置的时候也要进行分层布置。针对每个层次学生不同的学习能力，布置不同难度的作业。先让所有的学生完成基础作业，再根据学生的能力进行选择不同难度的提升题。针对不同层面的学生，批改作业也有用不同的面对方式。及时批改作业，对学习困难的学生要进行面改，集中出现的问题要在课堂上进行讲评，加强训练，要求每一个学生对基础知识都能够掌握。
6．评价分层
对学生进行分层次的评价，对学习困难的学生要进行鼓励表扬模式，要鼓励学生自主学习的能力，发现学生的闪光点让学生更有自信。对学习中等层次的学生采取鼓励加批评，不断地激励他们，也用同层次的学生刺激他们，加强他们的竞争能力。对学习优秀的学生，要提高学习标准，更加严厉，避免他们自满，要不断超越自己。
四、增强组内合作学习
合作学习需要学生成立一个小群体，大家一起进行课堂内的任务，作为老师要对大家进行分工，组内要互相帮助获得信息。这是以前的个体学习转变为合作形式。在课堂上，组员内部，学生和老师之间通过彼此帮助，实现情感上的沟通，信息上的共享。在初中数学中进行合作学习，需要老师把学习方法以及要注意的地方告诉学生，增强实际效果，在这里重点要注意明确学习的目的和个人任务、把握好小组合作学习的时间、发挥主导作用，在合作学习期间，老师要在适当时候进行点拨评价，尽量帮助组内的所有成员都有一定进步。
五、结束语
在初中数学教学质量的评定中，分层在这里面是一项重要内容，作为一名老师，一定要对目前教学出现的困扰做出详细的分析，根据学生的实际情况改变相关方案，引起学生对数学学习的兴趣，帮助他们养成主动去学习的好习惯，我们知道，在初中数学中，分层教学作为其中一部分，对学生今后的学习与成长起到不小的影响。我们要及时改变相关理念，创新教学模式，激发他们的学习兴趣，引导大家积极思考，加强对思维能力的锻炼，提升整个教学效果。
参考文献:
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高中数学高效提分篇6
【摘要】创新教法是今年来教学活动中的热门话题，以创新的手段提高初中数学课堂教学效率。新课改要求教学活动要打破过去的条条框框限制，创立结合教学实际的教学方式，达到因材施教，因地施教和因人施教，从而提高课堂教学效率。本文就从创新手法提高初中数学课堂教学效率进行深入的探讨。
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关键词创新教法；初中数学；高效课堂；应用分析
一、基于创新教法转变教学观念
教师转变传统的教学观念成为初中数学教学改革的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然地融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中。要确保学生的主体地位，需要教师们多多努力。首先，教师要在教学中尊重每个学生，关爱每个学生；其次，要激发学生学习和思考的动机，多给学生一些思考的机会，让学生自由地想、大胆地说、积极地问；最后，教师自身一定要有意识的训练自己在课堂上的情绪，一定不能摆着一副严肃僵硬的表情，要让自己显得轻松愉悦，从而感染学生们，让学生们能够融入到教师的教学中去。
二、构建创新教学方法
第一，兴趣激励法。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的最好动力，也是创新的重要动力。兴趣激励的方式有很多，在此简述三种常用的方法：一是引导式教学，在具体教学实践中，教师通过提出学生们感兴趣的问题来吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。二是满足学生求胜心理，初中学生都会有强烈的求胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。三是拓展课外知识，初中生正处于学习的最好阶段，也是对各种新知识充满好奇的关键时间，这时将一些课外知识讲述给他们，不仅能解决他们心中的疑问，更能激发他们对其他知识学习的兴趣，从而取得事半功倍的效果。
第二，进行情景教学。情景教学法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法能够激发学生的学习热情，改变传统的死气沉沉的读书方式，让枯燥无聊的课堂生动有趣。初中生的思维都非常活跃，只要老师适当加以引导，绝对能在教学中起到事半功倍的作用。情景教学的优点就是能够让枯燥无聊的课堂生动有趣，从而激发学生的学习热情，改变以往的被动学习的方式。学生们一旦进入主动学习状态，就能够主动思考，与此同时，学生对数学学习的理解能力也有很大的提升。
三、创新教法下培养学生的数学思想
数学思想是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学知识中提炼出来的对数学规律的理性认识。数学知识与数学思想方法是辨证统一的，学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，这应该是数学课程的一个重要目的。方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，核心问题在于数学思想方法的培养和建立。在初中数学中，数学思想方法的渗透有助于提高学生的学习效率，有助于构建学生的认知结构，有助于开发学生的大脑潜能，有助于培养学生的审美情趣，有助于发展学生的数学素养，乃至有助于学生一生的成长。
四、创新教学下培养学生的创新思维
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。如何才能培养学生的创新思维呢？我认为最重要的是要打破三大障碍。第一，打破思维定势；第二，要打破思维惯性；第三，打破思维封闭。如何来打破这三大障碍呢？这就需要我们取多向思维方法。通常我们都是用顺向思维方式来思考问题，其实还有逆向思维，也叫反向思维。除了逆向思维以外，还有转向思维，转向思维包括前向思维，后向思维，由上而下的思维，由下而上的思维，这些都是创新思维。
五、积极的课堂评价
新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这是新课标提倡激励性评价的宗旨。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。
总之，作为一名初中数学教师，一定要把打造高效课堂作为一个长期研究的课题，并在教学实践中不断摸索，不断创新，总结吸收优秀教学经验和方法，然后将其落实到每一节课的教学过程中去，让学生能够在高效的课堂教学中轻松的学习、快乐的学习，并且能够提高数学学习的兴趣，最终提高数学成绩。
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参考文献
[1]赵玉琴.初中数学高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊,2014(4)
[2]郭建刚.成就初中数学高效课堂教学的探讨[J].教育教学论坛,2012(4)
[3]逯燕霞.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J].新课程研究(下旬刊),2013(10)
高中数学高效提分篇7
1.计算错误.由于考试心理紧张、计算器的数据(编程错误)、马虎、书写不规范等原因造成计算结果错误，这些是典型的“冤大头”.
对此类错误题的分析，其意义不在于让学生纠正原题，而是让学生更多地意识到自己常常犯的错，如作业习惯不好等，然后将改正措施落实到平时的作业等练习中.
如有的同学，在选择题中，会熟练地运用公式求三角形的面积；但一到综合题中，和其他几个步骤一混起来，就容易将前面的1/2忘掉，所求三角形面积凭空扩大了一倍！而犯此类错的学生，往往等不到卷子发下来，他已经发现问题，并在脑中“改”好了，根本用不着老师在试卷分析时给他纠正.但他下次是否就不会犯此类错了呢？不，他会“粗心依旧”！如果教师在分析试卷时安排专门环节，让这部分同学讲出当时的做法以及出错的原因，会让他记忆更深刻；对于个别“顽固”的粗心分子，每次考试后让他写“粗心日记忆”也是不错的选择.
2.知识点错误.概念理不清，公式、定理应用不当、使用错误或应用范围不明确，容易造成张冠李戴的错误或者出现不应有的“溃漏”.
对于这些错误，较好的方法就是先让学生归纳考题考查的知识点，然后自己找错，并尝试自己纠正错误，让学生在尝试运用过程中，对所涉知识点、概念、公式、定理等的理解进一步清晰起来.否则，只是让学生单纯地改正了错处，“治标不治本”，下次照样犯错.
案例1七年级下册试题：
如图1，已知∠1=∠2,∠3=∠4,请说明aC=aD的理由.
错误1直接由∠1=∠2得出BC=BD，然后再由BC=BD，aB=aB，∠1=∠2得出三角形aBC全等于三角形aBD，最后得出aC=aD.
造成这种错误有两个原因：(1)学生对角平分线性质定理理解不清；(2)对三角形全等的判定定理不清.
错误2直接用∠1=∠2，∠3=∠4，aB=aB得出三角形aBC全等于三角形aBD，最后得出aC=aD.
造成这种错误的原因也是对三角形全等的判定定理不清.
很显然，让犯上述错误的同学把自己的解题步骤与方法与相关的定义定理去好好对照然后改正，比老师只教给他们正解重要得多.
3.解题方法错误.这类学生对解题思路、技巧运用不当，容易形成考虑不全、以点概面、偷梁换柱等错误.
案例2初三第一轮复习测试题：
求：m为何值时，y=(m2-2m-4)x+m-5的图象在两坐标轴上的截距相等？此类题，对绝大多数同学而言难度不大，因为等量关系比较明确，同学们基本上能够按下列思路得出正解：
解令x=0得y=m-5,
令y=0得x=-(m-5)m2-2m-4.由x=y,
得-(m-5)m2-2m-4=m-5,
①当m2-2m-4=-1时，解之m1=-1，m2=3,
②当m-5=0时，m3=5.
经检验均能符合题意.
在学生实际解题过程中易遗漏m-5=0这一步，从而导致答案不完整；还易忘记最后的检验，从而对是否出现增根的情况不明了.
造成这种现象的原因，前者是对于字母所代表的数字含义认识还不清晰，看到可以“约分”的部分，自然就进行了“约分”，而且还可能暗自“惊喜”：这么简单！而后者则是做题习惯不好导致.找到了原因，解决方法自然简单：对于后者，老师完全可以在平时的作业中培养习惯，分析时只要指出：由于该同学没有检验，而失去了多少不应失去的分，学生就会更加珍惜.而对于前者，教师就有必要加以高度的重视，一定要让他们明白，字母所代表的数字的各种可能性，以及在解决实际问题中，各种可能的数字组合所产生的影响，要分析到位.并且，教师有必要再举一些其他例子，让学生进一步练习，做到讲解一题，明确一类，起到举一反三，触类旁通的作用.
二、师生参与，共同探索
数学试卷讲评课不能只是教师一言堂地讲答案或解法.要注重知识获得过程的教学和学法指导，充分发挥和调动学生参与的积极性和创造性.教师要引导学生在解决问题上多动脑子，诱发学生的思维，启发学生主动发表个人见解，使试卷讲评课变成活跃的讨论课.
如在讲解n个球队进行单循环赛共有n(n-1)/2场比赛的规律，让学生讨论规律的来历过程，让他们明白：这是“两决一”即两个因素决定一个结果的过程.他们的共同规律是：先考虑让一个球队与其他任一球队各赛一场(共n-1场)，然后第二个球队与后面的球队各赛一场(共n-2场)(可设置疑问：为什么不考虑第一个球队？学生自然明白：第一个球队与第二个球队已经赛过了)，……，直至最后两个球队之间再赛一场(共1场)，那么这些球队之间共要赛的场次是：
(n-1)+(n-2)+…+1=n(n-1)2场.
高中数学高效提分篇8
一、提高小学数学课堂有效性要让学生成为课堂主体
在传统教学中，教师是课堂的主体，教师在讲台上讲课，学生被动地听讲，教师教很辛苦，学习内容很枯燥，学生积极性也不高，课堂教学的有效性低下。提高课堂有效性要让学生成为课堂的主体，而教师要从课堂的主体转变为课堂的组织者和指导者，鼓励学生自主学习，让学生真正参与课堂。教师可以在课堂上组织丰富多彩的教学活动，不局限于听讲的模式，例如竞赛的形式，学生相互竞赛的方式让学生成为课堂主体，在竞赛中学生的大脑更活跃，课堂氛围更活泼，你追我赶，不甘落后，这样的方式可以提高课堂教学效率，提高学生的数学学习水平。
比如：《小数四则混合运算》这部分内容，教师可以采取竞赛的形式，出几组小数四则运算的习题，让学生进行运算，看哪位同学计算速度快、准确率高。例如，0.53×202，2.5×3.2×0.25，1.8/0.5，（10.5+10.5+10.5）×2.5等这种类型的四则混合运算，计算过程中学生可以使用简便方法，计算快而准的同学在全班面前讲解经验，让全班学生吸取经验。
二、提高小学数学课堂有效性要让学生理解所学知识
在传统教学中，教师的教学方式主要是让学生死记硬背，学生对记忆的内容不理解，自然不会将数学知识应用到解题过程中，课堂教学有效性低下。提高小学数学课堂有效性要让学生理解所学知识，数学学习的核心在于理解，在理解的基础上再进行记忆并灵活运用，从而提高课堂的有效性。对于数学知识，不仅要知其然，更要知其所以然，在理解的基础上进行记忆，再运用到解题过程中，这样的方式有助于学生提高课堂学习有效性，进而提高数学学习水平。
比如：《圆柱和圆锥》这部分内容，教师要让学生对圆柱和圆锥有一定的理解，知道圆柱和圆锥这两种图形是怎样得来的，然后让学生在练习中熟悉、运用。例如，长方形、直角三角形、半圆形的小旗，将旗杆快速旋转，观察并想象，小旗旋转一周能成什么形状，这道题考察空间想象力和对圆柱、圆锥概念的理解。
三、提高小学数学课堂有效性要使用多媒体等现代化方式
在传统教学中，教师的主要教学媒介就是黑板和粉笔，教师在黑板上写板书很辛苦，但是板书的内容并不能清楚地展现教学内容，学生对枯燥乏味的板书也不感兴趣，课堂有效性低下。提高小学数学课堂有效性要使用多媒体等现代化方式，可以全面展示教学内容的ppt、栩栩如生的图片、美妙动听的音乐、活灵活现的视频，这些东西可以吸引学生的眼球，也可以让学生直观、形象地看到教学内容，有助于提高课堂有效性，进而提高数学水平。
比如：《图形的平移》这部分内容，教师可以放映一些生活中图形平移的照片，如推拉门、电梯，让学生先从日常生活中的事物了解平移的概念；教师还可以在小方格中展示一个梯形的平移过程，让学生描述第一个梯形是经过怎样的平移变换得到了第二个梯形，向上平移、向左平移等，用视频展示更直观、更形象，学生也更容易接受。
三、提高小学数学课堂有效性要采取小组学习模式
在传统教学中，教师的主要教学模式就是讲课过程中提问某个学生，让某个学生回答问题，学生的思考范围不全面，课堂有效性低下。提高小学数学课堂有效性要采取小组学习模式，教师可以把学生分成几个小组，让学生针对某节内容或某道题进行讨论；教师还可以交给每个小组团体任务，在小组中每个学生都会发挥团队精神，为小组出谋划策，这不仅培养了学生的团队协作能力，而且提高了课堂效率，进而提高数学水平。
高中数学高效提分篇9
关键词：小学数学；高效性；教学
在当前小学数学课堂教学中，要想充分提高小学数学教学的高效性，就必须从课堂教学的实际情况进行深入的研究和分析，确保每一个小学生在小学教学课堂当中能够做到积极参与并动脑思考，才能够不断提高小学生的数学学习能力，完成教师教学任务和教学目标。但是在实际的小学数学教学课堂当中，很大一部分数学教师没有重视高效性教学的重要性，导致大部分的小学生在数学课堂的学习中十分低效。
一、课堂教学高效性概述
高效性教学是教师所一直追求的教学目标。所谓课堂教学高效性就是指在教师的指导下，学生能够积极的参与到课堂学的当中，并保证课堂教学任务和课堂教学目标能够高效完成。同时，课堂教学高效性能够让每一个学生在课堂当中学到更多的知识，最大程度地对学生的学习水平加以提高。
二、小学数学课堂教学高效性实验研究
（一）实验目的和对象改变传统小学数学课堂教学模式，提高小学数学课堂的高效性，将某学校小学五年级的学生作为小学数学课堂教学高效性研究的实验对象。（二）实验方法在某学校小学五年级中随机选取两个班级进行实验研究，将五年一班作为实验班并采用高效性教学方法，将五年三班作为普通班，采用原有的教学方法，进行为期一学期的实验研究对比，在期末对两个班级的学生进行学习成效的考核。需要注意的是，对学生进行考核的方式必须具备客观性和科学性，避免小学生自身不稳定所导致的考核评价结果的不准确性。（三）实验假设实验班学生在经过一个学期的高效性课堂教学后，相比于普通班来说收到了较好的效果。实验班学生在小学数学方面的成绩得到了明显的提高，学生的学习兴趣也明显上升，课堂的参与性和积极性提高，同时，高效性数学课堂教学提高了小学生在学习数学方面的逻辑思维能力，帮助小学生自主养成了良好的学习习惯。同时在小学数学课堂教学高效性的研究中也发现，男生的接受能力相比于女生来说要更好。
三、小学数学课堂教学高效性策略
（一）更新教学理念小学数学教学普通班采用一种传统的教学理念，这种传统的小学数学教学理念主要以教师的想法为主，小学数学教师也对课堂教学的目标和任务十分了解，但是在实际的小学课堂教学当中，教学理念与实际之间仍然存在较大的差异。因此，这就需要小学数学教师及时地对教学理念进行更新，让学生成为课堂的主体，创建一个合适的教学任务和教学目标，提高小学课堂教学的高效性。这是由于小学课堂教学主要集中在教师的教和学生的学两种，要想充分提高小学数学课堂教学的高效性，就必须做到更新原有的教学理念，从备课阶段到教学阶段都应进行科学合理的计划，坚持学生作为小学课堂教学的主体，并将其应用在实际的课堂教学当中。另外，小学数学教师应重视课堂内教学和课外学习的结合，不仅仅将教学目标局限在课堂内教学当中，也应该让小学生在课外能够进行更好的预习和复习，从而完成整个小学数学的环节，从根本上提高小学数学课堂教学的高效性。（二）改变教学策略普通班学生的小学数学教学课堂主要集中在教师授课环节，这种情况下，往往忽视了小学生的动脑思考和逻辑思维能力，导致课堂教学十分低效。由于小学数学教学课堂的高效性具有科学性、思考性、趣味性等诸多特点，这就需要学生能够积极地参与到实际的课堂学习当中，积极地动脑思考问题，才能够提高课堂教学的质量。在新课改的背景下，学生成为了课堂的主体，小学数学教师应充分发挥学生在课堂教学当中的主体地位和重要作用，同时，小学数学教师应着重对学生的逻辑思维能力进行培养，在课堂教学过程中向学生提出具有思考性和探索性的问题，激发小学生的学习兴趣，促使小学生在数学课堂学习中更加积极主动地参与其中，教师也通过对教学策略的改变，最终实现高效性教学的最终目的。（三）创新教学模式在实验研究中可以了解到，普通班的小学课堂教学模式是基于教师为课堂主体的基础上进行课堂教学并完成教学任务，要想实现小学数学课堂高效性教学，就需要改变传统的教学模式，创新教学模式，在充分分析和了解小学生在数学学习方面接受能力的基础上，促使小学生能够积极主动地对数学问题进行思考和探索。这种教学模式能够培养小学生的创新能力，也能够在不断思考和探索的过程中不断提高实践能力，这是提高小学数学课堂教学高效性的关键所在。同时，在高效性数学课堂教学中，教学模式的变化会激发小学生对数学学习的兴趣，改变原有的低效性课堂教学模式。（四）提高课堂效率由于小学生在学习的过程中存在一定的遗忘周期，也就是说，在数学知识的传授后，小学生如果长时间没有对所学到的知识进行练习，在经过一段时间之后就会模糊原有所学到的内容，因此，要想提高小学数学课堂教学的高效性，就需要提高学生课堂学习效率，并将节省出来的时间对学生进行知识的温习和练习，这样才能够达到对原有知识进行巩固的目的，实现课堂的高效性教学。
综上所述，在对小学数学课堂教学高效性的实验研究中，得出了普通班学生在小学数学课堂当中存在的一定问题，并从更新教学理念、改变教学策略、创新教学模式和提高课堂效率四个方面提出针对性的解决措施，从而有效地实现了小学数学课堂的高效性教学，不断提高了学生的学习质量。
作者:涂秋玲单位:湖南省常德市易家渡镇中心小学
参考文献：
[1]辛玉华.对小学数学课堂教学高效性的实验研究[J].中国校外教育旬刊,2016(11):107.
高中数学高效提分篇10
【关键词】高中数学；小组合作学习；问题；对策
中国分类号：G633.6
在传统的教学模式中，教师占据课堂教学的中心地位，学生则被迫接受知识，其自主思考、探究的精神和学习能力无法得以体现。高中数学难度较大，内容抽象、系统，且因面对高考升学的问题，题海战术和填鸭式教学成为教师提高学生数学成绩的两大途径。每天都沉浸在做不完的题中，部分高中生因此对数学表现出厌烦的情绪，甚至有些高中生不愿意学习数学。这种现象对高中生的身心发展及其不利，也严重影响教学质量的提高。随着新课改提倡教学方式的改革，小组合作学习在高中数学教学中，是一种新式教学法，旨在培育学生的自主探究能力及增强团队合作意识，然而，该新式教学法仍尚未完善。
1.高中数学教学中小组合作学习的有利因素
小组合作学习可应用于多门课程的教学，属于新课改下新型而重要的教学法，在高中数学教学中，教师可以组织学生以分小组的形式进行合作交流、互相学习、取长补短，发挥团队的力量，共同分析和解决难题，能提高小组的数学学习效率，也能培养学生发现、思考并解决问题的能力，发扬小组间的合作探究精神。同时，增强学生的数学逻辑思维能力，有利于学生数学知识的积累和应用，提高整体素质。
2.高中数学教学中小组合作学习存在的问题
高中数学教学过程中，由于各种原因的存在，导致教师在应用小组合作学习的教学模式时出现一定的难题。小组合作学习方式的不能得到有效利用，直接影响学生学习数学能力和数学教学效果的提升。要解决这些难题，教师首先应该认清现状，发现应用小组合作学习方式时存在的问题，才能针对问题制定相应措施，从而有效解决问题。高中数学教学中小组合作学习存在的问题如下：
2.1分组不合理，合作效率低
有些数学教师在分组的时候比较随意，按照成绩或学号排名前后进行分组，这就有可能导致优异成绩的学生同时分在一组，成绩较差的学生分在一组，出现小组之间成绩和学习能力均差异比较大的结局。这种分组方式不利于小组合作讨论的进行，也影响了小组合作学习的结果，致使教学整体效率低下。同时，教师不合理的分组方式，可能导致小组之间出现竞争或小组内部出现矛盾，不利于学生学习能力与合作精神的提高，学习效率也随之降低。
2.2分组注重形式，缺乏实质效果
小组合作学习的教学模式主要强调的就是“合作”，但在真正实施过程却只有少部分学生积极参与。性格比较活泼和数学成绩较好的学生可能比较愿意承担更多的学习和思考任务，而性格较为内向或数学成绩较差的学生，则更愿意担当助手，没有自己思考，也没有与同学之间合作交流，最终还是导致学生学习能力发展失衡，影响教学效果，无法达到分组目的。此外，由于长时间受传统教育方式的影响，学生习惯独立解决问题，缺乏分工合作的能力，导致进程慢，失误多，分组只是一种形式，却无实际意义。
2.3教师自身缺乏小组合作学习的意识和技能
在传统教学模式的影响下，高中数学教书一时间没有形成小组合作学习的意识，也掌握不了其中的奥妙和技巧，因而对于如何确立自己在分组中的位置、如何引导学生展开合作等问题无从下手。同时，高中数学教学任务繁重，教师仅忙于思考如何教学，却很少抽出之间去学习，听取相关的专家讨论小组合作学习的专业教育。多种不利因素的结合，致使数学教师无法驾驭该教学法，因而增加了小组合作学习的实施难度，降低分组的效率，对教学质量的提高产生不利影响。
3.有效提高小组合作学习的对策
3.1合理分组，提高合作效率
教师对学生分组时，应结合学生各方面的因素进行分组，避免一头重一头轻的现象出现，尽量按照小组成员的平均水平进行分组，这样分组可以使学生之间互相取长补短，各组间也实力相当，小组之间的竞争具备可比性。教师在综合如性别、性格、成绩、强弱项等因素分组后，尽量为学生创设一个和谐平等的课堂气氛，让小组间的成员尽最大的能力、最好的学习水平，发挥团队合作精神，提高学习效率。教师确保每一个小组合作的学习效率，那么整体效率自然随之提高。
3.2合理安排教学，注重教学实质效果
数学教师在进行小组合作学习时，课前应精心安排教学内容，结合实质效果制定相应的教学目标，确保一节课内要完成的任务和实际进程。在课堂上教师首先在一定时间内向学生传授相应的知识，再把学生自主思考的时间与合作探究的时间紧密结合起来，让学生在合理的时间安排下进行小组合作学习。教师检查学生的学习情况，从而达到注重教学实质的效果，提高教学质量。
3.3教师自身提高小组合作学习的意识和技能
教师自身的小组合作学习的意识和技能非常重要，因此教师在教学生如何学习时，自己也应该努力找机会学习，学习是终身的事情，教师应该“活到老，学到老”。况且小组合作学习是一种新的教学模式，很多教学过程需要注意的问题和应对措施教师本身都还不太熟悉，因而学习专家的讲解、听取其他人的意见，再综合各个方面的情况，制定相应的小组合作学习计划，帮助提高高中数学教学效率。
4.小结
在高中数学教学中，小组合作学习法的合理实施，可有效提升高中生的数学知识水平和逻辑思维能力，提高教育教学效率。作为一名合格的高中数学教师，应该正确对待教学方式的改变，适应并能合理运用新的教学法，为学生的数学水平和总体能力的提高提供有力的帮助。
【参考文献】