商务英语教育篇1
随着社会经济的不断发展，企业对于商务英语专业的人才需求越来越迫切，但是由于学生的专业能力较为欠缺，导致其就业率低下。要想改变这一现状，可以通过创业教育来进行完善，让学生具有良好的创业意识和能力，使其更好地融入社会。本文主要介绍了高职商务英语专业的教育困境，并进一步分析了创业教育与商务英语专业教育融合的实践路径探索。
关键词：
商务英语；专业；人才；创业教育；高职
一、高职商务英语专业的教育困境
1、毕业生专业对口率不高
通过本人对近三年来我校商务英语毕业生的就业现状调查来看，毕业生真正从事与商务英语有关的人员比例不超过40%，这些岗位主要包含了外贸业务员、跟单员以及报关员等职务。事实上，企业对这些人员的需求远远大于毕业生的就业率，企业当下十分需要既精通英语又懂得国际商务项目的复合型人才。之所以会出现这样的问题，从学生的角度来看，是学生的专业知识能力欠缺。因为很多岗位需要毕业生拥有良好的听、说、读、写的英语综合应用能力，无论是电函拟写还是文件翻译，都需要学生拥有相关的语言技能。不仅如此，这些岗位通常也需要学生懂得国际贸易的操作流程，熟悉国际惯例，很多学生由于知识能力水平达不到相应的要求而不得不转业。从学校的角度来说，因为缺乏与企业岗位的沟通与协作，不能准确地把握商务英语专业的需求情况，导致学生没有充分的岗位对接能力。无论是出于什么角度，这些都造成了专业资源的浪费，高职商务英语专业人才的培养仍需要不断被创新和优化。
2、学生缺乏创业意识
高职院校缺乏与本地经济密切联系的特色教育，课程设置都大同小异，这就使得毕业生走向市场时会面临激烈的竞争，就业形势十分严峻。从另一个角度来说，当下我们倡导全民创业，但是在高职商务英语专业毕业生人群中，我们很少发现有学生愿意去主动创业的，大部分的毕业生都选择了降低标准或者另投他行。即使一些毕业生尝试过进行自主创业，但是创业的内容也都与本专业无关，且成功几率不高。事实上，高职商务英语专业的学生不仅具有良好英语沟通能力，同时也具有一定的国际商务知识基础，在国际贸易日趋成熟的今天，商务英语专业的学生完全可以利用自身的优势，在发达的经济地区去寻找到属于自己的商机，完成自主创业。但是，当下的学生普遍缺乏创业意识。对于一些创业机会，往往无动于衷。之所以会确实这种创业意识，与高职商务英语的教育理念不无关系。培养学生的创业意识需要通过专业的教育去引导，培养学生的相关专业能力。将创业教育融入高职商务英语专业中已经成为时代的迫切需要。
二、创业教育与商务英语专业教育融合的实践路径探索
1、制定创业教育与商务英语融合的教学大纲
通常情况下，职业生涯教育主要以培养学生正确的职业观念、树立正确的职业目标、提升学生的综合能力为重点，以激发学生的自主意识、创新意识，在课程的设置上，要结合惯用基础与重点这两个方面的知识，全面覆盖，抓紧特色，提升理论与实际结合的要求，加强平台的构建，以此来拓展辅导的内容。实现教学大纲的构建，重点做好商务英语创业实践教育的基础。在学生已经掌握了一定的专业基础知识、基本技能之后，进一步加强学生对于市场营销、企业管理、团队建设的理解，让学生在这个过程中，明白市场分析与营销、财务与风险管理的基本知识，鼓励学生通过实践完成创业计划书，完成基本技能训练。在教学大纲中，教师要进一步明确教学的目的、要求、流程、具体的内容以及评价体系。
2、构建多样化的商务英语专业教育平台
商务英语专业的创业道路探索在大学生群体中正在扩大其范围及势力。大学生接受的是高等学府的教育，在自身能力与技能选择上，更加契合创业的需求。但是，当下的大学生创业仍存在着诸多问题，影响其成功的几率。国家和地方政策、商务英语创业和实践教育、创业资金、个人实战经验和其他外部支持等影响着大学生创业的成功性，且对于不同创业模式具有不同的影响。实现创业教育的专业技能培养，不能仅仅停留于理论教学当中，更重要的是在实践当中展开一些有效的创业活动。充分利用学校的空间，利用学校的资源，展开学院的创业空间，为学生提供更多的实践场所，并配备相关的教师进行辅导。除此之外，教师应该进一步为学生开辟更多的实训基地，完成校企合作的平台构建。着力培养大学生的创业意识、创业理念，为高职院校的学生营造良好的环境，进一步增强学生想要创业的欲望。在这个过程中，教师要致力于培养具有充沛创业精神、实践能力为一体的优秀实践性人才。
3、实现与基础知识融合的创业教育
树立正确的创业就业观念，是大学生就业创业的服务前提，只有充分了解当今社会创业就业社会背景，大学生才能真正的领悟到职业生涯规划是十分重要的，并且应该结合大学生自身的特点，完善有关的教育体系构建。创业能力并不是与生俱来的，创业是可以通过后天的教育完善的。创业的精神与能力不能离开具体的创业认识与实践，然而认识最根本还是从知识中获得的。商务英语的专业创业需要将专业知识理论融入创业教育当中，使得学生的基础知识与能力得到优化。课程作为学生获得知识的载体，具体可以通过三个部分完善对商务英语专业学生的创业教育。第一，设置通用创业课程。第二，建立于商务英语之上的创业课程。第三，融入专业知识的创业课程。通过这样层层递进的教育方法，让学生对于创业教育有一个更加清晰的认知和把握。商务英语专业学生在进行创业时，应区别性地利用有关影响因素，例如地理环境、市场条件等等，为其创业创造有利的支持。同时高职院校的学生应根据自身情况的不同，有针对性地选择合适的创业模式，以提高创业成功率。
三、结语
实现创业教育与专业知识教育融合，是今后高职院校课程开发的重点趋势，创业教育也应该从精英教育走向大众教育。融合创业教育理念，对于优化学生的知识结构，提升学生的创业能力大有裨益。本文结合了当下高职院校商务英语学生的就业现状，提出了几条具有可行性的建议，以期为今后的高职院校教育创新作参考。
作者：王小琳朱佳单位：河北科技师范学院外国语学院
参考文献
[1]居珈璇.…高职商务英语专业学生“三创”活动的有效实践路径探析——以黄冈职业技术学院商务英语专业为例[J].…湖南工业职业技术学院学报,2015,01:79-81.
商务英语教育篇2
在研究语言和文化之后，语言经济学才涌现出来，属于一个新的研究领域和新兴边缘学科，该学科涉及语言学和经济学以及教育学等，也就是说为实现经济活动，该语言交际把必要条件提供出来。在1965年，Jacobmarschak第一次提出语言经济学说法，把效益和价值，以及费用和效用这些语言经济学性质揭示出来。以下三个发展阶段为语言经济学主要研究经历：
（1）以民族归属对待语言，致使种群区别的基础源于语言，人类社会经济中产生了地位差别，最突出的就是收入的差异。这个研究阶段经常把收入差异的对象定位为美国黑人及白人，在加拿大把母语确定为英语与法语者。
（2）把语言以人力资源对待，并和其他能力技巧同等地位，对语言教育进行投资，就可把收益得到。
（3）语言作为人们身份和经济资源的符号，也是对社会经济地位产生影响的属性。
2商务英语课程改革探索
（1）改革课程内容，提高学生英语实际操作能力对其课程设置进行改革立足语言经济价值视角，有利于商务英语教育质量和语言价值的提高。商务英语的学习能够带来经济价值，这已经为大家所公认。但目前教育出来的学生是以英语和知识还有能力三大板块为基础的，难以满足企业的需要，多数情况下英语作为通用英语，和大众沟通是它的基本作用，但就商务知识方面，大多使用中文，汉语授课为一般状况，所以完全融合两者很难，很容易使学生认为商务英语的学习意义不重要。其次，实际商务操作能力不具备成为大部分英语教师的状态，因此实训课使学生业务实践能力得不到有效地提高。而通过平时与学生的接触了解到，对当前的课程期望改革的学生占很大一部分。基于国际商务，培养的人才能够有效地完成与供应商或客户谈判任务，这就是商务英语教育的目的所在。经济利益特征表现得很强，所以说经济上的回报是建立在与用人单位需求相符合的基础之上的。所以说，商务英语专业要以语言经济学理论做导向，根据商务英语专业学生应具有的知识构成，社会需要的能力要求以及人才数量，对企业进行深入调查，和企业家一同研究商议，确定改变商务英语教学目标，其意义非常重要。通过调研商务英语方面运用较好的浙江省了解到，具备相应的工作才能、工作经验，在国际商务活动中，能够完成相应的文秘工作任务，并在涉外商务活动中，涉外交流或谈判工作任务能够完成，是用人单位对商务英语专业毕业生的要求。基于此，行业和企业的商务专家被课程开发小组教师邀请来，在共同论证后，培养商务英语专业学生目标被确定，即：学生掌握的基本技能包括听、说、读、写、译方面，了解基本国际商务知识，英语交际能力水平应较高，实际操作相关国际商务业务能力应具备，对相关专业岗位工作过程应熟悉，与周围外向型经济发展需求相适应，对外事秘书和翻译以及对外贸易业务都能够从事，这种高素质技能型人才才是实际需要的人才标准。
（2）以用人单位及学生就业需求为导向，设置商务英语课程就实现人才培育目的来说，重要的方式以及途径就是课程，决定教育成功与失败的因素之一就是课程。而语言经济学认为语言属于人力资本，一定的投入是对这种人力资本进行学习并掌握的必备条件；具有高低的划分是语言价值的特征，使用密度将制约语言发挥的效用。这两个基本观点将发挥指导对商务英语课程重新认识作用。这几年，国内有关方面提出了高等教育要具有经济价值的要求，不过一直以来，英语学科都束缚着职业英语专业课程内容，在改革中，“针对性”和“职业性”表现得匮乏。那么在商务英语课程的设置上能否以对用人单位和学生需求的满足作为出发点，人才的经济价值能否真正实现，将具有至关重要的影响。要实现人才的经济作用，在商务英语课程的设置上就要以培育目标作为引导，整合人才市场的供需要求，对应的调整所设置的商务英语课程。在与企业和行业专家商讨后，以一般专业课程方式设置传统的语言基础和专业知识以及应用能力三个模块，而且设置专业核心和拓展课程，设置这些课程的出发点都是基于企业的需求，实现了有机融合商务知识与专业英语的目的。特别值得一提的是专业基础课程，它产生的源头在于企业专家和职业教育专家，以及课程开发小组教师在一起整合研究分析后确定的，展现出下面两个特点：
1）商务实践的特点。人们可能存在狭义地去理解商务实践这种问题，有的人认为实践仅仅局限于实际业务部门，广义来说课堂的课程学习也属于商务实践。
2）商务语言的特点。用语言学的视角理解商务英语就是在商业行业活动中应用英语，基本语言运用活动涵盖听、说、读、写、译等内容，英语特征表现为专门用途，在商务沟通和谈判实践中，能够有效地运用英语，对实际问题能够运用英语处理，这是对学生的基本要求，进而使学生语言综合运用能力不断得到提高。也就是说，这样安排的课程和高等教育特点相契合，也和学生职业发展的要求产生同步，培养出的人才才能够迎合市场需要。语言价值和经济价值就会不断提高，从而在一定的投入下，实现最大限度的产出。
3结论
商务英语教育篇3
随着外资企业的不断增多，越来越多的毕业生开始在外企里工作。虽然工作性质，工作场地有所不同，但是他们都会遇到同样的问题，就是如何从事涉外的经济贸易活动，如何在外商经营的企业里占有一席之地。语言差异无疑是这些人所遇到的最大的障碍，在我们熟知的生活英语、学术英语之外，商务英语是现代外资企业中最重要的交流工具。本文就商务英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点及措施。1，商务英语学科的素质教育的特点商务英语学科的素质教育中，既包含了英语语言素质教育的特点，也融入商务文化理念的教育特点。这就是商务英语的特殊点。从客观上看商务英语比较直白、要求严谨准确，趣味性不强。但是工作类语言和工作是相辅相成的，所有人都需要工作或面临着工作，因此它成为了生存语言和发展语言，对谁都不可或缺。国外把标准化的商务英语作为选择非英语为母语国家员工的标准，成为进入国际化企业的通途。由此可见，解决这个问题就需要实行商务英语的“专业化”。同时，商务英语是需要在企业中实用的，那么各个企业特别是目前进入国内的国际企业，都有自己的企业文化和理念。是中国职员在外商开办的企业里工作时使用的最为基本的，也是最为重要的工具。因此，具有受过商务英语这种特殊培训的背景的学员，对企业的商务背景理解更为深入，交流更为有效自由，在国际企业中就更能得到的认可。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。商务英语的学习者范围是非常广泛的。其中包括有在外资企业工作的员工、身处国际商务环境的从业人员、要出国深造的人，有一定的英语基础，但在英语使用过程还欠熟练的从业人士，企业的领导者和决策者以及对商务英语学习有要求的大学生，将来希望从事商务工作的商业专科大专院校学生。它提高的不仅只是说话和语言的能力而是生活和生存的能力。商务英语对任何人来说都是有重要意义的，它都是在关键的地方起重要作用的。2，商务英语学科素质教育的内容商务英语学科教育中，英语是一种载体，是一种方法手段，而商务意识和理念则是其具体的内容。因而，商务英语学科素质教育的内容同时包含了对英语语言和商务文化的习得。具体地说，这种素质教育主要是听、说、读、写、译与商务文化有关的内容这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网(internet)的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。3，商务英语学科素质教育的措施3.1，英语语言素质的培养英语语言素质的培养主要从听、说、读、写、译五个方面入手：许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”(totalphysicalResponse)，“自然法”(thenaturalapproach)和“沉默法”(theSilentway)等。商务英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up)，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高；读的能力素质的培养是英语语言素质培养的主要方面，它应当是把泛读与精读结合起来，既有朗读，也有阅读。不管怎么读，首先必须要扎实的语法与词汇的基础，而且文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。因此，教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点，以次来培养学生们读的素质；写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。写和译是一个人学习语言的综合素质和能力的体现。平时，教师应多让学生做些guidedwriting，notemaking，outlining，summary，translation，oralpractice甚至是clozetest这样的训练。同时，写和译必须是有内容的，不能空洞无物，苍白无力。3.2，商务文化素质的培养商务英语学习中，除了会运用英语语言，还必须要学会具备许许多多的商务概念和商务文化。正如在外企工作的中国员工们所意识到的：商务活动涉及方方面面，例如有管理、贸易、会计、金融，它是以英语为载体，把核心的商务内容放到其中。老师只有具备语言、商业知识、商务技能，在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识，更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解，知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动。4，结束语商务英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。同时，学生们还必须通过各种手段了解和习得各种商务活动、商务概念和商务文化。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使商务英语教育为学生的全面发展服务
参考文献：
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2.戴炜栋、束定芳，1994，试认影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一，《外国语》第4期，第1-10页。
商务英语教育篇4
关键词：校企合作；工作室模式；商务英语；创新创业教育
1引言
近年来大学毕业生“求职难”问题日见报端。在“以创业带动就业”的扩大就业发展战略指导下，大学生自主创业已成为社会经济发展的迫切需要。全国高等院校担负起了创新创业型人才培养的重任，深化学生的创业理念和创业技能，并为在校大学生提供自主创业的便利条件和实践平台，以此响应国家教育部大力推进创新创业教育的号召。
2商务英语本科专业的创新创业教育困境
创新创业教育的全面展开让人们对其有了一定的认识，但对创新创业教育内涵的狭隘解读并不罕见。“创业教育实践中存在两种层次的目标价值取向———以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育、以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。”显然后者才是创业教育的实质体现。“创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。高校作为培育人才的基地，应该清楚当今大学生创业成功率低的真正影响因素，应该弄清楚创业教育的本质。高校开展创新创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业，而是培育他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展培养一种素质。”创新创业教育是在专业教育的基础上，把大学生所学知识升华为创业素质，是对创业知识、技能的具体应用和实践创新，培养大学生的创业意识与技能要注重他们的持续教育，而非急功近利的短期培训。创新创业教育的蓬勃发展也凸显出诸多问题，比如：创新创业课程大多停留在理论教育层面上，尚缺乏大学生自主创业的整体氛围。虽然大部分高校开设了创新创业教育课程，但这些课程彼此孤立，并且与学科和专业教育关系不紧密，因此很多学生只是将其视为就业指导的一部分，未引起足够的兴趣和重视。在创业实践教育方面，我国高校的创业实践教育局限性较大，高校与企业的合作基本流于形式化，难以满足学生的创业实践需求。相较于理工科专业，文科类专业如何体现其应用性和职业性开展创新创业教育面临着更大的困难和挑战。商务英语本科专业是一门新兴的应用型学科，横跨商务和英语两个范畴，具有明显的文科类特征，很难像工科专业那样做到“工学结合”。根据本校及其他一些高校商务英语本科毕业生的就业情况来看，商务英语毕业生自主创业意识欠缺，创业意愿淡薄，绝大部分选择到公司或其他单位就业，大都在外贸企业做国际贸易业务员跑单，在涉外酒店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作；而利用专业优势自主创业的毕业生比例极低。实际上在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务配套服务日趋成熟的大环境下，商务英语本科毕业生具有专业的英语语言应用能力和相应的国际商务知识和操作技能，借助“大众创业，万众创新”的政策扶持东风，利用自己的专业特长寻求到商机，创办翻译工作室、利用网络平台开跨境电商网店等是可能实现的。商务英语专业学生的创业意识缺失说明了目前商务英语的创新创业教育存在的种种问题。创新创业教育必须融入商务英语的专业教育，使学生能够以自身的语言知识和商务技能为基础，加强创业精神和创业实践能力，成为能够自主创业的应用型商务英语人才。如何结合本专业特色，推进创新创业教育成为商务英语本科专业学科建设的一大当务之急。
3校企合作“工作室”创新创业教育模式的优势
创新创业教育必须要有科学的人才培养目标定位，才能为难题的解决找到突破口。商务英语本科专业的创新创业教育应让学生在商务英语专业知识学习的过程中培养并不断深化创业意识和创业能力，引导学生结合商务英语的专业特色，根据国际贸易市场前景和社会需求确定个人发展目标和创业目标，为毕业后的自主创业做好充分准备。校企合作“工作室”模式无疑是商务英语专业学生创新创业能力培养的有效途径。“工作室”模式起源于20世纪初德国包豪斯学院创设的“作坊制”，强调理论联系实际，最初用于培养艺术设计人才，现在已广泛借鉴到各个专业。这一模式依托校企合作的深度开展，分析企业与学校的具体情况，共建学做一体的实训创业工作室，充分利用双方资源、优势互补，把工作实践与创新创业教育有机结合起来，以就业、创业能力为导向，用企业化标准培养学生，采取企业化的方式管理，实现教学模式企业化。建设商务英语专业校企合作“工作室”的优势在于：一方面，企业非常清楚他们需要什么样的人才，校企合作“工作室制”人才培养模式会贴近企业需求和岗位实际要求，让学生接触并掌握到公司经营管理、客户资源、经营渠道等全套的外贸业务，强化专业技能的实践教学。学生在提升职业能力的同时加深了对创业工作的实际认知，积累宝贵的创业经验，增强学生的企业管理能力，从而为毕业生的顺利就业和自主创业奠定良好的基础，使之能很好地适应市场的变化。同时，校企合作“工作室”的项目运作主要是以团队形式来完成，强调团队协作，能够有效地锻炼学生的交流沟通、组织协调等交际能力和团队精神。对于教师而言，合作企业提供了第一手的创业实践资料，教师有机会直接了解企业的运营机制，在工作室的项目运作过程中，与企业专家的共同指导有利于教师提高自身的创业实践教学技能，优化创业实践教育师资力量，促进高等学校创业教育与服务的深入。另一方面，校企合作“工作室制”培养模式符合企业人才开发培养的目标。合作企业能够从接受项目训练的在校大学生中吸纳优秀的创业型人才为企业服务。这部分学生一毕业就可以上岗工作成为企业的正式员工，不但降低了企业对新员工的培训成本和培训周期，也能够在一定程度上缓解企业的用人需求，为企业的竞争发展提供低成本的知识人才储备。工作室的项目成果也能为企业所用以获取经济效益。而企业参与大学生创新创业教育，可以加深学生对企业的认同感，无形中对企业品牌与企业文化进行了宣传，不失为压缩生产经营成本，增强企业竞争力的有效方法。更重要的是，创新创业人才培养是整个社会的发展战略需求。“从欧美等发达国家创业教育的发展来看，创业教育绝不仅仅是大学的事情，更大的责任在于社会系统本身，一个完善的创业教育支撑体系至关重要。”企业与高校合作开展创新创业教育，折射出企业的社会责任感，这有助于企业树立积极正面的社会形象和口碑。
4校企合作“工作室”创新创业教育模式的构建
校企合作背景下的“工作室”创新创业教育模式依据商务英语本科的就业特点，以应用型创新创业人才培养为目标，在完成课堂专业知识的学习任务之余，加强学生职业技能和创业实践能力的培养，并为学生创业实践提供各类平台。校企合作“工作室”模式与创新创业教育的融合契合了商务英语本科专业复合应用型人才培养的发展要求。4．1理论教育环节创新创业教育必须要有扎实的理论基础，激发学生的创业意识。为商务英语本科专业开设的创新创业教育理论课程应该要考虑到商务英语学生的专业知识需求，体现创新创业教育与专业教育双融合。Jeanpi－erreBertrand提出，“创业课程应与相关基础课、专业课相结合，实现完整的创业知识课程体系与学科知识的交叉渗透”。《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》也提出“结合专业，建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力”。创新创业教育应纳入商务英语本科专业人才培养方案，列入专业教学计划与课程框架内。学生掌握一些创业基础知识之后，可以邀请来自校企合作“工作室”的行业兼职老师经由商务策划、企业家讲坛等创新创业课程，为学生传授实战经验并解惑答疑，更好地唤起学生的创业兴趣。针对商务英语专业的专设创业课程有清晰的专业倾向，将专业知识直接与创新创业相联系。在我校，这些创业类课程由外文系依据学科特点自主安排，比如：专门为2014级商务英语专业跨境电子商务方向的学生开设了“网上创业项目策划”课程，占16学时，属于专业核心能力选修课。此类创业教育选修课程面向的教学对象为已经产生创业热情，有创业意向或者想进一步了解创业拓展知识的学生。校企合作“工作室”的指导老师可以就学生的创业项目策划提出详尽的指导建议，使创业教育有明确的针对性，让学生的创业素质培养能得到实质性的帮助与提高。4．2实践教育环节学生具备必需的创业理论知识及创业素养之后，可以进入校企合作“工作室”进行实践训练。高等学校免费提供实践场地，企业给予一定的资金和技术支持，按照商务英语专业的人才发展方向组建专项工作室，比如国际贸易工作室、跨境电商工作室等。这类专业工作室投资小、风险低、易操作，是学生创业实践教育的基本形式和载体。商务英语专业的校企合作“工作室”强调在专业实践中培养创业意识和创业技能，通过校园活动、创业设计大赛、企业项目运营等多种渠道，帮助学生在工作室的项目实作中对企业的管理与经营形成一个直观感受。校企合作“工作室”由专业骨干教师、合作企业专家和学生组成，是商务英语专业学生利用课余时间培养外贸实践能力、积累实践经验、提升创新创业素养的实训平台。首先，由合作公司和学校对学生进行选拔录用，优先选择那些有创业愿望和意向、吃苦耐劳的学生加入工作室，一般为大二、大三学生，形成高年级学生对低年级学生的传、帮、带传统，从而保证工作室的连贯性和延续性。工作室按照外贸公司的运作模式，采取导师统筹规划指导、学生自主管理的形式，开展技能大赛、创业实践、进出口业务项目等各项工作内容。4．2．1以赛促训根据专业优势，组织学生参加各种创业竞赛、创业计划大赛是近几年全国高校创业实践教育的常见方式。清华大学率先于1998年举行的“创业计划大赛”，开启了中国大学生创业竞赛活动的序幕。此后，这一赛事成长为“挑战杯”全国型大赛。部级创新创业大赛的数量和次数逐年增加，如：由科技部、财政部、教育部和全国工商联主办的中国创新创业大赛、由团中央、教育部、人力资源和社会保障部、中国科协、全国学联主办的“创青春”全国大学生创业大赛、中国科学院举办的中国科学院青年创业大赛等等。各省市、各高校的创业竞赛也纷纷涌现，为锻炼学生的创新创业能力提供多种展示渠道。这种以“创业方案”为载体的创业大赛涵盖理论知识和实践两部分内容。大学生在参赛备战的模拟练习过程中要收集、查阅各种资料，进行数据分析、设计创业计划书，充分发挥自己潜能，动手、动脑综合运用所学的专业知识，极大地促进了学生的创新思维能力；通过积累的实战经验，加深对创业的直观认知，丰富其创业知识，提升学生创业的自信心；以团队的形式参赛能综合锻炼学生的组织管理能力、协调人际关系能力、团队协作能力等，有利于进一步打造学生团队的创业核心竞争力。校企合作“工作室”的参赛指导老师对学生的创业计划方案进行认真细致的、一对一的点评指导，保证使这些有志于创业的大学生得到全方位辅导，满足学生的个性化发展要求，可以在很大程度上达到以赛促训的效果。譬如：2015年11月14日，在清华大学举行的首届中国大学生跨境电子商务创新创业大赛总决赛中，我校的三名学生与合作企业组成的哈瑞贸易团队在大赛中荣获了全国二等奖的好成绩，充分证明了校企合作的良好效果。除了创新创业大赛，校企合作“工作室”的学生团队积极参加各种专业技能大赛，加强自身的职业综合素养。学生们在这些大赛中表现出色，各类竞赛捷报频传。例如，2015年的“益达杯”第三届全国国际贸易会计职业能力竞赛，参赛的三名学生获出口会计核算单项技能团体一等奖，综合技能团体二等奖及个人技能三等奖。4．2．2顶岗实训工作室的学生在参与具体项目之前，必须要到合作企业进行为期两个月的顶岗实训。学生一般利用暑假，完成两个阶段的培训任务。第一阶段是前期的体验式课程，主要通过一系列的活动让学生了解企业文化，自己去体会一些有利于后续工作的道理。第二阶段是工作内容培训，首先将学生分为几个小组，由公司指定不同的员工带队安排及指导所有实训工作。在行业导师的带领下，小组学生先后到公司的关务部、运输部、客服部、销售部等各个部门学习，熟悉公司里一些具体岗位所负责的工作事宜，了解公司系统的工作流程，以及部门与部门之间是如何配合的。实训期间学生像公司的正式员工一样准时上下班，真实地感受公司员工的上班状态，体验到一个外贸企业的基本运作过程和进出口业务操作流程。通过一段时间的顶岗实训，学生会对公司各个部门的构建情况、运行机制有一个框架性的全面了解，为他们以后的创业概念具体化做好铺垫。4．2．3项目实作暑期顶岗实训之后，学生返校回去校企合作“工作室”完成合作公司提供的实践业务，一边学习一边为公司开拓外贸市场和寻找新客户。在此期间，合作公司指派一些经验丰富，业务能力较强的骨干员工到“工作室”指导和监督学生开展外贸业务和实训项目，为企业与学校共同培养创业人才模式提供有力支持。学生们充分利用课余时间参与工作室项目。在实际操作过程中，学生每5至6人组成一个团队，每个团队推选一名项目主管，负责项目的组织和工作的协调。团队内成员根据自己的专长和兴趣进行岗位分工，并予以各自的工作任务，最终合作完成业务订单。“工作室”校企双方的指导老师要根据学生在项目实施中的综合表现评定其成绩，采用奖惩机制，帮助学生树立良性的竞争意识。校企合作“工作室”的真实项目促使学生知识转化和能力提升，让学生真正做到了学以致用，有利于养成商务英语人才的职业素质并提高学生的团队精神与敬业意识。随着创业知识的积累和创业技能的提高，有强烈创业意向并做好一定创业准备的学生可以过渡到挑战性更高的创业实战。经由上述的实训步骤，校企合作“工作室”实现从职业基本能力培养、职业综合能力培养到创业创新能力培养这样一个逐级递进的能力培养过程。
5结语
创新创业教育必须要与通识教育、专业教育相融合，这对优化商务英语本科专业学生的知识结构，培育其创新创业能力有重要的现实意义。“专业教育是基础，创业教育是实际应用与发展，二者不能相互替代，但必须相互融合，相互促进与共同发展。”校企合作“工作室”为商务英语专业学生打造了一个创业素质培养的真实环境，让他们在工作室里学到项目开发、产品营销和企业管理等相关创业知识，有效提升学生的创新创业实践能力和职业素养，使大学毕业生成长为兼具专业知识、职业素质、创业能力的商务英语实用型人才。诚然，这一模式仍处于探索、研究阶段，商务英语校企合作“工作室”的建设与完善尚需进一步的努力，才能将大学生创新创业人才培养的教育理念落到实处。
作者:石海霞单位:重庆第二师范学院外国语言文学系
参考文献
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商务英语教育篇5
1.深化教材、拓展基础知识
对于改革方面，第一要做的就是基础知识的再学习，对于商务英语来说，实训这部分很重要，但是基础知识方面是第一步，只有将这第一步走好，未来才能够更娇顺利。在这方面教师可构建专门的科研队伍，自身参与并完成教材的设计，因为只有本院的老师才充分的了解学生需要的是什么，这样在教材的设定上，其适应度恰恰好，也会让学生增加理解能。比如在整体材料、习题、口语、阅读等方面提升其与学生的融合度，拓展基础知识，把握其中要点，不断完善基础知识重点，帮助学生打好基础，深化教材实用性，做到两方面的双双配合。
2.在教学课程体系中融入情景教学法
在商务英语这方面，我们可以最直观的去理解此专业最重要的一部分，那就是在英语交流的应用实践上，因此在独立学院的商务英语当中融入情景教学非常关键。这其中包括商务环境模拟、商务情景演戏、随机互动等等，对于情景教法，笔者是这样理解的，它是一种以本专业融入为基础，以拓展能力为实践，全方位将所学放在所用上。模拟日后的工作环境，在此基础上真正的去交流与感觉是非常重要的，举个例子，在一些大学当中，教师为了能够为学生塑造好的实践环境，全面构建情景教学方法，在教师当中分配角色、台词、表演等几个方向，不断的去演戏商务交流方式，慢慢的磨合与运用，久而久之，学生的英语水平明显有很大的提高。我们应当告别过去的死板教学模式，重塑真正的教育方法，让专业教学具备实践性，不仅如此，也要经常的运用新的教学方法去实践，真正的找到其中窍门。
3.注重教师能力，要求教学与经验双优
在教学的过程里面，我们需要的师资队伍一定是保持双优原则，即他在教学的过程里面拥有自己的方法与经验，能够让学生喜欢他的课，并且课堂效率大，能够让学生得到真正的知识与能力。第二个方向，社会经验较为丰富，或者对商务英语的社会实践非常了解，学习这门专业，其目的是为了学生未来的就业及发展方向做准备，因此，这方面对于老师来说，不可以一味的说教，要懂得社会形势的发展，怎样的商务交流是正确的，对于礼仪、沟通技巧、语法的准备应用都要具备。只有在这几年全部完善的基础下，才能够真正的做到教导学生，带领学生向商务英语学习的方向进发。
4.让学生产生自主学习的能力
商务英语的教导不仅仅要体现在课堂上，学生对于其中的理解与把控在建立在长时间的学习上，因此，在应用与实践当中，要让学产生想学习的思想。一方面具备学习的勤奋与努力，另一方面多多惨叫学校具备的商务英语活动，锻炼自己的能力，这些年来，独立学院在英语教学方面有很多活动，这些都是自主学习的好机会。对于学生来说，再好的老师也比不上自身的努力，老师仅仅是自己学习目标的一个向导，真正的学习方式需要自己去体会。因此在教育体系的融入当中，要考虑到自主学习的成分，要让学生自己去体会商务英语的学习重点，从而塑造自信，每天巩固知识与实践，教师从旁协助和观察，带领学生走向自主学习之路。
二、结语
商务英语教育篇6
关键词:高职教育;商务英语;实践教学;模式构建
随着我国加入wto和经济全球化进程的加快,迫切需要一大批具有商务英语知识的高素质人才,商务英语在高等职业教育的教学中也显得越来越重要。高等职业教育的培养目标定位于培养技能型和应用型人才。实践教学是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径,建立有效的实践教学模式,促进实践教学发展,对于保证高职教育商务英语专业培养目标的实现和人才质量规格具有非常重要的意义。
一、商务英语专业对应岗位的职业能力和课程体系
商务英语属于专门用途英语(eSp),是在商务场合中,商务活动的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业惯例和程序并在社会文化因素的影响下,有选择地使用英语的词汇语法资源,以书面或口头形式所进行的交际活动系统。商务英语专业突出英语语言知识与商务知识的结合与应用。学生毕业后主要在外资企业、涉外企事业单位等从事助理、秘书、营销、翻译、公关以及对外经济贸易等商务管理工作。商务英语专业针对的岗位群的职业能力可概括为:英语能力+商务能力+职业素质+拓展能力。
英语能力指较好掌握了英语听、说、读、写、译方面的语言基础知识和跨文化交际的相关专业基础知识及应用能力。商务能力涉及商务贸易和与商务贸易工作相关的专业基本理论知识、我国商务贸易的政策法规以及与涉外商务贸易相关的应用英语知识和能力。职业素质涉及岗位需要的良好的思想道德素质、求真创新的科学态度、扎实的业务素质和爱岗敬业精神、良好的心理素质和团队协作意识、优良的身体素质、诚实守信和吃苦精神。拓展能力是个人综合素养提升能力、形成可持续发展能力、一定的职业迁移能力、自主创业的能力等基本能力,包括一定的组织、管理、调研、策划的能力,一定的公关、推销能力,较强的社会适应能力、社交能力、创新能力等。
商务英语专业应根据岗位需求的职业能力来设置课程。通过设置知识、能力、素质三位一体的教学模块,以国际商务知识和技能为核心、英语语言知识和应用为主线、职业素养和拓展能力为基石,构成较完整的商务英语专业知识和技能体系,培养具有较高综合素质、良好职业道德、扎实的英语语言基础,良好的商务、贸易专业基础知识,掌握电子商务应用技术,能在商务贸易领域较熟练地运用听、说、读、写等技能进行商务交际,具有一定的商务翻译、外贸跟单、合同签约、涉外谈判等活动的实际工作能力,具备运用电脑和办公自动化设备进行商务函电往来、信息检索、业务沟通以及营销管理等应用能力的高等商务应用型人才。
二、构建商务英语专业实践教学模式应遵循的原则
1.以培养职业技能为核心,明确定位
高职教育教学管理的首要任务应以培养职业能力为核心,改变理论课程和课时居多的问题,建立独具特色的实践教学体系。发达国家及地区的高职院校实践教学比例往往较高,如德国的理论教学和实践教学的比例为1∶1,我国香港地区实践教学的比例甚至超过50%。高职商务英语专业的理论教学应为实践教学服务,遵循“实用为主,够用为度”原则,注重理论基础的“实用性”,突出专业理论课的综合化,强调专业实践课的应用性,着重培养学生的自学能力、思维能力、分析能力和创新能力,为服务地方经济培养出既有语言知识又具备岗位技能和自我发展能力的高级应用型人才。
2.以就业为导向,加强实训
根据企业人力资源结构和需求状况、职业岗位要求的知识水平和技能等级等数据信息,来制定满足企业发展需要的培养目标。以职业活动的内在行为逻辑组织教学内容,知识结构为就业岗位需求服务,重视知识转化为应用。在学习实践过程中评价和考核学生语言综合运用能力。实施“实践导向”课程模式将有助于在课程实践中逐步培养所需的专业技能。根据建构主义学习理论,知识不是以实体的形式存在于具体之外,而是与学习活动和情境紧密相连。因此,要充分利用各种资源,多形式、多方位、多渠道进行实践教学,校内开展综合实训与校外“顶岗”实习相结合,在虚拟和真实情境中实施课程教学,充分创设理论联系实际的机会和平台,培养学生专业技能,增强社会适应性,实现人才培养与就业岗位“零距离”。
3.以学生为本位,注重实效
在知识、技术和信息迅速发展的当今时代,社会产业结构调整和职业岗位变化日益加剧,职业教育不但要培养满足目前职业岗位对人才知识、能力、态度的需求,更要使毕业生的综合素质具有向纵深发展的潜力。面对高职学生普遍学习基础较差、学习习惯和自主学习能力欠佳的情况,以人为本,因材施教尤为重要。要根据学生个体差异及不同的学习阶段,将人文教育、素质教育有机地贯穿到生动具体的实践教学过程中。实践教学中应加强师生之间、学生之间的互动,既突出团队形式的共同学习,又显示动态发展的学生个性,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习能力和实践能力,使之最终成为技德并重、具备良好的职业综合素养、受社会欢迎的人才。
三、高职商务英语专业实践教学模式构想
1.强化英语语言能力训练,打好语言应用基础
英语是国际贸易、国际商务领域必不可少的通行证,同时也是构建商务英语专业人才应用能力的基础和载体。高职学生入校时普遍英语基础较差,学习动力不足。英语语言基础课程要加强英语听、说、读、写、译等实践教学,通过英语基础能力训练,让学生敢于开口说英语、体验英语实际应用中的魅力,寓教于乐,趣味实用,充分调动学生自主学习的积极性,打下扎实的语言功底。
教师在授课方式上要打破传统的教学模式,在讲授必要的单词、语法、句型的基础上,注重应用情景教学法、任务教学法、互动教学法等教学手段创设和谐生动的课堂氛围。教师可通过图片、实物、电子课件、音像创造模拟实际的环境和场景,在情景中设定教学任务和教学目标,组织学生以小组讨论、角色扮演、情景短剧等多种形式参与互动,仿真中完成单词、语法、句型的实际应用和训练。此外,通过创造第二课堂让学生在实际生活中应用所学知识,如在老师带领下参加社区英语活动、举行英语角(沙龙)活动、英语晚会、英语歌曲大赛、英语演讲竞赛、英语辩论赛、校园英语广播节目等,调动学生英语学习的兴趣和积极性,延伸课堂教学的功能,培养学生的语言表达、应用和交际能力。
2.加强商务专项能力训练,提高商务知识应用能力
商务专项能力是从事国际贸易、国际商务工作的基础,涉及进出口实务与单证、外贸函电、商务谈判等项目的运作能力。对应课程主要包括专业英语模块、国际市场营销模块、国际商务模块、电子商务模块。可以项目实践形式,进行学生的商务专项技能训练,包括:进出口商品的询价、发盘、还盘,进出口贸易合同的签订与履行;报关流程;贸易纠纷的解决;国际支付与结算;票据的签发、审核、修改和结算;外贸往来函电写作、收发,商务谈判的流程和技巧;计算机应用操作技术、网络营销技能;商务英语口语、商务英语听力、外贸单证操作、商务函电写作、外贸口译、办公室文秘等。另外,帮助学生了解和掌握实务环节中商务流程、运作和具体操作方法,为学生将来从事商务工作打下基础。
专项能力训练可以针对真实管理和应用背景的模拟或真实的项目,项目性质可以是设计性的、解析性的或综合性的,项目的大小和教学要求根据时间、硬件等实际条件确定。教师要将专业和职业核心能力要求渗透到课程教学的过程与细节中。在确定项目任务后,要梳理相关理论知识,预设可能出现的问题,提供参考资料和信息的获取渠道,进行必要的指导。要让学生了解并理解项目所需要解决的问题或需要完成的任务,了解课程项目的目的、要求和实施手段。建立相应的课程学习小组,具体可实行一个项目多个小组,或一个项目一个小组,分派小组成员不同角色共同完成项目任务。在教师的指导下,学生确定小组负责人和成员的任务分工与合作要求,依据项目目标,查阅资料,提出分析、解决方案。小组以计划书的形式向指导教师提交实训项目活动的步骤设计。计划书充分体现学生对所学专业知识的综合应用能力,包括语言能力、外贸商务能力以及计算机应用能力。通过项目实践来实现各项商务专项技能的应用和提高。
3.完善和发展校内外专业实习(训)基地建设,保证实践教学的质量
为了保证实践教学质量,学校要加大对实习(训)基地的投入,购置必要的模拟实训教学软件,完善硬件设施,展现商务企业环境和氛围,使仿真场景更真实,效果更理想。学生在校内实训基地,在教师指导下结合和整合课程内容开展模拟真实场景的商务活动和项目运作,反复进行模拟实际操作和技能训练,形成较为全面和系统的职业技能,为学生进行毕业前的顶岗实习打好基础。
为了切实提高学生的商务英语实践应用能力,毕业后达到与实际从事岗位零距离,学校还要充分利用自身的社会资源,与社会企业广泛联系,积极开展校企合作。企业可以设备和资金入股,院校以师资、校舍和其他无形资产入股,双方共同进行人才培养,共同承担与分享办学的收益与风险。学校吸纳业界专家共同成立专业专家指导委员会,以企业需要的人才知识与能力要求为根据,参与商务英语专业的教学计划设置、教学改革、实训基地建设、实习就业等工作。企业专家、高技能人才作为学校兼职教师来校开设讲座或负责教授部分实践课程,为学生提供与业界精英对话的平台,使学生了解行业发展动态,明确职业岗位及员工素质要求,知晓企业文化和企业理念,为学生顺利就业提供有益的启示和指导,进一步增强学生学好专业的动力和信心。
4.重视素质教育和创新能力培养,提升就业竞争能力
培养职业素养不能仅靠课堂讲授,更需体现在实践诸环节的潜移默化中。社会实践、专业见习、毕业实习等实践活动的目的要明确,过程要加强指导与考核。实践活动中加强对学生进行奉献、敬业精神教育,鼓励学生树立正确的价值观、人生观,教育学生在实习岗位上脚踏实地完成工作,熟悉岗位工作流程,积累实际工作经验,培养业务处理能力。通过实践活动让学生了解社会和企业对技能型人才的要求,培养在新环境中不断学习和创新的自我发展能力,将所学的理论知识应用于实践,进一步提升自己分析问题、解决问题的能力,全面提高自身的综合素质。同时,还应加强职业资格证书培训与考证,以社会认可度较高、操作规范、标准成熟等为依据,选择剑桥商务英语、BeC证书培训、报关员、外销员资格证书等职业资格证书组织开展培训与考试工作。要求学生根据自身学习情况和职业规划选择其中若干种证书参加实训并获取证书,进一步提升就业竞争力。
实践教学模式的构建和完善,将有助于推动高职教育教学改革深入发展。伴随课内课外、校内校外实践活动的开展,知识和技能将得到不断积累和提高,学生的基础理论与基本技能也将得以有机融合,实现培养实用型、应用型商务外语人才的最终目标。
参考文献:
[1]姜大源.论行动体系及其特征[J].教育发展研究,2002,(12).
[2]李士伟.为“经营”正名树职教新风[J].教育与职业,2006,(1).
商务英语教育篇7
关键词:高职商务英语专业创业教育实施途径
近几年来,随着我国高等教育大众化进程的推进,高校毕业生人数不断增加,毕业生的就业形势十分严峻,高职生就业面临更大的压力。为了缓解社会就业压力及毕业生个人就业压力,党的十七大适时提出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。要扩大就业岗位就要大力鼓励创业。大学生自主创业,一方面可减轻就业压力,另一方面可促进经济繁荣和经济活力的保持。创业的道路并不平坦,成功创业需要具备多方面的条件,包括创业环境、机会、资金等外在的因素,以及个人能力方面的内在因素。“自主创业的个人条件是:(一)合理的知识结构,包括专业知识、管理知识,商业知识、法律知识;(二)健全的人格特质,包括性格、心理承受能力;(三)杰出的应用能力,包括学习能力、协调能力、交往能力、洞察力、决断能力和丰富的社会阅历”[1](p193-196)。
创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为目标,培养学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育。对高职商务英语专业的学生进行创业教育应把培养学生的个人能力放在首位,结合专业知识的教学培养其创业意识。具体地说,一方面,教师要使学生夯实其专业知识基础,并将知识转化为技能,即能在职场中有效运用所学知识,另一方面,在教学过程中教师要不失时机地对其进行创业意识的培养,使他们既有从业的本领,也有创业的精神与能力,从而为社会输送合格的复合型、开拓型及具有实际动手能力和创新精神的学生。
一、加强学生创业意识的培养
创业意识是激发人们进行创业实践活动的欲望,是心理上的一种内在的自我实现、追求成功的强烈的动力机制,将创业目标作为自己的人生奋斗目标。首先要转变学生的就业观念,即主动积极就业,不能被动“等、靠、要”地消极就业的观念,树立先就业、后择业、再创业的大就业观念,积极投身于创业实践活动。其次要激发学生的创业激情,挖掘学生的创业潜能。教师可充分利用网络资源,向学生介绍一些有关创业网址,推荐一些有代表性的创业成功人士的创业故事和创业案例,使学生受到鼓励和启发。如:阿里巴巴视频网:video.china.省略/、创业学院创业视频网:v.省略/、创业点子网:省略/、创业网:省略/、中国创业博客网:blog.省略/、中国创业论坛网:省略/、网赚创业园:省略/、环球商机网:news.省略/等。最后要加强学生综合素质的培训,如与人相处的艺术、演说能力、社交能力、管理能力等。教师可每天安排五分钟演讲,让演讲的学生与全班同学共同分享他们通过网络了解的创业故事和创业想法等,使他们相互之间互相学习,培养他们获取有用信息、捕捉商机的能力。同时鼓励学生主动参加学校的各种学生社团,积极参加社会实践,认识国情、民情,培养自己观察社会、分析问题的能力及理论联系实际的能力等,为今后自主创业打下坚实基础。
二、加强教学内容的实用性,建构学生合理的创业知识结构
合理的知识结构是创业的必要条件,一个人的知识越多,知识面越广,结构越合理,创造力也就越大。可以说只有选择自己了解的行业或与自己兴趣爱好有关的行业,才能向成功创业迈出坚实的第一步。商务英语专业学生就业岗位一般是在中小型的涉外企事业单位、商贸公司以及在商务背景下与语言服务有关的岗位,如外贸销售、外贸跟单、涉外饭店的管理或服务、涉外商务咨询、涉外商务文秘和其他涉外商贸服务工作等。高职商务英语专业知识强,具有知识性、综合性和应用性的特点,是英语语言、商务背景和专业知识三方面的综合运用。商务英语专业所培养的人才必须具有较强的英语听、说、读、写、译能力,掌握相应的商贸知识,并能在商务背景下运用英语进行涉外商务活动、业务操作、解决实际问题。除此以外,高职商务英语又是涉及多门类、跨学科的交叉综合体,包括经贸、金融、管理、营销、公关、法律、跨文化交际等诸多领域的知识。商务英语专业知识与创业知识有很大的相关性,这门学科的出现是社会经济发展的必然结果,可以说学好商务英语专业知识,加强教学内容的实用性不仅是就业的需要,也是进行创业教育的突破口。
在教学内容的选择上,要具有开放性和灵活性。教师在教学中要根据学生的职业需求,调整学习内容,教学重点应强化商务操作技能训练,突出在商务背景下的英语运用能力的培养,这样培养出来的学生才能适应将来职业的需要。新的课程理念是:用教材教,而不是教教材。教材只是为教学提供了基本内容的框架,教师要对教材进行适当的增删改补以满足学生的需求。只有实用的、与时俱进的、与职业内容相关的知识,学生才有兴趣学。因此,教师在选材上要注重内容的实用性,收集各类书籍、报纸期刊及互联网中有用的资料来辅助课堂教学。此外,要向学生推荐相关网址,如:多美丽买卖搜索省略、易趣网省略/、环球资源网省略、阿里巴巴网站省略/、中国劳动咨询网省略、中国劳动网省略、中国劳动和社会保障法律网省略、中国国际劳务信息网省略、智联招聘article.省略、法律快车laodong.省略等,让学生课下收集创业应具备的基本商业知识作为课上材料的补充,如合法开业知识、营销知识、货物知识、资金及财务知识、服务行业知识、经济法常识、劳动用工及社会保障知识、公关及交际基本知识等内容,充实和完善学生的知识结构。同时鼓励学生通过每天十分钟的课堂展示(presentation)的形式用英语在全班进行信息交流。这样不仅能培养他们的语言表达能力、利用互联网收集信息的能力,而且能拓宽其就业及创业知识。
三、创设任务情境,培养学生的创新精神和实践能力
二十世纪七十年代以来,任务型语言教学法在外语教学界得到了广泛的应用。该法主张让学习者在参与、体验、实践并完成真实或模拟真实的任务过程中学习语言知识和培养运用语言的能力,其核心思想是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后的语言应用结合起来[2](p53)。任务型语言教学法尤其适用于高职英语商务教学。商务英语最大特点是英语在商务活动中的应用,教师只有创设与实际商务场景相结合的“真实”、“实用”的任务情境,引导学生将课文所学的内容与职业相关的内容联系起来,使其在“学中做”、“做中悟”,学以致用,商务英语教学才能不断提高学生的应用能力英语语言,为他们将来就业和创业打下坚实的基础。
任务型语言教学的原则主要有:学生为主体的原则;形式和意义相结合的原则;真实性原则;扶原则;做中学原则;由模仿到创造原则。根据以上原则,教师在让学生进行任务活动前要提供给学生相关商务活动的听力材料或阅读材料作为专业知识的背景材料和商务英语的语言支持,待扫清了商务专业知识和英语语言方面的障碍后,教师可设计一些类似情境的互动性任务让学生完成,如角色扮演(买方或卖方、谈判双方的当事人、秘书、商业代表等)和模拟商务活动的场景(接待客户、建立业务关系、商务谈判、商品洽谈、招聘会等),在完成任务的过程中,既可以锻炼和提高学生英语语言运用的能力,又可以巩固提高所学的电子商务、国际贸易、市场营销等方面的专业知识,同时学生与人沟通的能力和团队合作等创业能力都得到了提高。
四、结语
对大学生进行创业教育是高校适应时展要求的必然选择,这已成为世界各国的共识。大学生创业需要很多条件,首先得看他的素质和能力,如知识结构、领导力、判断力、学习能力等,其次还有一些外部条件,如资金准备、社会环境和政府政策等都能左右他的创业。不是每个大学生都可以自主创业或需要去创业,但接受过创业方面的教育会使他们懂得经济系统的运行规律,因而也就能更加胜任所从事的工作,更好地融入社会。商务英语专业课教师在课堂教学过程中不应仅仅向学生传授知识,更重要的是挖掘、增加创业教育的内容,激发学生的创新思维,培养学生的创业意识和能力,使其成为具有视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。
参考文献:
[1]朱爱胜.大学生就业与创业导论[m].高等教育出版社,2008.11.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[m].北京:人民教育出版社,2003.
[3]牛长松.英国高校创业教育研究[m].学林出版社,2009.1.
商务英语教育篇8
目前对商务英语的培养我们主要是以相关的课程辅导为主，比如说“商务英语翻译”主要阐述的是一些国家的基本的商务模式，以及语言习惯问题，主要是提高人才的商务能力和翻译能力，保障商务英语专业人才能够正确传达客户之间的交流信息，保障双方的利益。然而由于长期受传统的培养模式的影响，商务英语人才的培养并没有那么容易。基于这种情况，研究出一套好的商务英语翻译人才培养的方案是很重要的。
1商务英语人才在培养过程中常见的一些问题以及解决方法
就目前而言主要有下列一些问题：人才在培养的过程中教学知识太过于宽泛，缺乏职业的明确性，没有很强的职业观念。另一类问题就是在教学的过程中太过于书面化缺少实践的锻炼，同时在人才的考核方面也存在很多缺陷，例如考核的标准太过于单一缺少综合性的体现。这些都是目前所存在的一些问题，针对这些问题我们提出了一些相对应的措施：首先是加强职业观念的培养，要能够做到专业与职业对口，其次就是要加强实践的力度，可以把一些基本的工作任务分配给学生作为教学的主要内容。最后就是在人才的考核过程中，我们要实现考核的多样化，提高考核的标准，让能力优先者能够有一个好的平台发挥自己的能力。
1.1人才培养模式的构建
人才的培养最终是服务社会的，所以说在人才培养模式的构建过程中我们需要时刻关注社会的动态与走向，以便培养出来的人才能够更好地服务于社会。人才培养模式的构建需要我们教师通过多年的教学经验和方法的总结才能构建出来的，长时间地比较各种方法，最后留下高效有用的学习方法。人才培养模式的构建是需要教育者一起来共同努力的。在培养的过程中我们要以学生为中心，主要是围绕学生展开一系列的教学活动，力求学生能够在短时间内能够学到大量有用的知识。以职业能力的培养为主导思想，定义专业的能力标准。教学主要是以实践任务为主，旨在提高人才的职业能力。始终以实用性人才培养为主要目标。
1.2教学思想的定位
就目前人才培养的困难环境，我们需要更加明确教学的中心思想。在教学生我们要积极探索高效有用的方法，以提高学生上课的效率。要明确教学的中心思想，我们要构建相对应的教学模式。主要是培养与专业对应的人才，这类人才可以更好地服务于社会，有利于社会经济的发展。培养专业性较强的人才，可以为相关企业提供更多的人力资源，以社会的实际需要培养切实的人才，通过调查相关企业的人才需求我们可以制定相应的人才培养计划，最后培养人才一些基本的商务能力和应有的职业素质，最后达到培养人才的目的。
1.3适当地选择教学内容
目前的商务英语翻译的人才在培养方面还存在很多需要改进的地方。所以在选择教学内容的时候很难把握。一些相关的专家针对这个问题做出了突破性的改进，主要是以教学大纲为主重新编排了教学内容，力求切合实际所需，培养学生的商务与语言能力。根据对一些相关的用人单位的需求专门设计了配套的教学方案，在教学上主要是语言技能和商务知识两个板块，每个教学板块的素材都是一些真实存在的企业案例以及语言材料以供学生分析理解、扩展知识能力。同时废除了传统的教学模式，删除了一些与商务英语毫不相关的情景，紧紧围绕相关企业对翻译员的要求来选取相应的教学内容，并且将其分解为两个板块，包括对外的商务推广和商务交往。这些内容都是通过搜集大量的商务英语真实资料得到的，有助于学生了解商务英语的基本特点、英语的翻译特点、语言的习惯等。
1.4教学方法的改进
传统的英语教学模式是以老师为中心的，导致课堂内容单一、实践很少。与此同时教师在教学的过程中就忽略了学生的学习需求与动态，最终导致教学的失败。所以我们应该打破这种以教师为中心的教学模式，以学生为教学重点。在教学的过程中可以通过模拟真实的工作场景，以任务为主要教学内容让学生实践操作，引入真实的翻译案例，把任务分析、交际技巧、商务知识等结合在教学内容当中。着重培养人才的实践操作能力。
1.5完善考核方式
目前英语能力的考核内容太过单一，题型太过于简单，在很大程度上都考核不了学员的实践能力。这导致了人才在筛选的过程中往往很困难，所以相关的考核者要设置合理的考核项目已便考查学员的综合能力。在评判的时候，我们应该更加全面地了解考生的真实能力和情况，为了全面了解和考核学生的能力，最终的评价项目包括学生平时的考试成绩、小组成员相互之间的评价以及教师的评价。学员评价在很大程度上能够真实反映学员的真实能力，这一点在评判的过程中尤为重要。老师是站在客观的角度上来评价学生的，这时候学生的能力体现得各不相同，有很大的差别，所以在给出最终评价之前我们要综合之前的所有评价来给出公正的评价。
2为了保障英语翻译人才的培养顺利进行，我们可以制定一些保障方案
2.1努力完善实践教学
在课堂理论的教学中要结合实践进行教学，加强校方与相关企业的合作。通过与校企的合作，将更多的学生引进社会的轨道。让学生能够更多地了解到英语翻译专业的一些基本社会常识。引导学生走出课堂，融入到社会当中，让学生亲自体会商务英语的实际运用。在另一方面，需要教师亲自将社会实践引入到课堂教学当中，例如布置给学生一些基本的翻译任务，让学生自己去通过翻阅资料来查询，并由教师给出评价来作借鉴。这一教学方法有助于培养学生的职业能力，使学生能够更好地适应以后的工作模式和环境。
2.2辅助平台的完善
在教学的过程中，一个好的信息分享平台是相当重要的。其中网络就是很好的一个平台，网络上有大量的专业知识以及时事新闻可供学员学习。现在网络在快速地发展，每天向人们传递着大量的信息，我们学员可以通过网络这样一个大平台来学习专业知识理解职业相关的素养。教师在教学的过程中应该结合网络上的知识来培养学生，拓宽学生的知识面，提高学生的职业素养，引导学生利用现代化的信息资源来学习，培养真正适应市场需求的人才。
其次，教师在人才的培养过程中不能仅仅是着重翻译技能的培养，要同时进行商务知识和职业素质的培养，这些是必不可少的。学生要充分了解到商务英语的行业特点，懂得一些基本业务的处理方法与步骤。商务英语的能力最容易体现在实践过程中。职业的商务英语翻译应该具有这些最基本的商业技能。传统的教学方式主要是停留在繁琐的理论知识之上，并没有与社会的实际所需相结合，往往以这种模式所培养出来的人才在实际操作中遇到一些问题都会难以解决的。
2.3职业的基本技能
学生的最终目的是掌握商务英语翻译的基本技能，从而能够更好地融入到这个行业里，随着国际化交流的深入，人们对商务英语翻译的要求在不断提高，尤其是英语翻译这一行业，各企业的需求也是越来越高了。商务英语翻译的发展在很大程度上促进了一个国家的经济发展，所以说培养商务英语翻译人才是很重要的。许多相关的企业都要求求职者具有良好的交际能力和大储量的商务知识以及语言的积累。在社会快速发展的同时，商务英语翻译必须顺从时展的潮流，这样才会更好地与国际接轨。
2.4对口化培养模式
在培养商务英语翻译人才的同时，要时刻关注用人单位的实际需求，通过调研一些相关单位和从业人员，了解到目前职业市场的最新行情，结合国家经济的发展状况培养出相适应的商务翻译人才，形成良好的对口模式，对国家的相关企业有很大的帮助，间接地加强了国际间的经济交流，促进了国家的经济发展。另外，通过相关的调查最终确定商务英语翻译人才的基本素养和技能，使得企业有更好的选择性，也有助于大部分商务英语翻译人才的入职。
商务英语教育篇9
关键词：电大开放教育商务英语专业实践型教学方法
电大开放教育是教育部人才培养模式的试点，是一种宽进严出的教育类型。电大开放教育商务专业的学生来自社会各个行业、各个年龄段，有着不同的英语功底，但学生们对英语都抱着美好的希望，希望在当下或以后的商务工作中学以致用，提高自己的业务能力。如何因材施教，让电大教育成为学生触之可及、学之能用、用之得助的教育快餐，是电大从教者一直研究的问题。我结合自己工作、学习和实践中的经验，以及学生的特点，在面授辅导和网络辅导的基础上，进行了多种教学方法的尝试，其核心概念就是“实践”。下面就针对实践活动的组织初衷、理论源头和实践实例进行分析。
一、开放教育商务英语专业学生的特点
不同于报考其他易学易毕业专业的学生，报考英语本科专业的学生一般都有一定的英语基础，对于英语有着较为浓厚的兴趣，工作中需要用到英语并有提升的需求。但同其他成人教育类学生一样，他们大多有着工学矛盾，学习基础不一致，学习期望值很高，学习意志力偏弱。学习容易被很多事情干扰，如生活与工作中的忙碌，学习中的难点，学习过程中的孤独，学习内容的价值评判，等等。较低的面授课到课率加上远距离教学模式尚欠缺足够的约束力和吸引力等各种因素，会造成较低的教学效果。成人学生会很客观地评估电大教学资源的实用性，教学的实效性，电大教育的意义，等等。为解决商务英语学生对电大教育的高期盼值和现实教学低效而产生的问题，我们结合课程内容，结合学生学习需求，组织了各种学以致用、紧张高效的教学实践活动，以增加学生参加英语学习的热情和积极性。
二、实践型教学方法的理论分析
（一）从认知心理学角度看，实践型教学方法符合建构主义理论。
建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，其理论充满唯物辩证法。他的建构主义认知理论逐渐被人接受并运用到教学中来，形成日渐丰厚的建构主义学习理论。认知阶段的同化和顺化，也就是新知识结构的平衡是必须通过实践和环境进行磨合才能达到的。顺化的动力就来自在实践中的可行性和适应性。同时，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，或称四大属性。商务英语本科教学中实践活动的组织原则就是让学生在自己原来知识体系的基础上，按照工作和学习需要，在实践中锻炼自己的能力，主动寻找自己所需的信息，逐渐完善自己的知识体系。
（二）从社会心理学角度来看，社会实践引发学习需求，学习需求提高学习效率。
现在的社会是学习型社会，不再像以前那样，人们能在被拉长的社会进步的缝隙里懒散地观望，现在的人们都被置于激烈的生存的竞争之中，不进则退。各行各业的人们都应该基于本职行业，学习，调整，进步。“实践是检验真理的唯一标准”。学生在社会实践过程中，其强项与弱项就能很直接地展现出来，而其弱项很可能令学生措手不及，这种切身体验能让学生会重新整合自己所学，把与实践相关的知识回味夯实，这样的回味是最具有效率的。而阻碍自己达成愿望的自己不熟悉的东西，就形成一个心理空缺，这也成为学生学习的动力和强心剂。总之，通过实践，学生不再局限于课本，会在实战中锻炼自己，使知识和实践有效结合起来，使教育更加人性化，是活的雕塑，不是死板的模具。
（三）从社会学角度来看，商务英语实践能做到民族文化和世界文化的有效渗透。
商务英语学习的落脚点是跨文化商务活动，那是中外经济、文化、生活习俗汇聚和碰撞的场所。要把零散、单一、泛泛的课程学习同具体、精确、有实效的商务活动结合起来，是需要很多起到作用的细节的，这是从点到面的飞跃。“语言的学习绝不是一个空洞无物的过程。从某种意义上，学习一种语言就是学习一种看待世界、识别事物的方式”。［1］（342）“语言不是活动的产物，而是精神不由自主地流射”，“每一种语言都包含一种独特的世界观”。［3］（21，72）语言和文化是密不可分的。学习语言绝非仅仅是掌握一门技能，而是“牵扯到与外语和母语方方面面的人文知识，或者说与外语和母语密切相关的历史、哲学、宗教、艺术、政治、经济、民俗等方方面面的知识和学问”。［1］（342）商务英语专业的学生，在世界一体化、物质至上的当今社会中，在努力了解英语世界文化的同时，莫忘加强自身中国传统文化的底蕴，努力吸收传统价值体系中如安身立命、诚信等文化精髓，完善自身，平等公正地与外商进行商务交际，合情合理、不卑不亢地维护自己的商业利益。
三、实践型教学方法中实践活动的实例分析
（一）组织课堂内外的英语实践练习活动。
首先，我们充分利用面授课堂，在讲授核心知识的同时，增加学生锻炼的机会。课堂教学实践可采取角色扮演、黑板作文、翻译问答式教学的方式。其次，我们积极利用衡水安平丝网国际博览会和大营皮毛国际博览会这两大商务盛会，组织学生现场观摩和进行翻译服务。学生在实践中普遍感到了一种压力，觉得自己知识不够用，或是听力，或是发音，或是单词积累，都有这样那样的问题。回来后，学生们就找来磁带和书，猛补听力和发音。这正是完成了建构主义学习理论中同化和顺从这一认知过程，完善了学生的知识体系。再次，我们联系市科技局翻译协会，找到一些我们熟悉也愿意带学生的专业翻译老师帮忙带学生；并让学生主动申请一些翻译任务，无偿为翻译协会的老师翻译第一稿。最后，我们组建了QQ群，与学生借助在线词典进行英语聊天。
（二）组织学生进行实地参观。
我们带着学生走访了生产公司、外贸公司、货代公司等的单位商务环节，阅读了公司为我们准备的国际商务往来邮件，各种外贸单证，以及参加国际博览会所需要的出入境资料和会展所需资料，增强了学生对于商务英语应用的直观认识，为以后的商务实践提供了知识储备。
（三）组织英语修养文化沙龙。
为促进学生对中西文化的了解，增强学生使用英语的能力，我们组织了免费的英语修养文化沙龙，内容涵盖茶艺、礼仪、心理、服饰、书法、亲子教育、节日庆典等方面。我们还特地邀请热爱英语的社会朋友和热爱中国文化的外国朋友参加。商务英语专业的学生很珍惜每次沙龙的机会，因为在商务活动的休闲时间中，和外商谈中西方文化是很必要的事情，是必须掌握的交际技能。同时商务英语工作者是中国对外联络的窗口，代表着中国的文化底蕴和国际形象。熟知中西方文化的双方习俗，才能避免不愉快的“文化碰撞”，才能确立自己不偏不倚的交际立场。同时在活动中学生们也克服了学习的孤独感、乏味感，还增强了信心，丰富了生活，增进了友谊，找到了社会认同感。
四、实践型教学方法在整体教学活动中的地位
实践型教学方法就是在面授辅导和网络辅导的基础上，尽量多地组织实践活动，以达到较为完满的教学效果。面授辅导、网络辅导和实践活动，三者缺一不可，互相补充。面授课解决的是知识核心问题，网络辅导解决的是知识反馈和知识扩展的问题，但“习得”之后的“复用”问题就必须由实践型教学环节来解决。单一的实践型教学是不可行的，如当下最流行的交际法和沉浸法。它们虽然解决了语言与社会背景脱节的问题，但将语法的系统学习放在了一个次要的位置，会产生空中楼阁式的不良效果，缺乏对语言最准确、最系统的把握。但在这三者中，实践环节又是最重要的，实践产生学习的需求，而学习又服务于新的实践，是一种螺旋上升的教学模式。
参考文献：
［1］粟高燕.世界性与民族性的双重变奏.北京：光明日报出版社，2009.
［2］谢文山.外语自然教学法.青岛：中国海洋大学出版社，2007.
商务英语教育篇10
关键词：课程体系；区域经济；工学合作
一、工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设的特点
工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设在延续传统课程体系特点的同时，更应具有针对性，要建设符合企业实际工作需求的课程，并以培养学生职业能力为目的，促进院校教师、企业及其他要素之间的相互联系。
在合作教育的过程中，学生参加社会实践、参与企业研究项目，这有利于学生对专业理论的深化理解，培养动手能力，增强就业适应性；同时，专业的学科建设也将得益于学生和企业的实时反馈，优化的课程体系亦会使学生更加适应社会的发展。
但应当注意高职教育和本科教育的区别，在进行工学合作教育模式下的商务英语专业本科课程体系建设时，要平衡理论教学和实践教学之间的关系，使学生既具备较强的实践能力，还要具有坚实的理论基础和充足的发展空间。
二、工学合作教育模式下商务英语专业课程体系建设的理论基础及其指导意义
eSp（englishforSpecificpurposes）指特殊目的英语，与eGp相对应，商务英语应该纳入eSp范畴。
eSp对商务英语教学是具有现实指导意义的：首先，Dudley-evans和StJohn主张eSp是指根据某一特定专业设计的相关英语课程，因此该理论可以为商务英语教学提供差异化的教学导向。其次，eSp注重具体语言应用的教学内容，例如：语域分析、修辞与语篇分析等，同时也反映了话语共同体的主要特征，因此可以为商务英语专业学生的话语实践能力培养提供指导。再次，eSp是一个多学科的研究领域，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力，这有助于实现商务英语专业的教学目标。
目前，商务英语课程设置随意性大、缺乏规划性和系统性，有效的教学模式亦处于探索之中，eSp所涵盖的诸多理论，如需求分析理论和语域理论都对商务英语教学有着重要影响，对改善现状具有重要的指导意义。
三、商务英语专业课程设置的现状分析
商务英语专业的课程设置是商务英语专业人才培养的核心环节，对部分高校商务英语专业的课程设置进行梳理分析后，发现主要存在如下问题：
1.eGp与eSp的课程设置不合理
商务英语专业在进行课程设置时，没有很好地体现对商务英语的界定，较大幅度地维持了英语专业的课程，仅是在高年级阶段添加了一些商务类课程，或是在任意选修课程中设置了商务类课程。
2.商务英语专业课程缺乏系统性
在建设商务专业课程时，仅是在原有的英语课程里加入几门非系统性的商务知识课程，比如：经贸英语、外贸函电、商务导论等，课程缺乏系统连续性。在这种课程体系下，学生能完成本科英语专业课程学习，但是他们在商务方面的知识只是笼统、零散的，缺乏完整的理论体系。学生对商务知识的学习仅限于对某些概念的理解和把握，直接导致涉商从业能力不足。
3.课程设置重理论、轻实践
商务英语专业中的商务知识具有较强的实践性，要求学生具备较强的话语实践能力，这些知识和能力不通过实践是很难培养的。从就业市场来看，用人单位需要的也是动手能力强、能够尽快适应岗位要求的人才。
重理论、轻实践的课程设置过分强调理论课程教学，忽视了实践课程的教学，导致学生应试能力强，话语实践能力差，商务知识仅仅局限于概念，缺乏综合应用能力。
四、工学合作模式下商务英语专业课程体系建设的维度
根据对商务英语专业的界定，结合区域经济的特点，参考《高等学校商务英语专业本科教学要求》，商务英语专业的课程体系建设应当围绕以下几个维度展开：
1.选修课程模块应当体现工学合作特点，为区域经济及合作企业服务
选修课程模块相对专业必修课具有一定的灵活性，可以为校企联合培养提供课程平台，可以根据区域经济与专业的结合点设置一些应用性较强的课程，以期更有针对性地为地方经济服务。在校企联合培养和工学合作的培养模式下，可以根据企业需求针对性地设置课程。
2.课程设置应当结合企业实际需求，围绕四大专业知识与技能建设
设置商务英语专业课程时，应当考虑下述知识与技能：（1）语言知识与技能，它是商务英语专业的核心能力之一，是以英语为媒介开展商务活动所需的知识与技能；（2）基于需求分析的商务知识与技能，它也是商务英语专业的核心技能之一，通过对系统商务知识的掌握和技能培养，学生能够运用英语进行专业的商务活动；（3）跨文化交际能力，该能力指通过培养全球意识，学习国际惯例、文化和礼仪，学生具备在国际惯例的约束下用英语完成国际商务活动的能力；（4）人文素养和汉语基础，学生具备坚定的政治立场、高尚的道德情操，扎实的汉语和文化基础，同时熟悉英语国家地理和人文概况。
3.校企专家互动的课程建设模式
企业专家是工学合作模式课程建设的要素之一，能否满足用人企业的需求决定了课程开发工作成败。企业专家的职责包括提供岗位任务与职业能力，提供课程内容需要的工作知识和为课程开发的具体问题提供咨询。校内专家掌握着课程开发理论和技术，是整个课程开发工作的管理者和指导者，他们的水平会制约课程开发的整体进度和质量。
4.合理的课时比例
eGp与eSp课程和各课程群的间学时比例应当根据培养目标，结合校本实际合理配置，应当避免仅仅在语言知识与技能课程基础上随意添加几门商务课程，应当系统性配置专业课程。以下各课程开课学时比例可供参考：语言能力课程：50%至60%；商务知识课程：20%至30%；跨文化交际能力课程：5%至10%；人文素养课程：5%至10%。
5.平衡商务知识与英语语言能力之间的关系
英语语言能力培养是商务英语专业教学的首要任务，课程设置必须保证打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的平衡发展，四年的专业教学中语言能力培养不断线。商务英语专业人才的特点是应用性和职业型，这要求专业课程建设必须平衡好语言技能实践课程和专业商务课程之间的关系。
6.注重应用性，突出理论教学和实践教学的有机契合
商务英语专业应用特色在教学中的体现之一便是实践教学环节，具体形式包括：实验实训教学、专业（顶岗）实习、商务项目设计与策划和专业第二课堂活动等。
商务项目设计与策划教学实施过程中，教师应当创设情境，明确具体任务，具体项目要求运用综合专业知识完成商务方案的策划。商务项目设计与策划的教学过程应包括：选择主题、分析数据、撰写报告、调研和答辩等环节。
第二课堂活动的形式可以多样化，内容需要与专业相关，手段可以借助现代信息技术与自主学习有机结合。具体包括：研究兴趣小组、专业竞赛，读书报告会、学术讲座与研讨、创办刊物、拍摄与制作微电影等。
专业（顶岗）实习须要在老师的指导下完成，实践活动须与专业相关。具体包括在岗认知实习和顶岗实习，专业应当建设校内外实习基地或借用其它实习场所。专业（顶岗）实习的作用主要是深化专业知识、实践专业技能和培养团队精神。实验实训教学须要遵照教学要求，为学生创造实验实训教学环境，充分利用软件、计算机等硬件设备进行实践操作。
参考文献：
[1]刘建华.国内eSp研究与商务英语专业课程设置改革[J].长春理工大学学报，2011，（5）.