英语教育教学篇1
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
一、为什么进行文化教育
1.文化差异是跨文化交际的障碍
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键
语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力。但英语教学中，教师往往比较重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化教育，致使学生难以知道什么场合该说什么话。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、文化教育的内容
在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面：
1.介绍
在教材中"what＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“i am..."对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ Your name， please？”或“may i know your name？”如果使用“what＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。
2.打招呼
中国人日常打招呼习惯于问："你吃饭了吗？"（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以兴趣爱好为话题如天气、健康状况、交通、体育等等。
3.称呼语
例如“comrade"是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。
我们在教材出现称呼一位工人为"Uncle wang"的情况，这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称"叔叔"、"阿姨"；对平辈称"大哥"、"大姐"。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称"Uncle Smith"、"aunt Brown"，对方听了会觉得不太顺耳。
又如学生知道teacher的含义是"老师"，也就相应地把"王老师"称为teacher wang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，"教师"已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=teacher wang。同样还把汉语中习惯上称呼的"张医生"、"王护士"称为Doctor Zhang， nurse wang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用mr.， miss， mrs.等。
4.感谢
一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用"谢谢"。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家"thank you."几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声"thank you."公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声"thank you."。这是最起码的礼节。
当别人问是否要吃点或喝点什么时（would you like something to eat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答："不用了"、"别麻烦了"等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声"Yes， please."若不想要，只要说"no， thanks."就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
5.称赞
在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。对别人的赞美，最普通的回答是："thank you."如，
a：Your coat looks nice.
B：thank you.
6.隐私
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JeFCBook 1 Lesson 16中有这样的对话："How old are you， mrs Read？ ""ah， it＇s a secret！"为什么mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的"你去哪儿？"（where are you going？）和"你在干什么？"（what are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。
英语教育教学篇2
1.基于英语这门学科其自身的特殊性。英语其实不是一门学科，它是一门语言学。英语的学习可以增加学生们的信心。在初中英语教学中，学生在学习英语的时候，除了对于书本教材内容的学习和了解，还随之隐形的接受了学习中所包含的某种特定的科学。近年来，随着我国经济社会的不断发展，国际化的频繁交流，迫使社会更多地注重英语方面的学习。英语教师在教学过程中，不仅要重视教材大纲里所要教授的所有内容，还要根据教材所拓展的其他一些科学知识和文化，可以有选择有目的性的去设计一些课堂问题，激发学生学习的兴趣，使学生达到自我探索的目的。
2.将科学教育依据渗透到初中教学中的课程设置中来。科学教育课程的设置由于很多原因包括增强学生的健康教育、遵循新课标理念教学等等，一般截至到小学教学内容，而初中的教学课程安排上一般都不设置科学课。这就要求初中英语教师或者所有教师在进行教学课程时，将科学教育融入到自己的课堂中来，不仅可以培养学生的科学理念意识，提高学生学习科学的积极性，进而激发学生自主学习科学的兴趣；还可以不断提高学生的自身比较能力、大脑思维能力以及实操能力。
二、初中英语教学渗透科学教育的策略
1.英语教师在教学的课堂上，应该鼓励学生勤于动脑，勤于动手的学习习惯。遇到问题，要善于利用多种资源渠道拓展自己的知识面，以达到解决问题的目的。教师也要组织学生们定期或不定期的分享自己的学习劳动成果。学生唯有亲自动手动脑去体验，才可能真正懂得学生的乐趣，进而提高学习效果，提升自身各方面的综合素质。近年来，网络的快速发展，使之成为学生获取知识的一个重要渠道。英语教师就可以鼓励学生利用课余时间收集英语课文中关于科学知识的资料，进行短暂的演讲比赛。也可以组织班级学生分成若干小组，查找有关课本中关于科学方面的知识制作成英语海报，悬挂在教师当中。评选出最具有创新性和前瞻性的作品与全班进行分享。这些不仅提升了学生的英语水平和拓展了学生的科学知识，还帮助学生养成了自主学习的能力、团队协作意识等。
2.教师应该善于抓住时机，将科学教育渗透于无形之中。初中生的学习课程内容很多，包括语文、数学、生物、物理等学科。想要将科学教育渗透于无形之众，就要求教师们要善于抓住时机，善于挖掘教材中的科学内容，适时适当的渗透。一次我发现很多同学不喜欢大声地朗读英文，我就利用这个契机，与同学们进行沟通，讲解认知方式的不同会产生不同的效果。采用实验法进行验证，将默写分为两个部分，一部分是布置默写任务，提示15分钟后默写内容，并且不做任何方法指导。另一部分则是在第一部分默写完成后，讲解不同的认知方式有不同的记忆效果。只读占10%，只听占20%，只看或者观察占30%，如果看与听结合则会有50%，如果看或者观察后理解再读就会有70%，动手写并进行大声读则上升到90%。学生们听后纷纷尝试实验效果，从中领悟到了学习语言的窍门，也领悟到了科学的神奇之处。
英语教育教学篇3
英语实践教学模式是指教师在课堂中关注学生的实践能力，通过在教学中开展一定的教学活动，培养学生的英语运用能力，达到学生在生活中能实现英语实际运用的效果。英语作为语言类的教学课程，教师在教学中不能只注重书本知识的教学，应该同时提高学生的语言运用能力，实现教学应用于生活。同时，对于英语教育专业的学生来说，在未来也将进行英语教学的工作，承担着教导他人的工作，因此，英语教育专业的学生的培养更需要重视英语的实际应用能力。同时，不仅教师在课堂上注重学生英语能力的培养，学校也应该设置相应的教育实践活动，注重英语教育专业的学生的英语教学能力的培养，学生自己应该有学习意思，注重自身能力的培养，为自己以后的教育工作打下坚实的基础。
二、英语教育实践教学模式的现状
针对师范院校和外语学院对英语教育专业的学生进行教育实践调查发现，英语课堂上，教师基本上实现了实践教学模式的构建，但是在教育见习方面，多数学校不能实现教育见习的目的。师范院校中80%的学生只进行过一次教育实习，实习时间大约在1-2个月，外语院校中教育见习现象更少见，只有50%的学生进行过一次教育实习，实习时间大多控制在1个月范围。由于见习时间短，相应的教学能力得不到很大的提升，不能实现教育见习的根本目的。
三、英语教育专业的实践教学模式中存在的问题
1.教育实践课程重视程度不够。学校针对教育专业的学生安排的教育实践课程虽然被纳入教学计划中，但是并没有很高的重视程度。主要的问题在于教育实践次数少、时间短，随意程度高，不能形成系统的教学模式。学校安排学生进行教育实践的次数大多数是1次或2次，时间控制在1个月左右，在短时间内学生不能完成听课、试讲、班级管理等多项教育工作，使学生在进行教育实习时只是形式主义。而在实践课程上也出现了一定问题，教育实践课程单一，学生通常只进行听课内容，对于班级的管理、学校教研等活动都不能参与，导致学生不能对教学情境有真正的理解和反思，使教育实习具有一定的盲目性和随意性，不能实现教育实习的效果。
2.学校的顾虑和困境
(1)中小学校的问题。一方面是因为中小学校注重学生成绩，对于高校推行的新兴的教育理念和教育方法存在怀疑态度，担心实习教师影响学校学生的学习状况，造成实习教师走后，原本的教师不能进行正常的授课教育工作；另一方面，实习学校担心自己没有能力承担实习教师的指导工作，而且实习教师的实习经费并不能完全解决他们的支出，学校需要自己担负这部分费用，增加学校的经济开销。因此，很多实习学校对实习教师进入学校持抵触心理。
(2)高等院校的问题。高等院校的教师本身已经远离基础教育多年，教育方法已经形成一种定势，具有一定的系统化、学术化的特点，在指导学生教育经验时不适用于中小学教学模式，使学生的理论与实践不能很好的结合。同时，由于近几年高等院校扩招现象的普遍发生，学校学生的数量骤多，学校在进行学生教育实践活动时经济压力大，加大了学生进行教育实践的难度。
四、英语实践教学模式的改变策略
1.重视教育实践的作用。我国传统的高校教育模式存在着重学术轻教育的现象，导致教育专业的学生从学校出来只拥有英语专业知识而没有英语教学能力。学校应该提升教育实践的地位，充分认识到教育实践不仅仅是一门课程，它还是对学生教育能力的职前培养，对提高学生的教育实践能力和教育素养有关键性作用。学校加大教育实践的管理力度，从根本上提升学生对教育实践的重视程度，学生在进行实践活动时就会更用心，从而形成良好的学习氛围，整体提升教育专业学生的教学能力。
2.加强高等院校与中小学校的合作。由于教育实践活动是两个学校进行合作的项目，只有两个学校都能积极的进行配合，才能将教育实践活动正常运行下去。因此，应该改变两所学校的合作模式，形成一种共生状态，高等院校为中小学校从知识理论层面培养学生，使学生拥有扎实的知识基础，中小学主要培养新教师的教学能力，接受新教师的新的教学理念，从而实现两所学校的双赢，使新教师完成理论与实践全面融合的能力要求。
五、总结
英语教育教学篇4
随着我国加入wto,国际交往日益增多,掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要,高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。由于高校不断扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是专科院校及高等职业技术学院的生源，出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。在实践中,由于我们对高职的英语教学经验不足,对进入高职学习的学生了解不够,因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。
一、我国职业技术学院英语教学的现状
目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。不适应现在的学生。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。在教材方面，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。在那些开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重。
二、我国职业技术学院英语教学存在的问题
英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐。特别是我国加入世界贸易组织后,英语学习成为各个专业的必修课。毫不夸张地说,英语教学质量的高低,关系着职业学院教育的声誉和培养质量,关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此,加强高职英语教学的研究,找出存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。
(一)主导思想不明确,教学计划缺乏针对性
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学专科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
（二）英语教学的模式（teachingmodel）落后，与英语教学的目标（teachingaim）相左
我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。
（三）硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足
目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。
（四）强调手段，忽视基础
现在的职业技术学院英语教学对教师的要求相当高,一方面学生的基础不扎实,进行高一层次教学有难度,而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪,只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样,但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,他们中大多数学生,英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜,产生一定的兴趣(其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久,只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到以上所说的“基本”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。
三、对策研究
(一)转变办学理念,端正办学思想
职业教育是高等教育的重要组成部分,提高其教育教学质量,首先要立足现有条件,在实践中正确处理规模、质量、效益的关系。学校应从长远目标出发,始终把突出教学中心地位,努力提高教学质量作为工作重点,在质量中求效益,在效益中上规模,使之相互促进,协调发展,在社会上树立良好的信誉,让社会理解、认识和关心高职教育,为高职教育的良性发展创造有利的外部环境。同时,立足当前条件,以发展专科层次为主,逐步提升教育层次,发展本科和研究生层次,真正形成独具特色的教育体系。
（二）加强“双师型”师资队伍建设
教师是教学活动的教育者、领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。同时,各院校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。另外,严格教师队伍管理,制定相应教师管理条例,采取激励机制,奖罚分明,对优秀教师进行奖励,平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘,而学校也要提供教师继续教学、深造的机会,不断培养高素质英语教学人才。
（三）改革英语教学模式
英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念,树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等,把教与学弄得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地把学生拉到社会上去(如涉外企业、交易会等)进行实践锻炼,以便达到事半功倍的效果。
（四）改革英语教学内容
构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,只有到有代表性的职业岗位(群),进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可纳入教学内容,成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。
(五)改革教学方法
目前英语教学存在着不同程度的偏颇。英语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳,教材、教法有待改进。在教改中应该将学生创新意识的培养作为改革的重点,在教材编写、教学改革、实验设计中形成以学生为中心的教学模式,突出教师的指导作用,强化作业的设计性、连续性和复杂性,倡导研究性学习。在考试方法上,改变一统天下的闭卷考试为开闭卷相结合。目前就英语教法而言基本达成共识,即用以学习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力,而不是单纯的知识积累。
（六）做好教材的选择工作
教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职专业英语教材也陆续出版了。这些教材较之以往的教材,在科学性和实用性,特别是选材的先进性上,有了很大的进步。在选教材方面，首先应注意语言的交际功能；作为职业英语,高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,突出其岗位特点。教材的设计上,可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,并辅以相应的课堂活动安排,而不宜过于专业化和学术性。其次，教材的内容应该避免与基础英语教材内容相重复。专业英语教材在选材及体例上,应突出交际性原则,其设计应有利于在课堂上开展交互活动。虽然在目前的条件下,还很难做到由任课老有些教材为了使专业英语教材更具实用性,增加了一些与专业无关,但对学生就业有益的内容,如,英文招聘广告、简历和求职信等,而这些内容在高职基础英语教材中就有相应的范文和习题。这样的编排看似是特色,实则削弱了教材的统一性,并且还影响了教学的效率。
参考文献：
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英语教育教学篇5
英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。
美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。二、英美文学批评理论概述
20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。
三、英美文学的认知功能和艺术价值
文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。
英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。
四、英美文学研究
开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。
五、英美文学教学模式
目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。
英语专业英美文学教学改革思路：
1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。
2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。
3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。
按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。
六、英美文学教学与大学英语教学
大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。
英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。
目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。
英语教育教学篇6
关键词:情感教育教师英语教学教学效果
前苏联教育家苏里宁说过,“教师的世界观,他的品德、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生”。在实际教学中,教师的情感会对学生产生巨大的影响。而在以互动为主要教学特点的英语课堂教学中,情感因素的运用就显得尤为重要。因此,是否运用情感因素,以及运用得是否恰当,不但影响到课堂的学习气氛,而且关系到课堂教学的效果。因为凡是形象化的东西、凡是能使学生感动的事物,就比较容易记住,而且记得也比较牢固,有的甚至终身难忘,所以,教师要关注和探讨情感因素在英语教学中的重要性和应用性,这也是素质教育所赋予教师的新使命。
情感教育是教育过程的一部分,是素质教育的一个层面。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育,依据一定的教育教学要求,在相应的教育教学活动中,教师结合情感教育的兴趣性、成功性、审美性和创造性,促使学生的情感领域发生积极的变化。它反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系。当事物能够满足或符合人的需要时,就会引起人的积极的态度,产生肯定的情感,如喜爱、自信、愉悦、满意等;反之,就会引起人的否定的态度,从而产生否定的情感,如讨厌、焦虑、消沉、悲伤、愤怒等。因此,教师在教育过程中应尊重和培养学生的社会性情品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。在这种情况下,英语教师更应结合课堂教学,通过不断的渗透教学,将情感教育进行到底。
一、尊重学生,关爱学生
现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性,教师应用发展的眼光看待学生,在教学过程中尊重学生发展的身心特点,因材施教。与此同时,教师更应该尊重学生的人格,尊重学生个体的差异,尊重学生的生命价值,尊重学生的生存方式,尊重学生独有的文化,将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。
美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出,对教师来说,表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法,重要的是表扬伴随着某种行为的频率增加。他们还说:“有时,教师忘记了他们对于学生的评论是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话,这种行为是不可原谅的!”惩罚指的是教师对学生的批评、训斥等。从长期效果上讲,惩罚往往会降低那些遭受惩罚行为重现的相对概率,使学生削弱产生该行为的动机,从而增强与该行为对立的行为动机。因此,奖励与惩罚,各自都能以不同的方式对学习及动机本身发生作用。因此,对学生取得的进步,教师应给予热情的鼓励和及时肯定的表扬,换取学生心理上的亲近和感情上的融洽。
教师在平时的一些小细节中也可以不断地体现和强化尊重学生、关爱学生这一理念。比如,努力记住所任教班级的全部学生的姓名,在点名的时候,尽量不要叫他们的姓而是单纯地称呼学生的名或者称呼他们的英文名。经常用“你能用几种方法解决这个问题?”、“谁能想出更好的方法?”、“请你来试试,好吗?”之类的言语。定期对学生的作业加以批改,通过这种方式可以充分了解学生对所学知识的掌握程度。定期对于表现比较好的学生,在他们的评语中用笑脸、几何图形、英语俗语等这些肯定的字眼,鼓励他们继续努力;对于表现中下等的学生,不是给予讽刺、挖苦、歧视、冷落,而是首先在作业本上纠正他们的错误所在,然后用鼓励性的语言激励他们。定期找学生代表谈心,了解学生的学习水平,让他们收集不同时期的教学意见作为及时的反馈,不断地调整教学环节,以求达到更好的效果。
二、以情动情,培养教师自己的积极情感
人的情绪可以通过表情的外露去影响他人,并进而使他人产生相应的情绪,这也就是心理学的情绪感染和鼓动功能。因此,教师在英语课堂中的情绪状态直接影响着学生的情绪,也影响着教学效果。英语课程是一门实践性、操作性都很强的学科。要学生掌握和运用英语基本知识,就需要他们不断地进行交流和实践。而要保证这个交流和实践过程的顺利进行,英语教师必须善于调控自己的情绪,为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛。比如英语教师要充分利用身体语言(bodylanguage)、面部表情(facialexpressions)、英语习语(englishidioms)去感染学生,从而帮助学生建立良好的自信心、积极思考、克服畏惧心理、勇于交流发言,达到理想的教学效果。比如讲到动词时就要配上夸张的动作表情,讲到名词时就要带着一些实物到课堂上去。古人云:“亲其师而信其道。”教育心理学告诉我们:学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张,是教学取得良好效果的重要因素。因此,在整个英语课堂教学中,教师应该始终保持快乐、饱满、激昂的情绪状态,并以此来感染学生的情绪,使学生从内心产生学习英语的热情和勇气。但是在生活中,教师也会有许许多多的烦恼琐事,甚至有时候是疾病缠身,但是作为教师,在走进教室的那一刻,就应该把一切烦恼和忧愁暂时抛在脑后,全身心地投入教学活动,培养积极情感,从而达到“言传身教”的效果。
三、改变教学理念,激发热情,提倡自主学习
课堂教学的实质是一种环境的创造、情境的创设、氛围的创立。要使英语教学达到良好的效果,教师的教学设计就是要创造一种环境,使师生在这种环境中进行对话、沟通、交流、促进。著名教育家第斯多惠强调:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”也就是说教师只有根据一定的教育目的、内容和特定的班级,创造各种教学情景,形成一种师生合作、共同探究、教学的课堂心理气氛,对学生充满信任、期望与尊重,才能有效地唤起学生的主体经验和自我意识,从而以一种积极的心理状态参与学习。比如《剑桥商务英语教程》,它是一门综合性的课程,内容繁杂。其中既有听、说、读、写又有非常多的场景的设置,这对学生和老师来说都需要充分发挥日常所学习到的内容。比如对于课文中出现的一幅图片,教师只需指出一些基本的点,然后就要以学生为中心,让学生积极参与教学,让他们根据这些点来找出图片中蕴含的真正的东西,使他们成为英语课堂的主角。课堂上学习语言的过程要依靠学生自身的实践来完成,教师只起引导和组织的作用。比如在每堂课前的热身练习中,由最开始的以我为主帮助学生收集句子、领学生操练演变到后来的让学生找些有用的英语俗语,把句子写出来告诉大家句子的意思,并且带领学生朗读、讨论,充分发挥学生自己的主观能动性,让学生养成自主学习的习惯。在讲到具体的一段文章时,先让学生朗读,然后问他们如果你是老师的话,你会如何来讲授这段文章,或者在这段文章中用了哪些比较难的单词、短语、语法现象或者与英语有关的一些知识。通过这种以学生为主体的教学尝试,教师会从整体上把握学生的层次,在文章讲解时会有的放矢。同时学生也从教师那里得到了自己想要的东西,能感受到自我提高和自我充实,也就会有一种被认可的感觉,从而产生愉快、兴奋、满足、期待等情绪体验,并会将这些情绪注入整个外语学习过程中,获得积极的情绪满足,从而迸发出巨大的学习热情,更加主动地参与课内外的英语实践活动,形成正确的心理价值取向,对英语学习自然会从被动变成主动,学习成绩自然会提高。
四、给予机会,感受成功
前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在教学中,教师要积极挖学生的学习资源,把学生的差异看作是一种宝贵的资源,尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。在教学设计、教学环节的设置上也应该体现这些不同层次的铺垫,给不同层次的学生参与机会,多点探究空间,多点超越自我的空间,多点实现自我满足的空间。
心理学认为:人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要,成功和失败在学生的心理上会产生不同的情绪。所以在英语教学中,教师要把教材和学生的实际相结合,注意教学内容的层次和难易程度,创造更多的不同的条件来适应不同学生的发展,让每个学生都取得一定意义上的成功,从而使他们获得心理上的满足。教师在设置课堂问题时,要从问题和学生两个角度来考虑,比如讲授《世纪商务英语精读ii》Unit6”phoneetiquette――telephonemanners“时,作为教师,首先要让学生了解何为电话仪礼,以及电话仪礼在商务中的重要性。这就需要创设一个电话情境,让学生了解:Howtomakeacall?Howtoansweracall?Howtoholdon?etc.然后让学生结成对子操练,在结对子的过程中,让平时一些口语好、上课积极活跃的同学与那些喜欢在课堂中保持沉默、不爱张口说的同学结成对子,让好的学生来带动、影响差的学生。在问题的设置方面,也由易渐难,让学生有一个适应的过程。这样就会从实际操练中知道他们是否学习到了,是否有所提高,这样学生就能产生积极的学习情绪,激发出对英语学习的内部情感动力。
总而言之,教学过程是师生双向活动和情感交流的过程,教师的情感起着主导作用。教师必须热爱自己的工作,热爱自己的学生,不管是对于什么层次的学生,对他们都要充满发自内心的爱,建立融洽的师生关系。而情感教育正是一种以学生为本的教育,让学生个性发展、主动发展、积极发展、全面发展、终身发展。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育,因此,教师在教学中应充分发挥情感因素的应用,从而达到“教学相长”。
参考文献:
[1]吴小平.老师情感因素和师生关系对外语学习的影响[J].教育与职业.
英语教育教学篇7
关键词：英语教学；素质教育；交际化英语；课堂教学；启发式教学
“素质教育是一种先进的教育思想和具有时代精神的教育理念”。素质教育的提出为外语教学带来了重大的影响，在外语教学中，英语课程是学生必修的一门课程，是作为一个帮助我们认识世界和了解世界的工具。英语不仅是交流信息的工具，而且有利于学习者开阔视野，扩大知识面，加深对外部世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华提高自己的文化质。因此，在英语教学中必须实施素质教育。
一、英语教学素质教育的内容
“《国家英语课程标准》明确地把‘激发和培养学生兴趣，帮助学生树立自信心，开发智力，培养观察、记忆、思维、想像、创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识。为学生的发展和终身学习打下良好的基础’作为英语教学的目的”。可见，英语教学与素质教育密不可分。在英语教学过程中实施素质教育以提高学生的心理素质，语言素质和文化素质。
(一)心理素质的培养
兴趣、信心、毅力在英语学习过程中非常重要，有些学生在数、理、化方面成绩优异，可英语学习一直老大难。这些学生能学好数、理、化说明他们的智力素质已达到了相当高的水平，那么英语学不好可能就是心理因素在作怪。因此教师要有一套行之有效的教学方法使学生感到学习是一种自我需要，是一种乐趣，同时在讲授知识时应注意培养学生尤其是基础较差的学生对英语学习的信心，任何学习不可能在心理压抑，缺乏自信的状态下进行，因此良好的心理素质的培养是教学成败的关键一环。
(二)语言文化素质的提高
语言是文化的载体，脱离开文化将无法学习以其为土壤的语言。在与外国人交往日益密切的今天只有了解外国的文化才能减少误解进行高质量的交际，如英美人在接受他人的夸奖或帮助后应该表示感谢等，在与英美人交谈时，一般不要涉及他们的年龄，收入和婚姻等私事，也不要谈论政治和宗教等敏感性强的问题等，因此适当导人与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能发展学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解和认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。
二、注重启发式教学
“由于长期受‘应试教育’的影响，教师和学生都一味地追求高分数，甚至有时违背了语言学习的规律。教师上课多数情况下采用的是‘注入’式教学，这种教学严重妨碍了学生自主学习能力的形成”。“一个学生如果没有自学能力。就谈不上学习上的主动性和创造性，也谈不上自我发展。这就要求英语教师既要重视语言知识的教学，更要注重对学生学习方法的指导，使学生能独立运用一定的学习方法，独立思考获取知识，独立发现问题而不靠‘注入’那么要做到这一点，英语教师就要帮助学生正确地认识自我，增强参与意识，积极主动地投身到学生的实践中去”，采用启发式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种重要的教学原则和教学方法体系的指导思想。是讲授法，问答法等多种教学方法的载体，它应贯穿课堂教学的全过程。目前，在英语课堂教学中，明智的做法是：以学生为主体，发扬民主教学，培养浓厚的学习兴趣，激发求知欲。在课堂上教师应精讲多练，画龙点睛，举一反三，听，说，读，写四种能力全面发展。如学习现在进行时态，教师先准备几张简笔画并分别写出Heisreading.Sheisplayingfootball.theyarewatchingtV.让学生注意划线部分并找规律，然后启发学生说出以下句子：wearestudyinginourclassroomnow.wearelisteningtotheteacher.theteacherisstandinginfrontoftheblackboard，在学生对这种表达有了一个大概的了解印象：is/am/are+v-ing表示正在进行的动作的公式，然后再举事例进行深入学习。三、采用多种英语课外活动落实素质教育
“心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官，大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息”。英语课外活动是课堂教学的辅助形式，是丰富学生的课余生活，激发学生学习兴趣的一种途径。课外活动的主要特点是娱乐性和趣味性，寓知识与教育于娱乐之中。
(一)以加强听说为目的的课外活动形式
外语教学的一个特点，就是重视培养学生的听说能力。成立成听力小组，在教师的指导下选择那些难易度适当、趣味性又强的材料，还可结合交际实际录制一些诸如机场、车站等地的录音，让学生带着任务听。如广播找人，车、船、飞机的出发到站时间，车、船、飞机临时改变起飞或出发的时间的通知等，让学生扮演角色。如乘客、接站人等。要他们根据所听信息完成作业或任务，或根据所听内容决定自己的行动。
课外活动中可组织“英语会话角”活动，每周坚持1～2次(视时间许可而定)。在教师的指导下，学生可以随意交谈。另外，还可成立英语会话小组。如做英语文字游戏、讲故事、复述故事、看图说话、传口信、猜谜等。此种会话小组为学生说外语提供了机会，教师应鼓励学生多说，尽量不纠正错误。即使纠正，也应注意方式方法，以正面鼓励为主。
(二)在阅读的基础上培养写作的能力
书面阅读是学习外语、巩固和运用外语的最好途径之一。但如果仅靠阅读课文，学生接触外语的机会有限，因此应鼓励学生多读、多看。内容方面可选择一些文化背景知识方面的读物，或图文并茂的小故事，体裁、题材应广泛些。除了有量的规定外，教师应给予适当的指导和检查，如定期组织读书报告会，或择优展出读书心得、读书笔记等。
表达和传递信息的交际能力。写的能力要在读的基础上进行培养和提高。在入门阶段，书写教学要严格要求，培养学生正确端正熟练地书写字母、单词或句子的能力，注意大小写和标点符号等书写格式。书面造句、回答问题、看图写话、写信、写日记等，都有助于培养写的能力。写的训练能促进听说读的能力。它还可以与听、说、读的训练结合起来，例如听写、缩写课文、写摘要等等。
四、培养学生个性，造就学生良好品质，落实课堂素质教育
“素质教育是面向全体学生，英语教学对象也是面向全体学生”。教师应该创设轻松愉快的课堂气氛，采用有效新颖的教学方法，多以抽象，逻辑发散思维等思维方式启迪学生等等。在课堂上。对那些胆小不愿张口的学生创设条件，培养他们的口头交际能力，多表扬。多肯定；对那些勇于发言、好强的学生，除鼓励他们深入学习外，着重培养他们全面，周密的思维能力，
英语教育教学篇8
行动离不开理念的引领和指导。新课程要求我们广大中职英语教师在落实课改的行动中,必须从学习新课程思想,更新教育教学理念开始,以先进理论武装头脑,以先进思想指导行为,以先进经验解决困难,以先进案例激发动力。然而与普通高中英语教育不同的是,中职英语教育的根本目标取向在于“以服务为宗旨,以就业为导向,以活动为抓手,以发展为根本”,我们必须基于这一目标不断地更新教学理念,转变教学行为,将课改行动贯彻落实于平日课堂教学行为的点滴之中,尤其应当关注教学活动的动态过程,及时把握机会,合理捕捉细节,努力挖掘资源,巧妙渗透新课程教育思想和教学行为,真正实现“学生本位”的目标追求。例如教学《what’stheweatherlike?》一单元第二课时,本课重点是学习对话,进行听说训练,在操练环节我让学生根据当天天气情况,利用本课所学单词和句型,自编一个情景对话,鼓励用上以前所学的词汇和引入自己的想法,这样不仅训练了学生的语言,还及时把握了对语言运用的动态过程,有利于课堂教学的适时调控。
二、培养自学能力,着眼终身发展
在中职教育课程体系中,英语属于一门基础学科,由于教育性质、动机和目的的局限,许多时候英语学科不得不为学生所修专业的专业课程让路,这是一种无奈的现实,作为教师必须正确地面对和接受。因此,中职学校的学生在校用以学习英语的时间相对少了很多,如果只是利用有限的课堂教学时间去钻研英语,寻找突破,那势必比登天还难,我们不得不引领和指导学生利用更多的课外时间去学习英语,这需要学生具备一种较强的自主学习能力,学会争取和利用闲暇时间不断补给新知识、新技能和新方法,不断地提高自身的英语综合素养,为学生的终身英语发展奠定良好的基础。正如古人所云“:授之以鱼,不如授之以渔。”例如教学《thanksgivingDinner》,本课教学重点之一是掌握much和many,alittle和afew,some和any的区别,对于这一知识点学生在小学和初中阶段应该有所接触,于是课上我尝试让学生自主探究这三组词的特征和用法,然后分小组进行自学情况的汇报交流,最后由我进行归纳和提示,以上过程不仅让学生掌握了知识,还很好地培养了学生的自主学习能力,在日后的教学中只要学生能够办到的,教师坚决不要干预,大胆放手任其发挥,必然能够收获惊喜。
三、注重语言运用,彰显学科价值
英语教育教学篇9
一、为什么进行文化教育
1．文化差异是跨文化交际的障碍
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？
2．文化教育是实现运用语言进行交际的关键
发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、文化教育的内容
在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面：
1．称呼语
人教社JeFC教材Book 3Lesson14themanupstairs中，出现过“i＇msorrytotroubleyou，comrade．”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。
在JeFC Book 3Lesson34Unclewang＇sFactory中，学生们称呼一位工人为“Unclewang”，这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“UncleSmith”、“auntieBrown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncletom”。
又如学生知道teacher的含义是“老师”，也就相应地把“王老师”称为teacherwang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=teacherwang。此外还把汉语中习惯上称呼的“唐秘书”、“张护士”称为Secretarytang，nurseZhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用mr．，miss，mrs．等。
2．感谢和答谢
一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“thankyou．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“thankyou．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“thankyou．”。这是最起码的礼节。
当别人问是否要吃点或喝点什么时（wouldyoulikesomethingtoeat／？drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please．”若不想要，只要说“no，thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。3．赞美
在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“thankyou．”如，
a：Yourskirtlooksnice．
B：thankyou．
4．隐私
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JeFC Book1Lesson16中有这样的对话：“Howoldareyou，mrsRead？”“ah，it＇sasecret！”为什么mrsRead不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（whereareyougoing？）和“你在干什么？”（whatareyoudoing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。
5．打招呼
中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Haveyouhadyourdinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。
6．介绍
人教社JeFCBook1中“what＇syourname？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“iam…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Youname，please？”或“mayiknowyourname？”如果使用“what＇syourname？”，他们将有一种被审问的感觉。
7．节日
中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如newYear＇sDay）外，双方还各有自己独特的节日，中国有theSpringFestival，theDragonFestival，mid—autumnDay等；英语国家有Valentine＇sDay（情人节），easter（复活节），aprilFool＇sDay（愚人节），mother＇sDay（母亲节），thanksGivingDay（感恩节）和ChristmasDay（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同；这在人教社JeFC教材中有充分地体现，如JeFC Book 2Unit 3mid—autumnDay和Book 3Unit l3merryChristmas！在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
8．词汇的文化内涵
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letterdays”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“redflag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“inthered”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。
三、文化教育的方法
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
1．加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
2．利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。
英语教育教学篇10
一、为什么要进行文化教育
1.文化差异是跨文化教育交际的障碍
随着现代文明的发展，各族人民共同生活在“地球村”中。“同一个世界，同一个梦想”，世界跨文化教育成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异却横在跨文化交际之中，成为交流的一大障碍。克服这一障碍为整个世界共同面临的难题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使产品在包装设计和实用性等方面均符合对象国民众的心理需求。如在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥与权力的象征，中国人以作为龙的传人而倍感自豪，然而，西方人对“龙”没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某一家企业对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向西方市场，这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？
2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键点
发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础。然而，具备了语言能力，并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力包括五个方面：听、说、读、写四种技能加上社会能力（和不同文化背景的人进行交际的能力）。在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视学生交际能力的培养。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、文化教育的内容
在英语教学实践中，文化差异及其对学生产生的干扰主要表现在以下六个方面。
1.称呼语
人教社JeFC教材Book3Lesson14“themanupstairs”中，出现了“iansorrytotroubleyou，comrade.”的道歉语。“Comrade”是社会主义国家特有的称呼，在英语国家，称呼不知其名的陌生人常用Sir和madam。如果我们和英语国家的人以Comrade相称，他们将会感到莫名其妙。
在JeFC教材Book3Lesson34“Unclewang’sFactory”中，学生称呼一位工人为“Unclewang”，这是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交中。如果我们对母语是英语的长辈称“UncleSmith”，“auntieBrown“，对方听了会觉得及不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓，且后面不带姓而带名，如“Uncletom”。
2.赞美
在英语国家，赞美常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某一方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时，只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“thankyou.”如：a：Yourskirtlooksnice.B：thankyou.万不可中国式的谦虚：“where？where？”另外，像“粗茶淡饭”、“味淡”、“粗议”，等等，西方文化交际中很少出现。
3.隐私
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入等以示关心，而英语国家的人却对此较为反感，认为这些都涉及个人隐私。如JeFC教材Book1Lesson16中有这样的对话：“Howoldareyou，mrsRead？”，“ah，it’sasecret！”为什么mrsRead不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家的人都希望自己在对方眼中显得精力充沛、青春永驻、对自己的实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪里？”（whereareyougoing？）和“你在干什么？”（whatareyoudoing？）等，在英语中就会成为刺探别人隐私或审问监视别人的话语而不受欢迎。
4.打招呼
中国人日常打招呼习惯问：“你吃了吗？”（Haveyouhadyourdinner？）如果你对英语国家的人这么说，他们会认为你是想请他们吃饭。英语国家的人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育及兴趣爱好为话题。
5.介绍
人教社JeFC教材Book1Lesson14中的“what’syourname？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时，一般先介绍自己的名字，如：“iam...”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、和谈等场合需要问及姓名时，一般只说“Yourname，please？”或“mayiknowyourname？”，如果使用“what’syourname？”，他们将有一种被审判的感觉。
6.词汇的文化内涵
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中，要注意对英语词汇文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身作出主观评价。比如“red”一词，无论是在英语国家还是在中国，红色都往往与庆祝活动或喜庆日子有关。英语里有“red-letterdays”（节假日），尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义。但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“redflag”（引人生气的事）。当见到商业英语中的“inthered”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。“Blacktea”，“Blackcoffee”并非“浓茶”、“黑咖啡”，而是不加任何东西的原汁原味的“茶”或“咖啡”。
三、文化教育的方法
文化教育的方法是多种多样的，教师应采用灵活多样的方法，提高学生对文化的敏感度，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地融入新的文化环境中。
1.加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材与价值观念等方面的差异，自觉自然地渗透到英语教学中。