影视文学的鉴赏篇1
关键词：英文影视鉴赏；中学英语教学；原则；方法；意义
在中学英语教学中让学生进行一定的英文影视鉴赏，能够提高学生的英语学习兴趣，提高教学效果。但在具体教学中，老师要遵循一定的影视教学原则，运用一定的方法将英文影视鉴赏与中学英语教学进行有机结合，使英文影视鉴赏不仅仅停留在鉴赏的层面上，还应该能够帮助学生更好地学习英语，提高教师的课堂教学效率。
一、英文影视鉴赏与中学英语教学结合应遵循的原则
1.难度适中原则
在初中英语教学中，安排英文影视鉴赏，一定要选择难度适中的英文影视作品。因为初中学生的英文水平有限，选择太难的、具有很多陌生词汇的英文影视作品易打击他们学习英语的积极性。所以，一定要选择简单的英文影视，最好台词的台面带有中文翻译，这样学生不懂的时候就可以借助于字幕。老师要鼓励学生先不看字幕，认真听，锻炼自己的英文听力，当不懂时，再参照字幕，以达到英文影视鉴赏的学习效果。
2.内容健康原则
英文影视鉴赏的主要目的是为了让学生了解西方国家的风土人情和语言使用习惯以及西方国家的文化知识。如果选取的影视内容不健康，反映的是一些消极的西方思想倾向，那么这样的影视作品就不利于初中生学习西方国家的语言和文化，就达不到影视鉴赏的主要目的。最好选取一些西方国家著名的作品，如《哈姆雷特》（Hamlet）、《泰坦尼克》（thetitanic）等，这些作品不仅能够反映西方人的思想特征，而且语言非常优美，能让学生领略英语语言的魅力。
3.处理恰当原则
毕竟中学英语课程不是单纯的影视鉴赏课，老师一定要把握影视鉴赏的度，不要老是让学生看英文影视，这样学生以后就会对上课产生厌烦的心理。应该恰当地处理影视鉴赏课的数量，不要播放得太多，一定要选取最具有代表性的影视作品，在影视鉴赏完之后积极地启发学生，让学生真正地能够从影视鉴赏中学到一些知识。
二、英文影视鉴赏与中学英语教学结合的方法与意义
1.边鉴赏、边锻炼学生的听力
在上英文影视鉴赏课时，老师要引导学生听影视作品中的英文台词，锻炼学生的英语听力能力，不要让学生直接看字幕，当遇到较难的单词时，才让学生借助于字幕的中文翻译。边进行英文影视鉴赏，边听英语台词，能够有效的锻炼学生的英语听力能力。
2.边鉴赏、边观察影视作品中的文化信息
其实，要真正地学好一门语言，就要做一名仔细的观察者，先看后悟。如在影视鉴赏时，老师可以让学生多观察一下影视作品中主人公的思维方式：外国人与中国人的不同之处，然后可以观察一下他们的建筑、日常活动、饮食习惯等。比如，西方国家的人们要表达谢天谢地时，往往会用“God”一词，而在中国则会用“天”，这说明两者所受的宗教影响的不同，在中国，我们信奉的是道教，而在国外信奉的大多是基督教，所以我们常常用“天”，而西方国家常常用“上帝”。还有西方国家的一些活动和仪式等都是与基督教有关的，这说明他们受宗教的影响要远远大于中国人。所以，在进行影视鉴赏的同时，老师要引导学生去观察影视作品中一些文化现象，当与中国的文化有很大的差异时，要给学生进行恰当的解释。
3.边鉴赏、边学习语言知识
在影视鉴赏的时候，老师要带领学生主动地去学习剧中的英语语言，遇到外国人比较喜欢用的单词要留意，遇到不认识的单词要先记下来，然后再去查字典。在影视鉴赏时，学生还可以摘录下那些比较经典的和绝妙的英语表达方式，学会将这些表达方式运用在自己的英语写作中去，积累自己的语言知识库，丰富自己的语言文化知识。
总之，英文影视鉴赏教学还是一种比较新奇的教学方式，在进行影视鉴赏时，老师要教会学生一些正确的影视鉴赏的方法，使之真正地为英语课堂服务，达到英语学习的真正目的。
参考文献：
[1贞.初中英语教学中差异化教学与多元化教学研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）.
影视文学的鉴赏篇2
一、影视鉴赏互动式教学模式的意义
随着视听时代的到来，影视文化凭借得天独厚的优势变成当代大学生认识世界、感受世界的重要渠道之一。影视鉴赏课也相应的承担起开阔学生眼界，提高学生的审美能力，增强学生艺术素养的重任。越来越多的课程研究者认识到了影视鉴赏课程的重要性。因此，影视鉴赏课堂需要教师寻求一条紧密结合学生实际并能贯彻人文教育理念的教学思路，而互动式教学模式无疑是一种好的探索途径。
1.互动式创新教学模式有利于创新型人才的培养
影视鉴赏课程的发展有目共睹，但也存在着一些问题，尤其在课堂授课方面存在着填鸭式教学、娱乐先行、模式陈旧、学生被动等一系列问题，导致了学生的听课积极性下降，主观能动性减弱。而互动式教学强调在教师教学过程中学生的参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，激发学生的参与热情，使学生由被动接受变为主动思考，从而实现培养创新型人才的教学目的。
2.走出“重理论，轻实践”的教学误区，在重视理论的基础上增强学生的实践动手能力
根据教高(2005)1号文件的精神，高校要“深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”。目前影视鉴赏的教学上基本以教师讲授理论知识或播放相关视频为主，学生只是被动接受，没有相关实践环节，教学效果并不理想。针对这一情况，互动式课堂模式改变传统的授课方式，注重理论与实际相结合，探索微视时代下新的教学方法，增加实践教学环节，培养学生的动手能力。
3.互动式教学增强学生的学习兴趣与求知欲望
突破单纯课堂教学模式和传统教育理念的束缚，在学习理论知识的同时，让学生分组讨论，形成自己的观点，并鼓励学生大胆表达出自己的见解，充分尊重学生在课堂的主体地位，变教师主体论的单向平面式教学模式为以学生为主的多向的、开放的立体式教学模式。为学生提供展示自己能力的平台，从而调动学生的学习兴趣及培养学生的鉴赏能力。
4.互动式教学具有更大的发展空间
影视教育还是一门年轻学科，在教学观念和教学模式上还处于思考、探索阶段，要寻求更大发展空间。而互动式教学模式改变陈旧的教学思路，走出课堂上鼓励学生的创新性思维，提高学生理论联系实际，敢于表达的主观能动性，建立行之有效的授课模式，强调新媒体时代下影视文学的独特优势，影视片段的拍摄及分镜头剪接的特点为学生参与到影视制作中提供了可行性。在结合微视时代特点的基础上，对影视鉴赏创新互动式教学的定位将更明晰，更具有指导性，使得在此基础上构建出的影视鉴赏课程教学模式也将更具创新性和可行性。“互动式”是针对传统的以教师为主的教学模式而言的，它强调了学生在课堂上的重要作用，更有利于激发学生的上课热情，规避了传统影视鉴赏课程上的弊端。其实，研究表明，影视鉴赏的课堂教学上存在着很多问题，应该引起教育者和研究者的关注，例如影视鉴赏教学上普遍存在的教学内容缺乏统一性、教学方法单一、教学观念陈旧等诸多问题。互动式教学模式希望在充分借鉴前人研究成果的基础上，结合自身的实践教学，努力突破关于影视鉴赏研究中的不足，转变陈旧的教学思路，更新教学模式，更好的发挥影视鉴赏在大学素质教育中的作用。凭借影视文化寓教于乐的优势，突出影视鉴赏不同于其他课程的独特价值，发挥影视鉴赏的社会教化、正确引导大学生价值导向的功能，明确影视鉴赏的价值定位和目标体系。针对当前影视鉴赏教学上存在的问题，在借鉴前人研究成果的基础上，革新教学方法和考核方式，提高课程的教学实效，重新构建影视鉴赏课程内容体系，创建有效的互动式教学模式就显得尤为重要。
二、影视鉴赏课堂互动式教学模式研究
1.逐步实现由课堂上的“被动鉴赏”向引导学生学会“制作运用”的转变
学生在充分理解影视鉴赏课程中电影剧本的编写、光影的运用、拍摄手法等理论知识后，充分利用新媒体如智能手机、微型摄影机中的拍摄功能，绘声绘影、豪杰解霸中的编辑功能，指导学生拍摄一部属于自己的微型电影，调动学生的学习积极性，并被动为主动，培养学生的实际动手能力及创新性思维。
2.为学生提供自我展示的舞台
在课堂上提供展示学生微电影作品的舞台，精心设计相关主题讨论，引导学生找出自己或其他学生拍摄微电影的优缺点，以期让学生不断完善自己的理论知识后再指导实际的拍摄任务，提高学生的参与感与课堂互动性。
3.尊重学生的兴趣，因材施教
组建兴趣小组。将影视作品按题材分类，如爱情电影、喜剧电影、科幻电影等。对同类型电影有相同兴趣的同学自由成组。在课堂上，分组推荐本组学生认为精彩的类型电影，并要求推荐电影的同时，要将在鉴赏电影中的体会和大学生的实际生活联系起来，培养学生的自我表达能力，独立的思考能力和分工协作的能力。
4.教师、学生角色反串，多维互动
影视文学的鉴赏篇3
[关键词]影视艺术审美教育影视鉴赏教学
美育的核心是艺术教育，影视作为最富有活力和影响力的综合艺术，毕业论文在艺术教育和审美教育中所起的作用是巨大的，具有审美认识、审美教育、审美娱乐等独特的功能，具有以情感人、潜移默化、寓教于乐的特点，成为审美教育的主要内容和主要形式之一。
一、影视艺术的审美特征和审美作用
1.影视艺术的审美特征
影视艺术运用现代科学技术手段，吸收了多种艺术因素，逐步形成了自己独特的审美特征:从审美主体看，人们欣赏影视时，具有视听共享的特点。从审美对象看，影视是以活动的形象画面为主的时空综合性艺术，运动成为影视画面最独特和最重要的特征。影视以镜头组接构成的视觉画面来传达审美经验，它的艺术手段就是蒙太奇。蒙太奇不仅使影视的一个个镜头按照影视创作者的构思组接成有机的整体，化作直观的流动的视觉形象，而且使镜头与镜头组接之后产生大大超越镜头本身之和的表现力和审美效应，赋予影视艺术在表现时空上的极大自由。
2.影视艺术的审美作用
影视集多种艺术精粹于一身，并以科学技术为坚强后盾，是最具有广泛群众基础的最大众化的艺术。它在传播科学文化知识，进行思想和艺术教育，培养学生综合感知能力，提高艺术审美修养等方面显示出巨大的作用。影视艺术具有审美教育作用，学生通过优秀影视作品的艺术欣赏活动，在潜移默化、寓教于乐、以情动人中受到教育、鼓舞和启迪，受到真、善、美的熏陶和感染;还能使学生的思想、感情、理想、追求发生深刻变化，有助于学生树立正确的人生观和世界观。通过实施影视教育可以提高学生的艺术修养和审美能力，使他们自觉抵制不健康的影视作品的侵蚀。影视艺术具有审美认识作用，通过影视艺术鉴赏活动，学生可以跨越时空，了解古今中外事，上知天文，下知地理，从微观到宏观、直观形象地学习知识，从而加深对社会、历史、人生以及自然的认识。影视艺术具有审美娱乐作用，通过欣赏影视节目，学生得到休息和娱乐，获得精神享受和审美愉悦。可见，通过学习影视艺术，可以培养学生的影视兴趣，扩大影视视野，可以发展想象力，丰富情感，可以提高感受美、体验美和影视分析与评价的能力。
二、影视艺术鉴赏的学习过程
影视鉴赏是指以具体的影视作品为对象，通过视听方式及其他辅助手段体验和领悟影视艺术的真谛，硕士论文从而得到精神愉悦的一种审美活动。影视艺术是提高学生文化修养和艺术鉴赏力的最好途径之一，影视艺术鉴赏在影视教育中占有重要地位。因此，加强影视审美的研究，重视对学生影视审美的指导是当前影视教育(特别是影视普及教育)的重要课题之一。只有让学生学会应用正确的影视鉴赏方法，能够系统分析影视的各种表现手段和意蕴、风格，才能在学生和影视艺术之间架起一座审美理解的桥梁。影视艺术这一审美客体只有经过审美主体的审美鉴赏成为审美对象，经过审美的再创造才能呈现出最大的艺术价值和艺术魅力，才能最终被人们接受。
影视作品的鉴赏是一个包括感知、想象、情感和理解等多种心理功能综合的动态过程，有着一定程度的阶段性和层次性。影视鉴赏学习过程可分为影视审美直觉、影视审美体验和影视审美升华三个阶段。审美直觉的特点是直接性和直观性，体现为一种感性直观的审美感受。影视审美体验阶段是在审美直觉阶段注意和感知的基础上进行的，它包含许多心理因素活动，其中想象、联想和情感发挥着重要作用。例如对影片《沙漠苦战记》的观摩赏析，通过屏幕上纷乱的马蹄印，学生可以想象得到战马的疲惫不堪;人的脚印由清晰到一条蜿蜒向前的爬行痕迹，学生读懂了士兵的英勇顽强;爬行的痕迹中出现了手枪和军刀，学生意识到战士牺牲了。可见学生发挥自己的想象丰富了影片的内涵。审美升华阶段，学生与作品发生共鸣，获得审美愉悦和审美享受，这个阶段存在着感知、联想、想象和情感等各种心理要素的作用，其中最为活跃的因素是理解认识。
三、提高影视艺术鉴赏教学质量
课堂是实施素质教育的主渠道。影视艺术鉴赏课堂教学改革要有明确的指向:必须在素质教育理念指导下，把培养学生创新精神和审美素养作为教学改革的重点放在首位。
1．构建以学生主动参与、探究为主线的课堂教学模式
影视艺术鉴赏教学应摆脱教师讲学生听、学生学而不思的传统教学习惯(严重影响学生良好思维品质的形成)，体现素质教育对学生主体地位的尊重。打破以教师、课本为中心，以讲授为主线的教学套路，构建以学生主动参与、探究为主线的教学模式。将讲授式变为启发式，将教师的“教”更多地转变为学生的“学”，将学生的“模仿——重复”变为“发现——探索”。影视艺术鉴赏教学要多用影视形象说话，少用抽象表述，树立优秀影视作品也是教材的观念;可以先由学生自主学习赏析，再由教师重点讲解;先由学生对影视内容质疑提问，再由教师点拨作答;先由学生就影视问题探究讨论，再由教师导出概念结论;尽可能多用小组观摩讨论学习，少用大班集体授课。
2．把握影视艺术鉴赏教学的本质和特点，利用形象的影视作品说话，寓教于美，寓教于乐，唤起学生情感共鸣
从教育的角度看，影视艺术教育能净化学生的心灵，陶冶学生的情操，提高学生的精神境界，但这不是通过强制性灌输，而是通过美的事物、美的形象、美的作品熏陶和感染，留学生论文使学生在潜移默化中受到教育，审美能力在日积月累后提高，美育对人的影响是深刻的、久远的，可以使人终生受益。影视艺术审美与鉴赏类课程的教学，放映优秀影视作品、影视片段是必不可少的。需要特别强调的是，综合素质是不能速成的，要靠不断地学习和长期实践的积累。教会学生如何使用制作设备是很容易的事，而提高他们的艺术素养却非一日之功，因而影视鉴赏无论是在影视专业教育还是在普及教育中都是非常重要的，它是进行影视审美教育的重要途径和有效手段。要让学生多看优秀影视作品，多比较、多思考，从中受到启发，学会欣赏作品、解读作品。
四、影视艺术鉴赏教学中学生心理分析与调整
1.影响影视鉴赏学习效果的原因分析
影视教学，无论是影视专业教学还是影视普及类教学，无论是影视编导知识的课程教学还是影视鉴赏类课程的教学，放映影视作品或是片段都是必不可少的，然而学生在观摩这些教师精心选择的教学材料时，却常常偏离学习目标，被精彩的影视世界所吞噬，背离了观摩的初衷。究其原因主要在于:
(1)“影院效应”的影响。电影观众学认为电影受传时存在一种“影院效应”，电影院的观赏环境使观众进入“梦境化的现实”，医学论文同时观众还有一种追求影院气氛，追求共赏的倾向，大家同喜同悲。影视教学中“放片子”，一个班的学生同时注视着电视荧屏或多媒体教室的大屏幕，这种学习环境与电影院放映环境极为相似，如果任课教师调控不利，学生很容易受“影院效应”的影响。
(2)消遣娱乐心理的影响。消遣娱乐是人类社会生活的一个组成部分，人人都需要。影视本身就具有教育与娱乐的双重功能，其中消遣娱乐功能又是主要的。影视的娱乐功能能够起到精神按摩的作用，对缓解学生工作学习压力有积极的意义。因此学生总是在有意识或无意识中寻找影视提供的娱乐，学生在观摩影视作品时很容易受娱乐心理的影响也就不足为怪了。
2.学生鉴赏心理调整
影视主要通过视听诉之于感情，而情感又都带有强烈的主观性。因此，欣赏影视作品是一个复杂的感情和理性的综合过程，必然带有明显的主观色彩。影视鉴赏时必然要进一步理解影视作品的创作背景、创作活动和艺术态度等;必然要分析影视创作表演手法和表现手段的运用;必然要分析影视作品的体裁、风格、文化和历史背景，这些都需要主观理智因素的介入。由看热闹的外行，进入认知主体和审美主体状态，需要一个转变过程，这个过程的长短取决于师生双方的努力。首先教师要帮助学生实现两个转变:
(1)角色的转变——从普通观众向学习者转变。拥有一定生活经验，同时具备联想和想象心理功能的人，无论他文化程度如何，职称论文能“看懂”影视是不成问题的。这种低层次的“看懂”与“审美鉴赏”是有本质区别的，大学生影视鉴赏要求影视鉴赏者必须具有一定的知识结构才能进入审美层次的鉴赏，没有一定的声光电、色彩、构图和造型知识，不具备基本的文学、绘画和音乐等艺术素养，会影响学生对影视的全方位鉴赏。这是由影视的综合性决定的。
(2)审美模式的转变。传统的也是大众的欣赏习惯和审美模式是只注意故事情节和人物命运，学生影视鉴赏应从这个窄胡同中走出来，重视影视其他重要的创作手段和艺术表现方式(蒙太奇、长镜头、空镜头、主观镜头、结构、细节、画面、声音、色彩、光效、气氛渲染、运动、节奏等)的鉴赏，才有可能全部解释影视的表现力，才能最大限度地理解和感知影视艺术所蕴含的内在价值。因为只有通过影视手段的运用才能使影视内容得以充分表现。
3.影视鉴赏教学中应采取的措施
为了保证教学质量，提高教学效率，将学生的注意力集中在学习目标上，尽可能减少“影院效应”和消遣娱乐心理的影响，教学中播放影视作品时应注意:
(1)目的明确，有问有答。让学生明确观摩的目的所在，要让学生带着具体问题去看、去思索。观看后，通过讨论、提问等方式加深对问题的理解。例如为了让学生对影视中人物性格化语言的审美价值有更直观更深刻的认识，可以让学生欣赏电影《巴黎圣母院》。播放前，向学生提出一个问题:哪些对白生动地揭示了与吉普赛女郎艾丝米拉达有感情纠葛的四个男人的性格特征？每人的个性特点是什么？观看中，学生眼、耳、手、脑并用，边看、边听、边思索、边记录;观看后，分组讨论，各抒己见，互相补充，最后由老师启发提示，得出结论。
(2)宜短不宜长。选取的影视素材和播放的时间都应体现宜短不宜长的原则。播放影视片断过长时，一些学生开始时还能带着问题去观赏，时间一长，大家往往抵挡不住影视作品故事情节、人物命运的诱惑，而全身心投入到影视所营造的世界中不能自拔。
(3)两遍播放法。第一遍让学生“随心所欲”，满足“视觉的渴望”，新鲜感过后，再看第二遍开始认知学习。在播放前简述故事梗概，主要情节等，英语论文满足学生的好奇心;播放中是边播边讲还是播完后再讨论讲解呢？调查显示，学生更喜欢后者，如果需要可以重播片断。播放过程中应提醒学生不要过于“专心”情节，应学会“分心”，善于走进去，又要走出来，变被动为主动。
影视艺术鉴赏教学应全面转变教育思想，更新观念，深刻领会素质教育的内涵，认清时展所赋予影视艺术教育的神圣使命——通过影视艺术鉴赏教育提高学生的艺术审美素质，进而激发他们的人文追求，使大学生在成长与发展过程中保持主体性、独立性、开放性，心灵世界更广阔、更深沉、更丰富、更美丽，实现人的全面发展。这一认识要伴随影视艺术鉴赏教学过程的始终，并不断深化。参考文献
[1]彭吉象．影视鉴赏[m]．北京:高等教育出版社，1998．
[2]刁培萼．教育文化学[m]．南京:江苏教育出版社，2000．
[3]李范．美育基础[m]．北京:中国人民大学出版社，1999．
[4]黄琳．影视艺术——理论简史流派[m]．重庆:重庆大学出版社，2001．
影视文学的鉴赏篇4
影视艺术作品是由各种艺术要素组成的多维层面的综合体，从某种意义上讲，影视艺术鉴赏体现的只是观众对影视作品某些层面某些因素的选择。高水平的影视艺术鉴赏者可以鉴赏多个层面、关注到诸多方面和诸多因素，但不可能选择和鉴赏所有层面和所有因素。作为影视鉴赏的影视片，其具有明显的综合性，可以说是编、导、演、摄、录、美的各个部分，再以各部分为切入点进行细致分析和研究，具体体现在文学观念、美学观念、整体结构、艺术特征、技术处理及民族风格上。
一、影视艺术的综合性
影视是一门年轻而又现代的艺术。在其形成和发展过程中不仅综合了各种艺术的元素，同时还形成了有别于其他艺术样式的独特的艺术特性。了解和把握这些特性，无疑将有利于提升我们感悟影视艺术魅力的审美能力。
（一）影视是艺术和科技的综合
纵观影视艺术的发展史，不难发现实际上就是一部影视科技的发展史。从无声到有声、从黑白到彩色、从传统摄影到电脑动画，每一步发展和飞越都与科技的发展息息相关。拟音、数字式录音、变焦组合镜头、高科技仿真技术等新成果的诞生都是影视艺术中不可或缺的组成部分。科技的进步，为影视艺术的发展提供了物质条件，并不断开拓出影视艺术新的表现领域，丰富了其表现能力。据介绍，美国的皮克斯、梦工场、蓝天工作室等动画界的领头羊，无一不是依靠自主研发的动画渲染系统软件而获得稳固的领先地位。由于三维技术研发的长期积累，这些公司将3d动画迅速转换为立体电影可谓驾轻就熟。北京师范大学教授肖永亮在电影科技论坛上介绍说，世界电影史上票房前几名的影片，《阿凡达》《泰坦尼克号》《指环王》等都成功运用了大量数字科技。
（二）影视是多种艺术元素的综合
影视从文学艺术中学到了表现复杂社会生活的叙事手段，在绘画、建筑和雕塑中学会造型结构和技巧。在音乐艺术中学会在时间流程中展示各种音效的节奏感，从戏剧中吸取它通过调动系列影视手段展现的戏剧冲突，同时还吸取了戏剧演员的表演艺术特长等。影视艺术是集造型、表演和语言等艺术诸因素于一身，并包容摄影、剪辑、录音等的新艺术。如《白雪公主和七个小矮人》这部动画片进一步开拓多种综合艺术元素的才能，有意识地尝试将本文由收集整理公众对动画的认识引领到前所未有的新高度。
二、影视艺术的视觉性
影视是一种视听结合的艺术，它所调动的一切手段，无论是文学的、绘画的、建筑的，还是音乐的、戏剧的或者是蒙太奇手段，目的都必须是创造出鲜明而生动的视觉符号。影视视觉造型性的核心因素是画面构成的造型，画面是构成影视的基本单位，是影视的基本语汇。
（一）影视艺术的视觉性特点
影视可以通过动作来表现人物的内心世界，这是影视的视觉性中的一大特点。在戏剧中，也可通过动作来表现人物的内心世界，但由于观众与舞台的距离和视角相对固定，因此有很多限制。为了让后排观众看得更清楚，演员的肢体动作往往有些夸张，而有些细小却又极其重要的动作，观众稍不留神就忽略了。
如在朝鲜影片《卖花姑娘》中，双目失明的妹妹在得知母亲死去时，从外面回来连跌几跤，跌散了药包，最后跌倒在地，双手还在向前抓的一个动作，就把其对母亲的爱、失去母亲的悲痛表现得很有感染力和威慑力。
（二）影视艺术的视觉性情感
影视还可以通过镜头，将脸部表情、眼神和细节等放大来揭示人物的内心世界，这就是影视的视觉性中的又一大特点。影视中人物的表情、眼神、细节，比其他艺术都更细致入微，更接近生活原貌，其表现力也更强，影视可以用特写、大特写等镜头来表现，而其他艺术无法做到。
如国产影片《归心似箭》中玉贞送给魏得胜那管小烟袋，就是以物托情。因此，影视艺术善于借助物件作为细节，展现人物形象的思想感情。这种以物托情的艺术手法，最能引起观众浓厚的兴趣。
三、影视艺术的逼真性
影视的逼真性是影视艺术的突出魅力之一。文学反映生活，虽然可以使我们“如闻其声，如见其人，如临其境”，但毕竟不是实闻、实见、实临。音乐虽然也有形象，但它的形象很难捕捉，主要是情绪传达的逼真。绘画、雕塑虽然可以很逼真地表现形态，但它不能表现动态的生活。而影视的逼真性是极为突出的，它能逼真地呈现出所拍摄对象的性质。
（一）影视的逼真性来自于照相式的纪录性
影视是一门从摄影发展而来的艺术，能够直接记录现实世界的人和事物的状貌。德国电影理论家克拉考尔在他的《电影的本性——物质现实的复原》中说：“电影按其本质来说是摄影的一次外延，因而也跟摄影手段一样，跟我们的周围世界有一种显而易见的近亲性。”又说，“电影的基本特性是跟照相的特性相同的。”如1988年上映的动画片《龙猫》带有其一贯的魔幻现实主义风格，利用一些自然景物切入主角的意识流之中，让观者的心得到最真切的共鸣。
（二）影视的逼真来自于它的连续的运动性
所谓“逼真性”是指其逼真地记录、传真并复制显现与存储活动对象的性质，是现代科学技术给它提供的便利。影视具有通过不断变换的画面表现人和事物的运动特性。运动使影视具有连续吸引观众的特殊魅力。影视画面的运动在延续时间中获得叙事性功能，得以反映丰富的社会生活，表现复杂多变的社会关系，表现多种矛盾纠葛的发展，从而多方面展示人物命运和个性。
（三）影视的逼真性来自于它的声光色
科技的发展又使影视能再现事物的声音和色彩。解决了录音还音等问题，电影就从无声过渡到有声。解决了色彩，影视就从黑白过渡到彩色。影视剧的导演们立足于真实，利用一切造型手段，力求缩短银幕和生活的距离。声音这个维度的增加，使得影视给观众的感受更加真实可信、生动自然。因此，影视的逼真性具有很大的认识价值，尤其是优秀的影视艺术能以非常真实感人的形象帮助我们深入认识社会、了解世人。
四、影视艺术的审美鉴赏分析
（一）影视艺术鉴赏的策略
区别于一般的观摩影片，影视艺术的鉴赏要求观众从感知层面上升到理性层面，甚至到审美意义的层面。其体现在两个方面的内容。
一是心理和作品相关信息的准备。现在看电影还是存在一种隐性的“礼仪感”，观众总是按照个人的喜好或情感平衡及释放进入影院的。但从市场调查来看，目前绝大多数观众观赏影视作品最主要还是停留在强调影视的娱乐功能上，于是消遣、调节成了观影目的的代言。而影视鉴赏者明显区别于一般的观众。他们有更为强烈鲜明的目标感，并且为了实现这一目标，在心理上表现得更为紧张，积极获取各种视听信息，在思维上也显得更为活跃，往往会出现至少两种观影思维：一种是将自己同化、融入作品；另一种则是呈现一种游离状态，会打破原先剧本的叙述模式，不断思考、联想、分析、判断、推理，从而挖掘影视片中的艺术蕴涵。
二是对影视作品相关信息的准备。信息面很广，可以包括故事梗概、人物简介、时代背景、主创人员的特点和风格等。这一切资料来源可以通过媒体的各种渠道，鉴赏者可以借助它来准确把握，多方位、多角度地了解、理解作品。所以艺术价值较高的作品，在缺乏准备的观众那里，会黯然失色，大打折扣。
三是要合理把握整体与局部的关系。分解对于鉴赏影视片来说是必需的，但分解又因为它对部分、阶段或因素的提取而往往忽略对影视片的整体观照和把握。这样就需要鉴赏者在分解基础上进行必要的综合。这个过程要求鉴赏者调动自己的生活经验和观片经验以及储备的影视知识等，对分解过程和分解结果进行整合。
最后，为深入鉴赏影视艺术而要努力做的是，在泛读的基础上，至少要对同部作品精读两遍以上。只有这样才能不断提升影视艺术鉴赏的审美素养。
（二）影视艺术鉴赏的方法
1.内容鉴赏
从内容上鉴赏可细分为宏观、微观和影视风格三个角度。宏观角度一般是和文学内容密切相关，如社会的、民族的、时代的意蕴。以内容的方式进入影视片鉴赏方法之所以成为最一般、最普遍的方法，这与影视艺术和文学的根本联系有关，与电影的观念有关，也与鉴赏者的知识储备有关。对主要以故事情节为叙事框架和表情达意的影视作品，以文学的方式进入影视作品，一定要抓住人物活动的有关事件，仔细领会该事件中表现了人物何种性格特点或思想境界。如我国影片《长恨歌》是一部很有影响的作品，对于主人公王琦瑶这一形象，观众由于文化修养、审美趣味等积淀的不同，肯定通过事件对她的看法会各不相同，人物评价也存在差异，但观赏者都是通过事件去评价人物的，其进入作品的鉴赏方法是一致的。
其次，通过情节和人物的安排寻求导演的创作思想及作品主题。但是有的影视片，由于艺术家们创作心态的多元化、审美视角的多侧面化、创作手法的多样化，导致影片的思想内涵的复杂化和主题指向的多元化。如谢晋导演的《清凉寺的钟声》是一部多蕴涵的影片，其主题相当丰富。它既表现了人道主义的精神，又宣传对生命的热爱，呼唤和平；还有深层民族情感和民族文化的交流等。对于类似这样的影视片的鉴赏，虽然也可以通过情节、人物活动、细节等安排来分析，不过要仔细地琢磨体会导演的创作意图，特别注意其主题思想寓意的丰富性和复杂性。
2.形式鉴赏
影视文学的鉴赏篇5
关键词：选修课程影视鉴赏资源开发
国内外的影视教育实践表明，影视鉴赏是一种非常生动、直观、形象的语文教育形式，特别适合青少年学生的身心发展，也符合他们的认知规律，符合教育的基本规律。心理学研究成果表明，人们获取信息的来源，83%来自视觉，11%来自听觉。有调查显示，同样的教学内容，采用传统口授的方法，仅让学生听，3小时后只能记住60%；仅让学生看，3小时后，能记住70%；视听并用，3小时后，能记住90%。3天后，3种方法的记忆率分别为15%，40%和75%。鲁迅先生曾说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”影视正是因为同时具备这三方面的特征，现实生活中才深受广大学生的喜爱。因此在整个语文课程改革过程中，建设高中语文“影视鉴赏”选修课程就显得十分迫切和必要。下面笔者具体阐述高中语文“影视鉴赏”选修课程开发与实践的策略。
一、始终坚持语文课程理念
“影视鉴赏”课程强调整体性，既要防止“影视鉴赏”课程的“惟语文”倾向，又要防止“影视鉴赏”课程“无语文”的泛学科倾向。把影视作为教学中的一种资源引入到平常教学中，并不是一味将一部影片完整地引入，而是根据需要，对影视资源进行优化重组。教师应紧扣教材的重点和难点，结合教学实际，进行第二次创作。随时、自主地进行影片重组、剪辑，并结合自己的讲课提纲，设计好教学问题，给学生预留下参与学习的空间。这样，学生就不再是被动的观看与欣赏者，而成为了学习的主体，成为了创造性学习活动的参与者和开发者。如课文《欧也妮・葛朗台》与同名电影的内容不完全一致。本人教学时设计的重点是：剖析人物个性化的语言，捕捉人物特有的动作，领会传神的细节描写。影片中有这样一个镜头，当葛朗台得知女儿偷偷把金子资助了查理，暴跳如雷，对女儿恶语相加。这个场面，通过葛朗台的语言、神情和动作的表现，淋漓尽致的揭露了他“爱财如命”的本质，这正是教学的重点。但这个片断太长，如何“开刀”？我选择了从葛朗台一听到女儿说“金子没有了”开始到他动手打女儿一记耳光结束。中间又做了二度剪辑，把一些重复的动作和相似的语言剪去。这样，既保持了此片断的相对完整性，又做到重点突出，教学目的明确，取得了良好的教学效果。
在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本知识的学习；从学习方法上看，注重知识和技能掌握的机械记忆；从学习功能上看，听、说、读、写思想能力相互隔离，语文的学习与人的整体发展相悖。（黄伟，陈尚达《语文综合性学习研究与教学设计》）“影视鉴赏”课程设置给予语文的综合性特点和人的全面发展的需要，旨在实现语文学习对学生素养的全面提高和整体优化。要根据语文学科的特点，恰到好处地运用影视资源，才能留住语文课的语文味，语文课堂才会因影视艺术的加入而更精彩。如果影视资源在语文教学中的运用，只是为了娱乐、吸引学生的眼球，“喧宾夺主”“出风头”，那么就会分散学生学习的注意力，从而影响课堂的质量。总而言之，全方位运用影视资源将是未来语文教育发展的趋势，但作为语文教师，我们必须清醒地认识到：以影视资源为基础的语文课堂不等于就是一堂优秀的语文课，只有找准影视资源使用的最佳时机，有选择地使用影视资源，使学生能更为有效地参与到感悟、鉴赏过程中来，这样的课才能称得上是一堂真正的影视鉴赏课。
二、切实维护学生中心地位
在语文“影视鉴赏”选修课程学习中，无论是课程主题确定、制定计划、实施计划、反馈总结，还是成果展示，整个学习活动都应该有学生参与，而教师只是参与者、指导者，只能引导学生，而不能牵着学生走。因此教师在组织影视鉴赏课时一定要注意学生的中心位置。“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。（何克抗《建构主义革新传统教学的理论基础》）语文影视鉴赏课程注重学生的自身体验，它关注的主要的不是学习的结果，而是体验的过程和心智的陶冶。由于学生的认知水平、个性心理特征不同，在学习心理、学习水平和学习方法上存在着差异，这就要求在进行影视鉴赏课程学习时，不仅要关注学生独特的自身体验，同时也要尊重学生个性化的体验过程和体验方法。语文教学应是学生主动获取语文知识，自觉形成听说读写技能的过程，在这里，没有学习主体的自主、自愿，就没有知识、技能的获得。为此，设计课堂教学时，不能仅仅考虑“如何教”“怎样演示”，而主要应该考虑学生如何学、怎样学，更要充分考虑学生学习过程中的困难、学生的反应、学生可能提出的问题等，将教学的着眼点和重心转向学生，让学生在自我学习、主动摄取知识、技能中获得发展。影视以其生动感人的情节，栩栩如生的人物，绚丽多彩的画面，如临其境的音响效果，极大的激发了学生的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要抓住这一点，加以引导充分发挥学生的主观能动性，在欣赏、讨论、辩论中强化学生的认识，达到使学生爱学习、自愿学习、乐于学习的效果。当学生的兴趣被调动起来时，将变被动学习为主动学习，从而最大限度地发挥每一个学生的潜能，更益于学生的成长。
因此语文教师在开发和利用影视资源进行选修课程教学时，尤其要尊重学生作为学习主体的地位。设计的教学能调动学生的积极性和主动性。应当这么说，教师开发和利用影视资源来优化语文教学，应当视学生为共同的合作者。充分调动学生的才智，让他们积极地探究。使得影视资源的开发真正起到帮助学生学好语文的作用。要是教师利用这些影视资料，只是让学生作为被动的观看者，那么学生充其量只是获得了影视带来的视觉享受，失去了语文选修课程应有的意义。
三、全面提高教师影视艺术修养
既然语文教师要开发影视鉴赏课程，那么加强自身的影视艺术修养就是不可回避的。首先，从影视资源的角度考虑：影视资源不仅属于语文课程的课堂教学资源，也属于课外资源，这一点毋庸置疑。其次，从教师的角度考虑：“影视鉴赏”选修课程是教师本人积极利用、主动开发的。所以这也对语文老师提出了更高的要求。上好影视鉴赏课，教师就不得不具备影视艺术修养。再次，从学生的角度考虑：影视是学生的喜好，而且从小到大，学生接触的影视内容之丰富、数量之多是可想而知。影视鉴赏课程既迎合了学生的兴趣，又调动了学生的储备资源，可以帮助他们更好地学习语文。教师不仅应具备影视艺术修养，还应具备自主开发影视资源能力。语文老师应充分发挥自己的潜力，创造性地设计出精彩的、对学生有益处的鉴赏内容。这样才能增强学生在“影视鉴赏”选修课程中学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
四、课程内容应具有较强的观赏性
观赏性既是影视艺术的基本特性，也是影视教育的初始意义所在。抽象的、空洞的说教内容无法挽留学生，外在的哗众取宠也不能长久地吸引学生，只有那种既具有视听美感、又享有深刻内涵的影视作品，才是合格的影视鉴赏内容。
影视文学的鉴赏篇6
一、将多元文化应用在高中音乐鉴赏课的意义
多元文化是各民族交流和全球化发展的产物，同时也是精神文明发展的展现。随着多元文化在不同方面的渗入，它对高中音乐教学也产生了很大的影响。在这种背景下，对是否应该在高中音乐鉴赏教学中渗透多元文化的争议一直不断。部分教学人员认为:在高中音乐鉴赏中运用多元文化，可以为音乐教学带来崭新的视野，可以丰富音乐教学的内容。但是，也有教学人员认为:在高中音乐鉴赏中运用多元文化非常危险，甚至会影响到传统音乐的地位。不管是哪种争议，都不是针对多元文化，而是谈它对高中音乐教学的影响，以及怎样在高中音乐鉴赏教学中渗透多元文化。在高中音乐鉴赏教学中，受教者与施教者都必须正确理解多元文化在音乐鉴赏中发挥的作用。在教学中，音乐老师应科学运用多元文化，这样才能让多元文化更好地发挥作用，并不断提高学生的音乐涵养与鉴赏能力，帮助学生开阔视野，全面发展。
二、在高中音乐鉴赏中渗透多元文化必须遵循的原则
(一)审美原则
音乐本身就是美的展现与象征，不管是多元文化教学，还是传统教学，审美原则都发挥了重要的作用。因此，在高中音乐鉴赏教学中，音乐老师必须选取优秀的、美的、能给人美好感受的音乐作品作为鉴赏对象，让学生在品味美与艺术的过程中，不断提高自己的鉴赏水平。如在学习《拉丁美洲》这首民间音乐时，教师可以选用拉丁美洲的著名歌手瑞奇•马丁演唱的《生命之杯》来作为鉴赏歌曲，让学生在极富美感、奔放热情的音乐中感受拉丁美洲的魅力，进而提高学生的鉴赏水平，丰富他们的乐理知识。
(二)文化原则
将多元文化有效运用在高中音乐鉴赏课中，必须要遵循一定的文化原则。任何一种音乐都是以文化为依据的文化产品，因此，在高中音乐鉴赏教学中，教学人员必须遵循文化原则，在鉴赏的同时导入文化，这样才能让学生从根本上掌握和感悟文化。以《民歌欣赏》的教学为例，教师可以选择一些具有典型风味的民歌，如描绘大草原的《美丽的草原我的家》，可以插入一些大草原的图片，这样学生就能明白为何草原歌曲都会让人觉得辽阔，给人自然的享受。学生不仅能在音乐鉴赏中掌握音乐文化特征，而且还能增强文化素养。
(三)多元原则
为了在高中音乐鉴赏中科学地运用多元文化，就必须遵循多元教学原则。因此，在音乐鉴赏教学时，教师必须要用全球与多元的视野让学生正视世界文化，并试着欣赏不同民族与地域的文化特征。当然，这样的视野是建立在对本土文化的尊敬之上的，只有对本土文化怀着自信、尊重的情感，才能真正做到尊重与理解其他文化，并且兼容并蓄。如，在《多彩的民歌》的教学中，教师不仅要引导学生欣赏多样的民族音乐，还要让学生试着领悟欧洲、拉丁美洲、非洲等区域的民歌，帮助学生打开思维，从而提高学生的鉴赏水平。
三、提高高中音乐鉴赏教学质量的方法
(一)做好课前准备，提高鉴赏能力
为了确保多元文化在高中音乐鉴赏中能够发挥作用，老师必须关心教学内容，利用音乐资料与作品来集中学生的注意力，并且指导学生运用互联网来收集资料，以提高备课质量。音乐鉴赏能力的提高是一个循序渐进的过程，它需要多欣赏、多听，在聆听中慢慢领会与感悟。当然，在开始时，也许就只有初步而朦胧的感受，但只要坚持下来，就能慢慢感受到音乐的特征与变化，辨别不同的音色、节奏和旋律，领会音乐所表达的意境与情感。
(二)优化教学方法
影视文学的鉴赏篇7
关键词：高等院校；音乐鉴赏；课程
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）12-0225-02
音乐鉴赏类课程对于学生综合素质的提升、审美鉴评能力的加强、道德修养水平的提高、潜能和创新力的激发以及积极乐观心态的维持等方面都有着重要意义。因此，高等院校要充分认识到音乐鉴赏类课程的重要性。
一、高等院校音乐鉴赏类课程面临的问题
目前高等院校的音乐鉴赏类课程的开设范围较广，开设的课程数量也呈现出增加的趋势，音乐开设的科目类型在不断增多，目前开设的课程类型有基础音乐课、实践音乐课，包括声乐鉴赏、器乐鉴赏、民族音乐鉴赏、流行音乐作品鉴赏、戏曲鉴赏等各式各样的音乐鉴赏类课程，能够满足不同兴趣爱好同学的学习需求。随着学校对素质教育的重视度逐渐提升，对于音乐鉴赏课程学习开始也出台了鼓励的政策，鼓励音乐专业的教授申请并开始音乐类课程，并鼓励教授与副教授积极参与音乐鉴赏类课程的讲授，使得学校音乐鉴赏课程的水平有所提升，师资力量配备较之前更加合理。目前音乐鉴赏类课程在学生中的反响也较好，学生对于此类课程的评价也较高，越来越多的学生表现出兴趣，很多选课不成功的同学也会根据爱好前来旁听，音乐鉴赏类课程的未来很有发展潜力。但客观地说，不同院校的音乐鉴赏类课程建设水平参差不齐，尤其是院校的音乐鉴赏类课程建设还仍存在着较大提升空间。
1.学校方面缺乏对音乐鉴赏课的重。（1）重视技能知识教育，忽视素质教育。学校受到教育体制的影响。随着市场经济的不断发展与深入，各个高校在人才、生源、课程设计以及学生就业率等影响下，为了使得自己学校声誉的提升以及教师更好地晋升，对于学生的专业课程和学习的重点专业的重视度较高，更加重视学生的专业素质的培养，而针对音乐鉴赏类的公共选修课程的重视度较低。尤其不少院校的教学管理人员对音乐鉴赏类课程性质与作用的了解不深，导致对音乐鉴赏类课程的建设与督管流于形式。（2）音乐鉴赏类课程开设课时较少。音乐鉴赏类课程逐渐熏陶、循序渐进的课程特点，学生音乐素养的提升和综合素质的提升不是一天就能够见效的，这也降低了学校的积极性。同时面临着一个学期有限的时间，学校在课程的安排上将更多的资源向专业课和重点学科倾斜，而针对音乐鉴赏类的艺术类课程只是作为一个欣赏课程、选修课程，对音乐鉴赏类课程的课时进行压缩，使得教学目标难以达成，学科的体系没有建立，影响教学的效果。
2.学生方面缺乏对音乐鉴赏课的重视。随着大学的扩招和竞争压力的增加，学生为了能够及时更好地就业，也会更加重视专业课程的学习和与就业相关的专业技能的培训，对于音乐鉴赏类课程的重视度不高。另一方面，在长期应试教育体制下成长起来的学生，对于自身综合素质的提升的重视度不够，没有认识到音乐鉴赏课程对于自己创新能力的提高、发散思维的培养以及审美水平的提升和思想道德修养的提升的帮助。现代社会对人才的需求已经转变，不仅要求扎实的专业技能，也要求思想道德素质、个人修养以及创新能力，这都需要学生思想观念的转变。
3.音乐鉴赏课程所需的硬件配套不齐全。学校音乐鉴赏类课程的硬件设备不齐全。音乐鉴赏类课程需要通过音乐的播放、现场演奏等形式让学生欣赏音乐，这就需要一系列的音响设备、网络设备、多媒体设备以及民族和西洋乐器等，而这些设备需要较大的资金投入和政府财政的投入，在一些地区由于地方财政的影响使得院校的设备没有达到标准，影响教学的顺利进行。
4.师资力量不足，教师综合素质有待提高。学校对音乐鉴赏类课程缺乏重视体现在师资力量不足。音乐鉴赏类课程的教学需要教师对学生进行启发和引导。由于学校对于音乐鉴赏类课程的重视度缺乏，导致专业的音乐课程教师人数较少，师资力量不足，很多高等院校中往往是一个音乐教师承担整个年级的音乐鉴赏课程的教授任务，音乐鉴赏课也以大班授课方式为主，影响了音乐鉴赏课程的效果。
5.教学方法有待创新。音乐鉴赏类课程是以发散思维和形象思维为主的感性思维的培养为主的，更多是一种心灵体验，是个体通过自己对音乐的接受和体会达到的一种内心的共鸣。音乐鉴赏类课程需要更多的互动和沟通，需要学生能够独立思考，通过对音乐鉴赏课程的方法的掌握来自己体验。而目前高等院校在进行音乐鉴赏课程教学时仍采用传统方法，在音乐鉴赏课程上更多的教授内容偏重于对音乐基础知识的讲述和对音乐所表达的内容的复述，学生处在被动接受的地位。
二、提高高等院校音乐鉴赏类课质量的对策
1.提高对音乐鉴赏课程的重视度。（1）提高学校对音乐鉴赏类课程的重视。首先，要树立素质教育的理念，充分认识到学习的教育除了保证学生就业率的目标外还应将提升学生的文化修养、审美情趣、道德情操的水平，还要提升学生的艺术鉴赏能力和创新创造能力，充分认识到音乐鉴赏类课程对学生综合能力提升的重要地位，要通过制度的建设将学生素质教育作为学校考核的标准。例如，在进行学校之间的评定和排名时要添加素质教育相关指标，如艺术创作能力、创新创造能力、审美欣赏能力等，将这些因素按照科学的比例融入到高校评比的项目中，可以将音乐创作大赛、音乐演奏大赛和歌唱比赛的开展的效果和水平纳入到学习评级的一部分，提高学校开设音乐鉴赏课程的积极性。其次，要增加音乐鉴赏类课程的课时，要改进课程体系的设置，要提升音乐鉴赏类课程在各个学科中的地位，通过学分制的改革来提升音乐鉴赏课程的地位，将音乐鉴赏课程纳入学分，多开设音乐鉴赏选修课程，使得有充足的课时让学生进行选读，并积极鼓励学生参与到音乐鉴赏课程的学习中。（2）提升学生对音乐鉴赏课课程的重视。首先，要转变学生的思想，让学生充分认识到社会对综合人才的需求，以及素质教育的重要性，让学生充分认识到音乐鉴赏课程对于自己创新能力的提高、发散思维的培养以及审美水平的提升和思想道德修养的提升的帮助，充分认识到现在社会对人才需求不仅要求专业技术，也要求思想道德素质、个人修养以及创新能力，从而不断提升对音乐鉴赏类课程的重视。
2.确保课程硬件设备的齐全。学校要确保音乐鉴赏类课程硬件设备的齐全。随着学校对素质教育理念的接受以及教学评定机制和项目的改革的推荐，使得学校对音乐鉴赏类课程的重视度也有所提高，相关的资金和资源也要逐渐向音乐鉴赏课程倾斜，要为课程的开展配备一系列的音响设备、网络设备、多媒体设备以及民族和西洋乐器等，使得课程的教学在音乐的体验中进行，确保课程所需要的硬件设备。
3.加强师资力量不足，提升教师综合素质。首先，要增加音乐鉴赏类课程的师资力量。增加音乐专业教师的人数，引进高素质、高学历的专业音乐人才，加大对教师培训的力度，提高音乐教师的专业素质，增加对学生的启发和引导，开设小班教学，提高音乐欣赏教学效率，还可以邀请专业的音乐艺术家和教授来做讲座，不断开拓学生的视野和眼界，做到教学计划的科学合理，提升教学效果。其次，要提高音乐教师素质。开展教师专业培训，不断提升音乐教师的综合素质，除了要提高教师的音乐专业知识外，要加强教师教育观的培养，要求教师坚持正确的教育观和价值观，向学生传递正能量，还要对历史文化、美学、文学等其他知识进行培养，使得音乐教师能够将各个学科的知识融会贯通。
4.创新有针对性的教学方法。教师在进行音乐鉴赏类课程教学时应引入创新的教学方法，采用双向沟通的对话式教学法，在进行音乐欣赏过程中要充分调动学生的积极性，鼓励学生发挥想象，使得学生能够独立思考，促进发散思维和形象思维的培养，为学生创造一个自由、和谐、宽松的课堂氛围，给学生表达自己体会的机会，使得教师与学生、学生与学生之间自由畅通地沟通交流，充分发掘学生的潜质。
参考文献：
[1]杨立新.高校音乐公选课现状与对策研究[J].咸宁学院学报，2010，30（11）.
影视文学的鉴赏篇8
[关键词]影视资源阅读能力感悟鉴赏
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2016）34-033
信息技术的广泛应用，为阅读教学带来更多的便利，其中影视资源受到重点关注。影视资源的主要优势是内容丰富直观、形象生动，可以把文学作品描写的事件、人物、景物等真实地再现出来，符合小学生的天性与学习需求。在语文课堂教学中巧借影视资源，可有效提升教学活动的吸引力与趣味性，促使学生主动参与学习。
一、巧借影视资源，促进学生理解课文
语文是一门人文性与工具性统一的课程。学习语文知识，可有效培养学生的交际能力与语文素养。因此，教师可巧借影视资源的优势，将它灵活运用到具体的教学实践中，促进学生阅读理解能力的提高。
比如，在教学《师恩难忘》这篇课文时，教师可先用多媒体播放法国音乐电影――《放牛班的春天》中的精彩片段，以增强学生对文章内容的认识和理解。然后，让他们说一说感受到的教师对学生的关爱，以理解师恩。在这过程中，教师可采用话题讨论的方式，让学生回忆自己在上学过程中遇到哪些比较优秀的教师，探讨教师对自己关爱的具体表现方式。最后，开展以“感恩教师”为主题的探究活动，让学生在讨论交流中深化对教师职业的理解，升华他们的思想情感；同时，使他们对教师充满感激之情，培养他们尊师、爱师、亲师的感情。
二、巧借影视资源，促进学生感悟课文
阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生理解能力、思维能力与文学素养的提升影响很大。为促进学生阅读能力的提高，教师要充分利用影视资源，以增强学生对课文内容的感悟。影视资源具有独特的艺术性与审美价值，不仅可吸引学生的注意力，而且能够帮助他们更好地感悟课文，体会作者的写作意图。因此，教师可根据具体的教学内容，将影视资源与教材内容有机结合，让学生积极参与到课文学习中，为后续教学奠定坚实的基础。
例如，在教学《黄果树瀑布》一文时，教师在讲解课文内容之前，播放黄果树瀑布风景介绍的视频，让学生观看欣赏，诱发他们对黄果树瀑布的好奇心，调动他们主动参与课文阅读的积极性，增强他们学习课文的主动性，提高教学效率。通过对视频的观看，再结合课文语言，学生能切身体会到作者在游览黄果树瀑布景区时的所见、所闻与所感，真正体会到黄果树瀑布的壮美和大自然的无限生机。同时，影视资源能够将课文描绘黄果树瀑布的美丽风景，生动形象地呈现在学生面前，使他们走进课文和作者对话，在动态的课堂中感受到语言文字的魅力，感悟到作者对祖国大好河山的热爱之情。
三、巧借影视资源，促进学生鉴赏课文
教材选编的课文，都是经过专家千挑万选和深思熟虑之后才选取的，具有很高的鉴赏价值。教师可通过阅读教学，巧借影视资源，让学生鉴赏课文，体会文章蕴涵的深刻哲理。在教学中，教师要有效地开发与利用影视资源，为学生提供新颖而丰富的素材，选择与课文内容相应的影视资源，将教材中静态的文本转化为精彩的画面。对教材中的文字描写，很多学生由于理解能力有限，无法鉴赏文章的美感；而通过对影视资源的欣赏，学生能很好地鉴赏课文。
如，教学《三打白骨精》一文，教师可选取电视剧《西游记》中“三打白骨精”的精彩片段，让学生观看。课文中白骨精变成的村姑、老妇人和老公公的外貌形象，孙悟空“三打”时的“当头就打”“当头就是一棒”和“抡起金箍棒”等动作以及主人公的性格特点（孙悟空的机智勇敢、本领高强，唐僧的心地善良、仁慈宽怀，白骨精的诡计多端、贪婪狡猾等），都可生动形象地展现出来。学生通过视频辅助阅读，鉴赏课文，对人物的性格特点认识得更加全面和透彻。对课文开头描写到“山势险峻，峰岩重叠”，通过影视资源，学生也能够鉴赏其描写的巧妙，感受到它具有渲染烘托的作用，懂得它在为下铺垫，暗示这里险恶，会有妖精出没，促进他们对课文的阅读、鉴赏。
总之，在阅读教学活动中运用影视资源，可丰富教学内容，转变课堂教学模式，为语文教学带来无限生机和活力。因此，教师应巧借影视资源的优势，以促进教学质量的提升，锻炼学生的阅读能力，提高他们的语文素养。
[参考文献]
[1]魏钰菲.小学语文教学与影视资源整合的现状和对策研究[D].杭州师范大学，2015.
影视文学的鉴赏篇9
关键词：古玩艺术品；鉴赏；进高校
中图分类号：J05文献标识码：a文章编号：1005-5312（2013）36-0266-03
中国古玩艺术品是华夏文明的缩影，是中华民族优秀历史文化的载体，它以数量广泛和自身独具的魅力诠释着粲然的历史文化和民族的文明。在漫长的历史发展中，中华大地的各区域、各名族的人民，在生产生活实践中创造了丰富多彩的工艺品。这些作品制作技艺精湛，世代相传，具有鲜明的民族风格和地方特色。其高超的艺术水平、丰富的审美价值和深厚的文化底蕴当仁不让的成为中华民族文化艺术宝库中的瑰宝。特别是一些国宝级的历史文物更是某些重要历史事件、文化事件、政治事件、军事事件、经济事件、重要人物事件的直接或者间接的见证物，价值连城。因此，无论从培养大学生综合素质还是从弘扬中华优秀传统文化角度而言，古玩艺术品鉴赏文化进大学校园，都是不可或缺而且是时不我待的。
一、古玩艺术品鉴赏进大学校园的积极意义
对古玩艺术品的鉴赏可以使人漫步于悠久灿烂的历史文明之中，充分领略中华文化的博大精深，从而培养一个人的文化底蕴与民族自豪感。以古玩艺术品鉴赏为载体，让学生在对艺术品感受、鉴定和评判的过程中，把艺术品中那些最富美感，最具艺术熏陶力的亮点挖掘出来，引导学生用心去感悟美、发现美，了解古代人类丰富的文化活动和文化发展，了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化、艺术与生产、艺术与生活的关系，不仅对丰富大学生文化生活，培养艺术素养、陶冶艺术情操具有十分重要作用，而且可以激发学生创造才能，培养学生积极向上的社会责任感。同时，一件优秀的古玩艺术作品还具有享受和娱乐的价值，通过对作品的鉴赏，可以丰富自己的精神生活，使人得到更多的更高尚的艺术享受，从而增强对生活的感情。任何一件艺术作品还反映了当时作者一定的思想感情和生活信念，体现了作者的道德观念，并具有一定的道德价值，学生可以从中吸收进步的道德观念，逐步培养道德情操。
二、古玩艺术品鉴赏文化进大学校园的现状分析
现在国内很多知名大学都在开设古玩艺术品投资鉴赏高级研修班。盛世收藏、鉴古通今。在中国经济迅速发展、文化行业全面繁荣的今天，中国艺术品产业也迎来了新的春天，艺术品的投资与鉴赏面临着新的挑战与机遇。许多大学也及时抓住商机，携手文博机构、考古专业院校、权威鉴定机构、知名拍卖公司、古玩商会、收藏家协会等机构的专业行家，为国内外商界精英、政府相关人员、艺术产业英才，打造具备国际投资思维的中国高端艺术品投资鉴赏专业的学习盛宴和高端资源平台，形成高端人脉网络。从有限的文献资料来看，很多大学偏重于将古玩艺术品投资鉴赏引入了校园，显然，无论是准对的人群还是培训的目的都和大学公共艺术教育无关。大学公共艺术教育应该是以培养学生艺术素养为核心内涵的艺术教育活动。从社会角度而言，强调公共艺术教育的人文价值，培养社会成员良好的社会责任意识，尊重大学生个性发展，体现人与社会之间的和谐共处；从个人角度而言，通过公共艺术教育来培养学生动手操作能力、鉴赏能力和探索创新能力。同时，高校艺术教育的目的是继承和发展中国的优良传统文化，了解优秀的文化遗产，从根本上提高大学生的文化艺术水平，从而达到教育方针所要求的“美育”之目的。因此，把古玩艺术品鉴赏作为公共艺术教育的内容，就是要把引导学生思考艺术与人自身的发展、与社会的密切关系，理解艺术品存在的意义和价值上多下功夫，才是当前古玩艺术品鉴赏文化进大学校园的首要任务。
自教育部颁布《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅〔2006〕3号）文件以来，许多高等院校以必修课和选修课的形式开设了许多艺术鉴赏类课程，国内调查数据显示，把《中国历代名家书画鉴赏》作为公共艺术教育课程列入教学的学校较多，也有个别大学已经在公共艺术课程里开设了《中国文物鉴赏》、《中国古瓷鉴赏》。但是，这样的鉴赏课大都没有系统性，只是停留在一般的艺术欣赏理论水平上，而事实上古玩艺术品鉴赏是一个系统的工程，特别要重视学生的直观性、参与性、体验性、感悟性，只有让学生在实践――认识――再实践――再认识过程中，才能开启学生审美的视野，愉悦身心，发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。
三、古玩艺术品鉴赏进大学校园的实践探索
对古玩艺术品鉴赏进大学校园而言，首先一点就是活动形式的多样化。既要开设一定学分的必修课、选修课，还要有专家讲座、社团活动、参观博物馆、观看鉴宝节目等，以满足艺术爱好者与普通学生的不同需求，高校的古玩艺术品鉴赏一定要根据学生的个人爱好，让每一个学生都有不同的选择。从我们的问卷调查数据反映，普通学生一般对古书画、古陶瓷鉴赏比较有兴趣，而艺术类学生则根据自己所学的专业方向各有偏爱：如学环境设计、室内设计的学生喜欢古典雕刻（玉雕、雕、牙雕、木雕）、古典家具等；学服装设计专业的学生喜欢民族织绣服饰、金银玉器饰品等；学工业产品设计的学生喜欢青铜器、杂项等，因此，我们组织此类活动，一定要按照“普及”与“提高”相结合的原则，为全体学生提供一系列可供选择的“套餐式”的古玩艺术品鉴赏系列教学内容，从不同角度、不同层面开展古玩艺术品鉴赏活动。
在这方面，浙江横店影视职业学院进行了颇有成效的实践活动，收到了较好的社会效果。在这些活动中，学院以艺术课程建设为载体、以艺术活动为补充，全面提高学生“感受美、表现美、鉴赏美、创造美”的能力开展古玩艺术品鉴赏教学，并及时科学的把这些活动渗透到学生社团活动、校园文化活动之中，具体的做法是归结起来就是十二个字：以观练眼、以品知性、以悟入境。
第一步：以观练眼
观就是直接参观，零距离观摩赏析古玩艺术品之美。古人云：观千瓷而识器。古玩艺术品鉴赏最大的魅力在于现场的亲身体验，这是培养专业眼光，提高审美能力的关键一步，它需要有真实的物品，而不仅仅是在“纸上谈兵”。浙江横店影视职业学院地处横店影视城景区――横店明清古民居旅游景区对面，在国内艺术品市场业内有较大影响力的“横店古玩艺术品集散中心”就在这景区里，集散中心有古陶瓷、古铜器、古银器、古玉器、古木器、古书画等各种珍藏品20余万件，分别陈列在近20幢明清古建筑的100多个展厅里，展出总面积达7万多平方米，有以展览、交流、研究、鉴定、拍卖为基础的古玩艺术品文化产业平台，得天独厚的地利条件为我们学生学习古玩艺术品鉴赏提供了便利环境。学院为学生集体办理了旅游卡，学生可以利用课外时间随时进景区参观。在参观的过程中逐步感受和重建意象，虽然学生对很多古玩艺术品艺术品的背景等方面的内容不清楚，但可以通过实物的简介作简单了解，凭着年轻学生的艺术敏感性去零距离感受艺术品的美，达到“练眼”的目的，通过看一看、走一走、比一比，来培养学习兴趣。这一阶段也是“外行看热闹”的初级阶段。
第二步：以品知性
所谓的品，就是让学生在专家、教师的引导下，根据自己的审美文化心理结构和经验，凝神观照，发挥想象力，细致地品味作品，充实、丰富、发展意象，使意象更具接受者的个性。浙江横店影视职业学院是以影视艺术为特色的艺术类专业院校，不仅拥有一批来自全国各地的艺术类专业专职教学团队，而且学生有一定的艺术审美基础和艺术学习需求。横店集团创始人徐文荣在横店注册了三个协会（中国国际收藏家协会（香港）、浙江横店收藏家协会、中国横店收藏家协），成立了两家专业拍卖公司（中华文荣艺术品拍卖有限公司、浙江横店拍卖有限公司），还设立了艺术品专家鉴定委员会、艺术品科学仪器检测中心、艺术品技术鉴定培训中心等部门，在这些团体机构中云集了大批古玩艺术品收藏的专家，而古民居景区隶属横店影视城，是浙江横店影视职业学院的紧密型校企合作单位，为我们开展古玩艺术品鉴赏提供了强大的校外兼职教师资源。学院从教学方法改革的视角提出“走出去，请进来”的教学模式。“走出去”，依托横店集团古玩艺术品收藏文化产业，建立了中国・横店古玩艺术品集散中心的作为艺术教学实践基地，加强学生的教学实践场所。“请进来”，邀请国家、省、市各级资深专家作为艺术教学顾问走进课堂，不定期开展讲座，让学生聆听专家深度分析解读古玩艺术品，分享专家在古玩鉴赏方面的宝贵经验，帮助学生对作品的解读体味，让学生们品位古玩艺术的精神财富，培养学生的鉴赏实践能力。品的过程，是意象重建的核心过程，专家、教师们往往在强调欣鉴赏艺术作品时要“知人论世”，不是作品的简单介绍，更是对学生审美观、价值观、人生观的教育过程。这一阶段是在专家、老师的引领下进入“内行看门道”的中级阶段。
第三步：以悟入境
悟，就是学生对艺术品的意象的品鉴渐入佳境以后，逐步升华为对意境的感悟，这是一个自我提升的过程。一个人一旦对某一项目的鉴赏入门之后，就会情不自禁的在鉴赏一件艺术品的时候去思考这一作品所表达的主题，去领悟当时的感情、体验、情绪、感受，去思考蕴含在作品之中的思想哲理。通过研究思考，使这种情感逐渐转化为心理潜能，使他们在思想感情上引起共鸣，达到情感体验。学生在这个阶段往往就会自发地去关注、研究和古玩艺术品相关的一些书籍、信息，以求达到更深入的境界。横店集团报专门开辟了《收藏文化》专刊、横店收藏家协会印制了《中国横店收藏》画册，这些对普及古玩艺术品鉴赏知识都起到了积极作用，同时也为学生及时关注、了解古玩艺术品时代背景、作者信息和发展动态提供了参考；集团还经常举行各类古玩艺术品收藏文化论坛，汇集了各地从事古玩艺术品收藏、博物馆展示、文物保护、文化研究和拍卖行业的专家、业界精英前来交流互动，学生们常常自发组织去参观、旁听，形成了浓厚的古玩艺术品鉴赏学习交流的氛围。特别是学院开展学生素质拓展工程之后，学生组织了“博古社团”，学生完全出自于自身的兴趣爱好自愿报名，现该社团有学生人数120多人，每两星期举行一次活动，以参观、鉴赏心得交流、模拟拍卖等形式开展活动，通过多姿多彩的活动，让社团成员获益良多，不仅给学生丰富的专业知识与交友感受，还激励了学生获取自我价值认同的信心，激发了学生渴求创新、锐意创造的潜能与动力，引导了校园社团文化健康发展。这一阶段是追求感性的终极，开始哲理思考的高级阶段。
浙江横店影视职业学院把古玩艺术品鉴赏文化引进校园，让大学生们有了一个很好地亲近艺术、聆听专家、提升艺术素养、感受艺术魅力的平台。古玩艺术品鉴赏使学生感受深厚的人文底蕴和丰富的美学内涵，开阔文化视野，丰富日常生活，形成崇真尚美的高尚情操，树立正确的人生观、价值观、审美观，使他们能在轻松愉快的气氛中身心得到全面和谐的发展。这种把古玩艺术品鉴赏文化进大学校园作为公共艺术教育的实践，不仅对促进学生的素质拓展发挥着极其重要的作用，同时对传承中国文化，构建和谐校园，提升校园文化内涵，对接地方文化产业，扩大学院美誉度都起到了积极效果。
然而，从通识教育理念下的公共艺术教育角度看，各高校公共艺术教育的目标、课程体系、实施策略方面差异较大，。许多高校的艺术教育存在着普及面不够广，课程设置面不够宽，在如何充分发挥自身条件和区域优势，将公共艺术教育形式、内涵与学生的实际需求结合起来，贴近校园、贴近生活，注重艺术深层次价值理念和文化内涵的挖掘，切实满足大学生日益增长的精神文化需要等方面还有许多工作要做。如何更合理设计公共艺术课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，探索建立具有特色的高校公共艺术教育体系，是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的必然要求，也是新世纪赋予高等教育工作者的神圣使命和责任。浙江横店影视职业学院把古玩艺术品鉴赏文化引入大学校园作为公共艺术教育的一个载体，经过近一年的实践探索取得了阶段性的成果，相信通过广大专家学者和师生同仁的共同努力，能够在这方面取得更多的经验。
项目名称：2013年度浙江省高等教育学会艺术教育专业委员会立项课题，GYY201338
参考文献：
[1]何新.以公共艺术教育促学生健康成长[J].中国高等教育，2011（17）.
[2]陈晓艳.通识教育理念下高校公共艺术教育的实践创新[J].江苏高教，2010.（4）.
影视文学的鉴赏篇10
关键词：美术鉴赏；大学教育；影响
进入到新世纪以来，国家对素质教育不断提倡，所谓的素质教育就是要让学生在一种和谐、健康、积极的环境中学习和成长，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观提供一个良好的环境。大学是培养人才的摇篮，而美术鉴赏是一个人必不可少的一项基本技能，因此美术鉴赏进入大学课堂是培养学生学会学习、学会自立、学会做人以及学会分辨善恶美丑的一项重要举措。那么美术鉴赏课究竟是如何对大学生产生如此大的影响的呢？笔者认为主要有以下几个方面。
一、美术鉴赏的概况
（一）现状
进入新时代后，随着物质水平的提高，人们在温饱得到满足后开始增加了对物质文化的需求，在艺术感受和艺术需要方面有了更高的要求，文化的多元性在教育上得到了广泛的体现。当今社会需要的人才也由专一化转向全面发展，大学生自身也愿意去学习和接受各种形式的文化，注重提高自己的文化水平和素养。美术鉴赏属于比较广泛和普及、也是相对于比较好理解和接受的一种文化传递形式。美术作品可以开阔学生的视野，形成学生对美的鉴赏，作品传递的思想和表达的内涵，又可以培养学生对美的事物的判断和吸收能力，因此美术鉴赏受到广大学生和教师的喜爱[1]。
（二）特点
虽然美术鉴赏课程在各大高校都有设立，但它的教学内容和教学形式不一定就适合本校学生的文化需求。其不合理性主要体现在以下几个方面：1.课程设置不够完善和科学它的设置具有不均衡的特点，如对课程的安排时间不合理、课时较少、种类较少。一般美术鉴赏都为几个学期的必修课程，必修课程具有内容单一的特点，适用于专业课和基础课程的学习，但对于美术鉴赏这类灵活性较高的课程，可以根据学生想掌握的方面进行统计，设立多种课程供学生进行多样的选择，满足学生对于美术鉴赏的需求[2]。2.美术鉴赏过于形式化在大多数的大学美术鉴赏课堂上只是一味地进行美术作品的观赏，只了解教材上相对应的作品，没有深入地去了解艺术品的创作背景和过程，要表达的情感也没有进行深入地了解。美术鉴赏的最终目的不是知道一个作品的内容和作者这么简单，而是要通过对作品的鉴赏，达到自身审美素养的提高。
二、在大学教育中美术鉴赏的功能
（一）认知功能
作为知识认知的一种方式之一，美术鉴赏不仅可以有利于大学生开阔视野，也有利于对更多知识的不断积累。美术鉴赏的内容往往千变万化，从古至今美术鉴赏就一直被人们广为推崇，比如古时候的人们对诸如瓷器、画卷、折扇等常见的东西进行美术鉴赏，通过鉴赏可以对其质地、产地以及铸造工匠等相关信息进行得知。由此可以知道：通过美术鉴赏可以帮助人们对于事物进行进一步地认知，现代人通过对于古时候的作品进行鉴赏时，除了上面所说的信息的认知以外，还能够帮助人们对了解其所出产的年代、艺术价值以及市场价格，等等。美术鉴赏的认知功能可以更好地提升大学生对于传统文化的认知，由于现在科技发展非常迅猛，很多人都在紧随着时代的步伐，人们对于事物的鉴赏能力也逐步提高，然而更多的是对事物表面的认知，却将其本质忽略了。因此，加强对大学生的美术鉴赏教育，在丰富了学生业余文化的同时，也能够帮助他们对事物进行更深层次地理解及认知[3]。
（二）教育功能
对于艺术的鉴赏，首先是提高了人们对于艺术作品的认知程度。在认知程度的基础上，更有利于我们去对艺术作品在艺术方面进行更深层次的发掘和探讨。通过对于艺术作品的创作者来进行分析，我们可以了解到艺术品的创作者在创作的过程当中是何种心理状态，以及创作者想要表达的艺术思想。例如：对宋代《清明上河图》的作者张择端进行分析可以知道，在他创作这幅巨著时所生活的年代的背景以及他所处的社会阶层，由此也可以引申到画中的内容，通过画中的内容可以知道当时的社会现象以及经济的发展状况，为我们能够更多地了解宋代时期的政治、经济和文化等诸多领域做出了巨大的贡献。美术鉴赏不仅能够起到对学生教育的作用，同时也培养学生的创造力，而创造力的基础必须经过教育才能够实现。因此，通过美术鉴赏可以丰富学生的想象空间，提高思维想象力，能够更好地开拓思维，并在潜移默化的认知过程之中不断地进行思维创新。
（三）审美功能
审美是人意识的一种特殊形态，是人在主观上对于世界的认知、感知与理解的过程。人的审美可以让人找到需要或者喜欢的东西，然而人的审美能力并非是天生所具有的，而是需要人们通过不断地接触事物，并在脑海中增强感知，再加以后天的教育从而培养起来的[4]。审美功能具有基础性和普遍性，同时，人的审美能力也是与道德相关联的一种感官能力。也就是说，人们具有审美的功能，就可以在对所认知和感知到的事物产生一种潜意识的审美思维，通过这种审美的思维，人们可以进行情感的把控以及表达。大学教育中，学生通过对艺术作品的鉴赏，不断地加强大学生对于审美方面的教育，不仅有利于陶冶个人秉性，促进学生形成更好的审美思维以及审美的理念，更有利于他们树立正确的人生观以及良好的人格魅力，也有助于在今后的学习、工作中能够发挥良好的创新思维和创造力，进而更好地服务社会和人民，创造更多的社会价值[5]。
三、在大学教育中美术鉴赏的影响
（一）创造性思维的培养
我国的传统教育对青少年的创造性思维培养不够，这主要是因为长期的封建传统政策和小农经济以及将近几十年的计划经济管理体制的运行使人们的创造性思维受到了严重的压制。这种偏爱有知识和技能但因循守旧的社会结构使人们的思想处于一种被动的状态之中，人们忽视甚至忘记了自己的创造能力。因此，在美术鉴赏课堂中，我们不以培养学生的鉴赏能力为教学重点而是以培养学生的创造性思维能力为教学的最终目的[6]。丰子恺先生曾说：“想象是一个非常重要的东西，我们可以用想象是有形的东西变形，同时我们也可以用想象使无形的东西有形。”因此，在大学教育中美术鉴赏是一堂必不可少的课程。
（二）审美能力的教育
自然美、社会美、艺术美这些都是人类审美能力的涉及范围，我们生活的世界是一个灿烂的世界，这个世界上存在着太多太多的对比，如美与丑、对与错等。因此培养学生对美的审视能力，让他们善于发现生活中存在的美的本质是大学教育责无旁贷的一件事情。在美术鉴赏课堂中，教师通过对美术作品的讲解，拉近学生与美术家们的距离，使学生与美术作品产生一种审美关系，这样就会使学生在美的享受中提高自身的审美能力，并且能从教师的讲解中充分感受到美对身心的愉悦功能。
（三）广博知识的学习
艺术家豪泽尔曾经说过：“有的人也许天生就是艺术家，可是如果想成为鉴赏家就必须要经过学习与教育”。美术鉴赏课是根据人的理解能力而开展的一门课程，因此，学生对于知识的积累以及教师的适当引导是提高领悟力的一项重要因素。艺术来源于生活而高于生活，美术也一样，它们都来源于社会，并且都依附于社会而存在，因而如果想要领会美术作品的真正含义就必须要对美术作品所产生的社会背景、人文情怀进行了解与掌握。在鉴赏美术作品的过程当中，教师与学生通过双边活动来发现美术作品的种种外部关系以及深刻内涵，这就要求教师不仅要掌握广泛的美术知识，还要对这些知识进行不同的更新，确保自己所教授的是完整而准确的美术常识[7]。同样地，美术鉴赏课不仅仅是一门关于美术的课程，也是一门包罗万象的世界信息课。
（四）人格境界的提高
审美的中心问题是情感境界问题，美术作品的审美价值主要来源于人类丰富的情感体验。因此，优秀的美术作品往往具有陶冶人的情操、完善人的意志甚至提升人生境界的作用。例如：《长江万里图》中蕴含的浓烈的爱国主义情怀就可以激发起学生对祖国山河的热爱之情；拉斐尔的《圣母像》中母爱的融入使欣赏者能在第一时间感受到作者对母爱的歌颂；还有世界著名雕塑《大卫》，这座作品表现出的坚定、顽强的精神无时无刻不在影响着后人。当下国家提倡的素质教育就是要让学生以一种全面的姿态迎接未来，为学生树立起一个健全的人格而努力。在美术鉴赏课堂的教学中教师讲解的不单单是一些关于美术的基本知识，更是教会学生学习做人、认清美丑的基本常识。正义是美的、是被后人所敬仰的，邪恶是丑的、是被后人所不耻的、坚定是美的、是值得我们学习的，动摇是丑的、是我们不应效仿的。所以，美术鉴赏课对于提高学生的人生境界有着积极的指导作用[8]。
四、结语
美术鉴赏是以视觉思维为主的过程，通过对艺术品的一系列的感知、理解、想象来升华自己。通过这种作品鉴赏的模式，可以更加直观地来引起共鸣，加深视觉冲击效果，而且在直观事物面前，人们的想象力和代入感也会得到发挥，从而形成更好的体验和更深的理解。美术鉴赏课在学生全面发展、完善自我能力素养上有着不可替代的重要作用，无论是学生还是学校，无论是家长还是各个教育机构，都应该提高对美术鉴赏的重视程度，一起进步，共同发展。
参考文献：
[1]牛晰.艺术增添人生色彩———基于通识教育的大学美术鉴赏[J].美术教育研究,2014,(01):136-137.
[2]张晓玲,熊巍,张剑.川北幼儿师范高等专科学校学前教育系在校学生美术鉴赏现状调查[J].戏剧之家,2014,(12):145-146.
[3]耿振翔.浅析美术鉴赏对大学教育的影响[J].中国校外教育,2014,(30):165.
[4]欧阳启名.关于美术鉴赏课程改革的探讨[J].首都师范大学学报(社会科学版),2008,S3:8-10.
[5]边新灿.新一轮高考改革对大学教育的影响[J].中国高等教育,2015,02:7-9.
[6]赵志红.民族高校公共美术鉴赏课现状与对策研究———以内蒙古民族大学为例[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2015,(03):114-116.
[7]刘瑛,黄意涵.中国艺术品鉴藏与高校美术鉴赏教学改革初探——以长沙理工大学美术鉴赏教学为例[J].大众文艺,2016,(01):262.