初中语文优秀教学案例篇1
——张炜事迹材料
她始终在不断地钻研、学习，努力提高自己的业务水平，所教学科教学成绩显著，她的教学成绩在全旗统考中连续好几年第一。
为了管理好班级，激发学生的学习兴趣，提高班级凝聚力，她动了很多脑筋，想了很多办法，她的班会课每周一个主题，内容丰富：理想、勤奋、团结、安全、学习方法……学生在这些主题班会课中提高了认识，掌握了方法，增强了凝聚力。她还以小组为单位办了班级小报《清风小河报》，优化班级文化建设，她不仅是严格管理学生的管理人，更是学生成长路上的领跑人。
2012年，棋盘井中学参加了全国十二五教育规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究",她是我校课题的负责人，为了带领大家在教学中不断探索教学改革的新路子，实现少教多学，课堂高效，她向年轻教师一样，积极参加培训，虚心学习，参加公开课教学展示，与同行切磋，相互学习。她总是走在课改的前列，作为学校一名教学经验丰富的老教师，她经常利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。
她是我学校语文教研组长，她带领我校全体语文教师编写了校本教材《沉吟集》《中学生必备古诗词》《棋盘井中学优秀作文集》，她创建了我校首个文学社团——"春晖"文学社，并且出了六期社报，在"少教多学"课题研究过程中她负责编写了《少教多学论文反思集》《少教多学案例集》《少教多学阶段小结和结题报告集》，她热心帮助年轻教师不断完善自己的教学。
她待人诚恳，为人谦虚耿直，捧着一颗教育热心，做好每一件事。在教育岗位上勤勤恳恳工作了30年，仍能以满腔的热情从事一线教学，从不懈怠，这种精神是难能可贵的,我们相信张炜老师会在将后的教育岗位上百尺竿头更进一步，取得更加辉煌的成绩。
主要业绩：
2002年被鄂旗人民政府授予旗级优秀教师称号；
2002年荣获内蒙古首届"文星杯"青少年作文大优秀组织奖；
2004年教学案例《月亮上的足迹》获部级一等奖；
2004年论文《课改让语文课堂插上了腾飞的翅膀》发表在内蒙古自治区出版的《新课改理论与实践》上；
2004年鄂旗首届中小学《综合实践活动》竞赛三等奖。
2005年被评为鄂尔多斯市语文教学改革成果奖；
2006年课件《大雁归来》被自治区评为"辽教杯"教学软件二等奖；
2007论文《诵读课之我见》获部级一等奖并发表在《方法》杂志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教师称号；
2008年教学录像课《三国演义导读》获自治区一等奖，论文《语文综合实践活动课设计初探》荣获内蒙古自治区中小学综合实践学科第三届教学论文二等奖；
2008年负责编写了棋盘井中学语文校本课程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教师称号；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中学语文学科带头人称号；
2009年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第一辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初四《寻梦》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星园丁称号；
2010年在第四届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组"读书百杰"奖；
2010年在鄂尔多斯市第五届教学能手评选活动中被评为初中语文教学能手；
2010年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第二辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初三《寻梦》；
2011年所带班级107班被评为市级先进班集体；
2012年编写了棋盘井中学校本教材《中学生必备古诗词》；
2012年教学案例《三国演义》导读被评为部级一等奖；
2012年承担全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究"的课题研究，并撰写了实施方案和开题报告，主持课题研究；
2012年先进事迹在鄂托克旗电视台桃李芬芳栏目中报道，受到了广大师生和家长的好评；
2014年被全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究的课题研究中评为优秀主持人；
2015年是"少教多学"的结题年，负责收集了所有结题的资料，并编写了教师《论文反思集》、《案例集》、《阶段小结和结题报告集》；
初中语文优秀教学案例篇2
一、主要工作成绩：
（一）积极应对疫情带来的影响，启动线上教学，融合线上线下教学教研，做到停课不停学。
随县停课不停学在线教学2月初启动，随县教研室一直跟进线上教学教研。在教研室的指导下，殷店镇中心学校规划早行动快，随县一中全校一盘棋，整体推进，利用直播平台升学e网通开展网上教学。厉山镇“一校一策”“一班一案”，三里岗镇全镇实行“六统一”，草店镇借助作业盒子、作业帮等教学app布置作业，环潭镇、洪山镇、尚市镇、淮河镇等中心学校及时搭建钉钉家校群，小林镇中心学校全程督察网上授课过程。炎帝学校李周维写给学生的一封信、梁申勇的作文网课、叶园园大山深处的生物课、曾凡梅的幼儿教育系列活动，万福中心学校潜俊初三专题训练语文课、六（1）班作业批改记载、唐镇二小实践活动之抗疫战、万和沙河小学用诗歌礼赞最美逆行者，这一系列有效的举措受到学生及家长的广泛好评，也得到上级部门的肯定和推广。
（二）狠抓教学质量提升，组织了初中毕业生学业水平能力测试暨升学适应性考试，在2020年中考中，尚市镇二中等5所学校中考成绩名列随州市前十位，并荣获随州市2019-2020学年度“初中教学质量优胜单位”称号。
4月21—23日，随县教研室相关学科教研员及兼职教研员参加了随州市教研室组织的2020年中考说明网络解读研讨会，认真聆听领会学科中考说明的新变化新精神，并将中考说明的新变化新精神努力体现在初中毕业生学业水平能力测试暨升学适应性考试命题之中。5月28-29日，教研室初中毕业生学业水平能力测试暨升学适应性考试。6月30日-7月1日，组织了网上阅卷，完成了成绩统计与分析工作。
秋季开学后，9月15-17日，组织了全县二至八年级春季线上教学暨秋季入学摸底调研检测，进行教学诊断。
在2021年1月6日举行的随州市初中教学质量提升校长高峰论坛总结表彰会上，尚市镇二中、均川镇中心学校、洪山镇中心学校、洪山镇一中、随县炎帝学校等5所学校中考成绩名列随州市前十位，并荣获随州市2019-2020学年度“初中教学质量优胜单位”奖牌，独占半壁江山。
（三）举行了初中毕业年级复习备考研讨暨适应性考试质量分析暨网络教学教研工作会。
6月9—10日，随县教研室举行了道德与法治、语文、历史、数学、英语、物理、化学、生物、地理等学科初中毕业年级复习备考研讨暨适应性考试质量分析会9场次，主要围绕“质量分析、备考策略、经验分享”三个主题展开。一是命题人员结合中考说明就命题的指导思想、命题理念及思考同与会的九年级教师交流分享，二是学科带头人对初中毕业升学暨适应性考试命题的亮点和困惑进行点评，三是分享备考经验和收获，四是学科教研员通报学科成绩信息，并提出希望和建议。初中九年级教师近600人次及18个中心学校分管教学教研的校长助理，洪山镇中心学校聂俊校长、高城镇中心学校刘成兵等全程参加了网络教学教研工作会。教研活动效果好，反响热烈。
（四）主动作为，大力推进“六个行动”。组织举办了中小学阅读素养提升等“六个行动”启动仪式，促进“六个行动”进校历，书法课、阅读课进课表。
2020年春季，随县教研室深入随县炎帝学校、洪山镇中心学校、万和镇中心学校学校调研“六个行动”开展情况，培植“随县六大行动”示范学校，确定了随县炎帝学校、洪山镇中心小学、万和镇义阳学校三个样板学校，指导学校将“六个行动”落实到日常教学教研活动之中，融进学校校历中，将书法课、阅读课排进课程表中。
9月28日，由随县教育局、随县新华书店主办，洪山镇中心学校、洪山镇小学承办的“随县纪念孔子诞辰经典诵读优秀节目展演暨中小学阅读素养提升等‘六大行动’启动仪式”成功举办。随县教育局党委班子成员、随县新华书店领导、县教育局二级单位主要负责人、洪山镇镇委分管领导、随县各乡镇中心学校普教负责人、部分乡镇中小学校长和经典诵读优秀节目参展师生参加了活动。殷店镇中心学校、唐县镇二小、洪山镇中心学校等“随县十大书香校园”代表的书香校园建设的经验交流；随县炎帝学校、万和镇义阳小学、洪山镇小学的代表就推动阅读素养提升、家校共育、英语能力提升、体艺卫教育、幼儿园“五常”管理、书法教育等“六个行动”进校历的交流发言，充分展现了随县素质教育的丰硕成果。以“经典诵读，致敬英雄”为主线的随县经典诵读优秀节目的展演，将活动推向高潮。《我们的中国梦》《致敬英雄——你是，生命的担当》《天使，这样闪耀着美丽》《我骄傲，我是随州人》等11个节目的精彩表演，让随县校园充满书香，让英雄走进师生心田。
（五）搭建教研专业平台，促进教师专业成长。组织了随县“当好主人公，建功新时代”教学比武暨青年教师教学竞赛活动，开展推门调研听课和名师订单送课，成绩引人瞩目。
2020年6月15日—7月10日，我们组织了初中和小学各学科线上教学优质课竞赛，共有115名选手教师踊跃参赛，分成中小学道德与法治、语文、数学、英语、物理、生化、体育等8个组别展开。请所有参赛选手和评委加入学科QQ群，学习“线上优质课竞赛评分标准”，为了保证能回放观看，建议参赛教师运用电脑，通过“丁丁”平台选择“直播”上课。每位参赛选手主动提前从自己所属学段评委库中邀请评委，要求必须有五名评委，在7月6日至7月10日任何一个时间段“讲”“评”双方达成一致即可进行。经过紧张激烈的角逐，续云花、陈智慧、张德军等8名教师脱颖而出，一举夺得小组第一名。
2020年10月，在随北教育教学协作区选取淮河镇中心学校，在随南教育教学协作区选取三里岗镇中心学校，在随中教育教学协作区选取唐县镇二中，开展推门调研听课和名师订单送课。随州市初中语文学科名师工作室主持人李周维、特级教师何家驹，中考命题专家王长军、陈大华，随州市学科带头人李安红、罗书梅等参加讲课评课及专业指导，促进了常规教学的落实及教研能力的提升。
2020年10月—11月，组织了随县“当好主人公，建功新时代”教学比武暨青年教师教学竞赛活动。通过协作区初赛，随县一中彭依媛、炎帝学校刘莹莹、高城镇中心学校张蓉等19名选手脱颖而出，举办县级决赛及两次集训活动，进一步对选手的教学设计、课堂教学、教学反思进行打磨，择优推荐11名选手参加了随州市级教学竞赛。根据《关于举办随州市新华杯“当好主人公，建功新时代”教学比武暨湖北省第七届中小学青年教师教学竞赛随州选拔赛的通知》（随教文〔2020〕23号）要求，综合比赛成绩、学科学段、综合素质考核，按照淘汰率15%的原则，随县11名教师全部获得“随州市青年教学能手”荣誉称号，其中一等奖2人、二等奖5人、三等奖4人。
(六)开展“乡村学校生态教育的研究与实践”等课题实验研究，对省市级实验课题进行调研，组织安排2020年随州市级课题申报和结题工作。
2020年5月份，随县教研室转发了随州市教科办2020年课题申报办法及课题指南，提出课题申报要求及时间节点。6月初，教研室对环潭镇涢阳小学、唐县镇二中及随县教研室三个单位的省级实验课题及洪山镇中心学校、尚市镇中心学校随州市级课题实验情况进行调研，督促各课题实验学校规范课题管理，注重过程研究，做好课题实验材料的收集与整理。
2020年12月25日随州市教科所举办2020年度市级重点课题立项、结题和成果推介活动。随县小林镇中心学校《学生阅读路径及阅读素养提升途径研究》被随州市教育科学规划办公室成功立项。随县六所学校的6个随州市级课题顺利结题。其中，厉山镇中心小学《学科作业改革》和尚市镇净明小学《中小学校本课程建设与发展趋势研究》两个课题被随州市教科所评为“优秀课题”。
(七)重视宣传工作，启用“随县教育梦01”微信公众号，坚持每周更新，教研动态。组织新教育“萤火虫”家校共读活动，召开亲子共读营读书分享暨阶段总结会。
2020年成立了新教育萤火虫随县站，组建随县萤火虫尚市分站、双河分站、小林分站，“萤火虫亲子共读寒假营招募令”，组织以分站学校为代表的300多个家庭开展寒假营亲子共读活动。微信群坚持群主每日推荐、学生阅读打卡、教师阅读指导，活动家庭寒假期间共读儿歌、诗词、书籍约37万字。4月10日，新教育萤火虫随县站召开亲子共读寒假营读书分享暨阶段总结会。读书分享、家长交流、教师寄语，180名学生分别获得“飞舞吧萤火虫优秀达人”“飞舞吧萤火虫积极达人”“飞舞吧萤火虫进步之星”荣誉称号，200多个农村家长守候网络，呵护孩子们的读书热情。6月1日，小林镇小、尚市镇小、唐镇镇小等20多所学校召开了不同形式的阅读活动。洪山一中开展由湖北省图书馆主办的“相约乡读欢度六一”家庭讲书人活动，瞬时粉丝破4万，网络反响热烈，阅读影响深远。
“随县萤火虫亲子共读营”微信群定期推荐阅读书目，每日推送“新父母晨诵”内容，优化家校共育平台。组织“教学和防疫典型案例”上传随县教育微信公众号，传播随县教育发展正能量活动。
(八)传承和弘扬中华民族优秀文化，组织庆祝建国71周年“经典诵读竞赛”和“诗词大会”集训，并参加了2020年随州市第二届中小学生经典诵读比赛和随州市第二届诗词大会。
为进一步倡导全民阅读，推进我县阅读素养提升工程，弘扬中华优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观，结合党领导全国人民抗击新冠肺炎疫情的伟大斗争，培养中小学生热爱祖国，礼赞时代，歌颂英雄的家国情怀、责任与担当。2020年9月随县教研室和新教育工作室组织了主题为“诵读经典·致敬英雄”的随县第三届中小学生经典诵读展演比赛。炎帝学校袁可辰《致敬英雄——你是，生命担当》、安居镇中心小学兰明君《沁园春.雪》、草店镇中心小学《寻李白》等11个节目荣获一等奖，并在9月28日“随县纪念孔子诞辰经典诵读优秀节目展演暨中小学阅读素养提升等‘六大行动’启动仪式”上展演。2020年12月9日一10日，随州市第二届“新华杯”中小学诗词大会在随州市外国语学校（淅河校区）隆重举行，全市小学组和初中组各八个代表队共计62名选手参赛。在紧张激烈的竞赛中，随县囊括小学组（炎帝学校）和初中组（殷店镇中心学校）个人第二名。随县小林一中小学部夺得小学组团体第二名，随县炎帝学校小学部荣获小学组团体第三位。随县殷店镇中心学校夺得初中组团体第三位，随县炎帝学校初中部名列团体第四位。
(九)组织参加了湖北省教育学会第33次年会，随县教研室被湖北省教育学会评为2020年度教科研“优秀组织单位”。随县尚市镇中心小学校长徐奎在年会上作题为《始于情怀不止于情怀》的书法教育经验发言，随县13篇优秀论文（案例）荣获省一等奖，45篇优秀论文（案例）获省二等奖。
2020年突发的新冠肺炎疫情阻挡了开学的进程。停课不停学，在线教学一直在进行。随县教研室组织网络教学优秀案例、“停课不停学，师生同战疫”师生书法竞赛和“生活即课堂，疫情下成长”师生写作大赛，并推荐上报参加随州市级评选。
各学科教师利用钉钉、腾讯会议、QQ群及学而思网校、一起学网校等平台展开线上教学。教研室组织开展了网络教学优秀案例评并推荐上报参加随州市级参评。中小学语文、初中数学及生物化学等学科132篇优秀案例获随州市级奖，其中一等奖25篇、二等奖42篇。在“停课不停学，师生同战疫”师生书法作品展中，随县209人获随州市奖，其中一等奖32人，二等奖55人。在随州市“生活即课堂，疫情下成长”师生写作大赛中，随县师生193人次获奖，其中一等奖88篇，二等奖105篇。
(十)组织了对唐县镇中心学校开展的教学视导活动。
11月18-19日，教研室一行17人对唐县镇中心学校进行了为期两天的教学视导，视导组主要采取“听、查、访、谈、问、看、评”等形式，围绕学校办学思想、教学管理、常规教学、教研教改、新教育实验、课题研究、校本教研、教学评价、教学成果等方面内容，进行了较为全面的教学视导。
二、问题与建议
待续
2020年，在县教育局的正确领导下，在市教研室的指导下，随县教研室在完成好教学教研业务工作的同时，高度重视文明单位创建、党建工作和党风廉政建设、综合治理、档案达标建设、精准扶贫等工作。
2020年1月，随县教研室被中共随州市委宣传部、随州市教育局评为系列文化艺术比赛和展播活动“优秀组织单位”。
随州市委、随州市人民政府授予随县教研室2016—2018年度“随州市文明单位”荣誉称号。
2020年4月，随县教研室被湖北省教育学会授予“先进集体”荣誉称号。
2020年8月，在尚市镇中心小学举办的湖北省教育学会书法教育专业委员会书法图书捐赠活动暨随州市书法教育推进会上，随县教研室副主任李家彬在大会上以《全面开展书法教育促基础教育重量提升》为题，介绍了随县中小学书法教育工作推进的做法与经验。
2020年11月，随县教研室被湖北省教育学会评为2020年度“优秀教科研组织单位”。
初中语文优秀教学案例篇3
1984年7月，从登上讲台的那天起，我以追求做一名学者化教师为目标，不忘恩师培养，不辱教育使命，情系教坛，默默奉献，从风华正茂至人到中年，走过了一条辛勤耕耘的路，至今已有28年。我努力做教育教学的有心人，在课堂教学、班级管理、教育科研、校园文化的园地里，孜孜以求寻觅着改革探究的途径。28年人生路，一路有汗水和艰辛，也有憧憬和希望，更有着收获。
一、只有放眼前沿、不断学习，才能充实提高
刚参加工作的日子里，我的热情格外高涨，虚心求教于老教师，求教于书本，认真汲取语文教育家和教育改革者的理论成果和实践经验。记不清有多少个夜晚，我伏在书案上悉心钻研，在书海中苦苦寻觅。坚持学习，我始终有着不竭的动力之源。
在初期的教改中，我给学生油印大量的自学提纲。有一夜，我从浅睡里醒来，披衣起床，悄然来到了办公室，在明亮的灯光里，一个人静静地推印着蜡纸。天色将要黎明的时候，我油印完了全部资料，在漆黑里走向家中……工作的前十年，我参加了“六课型单元教学法”教改实验，对课堂教学的环节做着初步的探索和思考；积极地参加学校“德育一得”研讨活动，尝试着进行班级工作的经验总结。这一时期，是我的学习、尝试和积累期，我将自强不息根植于我的教育教学中，取得了初步的成绩，先后被评选为全盟学校德育先进工作者、盟级优秀青年教师和盟级教学能手。
二、只有脚踏实地、业精于勤，才能完善自我
1995年8月，我担任了高中班语文教学和班主任。从此历经了一个十分辛苦的三年，也是一个探索历练的三年。面对全新的工作，唯有克服各种困难，虚心学习，搜集、查阅高中语文教学资料，认真钻研，悉心备课、讲课。即便是在晚上，依然要挑灯夜战，坚持课业辅导。在执教高中的1千多个日子里，进行快速作文的教改实验，坚持辅导学生写作随笔，培养学生观察生活、积累写作素材的良好习惯。1998年秋季，任教班级高考成绩创全盟文科考试最好水平，16名学生升入大学，6名上自治区文科录取分数线，占当年全盟文科上线人数的一半。全盟文科状元常斌同学以自治区第5名的优异成绩被北京大学录取。我和我的同事们用辛劳和汗水为驼乡人民交了一份优质的答卷。那一年秋季，我尝到了苦尽甘来的滋味，“天道酬勤”在我身上得到了最好的印证。
1998年9月，我在新接手的初一起始班实施自行设计的“边远贫困地区语文科‘学堂·主人·训练’教改实验”。由于体现了教师和学生的双主（主导和主体）作用，实验促进了教师观念的转变、教学水平和科研能力的提高，激发了学生学习的积极性，提高了语文综合能力，20名学生获得中华“圣陶杯”全国中学生作文大赛三等奖。这项有多名教师参加的改革实验获阿盟科技进步成果三等奖、全国中语教改科研成果三等奖，我被评为全国优秀一级主研人员。
我徜徉在教改的乐园中，又设计了“建立学生作文评改小组，引导学生参与作文评改”的校本课题。“抽阅定向——指导激励——评改评定——交流检查——讲评小结——反馈自结”六步骤作文评改小组情境的创设，学生的主体性作用和写作兴趣得到激发，作文教学显得生动活泼。2003年1月，我的推荐文章《写作让她飞翔》和被推荐学生吕晓晶的《许愿》、《感悟四季》、《蓝田烟雨》等作品发表在《语文报·初中版》上，并占据了整整一个版面；还有两名学生获得“‘语文报杯’新世纪少年之星”评选活动银奖和铜奖，我也荣获“伯乐奖”。活泼的作文教学，提高了学生的写作能力，累计有70多名学生获盟级以上作文大赛奖，50多名学生发表文章，我也18次获得自治区以上学生征文优秀辅导教师称号。
桃李不言，下自成蹊。全盟师德建设年先进个人、盟直教育系统优秀党员、盟级语文学科带头人、阿拉善盟优秀青年、内蒙古自治区首批语文学科带头人和全国模范教师等荣誉成为对我辛勤工作的最好馈赠。
三、只有富于进取、乐于奉献，才能不断开拓
我是“沙柳文学社”的积极创建者和辛勤耕耘者。从1993年组织成立“沙柳文学社”开始，历经10年，我持续担任文学社团辅导老师。在这块充满芳香与智慧的乐园，我坚持指导文学社开展文学讲座、习作评析、故事演讲、采访编辑、征文比赛和创办《沙柳》社刊活动。文学社先后被中国教育学会、全国中语会等单位评为“全国优秀中学生文学社团百家”、“全国优秀中学生文学社团活动示范单位百家”和“全国优秀中学生文学社团活动课题研究实验基地”，6名学生评为“全国中学生文学社希望之星”和“优秀文学社社员”。2000年组织文学社成员参加“首届21世纪全国初中生写作大赛”喜获丰收，共有18名学生获奖，文学社获得优秀组织奖；2001年3月，《初中生写作》杂志以《开放在大漠驼乡的一朵奇葩》为题，对“沙柳文学社”做了专题报道。我被评为“全国文学社团活动优秀指导教师”和“优秀指导教师百家”，并被聘为全国中学生文学社研究中心理事和学术委员会研究员。
四、只有孜孜以求、永无止境，才能事业常新
2002年7月，我到了教研部门工作。我以落实教研员联系学校制度，加强校本教研，推动新课程改革顺利实施为全旗教研工作的中心任务，注重发挥教研员指导教学、研究教学、服务教学的作用，为全旗中小学教学改革和发展做了一定工作，也取得了一些成绩。教研室被评为自治区优秀教研室、全国教育科研示范单位、自治区教育科研实验基地、全盟韵语教学实验先进单位、全旗课程改革先进集体和全旗民族团结先进集体。2007年3月，教研课题《教研员联系学校制度建设及对校本教研作用影响研究》被立项为国家教师科研基金“十一五”规划重点课题。
2007年11月，在调研的基础上，我为阿左旗九中确立了《中青年骨干教师培养及对教师队伍建设影响研究》校本课题，并立项为国家教师奖励基金科研规划“十一五”规划重点课题。通过针对性强的小专题研究，切实让中青年教师增强科研意识，在教学中研究，在研究中教学，有效提高教学与科研能力，促使中青年教师的专业素养有新的提高。一年后，因为工作调动我离开了九中。九中在离别献词中鼓励我说：“尽管你只在九中待了短短一年，但你站在教改的最前沿，树立现代教育理念，为九中开发了多个教学科研课题，举起了教学改革的大旗，引领学校走‘科研兴校之路’，你用坚实的脚步，攀登课改的高地，为了今天的教学不与昨天重复，研究探索伴随你的朝朝暮暮”。
2008年10月，我回归阿左旗四中。在从事党务工作的过程中，我依然钟情于教育教学的改革，组织立项了自治区级《初中语文阅读教学中课堂教学效率策略研究》实验课题，并积极开展了实验。
2009年11月、2010年3月，为学校建立了全国教育科学“十一五”规划教育部“生态体验德育的案例与问题研究”定点实验基地，先后设计了《生态体验式科研型骨干教师培养及对教师队伍建设影响的实践案例与理论问题研究》和《构建生态体验式学校德育工作导师制，创设亲情化个性化德育工作新模式研究》课题，分别向全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《生态体验德育的案例与问题研究》课题组和自治区教育科学规划办申报立项。
我在教育研究的天地里默默耕耘，却也享有了“柳成行”的快乐和喜悦。自治区第六批中学语文特级教师、国务院政府特殊津贴专家、自治区有突出贡献的中青年专家、自治区“新世纪321人才工程”第三层次人选、全国优秀教研员和全国教育科研先进工作者等荣誉，让我心生感恩。
五、只有积极反思、坚持耕耘，才能不断成功
做一名学者型教师是我的人生追求。为了实现这一愿望，我就像一个默默的耕夫，尽管常常孤灯伴随，却也在自我的天地里快乐地前行。日积月累，我写作的教育教学论文和教辅材料有60篇之多，其中30余篇获得自治区以上奖励，20多篇发表在自治区级以上报刊发表。我参与了多部教辅书籍的编撰工作，2006年1月，发表了第一本教育随笔集《一路走来》；2009年12月，我又担任主编，编辑了《中国名校·阿拉善左旗教育科研卷》一书。
现在，我的又一本教育教学论文集将要付梓，面对着这本辛苦劳作的成果，我好似一位十月怀胎的母亲，看到自己的这个“婴孩”即将面世，一种膨胀的欣然与喜悦纷涌在心中。我的感慨油然而生：
首先，应该将阅读当作精神的第一需要。
教师，就其职业需求来看，首先应该是学习者。学习，就要去阅读。我们的阅读，不仅是面向优秀的书籍，还要面向大师。季羡林、魏书生、支玉恒、冯恩洪、程红兵……这些教育大家的言论都成为我汲取其思想精髓的重要方面，杜郎口中学、天卉中学等等全国名校的办学理念和成功经验都成为激励我思想不断升华的重要支点。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”正是有了广泛地阅读，才能开阔我们的思想视野，提炼教育理念，夯实业务基础，提高学术修养。终身读书学习是我们奠定名师地位、成就名师风采的第一要素。
其次，要做新课程改革坚定的实践者。
无论身处基层教研部门，还是在学校第一线工作，我始终满怀热爱教育的情感，把对新课程改革的思考变作扎实的行动，对发生在校园内诸多的教育教学现象，自觉自愿地做出认真的探究，并成为一种责任意识和思考习惯。从专业发展角度来看，我们要有持之以恒的理论钻研和学术构建的自觉意识和积极行动，都要有将感性经验上升为理性认识、由个案情况提炼出普遍规律的自觉意识和积极行动，这是我们教师职业道德提升和专业素养发展的重要因素。
第三，要有坚持不懈的探究思考品质。
我从一名普通的教师能够不断成长，取得一些成绩，一个重要的原因就是坚持不懈，持之以恒。教育工作任重而道远，坚持不懈、持之以恒应该是我们事业能够不断常青的保证。我们应该要坚持不懈、持之以恒地观察思考课堂教育现象，对自我或他人的品质素养、课堂教学方式、课堂教学效率等多做些理性的分析，找寻构建生命课堂的理论主张和呈现形式；还应该要坚持不懈、持之以恒地开展课例探究和课题研究，让科研兴教成为一种扎扎实实的有效行动。
初中语文优秀教学案例篇4
一、多元化教学方式的特点
与传统教学方式相比，多元化教学方式中的“多元化”不仅体现在教学方式上，在教学的思维模式、学科的性质定义等方面也均呈现出多元化的特点[1]。多元化教学方式主要是基于教学方式的改善，教学内容的丰富，均衡学生各方面能力的培养。在初中语文教育中，多元化教学方式不仅有助于提高学生阅读能力、理解能力、创新能力及综合探究能力，而且可以拓宽学生知识面，提高学生对语文的学习兴趣，从而开发学生学习潜力。此外，利用多元化教学方式，还可以改革教学方案，扩展教学内容，在教学中除了培养学生对文章的理解能力和文学素养外，还可以加强对学生思维模式的扩展和品格素质的培养，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而提高初中语文的教学质量与效率。
二、初中语文多元化教学设计
根据多元化教学方式的特点，结合初中语文的学习内容，其应用方案可以从多个角度和层次进行分析，以下从三个方面对多元化教学方式在初中语文教学中的设计进行总结。
首先，关于课程学习，主要包括课文与写作两大部分。在课堂上，初中语文教师除了给学生进行课文解析和写作训练之外，还可以培养学生各方面能力。例如，在进行课文解析时，教师先对课文意思简要分析，然后让学生自行阅读理解之后进行讨论分析，引导学生对课文的内容从多个角度理解，从而锻炼学生的阅读理解能力和想象力。
其次，在写作训练过程中，不要限制学生的思维模式，引导学生对题目有自己的理解，从不同角度理解题目或者材料，呈现出思维多元化的教学特点。例如，在写作训练中，让学生相互探讨对题目或材料的理解，不同思维的碰撞，也许会引起新的思考内容的产生。当然，在此过程中，消极的理解和态度是不可取的，教师发现之后应予以正确引导。
最后，课下要开展一些有关语文学习的活动，提高学生对语文学习的积极性，扩大学生的知识面，同时可以充分发挥学生的创造力和学习潜力。比如，开展课外阅读，老师或学生都可以推荐优秀的课外书籍，然后让学生写下读后感，在锻炼学生的阅读理解和写作能力的同时，拓宽了学生的知识面，还可以通过优秀的书籍引导学生形成良好的思维模式和学习心态。
三、多元化教学方式在初中语文教学中的应用
初中语文与小学语文相比，对学生的综合能力和知识面的要求更高，传统单一的教学模式对学生的学习教育具有一定的局限性，因此，多元化教学方式在初中语文教学中的实施势在必行。多元化教学方式在初中语文教学中的应用可以归纳为以下三个方面：
1.课文解析
不同于传统语文教学模式中的“教师主动讲授，学生被动接受”的方式，多元化教学模式偏重于让学生主动学习。例如，教师在对课文进行解析之前，先让学生阅读理解，然后布置课堂作业以分组合作和小组讨论方式完成，最后由教师进行补充讲解。这种方式有助于调动学生学习的积极性和主动性，而且小组讨论问题有助于学生加深对各个方面的了解，集思广益，让学生可以充分理解和掌握课文的知识，实现学生学习思维多元化，从而提高课堂教学效率和质量。
2.写作训练
传统的写作训练是教师给出题目或材料，然后提出自己的理解和思路，再让学生进行写作。多元化教学模式主要以提高学生对学习的兴趣为基础引导学生自主学习。例如，在写作训练中，让学生参与一些活动或者去户外了解一下，引导学生对写作题目的思考，进一步对写作题目加深理解，然后进行写作。
3.课外阅读
初中语文优秀教学案例篇5
1.对英语单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论基础。
2.总结出一系列深受学生欢迎、省时高效的“爱迪英语”词汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能。
3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖，并有部分成果结集成册(《优秀论文集》)。
4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提高了能力。
5.实验中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现“奥妙爱迪”英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了“爱迪英语”词汇教学课件。
6.编辑了“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法系列工具书：《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》；制作了与教材同步的1－6册“奥妙爱迪”英语系列词汇活动幻灯片。
7.课题研究使课题小组成员的整体水平得到提升，研究成员的理论水平和业务水平都有了很大的提高。实验教师参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体水平位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名列前茅。
初中语文优秀教学案例篇6
关键词：《普通高等学校师范类专业认证实施办法》高师文学课程教学改革
一、以诊断式教学方法为具体实施办法
教师教育研究中，诊断式教学作为教学理论富于启发性，作为教学方法具有极强的可操作性。“诊断式教学”（Diagnosticteaching）概念最早由美国学者阿特（J.a.arter）和杰肯（J.R.Jenkins）于1979年提出[2]，主要目的是对学情和学生心智等状况提前作出预判，以便因材施教。美国学者克拉克（L.H.Clark）和斯塔尔（i.S.Starr）在《中学教学法下》（1985）中，将诊断式教学从评价方法引入中学教育领域。[3]在大学教育领域，诊断式教学仍偏重于认知心理学和阅读障碍症的实验性应用，如艾伦贝尔（alanBell）建立认知心理学模型，考察阅读障碍者的知识、识别、记忆，分析其障碍形成的原因，并制定解决策略。[4]我国学者根据国内现状，结合美国的诊断式教学理念，在相关领域也取得了一定的研究成果。诊断式教学国内相关研究主要有两类：一类是将诊断式教学研究用于中学作文教学中，如沈杰的《诊断式作文通》（2009）、袁迎的《“诊断式”作文教学法》（2012）[5]，对初中记叙文、高中议论文、高中散文写作技巧进行归纳总结，总结出12个环节进行训练；另一类倾向于借鉴中医的诊断环节进行教学，拥有此观点的学者有张厚（2010）、戎世忠（2014）、夏伟国（2014）等，代表性论文为张辉蓉（2013）《诊断式教学设计的意蕴、表征与范畴》，指出教师自身需具备专业技能和知识，根据这些专业能力，通过教学诊断进行分析和判断的有针对性的教学。[6]需要注意“诊断式教学”和“教学诊断”的区别。教学诊断主要是听评课反馈，也就是美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》中提出的“发现困难—找原因”这一过程。教学诊断是基础和前提，相当于初诊和医学上的各种检查，诊断式教学是在教学诊断的基础上“开处方”，进行有针对性的教学设计，培养出优质教育人才。
二、注重对接高校文学专业知识课程与实践教学
《认证办法》体现出重实践的指导特色，指出：“选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新，完善课程内容，形成促进师范生主体发展的多样性、特色化的课程文化。”而当前本科文学专业课程教学由于种种原因，一直存在与教学实践脱节的问题。国内有调查显示，中学语文教师，哪怕是特级中学语文教师，都普遍表示，就读大学期间，由于主修课程中心理学、教育学占据较大比重，因此对这两门课程知识比较熟悉，但这两门课程对于中学语文教学只是辅助条件，重要的语文学科知识学习则停留在理论阶段，语文学科知识与实践结合的技能训练课程虽然也较多，但教学技能和文学知识的融合仍然处在难以对接的状态。可以说，如何将学科知识和实践经验对接，是成为优秀教师的关键所在。因此，在“教学目标诊断”中，将授课内容以“病例化”，比照《认证办法》，结合中学语文教学相关问题进行课程设计，让学生一起进行案例诊断，再在“教学内容诊断”中进行基础知识讲授。
三、打破师德培养、学科知识和自我发展的界限
《认证办法》要求“把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中”。文学专业的人文学科属性，为核心价值观、师德教育融入课程教学提供了便利条件。教师备课做“教学背景诊断”时，不仅要对教学物质环境及其使用情况、教学支持环境进行诊断，还要对学习者背景和教学内容进行诊断。课程教学还要兼顾毕业要求中的自我发展能力培养。《认证办法》三级标准要求毕业生“具有终身学习与专业发展意识”。关于诊断式教学设计，在中学特级语文教师的调查中，教师们表示，对语文学科的情感体验和外化是关键因素，本科文学专业教学可以根据这两个处方对教学内容进行诊断和设计，激发学生知识结构的自我生成。
初中语文优秀教学案例篇7
关键词：外国优秀教材；国际营销学；教学改革
教材的选择是教学模式的构成要素之一，教材是核心的课程资源。“教学模式”一词最初是由美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔(Joyce&weil)等人提出的：“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范式或计划。”《教学模式》一书，对22种教学模式进行了系统介绍，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。[1]“大部分学科都把教科书或教材看作重要的或核心的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。教科书和相应的补充或指导材料在目前课程改革中仍然受到了极大的重视。”[2]基于此，教材建设是教学改革中的一个重要方面，以外国优秀教材所长可以有效地推进课程教学改革，构造课程的特色。
一、《国际营销学》教材的现状与比较
目前，国内《国际营销学》教材可谓不计其数，各版本教材各具特色。根据教材的来源和文字，大致可以归纳为三种类型：
一是国内学者编著的教材。自上个世纪90年代初，国内学者编著《国际营销学》教材起始，教材数量迅速增加，适应各个教学层次的教材非常丰富，教材质量也达到了一流水平，代表性的有甘碧群、罗国民、陈启杰、金润圭、王秀村和崔新健、胡正明、常士正、李世嘉等主编的各种教材。国内优秀教材从国际营销环境的特点入手，全面系统地论述了国际市场营销的理论与方法，吸纳和反映了国内外学术界前沿研究的成果。在“九五”和“十五”编著出版了本科和高职高专层次的部级教材。国内教材的主要优点：教材具备完善的系统性，强调基本理论和基本概念，考虑了中国学生的背景，具有一定的操作性。但是，与国外优秀教材相比，在教学背景资料和文献支持上相对弱些，教学支持资源欠缺。
二是翻译的外国优秀教材。这类教材也有十几个版本介绍到国内，这些教材更多地适合于作为教学辅助读物，而不适合作为国内的教材。这些教材既代表了世界发达国家高校比较流行的版本；同时也反映了《国际营销学》教材的国际水平，代表性的版本：如菲利普・R．凯特奥拉[3]、基根[4]、乔尼・约翰逊[5]、迈克尔・津科特[6]、苏比哈什・C．贾殷[7]、安德鲁・麦考利[8]等主编的版本。外国教材具有其突出的优势是，反映学术研究领域的前沿问题，教材内容体系完备，案例和参考文献资料丰富多彩。但是，比较而言外国教材：内容比较松散，基本理论、原理及观点掺杂在各种案例和资料之中，中国学生往往会有所不适应；内容比较多、篇幅过大(教材过厚)，不适合国内本科教学课时的要求。这些教材更多地适合教学参考用书。
三是外国原版教材。包括外国版和影印版。近年来，伴随双语教学的需要，国内还出版了几个版本的外国原版(英文)教材，大多数为影印版，代表性影印教材有warrenJ．Keegan[9]、michaelR．Czinkota[10]、taylorw．meloan&JohnL．Graham[11]、SyedH．akhter[12]等。这些教材有的已有中文翻译版本。这些原版教材与翻译教材具有相同的优势，尤其在强大的教学支持资源方面更加突出。但一般而言，这些影印原版教材价格都比较高，同时篇幅比较大，一般在600～800页区间。单就价格高和篇幅过大两个因素就极大地限制了其在国内教学中的使用。加上与翻译教材存在的一些同样的问题，更加影响了其在本科教学中的使用效果。
二、《国际营销学》教材的选择与改编
外国优秀教材与国内优秀教材各有其所长。选择不同的教材必然会形成不同的教学模式，选择国内学者编著的教材，无疑比较适合学生的学习和思维方式，以及把握中国视角的国际市场营销，有助于学生理解国际市场营销理论；选择原版的外国优秀教材，无疑可以使学生接触到原汁原味的跨国文化冲击，感悟国际营销中的“自我参照准则”障碍及他国视角的不同，有利于学生了解不同的国情和文化；选择翻译版的外国优秀教材，可以发挥外国教材的优势，同时比采用原版更适合学生的英语水平和学习习惯。
外国优秀教材之间也存在不同的特点。按照阐述视角分类，国外《国际营销学》至少有两类优秀教材十分流行：一是将国际市场营销视作企业的一种营销职能，其阐述框架基本围绕营销策略组合(4ps)展开，除强调环境变量外与“市场营销学”分析逻辑和理路相似；一是将国际市场营销视为企业的一项相对独立的经营活动，其阐述框架按照跨国化经营的逻辑和程序展开，更多地涉及企业层面的经营战略抉择。philipR．Cateora&JohnL．Graham[13]与warrenJ．Keegan的教材分别属于前后两种类型的代表之作。前者除强调环境变量外与菲利普・科特勒的《市场营销管理》分析逻辑和理路有相似之处；加之第10版在2000年就以翻译版介绍到国内，因此，教师和学生对于这一体系相对比较熟悉。
通过对外国优秀教材进行改编，可以更好地适应国内教学的要求尤其是双语教学的需要。philipR．Cateora&JohnL．Graham合著的《国际营销学》，从1971年第1版推出到2005年第12版，经过不断修订和充实，框架体系日臻完善，内容丰富多彩，是该领域颇具影响的权威教科书。为了更加适合我国高校相关专业该课程的教学需求，考虑国内的课程体系、教学大纲、课程学分与课时及学生对教材价格的要求，根据多年使用原版教材第10版和第11版的课堂教学经验，在保证教材的系统性和特色的前提下，对部分内容进行了必要的改编。[14]改编中奉行“思想上全球化，行动上本土化(thinksgloballyandactslocally)”这一国际营销的核心指导理念，主要改编依据与内容：一是根据选修课程删除原版中可能重复的内容；二是保持本书始终围绕营销职能主
线的阐述框架，删除相对独立的部分内容；三是为了保持国内教学视角的一致性，删除部分典型美国视角的内容；四是考虑教师选用案例的标准差异较大，仅保留部分案例供参考。教材经过改编，由原版的6大部分19章改编为4大部分13章，由原版的697页压缩到改编后的390页，无论在内容还是篇幅上，都更加适合国内的教学。
三、《国际营销学》改编版的应用与教改
以外国优秀教材改编版所长塑造课程特色。应用外国优秀教材，推进了课程的教学改革，围绕教材所长的教改实践从整体上塑造和形成课程的特色：第一，以教材为媒介的国际化。改编版教材推动了课程教学与国际全面接轨，促进了教学内容和考评的国际化，以及教学思维的国际视角和分析问题的全球化，由此更加有利于学生认识、体会和克服国际市场营销学中最主要的屏障――自我参照准则(SRC)。第二，以教材为导引的时代性。改编版教材促使教师在教学理念、教学内容、教学方法、考评标准等各个方面学习借鉴外国先进的教学理念和经验。教材全面反映和跟踪了这一领域最新的理论研究和教学成果。第三，以教材为基础的多目标性。改编版教材适合于不同的教学目标，不仅有助于学生学习国际营销专业知识，而且有助于增强学生跨文化思维和分析能力，以及提升学生英语水平，尤其是专业英语水平。改编版教材推进教学改革塑造的课程特色，具体体现在教学内容与体系、教学方法与手段和考核方式几个方面：
1．教学内容与体系
“国际营销学”课程设置目的是为了培养学生全面系统地掌握国际市场营销学的基本理论、基本方法和基本技巧，提高学生正确分析和解决国际营销管理问题的理论水平和操作能力，更好地适应经济全球化和我国入世背景下全面对外开放的企业国际市场营销管理工作的需要。改编版教材突出营销环境尤其是文化因素对于国际市场营销的影响，特别强调国际市场营销的环境分析、互联网的工具性应用以及阐述普遍适用于任何国家或地区的国际市场营销分析框架与思径的形成。教材为实现教学目的，针对本科教学的课时在课程内容、体系结构及教学组织计划方面，充分发挥了改编版教材的优势。
2．教学方法与手段
我们试用了改编版教材，在教学方法和手段上重点推行了以下做法：
(1)结合教材各章所设置的提要、学习目标、小结及其练习题，教学中以阐释基本概念和基本原理为主，突出学习重点和复习掌握知识点的训练。给学生进行导读和释疑，以便学生能够掌握基本概念和原理。
(2)全书汇总了“跨越国界”的独特性、幽默性和趣味性的事例。教学中采用多元化的教学方式，激发学生的学习热情。诸如：我们采用了课堂讨论、课堂小作业、案例分析、专题研究等，对于开拓学生的学习思路、加深跨国文化的理解、巩固教材的知识有所帮助。
(3)教材附录提供了“教学案例”和《国家手册》。教师运用教材提供的案例进行教学，得到了极佳的教学效果。学生结合《国家手册》提供的资料，对国际市场进行了模拟营销分析。如结合教师给学生布置的课余作业：对某产品在某个国家进行的市场营销给予分析、策划，学生组成小组查找、收集、分析资料，形成作业报告，期末课堂师生共同分享学生小组的成果。学生学以致用，理论联系实际，教学质量和教学效果落到了实处。
(4)改编版教材配有教辅支持材料――由麦格劳希尔教育出版公司提供，包括教师教学手册、教学幻灯片、录像、试题库、网络资源及其时事案例等。我们利用这些教学资源，开发、制作了课程的中英文幻灯片，使学生及时了解国际营销组织、各类信息、著名企业提供了方便。
3．考核方式
改编版教材促进了考核方式的改革。我们采用“平时成绩10％+学期学业成绩10％+期末成绩70％”考核方式，以实现课程教学的目标。
总之，《国际营销学》选择、改编及其应用外国优秀教材的教学改革实践表明，教材建设是课程建设中的重要环节，改编版教材对推进教学改革和塑造课程特色具有其独特功能。针对国际化课程的特点，选择、改编和应用外国优秀教材，有助于在较短的时间快速提高课程的教学水平，推进教学改革，结合外国教材优势形成课程的特色。
参考文献：
[1]Joyce，B&weil，m．modelsofteaching[m]，englewood．mewJerseyprenticeHall，1972．
[2]张廷凯．当前新课程改革的方向和重点[J]．山西教育，2005(4)．
[3]菲利普・R．凯特奥拉(philipR．Cateora)，约翰・L．格雷厄姆(JohnL．Graham)．国际市场营销学(第12版)[m]．北京：机械工业出版社，2005．
[4]基根(warrenJ．Keegan)．全球营销管理(第7版)[m]．北京：清华大学出版社，2004．
[5]乔尼・约翰逊(JohnyK．Johansson)．全球营销(第3版)[m]．北京：中国财政经济出版社，2004．
[6]迈克尔．津科特(michaelR．Czinkota)，伊尔卡・朗凯恩(ilkkaa．Ronkainen)．国际市场营销学(第6版)[m]．北京：电子工业出版社，2004．
[7]苏比哈什・C．贾殷(SubhashC．Jain)．国际市场营销(第6版)[m]．北京：中国人民大学出版社，2004．
[8]安德鲁・麦考利(andrewmcauley)．国际营销学：全球化消费，地区性思维[m]．北京：中国人民大学出版社，2004．
[9]warrenJ．Keegan．Globalmarketingmanagement(6／e)[m]．北京：清华大学出版社，2001．
[10]michaelR．Czinkota．internationalmarketing(7／e)[m]．北京：北京大学出版社，2004．
[11]taylorw．meloan&JohnL．Graham．internationalandGlobalmarketing：ConceptsandCases(2／e)[m]．北京：机械工业出版社，1998．
[12]SyedH．akhter．Globalmarketing：Concepts，Strategies，practices，text&Readings[m]．大连：东北财经大学出版社，1998．
[13]philip．R．Cateora，JohnL．Graham．internationalmarketing12th，newYork：mcGraw-HillCompanies，inc．2005．
初中语文优秀教学案例篇8
关键词：初中语文；自主学习；语感；内涵
著名语言学家吕叔湘先生说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。在新版的初中语文课程新标准中提到“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”因此，在语文教学过程中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。
一、以新颖的教学方式上好第一堂语文课
教师与学生的接触是从第一堂课开始的，学生对教师的印象如何以及是否对这门功课产生浓厚的兴趣，在很大程度上也取决于第一堂课，所以教师必须认真设计好第一堂课，向学生较为系统介绍学好语文学科的重要性，用智慧语言吸引学生，激发学生对语文学习的兴趣。把握好第一堂课对以后的语文教学有着重要意义。我在每学期的第一堂语文课，都与学生一起分析本学期的语文课的重要性以及这学期语文教材与上学期语文教材的不同点，教学目标等，这样，学生便会对本学期语文学习有了一个系统性的了解。然后，我让学生根据这学期语文学习的目标提出一些学习意见，并且鼓励他们大胆地说出自己的想法，用这个机会端正学生对语文的学习态度。针对大多数学生认为语文记忆比较难，零碎，枯燥的看法，重点介绍学习语文的方法。总之，在此期间，我并不忙于讲课，而是与学生多进行互动，在互动的过程中增进彼此的理解与信任，这样可以为这学期的学习打下良好的基础。
二、授课过程中注重学生自主学习能力的培养
初中生大多数都处在13岁～17岁之间，他们实际上已经具备一定的认知与独立思考的能力，只不过这种认知与独立思考的能力需要进一步的拓展与培养。为此，教师在授课过程中一定要注重学生自主学习能力的培养，采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。
例如，在学习范仲淹的《岳阳楼记》的时候，我采用的是探究性的学习模式来培养学生自主学习能力，其具体做法是：将学生分为若干个小组，每个小组6到7人，兼顾优秀生、中等生、学困生，以便于优势互补。然后我根据课本内容设计好足够数量的探究题目，引导学生合作探究开展学习活动。比如：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”对当今社会有什么现实意义，虽答案不统一，但言之有理便可以。这样，优秀生、中等生、学困生的优势就发挥出来了。学困生一般善于说，但不会组织语言，而优秀生恰恰可以办到，中等生则充分发挥他们的中坚力量，提出更多独到的见解，大家通过思想交流，会将答案组织得更加完备，语文课堂教学从而也达到了自主学习、培养能力的目的，学生学习的积极性必然会提高。
三、重视培养学生的分析能力，增强学习自信心
语文同时也是一门极其生活化的学科，文章的内容恰恰是各个时代社会生活的反映。为了让语文教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质进一步提高，重视培养学生的分析能力是相当重要的。在授课过程中，我让学生根据课文的内容、形式和感受过程，分析语境意义，分析语言的使用，由此进一步理解文章，感受到语文的艺术魅力。
例如，在《春》这篇课文中，文章开头便是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，”我问学生这句话在全文中的作用，学生七嘴八舌，意见不统一。我并没有固定他们的思维，说出标准的答案“此句提纲挈领，笼罩全篇，运用叠句把作者“盼春”的急切心情表现了出来，而是尊重他们的意见，让学生带着疑问继续进行讨论，这样有利于在课堂一开始就增强学生学习的信心。在课文的最后三段中，学生在我的引导下发现三个比喻句，春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。这样自然而然地得出了第一句在全文中的作用，也感受到了结尾一句不仅呼应开头，而且点明了散文的主旨，强化了中心。这样学生不仅学到了课文的知识，对今后的作文帮助也很大。
四、采用情感教学法，让学生深刻理解文章的内涵
实践证明，在初中语文教学中，教师巧妙地运用情感教学法，可以让学生的学习情绪高涨，心灵受到震撼，瞬间进入最佳的学习状态。我在授课的时候，常常采用声情并茂的讲授，因为我认为文章的情感是蕴藏于作品之中的，所以有必要根据作品中蕴涵的情感，对文章尽情朗读，这样，学生会受到一定的感染，自觉地思考文章的人物、背景等问题。此时，教师趁热打铁，利用文章中的一些精彩的章节进行深入地讲解。例如《背影》一文，抓住“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不太容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在这个特定的镜头中，我在朗诵别强调“蹒跚”“慢慢”“攀着”“向上缩”“努力”等词语。这样，学生在老师的引导下，会感受到父亲与儿子之间的情感是多么的深厚，由此联想到自己的爸爸对自己的付出等等，这不正是素质教育所提倡的吗？在这种气氛下，学生又怎能不认真地学习呢？
初中语文学习不仅有助于学生提高个人素养，为培养全面人才奠定基础，也会培养学生的情感观念，让学生明白很多做人的道理，这对他们个人的进步有着很重要的意义。在新课程改革的背景下，作为一名初中语文教师，更要认真钻研教材与教学方法，广泛借鉴与吸收别人的优秀成果，不断进行创新，用有特色的教学方法，让学生在语文学习中更加积极主动。
参考文献：
［1］吉春亚.“语文味”即语文本色的回归［J］.中小学语文教学论坛，
2010(2).
［2］代霜雪.新课改背景下中学语文教学研究[D].华东师范大学，
初中语文优秀教学案例篇9
一、耳闻天下事，心系校园情
我坚持四项基础准则，当真学习党的实践和方针政策，积极参加党组织的运动。保持以优良党员的尺度来规范本人。认真实现党组织交给的义务。牢记党的基本主旨，踊跃贯彻“迷信发展观”，认真践行两个“率先”，尽力做到乐于贡献，勤于学习，严于律己。认真加入坚持党员进步性活动，对本身进行自我评比和检查，进一步规范自己的言行。通过政管理论学习，我进一步明白了教师的职业道德跟职业规范，并在实际中一直完美自己。
我坚持专业理论方面的学习，既是作为一名语文教师的须要，也是作为学校教科室副主任这一职务的需要。通过学习，进步自身的专业水温和业务才能，能更好地为学生、学校、社会服务；通过学习，更新教育理念，以适应古代教育的需要。在平时的教学中能自动与同窗科教师一起探讨研究有关教学识题，积极上好公然课。积极投入到课题研究中，把研与教联合起来，服务意识。力争做一名学生满足、教师满意、学校满意、家长满意、社会满意的好教师。
二、问渠那得清如许，为有源头活水来
从踏上工作岗位的那一天起，我就告诫自己：我的懈怠就是学生的失败。我要以我的不懈努力和学生的勤恳独特发明学生美妙的将来。在教学实践中，我虚心向老教师学习，踏实求进。工作头三年，我就顺利完成了整一轮的教学，教养教育后果良好，所带班级在中考中取得了理想成绩。XX年又在初三任教一年，现担负初二（5）班的语文教学。
在这多少年中，我积极参加各项教师培训、深造和持续教导活动。XX年4月完成了姑苏大学研讨生课程学习班的学习，随后又参加了省级新课程培训。
XX年在校青年老师比赛中，我取得了一般话竞赛一等奖、钢笔字比赛三等奖、教案评选优越奖、粉笔字比赛二等奖。
XX年，获校优秀公开课奖；开市级公开课《乡愁》。
XX年在无锡市“三破杯”师德格言创作比赛中获二等奖；校青年教师教案评比三等奖；优秀公开课奖；论文《审雅观照下的语文课堂浏览教学》获校二等奖。
XX年，论文《课改大潮中的德育研究》获无锡市中小学优秀论文评比二等奖；教案《语文活动感想天然》被江苏省教育学会评为省优秀教案设计三等奖。在校“力争两个率先，教育如何奉献”征文比赛中获一等奖
XX年，论文《新课程背景下的教学召唤“配合文明”》获江苏省优秀教育论文评比二等奖；失掉无锡市中学语文课堂教学大赛三等奖；被无锡市教研核心评为中考语文优秀阅卷教师；在中国教育工会无锡市委员会组织的“‘学习型’文化新风家庭业绩”演讲比赛三等奖；中国教育工会无锡市委员会组织的“诚信育人”报告比赛二等奖；论文《巧用实践活动》获二等奖；《<世说新语>三则》获优秀公开课奖。同年被评为校教学新秀。
XX年，所执教的语文活动课《成长的懊恼》被国民教育出版社采取，刻录成光盘，附在《教师参考用书》中向全国发行；案例获省三等奖。论文《从“小先生制”到协作学习》获市陶研会论文评比一等奖、省二等奖。在《无锡教育三立特刊》发表短文《阳光残暴的理由》。在校“以书为友读书好、多读书、读好书”读书活动中获优秀指导奖。
XX年，在《滨湖教育》发表《重视学生作文评改能力的造就》。
三、随风潜天黑，润物细无声
我从XX年起持续三年担任班主任工作，时光虽不算长，却让我感想颇多。德育工作是繁琐的，是融于日常生涯中的。教师对学生的影响，我想用杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”来形容是最适当不外了。
在实践中，我坚持以生为本，不刻意把学生练习成听话的“宝宝”，而是通过丰盛多彩的班级活动着力培育、晋升学生的心理素质、幻想情操和道德品德，促使学生向“德”“才”皆备的方向努力。我老是实施鼓励，让学“敢说，真说，说心理话”，让学生有“长大”的机遇。我还领导学生努力建设协调的班级人文环境，教会学生静心，静心方能理智，静心才干修身。不以点滴提高而沾沾自喜，也不因小小的退步而丧志。
我所带的班级班风正，学风好，先进显明，三年中在XX、XX年校活动会分获得了“入场式年级第一、第二名”“校运动会总分第八名”，XX年下半学期学校组织的“展青东风采，创美好未来”主题班会中获优胜奖。并被评为“校良好班级体”，还获得“劳技作品展集团第二名”等声誉。
四、路漫漫其修远兮，吾将高低而求索
我想唯有本着“昂首甘为孺子牛”的精神，才能做好工作。通过中层竞聘，在领导和同事的支持和帮助下，我已担任了学校教科室副主任一职三年。在前任打下的良好基础上，我更不敢辜负大家的冀望。
两年来组织召开了二届教科研工作会议，并较好地完成了一些文字编纂工作。
XX年9月初，启动了学校教师的子课题工作，年底有局部教师的子课题已进入结题审核阶段。XX年的11月份，在学校领导的领导下，在各部分的通力配合下，学校“优化学生学习方法的实践研究”顺利结题。
XX年4月完成了教师论文统计电子化，使得教科室对学校教师论文管理更具备规范化。
XX年5月帮助德育处、生物组完成了校本课程教材《学生文明礼节》《校园绿色动物》的编写工作，同时也积极参加、组织编写了语文组《阅读方式指导》这三本校本课程。
XX年完成教师论文集《教研百花园》《化新学刊》（XX、XX），分离选入了30和40篇教师优秀论文。
XX年制订了教科研网络，学校造成从校长教科室教研组一条龙的组织情势，通过组织机构的健全使学校教科研任务层层落实，职责明显，形成一套畅通的教育科研管理网络，使教育科研工作落到实处。
XX年在全校学生中进行了“学习办法金点子”的征集活动和在教师中征集“创新教育大讨论金点子”共收到67份。并编辑了学校的《创新文摘》共二期。
初中语文优秀教学案例篇10
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
(排名不分先后)执笔:林小苹
总课题特邀语文等专家组
苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)
立项背景
1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。
2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。
项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。
整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。
2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCa060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。
总课题组成立
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。
课题立项
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。
第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。
2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。
从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。
第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。
多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。
研究宗旨
优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。
潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。
研究内容
通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。
通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。
通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。
本码特点
民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。
操作定义
参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。
教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。
教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。
教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
分段目标
1.实验起步阶段――学习强化技能阶段
完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。
看打――文本输入。
选打――词语游戏。
想打――看图写话、看图作文、读后随笔。
2.研究初步阶段――促进能力发展阶段
课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:
看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。
选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。
想打──看图作文读写结合促进思维流畅。
3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段
进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。
4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。
根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。
管理原则
课题实验科学性原则。
课题实验真实性原则。
课题实验实效性原则。
成果归属全体所有原则。
成果应用既独立又共享原则。
课题评估择优奖励原则。
选题指南
1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究
纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。
纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。
纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。
纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。
… …
2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升
纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。
纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。
… …
研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。
本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。
提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。
观察与调查相结合。
定向与机遇相结合。
个案与整体相结合。
定性与定量相结合。
子课题组织
建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。
对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。
申报方案
基本信息准确完整。
实验对象清晰明确。
实验比较同质均等。
条件基础扬长避短。
提出假设研究问题。
变量关系基本确立。
方法灵活内容充实。
预期效果突出有效。
奖励机制
经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。
奖励项目
纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。
纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。
纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。
纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。
评奖以两年为一个周期。
预期成果
组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、“创新学习”大奖赛或活动测试。
出版发表科研论文。
出版科研学术论著。
总结优秀成功案例。
发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。
成果应用原则
子课题相对独立。
著作权限自主。
成果资源共享。
协作关系友好。