优秀数学教学案例篇1
初中数学课堂教学设计的关键之一就是创新，数学教师要在传统教学模式的基础上进一步创新教学设计的思路，将开放教学、问题情境教学以及实践活动等融入初中数学课堂教学的创新设计中，以增强教学的课堂效果，提高教学效率为目的，让学生成为课堂的主人，引导他们用动态的思维去思考问题，创设良好的学习情境，为学生提供一个优质的学习环境.
初中数学优秀课教学设计的原则
新课程的改革对初中数学的教学标准提出了更新、更高的要求，这就需要初中数学教师对当前初中数学的课堂教学进行新的思考和设计，将教学的重点由传授知识变为引导学生积极探索、灵活运用、独立思考、善于创新等.为了能够顺应新课程的改革，使课堂教学更加优质高效，初中数学教师在进行初中数学优秀课教学设计时应遵循三个原则.
首先要遵循建构性学习的教学设计原则，主要是提倡学生自主学习，在数学学习中积极自主探索，并加强与他人的合作交流，不断地增强自己的实践能力.对于初中数学教学来说，倡导建构性的学习方式是非常重要的，一方面符合新课程改革对初中数学教学提出的新要求，另一方面能够使课堂学习更加高效，提高数学教学的效率.
其次要遵循问题情景创设的教学设计原则，问题情境的设置能够使学生在数学学习的过程中开阔自己的思维方式，提高自己的逻辑思维能力，这也是提高数学课堂教学效率重要的途径之一.数学知识往往具有一定的规律性和逻辑性，学生在解决数学问题时，要想达到高效和准确的效果，就需要具备较强的运算能力和空间想象能力，这些能力是需要学生长期的积累和观察才能慢慢培养的；而教师可以在数学课堂教学中进行针对性的情境创设或者进行一些实例的列举，这样对于培养学生的运算能力和空间想象能力来说是非常有效的，能够达到事半功倍的效果.因此，初中数学优秀课教学设计遵循问题情境创设的原则是很有必要的.
最后要遵循交互式的教学设计原则，交互式的教学原则要求教师要转变自身的角色，由以往知识的传递者转变为学生学习的交流者与合作者，改变以往填鸭式的教育方式，加强与学生之间的互动性，引导学生主动进行学习，主动发现问题并独立思考问题，最终积极解决问题.交互式的教学方法是目前初中数学教学中重要的方法之一，可以加强师生之间以及学生与学生之间的合作交流，进一步提高教学效率.
对初中数学优秀课教学设计
的几点思考
为了使初中的数学课堂教学更加优质高效，教师应该在教学设计原则的基础上，对大量初中数学优秀课教学设计的案例进行深入研究和分析，并针对当前教学方法设计中存在的一些问题，不断地总结和改进，进而探索出能够适应新课程改革要求的初中数学优秀课教学设计.
（一）创设问题情境，引入课题
在初中数学教学的过程中，激发学生的学习兴趣是非常重要的，这就要求教师要在讲授知识的同时有效地结合现实生活中的一些情景实例，为学生创建灵活多变的问题情境，这样不仅能够激发学生求知探索的欲望，还能够培养学生的创新能力，有效地帮助学生更好地建立数学模型，加快对知识的理解和掌握.
首先是原型创设，即老师将问题创设在现实的生活中，贴近学生的实际生活，这样就能够大大地激发学生探索问题和求知的欲望.例如，在讲到有理数的乘方这一课时，教师可以设置这样一个问题：如果将一张厚度为0.1毫米的纸对折一次，它的厚度会变为多少呢？如果将它对折两次之后它的厚度会是多少？对折三次呢？对折二十次呢？在教师提出这些问题之后学生就会发现他们所用的纸对折不了二十次，在发现这个问题后教师接着提出另一个问题：如果这张纸足够大，能对折超过二十次，那么对折完之后它和一座高山相比谁更高呢？问题提出后就会使学生产生浓厚的兴趣，这样也就引入了有理数乘方的教学.
其次是多媒体创设，在信息技术飞速发展的当今社会，多媒体技术已经被广泛地运用到教育领域，在初中数学的课堂教学中，教师可以运用多媒体技术为学生创设教学情境，充分利用图片、视频、动画、各种计算机软件等，将数学知识直观立体地展现在学生面前，使枯燥复杂的数学知识变得更加简单化，促进学生更好地理解和掌握数学知识.例如，教师在讲授到轴对称图形的时候，可以用多媒体展示一些在生活中所出现的各种各样的轴对称图形，如蜻蜓、蝴蝶、枫叶、天平、飞机、风车等.通过展示观察之后，教师引导学生思考一些问题，如：轴对称图形的特征是什么？生活中还有哪些事物是轴对称图形？由于这些事物都是来自于实际生活中，比较贴近学生的日常生活，因此通过这些事物的展示，不仅可以增加整个课堂的趣味性，还可以培养学生的观察能力，进一步激发他们对数学的审美情趣.
（二）进行实践操作，加强交流感悟
实践操作的教学方法也是初中数学教学设计中必不可少的一个环节，教师通过设置实践活动，将活动的内容与理论知识有效地结合在一起，从学生的实际需求出发，灵活性和人性化地处理教材，给学生更多的思维空间.一个好的实践活动可以使学生在动手操作的过程中轻而易举地掌握原本枯燥难懂的数学理论，最终达到事半功倍的效果.例如，在讲到勾股定理的时候，可以设置相关的实践活动，使学生通过动手操作来真正领会勾股定理的概念.具体内容为：将班里所有学生按照前后四人为一组的规则分成若干个小组，然后动手将准备好的四个完全相同的直角三角形模型拼成一个大的正方形，分别设直角三角形的两条直角边为a和b，斜边为c.（1）每个小组用不同的数学表达式将大正方形的面积表述出来.（2）由此可以推导出什么样的结论呢？每个小组的学生通过实践操作和自主探究，最终将四个完全相同的直角三角形拼为一个大的正方形，如图1.
经过讨论交流之后提出自己的猜想为：a2+b2=c2，图1中正方形的面积可以表述为：（a2+b2）或者c2+ab×4.经过实践操作，不仅能够激发学生学习的兴趣和积极性，还可以锻炼学生主动探索问题并解决问题的能力.此外利用小组讨论的形式使学生之间加强交流与合作，营造一种和谐、轻松的课堂气氛.
（三）以学生为主体，使学生成为课堂主人
优秀数学教学案例篇2
五官科学案例教学法，就是采用已选择好了的案例，经过教师的引导和学员自主学习，让学员更佳深刻的系统的理解五官科学理论知识，掌握五官科学基本技能和逻辑思维方法的一种新型的教学方式[1]。案例教学法采用实际与理论相结合将学员引入特定的真实情景中，经过教师与学员、学员与学员之间的积极参与、平等对话、互动和研讨，着重培养学员对五官科临床逻辑思维以及推理判断的能力，使学员更高层次认识到学习目标的教学方法。自案例教学法问世以来，就被广泛应用于医学、法学、管理学和经济学等应用性、实践性较强的科学。五官科学是实践性较强的一门学科，非常适合案例教学法的推广应用。
1资料与方法
1.1一般资料
将我校09级临床医学专业的学员分成2组，两组学员均为三年制大专。1班为观察组并给予案例教学法，1班有36为学员，其中男28名，女6名，年龄在20～23之间；2班为对照组给予传统教学法，2班有38为学员，其中男29名，女9名，年龄在20～24之间；两组学员的年龄、性别等一般资料，无统计学意义，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组给予传统教学法，依照《五官科学》课程中所有理论知识部分进行传统讲授法，以教师为主导照本宣科的课堂讲授。观察组给予案例教学法，方法如下；将学员分成4个小组。在《五官科学》的较大部分理论课给予案例教学法（如中耳炎、白内障、急性咽喉炎、视光学、青光眼和眼外伤等章节），教学实施过程中以“白内障”教学内容为例。教师依据教材和教学大纲的要求，为学员设计3～5个不用程度的难易案例，并提出6～9个问题，并做成多媒体课件，提前7天给学员。学员按照教师的要求进行课前准备，其中包括结合教材和教师的要求到图书馆查阅相关资料、文献以及参考书，通过阅读和仔细思考，将不懂的或迷惑的问题整理出来，以小组为单位进行讨论。教师在进行课堂教学时，结合7天前布置的案例，教师再提出几个内容相似的问题，让学员自由讨论20分钟。针对所提的问题学员自由回答20分钟。教师引导小结10分钟。再针对课前布置的案例，让各组代言人回答问题20分钟。教师根据学员的疑点、难点讲解并总结20分钟。最后测试学员对知识的掌握情况10分钟。
1.3评价标准[2]
问卷调查作为评价教学效果的主观指标，考试成绩作为客观指标。主观指标课程结束后，采用我校自行设计的调查表对观察组学员进行案例教学效果的调查，调查采用无记名问卷方法。客观指标以期末考试为依据。学员期末考试成绩分为优（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。优秀率=优，不及格率=不及格。
1.4统计学方法
收集整理本组实验数据，在统计学软件SpSS20.0数据包中进行数据处理，计数资料和计量资料分别应用（n%）和（x±s）表示，组间差异通过x?和t检验，在p
2结果
2.2期末考试观察组优秀率为80.56%，不及格率为2.78%明显优于对照组优秀率为39.47%，不及格率为13.16%，差异显著。p
2.2观察组对案例教学法的教学效果评价
3讨论
优秀数学教学案例篇3
关键词：高职数学；精品资源；基本资源；拓展资源；资源共享
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）14-0125-02
精品资源共享课建设是一项极其复杂的系统工程，为了使精品资源共享课得到有效开发和普及共享，2012年5月，教育部颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，对课程建设提出了具体要求，笔者在本校高职数学精品资源共享课程建设中，对各项相关要素进行了深入的分析，并取得了一些经验，主要有以下几个方面。
一、准确把握高职数学课程的定位
高职数学的教学内容要将数学模块与专业案例一体化，实现数学与专业融合起来，重点培养学生的量化能力和数学思维习惯，并通过数学软件提高学生处理复杂计算的能力。高职数学教学任务要与高职院校的人才培养目标一致。高职数学的教学模式应该首先根据专业课程确定与数学关联的案例或模型，然后将案例所涉及的数学知识加工整理成若干功能互补的数学模块，再用专业案例来驱动数学模块的内容，最后用所学数学知识解决专业或实际问题。
二、组建一支多元化的高职数学精品资源共享课程优秀建设团队
精品资源课程建设是一项相当复杂的系统工程，组建一个优秀的精品资源共享课程建设团队，是保证课程建设任务保质保量如期完成的关键。课程团队的组建要注意对学历、专业技术职务及职业资格、专业工作经验、专职教学经验、年龄、研究领域等的综合考虑。
高职数学精品资源共享课程团队，团队负责人要有主持相关领域科研项目、发表相关领域科研论文的经历，同时要具有制定合理的计划、统筹规划安排工作及协调团队合作的能力。团队成员要求专业素质高且组成要多元化，在数学课程所在专业领域有比较丰富的开发经验和教学经验，能正确把握数学课程的脉络；能够熟练地完成课程网络平台的建设、更新和维护；要具备踏实肯干、积极进取、敢为人先的精神；要具备高度的责任心和使命感，为取得好的建设成效奠定坚实的基础。
三、合理设计高职数学精品资源共享课程体系
我院《高等数学》课程设计了面向工科类、经管类专业的2个不同的课程体系。工科类以“公共必修模块+不同专业方向的必选模块+选修模块”的课程体系，即“一元微积分+必选模块+数学建模或数学软件”。这里，必修模块是满足规格教育需求，其主要教学目标是提供必不可少的数学基础知识和方法；选学模块满足专业需求，培养学生用数学思想、概念、方法解决专业应用问题的能力。选修模块，是满足学生个性发展，进一步提升学生分析和解决实际问题的能力。经管类则以线性代数、线性规划、概率统计为主线，培养学生利用数学知识吸收、消化、解决经济问题的能力。在课程系统设计时要充分考虑高等数学基础模块即公共必修模块具有受众面广且学生基础参差不齐、教学要求不能“一刀切”等特点。
四、深入分析高职数学精品资源共享课程的资源建设内涵
1.深入领会高职数学课程的基本资源建设内涵。数学课程资源建设由基本资源和拓展资源两部分组成。
基本资源是指能反映课程数学教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、试卷、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。可按课程概要、课程模块、教学单元和教学资源的要求加以组织。课程模块即课程的章和节，教学单元则包括学习指导、演示文稿、教学录像、实验资源等，教学资源相对独立，可以被单独使用。另外，对于数学概念、定理多，运算规律多，为了提高学生对数学的认识和理解，可以用微课的形式对教学难点、易错点进行专项指导，教学模式可以采用“混合式翻转课堂”的教学模式、“模块案例一体化”教学模式等展开教学。几种主要基本资源建设要求如下。
数学课程介绍：要求体现课程特色。包括课程目标、课程性质与定位、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、专业/岗位要求及人才培养目标、与前导课程和后续课程的关系、对授课对象的要求、教材与参考资料、已经具备的教学条件等。
数学课程大纲：包括课堂数学教学大纲、数学实验大纲等，以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等。
数学教学日历：教学日历是数学教师组织教学的实施计划表，包括具体教学进程、授课内容及时间、课外作业、授课方式等。
数学考评方式与标准：即数学课程最终对学生的知识、态度、技能的评价方案与标准，包括考核的形式、内容及所占比重等。
数学学习指南：即课程导学，是教师对学生学好本门课程的建议与指导。
数学教学重点难点：是对课程总的教学要求，通过对学习的调研分析重点、难点。
教学设计：是针对具体教学内容设计的教学方案，包括引入导语、确定学习目标、重点难点的解决策略、课堂提问、内容编排等。
教学录像：教学录像按教学单元录制，包括教师授课录像、实验演示录像等原创资源，采取mp4格式（标清或以上）。
教学课件：是教师在教学中为讲解和演示某个知识点、技能点所制作的教学资源，所采用的素材要符合一定的技术要求，如应是基于静态网页的课件或基于服务器的交互式课件，必须能够通过常用浏览器正常使用。
教学案例：即课程中引入的有利于学生理解知识点、掌握所需技能的实际案例，必须具有典型意义，能说明一定的实际问题，如“一元函数微积分”案例中引入了“商业经营中的利润最大案例”等。
2.深入领会高职数学课程拓展资源建设内涵。在课程建设中，拓展资源应该是既能够反映课程特点、应用于各教学与学习环节，同时又具备多样性、交互性，能辅助学习、提高学习效果的资源，例如案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验系统、试题库系统等。几种主要数学课程拓展资源建设要求如下。
数学案例库：除基本资源中用于课堂的教学案例以外，提供的用于课外拓展学习的多个案例，可以是来自企业的真实案例，加深学生对知识的理解而设计的具有实际应用价值的案例。
数学专题讲座库：根据与课程相关的内容，聘请企业行业专家或知名学者进行专题讲座。每一次讲座要有不同的主题，经长期积累和资料保存，可建立较为完整的专题讲座资源库。也可到网上收集相关资料，但必须注明出处。
数学素材资源库：搜集各种媒体素材，对应课程的相关知识点，建立资源库。
数学学科专业知识检索系统：通常是提供网络上已有的与本课程相关的知识检索系统，提供相关网址。
数学演示/虚拟/仿真实验系统：自主研发仿真实验实训系统，供学生进行仿真练习，或与企业行业合作，引入企业真实案例，协同开发仿真练习系统。
数学试题库系统：建立试题库，能够随机生成不同的试卷，供学习者进行测试练习。试题库的题量相对要大一点，难度要适中，应尽量涵盖所有的知识点。
五、广泛收集数学课程资源
课程资源的广泛收集是建设精品资源共享课程的重要一环，每一个基本资源和拓展资源都需要课程组的成员花费很长时间和精力完成。为做好此项工作，团队每个成员都应注意以下方面。
分工协作：课程组成员分工承担任务，每一位主讲教师负责所讲章节的基本内容，非主讲教师协助主讲教师完成整理、修改、上传等工作。
收集网上材料：网络上的资源广泛及时，更新也比较快，要注意搜索、整理和归类，并注明出处，及时上传到课程网站上。
收集自主资源：课程组的主讲教师平时的授课资料、实验资料、授课课件以及外出培训学习的相关资料，都要及时地进行积累和整理归档，这些均是非常有价值的资源。
收集学生资源：这里主要是指对学生通过实训而完成的作品的收集。每一届学生中都有学习非常优秀的学生，他们的优秀作品对下一届学生的学习能提供很好的鼓励和帮助。
六、树立精品意识，把握精品资源共享课程的内涵
从对建设精品资源共享课程通知文件及指标体系的分析不难发现，其中的精髓主要体现在“共享”和“精品”这两个词上。共享是指资源要通过网络提供给所有有需求的学习者，精品是指资源的质量。要树立精品意识，明确建设精品课程并不是简单地搞好课程的课堂教学就行，提供的优质资源要能够为学习者获取知识能力、提高文化素质提供帮助。因此，应从以下几个方面注重精品资源共享课程的内涵建设。
先进的教学理念：高职教育不同于传统的普通教育，强调的是“能力本位”，工作和学习是一体化的，通过工作实现学习。教学中要体现科学性与实用性相结合，学校教育与企业实践相结合。
优秀的师资队伍：优秀的师资体现在教师具有良好的专业素质、优秀的人格魅力、高度的敬业精神、良好的工作态度等。
实用的教学内容：教学内容要精心选择，要体现实用性、典型性、趣味性、综合性和可行性，理论与应用应占有一定的比例。另外，课程组在与专业课教师合作的过程中，共同开发实用型的教材，也是课程建设中的重要一环，非常有利于精品课程的建设。
严格的教学管理：要实施一流的教学管理，学校应严格按照课程标准安排教学工作，并对整个教学过程进行综合考核与监督，保证教学质量。
参考文献：
优秀数学教学案例篇4
为深化人事制度改革，推进与岗位聘任制相适应的学校分配制度改革，进一步体现按劳分配、多劳多得、优劳优酬、绩效优先的分配原则，不断完善重实绩重贡献、向优秀人才、关键岗位和一线教师倾斜的分配激励机制，充分发挥收入分配的导向、激励作用，调动我校广大教职工的工作积极性，提高教学质量和办学效益。现根据教育局有关文件精神和我校实际，提出如下教职工年终考核和绩效奖金分配方案：一、年终考核（一）考核对象：除学校党政正职由上级主管部门考核外，全体教职工均为年终考核对象。（二）考核时间结合平时检查和阶段条线考核，年终综合考核一次。（三）考核形式：根据岗位，由单项考核部门对所属人员进行单项考核，最后按教师、教辅后勤两类人员进行综合考核。各类人员单项、综合考核部门参照下表：人员单项考核部门综合考核部门教师科任教师年级组长、教研组长、教务处教务处、政教处教研组长教务处年级组长教、政、总联合班主任年级组长、政教处教辅后勤教辅人员教务处、总务处总务处后勤人员总务处（四）考核过程：1、个人填写年度考核表（总结本人年度德能勤绩）。2、进行单项考核（教辅和工勤人员进行满意度测评；行政人员进行教代会测评）。3、查阅有关资料和平时检查材料。4、根据各类人员以及兼职岗位，分别由各条线负责部门填写好考核表，得出个人单项考核分。5、综合考核部门根据单项考核分以及所兼职务（岗位），得出个人综合考核分。6、综合考核部门提出初步考核等次。7、学校教师职务聘任委员会根据综合考核分及初步考核等次确定年终考核等次。（五）考核等次：1、考核等次分为优秀、合格、基本合格、不合格四等，优秀比例根据上级规定为12左右，并作为推荐记大功、记功的候选人选；基本合格和不合格比例视实际情况而定。2、在考核等次为优秀和合格的人员中，分别按教师、教辅后勤两类人员，按一定的比例确定a、B、C、D四等，作为绩效奖金拉开差距的依据。具体比例分别约为：a等：比例为20；B等：比例为60－70％C等和D等合计：比例为10-20；二、绩效奖金分配（一）发放范围和对象本校当年在编在岗人员。（二）发放办法及标准1、绩效奖金包括基础部分和绩效部分两个部分分别发放。（1）基础部分1）基本奖金：按月发放，标准为每人每月300元。2）节日补贴：全年按元旦、春节、劳动节、教师节、国庆节五个节日一次性发放，标准统一，每个节日的发放标准为每人500元。（从20__年9月1日起执行）（2）绩效部分1）月度绩效奖：教育局根据在编在岗人数，全年按10个月（不含7、8月）按月核拨，月人均300元。用于学校分配制度改革，我校根据学校工资分配方案按月发放。（从20__年9月1日起执行）2）年度考核奖：年终考核奖总额为全校绩效奖金总额（根据本年度教育局标准和学校考核等第而定）中，去掉已发放的基础部分总额、绩效部分的月度绩效奖总额后，所剩余的部分。2、考核为优秀和合格人员按个人不同岗位、考核结果确定年终考核奖部分系数（个人岗位、考核系数参照下表）；考核为基本合格和不合格的绩效奖金参照教育局规定执行。人员任课系数aBCD教师1.61.51.41.2职员任课1.61.51.41.2不任课1.51.41.31.1教辅任课1.41.31.21不任课1.21.110.8工勤0.80.70.60.4注：南教办（20__）27号文件确定各类人员平均系数标准为教师1.5、职员1.4、教辅1.1、工勤0.6。3、计算确定个人年终奖发放金额。年终考核奖发放的额度计算公式。（1）学校年终考核奖基数“1”＝学校年终奖总额÷参评人员系数之和（2）个人年终考核奖额度＝学校年终考核奖基数“1”×个人系数三、有关事项说明（一）本方案是根据南教办（20__）27号文件与我校实际情况，对原学校考核和绩效奖金有关方案作相应改动，该方案一经实行，原有关学校考核和绩效奖金分配方案同时废止。（二）教职工以任何原因拒绝参加学校考核，学校将考核等次直接确定为“不合格”。（三）对于在岗不足全年的退休人员、内退人员、新进人员及调动人员，绩效奖金参照在岗同类人员，以实际在岗月份计发。（四）人员岗位确定以实际担任岗位为准，如兼任不同类型岗位，根据实际情况而定。（五）本方案中无法涉及的特殊情况，由学校校务委员会讨论后参照实行。（六）本方案解释权为校长室，由教代会讨论通过后实行。__学校校长室20__年10月24日
优秀数学教学案例篇5
切实推动学校技能教学活动的开展，提高学生的专业技能水平，促进数控专业建设，专业部将结合学校的技能节计划举办数控技能“小竞赛”。以下是和大家分享的鼓励学生活动策划方案资料，仅提供参考，对你有所帮助，欢迎你的阅读。
鼓励学生活动策划方案一
通过三小教学，开展技能竞赛活动，既起到交流经验、切磋技艺的作用，也激发了教师和学生钻研技术、提高技能的热情。配合学校组织好每学期技能竞赛活动，形成浓厚的技能教学氛围，切实推动学校技能教学活动的开展，提高学生的专业技能水平，促进数控专业建设，专业部将结合学校的技能节计划举办数控技能“小竞赛”，特制定以下方案。
一、组织机构：
组长：林_(竞赛活动统筹)
副组长：钟_(活动准备、竞赛过程、评奖及奖励统筹，教师动员)
组员：谢_、陈_、刘_、梁_、郭_、杨_、谷_、陈_、刘_
龙、陈_、汤_(各项竞赛的辅导、竞赛组织、竞赛评奖)
二、竞赛项目
趣味制图、车工、钳工、cad绘图、线切割、数控铣工
三、参赛对象
数控专业部13春数控一(1、2、3、4、5)班、12春数控一(1、2、3、4、5)班、11秋数控(1)班、11春数控二(1、4)班等全体学生都可报名参加以上所有的比赛项目。
四、竞赛组织
(一)班主任、科任教师在平时教学过程中对各个班进行宣传，平时课堂经常开展“小竞赛”活动，技能竞赛引领教学，把竞赛纳入到日常教学之中，提高学习效率，有力促进实践教学质量的提高。
(二)每学期技能节，各班学生第7-8周到各班学习委员处报名，每个竞赛项目每人最多只能报二项，在第13—15周内完成所有项目的竞赛，并评出名次。
五、奖励办法
(一)每学期技能节活动取参赛人数的前60%进行奖励，一等奖设10%，二等奖设20%，三等奖设30%。
(二)平时“小竞赛”活动以加分及每月评比一次的办法，具体的奖励名次由科任根据所教班的实际情况进行评定，每月由专业部召开部大会颁发奖品及表彰。
_年6月20日
鼓励学生活动策划方案二
为激励我院学生刻苦学习，奋发向上，促进学生德、智、体全面发展，根据国家有关政策精神，结合学院实际，特制定本办法。
第一条奖学金评定对象
凡在我院注册取得学籍的学生，在校期间全面发展，表现突出，均有资格申请奖学金。
第二条奖学金等级、金额和比例
(一)特等奖学金人数占学生总数的1%，金额为3000元。
(二)一等奖学金人数占学生总数的2%，金额为_元。
(三)二等奖学金人数占学生总数的4%，金额为1200元。
(四)三等奖学金人数占学生总数的6%，金额为800元。
第三条奖学金评定条件
一等奖学金应符合下列条件
(一)综合素质测评优秀;
(二)本学年各科成绩平均分达到85分以上，其中单科成绩不低于80分;
(三)考查课优秀以上;
(四)任课教师评定优秀;
二等奖学金应符合下列条件
(一)综合素质测评优秀;
(二)本学年各科成绩平均分达到80分以上，其中单科成绩不低于75分;
(三)考查课优秀以上;
(四)任课教师评定优秀;
三等奖学金应符合下列条件
(一)综合素质测评优秀;
(二)本学年各科成绩平均分达到75分以上，其中单科成绩不低于70分;
(三)考查课优秀以上;
(四)任课教师评定优秀;
第四条奖学金评定办法
(一)奖学金每学年评定一次，评定后一次性发放。
(二)奖学金原则上以班为单位进行评定，在符合条件的申请者中按综合测评分由高到低择优评定，严格坚持标准，高等级名额不满时可在低等级中相应增加名额，适当调整各班的比例，但不得突破本系总名额。
(三)奖学金评定工作必须坚持“公平、公正、公开”的原则，坚决杜绝不够条件弄虚作假者获奖的现象。
(四)学生的综合测评分由操行成绩(30%)、学习成绩(60%)、任课教师鉴定(10%)组成。
(五)综合素质测评按学校的综合素质评价方案执行。
(六)学习成绩为学校必修课的分数。
(七)任课教师签定为任课教师对参评者学年内课堂纪律、完成作业、考试成绩等情况的总评。
(八)综合测评分相同的，学生干部优先;都是学生干部或学生的综合素质评分相同，学习成绩列前者优先。
(九)符合上一等级评比条件的学生，如因名额限制和排序没有评上，进入下一等级评比。
第五条奖学金评定程序
(一)新学年开学第一周，各班召开班会作个人总结，本人申报等级。
(二)辅导员根据教务处提供的各科成绩及操行考核情况确定获奖学金学生名单及等级。
(三)各系对各班上报材料进行复核，复核后报学生处审定并报校长办公会批准。(四)每学年第一学期开学典礼时由院领导统一颁发。
第六条限制条件
(一)受处分的学生学年处分没有解除的不能参加奖学金的评定。
(二)无故不参加社会实践及各项规定活动者不能参加奖学金的评定。
(三)未经批准不按规定缴费者不能参加奖学金的评定。
优秀数学教学案例篇6
【关键词】美国；优秀幼儿园教师；专业标准；评价认证
【中图分类号】G619【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2016）03-0051-06
20世纪50年代以来，美国一直致力于提高教师质量，全国性教师专业标准制定及认证机构相继成立，例如，全国教师教育认证委员会（nationalCouncilforacereditiationofteachereducation，nCate），州际新教师评估援助联合会（interstatenewteacherassessmentandSupportConsortium，intaSC），美国专业教学标准委员会（nationalBoardforprofesstionteachingStandards，nBptS）。〔1〕其中，nBptS是在职教师教育质量认证机构，于1987年成立，是一个独立无党派、非营利性的非政府组织。nBptS认为，更高的教师标准能够促进教师更好地学习。nBptS的主要任务包括：制定严格且高要求的优秀教师专业标准，为符合该标准的教师提供全国性的自愿认证，整合美国国家委员会的相关教师认证等。〔2〕为此，nBptS研发并实施了美国《优秀教师专业标准》及其认证体系，为全美各州建立优秀教师专业标准及其评价体系提供借鉴。
nBptS《优秀教师专业标准》及其认证体系包含25个认证领域，涵盖4个年龄阶段16个学科领域，不同年龄段教师、不同学科领域有不同的要求。例如，从事3～8岁幼儿教育的优秀教师需要具备各个学科综合的专业能力；从事7～12岁儿童早期到青年初期教育的优秀教师需要具备艺术、语言、音乐、体育等领域的专业能力。〔3〕本文主要介绍nBptS《优秀幼儿园教师专业标准》（2012年版）及其认证体系（2014～2015），以期对我国幼儿园教师专业标准及其评价体系的进一步完善提供借鉴。
一、美国《优秀幼儿园教师专业标准》的研发
（一）五大核心原则
nBptS于1989年发表了《教师应该知道什么和能够做到什么》的研究报告，提出了开展教学实践的五大核心原则。nBptS《优秀幼儿园教师专业标准》的制定就建立在这五大核心原则基础之上。
1.应致力于学生的发展
优秀教师应致力于让所有学生获得知识，相信所有学生都具备学习能力；平等地对待每位学生，了解学生之间的个体差异，并能在教学实践中考虑到这种差异；尊重学生的家庭背景和文化差异；关注学生的自我意识、动机以及同伴关系；关注学生性格以及公民责任感的发展。
2.具备所教学科的学科知识和教学方法
优秀教师应熟练掌握所教学科的学科知识，全面了解学科历史和学科结构，具有将学科知识应用于现实生活的能力；具有相应学科的教学技能与教学经验，能够运用不同的教学策略；熟悉学生的学习差异等。
3.有责任管理与监督学生的学习
优秀教师应具备有效教学的能力，应掌握一定的教学技巧，并知道如何正确运用教学技巧有效激发学生的学习动机，保持学生的注意力，促使学生积极投入到学习中去；知道如何营造有效的教学环境，以吸引和保持学生的学习兴趣；知道如何组织有效的教学，从而达到教学目标；知道如何对学生进行科学、全面的评价，并能向学生家长清楚地说明学生的表现。
4.能够对自己的教学实践进行反思，并从经验中获得学习
优秀教师应该是受过良好教育的典范，喜欢学习、善于质疑、具有创造力、乐于尝试新事物；熟悉教学内容、教学方法和教学策略；了解教育领域的最新发展动向；能够对自己的教学实践进行批判性反思，以加深知识理解、完善教学技能，并将新的发现运用于教学实践。
5.是学习共同体的成员
优秀教师善于与他人合作，共同促进学生发展；懂得如何寻求和建立与社区等的伙伴关系，与其他专业人员共同参与课程开发等工作；能够促进学校的进步，以实现教育目标；知道如何与家长合作，使家长有效参与到学校工作中来。
（二）制定流程与主体
美国专业教学标准委员会下设5个委员会：指导委员会、财政委员会、认证委员会、标准委员会、教育委员会。〔4〕《优秀幼儿园教师专业标准》的制定流程如下：首先，认证委员会提议进行优秀幼儿园教师标准的研发，经指导委员会同意后，在全国范围内招募并任命标准委员会研发成员；然后，标准委员会以五大核心原则为依据，研发标准制定过程中会反复研讨，初稿完成后，向公众公布并广泛征求社会各界人士的意见；标准委员会根据公众意见进行再次修改，并将修改后的标准交由认证委员会与指导委员会审核，如果两个委员会都通过，标准就能够被采用，如果其中一个委员会没有通过标准的审核，标准委员会会再次组织修改，直到审核通过（见下图）。
nBptS《优秀幼儿园教师专业标准》的制定坚持的是“由教师研发，为了教师的发展”的原则，因此，其标准委员会的成员由该领域优秀教育者组成。标准委员会的大部分成员（约2/3）是优秀的一线幼儿园教师，其他的是儿童发展领域、教师教育领域以及其他相关领域的专家。标准委员会成员的选择需考虑成员的教育背景、地域、种族、性别等因素，以力求保证委员会成员的代表性与均衡性。〔5〕
二、美国《优秀幼儿园教师专业标准》内容〔6〕
美国《优秀幼儿园教师专业标准》共10条，具体阐释了优秀幼儿园教师应具备的教学知识和教学技能。标准内容由两部分组成：标准陈述与标准阐释。标准陈述的内容主要涉及教师影响儿童发展的可观察行为。标准阐释提供了每条标准的适用情境，以及达到该标准所需了解的具体内容。限于篇幅较长，笔者只将其概括为10条标准陈述与标准阐释（见表1）。
三、美国优秀幼儿园教师认证
美国《优秀幼儿园教师专业标准》通过丰富的案例详细阐述了标准的具体内容，但没有对每条标准进行权重分析。该标准试图详尽地说明优秀幼儿园教师应该并能够做到什么，是幼儿园教师日常教学工作的导向，是幼儿园教师审视自己有没有能力申请优秀幼儿园教师认证的重要参考，可以帮助拟申请认证的幼儿园教师了解需要收集哪些证据以及如何反思自己的教学实践等。因此，标准不是用来直接认证优秀幼儿园教师的依据。优秀幼儿园教师认证需要在标准的基础上研发出更加具体、可操作、可统计的评价体系，从而实现从文本标准到可操作评价标准的过渡。为此，nBptS聘请了专业测试机构、研究机构、大学与地方实验室与标准委员会成员共同组成评价认证体系研发小组，共同制定优秀幼儿园教师认证体系。〔7〕过去的25年间，美国优秀幼儿园教师认证体系在不断完善，以符合不同时代的特点与需求。
美国优秀幼儿园教师认证主要有两种形式：档案袋形式的表现性评价与在线测试形式的情境评价。档案袋形式的表现性评价有机结合了“线上线下”两种评价途径，要求教师记录真实的教学情境，收集幼儿的学习作品，真实反映教师在教学实践中的行为表现。在线测试形式的情境评价通过计算机情境测试的方式考察教师的学科知识、幼儿学习与发展方面的知识以及教育观等内容，以评价教师是否真正达到了优秀幼儿园教师的专业标准。
nBptS于2014年了最新版本的《优秀幼儿园教师认证指南》，主要包括两个部分内容：第一部分是测评中心的计算机评价任务，主要对教师学科知识的掌握程度进行评价；第二个部分是3个档案袋任务，主要对教师在教学实践中的行为表现进行评价。〔8〕由于整个认证过程具有较强的周期性，nBptS规定教师可在3年内完成所有认证任务。根据nBptS统计，教师一般在12～18个月之内完成所有认证任务。
（一）计算机测评任务〔9〕：在线情境测评
测评中心开发了一套优秀幼儿园教师计算机测评软件，用以评价教师在学科领域的专业知识掌握与教学实践情况。参与认证的幼儿园教师需要完成45道单项选择题和3个建构反应测试。
单项选择题主要包括三方面内容：儿童发展，公平、平等，尊重多样性；理解与整合学科知识：语言与识字、技术、资源；理解与整合学科知识：科学、社会性学习、艺术、健康与生理教育，详见表2。
单项选择题不是简单考察幼儿园教师的专业知识掌握情况，题目中设定了问题情境，根据教师所选择的应对方式对教师的教学实践作出判断。以其中一题为例。
一名新入园幼儿有视觉障碍，需要一个单目镜来辅助学习。班级中很多幼儿都很好奇这一辅助技术。以下哪种教师行为是处理这种情况的最佳选择？
a.当有视觉障碍幼儿走出教室时，向班里其他幼儿展示并使用这种用以辅助学习的单目镜。
B.和大家一起讨论可以用以辅助学习的其他设备及其使用方法。
C.请眼科专家来展示这项视觉辅助技术。
D.请有视觉障碍的幼儿向全班展示这项辅助技术，并允许其他幼儿试试这项辅助技术。
答案：D
在建构反应测试中，测试者将回答关于幼儿读写能力、幼儿数学学习任务完成情况与幼儿游戏三个情境中的问题。受测者需在30分钟内完成一项测试任务，每项测试都设有相应的4级评分量表。
测试1：幼儿的读写能力
测试中，教师将运用自己关于幼儿阅读发展方面的专业知识，为案例中的幼儿制定一个适宜的阅读学习方案，以促进幼儿阅读能力的发展。
测试2：幼儿的数学学习任务完成情况
测试中，教师将运用自己关于数学发展方面的专业知识，找出案例中幼儿在数学学习任务完成过程中产生的错误，确定幼儿需要掌握的数学概念或技能，提出相应的教学策略以解决幼儿数学学习过程中碰到的问题，并陈述相应的基本原理。
测试3：幼儿的游戏
测试中，教师将运用自己关于幼儿游戏的专业知识，分析案例中幼儿的发展与学习情况，并提出相应的支持性策略以更好地促进幼儿的发展。
（二）档案袋任务〔10〕
任务1：因材施教的教学
该档案袋任务主要涉及幼儿的读写，需要教师展示在分析幼儿读写方面学习特点和发展水平的基础上制定相应的教学策略，开展因材施教的能力。在该档案袋任务中，教师需要选择、收集并提交两名幼儿读写方面的作业样本以及相应的书面评论，具体包括：幼儿读写方面的作业样本、教学策略的分析与书面评论、评价幼儿发展需求和发展水平的方法、根据不同幼儿的发展特点设计与实施不同的教学。
任务2：教学实践
在该档案袋任务中，教师需要提交15分钟的教学视频，主要包括教学活动的开展、师幼互动与幼幼互动、课堂氛围的营造、教师如何让幼儿投入活动等，以尽可能真实、完整地展示自己的教学实践。同时，教师还需递交书面总结，以描述、分析与反思自己的教学实践。递交的视频与书面总结都需展示教师是如何激发并影响幼儿的发展与学习这方面的内容。
任务3：高效且反思型的实践者
在该档案袋任务中，教师需要提供体现其工作有效性的证据，主要涉及教师与幼儿家庭和社区的合作关系、教师作为学习者与合作者的专业发展以及教师对幼儿学习与发展的影响等内容。教师需递交相应的书面材料。
四、美国《优秀幼儿园教师专业标准》及其认证的启示
（一）幼儿园教师专业标准与认证的结合
为了实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出的我国幼儿园教师队伍建设的目标，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》从专业理念与师德、专业知识和专业领域三个维度，对合格幼儿园教师的专业素质提出了要求。nBptS《优秀幼儿园教师专业标准》及其认证的经验显示，为了切实提高幼儿园教师的专业能力，需要将理念上的专业标准转化为具体、科学、可操作的认证体系。因此，基于《专业标准》建立与实施相应的评价体系是当前亟需解决的问题。解决这个问题，一方面可以激励幼儿园教师更加认真地践行《专业标准》；另一方面也可以通过评价，了解每位幼儿园教师专业发展中存在的问题。这将有利于对幼儿园教师进行有针对性的专业培训，促进我国幼儿园教师师资水平的整体提高，从而真正实现幼儿园教师的专业化发展。
（二）注重幼儿园教师专业标准及其认证体系研发主体的专业性与多元化
美国《优秀幼儿园教师专业标准》的开发主体由全国范围内优秀的幼儿园教师、儿童发展领域的专家、教师教育工作者等组成，标准初稿形成后，向公众公布并征求社会各界的意见与建议，历经层层修订与审核。在认证体系的的研发过程中，除了标准委员会成员，更是集结了专业测试机构、研究机构、大学与地方实验室等多方力量，保障了认证体系较高的信度与效度。因此，我国如果要开展幼儿园教师专业标准及其认证体系的研发工作，也应注重研发主体的专业性与多元化，一方面要组织从事教育质量评价与教师专业评价研究的相关专家参与研发，另一方面要本着“来自教师、为了教师、服务教师”的原则，吸纳全国范围内的优秀幼儿园教师加入研发团队，并广泛征求公众的意见与建议。
（三）幼儿园教师专业标准及其认证的“逐层深入”
美国《优秀幼儿园教师专业标准》及其认证体系已较为成熟，但它仍遵循“逐层深入”原则。《优秀幼儿园教师专业标准》根植于五大核心原则基础之上。五大核心原则体现了nBptS对优秀幼儿园教师的期望，根植于五大核心原则的《优秀幼儿园教师专业标准》是认证体系开发与实施的基础。
为什么我国的一些教育评价工具难以被广泛认可？其中一个重要原因是其背后的理念问题。因此，如果要开展我国幼儿园教师专业标准及其认证体系的研发工作，应从“理念”到“标准”，再到“认证”逐层深入，只有理念科学、适宜，才能保证“标准”与“认证”有牢固的根基。
（四）注重幼儿园教师专业评价的多元化、过程性与表现性
美国优秀幼儿园教师专业认证的评价方式多元且注重过程，包括档案袋评价、测评中心的在线情境测评等。档案袋评价允许教师搜集多样化的素材，包括教育录像、幼儿的学习成果、教师的自我反思、家长的评价等。同时，认证材料递交后的三年内，允许教师不断反思自己的教学、幼儿的发展、家园互动等情况，对照《优秀幼儿园教师专业标准》的具体内容，不断完善认证材料。这一过程实质上就是幼儿园教师自我反思并不断促进自身专业发展的过程。同时，档案袋评价与测评中心的评价均呈现了教师在教学实践中的真实表现与想法，以更灵活的形式代替了呆板的学科知识、专业能力与师德等方面的考试。当下的我国幼儿园教师专业能力评价，一方面重视教师的“资历”，例如学历、教龄等，另一方面重视以书面测试的形式考察教师的学科知识、专业能力和师德，相对较为呆板。
因此，我们若要研制幼儿园教师专业能力认证体系，应注重评价的多元化、过程性与表现性。一方面，应改变传统的“知识问答”形式，融入在线情境测评、档案袋、现场考察、家长评价等多种评价方式，只要符合《专业标准》，新、老教师都可申请认证，同时要避免让教龄虽长、学历虽高的不合格教师获得认证。另一方面，重视对幼儿园教师专业能力的过程性评价，即在一个较长的时间内多次对教师进行评价，给予教师不断反思与提升的机会，以真正促进教师的专业发展。除此之外，将情境测评方法运用到专业知识的测查中去，设置专门的教学情境，让教师通过解决教学问题展现自己的专业知识与能力。
参考文献：
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americanearlyChildhoodGeneralistStandardsanditsassessmentandCertification
LiuKun，GuoLiping
（Facultyofeducation，eastChinanormalUniversity，Shanghai，200062）
优秀数学教学案例篇7
关键词：小学语文教学；传统文化；渗透教育
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0091-01
优秀传统文化引领和指导着我国文化事业的稳定发展，为实现中华民族伟大复兴提供了坚实的精神和文化保障，语文教学是传播文化的一种重要途径，将小学语文教学与传统文化教育进行有机整合是一种必然的发展趋势。因此研究小学语文教学如何渗透优秀传统文化教育具有非常重要的意义，能够使语文教学内容更加完善和充实，从而更好的推进优秀传统文化的保护工作，并为相关研究提供参考意见。
1.小学语文教学中传统文化的教育现状分析
作为我国的文化精粹，传统优秀文化中涵盖了多种知识，包括不同的民族风情和习俗，在渊源流长的文化发展历程中创作了大量的文学艺术作品，这些都可以体现我国文化发展即为繁荣，为后人的学习和鉴赏提供了素材。而在小学语文教学课程改革的大趋势下，要求应以学生综合文化素质为培养目标，这与传统优秀文化教育的作用相吻合[1]。所以当前很多小学均在开展语文教学的过程中，融入了一部分传统优秀文化教育内容，让学生在课堂中可以学习到很多传统的民族风俗习惯，了解古人流传下来的礼仪。
虽然很多学校开展了传统优秀文化与小学语文课堂相整合的教学工作，但是在实践过程中也存在一些不可忽视的问题，影响了优秀传统文化教育作用的发挥。一些小学语文教师在语文课堂中通常以阅读古诗、鉴赏古诗文的方式来讲解传统文化，而鉴赏和阅读的只是古诗的一部分或几段话，存在传统文化教育过于片面的问题，学生根本无法了解传统文化的魅力所在。再加上小学语文教师的教学模式和思维相对固定，也没有将传统文化的内容运用到培养学生文化素质方面，整体教学效果不够理想。
2.在小学语文教学中开展传统文化渗透教学的对策研究
2.1将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中。针对当前小学语文课堂教学中传统优秀文化的教学问题，教师一定要做出调整和改变，将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中，在保障教学任务完成的基础上，逐步提升和培养学生的综合文化素质。作为优秀传统文化教育的实施者，语文教师一定要利用好语文课本教材，对教材中古诗词和文章详细的讲解给学生，让学生理解文章中蕴含的优秀文化，并达到陶冶情操和提升个人品位的效果。如《鲁本的秘密》一文，课文讲了鲁本作了很大的努力，攒钱为母亲买胸针的事，可教育学生应孝敬父母；教学《詹天佑》一文时，詹天佑主持修筑京张铁路的过程中，为了争取修筑权，为了给自己的祖国争一口气，他不畏强权，严肃的工作态度和身先士卒的工作作风，以及长中国人民志气的爱国之心，可对学生进行爱国主义教育；在教学《延安，我把你追寻》一文，讲中国人民在艰苦的革命斗争中形成的革命精神：如全心全意为人民服务的精神、为革命事业勇于献身的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神，可教育学生继承和发扬延安精神，努力学习为祖国建设尽力。语文教师一定要把握好传统优秀文化在语文教学课堂中所占的比例，将语文教学内容与传统文化教学内容进行合理、科学的搭配，避免优秀传统文化所占的比重过少或过多，正确处理二者之间的关系，共同为增强学生情操和思想品质而服务。
2.2合理的选取传统文化教学案例。在将优秀传统文化深入到小学语文教学过程中时，应采取更加新颖的教学手段开展教学活动，可以选取一些具有代表性的优秀文化教育案例，例如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》以及唐诗宋词等，教学中结合案例来分析其中所表达的文化内涵和意义。蕴含传统文化的教学案例通常应用的都是古诗词，对小学来说比较难理解，教师应对古诗词的内容、意象进行详细的阐述，让学生提出不懂的地方，针对学生的问题进行针对性的教学。这种结合实际教学案例的传统文化教育方式，可以让小学生获取语文课本外的知识，对学生知识面的扩展非常有利。
2.3对小学语文教学模式进行创新改革。教学模式的设置和运用也同传统文化教育、小学语文整合教学的效率有直接的关系，如果运用的教学模式不合理，不仅达不到预期的教学目标，还可能会使学生产生错误的观念，认为传统优秀文化教育非常枯燥、乏味。所以语文教师可以对小学语文教学模式进行创新改革，结合传统优秀文化的具体教学内容，创设相应的教学情境，让学生感受教学情境下传统文化散发的魅力[2]。教师可以利用多媒体教学将传统文化以一种生动、形象的方式展现出来，调动学生学习传统优秀文化的主观能动性，并加深学生对传统优秀文化的理解和认识。
2.4借助传统文化调动学生的学习热情。传统优秀文化教育内涵丰富，在渗透到小学语文教学过程中时，应把握一项基本的原则，即以学生为本，要考虑小学生的各方面需求，运用多种教学途径向学生解析传统文化的礼仪、思想，迎合学生的心理，使学生更加主动、积极的投入到传统优秀文化教育中。民族特点鲜明是传统优秀文化的一大显著特点，教师应以此为入手点，抓住学生的兴趣点，鼓励学生在课下阅读更多的优秀文化艺术作品，使学生形成良好的传统文化学习习惯。例如：教师在小学语文课堂中，可以以清明节、中秋节、端午节和春节等传统的节日为例，也可以借助黔西南州各少数民族文化特点，如贞丰县"六月六"布依族风情节、兴仁县"八月八"苗族风情节为契机，让学生了解这些传统节日和风情节的来源、发展和庆祝方式，并让学生讨论自己在这些节日中学到的知识，利用作文的方式总结对这些节日的学习结果。这对学生学习传统文化和继承传统文化均有积极的作用，教师要及时肯定学生的学习成果，让学生增强学习传统优秀文化的信心，感受学习传统优秀文化的乐趣。
3.结语
综上所述，将优秀传统文化教育渗透到小学语文教学过程中不仅符合新课程改革的趋势，也是推进小学生文化教育的必然需求。在小学语文教学课堂中合理的穿插一些优秀传统文化知识，能够加深学生对我国民族文化的了解和认识，对改善教学质量也有很大的帮助。教师在进行教学的过程中，应合理的选取教学方式，有效的将优秀传统文化融入到课堂中，提高小学生的文化素养，扩展学生的知识面。
参考文献：
优秀数学教学案例篇8
关键词：课例校本培训模式实践
校本培训是教师成长的奠基，是学校发展的源泉。通过校本培训可以提高教师的理论素养、巩固教师的专业技能、锻炼教师的意志品质、提升学校的教育内涵以及培养学校的教育骨干，从而形成学校的办学特色。但在校本培训的过程中，许多学校培训的形式过于单一，方法过于单调，手段过于程序化，考核过于机械化，如：笔头的简单摘抄，个别人的照本宣科，不切实际的夸夸其谈，甚至是不加思考的学习、听讲。我校在长期的校本培训过程中，针对以上的一些问题，总结出“课例研究”这一行之有效的方式，为教师的专业成长、后期发展、终身学习提供了简单可行的、优质高效的方法与途径。
一、他山之石――学习专家的优秀课例
学习是一个人成长的必要手段，也是必经之路。学习专家灵活的课堂机制、诙谐的课堂语言以及丰富的教学经验，可以说使教师搭上了成长的“垂直电梯”。我校从教师的实际出发，购买了许多特级教师的优秀课例光盘。如语文特级教师于永正执教的《翠鸟》、《第一次抱母亲》、《我的伯父鲁迅先生》等，孙双金执教的《黄河的主人》、《赠荆州》等，窦桂梅执教的《再见了，我的亲人》、《我的老师》等，贾志敏执教的《那天》，薛法根执教的《爷爷的芦笛》、《爱如茉莉》等等；还有数学特级教师朱乐平执教的《三角形的内角和》，吴正宪执教的《平均数》、《二分之一》，夏青峰执教的《分数的意义》；还有科学特级教师路培琦执教的《摆的快慢与什么有关系》等等等。从这些特级教师的教学中，教师们找到了自己的目标，认识到了自己的差距，领悟出了成功的真谛，更学到了进步的方法。
教师们首先观看特级教师的教学过程，然后根据本班的实际情况撰写教案并进行首次教学。课后，教师根据课堂的教学效果以及教学过程中出现的问题进行教案的二度修改，然后再进行现场教学。这样就形成了如下的教学模式：
在不断的磨练过程中，教师的语言丰富了，随机应变的能力增强了，课堂教学更优质化了。遥不可及的特级教师仿佛就置于身边，自己仿佛亲临专家的上课现场，比起单纯的讲解、讨论更能激发教师的兴趣。
二、近水楼台――学习身边优秀教师的优秀课例
“三人行必有我师”，特级教师在空间上距离我们很遥远，但我们的身边也有很优秀的教师，通过向他们学习也是教师进步的一种方法。很多学校一般都采用听优秀教师上课，其他教师学习借鉴的形式，这种形式在时间上是不可以停留、回转的，也不能够重复的。课堂上听课者可能还在回味刚刚的优美之音，却可能错过了下一个精彩之处；或者听课者忙于记录未能体味出教师的真实用意等。鉴于这些问题，我校采用视频化的方式，对优秀教师授课进行多角度全方位拍摄，这样对于听课时错过的或者忽略的地方，我们就有机会来弥补；对于精彩之处也可以重复地欣赏。这样听课者就可以仔仔细细地、一字一句地去斟酌、去体会教师的真正用意，真正全身心投入进去。这样使教师的成长就会更全面、更快速。
我校的蒋秋瑾教师和黄明芳教师，在学校组织的“师徒结队”活动中结成了“师徒”。在工作上蒋教师对黄教师严格要求，每次黄教师写好的教案，蒋教师都要指导她进行反复修改。定好教案之后进行试教，蒋教师更是一丝不苟，先用录像机将黄教师的整个教学过程录制下来，课后逐帧分析每处的优缺点。有时蒋教师也将自己的教学过程录制下来，与黄教师共同探讨每处设计的意图，经过这种微格化的教学指导，黄教师成长迅速，先后参加了市、区的评优课、研讨课，她们师徒还被我区授予了“优秀师徒”的荣誉称号。
三、身临其境――点评自己的课例
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师对自己教学的评价，往往是片面的、主观的。有时可能只注意到自己的优点，有时也可能只盯着自己的缺点；有时可能只注重于某一部分，有时也可能忽略了某一部分等等。将自己上课的过程录制下来，然后再由自己观看、点评，这样就会避免出现“纸上谈兵”的现象。同时教师在观看自己的教学过程中，也能够全面地认识自己的教态、语言、语速、教学机制等等。这样对于改进自己的教学风格，提升自己的教学能力，丰富自己的教学经验，积累自己的教学机制等方面，起到了直接的、全面的、深刻的作用。
我校在这种微格式的课例研究中已经形成了一种自己的、固定的模式：
特别是在培养中青年教师方面，这种方法模式起到了立竿见影的效果。我校的许多中青年教师正是通过这种微格式的案例研究成长起来的，他们先后被评为市级骨干教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀等。
微格式的课例研究在我们学校已经形成，我们经过不断的摸索，也总结出了一定的经验。相信我们在今后的实践中，会总结出更多的、更先进的微格式课例研究的方式、方法与大家共享。
参考文献：
［1］姜平.解读校本怎样做校本培训.首都师范大学出版社.
［2］张祖春.校本培训实施指南.首都师范大学出版社.
优秀数学教学案例篇9
1优秀教师发展数据库建设的意义和现状
1.1意义
优秀教师数据库是优秀教师经历的真实记录，它既反映了每位优秀教师的学术水平和教学水平，也反映教师队伍的整体结构和水平，具有较高的实用价值和保存价值。[1]建设优秀教师发展数据库具有理论和实践的双重意义：在理论方面，优秀教师数据库将为纵向基础研究提供平台和数据资源，数据库所验证和收集的优秀教师的评价标准、研究范式、研究数据将为后续的相关研究起到基础和平台作用。在实践层面，优秀教师发展数据库的建设能够为优秀教师及其成长历程的研究提供基础数据；为教育行政主管部门制定教师人事管理制度及实施教师人事管理决策提供科学依据；同时为师范生的培养提供依据和目标；为教师专业成长提供模板和标杆，也能为发掘潜在的优秀教师和优秀教师的培养提供依据和参照。
1.2现实状况
1.2.1国外关于优秀教师发展数据库建设的研究现状
国外对于优秀教师发展的数据库建设的方法较少，主要是档案袋法。20世纪80年代末，斯坦福大学教师评价项目组第一次探索和尝试了在教育中使用档案袋法进行评价的可能性。之后，很多教育专家和学者，如美国纽约教学专家研究中心主任马丁-克尼普（martinKniep）等开始致力于档案袋法的开发、研制和评估工作。[2]短短几年的时间，“电子档案袋”（e-portfolio）在美国小学、中学、大学、在职教育各阶段的研究中予以采用，并将新的研究成果在这些学校进行应用。目前主要是借助于计算机网络和多媒体技术为每位教师建立电子教学档案袋，这一方法有力地促进了美国教师专业化的发展，可以作为我国优秀教师发展数据库建设的重要途径之一。
1.2.2国内关于优秀教师发展数据库建设的研究现状
国内关于优秀教师的研究主要集中在个体发展和特质等静态方面，缺少对优秀教师群体动态特征的探讨。目前国内的研究主要集中在优秀教师评价标准、优秀教师的素养、优秀教师的成长规律等静态层面。对优秀教师的评价标准不仅包括了学生、管理者、教师自身等不同对象对于优秀教师评价的标准，同时也涉及不同学科优秀教师的标准，如优秀外语教师的标准、优秀数学教师的标准；对优秀教师素养的研究主要从认知、人格、情感等方面展开。[3]
研究发现，优秀教师综合素质结构包括认知心理素质、品德心理素质、个性心理素质等；同时，优秀教师对学生持有交流的热情、同情心，有更高的道德目标。在教师的成长规律层面，国内研究主要从教师自身的主观努力和学校环境等方面展开。但是，目前国内对于优秀教师的研究主要集中在静态的个体层面，缺少对优秀教师群体数据库动态数据的收集，无法获得有关变化趋势的信息。同时，国内的一些研究也涉及了群体数据的收集，例如各省市地区对于中小学教师职业倦怠、工作压力、工作满意度等方面的研究。但是，这些研究并未对优秀教师和一般教师做出区分，通过实证调查所获得的优秀教师群体特征较少。
此外，国内对教师发展数据进行收集的主要方式是档案袋法。这种方法主要是通过系统地选择、收集被评价对象的一些文本材料和实践记录，展示被评对象在一段时间内的发展状况。但是这种方式主要集中在对教师工作状态及实绩的评价方面，并未扩展到对于教师心理发展特征的收集，在使用过程中也很少将优秀教师与一般教师区分开来。
2优秀教师发展数据库建设的基础
2.1教师发展性评价理论为其奠定理论基础
发展性教育评价理念的传播开始于20世纪80年代末以英国为首的发达国家对奖惩性教育评价的摒弃，奖惩性教师评价是以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定，这种教师评价很难激发教师的内在需求和发展动力，势必影响教师的教学态度。[2]为寻求一种更好的评价方式，教育界开始以发展的眼光看待对教师的评价。
教师发展性评价是以促进教师专业发展为目的的，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，以实现学校的发展目标，它体现了“以人为本”的科学发展观，是未来教师评价的一种新模式。教师发展性评价旨在关注教师职业生涯的可持续发展，帮助教师改善教学方法，提高教学质量，促进专业发展。其特征在于：（1）注重教师的未来发展；（2）强调教师评价的真实性和准确性；（3）提高全体教师的参与意识和积极性；（4）扩大交流渠道；（5）促进师生关系和谐发展；（6）注重教学长期目标的实现。总之，教师发展性评价立足现在，放眼未来，不仅注重教师的现实表现，更重视教师未来的发展，在促使教师自身“成长”的同时，实现高等教育的目标和任务，为教育发展提供强有力的智力支持。发展的可持续性、发展的整体性、发展的激励性、发展的非奖惩性、发展的合作性、发展的整体性与主体性、发展的反馈性等原则是发展性教师评价的主要原则。
2.2多媒体和网络的飞速发展为其提供技术平台
数据库技术与多学科技术的有机结合是当前数据库技术发展的重要特征。计算机领域中，其它新兴技术的发展对数据库技术产生了重大的影响。传统的数据库技术和其他计算机技术的相互结合、相互渗透，使数据库中新的技术内容层出不穷。数据库的许多概念、技术内容、应用领域，甚至某些原理都有了重大的发展和变化。[4]建立和实现了一系列新型数据库系统，如分布式数据库系统、面向对象数据库系统、演绎数据库系统、知识库系统、多媒体数据库系统等，它们共同构成了数据库系统的大家族。数据库技术与网络技术、人工智能技术、面向对象技术、并行计算技术、多媒体技术等的相互融合，为数据库技术的应用开拓了更广阔的空间。基于weB的数据库应用系统，是将数据库和weB技术结合，通过浏览器访问数据库并可实现动态的信息服务系统。利用扩展技术和一些相应的软件将数据库和weB结合起来，在weB上提供用户访问和修改数据库的接口，用户就能通过浏览器在任何地方访问这些数据库。[5]weB访问数据库必须有相应的接口程序，这是weB访问数据库的关键技术。所有这些，使优秀教师发展数据库建设不仅具有必要性，而且具有切实可行性。
3优秀教师发展数据库建设的基本构想
3.1内容框架建构
3.1.1优秀教师发展的概念分析和理论构思研究
通过查阅文献，并采用访谈调查法和问卷调查法，对有关优秀教师发展的有关概念进行分析和界定，并提出符合实际的优秀教师发展的理论架构，为进一步构建优秀教师发展的指标评价体系提供理论基础。主要的研究手段是文献分析法，访谈法、问卷法、德尔菲法。主要研究内容包括优秀教师的界定、评价标准、优秀教师的素质成分分析、优秀教师评价的理论和实际意义，优秀教师核心素质的指标体系等。
3.1.2优秀教师的指标体系的结构与类别研究
采用文献分析法、调查法和访谈法，收集有关优秀教师评价内容，使用因素分析等统计分析技术，鉴别出优秀教师指标的结构模型和类别，从而制定优秀教师发展的指标体系。例如，在一个优秀教师的发展过程中，哪些属于核心指标，哪些属于一般指标，哪些属于通用指标，哪些属于特殊指标，等等。
3.1.3优秀教师发展的指标测评工具研究
在建立优秀教师发展的指标体系后，通过哪些研究工具对优秀教师发展的各种指标进行测评，研制信度和效度较好的测量工具（优秀教师综合素质问卷、优秀教师行为评定量表），为进一步的数据库建立提供基础。研究的内容包括指标内涵和外延分析，指标的测量策略，指标的测量工具确定，测量工具技术性能的分析与评价等。
3.1.4优秀教师发展数据库的建设和维护研究
以心理测量学和信息技术学理论为指导，在优秀教师发展评估指标体系的基础上，建立优秀教师发展的信息数据库，包括数据库的结构、内容和维护措施，为教师发展、管理和培训提供数字化手段和资源。
3.1.5优秀教师发展数据库的共享机制和有效利用研究
该子课题的研究目标内容是，探索已经建立的优秀教师发展数据库的共享机制，以及如何有效地利用数据库服务于教师的评价、管理、教育和培训。包括研究数据库的后续建设，如何在师范生、教师和教育管理部门间共享，以提高使用用途和效率等。
3.2建构过程设计
第一个阶段的任务是确定指标，建立模型，提出相应的理论构架；第二个阶段是初步建立优秀教师的数据库；第三个阶段是追踪评价，定期测量，更新和添加新数据。
3.3技术支持设想
优秀数学教学案例篇10
关键词：视频案例；视频标注；教学视频标注系统；师范技能
DoiDoi：10.11907/rjdk.1431027
中图分类号：tp319
文献标识码：a文章编号：16727800（2015）006011802
基金项目基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度课题（136241218）
作者简介作者简介：陈丽敏（1985-），男，福建莆田人，硕士，金华职业技术学院师范学院助教，研究方向为数字化媒体应用与开发。
0引言
教学技能是师范生培养中最具代表性和最重要的一部分，师范生教学技能水平直接关系到师范生的整体素养，直接影响日后从事教学工作的质量。因此，师范生教学技能研训是提高师范生质量的本质要求和首要任务，是师范生培养中极其重要的部分。
目前，师范技能训练的常规方法是见习和实习，然而见习和实习次数少、时间短，难以满足师范技能研训需求，因此很多师范院校收集优秀教师课堂教学视频案例，让师范生观摩和分析优秀教师的教学行为。中国高等教育学会教师教育分会在教育部师范司、基础教育司的支持下，联合全国11个省市教育厅师范处开展“首届中小学优秀课堂视频案例展评”活动，通过边研究、边探索、边培训的方式研发出了555个视频案例；北京师范大学、东北师范大学等教育部六大直属师范类院校也相继开发了大量供师范生研训使用的视频案例资源；西南大学建设的教师教育资源库中小学优秀教学案例库，可上传实现共享，为师范生的教学技能研训创造了便利条件。
1视频案例系统研究现状
视频案例系统研究近年来备受研究者关注，杨英[1]构建了基于视频案例的在线支持平台理论模型，平台以师范生为核心，围绕由简单到复杂的视频案例资源，师范生进行学习准备、观摩分析、交流讨论、反思评价和实践演练等学习活动。然而这些视频案例基本上是对课堂的完整点播，对某一个关键片段，往往需要拖拉视频播放滚动条去查找播放，以至于成为一种罗列的形式。这种方式严重影响到师范生观摩学习的效率和效果，不利于师范生进行实践反思[2]。李英[3]提出用“收集视频案例――观察课堂――教学行为的观察与分析――教学技能的学习与研究――讨论与反思――实践与提高”策略来进行视频案例教学。其设计的是一个视频案例支持系统，功能比较完整，包括视频点播、视频检索、视频切片、评论等功能，具有很好的借鉴意义。但该系统是C/S模式，无法实现网络共享，且不支持视频切片关键词检索。
随着互联网和信息技术的发展，视频标注应运而生，它可以让用户在视频片段中添加文字，让用户通过视频标注快速定位感兴趣的内容，减少用户查找、浏览视频片段的时间，从而提高视频观看效率和效果。
因此，结合课堂教学，构建案例点播、片段标注与检索、共享为一体的视频案例研训系统，提高师范生教学技能培养质量，方便师范生进行实践反思，极具研究意义。
2标注式视频案例系统设计思路
以往的视频案例支持系统只支持对整段视频的浏览及评论，而无法对视频内容进行直接处理，师范生浏览过程中的感受无法与他人分享，对某个印象深刻的视频片段需要重新浏览回顾，且评论针对性差，往往是对整段视频的总结和评价。此外，师范生对某项感兴趣的教学技能，需要拖拉视频播放滚动条去查找播放。
基于此，视频案例支持系统应该有案例标注和案例检索功能，案例标注为检索提供关键词，建立索引，检索从关键词中提取片段。案例标注是将案例分成一个个感兴趣的片段，并可以对片段内容发表评论。通过案例标注技术，师范生可以对有针对性的案例片段进行评论，分享自己的感受，且系统会保留用户在案例中的标注，一方面可以供其他用户浏览查看，另一方面会保留在“我的标注”里，供日后温习和反思。
案例标注检索是让师范生通过关键词快速找到自己需要的视频片段，形成专题性列表，从而节省视频查找时间，师范生通过观摩片段案例中的优缺点，从中汲取有益成分，开展教学技能研训，在案例基础上进行自我设计、自我创新，从而提高教学技能。
3标注式视频案例系统构建
3.1系统开发工具
系统基于iiS7.0（windowsserver2007），internetexplorer8.0或以上版本，web/Server模式，采用VisualStudio2008、macromediaflash8作为主要开发工具，C#和actionScript2.0作为主要开发语言，数据库选择microsoftSQLServer2005[4]。
3.2系统基本模块