二年级数学经验总结篇1
[关键词]产业结构；就业；河南省；脉冲响应函数
[作者简介]李迎君（1979—），女，信阳师范学院经济与管理学院讲师，硕士研究生，研究方向为产业经济与管理。（河南信阳 464000）
本文系河南省科技计划项目（编号：112300440033）；河南省教育厅科学技术研究重点项目（12B630043）；信阳师范学院青年科研基金项目研究成果。
一、产业结构与就业关联性的理论分析
实现产业结构优化升级与劳动力充分就业，是一个国家或地区经济发展过程中追求的两个重要目标。根据现代经济史的研究，一个国家或地区在经济发展过程中，由于需求、供给结构和技术进步等方面的变化，必然导致产业结构的优化升级并由此引起劳动力就业的变化。其中，产业结构的优化升级与劳动力充分就业二者既相互联系，又相互制约，共同对经济增长产生重要影响。从理论上分析，产业结构与就业关联性主要体现在以下几个方面：
首先，产业结构优化升级引起劳动力在三次产业间就业比重的依次提高。英国经济学家配弟和克拉克提出了著名的配第——克拉克定理：随着一国经济的发展和增长、人均国民收入水平的提高，劳动力将首先从第一产业向第二产业转移，当人均国民收入水平进一步提高时，劳动力继而又向第三产业发生转移。其次，产业结构优化升级对劳动力就业具有排挤和吸纳的双重影响。产业结构优化升级使一部分产业部门萎缩甚至消亡，在排挤一部分劳动力的同时，产业结构的优化升级又会带来原有产业的资本更新和工艺进步亦或是新兴产业部门的出现，又会吸纳一部分素质更高的劳动力，提供新的就业岗位。再次，产业结构优化升级将导致结构性失业与职位空缺并存的现象，同时会促进劳动力技术素质的提高。最后，经济发展总是以一定数量和质量的劳动力资源为基础，因而劳动力的数量和质量，反过来也直接影响着产业结构的演进速度和高级化。
二、河南省产业结构与总就业关联性的实证分析
为了验证河南省产业结构是否与总就业存在关联性，本文用产业结构系数表示河南省总体产业结构的演变，同时又考察了河南省总就业人数，先进行aDF检验、Granger因果检验，在此基础上运用脉冲响应函数进行实证分析，最后得出相关结论。在数据的选取和处理上，本文选取了从1978年至2010年的河南省国内生产总值及第二产业、第三产业的增加值和总就业的年度数据。其中，河南省总体产业结构的演变用产业结构系数CY表示，计算方法为（第二产业产值＋第三产业产值）／国内生产总值。就业用总就业人数JY表示。文中所需数据均来自于《河南统计年鉴》，数据分析采用e-views6．0软件。
（一）河南省产业结构与总就业相关关系分析
1．平稳性检验
动态计量经济理论要求在进行宏观经济实证分析时，首先必须进行变量的平稳性检验，在数据为非稳定的条件下，将使经济学中许多用于评价模型的统计推断失效，其结论不精确甚至错误。常见的非平稳时间过程就是单位根过程，e-views提供几种单位根检验，本文选择Dickey和Fuller提出的aDF方法进行单位根检验。对aDF检验，检验统计量是检验回归滞后因变量的t统计量，由于是单边检验，当计算得到的t统计量的值小于临界值时拒绝原假设即否定存在单位根。计量结果见表1。
由上表可以看出，CY和JY均存在单位根，是非平稳时间序列，需要进行差分变换。经一阶差分后均显平稳性，为一阶单整序列。由于所有变量具有同阶单整形式，所以可以进一步进行协整关系分析，这意味着河南省产业结构与总就业之间可能就存在着某种稳定的相关关系。
2．协整性检验
由于经济时间序列的协整关系不仅可以有效地解决利用非平稳时间序列建立模型所可能产生的伪回归问题，而且它一般具有明显的经济含义，表示变量之间存在着共同的趋势，具有长期的均衡关系，因此，可以利用协整关系检验判断变量之间长期的关系。本文用Johansen协整检验法进行协整检验，结果见表2。
由表2可知，第一行检验原假设“不存在协整关系”在5％显著性水平上被拒绝，说明两变量间存在协整关系。第二行检验原假设“至多存在一个协整关系”在5％显著性水平上被接受，说明两变量之间确实存在唯一的协整关系，即CY和JY之间存在长期均衡关系，这意味着河南省产业结构与总就业之间存在长期的相互作用关系，即二者之间存在着紧密的相关关系。
二年级数学经验总结篇2
陈健华，男，1970年7月出生，大学本科。现任教于南海区第一中学，1991年6月毕业于广西师范大学数学系，1991年7月至1994年6月在广西平南大安高中任教，1994年7月年至今在南海区第一中学工作。1997年获得中学数学一级教师资格，至今已满六年，根据有关规定，现申报中学高级教师资格。
二、申报理由
本人从1991年7月参加工作至今近12年，一直担任两个班的数学教学任务，并任班主任5年，级组长7年。其中1991-1994年在广西平南大安高中任教，1994年起至今于南海区第一中学任教。1997年获得中学数学一级教师资格，同时被聘为中学一级数学教师。
我忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感，在政治思想方面，认真学习马列主义、思想和《邓小平文选》，深入理解邓小平同志关于建设有中国特色的社会主义的理论精神，坚决拥护改革开放的政策，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，思想上与党中央保持一致，认真学习三个代表的精神。在学习过程中，思想觉悟有了很大的提高，于1996年光荣加入中国共产党。我十分注意加强师德的修养，注意在遵纪守法、做人、治学、劳动等方面为学生起表率作用，用自己的言行来感化、教育学生，帮助其树立正确的人生观，使其为日后成为四化建设的主力军、合格的社会公民打下良好的思想基础。
在教学工作方面，我注意学习教育、教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法正确传授给学生，教学效果良好。
现把任职中学一级教师以来的情况具体汇报如下：
1997-1998学年度任教高三级303班、304班，担任高三级级组长。
1998-199年度任教高一(6)班、高一(7)班，担任高一级级组长。
1999-2000学年度任教高二(3)班、高二(4)班，担任高二级级组长和高二(4)班班主任。
2000-2001学年度任教高二(6)班、高二(7)班，担任高二级级组长。
2001-2002学年度任教高三(7)班、高三(8)班，担任高三级级组长。
2002-2003学年度任教高一(15)班、高一(16)班，担任高一级级组长。
1997年主持南海市第一中学数学提高小组课外辅导工作，成绩明显，论文《数学竞赛辅导初探》获南海市教育教学论文一等奖。由于表现突出，被评为"佛山市优秀教师"。
1997-1998学年度，认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的慢班会考合格率达98．5％，高于年级平均水平96％的2个多百分点。每次考试均有学生进入理科数学单科成绩的前10名。由于成绩突出，年度考核评为"优秀"。
1998-199年度，我在所任教的高一(6)班和高一(7)班进行素质教育教学改革试验。
目标是：
(1)、减轻学生课业负担。(2)、提高教学质量。
方法是：
(1)、课堂上调动学生的积极参与。
做法：a、上课前请学生谈前一天作业或学习数学的心得。B、提问后暂缓给出结论，而是由学生谈自己的看法。C、课堂练习有时个别提问，有时一题多解，之后请学生判断优劣，最后老师评点。D、上讨论型、自学型的新授课。
(2)减轻学生负担，大量减少课外练习、作业，只留一些易混淆的题，对比认识。
由于在教学中我注意调动学生积极参与，重视启发学生思维，培养能力，因此我上的课课堂气氛活跃，很受学生的欢迎，教学效果很好。高一(6)班入学成绩数学平均分排在全级九个班中的第八位，上学期中段考升至第六位，下学期中段考升至第四位。高一(7)班上学期末平均分排在全级第九，下学期中段考升到第四。"希望杯"数学竞赛第一试，36名获奖者中，高一(6)班、高一(7)班共11人，约占总人数的1／3，大大超过平均比例，其中汤锦威同学更以102分的绝对优势获第一名。
1999-2000学年度，我担任高二(3)班和高二(4)班的数学科教学任务。在1998-199年度的试验基础上我继续深化课堂教学改革，这是两个政治班，基础较差，自学的能力不强，缺乏讨论交流和互相学习的良好习惯，因此实验一度受阻。但我不气馁，继续坚持发挥学生的主体作用，少讲精练，通过"交流--互动"来实现教学目的，再辅以"一练一评一测"和"课堂限时速度训练"做法，收到了较好效果。三次大考中，高二(3)班和高二(4)班平均分居同类型班两第一，一次第二，高分层(90分以上)人数最多。
2000-2001学年度，我担任高二(6)班和高二(7)班的数学科教学任务，这是两个理科平行班，基础较好，适逢学校开展了"主体式教学"和"分层教学"试验，我积极支持并亲自参与了"主体式教学"的研究和实践，带领学生进行了《自学--总结学习》模式的探索。总结出了《自学--总结学习》的一般模式、层次和方法。同时，由于网络的介入，信息技术又对我的教学产生了新的冲击，我开始对在网络环境下的数学教学与信息技术的整合进行思考，产生了新的教学理念。
我立足教材，使学生成为知识的探求者，学问的研究者，方法灵活，贴近学生，我的课受到了学生充分的肯定，在学生评教中我名列第一。同时我积极开展第二课堂的活动，讲座"寻找数学美"受到学校和数学科组的高度评价。这一年年度考核评为"优秀"。
2001-2002学年度是我教师生涯中第四次带高三。我任高三(7)班和高三(8)班的数学科任。
高三实施分层教学，物理班按数学、物理、英语成绩分班，面对B班，我犹豫过。但我还是选择了迎难而上，我通过找学生谈话，测试摸底等方法调查，对教学定位，在面向全体学生的基础上，努力在B班挑出几个基础和能力都略好的学生进行培优，通过定期检查练习，面批面改，加开小灶，谈话鼓励等办法，使一批学生数学成绩稳步提高，在上学期连续三次向a班输送优生之后，下学期还有学生能在模拟考中考出数学单科年级前十名的成绩。培优取得了很大的成功。数学优生的进步带动了整个班级学习数学的良好风气，因此班级的数学成绩提高也很快!在高考复习的最后阶段，根据学生的实际，结合我对高考的认识，我举行了"高考大题考什么?"、"立几对策"、"规范作答在解答题中多拿几分"等专题复习，很受学生欢迎。高考成绩在同班五科中排第一。由于成绩突出，年度考核评为"优秀一档"。
2002-2003学年度我担任高一(15)班和高一(16)班的数学科教学任务，在前几年教学试验比较成功的激励下，我在高一（15）班和高一（16）班开展"自学--总结学习"指导，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，我在"题组练习"、"变式研究"教学中向学生展示"构题过程"，并为学生提供表现的机会，让学生也选题、编题、命题、讲题，大大提高了学生学习数学的兴趣，连作业都是学生自己出，自己讲解的，学生学习的主体地位得到了极大的尊重，我也深得学生的喜爱，在两个班的学生评教中，我分别获得第一名和第二名。
教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。我根据教学的需要，开展了"主体式教学"、"分层教学"、"尝试法教学"、"自学--总结学习"的尝试和"多媒体环境下多师教学法"、"网络环境下教师角色淡化与任务驱动教学法"等教学模式的探索，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。论文《走出"练"的误区》在《广西教育》2003年第6期第36页发表，论文《在数学教学中培养学生的创造性思维初探》在《华南师范大学学报》（2003年·社会科学版·教育研究（增刊））第87页发表。本学年年度考核为"优秀"。
21世纪的教育是全民教育、终身教育，继续学习才能跟上时代步伐。为了进一步提高教学水平，我积极参加省、市及学校的继续教育培训，不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，利用工作之余自学教学法、现代教育理论。先后完成了《数学思维教育学》、《教育评价》、《计算机应用》、《数学素质教育学》、《中学数学思想方法概论》、《生活中的数学》、《高观点下的中学数学》、《数学建模与中学数学教学》、《管理教育专题》等科目的学习，成绩良好。
使用多媒体手段和借助数字化信息辅助教学是现代高水平教师的重要标志。有了这个认识，我于1998年开始学习电脑操作，当年就能熟练使用word编印试题，到1999年已经掌握了excel和powerpoint的使用，2000年学习使用authorware制作简单课件，同年通过了"计算机初级考核"，2001年学习Flash软件，2002年学习photoshop和网页制作，现在已拥有个人主页--华韵数苑，2002年通过了计算机中级考核。
做为一级教师，我负起培养青年教师的责任，先后与多个青年教师结成对子，一方面认真总结自己的教学经验，为他们提供一些宝贵的教学素材；另一方面我也虚心向他们学习。这几个青年教师进步非常快，很快就形成了自己的教学风格，并且能胜任高一至高三的数学教学工作，成为学校的骨干教师。
德育工作能面向全体学生，我在课堂教学中贯彻德育大纲精神，充分利用班会课进行学生品德情操教育。善于在与学生的广泛接触或个别谈心中了解学生心理状态、教会他们做人的道理、解决他们的思想症结、培养他们良好的行为习惯。多年的班主任、级组长工作使我积累了较丰富的教育理论和方法。带领班主任探索班级管理新模式，在"量化管理"、"民主治班"、"创建先进班集体"等方面进行了有益的实践，总结出了包括"爱国主义教育"、"集体主义教育"、"法制教育"等内容的深层次活动系列。论文《笔谈--余味无穷》在中华教育教学优秀论文评比中荣获一等奖。1999-2000学年度我担任高二(4)班班主任，走过了由"跟班管理"到"量化管理"到"民主管理"的路子，管理水平不断提高，班级的班风正、学风浓，学生有强烈的集体荣誉感和进取心，每次大考进步人数之多居全级之最，每月都被评为"文明标兵班"，高二(4)班团支部还被评为"佛山市红旗团支部"，成绩显著。
由于教育教学成绩突出，我获得了领导和同事的高度评价，获得很多荣誉：1997年被评为"佛山市优秀教师"，2000年被评为，"优秀党员"受到南海市教育局党委的表彰。2001年被评为南海市优秀教师。2003年当选为南海区中共党代表。
三、晋升后的工作设想
1、不断提高专业知识水平，研究教与学规律，注意总结教学经验，大力进行教学改革，争取成为一名学者型教师。
2、参加继续教育，力争在教科研究方面有突破性的成绩。
3、加强对青年教师的培养，相互学习，取长补短，共同进步。
二年级数学经验总结篇3
xx，男，苗族，出生于1973年12月，1999年7月毕业于西南师范大学数学系本科学历并获理学学士学位，1999年7月至2002年8月在广东省开平市第一中学任教，2002年8月至今在南海区第一中学工作。2000年被评定为中学数学二级教师，从1999年7月参加工作至今已满4年，一直担任数学教学工作，并任班主任。根据有关规定，现申报中学数学一级教师资格。
二、申报理由
从1999年参加工作以来，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵守国家的法律法规，热爱党的教育事业，认真学习和贯彻落实“三个代表”的思想,积极负责任地完成教育教学任务，热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，师德高尚，为人师表，谦虚谨慎，任劳任怨，勇挑重担，服从工作安排，尽职尽责，一心扑在教育事业上，刻苦钻研业务，虚心向有经验的教师学习，具有扎实的专业理论知识和相当强的教育教学业务能力，教学效果好，教书育人成绩显著，学校及学生满意,2000年8月被评定为中学数学二级教师。担任过高一、高二和高三的数学教学任务，其中任教高三数学2年，2000-2001学年度第一学期获得“校级先进班主任”称号;2001-2002学年度第一学期获得“校级先进班主任”称号;第二学期获得“先进学科老师”称号;承担过高一、高二和高三数学尖子生培训和全国数学联赛培训工作;2002-2003年在南海一中工作，担任高三(4)班班主任，高三(4)、(5)班数学科任，第一学期获得“优秀班主任”称号和“最受学生欢迎的老师”称号;其中担任班主任工作4年，至今任现职已满3年，符合有关规定，现申报中学数学一级教师资格。
三.下面是我参加工作以来的总结
(一).在教研教学工作方面，我注意学习教育教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法传授给学生，1999年-2000年，我教高一(5)、高一(6)班数学，高一(5)班班主任，初生牛犊不怕虎，虽然我刚毕业，经验不足，但是我有新观念、新思想，还有精力旺盛。开学我拟定四关：第一关：教材关，认真钻研教材，吃透教材，认真备课、上课，觉得处理不当的地方就去请教经验丰富的老师，在他们的热心指教下，我有了很大的提高，为了填补手上资料不足，我订阅了大量的专业杂志，真正做到教学相长。第二关：吃透学生关，了解学生，因材施教，作为老师，是学生信得过的朋友，跟学生交朋友，以情动人，学生因“亲师”而“信道”，会对你所教科目感兴趣。第三关：上课关，我是从学生过来的人，学生喜欢怎样的课我心里清楚，备好一节课，不一定能上好一节课，还需要你有驾驭课堂的能力，照本宣科不符合时代要求，我们需要创新，怎样去激发学生主动参与才是最重要的。我喜欢讲一些数学史，创设数学情景，拟定一些开放型题，开设专题讲座。让学生主动思考，以培养学生创新精神和实践能力为主。第四关：信息反馈关，不要自我感觉良好，就忽约了学生的心声，每一次考试后，我都会叫学生给我提出意见，综合反馈回来的信息，重新拟定教学计划。我在进步，学生也在进步，付出总会有收获的，这一年，我所执教的两个班，中段考、期终考数学科平均分、合格率、优秀率都排在前茅，在组织竞赛方面，开平一中数学科每个年级都开设尖子班，每周一节课，尖子生的培训工作由本年级的老师负责，我主动承担高一尖子生的培训工作的全部，这一年在第十一届“希望杯”全国数学邀请赛中，本年级有16人获奖(1人二等奖，15人三等奖)，我所执教的班有6名同学获奖，他们分别是：二等奖：关石链;三等奖：梁文江、张妙仪、关思贤、张焕堂、周卫明;因而我被“希望杯”全国数学邀请赛组委会评为“数学教育优秀园丁”。
2000年---2001年，学校对班进行调整，分成文科、理科，我执教高二(5)、高二(6)两个文科班，任高二(5)班班主任,班上学生的数学普遍基础差，对数学的学习不高，我明白，学校又给了我一个值得研究的课题。这学期我的任务比较重，既要承担全级的尖子培训的大部分工作，又要负责差生的转化，我的了!《一个不等式的探讨及推广》刊登在部级刊物《数理天地》杂志2000年12期上。我想这只是开始……，实践出理论，理论指导实践，理论与实践相结合才是教学的最高境界，在教学方面，我以基础为主，彻底弄清每一章节的定义、定理、公式的来龙去脉，深入其本质，时而讲一些数学史，时而开几道开放型题，以数学家的成长历程，以开放型题的归纳总结，激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生主动思考的能力、归纳总结的能力，动手的能力，一次次的考试，一次次的向理科班平均分靠近，……。在组织竞赛方面，我负责了高二级尖子培训工作的大部分，这一年在第十二届“希望杯”数学邀请赛中，本年级有14人获奖，(3人二等奖，11人三等奖)，我执教的两个文科班，选派4人参赛2人获奖，他们分别是：三等奖：李梓烽、谭国杰，因而我获开平市数学竞赛辅导优秀奖。2001年-2002年,我执教高三(5)、高三(6)两个文科班，任高三(5)班班主任,认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的文科班在2002年的高考中成绩显著，数学单科700分以上17人次，高三(5)班数学平均分541分，高三(6)班数学平均分553分，文科数学单科平均分接近理科数学单科平均分，不得不让校长另眼相看，2002年-2003年在南海一中执教高三(4)、高三(5)两个政治B班数学，任高三(4)班班主任，学生的数学基础差得离谱，有一部分学生初中知识都达不到，上课跟本不听。作业不做，通过一段时间的努力，晓之有理，动之以情，学生因“亲师”而“信道”，慢慢的作业多起来了，数学成绩差的学生也自觉的来问问题了，每次下班是门庭如市，在2003年的高考中，成绩良好，1人上重点，15人本科，54人上专科线的好成绩，超出预想的目标!!
二年级数学经验总结篇4
【关键词】经济增长产业结构三大产业最小二乘法可持续发展
一、引言
2014年5月，在河南考察时首次提出“中国经济新常态”这一词，指出“中国目前的经济发展特征适应新常态，应当保持战略上的平常心态”。2014年11月，在apeC（全称为亚太经合组织）工商领导人峰会上首次系统阐述了中国经济新常态的主要特点，指出中国经济新常态包括速度、结构和动力三大特征。速度是指中国经济增长的速度应当从“高速”转为“中高速”；结构是指中国经济增长的结构应当“不断优化升级”；动力是指中国经济增长的驱动应当从“要素、投资”转为“创新”，即靠创新赢发展。中国经济新常态已经成为指引中国经济增长的重要标尺，要适应中国经济新常态的发展，产业结构必须加速优化升级。
本文的实证分析采用1985年至2014年的统计数据，通过建立多元线性回归模型，运用最小二乘法，研究三大产业增长对我国经济增长的贡献，从而得出调整产业结构对转变经济发展的方式，促进我国经济可持续发展的重要性。
二、模型设定及数据说明
（一）模型设定
为了进一步研究上海产业结构对经济增长的影响，我们需要构建产业结构对生产影响的函数。现考虑不同产业结构对生产影响的函数，通过对数据观察，根据搜集的1985年至2014年的统计数据，建立模型。其模型表达式为：
Y=α+β1X1+β2X2+β3X3+μi（i=1，2，3）
其中：Y表示国内生产总值（GDp）的年增长率，X1、X2、X3分别表示第一、二、三产业的年增长率，α表示在不变情况下，经济固有增长率。可近似认为，表明国内生产总值增长为三次产业增加值增长率的加权和，而βi分别表示各产业部门在经济增长中的权数；βiXi则表示各产业部门对经济增长的贡献。μi表示随机误差项。
（二）样本数据说明
三、模型参数估计
运用eview8.0软件，采用最小二乘法，对表一中的数据进行线性回归，对所建模型进行估计，估计结果见下图。
四、模型的检验
（一）统计检验
（1）拟合优度检验。
①样本决定系数。由图1参数估计结果可得，样本决定系数R2=0.963423>0.8，可见其拟合优度不错。
②调整后的样本决定系数。因解释变量为多元，使用调整的拟合优度，以消除解释变量对拟合优度的影响。调整后的R2=0.959203>0.8，所以，其拟合程度不错。
（2）方程显著性检验。
有模型可知总离差平方和tSS的自由度为29（n-1），回归平方和eSS的自由度为3。所以，残差平方和的自由度为26（n-k-1）。
（3）参数显著性检验。
（三）计量经济学检验
随机扰动项序列相关检验。在给定α=0.05，n=30，k=3，查D-w统计表，得dL=1.21，dU=1.55。由Dw=0.5372
经软件处理可得图2：
ρ1估计值为0.658609，并且t检验显著，说明该模型确实存在一阶序列相关。Dw=2.2963，α=0.05，n=29，k=3，查表得dL=1.20，dU=1.65，dU=1.65
Y=0.234323+0.220473X1+0.39965X2+0.408121X3
五、研究结论
由模型可知，当第一产业增长1个百分点时，我国经济增长0.220473个百分点；当第二产业增长1个百分点时，我国经济增长0.39965个百分点；当第三产业增长1个百分点时，我国经济增长0.408121个百分点。
改革开放以来，初期，第二产业对经济增长的贡献率最高，其次是第三产业、第一产业；第二、三产业所占比重逐年增大，其中，以第三产业增速最快，而第一产业在国民经济中所占比重逐年下降。而在2014年，第三产业对经济增长的带动以及贡献率，首次超过了第二产业，而且在GDp构成之中也首次达到了46.1%，第三产业超过了第二产业，这意味着在中国经济发展史上首次出现的年度经济结构的新变化，这是服务业加快发展、经济结构转型升级、二三产业良性互动的结果，是中国经济结构在调整转型升级中取得的重大成果，更是中国产业结构由量变到质变的跨越。
参考文献：
[1]张润清.计量经济学[m].北京：中国农业出版社，2007.
[2]西蒙・库兹涅茨.各国的经济增长[m].1985.
[3]胡琦，许峰.上海产业结构经济增长效应分析[J].上海经济研究，2004.
[4]刘伟，李绍荣.产业结构与经济增长[J].中国工业经济，2005.
[5]郭克莎.总量问题还是结构问题――产业结构偏差对我国经济增长的制约及调整思路[J].经济研究，1999，（9）.
二年级数学经验总结篇5
〔关键词〕辽宁沿海经济带；贸易开放度；资本开放度；产业升级
中图分类号：F127文献标识码：a文
章编号：10084096（2015）05004507
自2009年被确立为国家战略以来，辽宁沿海经济带在各领域都取得了长足的进步，对外开放和产业升级一直是辽宁沿海经济带的重要发展主题。从区域发展角度来看，对外开放和产业升级是分不开的，二者之间存在相互促进的关系。对于辽宁沿海经济带而言，对外开放和产业升级处于何种发展水平，二者之间是否存在显著的相互作用，是决定辽宁沿海经济带以怎样的战略举措进一步向前推进的重要问题。为此，本文对辽宁沿海经济带的贸易开放、资本开放与产业升级的关系进行研究，为辽宁乃至东北三省未来扩大对外开放和加快产业升级提出对策建议。
一、辽宁沿海经济带对外开放现状
辽宁沿海经济带是东北地区对外开放的领先地区，同时也是装备制造、冶金、石化、农产品加工等产业的重要聚集区，其对外开放和产业升级对辽宁及东北地区的发展具有重要影响。
（一）辽宁沿海经济带六市对外开放水平
本文以辽宁沿海经济带六市（大连、丹东、锦州、营口、盘锦、葫芦岛）为研究对象，借鉴杨贵中和谭远发[1]以及赵秀恒和刘娜[2]等学者的研究，采用修正的开放度计算方法，从贸易开放度和资本开放度两个方面对辽宁沿海经济带各城市的对外开放程度进行衡量。具体计算公式如下：
贸易开放度=进出口总额÷经济活动总量
资本开放度=外商直接投资总额÷全社会固定资产投资额
经济活动总量=国内中间使用（X）+国内消费（C）+国内资本形成（in）+国内产品出口（eX）+进口（im）=总产出（X）+进口（m）
经济活动总量的总产出由投入产出表得到，但投入产出表并非每年都有，本文采用2007年中国投入产出表数据，其他年份根据GDp增长率加以推算，最终得出辽宁沿海经济带各城市贸易开放度和资本开放度，如表1所示。
资料来源：2002―2013年中国城市统计年鉴，2013年各城市国民经济和社会发展统计公报。下同。
在贸易开放度方面，2001―2013年大连、丹东、营口和葫芦岛的贸易开放度均有不同程度的下降。大连的贸易开放度远高于区域内其他城市，2001―2013年经历了波动上升和下降，到2013年底降至1764%。丹东的贸易开放度仅次于大连，2001―2009年总体上不断下滑，2010―2013年稳定在900%以上。营口的贸易开放度处于丹东之后，2009年降至最低值，甚至落后于锦州，此后呈上升趋势，至2013年已与丹东相差不大。2001―2013年锦州和盘锦的贸易开放度都明显提升，锦州从205%增长到558%，盘锦从076%增长到208%。葫芦岛的贸易开放度有明显波动，2005年达到最高值1427%，仅低于大连和丹东，此后不断下降，至2013年达374%，仅高于盘锦。
在资本开放度方面，大连的实际外商直接投资额和资本开放度均远高于区域内其他城市。大连和营口的资本开放度发展趋势相似，2001―2008年尽管实际外商直接投资总额增长，但资本开放度却有较大幅度下降，2009年后随着经济形势的好转，实际外商直接投资总额开始大幅增长，资本开放度也有所提高。丹东和盘锦的资本开放度相近，2001―2013年两市开放度波动下降，盘锦波动幅度较大。自2006年以来，锦州的资本开放度基本上保持在6%―8%的水平。葫芦岛的资本开放度一直较低，2001年为402%，2006年甚至降为071%，2011―2013年上升至与锦州接近的水平。总体来看，大连的对外开放度远高于区域内其他城市，但对外开放程度下降趋势明显；其他城市的对外开放度在低水平上波动，具有很大的上升空间。
（二）辽宁沿海经济带与辽宁省内其他区域对外开放水平比较分析
辽宁沿海经济带战略与沈阳经济区战略、突破辽西北战略构成了辽宁的“三大区域发展战略”。这三大区域对外开放水平不一，是辽宁省构建优势互补、互为支撑、良性互动开放格局的有利基础。因此，有必要对三大区域的对外开放水平进行比较分析，如表2所示。
在贸易开放度方面，2013年辽宁沿海经济带整体的贸易开放度达到1271%，远高于沈阳经济区和辽西北地区。2001―2005年沿海经济带的贸易开放度小幅上升，2005年增长至2097%，但从2006年开始，贸易开放度持续降低，相对沈阳经济区和辽西北地区的优势也不断削弱。截至2013年底沈阳经济区贸易开放度为444%，与2001年相比稍有降低，但整体波动较小。辽西北地区贸易开放度远低于辽宁沿海经济带和沈阳经济区，到2013年其贸易开放度仅为160%。
在资本开放度方面，2001―2013年辽宁沿海经济带明显高于沈阳经济区和辽西北地区，是辽宁引进外商直接投资的核心地区，但领先优势不断缩小。2001年辽宁沿海经济带的资本开放度达3027%，2001―2005年呈快速下滑趋势，2006―2008年保持在8%―9%的水平，2009―2012年有所上升，到2013年降至946%。沈阳经济区的资本开放度于2001―2003年保持在较高水平，2004―2009年多数年份与辽宁沿海经济带差距非常小，甚至在2006―2007年超过了辽宁沿海经济带，2008―2013年基本上处于下滑状态，到2013年达到历史最低点，仅为491%。辽西北地区的资本开放度在2001―2003年处于7%以上，2004年和2005年出现大幅下滑，2006―2013年虽总体上呈缓慢上升的趋势，但资本对外开放度仅处于135%―25%的水平。
（三）辽宁沿海经济带与环渤海经济圈其他区域对外开放水平比较分析
在环渤海经济圈，辽宁沿海经济带的对外开放度与京津冀地区、山东半岛蓝色经济区具有较好的可比性。从贸易开放度来看，京津冀贸易开放度最高，辽宁沿海经济带和山东半岛蓝色经济区的贸易开放度相当，但自2010年开始略低于山东半岛蓝色经济区，且有差距扩大的趋势，如表3所示。从资本开放度来看，2006年山东半岛蓝色经济区的资本开放度最高，达到1043%，京津冀次之，为915%，辽宁沿海经济带的资本开放度则最低。2006―2013年辽宁沿海经济带的资本开放度逐步提高，京津冀地区和山东半岛蓝色经济区资本开放度不断降低，落后于辽宁沿海经济带且差距不断拉大。因此，总体来看，当前辽宁沿海经济带的贸易开放度小于京津冀地区和山东半岛蓝色经济区，但资本开放度要高于这两个经济区。
二、辽宁沿海经济带产业升级现状
（一）辽宁沿海经济带产业专业化水平
产业专业化是区域经济发展过程中，某一地区的生产要素集中配置在少数产业部门，从而使该产业部门的生产总值在总生产总值或就业人数在总就业人数中占有很大比重。区位熵指标可以排除区域规模差异因素，真实地反映出辽宁沿海经济带各城市的技术水平和产业专业化差别。区位熵又称专门化率，可以在区位分析中衡量某一区域要素的空间分布情况，反映某一产业部门的专业化程度，以及某一区域在高层次区域的地位及作用。具体计算方法如下：
LQij=（Qij/Qi）/（Qj/Q）（1）
其中，Qij为i城市j部门的从业人员数量，Qi为i城市从业人员数量，Qj为j部门从业人员数量，Q为总从业人员数量。当LQij大于1时，i城市j部门从业人员配比超过该区域平均水平，相对于该区域而言是专业化部门；反之，当LQij小于1时，相对该区域不是专业化部门。本文利用2013年《中国城市统计年鉴》，选取辽宁沿海经济带六市三个产业的从业人员数量，计算2012年辽宁沿海经济带各城市区位熵，如表4所示。
如表4所示，在第一产业，盘锦的农、林、牧、渔业区位熵最高，竞争优势明显。在第二产业，辽宁沿海经济带在国内有着较强的产业基础，大连的制造业，盘锦和锦州的采矿业，葫芦岛的电气、燃气及水生产和供应业，锦州的建筑业区位熵均大于1，各城市应依据自身特色，着力发展自身优势产业，进一步提高核心产业竞争力。在第三产业，辽宁沿海经济带各城市的产业发展水平及其所处的发展阶段不尽相同。大连在信息传输、计算机服务和软件业与住宿和餐饮业等产业上专业化较高；丹东在房地产业，科学研究、技术服务和地质勘查业，水利、环境和公共设施管理业，卫生、社会保障和社会福利业等产业上专业化程度较高；锦州的居民服务和其他服务业；营口的交通运输、仓储及邮政业；盘锦的租赁和商务服务业；葫芦岛的教育，公共管理和社会组织，均具有较高的专业化。
（二）辽宁沿海经济带产业升级水平
产业升级是一个复杂的动态系统，在经济发展的不同阶段，区域产业结构会发生规律性变动，这种规律性变动的过程本身就是区域经济社会化、工业化和现代化的过程。目前，国内学者通常采用产业结构调整系数、产业结构变动度、moore结构变化值和产业结构层次系数等指标来衡量区域产业结构变动情况。产业结构调整系数可在一定程度上反映产业结构的升级状况，但无法反映三次产业之间相对结构的变化，而产业结构之间的变化实际上也蕴含着产业升级的信息。产业结构变动度和moore结构变化值可以清晰地显示出产业结构的变动情况，但不能显示产业升级的信息。产业结构层次系数涵盖的信息量更为全面，既考虑到了三次产业相对结构的变化，又可以反映出产业结构的升级信息。因此，本文借鉴靖学青[3]、徐德云[4]、吕宁[5]以及潘颖和刘辉煌[6]等学者的研究成果，采用产业结构层次系数对辽宁沿海经济带的产业升级情况进行衡量，其计算公式为：
R=∑3i=1yi×i=yi×1+yi×2+yi×3（2）
其中，R表示产业升级系数，yi为第i产业的收入比重。R的取值范围为1―3。就经济含义而言，R越接近1，意味着该地区的产业结构层次越低；反之，R越接近3，产业结构层次越高。同理，R提升幅度越大，意味着该地区产业结构的升级速度越快；反之，则产业升级速度越慢。
从计算结果来看，辽宁沿海经济带的产业结构层次整体相对较高，且产业升级趋势明显。按照R值变动大小，可将2001年以来辽宁沿海经济带产业升级情况分为三个阶段（如表5所示）：R值整体相对较小的2001―2004年；产业有所升级但处于波动状态的2005―2008年；R值整体较高，产生升级加速的2009―2013年。
从辽宁沿海经济带各城市的情况来看，区域内各城市产业升级系数层次明显，城市间R值变动存在明显差异。作为辽宁沿海经济带的核心城市，大连产业升级系数明显高于区域内其他城市，但2001―2013年大连产业升级并不明显，与其他城市的差距也在逐步缩小。营口的R值自2009年开始处于快速增长状态，产业升级趋势较为明显，现仅低于大连。丹东的R值2009年之前多数年份仅低于大连，但2009年出现大幅降低，2010―2013年虽有提高，但其值已低于营口和葫芦岛。锦州的R值仅高于盘锦，盘锦的R值与其他城市相比仍有较大差距。葫芦岛的R值明显低于大连，但二者变动趋势较为相似，且其产业升级不明显。总体来看，辽宁沿海经济带的整体产业结构层次相对较高，产业升级趋势明显；区域内各城市产业升级系数及其变动趋势存在差异，但差距逐渐缩小。
三、辽宁沿海经济带对外开放与产业升级关系分析
对外开放有利于利用外资、促进贸易规模扩大。对外贸易规模的扩大不仅有助于引进先进的技术设备，获取技术外溢效应，促进本地企业成长，还有助于区域经济规模报酬递增，产业进行专业化生产，促进产业技术进步和区域产业升级。外商直接投资则可为本地企业带来稀缺的资金、先进的技术和管理经验等无形资产，而且外商直接投资还有利于东道国资本存量的增加，其技术外溢效应还可以极大地促进东道国技术进步和劳动生产率提高，从而加快该地区的产业升级。本文采用实证方法，对辽宁沿海经济带对外开放与产业升级的关系进行检验。
（一）研究方法与数据说明
本文采用面板数据，分析辽宁沿海经济带对外开放与产业升级的关系。选取样本时间为2001―2013年，数据来源为2002―2013年的《辽宁统计年鉴》和《中国城市统计年鉴》，以及各城市2013年国民经济和社会发展统计公报。由于辽宁沿海经济带内各城市经济的整体实力和人均发展水平均存在明显差异，而本文主要分析贸易开放、资本开放对产业升级的影响，因而采用不加截距项的变系数模型对各城市产业升级进行回归分析。构建回归模型如下：
Rit=αit×mYit+βit×ZBit+μiti=1，2，…，6t=1，2，…，13（3）
其中，Rit为i城市t年的产业升级系数，mYit为i城市t年的贸易开放度，ZBit为i城市t年的资本开放度，μit为剩余变量。
（二）平稳性检验和协整检验
为了考察各城市面板数据的平稳性，采用aDF检验方法分别对各城市的贸易开放度、资本开放度和产业升级系数进行单位根检验。结果显示，辽宁沿海经济带各城市贸易开放度和产业升级系数均为一阶单整变量，而资本开放度为原序列平稳变量。进而运用pedroni检验方法对贸易开放度与产业结构系数之间是否存在协整关系进行判断。在检验结果中，多数统计量的相伴概率小于01，拒绝贸易开放度与产业结构系数之间不存在协整关系的原假设，因而二者之间存在协整关系。
（三）回归分析
采用面板数据模型对模型（3）进行回归分析，可得到辽宁沿海经济带贸易开放、资本开放和产业升级的关系，如表6所示，其中DL、DD、JZ、YK、pJ和HLD分别代表大连、丹东、锦州、营口、盘锦和葫芦岛。
从回归系数来看，区域内各城市贸易开放度与产业升级的关系均通过了显著性检验。除大连、营口和盘锦外，其他城市资本开放度与产业升级的关系也通过了显著性检验。所有通过显著性检验的变量间关系，均表现出明显的正向作用。
在贸易开放度方面，辽宁沿海经济带内各城市贸易开放程度对产业升级具有正向促进作用，但各城市贸易开放度系数值存在明显差异。盘锦的贸易开放度对产业升级作用系数最大，远高于区域内其他城市。锦州和营口的贸易开放度对产业升级作用系数接近，与盘锦差距非常大。丹东和大连的贸易开放度对产业升级作用系数最小。通过对比表1和表5可发现，辽宁沿海经济带各城市的贸易开放度越高，贸易开放度对产业升级作用系数越小，进一步开放对该城市产业升级的影响越小。大连和丹东的产业结构基础好，层次较高，产业升级系数高于区域内其他城市。但其贸易开放度对产业升级作用系数明显低于区域内其他城市。盘锦的产业结构层次较低，但其贸易开放度对产业升级作用系数最大。这说明随着城市产业基础逐渐变好，贸易开放度对其产业升级的作用会产生边际效应递减。
在资本开放度方面，大连、营口和盘锦的资本开放度均没有通过显著性检验，丹东和锦州的资本开放度对产业升级作用系数非常接近，葫芦岛的资本开放度对产业升级作用系数明显高于其他城市。丹东、锦州和葫芦岛的资本开放度与资本开放度对产业升级作用系数的大小呈反向关系，即各城市的资本开放度越高，其资本开放度对产业升级作用系数越小。同时，丹东和锦州的贸易开放度对产业升级的作用系数要大于其资本开放度对产业升级的作用系数，说明两市贸易开放对产业升级的影响要大于其资本开放对产业升级的
影响，而葫芦岛则相反。丹东和锦州在产业专业化方面要领先于葫芦岛，贸易开放的扩大有利于两市在各自具有规模报酬的行业中进行专业化生产，进一步巩固规模经济，促进生产技术进步和产业升级。
总体来看，辽宁沿海经济带的贸易开放与资本开放对产业升级具有显著的促进作用，贸易开放度对产业升级的影响要略大于资本开放度对产业升级的影响。区域内各城市的贸易开放度对产业升级的作用系数和资本开放度对产业升级的作用系数层次较为清晰，各层次之间差异较大。对外开放水平相对较高的城市，对外开放对产业升级的作用系数越小，加大开放力度将对该市产业升级的带动作用减弱。
四、结论与对策建议
本文得出如下结论：第一，辽宁沿海经济带各城市的对外开放度整体下滑，但贸易开放度和资本开放度的变动情况存在差异。与环渤海经济圈内其他经济区相比，沿海经济带的对外开放度高于山东半岛蓝色经济区，低于京津冀地区。第二，
辽宁沿海经济带各城市主导产业专业化并不明显，区域内产业分布较为分散，产业聚集效应不明显，各城市间存在明显的竞争关系。同时，辽宁沿海经济带的产业结构整体层次相对较高，产业升级趋势明显，但区域内各城市产业结构层次高低不一，大多数城市产业结构有所升级，但各城市产业升级幅度和速度差异明显，城市间产业结构层次差距仍较大。因此，进一步促进产业升级需结合区域内各城市特点，继续保证单个城市产业升级系数稳步提高，并从区域发展视角促进区域内产业聚集，形成城市功能的差异化，协调辽宁沿海经济带各城市间和其他经济区的交流与合作。第三，
辽宁沿海经济带贸易开放度和资本开放度对产业升级具有显著的促进作用，并且贸易开放度对产业升级的影响要略大于资本开放度，区域内各城市贸易开放度对产业升级的作用系数和资本开放度对产业升级的作用系数层次较为清晰，各层次之间存在较大差异。因此，应依据各城市的特点和优势，采用灵活的开放促进手段，以避免刺激过度、重复刺激或刺激不当。
结合上文研究结论，辽宁沿海经济带应在立足自身优势的基础上，扩大对外开放格局以促进产业升级。具体建议如下：
第一，发展新兴产业，加快产业升级。
辽宁沿海经济带各城市应充分发挥自身优势，通过产业链延伸和资源深度开发等多种途径，加快产业升级，形成具有国际竞争力的主导产业。加大辽宁沿海经济带的财政科研经费投入，支持葫芦岛发展海洋工程、核电设备产业等重大技术攻关。推动高新技术产业化和产业技术进步，支持开发新产品，积极培育发展新能源、新材料等新兴产业。深入实施辽宁沿海经济带船舶制造、电子信息等产业集群竞争优势的形成，加大战略性产业项目资金投入，重点支持战略性新兴产业发展。有机结合发展生产业与生活业，加快发展物流、商务、金融、保险、研发和服务外包等生产业，通过税收、折旧、贷款利率等多方面的优惠政策对新兴产业予以支持。第二，
融入国家“一带一路”战略，面向东北亚积极扩大对外贸易。
首先，辽宁沿海经济带要主动对接和融入国家“一带一路”战略，加强与周边国家互联互通，以自营商品出口为重点，加快建设外贸出口区域，完善港口和海关特殊监管区域设施。其次，抓住中韩自贸区发展机遇，加强对日、韩两国的贸易合作，支持大连设立中日韩循环经济示范基地。这不仅可以提高辽宁沿海经济带的对外开放度，还能通过国际分工促进区域产业结构的升级。再次，扩大向东北亚区域及发达国家的开放合作，务实推进对韩、蒙、日、朝合作。在巩固日韩传统市场时，发挥地缘和人文优势，进一步推动与蒙、朝两国的经贸合作，大力发展沿边贸易。第三，
创新利用外资模式，提高引资质量。
根据各城市特点，尤其是对资本开放度较低的城市，应努力提高和扩大吸引外资的能力，积极运用现代信息技术促进利用外资方式多样化。提高引资质量，注重内、外资引进的平衡。通过加强与世界500强企业、国内行业500强企业合作，全力引进调结构、促转型、增后劲的重大项目。鼓励外资投入辽宁沿海经济带的优势产业领域，以此带动更多的上下游产业投资，逐步形成产业集群。全力支持现有企业改革，积极引进战略投资者参与国有大中型企业的改组改造。开展各类企业合资合作、并购重组、转型升级，加速壮大民营经济规模。
参考文献：
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[4]徐德云产业升级形态决定、测度的一个理论解释及验证[J]财政研究，2008，（1）：46-49
二年级数学经验总结篇6
*，男，苗族，出生于*12月，*年7月毕业于西南师范大学数学系
本科学历并获理学学士学位，*年7月至*年8月在广东省开平市第一中学任教，2002年8月至今在南海区第一中学工作。*年被评定为中学数学二级教师，从1999年7月参加工作至今已满4年，一直担任数学教学工作，并任班主任。根据有关规定，现申报中学数学一级教师资格。
二、申报理由
从*年参加工作以来，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵守国家的法律法规，热爱党的教育事业，认真学习和贯彻落实“三个代表”的思想,积极负责任地完成教育教学任务，热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，师德高尚，为人师表，谦虚谨慎，任劳任怨，勇挑重担，服从工作安排，尽职尽责，一心扑在教育事业上，刻苦钻研业务，虚心向有经验的教师学习，具有扎实的专业理论知识和相当强的教育教学业务能力，教学效果好，教书育人成绩显著，学校及学生满意,
*年8月被评定为中学数学二级教师。担任过高一、高二和高三的数学教学任务，其中任教高三数学2年，*学年度第一学期获得“校级先进班主任”称号；200*－200*学年度第一学期获得“校级先进班主任”称号；第二学期获得“先进学科老师”称号；承担过高一、高二和高三数学尖子生培训和全国数学联赛培训工作；200*－*年在南海一中工作，担任高三(4)班班主任，高三(4)、(5)班数学科任，第一学期获得“优秀班主任”称号和“最受学生欢迎的老师”称号；其中担任班主任工作4年，至今任现职已满3年，符合有关规定，现申报中学数学一级教师资格。
下面是我参加工作以来的一个简表：
学年度所在学校任教班级班主任
*
三.
下面是我参加工作以来的总结
(一).在教研教学工作方面，我注意学习教育教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法传授给学生，1999年－2000年，我教高一(5)、高一(6)班数学，高一（5）班班主任，初生牛犊不怕虎，虽然我刚毕业，经验不足，但是我有新观念、新思想，还有精力旺盛。开学我拟定四关：第一关：教材关，认真钻研教材，吃透教材，认真备课、上课，觉得处理不当的地方就去请教经验丰富的老师，在他们的热心指教下，我有了很大的提高，为了填补手上资料不足，我订阅了大量的专业杂志，真正做到教学相长。第二关：吃透学生关，了解学生，因材施教，作为老师，是学生信得过的朋友，跟学生交朋友，以情动人，学生因“亲师”而“信道”，会对你所教科目感兴趣。第三关：上课关，我是从学生过来的人，学生喜欢怎样的课我心里清楚，备好一节课，不一定能上好一节课，还需要你有驾驭课堂的能力，照本宣科不符合时代要求，我们需要创新，怎样去激发学生主动参与才是最重要的。我喜欢讲一些数学史，创设数学情景，拟定一些开放型题，开设专题讲座。让学生主动思考，以培养学生创新精神和实践能力为主。第四关：信息反馈关，不要自我感觉良好，就忽约了学生的心声，每一次考试后，我都会叫学生给我提出意见，综合反馈回来的信息，重新拟定教学计划。我在进步，学生也在进步，付出总会有收获的，这一年，我所执教的两个班，中段考、期终考数学科平均分、合格率、优秀率都排在前茅，在组织竞赛方面，开平一中数学科每个年级都开设尖子班，每周一节课，尖子生的培训工作由本年级的老师负责，我主动承担高一尖子生的培训工作的全部，这一年在第十一届“希望杯”全国数学邀请赛中，本年级有16人获奖（1人二等奖，15人三等奖），我所执教的班有6名同学获奖，他们分别是：二等奖：关石链；三等奖：梁文江、张妙仪、关思贤、张焕堂、周卫明；因而我被“希望杯”全国数学邀请赛组委会评为“数学教育优秀园丁”。2000年---2001年，学校对班进行调整，分成文科、理科，我执教高二(5)、高二(6)两个文科班，任高二(5)班班主任,班上学生的数学普遍基础差，对数学的学习不高，我明白，学校又给了我一个值得研究的课题。这学期我的任务比较重，既要承担全级的尖子培训的大部分工作，又要负责差生的转化，我的了！《一个不等式的探讨及推广》刊登在部级刊物《数理天地》杂志2000年12期上。我想这只是开始……，实践出理论，理论指导实践，理论与实践相结合才是教学的最高境界，在教学方面，我以基础为主，彻底弄清每一章节的定义、定理、公式的来龙去脉，深入其本质，时而讲一些数学史，时而开几道开放型题，以数学家的成长历程，以开放型题的归纳总结，激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生主动思考的能力、归纳总结的能力，动手的能力，一次次的考试，一次次的向理科班平均分靠近，……。在组织竞赛方面，我负责了高二级尖子培训工作的大部分，这一年在第十二届“希望杯”数学邀请赛中，本年级有14人获奖，（3人二等奖，11人三等奖），我执教的两个文科班，选派4人参赛2人获奖，他们分别是：三等奖：李梓烽、谭国杰，因而我获开平市数学竞赛辅导优秀奖。2001年－2002年,我执教高三(5)、高三(6)两个文科班，任高三(5)班班主任,认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的文科班在2002年的高考中成绩显著，数学单科700分以上17人次，高三（5）班数学平均分541分，高三(6)班数学平均分553分，文科数学单科平均分接近理科数学单科平均分，不得不让校长另眼相看，2002年－2003年在南海一中执教高三(4)、高三（5）两个政治B班数学，任高三（4）班班主任，学生的数学基础差得离谱，有一部分学生初中知识都达不到，上课跟本不听。作业不做，通过一段时间的努力，晓之有理，动之以情，学生因“亲师”而“信道”，慢慢的作业多起来了，数学成绩差的学生也自觉的来问问题了，每次下班是门庭如市，在2003年的高考中，成绩良好，1人上重点，15人本科，54人上专科线的好成绩，超出预想的目标！！
总之，教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。我根据教学的需要，开展了“主体式教学”、“分层教学”、“尝试法教学”、“自学——总结学习”的尝试和“多媒体环境下多师教学法”、“网络环境下教师角色淡化与任务驱动教学法”等教学模式的探索，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。
使用多媒体手段和借助数字化信息辅助教学是现代高水平教师的重要标志。我于1999年开始学习电脑操作，当年就能熟练使用word编印试题，掌握了excel和powerpoint的使用，2000年学习使用authorware制作简单课件，同年通过了“计算机初级考核”，2001年学习Flash软件，2002年学习photoshop和网页制作，现在已拥有个人主页——数学之门，2002年通过了计算机中级考核。
以下是工作以来承担的公开课和实验课
类型承担时间课题主办单位范围完成情况与效果
公试
开验
课课1999.10《反函数习题课》市教育局全市优秀
2000.3《圆柱、圆锥、圆台的侧面积》开平一中全校优秀
2000.11《两条直线所成的角》市教育局全市优秀
2002.4《在复习中怎样去分类归纳、总结及推广》南海一中全校优秀
多媒体教学，配有特殊的动画处理，教学效果很好，受到上级和同行的一致好评。
21世纪的教育是全民教育、终身教育，继续学习才能跟上时代步伐。为了进一步提高
教学水平，我积极参加省、市及学校的继续教育培训，不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，利用工作之余自学教学法、现代教育理论。先后完成了《数学思维教育学》、《教育评价》、《计算机应用》、《数学素质教育学》、《中学数学思想方法概论》、《生活中的数学》、《高观点下的中学数学》、《数学建模与中学数学教学》、《管理教育专题》、《高考备考方法指导》等科目的学习，成绩良好。
(二).培养青年教师方面
教学能否有新的进展和突破，教科研是关键。我喜欢参加备课组、科组、学校等组织教科研活动，如参加了学校组织的“青蓝工程”的培训，
作为二级教师，我负起培养青年教师的责任，先后与多个青年教师结成对子，一方面认真总结自己的教学经验，为他们提供一些宝贵的教学素材；另一方面我也虚心向他们学习。
这几个青年教师进步非常快，很快就形成了自己的教学风格，并且能胜任高一至高三的数学
教学工作，成为学校的骨干教师。如2002年－2003年青年教师贺锋是第一次担任高三的教学任务。在工作中，我们开展“结对子”、一帮一活动。在备课时，我和他一起确定教学的重点、难点、教学结构和方法；探讨学生提问的角度；在他上公开课前，我和他商量公开课的内容、程序和讲课的艺术；当他教学上碰上困难时，我和他一起研究教学中出现的疑难，平时，我们设计课堂复习的教学程序，探讨网络环境下多媒体的有效利用和借助网上资源提高高考备考的方法，交流教学体会。另外，我指导贺老师做复习课件，选编高三资料。经过一个学年的培养，贺老师很快走向成熟，从一名高三级的新手变成能独当一面担任高三数学兼班主任工作的骨干；2002-2003年，张宇玉老师刚从大学毕业出来工作，我利用工作之便经常与她交流，很快她就在集体备课、公开课、班主任工作等方面成熟起来，并取得令人信服的实效。
三.班主任工作方面
在班主任工作方面，我十分注意钻研教育理论，虚心向有经验的班主任学习，勤于总结工作中的得失，不断提高领班的艺术，当班主任四年了，我逐步摸索、掌握而最终形成了一套行之有效的做法，与所领班的学生建立了深厚的友谊。在工作中，我注意做到了以下几点：
1、重视班干部的培养工作和政治思想，大胆提拔选用有能力的学生做班干部，对班工作中的一些事务，如卫生、纪律、体育比赛、集体活动等放手让班干部去组织实施，培养他们的独立的工作能力，几年来培养了不少优秀干部和三好学生。
2、坚持一视同仁、亦师亦友的原则。对待学生，不论是优生，还是差生，我都待之以真诚，而且以“既是老师，更是朋友”的身份教育、引导、帮助、关心学生，和他们谈人生，谈理想，谈学习，谈作风，从而在朋友式的交谈中给他上了一堂印象最深刻、收益也最大的思想教育课。由于我坚持这样的原则，所以我既赢得了学生的尊敬，也赢得了他们的友谊。
3、坚持正面的教育，思想教育是引学生树立远大的理想和正确的人生观的最主要的途径。平时我十分注意从报纸、刊物、书籍中搜集思想教育的素材，随时将思想教育穿插在班会、课堂教学，个别是谈心之中。如报上刊登孔繁森、利春晓事迹的当天，我就在班上向同学们讲述了其感人的事迹，并组织开展向他们学习的活动，而《中国青年》上刊登的《除了奋斗，我别无选择》及张海迪写的《再登上一个新台阶》则是我每年用来教育学生的典型材料。而每次进行这些正面的思想教育，收到的都是学生流下感动的泪水激发起拼搏的斗志的效果。
4、把抓学习放在班主任工作的中心位置。首先，我要求学生每学期初都要确立本学期的奋斗目标和学习上的竞争对手，其次，注意指导学生制订严谨而可行的学习计划，而每过一阶段或大考之后，我又指导其进行认真地总结；第三，我十分重视对学生进行学习方法的指导，务使每个学生都努力摸索、掌握到一套科学的学习方法；第四，注意与科任老师沟通，及时了解学生学习各科的情况，遇到问题采取有效的解决措施；第五，在班级管理中，大胆实行改革，2000年担任高一（5）班的班主任时，为了建立良好的班风、学风的情况，我进行了一系列的改革，让人人都有事做，人人参与班中的管理，把学生每八人分为一个小组，小组中有组长，学习委员、纪律委员、卫生委员等，每个小组中好中差答配，以小组为单位，每月评比一次，把各小组一月来的学习、卫生、纪律进行评定，奖励前三名。让他们小组间相互竞争，组内相互间督、互相学习、互相帮助共同提高，实行一段时间后使班风和学风有了显著的好转。正因我在班主任工作上倾注了自己大部分的心血，所以近4年来，我所带的班都形成了严谨的班风和良好的学风，每次考试我所带的班的成绩在年级都名列前茅。
四.转化后进生方面
在转化后进生方面，人非草木，岂能无过？我们班的黄俊，是转班到高二(6)班来的，不爱学习，生活松懈，其最大特点：仪表异常特别，头发长长，大热天戴一顶长舌帽，帽舌拖到脑后，从高一到高二，从不思改，大家都视为另类人物。其父母也无可奈何。有时迫于压力，稍作整改，但过几天依然故我。
经过深入了解，发现该生本质还是好的，还算遵纪守法，在班上没有破坏力，只是在仪表方面有另类的嗜好。
在乎别人对自已的评价乃人之天性，特别是学生时代，我抓住这个特点，宣扬人性，有个性、有主见的人才会创新，才有前途，课余时间找他谈心，从家庭背景、从兴趣、从生活、从学习各方面向他了解情况，交流思想，对他敢于坚持自已观点的执着表示欣赏，还跟他分析了社会与学校的区别、个人利益与集体利益的关系，认为这种执着的精神如果用于坚持对真理、对知识的追求，是前途无量的，个人的执着不应该影响学校形象，不应该影响班集体的利益，希望他有这个认识，并反复表示对他的前途充满信心，有一天，黄俊的头发短了（我抓住机会在班上表扬他，夸他很帅，的确很帅），斜戴的帽子也没了，穿的衣服也象个学生了。
有一次他母亲送衣服来学校，对我说：“儿子近来变化很大，比以前懂事多了”
我只是笑！，要改变一个人不容易啊！
我追求完美，追求完美的人生！
五.我参加工作以来突出成绩、获奖情况
1．2000-2001学年第一学期被开平一中评为先进班主任
2．2001-2002学年第一学期被开平一中评为先进班主任
3．2001-2002学年第二学期被开平一中评为先进学科老师
4.2000年在第十一届“希望杯”全国数学邀请赛中，16人获奖（1人二等奖，15人三等奖）我被希望杯全国数学邀请赛组委会评为数学教育优秀园丁;
5.2001年在第十二届“希望杯”全国数学邀请赛中，14人获奖，（3人二等奖，11人三等奖）我获开平市数学竞赛辅导优秀奖,我被希望杯全国数学邀请赛组委会评为数学竞赛优秀辅导员;
6.2002－2003学年第一学期被南海一中评为优秀班主任
7.2002－2003学年第一学期被南海一中评为最受学生欢迎的老师
六.晋升后的设想
我喜欢教书，因为我喜欢那种成就感！教书有法，但无定法，我们不要棝桎于某种教学模式，要采取各种手段和法，因材施教，教会学生主动思考和创新的能力才是主要的。
二年级数学经验总结篇7
1“定量化”能力水平的构建
中学化学的“定量化”学习内容主要是以2个基本物理量——物质的量和质量为核心,结合基本概念原理和元素化合物知识而展开。从初中阶段以质量为核心到高中阶段以物质的量为核心,从核心概念到基础计算再到综合计算,遵循了从宏观到微观、从简单到复杂的认知过程,构建了从核心概念到基础计算再到综合计算的递进式体系。
理解化学概念的含义及化学原理、符号中所蕴含的量的关系是解决定量化学问题的基础。nakleh和Silberma(1993)的研究表明如果学生想要恰当地处理定量化学问题,那么他们必须理解摩尔的含义[2]。Koch(1995)指出学生初学化学时在寻找抽象化学符号和描述化学过程之间的联系、分子式所提供的定量信息(比如计量关系)方面会遇到困难。学生首先必须彻底掌握知识和方法,学会将化学符号转换成有意义信息,才能解决定量化学问题[3]。Dori(2003)认为有关物质的量的化学计算问题可以从复杂性和转换水平两个维度来进行分类。转换次数越多,复杂性越大,学生解决化学计算问题时遇到的障碍就越多[4]。“思想”是认识的高级阶段,是对事物本质的、高级抽象和概括的认识。化学学科思想方法是对化学事实、化学理论以及化学方法的本质认识,思想方法往往使得化学定量化问题的解决事半功倍。
因此,根据“由简单到复杂、由基础到综合、由具体到抽象”的“定量化”能力发展的规律,构建如下由低到高的4个水平:
水平1:认识概念或符号中所蕴含的数量关系。如,认识化学方程式等符号中所蕴含的质量关系;知道溶解度等概念中蕴含的数量关系;知道物质的量等概念的计量含义等。
水平2:直接运用数量关系进行简单运算。如,根据化学式、化学方程式进行简单的运算;利用物质的量等概念间的相互关系进行换算等。
水平3:整合或转换数量关系进行综合运算。如,分析和处理图表数据或实验数据进行运算;对溶液中发生的化学反应进行运算等。
水平4:运用化学思想方法进行运算。如,运用守恒法、差量法、关系式法等思想方法进行一些较为复杂的运算。
以上4个水平从认识数量关系到直接运用再到综合运用,最高水平为运用化学思想方法,复杂性及转换水平逐渐增加,思维及定量化要求逐步提高,水平的划分体现了化学学科学习的规律。
2“定量化”能力测评研究
依上述“定量化”能力的4个水平编制测量工具,运用Rasch模型分析测验结果[5],修订和优化测量工具,并根据大样本测试结果分析学高中生化学“定量化”能力现状以及发展规律等。
2.1研究工具
以“定量化”能力的4个水平层次为理论依据,编制了相应的测量工具。第一轮试测结果经过Rasch模型检验之后,对某些项目进行了修改,项目总数未变,形成了第二轮试测的测验卷,其中Q1~Q8是选择题,Q9~Q13是建构反应题(建构反应题要求被试组织或建构一份答案,在考查学生的高层次能力上具有优势,建构反应题的答案有封闭性答案和开放性答案两种)。第二轮试测后再经Rasch模型检验修正后的测验卷可用于大样本测试。具体项目与能力水平的对应如表1所示。
对于选择题而言,每一道题中均包含4个选项,仅有一个正确选项。对于建构反应题而言,则采用等级评分。以下几例是对“定量化”能力测验卷中项目的简要分析说明:
例1在10℃时,Kno3的溶解度是20g,则此温度下的饱和溶液中,下列关系正确的是()
a.m(溶液):m(溶质)=4:1
B.m(溶质):m(溶剂)=1:4
C.m(溶液):m(溶剂)=6:5
D.m(溶剂):m(溶液)=4:5
说明:该题属于“水平1:认识化学概念或化学符号中所蕴含的数量关系”的考查内容,旨在考查学生是否知道溶解度概念中所蕴含的溶质、溶剂以及饱和溶液三者之间的质量关系。
例2目前国际上通用“测氮法”标定牛奶中蛋白质含量,蛋白质中含氮量平均为16%,若不法分子在1袋某品牌奶粉中加了1g三聚氰胺(C3H6n6),相当于增加蛋白质约()
a.4.2gB.3.2gC.0.7gD.1.6g
说明:该题属于“水平2:直接运用数量关系进行简单的计算”能力的考查内容,旨在考查学生能否根据化学式进行化合物质量与其中所含元素质量的换算。
例3在标准状况下,取甲、乙、丙各30.0mL相同浓度的盐酸,然后分别慢慢加入组成相同的镁铝合金粉末,得到下表中有关数据(假设反应前后溶液体积不发生变化)。
请计算合金中mg、al的物质的量之比。
说明:该题属于“水平3:整合或转换数量关系进行综合运算”能力的考查内容,旨在考查学生能否根据图表所提供的实验数据、正确选择实验数据并根据化学化学方程式进行运算。
例4硫代硫酸钠是一种用途广泛的化工产品,某厂技术人员设计了以下生产流程:
若由原料制S的转化率为75%,制So2的转化率为90%,So2制na2So3的转化率为95%,则用于制S和na2So3的原料的质量比为多少时,才能制得最多na2S2o3(其他消耗不计)?
说明:该题属于“水平4:运用化学思想方法进行复杂运算”:请记住我站域名能力的考查内容。题给信息中从原料到产品经历了多步化学反应,若分步计算,则很烦琐。若运用关系式思想方法,根据多步反应中最初反应物和最终生成物之间量的关系,列出关系式进行相关运算,则将大大简化运算过程。
2.2研究样本
本研究共进行了三轮测验,被试组成如表2。第一轮测试用于初步考察测验工具的质量,经Rasch模型检验分析后,对测验工具进行修改,再进行第二轮试测,根据第二轮试测结果的数据分析决定修改后的测验卷可用于大样本测试(第三轮)。因第一轮、第二轮试测主要用于考察、优化测验工具的质量,所用样本较小,没有选择高三年级被试。第三轮测试样本较大,采取分层抽样形式,选取了某省三所不同层次的高级中学作为样本来源学校,分别在高一、高二、高三年级随机抽取被试。
2.3数据处理
运用Bond&Foxsteps1.0.0分析测验工具的信、效度,将项目难度与学生能力转换成具有等距意义的logit分,再运用SpSS18.0软件进行统计分析。因篇幅有限,结果分析部分只采用第三轮测试的数据。
3结果分析
3.1测量工具信、效度分析
3.1.1总体统计
表3是定量化能力测验(以下简称Q测验)的总体统计结果。在Rasch模型中,一般将测验难度平均水平设置为0,被试能力平均水平则随不同测试有所不同。由表3可知,被试能力平均分估计为1.34(Rasch分);整份试卷的难度估计误差仅为0.11,相比较而言被试的估计误差较大,但在许可范围内;项目拟合指数皆在理想值左右(即mnSQ接近1,ZStD接近0),说明测验数据与理想模型具有较好的一致性;根据分离度数值(一般认为大于2较好),说明测量工具能够区分不同能力水平的被试;被试和项目都具有较高的信度。因此,总体而言,该测验工具体现出良好的性能。
3.1.2其他指标
单维性是Rasch模型的基本假设之一,即测验所测量到的是被试的单一主要能力或单一主要潜在特质。根据Bond&Foxsteps1.0.0软件的分析,本测验卷的13个项目中,有2个项目(a-Q7、a-Q13)稍超出许可范围,但绝大部分项目符合要求,可以认为该卷所测量的主要是一种结构——“定量化”能力,具有单维性;从项目-被试对应情况上看,本测验卷13个项目难度范围较广,且基本均匀分散,项目所对应的水平层次与预设的水平层次基本一致,学生能力分布也较为理想,中间多,两端少;具体项目的拟合度除Q9,Q10的ZStD值稍超出取值范围(-2~+2),其他项目的数据-模型拟合指数都在许可值范围之内,项目的误差都较小,点测量相关都较高。
总之,根据“定量化”能力水平所编制的测量工具经Rasch模型检验,在项目和被试信度、误差、分离度等信度指标上,在单维性、项目-被试对应、数据-模型拟合、点-测量相关等效度指标上皆符合Rasch模型的基本要求,本研究测量工具可靠、可信。测验结果可用于后续对学生定量化能力特征的分析。
3.2“定量化”能力数据分析
3.2.1“定量化”能力的年级差异分析
(1)总体描述
表4是高中三个年级Q测验的描述性统计结果。高一、高二两个年级的极大值都是4.48,高一年级的全距最大,高三年级的全距最小。三个年级的平均分随年级的升高而上升。
表5的方差齐性检验结果显示,三个年级的方差不齐性;F检验表明三个组中至少有一个组和其他两个组有明显的差别,也有可能3个组之间都存在显着的差别。因为各组方差不齐性,表6采用tamhane检验三组均数差异的显着性,结果显示,三个年级之间的相伴概率皆小于显着性水平0.05,具有显着差异。
由以上统计分析可知,对于“定量化”能力而言,高一、高二、高三三个年级的水平依次升高,且有着显着性差异。
(2)在各个水平层次上的比较
将Q卷中每个水平所对应的各个项目的难度估计进行平均可得到每个水平的难度平均值,如表7所示,以此平均值作为判断学生“定量化”能力水平的依据。当学生的能力值低于-1.41时,则认为学生的“定量化”能力水平低于水平1;当学生的能力值为-1.41~-0.05时,则位于水平1;当学生的能力值为-0.05~0.82时,则位于水平2;当学生的能力值为0.82~1.67时,则位于水平3;当学生的能力值大于1.67时,则位于水平4。
本研究被试样本中高一、高二、高三三个年级学生Q卷的平均分分别为1.08、1.33、1.63(见表4),结合表8,可以认为高一、高二、高三三个年级学生的“定量化”能力的平均水平皆已达到层次3(整合或转换数量关系进行综合运算)。三个年级在不同能力水平层次上的人数及比例如表8所示。
由表8可见,高一、高二年级中有极少数学生的“定量化”能力水平低于水平1(认识概念或符号中所蕴含的数量关系),每个年级中皆有位于水平1的学生,但所占比例很小,分别为7.4%、1.2%、0.4%;高一、高二分别有31.9%、22.8%的学生位于水平2(直接运用数量关系进行简单运算),高三学生中处于水平2的较少,为7.3%;在水平3和水平4上高一、高二、高三三个年级所占的人数比例随年级升高逐步增加。
3.2.2“定量化”能力的性别差异分析
表9是中学生化学“定量化”能力性别差异的t检验结果。可知,在“定量化”能力上,男生的成绩稍高于女生。t检验的结果表明,在4个测验上,男女两组的方差齐性,Q测验的相伴概率为0.069,略大于显着性水平0.05,也就是说,男女生在化学“定量化”能力上略有差异,但差异性并不显着。
4研究结论
二年级数学经验总结篇8
关键词：产业结构升级;金融发展;格兰杰因果检验;回归分析
一、金融发展与产业结构优化
从动态上看，金融发展与产业结构升级相互促进。金融发展通过提高储蓄投资总水平和资金配置的效率推动产业结构调整和升级。金融发展水平越高，金融制度越完善，社会资金积累的速度就越快；在资金总量一定的前提下，金融活动越活跃，金融机构间的竞争越激烈，资金就会流向投资风险小、回收期短、盈利水平高的产业和地区，从而促进产业结构升级。同时，产业结构的升级可能引起对金融需求的变化，从而影响金融结构的转变。
二、我国金融发展与产业结构升级关系的实证分析
遵循科学性、合理性、可能性等原则，本文选取第二、三产业产值之和与gdp之比来反映产业结构升级，记为cg；同时采用金融深化程度、银行规模和股票市场发展来反映中国金融发展状况，具体指标有：1.金融深化程度用广义货币对名义gdp的比例(m2/gdp)来衡量，记为mg。2.银行规模用存款货币银行总资产对名义gdp的比例来表示，记为dg。3.股票市场的发展，以市价总值与名义gdp的比率来反映股票市场的规模，用mc表示；以年周转率即年股票总成交金额除以每年市价总值来衡量股票市场的流动性，用to表示。
（一）我国金融发展与产业结构升级的格兰杰因果关系检验
格兰杰因果关系检验法主要用于考察两变量之间在时间上的先导—滞后关系，以时间序列、为例，如果利用过去的和的值一起对进行预测比只用的过去值进行预测的精确度高的话，则认为对具有格兰杰因果关系。
选取的数据为1992—2005年有关中国金融发展和产业结构的年度数据，采用df检验对数据进行序列单位根检验，得出cg，dg，mg，mc，to具有平稳性，可以进行格兰杰因果检验。
根据aic(akaikeinfocriterion)信息准则，格兰杰因果检验的最优滞后阶数为2阶，格兰杰因果检验结果见表1。
格兰杰因果分析结果表明：
1.cg与dg之间有着双向的格兰杰因果关系，说明我国产业结构变动和银行规模变动之间变动过程是：银行规模储蓄投资资金流量结构生产要素分配结构资金存量结构产业结构。
2.mg与cg之间存在单向的格兰杰因果关系，说明我国金融深化程度对产业结构升级起着明显的推动作用，而产业结构升级对我国金融深化的促进作用不明显。
3.我国股票市场规模与产业结构升级是弱因果关系。其原因为：一是中国股市股票交易行为和股票价格受非经济因素的影响程度比较大；二是上市公司在资本市场筹集的资金并没有完全用于能产生经济效益的生产性上。
（二）cobb-douglas生产函数形式下的回归分析
采用cobb-douglas生产函数形式，将反应金融发展的指标纳入模型中，并对方程两边取对数，就可得到分析我国金融发展与产业结构升级关系的模型：incgt=c+α1lnkt+α2lnlt+α3lnmgt+α4lndgt+α5mct+α6tot+εt其中：k1为固定资产投资，lt为从业人数。用于分析的数据都采用相对数的形式，基期为以1992年。运用最小二乘法对参数进行估计，得：r2=0.9608f=28.5991s.e=0.0092由回归分析结果可知：1.判定系数r2=0.96087，说明模型的拟和优度很好。2.广义表1：格兰杰因果检验结果货币对名义gdp的比例每增加1个百分点，第二、三产业产值占gdp的比重增加1.22个百分点，表明金融深化程度对产业结构升级的影响是很显著的，其t统计量为4.0722，这种显著的正相关关系与格兰杰因果检验的结果是一致的。3.存款货币银行总资产对名义gdp的比例每增加1个百分点，第二、三产业产值占gdp的比重增加1.09个百分点，表明银行规模对产业结构升级产生了正面影响，但影响不是很显著，这主要是由于目前我国银行系统庞大且效率低下。4.股票市场规模每增加1个百分点，第二、三产业产值占gdp的比重增加1.02个百分点；股票市场年周转率每增加1个百分点，第二、三产业产值占gdp的比重增加1.03个百分点。显示股票市场对产业结构升级产生了较弱的正面影响，这主要是因为我国的股市还是在初期发展阶段，股票市场还存在着许多不完善的地方。
三、对策建议
（一）深化金融体制改革，建立结构合理的金融体系，充分发挥现代金融结构融通资金、引导资金流向、调整社会总需求、提高资金使用效益的功能
（二）加快我国股市制度改革和机制改革的步伐。首先，亟需修改《证券法》的相关条款为我国多层次市场体系建设提供明确的法律依据；其次，要在继续支持优势企业上市融资的同时，努力建立起多主体、多层次、多种形态、拥有丰富交易商品的股票市场体系；第三，健全股票市场的机制和功能。
参考文献：
【1】赵卫亚计量经济学教程[m]上海：上海财经大学出版社2003
二年级数学经验总结篇9
关键词：金融结构；产业结构升级；VaR模型
中图分类号：F127文献标识码：a
原标题：新疆金融结构对产业结构升级影响分析
收录日期：2015年6月29日
一、引言
产业结构的分布关系着一个国家或一个地区的经济发展。随着中国经济快速发展，仅仅依靠简单、粗暴的经济发展模式已变得不再可行。十报告曾指出，产业结构升级是实现目前经济增长方式转变的关键所在。据有关研究结果表明，近年来，随着中国整体经济水平的上升，在产业结构上存在严重不合理问题。整体来说，金融结构作为产业发展的核心因素之一，其结构状况对产业结构升级进程具有重要影响。
就新疆目前的发展情况来看，新疆第一产业比重过高，第三产业发展相对滞后，对区域经济贡献率不高。在第一、第二产业内部间也存在结构不合理问题。那么，新疆金融结构到底对其产业结构升级会产生怎样的影响？他们之间的相互关系是怎样的？这种关系是强还是弱？鉴于此，本文从新疆金融结构与产业结构升级这两个层面深入研究两者间的相互关系，得出一定的结论，并最终给出相应的建议。
二、金融结构对产业结构升级影响实证分析
（一）指标选取与数据处理。金融相关比率（FiR）：关于金融相关比率的计算方法，戈德史密斯提出采用“金融资产总和/国民财富”的方法。但由于新疆金融业起步较晚，很难取得自1978年以来金融资产的全部数据，因此本文借鉴国内其他学者的一些研究方法，最终采用新疆金融机构全部存贷款之和来表示金融资产总额，新疆生产总值来表示国民财富。
金融相关比率=（全部存款+全部贷款）/新疆生产总值
产业结构升级程度（Fn）：中国新疆生产力发展水平相对滞后，由钱纳里的相关理论可知，其产业结构升级更多表现为第二三产业所占比重的增长。因此，本文的产业结构升级指标主要通过第二、第三产业来反映，具有一定的合理性。
产业结构升级=（第二产业产值+第三产业产值）/新疆生产总值
为保证实证结果的准确性，更好地反映金融结构与产业结构之间的长期均衡关系，同时考虑到1978年实施的改革开放政策，因此实证分析中所用的数据样本为1978～2013年间中国新疆的金融资产结构和产业结构时间序列数据。各指标数据均以1978年为基期，所有基础数据均来自《新疆统计年鉴2014》。
（二）数据的平稳性检验。为避免时间序列数据因不平稳而出现“伪回归”现象影响实证结论，因此首先应对原始数据进行平稳性检验。本文采用aDF检验分别对金融相关比率（FiR）、产业结构升级程度（Fn）及其一阶差分后数据DFiR、DFn进行平稳性检验，结果如表1所示。（表1）
由aDF检验结果可知，FiR和Fn的aDF值均大于5%临界值水平，因此不能拒绝原假设，即说明序列FiR和Fn均不平稳；FiR和Fn的一阶差分序列DFiR、DFn均小于5%临界值水平，说明其是平稳的。由以上结果可知：FiR～i（1）和Fn～i（1）都为一阶单整，因此接下来可运用协整关系检验来分析两变量间是否存在某种长期的均衡关系。
（三）engle-Granger协整检验。目前，较为流行的协整检验方法主要是engle-Granger两步检验法和Johansen检验法。因本文只涉及两个变量，因此采用engle-Granger两步检验法进行协整检验。
1、运用oLS法进行回归，得到协整回归方程如下：
Fn=0.402790+0.160695FiR
R2=0.779916，F=120.4867，Dw=0.689919
2、运用aDF检验，对其残差ReSiDUaL进行平稳性检验，结果如表2所示。（表2）
经检验结果表明，在1%的临界值水平下，残差的aDF值小于1%的临界值水平，因此拒绝原假设，说明该残差序列是平稳的。因此，在FiR和Fn之间存在协整关系，即长期均衡关系。从上面的回归方程可以看出，R2为0.779916，说明该方程拟合度较好，具有一定的可信性。其中金融相关比率（FiR）的系数为0.160695，这表明在金融结构与产业结构升级间存在正向相关关系，金融相关比率（FiR）每变动一个百分点，即可引起产业结构升级（Fn）正向变动0.160695个百分点，表明金融结构的调整可以促进产业结构的优化。
（四）Granger因果关系检验。由协整检验的结果可知，金融相关比率（FiR）与产业结构升级（Fn）之间存在着长期稳定的均衡关系，但是他们之间是否存在因果关系还需进一步验证。因此，本文用Granger检验法对变量序列进行检验，检验结果如表3所示。（表3）
由表3结果显示：在5%的置信区间下，FiRdoesnotGrangerCauseFn拒绝原假设，表明FiR是Fn的Granger原因，即说明FiR的变化对Fn有一定的影响，但其F统计量值相对较小，说明金融结构的调整对产业结构的优化作用还可以提高；FndoesnotGrangerCauseFiR接受原假设，表明Fn不是FiR的Granger原因，即说明Fn的变化不会引起Fn的变化。因此说明FiR与Fn之间存在单向的Granger因果关系。
（五）脉冲响应分析。对金融相关比率（FiR）与产业结构升级（Fn）进行向量自回归，根据SC和aiC最小准则选择最佳滞后阶数，得到该模型的最佳滞后阶数为1阶。检验估计结果，该VaR模型根模的倒数小于1，说明该VaR模型具有良好的稳定性。对该VaR模型进行脉冲响应分析，结果如图1和图2所示。（图1、图2）
由图1可以看出，当在经济中给予金融相关比率（FiR）一个单位的正向冲击后，产业结构（Fn）在第一期就做出了一定的正向反应，只是这种反应相对较弱，这种反应到第二期时变得非常强烈，到第五期时达到最大值，之后该效应稍有所减弱，开始趋于平稳。这表明金融结构的调整在短期内会对产业结构产生较强的正向作用，但随时间的推移，这种正向效应会开始减弱，并最终趋于平稳。
由图2可以看出，当在经济中给予产业结构（Fn）一个单位的正向冲击后，金融相关比率（FiR）在第一期就能够迅速地做出强烈的正向反应，到第三期达到最大值，之后该效应减弱，趋于平稳。这表明产业结构的短期调整会对金融结构产生较强的正向作用，但随时间的推移，这种正向效应会开始减弱，并最终趋于平稳。与金融结构对产业结构的影响相比，产业结构对金融结构产生的影响时期相对较短一些。
（六）方差分解。为更好地分析每一个结构冲击对变量变化的贡献度，进一步评价不同结构冲击的重要性，本文利用方差分解来进行研究，分析结果如下图所示。（图3）
由图3可以看出：（1）金融结构对自身的贡献度随着时间的推移在逐渐下降，到第四期后趋于平稳，由期初的100%减少到第十期的80%左右；（2）金融结构对产业结构的贡献度随时间的推移在不断增加，从最初的0增加到最终的60%左右；（3）产业结构对金融结构的贡献度随时间的推移也在不断地增加，由最初近乎为0增加到20%左右；（4）产业结构对自身的贡献度在第一期变化不明显为100%左右，从第二期开始便急剧下降并趋于平稳，最终达到40%左右。
三、结论及政策建议
实证分析结果表明：从协整检验结果来看，新疆金融结构与产业结构之间存在长期的均衡关系。金融结构调整与产业结构升级之间均具有一定的双向促进作用且这两种促进作用均为正向，即金融结构的调整能够带动产业结构升级与优化，而产业结构的升级又会带动金融结构的优化调整。从因果关系来看，金融结构与产业结构升级间存在单向的格兰杰因果关系，即金融结构是产业结构升级的格兰杰原因，但其F值较小，即金融结构对产业结构升级的推动作用还较弱；从作用程度来看，金融结构的作用程度相对较大，即便是到第十期也能达到60%左右，说明新疆的金融结构调整对产业结构升级发挥了一定支持和保障作用，但仍有大幅度的提升空间。
总体来说，新疆金融结构对产业结构升级具有一定的促进作用，但其作用相对较小，说明新疆金融结构还没有较好的与产业结构相适应，仍有很大的提升空间，因此新疆需尽快优化金融结构，实现其与产业结构相匹配，以促进新疆经济快速发展。对此，结合新疆金融结构现状与产业结构现状，本文提出以下几点政策性建议：
（一）优化政策环境，促进金融资金在产业间有效配置。一个国家或一个地区要想使得金融结构与产业结构互相达到最优效应，必须要协调好金融政策与产业政策之间的关系，否则将会出现金融结构与产业结构不匹配的尴尬局面，这时政策作用就得以体现。在金融政策方面，要持续加强对薄弱领域和重点建设领域的金融支持，确保有市场，竞争力强、发展前景良好的企业的信贷资金需求，重点解决中小企业融资难的关键问题。在产业政策方面，产业政策应能推动新疆产业快速升级，坚持市场的导向作用，为新疆各产业建立一个自由的政策环境，使得落后的产业能够重新配置到被需要的产业结构中去。
（二）深化金融机构改革，支持产业结构顺利升级。金融机构作为新疆经济发展的载体，它的结构将对新疆产业结构升级产生重大影响，因此发展完善各类金融机构成为促进产业升级的首要任务。目前来看，新疆银行业的发展与保险业、证券业的发展极为不均衡。虽然近年来，新疆证券业、保险业发展已非常迅速，但仍然无法与银行业相适应。这样的金融结构决定了新疆企业融资方式长期以依靠银行业的间接融资为主。因此，新疆目前应构建多元化的金融结构，在现有的基础上继续大力发展证券业、保险业、信托业等金融机构，努力扩大直接融资规模，促进形成新疆金融结构与产业结构升级的良性互动。如在证券市场上，尽快推动注册制的实施，辅助更多符合产业结构升级要求的企业进入到证券交易所或银行间债券市场，发行企业债券、企业票据等，快速融到资金从而带动企业迅速发展，最终达到促进新疆产业结构升级的目标。
（三）提升金融服务质量与效率，推动产业结构快速升级。金融结构的优化不仅体现在金融机构的数量与种类上，同时还应体现在它服务质量与效率上。一是要提高金融创新水平，优化金融服务。新疆金融机构目前仍是以依靠存贷利差盈利的商业银行为主，其缺乏金融创新的盈利动机，尤其是四大国有商业银行。新疆金融机构可以根据新疆特有的环境、经济发展水平、民族等特点，为中小企业、农村经济及县域经济提供专业化、个性化等服务，带动产业结构全面升级；二是要借助多元化的金融机构，通过资本市场实现资产证券化，借助资本市场的兼并、重组等功能，提高金融效率，进一步促进产业结构升级。
主要参考文献：
[1]李涛.四川省金融结构对产业结构升级影响分析[D].西南财经大学，2014.
[2]赵夏爽.河南省金融结构调整与产业结构升级关系研究[D].郑州大学，2013.
二年级数学经验总结篇10
abstract:objective：theaimofthispaperistoraiseproposalsforimprovementofteachingqualitybasedonanalyzingreasonsoftheconclusion.methods：Students'satisfactionisanimportantevaluationofgraduates'teachingquality.thisresearchtakestheforensicsciencegraduates'trainingofChinaUniversityofpoliticalScienceandLawforexample,drawupaninvestigationformconcerningtheteachingqualityinformationoftheforensicsciencegraduates'trainingofCUpL,anddosamplingsurveyon53graduatesofthissubject.Byanalyzingthesatisfactionoftheforensicsciencegraduates'teachingqualityontheaspects,suchasgender,grade,workingexperience.Result：theResultofthisresearchisthatstudents'satisfactiononclassroomteaching，teachingenvironment,studenttrainingpattern,subjectcoursesandpracticecutdownsuccessively,genderandgradeinfluencestudents'satisfactionalot,whileworkingexperienceinfluencesstudents'satisfactionlittle.thispaperindicatethatstudents'satisfactionoftheforensicsciencegraduates'teachingqualityistotallybetweenmidandcomparativesatisfaction.Conclusion：theinvestigationform,concerningtheteachingqualityinformationoftheforensicsciencegraduates'trainingofCUpL,ishighlyincridible,andgivereferencestotheimprovementofteachingqualityofinstituteofevidenceLawandForensicScience,CUpL.
关键词：法庭科学；硕士；教学质量；满意度
Keywords:forensicscience；graduates；evaluationofteaching；satisfaction
中图分类号：G643文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）28-0216-03
1问题的提出
2006年5月20日，中国政法大学证据科学研究院中国政法大学证据科学研究院（instituteofevidenceLawandForensicScience，CUpL，ieLFS,CUpL）正式挂牌成立。自2009年9月招收首届法律硕士（法庭科学方向）研究生以来，已招收两届硕士研究生共53名。随着司法鉴定改革的不断深入，统一司法鉴定管理体制的建立，对司法鉴定专业管理人才的培养问题也亟待解决。因此，培养“司法鉴定管理”研究生，为司法行政管理机关专门输送管理人才成为必然需求。
该专业开设近两年来，ieLFS，CUpL各教研室通过不断努力与探索，以培养“专业型”司法鉴定管理人才为理念，针对司法鉴定专业的特点设计科学合理的培养模式，区别于以往的学术型研究生教学模式，为本专业今后的教育教学发展打下良好基础，更好的为学生营造优良的学习氛围，开辟一条适合于法庭科学专业的教学之路。研究生阶段的教学相比本科教学更具深度和广度，与其他专业研究生的培养教育不同的是，法庭科学专业专注于复合型人才的培养，学生学习的专业性较强，并且多学科交叉理论的应用与研究实践在教学中均有较广泛的体现。通过学习，增强学生对司法鉴定专业性的理解，了解司法鉴定各鉴定类别专业性特点，以及在管理时存在的难点和重点，逐步培养学生的司法鉴定管理理念。把法庭科学方向研究生培养成既精通法律知识又熟悉司法鉴定相关知识的高端复合型人才。
法庭科学专业研究生的教学在全国方兴未艾，在中国政法大学这所以法律为主的文科类院校开设自然科学与社会科学的交叉学科尚属首例，在全国范围内招收法庭科学专业研究生也是首创，在以培养知识结构合理、应用型、高层次法律专门复合型人才中，也是一次有益之举。本研究以中国政法大学证据科学研究院法庭科学方向两届在读研究生为研究对象，进行研究生教学质量学生满意度调查。该调查从受教育者的视角，分别从五个维度对法庭科学专业研究生教学质量学生满意度进行评价，挖掘影响教学质量的内在因素，据此提出提升研究生教学质量的具体对策，为促进法庭科学专业研究生教学质量起到借鉴作用。
2研究设计
2.1调查问卷设计经过讨论，结合以往文献，立足本院实际教学情况，问卷调查内容确定为需要学生选择的50个问题。问卷共由前言、答卷要求、答卷说明、个人基本信息以及题项等五部分构成。有关质量满意度的问题按内容分成5个维度的满意度评价，每个维度包含8-10个问题。5个维度内容分别是：教师课堂教学、专业与课程、人才培养模式、实践与实习以及教学环境。
2.2调查对象基本情况调查范围限定在中国政法大学证据科学研究院法庭科学专业，以中国政法大学证据科学研究院法庭科学专业方向一年级和二年级共计53名在读硕士研究生为调查对象。总计发放问卷53份，回收问卷53份，回收率100%，有效问卷53份，占总数的100%（见表1）。
2.3问卷的计分方式及数据处理方法问卷采用里克特（Likert）5级正向计分方式，即对各教学质量评价指标不满意记1分，不太满意记2分，一般记3分，比较满意记4分，满意记5分。
运用spss13.0软件进行问卷数据进行统计处理。通过统计分析调查对象对法庭科学专业教学质量满意度的整体评价；检验不同性别、年级、工作经验等人口统计学变量对法庭科学专业教学质量满意度的影响。
3数据及结果分析
3.1信度分析和单样本K-S检验通过信度分析结果显示（见表2），克朗巴哈系数α=0.976，标准化α=0.976，认为问卷信度较高，统计结果有参考价值。另外通过对问卷做单样本K-S检验，检验显示样本呈正态分布，对样本可以做进一步分析。
3.2法庭科学专业研究生教学质量的总体满意度使用SpSS13.0软件计算平均值和标准差（见表3）。法庭科学专业研究生在教学质量总体满意度评价得分的平均值为3.520分，这表明该校大学生对教学质量总体上有较好的评价，对教学质量的总体状况处于较为满意的状态。学院在办学条件及综合实力上都在国内居于领先地位，因此能较好地满足研究生培养的教学质量要求，由于专业招生时间仅有两年，专业设置相对较新，各方面还尚未成熟，仍然处于初探阶段，难免在教学中存在不足，总体满意度为3.520分的平均值与达到满意的分数还有一些差距，因此法庭科学专业研究生教学质量还有亟待提高的方面，提升空间较大。
3.3学生对各维度质量的满意度通过对各个维度题项统计处理后，各维度满意度得分的平均值显示，学生对教师课堂教学的满意度最高，为3.92分，教学环境次之，为3.79分，人才培养模式列第三位，为3.59分，专业与课程和实践与实习的满意度较低，分别为3.11分和3.02分（见表4）。
中国政法大学证据科学研究院拥有一批精良的教师队伍，在授课的39名教师中有19名职称在副教授以上，其他讲师也均具有高学历和较丰富的教学实践经验。但是，学生获取用人单位意见有限，学生实习机会偏少，缺乏实践经验，实践安排不能很好的与学生的课堂学习紧密结合，不能充分迎合本专业人才培养模式，成为影响教学质量的重要原因之一。学院在指导教师的配置方面虽然运行较早，但学生与导师沟通交流存在障碍，除个别导师能较好地与学生指导交流外，大多数学生没有很好地利用教师资源。虽然专业课程总体上能突出专业重点，但学生对于专业课程的结构框架以及教学目的不甚了解，导致教学效果并不显著，满意度偏低。
3.4满意度排在前五位和后五位的问题列表
从表5与表6中可以看出，排在满意度前五位的问题中，有四个是关于教师课堂教学维度的，说明学生对于学院的教师课堂教学总体满意度是高的，得分平均值在4.00分以上，均为比较满意以上。而学生满意度最低的五个问题中有三个涉及实习与实践教学的，说明目前学院在实习实践教学环节仍然存在一定的薄弱之处，专业的精髓在于应用，如何将课堂的理论学习转化为实际的运用才是教学的终极目标。
3.5学生满意度影响因素分析
3.5.1性别对法庭科学专业教学质量学生满意度的影响本研究所选取的样本中，男、女学生样本数量分别为28人和25人，进行独立样本t检验，分别计算平均值和标准差，发现在法庭科学专业教学质量的总体满意度上，男学生的满意度得分（3．74）高于女学生（3．33）。通过方差齐性检验显示方差齐性，选择方差齐时的t检验结果（2.090），其显著性概率为0.042，按α=0.05水准，因此我们认为性别对法庭科学专业教学质量学生满意度差异影响有显著性（见表7）。进一步对影响教学质量的各个维度进行独立样本t检验，结果表明，在影响教学质量的五个维度中，男学生的满意度都高于女学生，并且女生的离散程度较高，男生满意度相对较稳定。在这五个维度中，男、女学生在人才培养模式以及专业与课程两个维度上的差异有显著性。在教师课堂教学、实习与实践和教学环境方面，男、女学生的满意度没有显著的差异，但男学生的满意度仍略高于女学生（见表8）。
笔者分析原因在于教师为学生分小班集体授课，在整体的认知上对教师的评价是一致的，如前所述，教师拥有较高资质以及丰富的教学经验，在课堂教学方面能很好地把握，因此学生的评价普遍较高。教学环境属于学生共有资源，学生对于教学设备及学习资源的分享机会是均等的，因此差异并不显著。而对于第二、三维度的显著性差异主要与学生的主观感知和性格有关，女生较男生相比对待事物更细心，思维要求严谨，对于学习质量要求更高。另外，法庭科学专业研究生有相当一部分女生原来并未接触自然科学领域，导致其对专业课程的接受较慢，不能及时达到自身理想中的效果。相对于男生而言，女生对于各方面的细节要求也略高于男生，因此男学生认为教学质量更高，而且男、女学生在很多项目的感知能力上区别明显，从这一方面看，教学质量的学生满意度受一定的主观因素影响。
笔者通过另一种检验方式进行分析，即单因素方差分析（见表9），与独立样本t检验的分析结果形成印证：在α=0.05显著水平上，第二、三维度上F相伴概率值分别为0.035和0.046，因此性别变量对人才培养模式以及专业与课程这两个维度满意度影响显著。
3.5.2年级对法庭科学专业教学质量学生满意度的影响在样本的年级分布上，两个年级的样本数量分别为一年级25人和二年级28人。通过独立样本t检验，考察不同年级学生在法庭科学教学上的总体满意度是否存在显著性差异，结果见表10。结果显示在法庭科学专业教学质量的总体满意度上，二年级的满意度得分（3．79）高于一年级（3．21）。选择方差齐时的t检验结果（-3.074），显著性概率为0.003，按α=0.05水准，因此我们认为年级对法庭科学专业教学质量学生满意度的影响有显著性。
通过独立样本t检验（表11所示）和单因素方差分析（表12所示）的统计结果表明，年级变量对二、三、四维度满意度影响显著。二年级的满意度明显高于一年级的满意度，两个年级学生对其中三个维度的评价存在显著性差异。为何在该三个维度都存在显著差异呢?
笔者认为，首先，专业及课程的设置在一年级相对较少，第一学年开设的法学课程相对集中，专业课程仅占据一小部分比例，使得学生很难找准专业方向，明确专业课程学习的目标，找准学习方法，因而进入专业课程学习角色较慢；二年级学生通过两年的学习已经系统学习了大部分专业课程，因此对专业课程有了整体地把握，从对专业课程的熟悉到深入研究也比一年级的学生拥有了较多的经验。从实习实践维度的得分平均值来看，一年级仅有2.87分，考虑到第一年的学习主要以课堂教学为主，相比二年级，教学科研和实习实践活动在二年级开展地较多，一年级学生虽然也有开展，但实习实践次数明显偏少，深度与广度也较二年级差。需要指出的是，虽然两个年级的教学科研和实习实践活动都有所开展，但是在激发学生学习兴趣和提高学习有效性等方面效果并不明显。同时，一年级学生对人才培养模式没有足够的认识和深入的了解，因此导致满意度都相对偏低。
3.5.3工作经验对法庭科学专业教学质量学生满意度的影响样本中，有工作经验的为12人，无工作经验的41人。独立样本t检验（见表13）的结果显示在法庭科学专业教学质量的总体满意度上，有工作经验的满意度得分（3．46）低于无工作经验的学生（3．54），显著性概率为0.741，按α=0.05水准，因此我们认为年级变量对法庭科学专业教学质量学生满意度差异影响无显著性。
表14是工作经验对各维度满意度差异影响分析结果。由于各个维度方差分析显著性概率均大于0.05，通过单因素方差分析（表15）得出相同的结论。因此，工作经验对各维度满意度差异的影响均呈不显著。法庭科学具有自然科学与社会科学交叉的属性，调查显示，法庭科学专业研究生中有工作经验的，工作经验主要涉及语文教师，英语教师，报社编辑以及非法医类其他专业等方面的职业，这些职业经验与法庭科学专业的学习相关性不强，故已有的工作背景对学习法庭科学专业学习影响较小。
3.6效度分析通过对样本的Kmo检验和巴特利特球形检验（表16所示），我们得到的巴特利特球度检验统计量较大，相应的概率Sig为0.000，认为相关系数矩阵与单位阵有显著差异，有共同因素存在，但是Kmo值为0.253
3.7聚类分析表17是聚类分析中的一个表格，对于我们细致的分析调查问卷起到再次证明的作用，在上面我们对样本从总体和各个维度进行了细致的分析之后，更有助于我们在总体上把握样本，并且从中我们可以看出只有很少数的学生（5个）对量表中的很多影响满意度的因素的满意度很低。这也正印证了我们前面（表3）中所显示的学生对教学质量的总体满意度在一般以上的结论。