学生思想道德教育案例篇1
关键词：案例教学必要性；案例选择；案例教学践行
中图分类号：G712
文献标志码：a
文章编号：1673-291X（2012）17-0260-03
案例教学对提高思想道德修养课的教学水平是一种十分有效的教学方法。但是在教学实践中，还须准确把握和运用案例教学方法的独有特点，否则，案例教学也会偏离教学在思想道德修养课教学中实践与运用的目的。
一、思想道德修养课的案例教学实践与运用的必要性
思想道德修养课是对大学生进行系统的理论思想教育和素质教育的主要渠道，它对于提高大学生思想素质发挥着重要作用。随着社会不断发展和进步，会不断对思想道德修养课提出更高的要求。所以实行案例教学对促进思想道德修养课的实效性是十分必要的。
（一）实施思想道德修养课的案例教学有利于运用马克思主义理论、方法解决现实问题
思想道德修养课必须坚持党的指导思想，即马克思列宁主义、思想、邓小平理论及三个代表思想，因此案例教学也必须坚持用共产主义和社会主义思想体系去教育、培养学生，培养学生的民族自尊、自信、自强和爱国主义情感，以及艰苦奋斗的创业精神，同时也进行中华民族优秀道德传统教育和职业道德等多方面的教育。通过案例教学使党的指导思想成为思想道德修养课的主题和线索，将运用马克思主义理论、方法解决现实问题的过程展现给学生，让学生相信这些理论，记住这些理论，并且会掌握运用这些理论，从而达到思想道德修养课教学目的。
（二）实施思想道德修养课案例教学有助于理论和实际的结合
提高思想道德修养课的有效性必须作到理论和实际的结合。以往思想道德修养课教学结果不理想，就是理论和实际的结合性差，理论脱离实际，空洞、抽象，缺乏说服力和教育力。实施思想道德修养课案例教学会正确处理理论和实践的辩证关系。同时思想道德修养课是一门实践性很强的课程，这一点也要求思想道德修养课必须实施案例教学。只有作到这一点才能将社会主义思想道德教育深入学生心灵，内化为学生的思想和行为。
（三）实施思想道德修养课案例教学对实现人的全面发展起到重要作用
随着社会科学技术迅猛发展和我国社会主义建设的改革不断深入，社会对人才素质要求不断提高，人才竞争更加日益激烈。这会对高等院校培养的大学生能力和素质提出更高的要求，社会各个行业、各个单位对用人选择标准日趋多元化，从而人才价值观念也发生了重大的变化。思想道德修养课案例教学中所选择的现实社会理论和实际的大量案例以见解独特、与时俱进的鲜明个性特点，在全面培养和提高大学生分析能力、应变能力、独立思考能力和综合素质能力起到明显重要作用。
（四）实施思想道德修养课案例教学对改进教学模式和方法具有重要作用
传统的教学模式以灌输式为主，其形式单调、呆板、缺乏师生之间交流和互动，缺乏信息的传递。学生的学习过程始终处于被动的位置，严重有碍学生智力的开发和思维的创新性，使思想道德修养课变成了一门空洞说教的、缺乏活力和教育性的、学生们不感兴趣的课。随着两课教学改革的不断深入，将案例教学引进思想道德修养课教学过程，这对于思想道德修养课教学模式改进，方法的创新无疑会起到积极的促进作用。
二、思想道德修养课案例教学的选择
思想道德修养课案例教学的选择不能简单地将案例移植到思想道德修养课的教学内容中去，应该从思想道德修养课的教学内容和教学特点出发选择教学案例。
（一）精选教学案例
任何一门学科知识都注重教学的案例精选问题，思想道德修养课更注重教学的案例精选。因为案例选择直接关系到思想道德修养课教学的成败。恰当的案例教学有助于提高思想道德修养课教学的有效性，不恰当的案例教学会导致教学的失败。因此精选教学案例尤为重要。思想道德修养课的案例的精选要侧重以下几个方面：
首先，思想道德修养课的案例的精选要侧重有针对性。思想道德修养课是一门时代感很强的课。要以科学的理论和实践事实去引导教育学生，就必须选择现实生活中贴近大学生生活的身边的案例，选择他们感兴趣的案例。这样，才能使他们对学习感兴趣，由要我学到我要学。
其次，思想道德修养课的案例的精选要侧重有针对性。教师要根据思想道德修养课教学内容和特点以及重点，有目的地精选教学案例，使学生能深入系统地学习和掌握教学重点和、难点。
再次，思想道德修养课的案例的精选要侧重案例具有普遍性和广泛性选择会培养学生看问题、分析问题、全面系统地思维角度和方法。
最后，思想道德修养课的案例的精选要侧重以人为本，从人格性角度出发，以人为本就是从青年学生特点出发，精选现实生活中典型代表和学生中优秀代表人物，这种以人物为榜样的题材案例以最生动形象去感动鼓励教育学生，达到学生思想道德修养品资不断提高
（二）选择具有启发性的教学案例
案例教学中即有实际情况描述，又包含着许多问题。案例教学中包含的问题有些是显而易见的，又有许多隐藏于事物的内部。思想道德修养课案例应是思想道德修养课的基本要求。案例启发性应具有下面二个步骤完成。一是提出实例后设问，让学生广泛参与和讨论得出阶段性的结论；二是就阶段性结论提出反思和求证，最终达到引起学生对问题的关注，并在深入思考中发现问题。
（三）选择具有典型性的教学案例
思想道德修养课要求以典型性的教学案例来教育学生，典型性的教学案例能深刻地反映出事物的本质及共性。具有很强的教育意义，其价值表现在是以真实生动的典型素材供学生分析研究从而总结出普遍规律。
（四）选择具有开放性和创新性的教学案例
案例教学是主观和客观，认识和实践相结合的过程，既要求实事求是又要解放思想。思想道德修养教学案例则必须选择具有开放性和创新性，只有这样案例才能永远保持真实生动，才能永远辩证地反应和思考人生。
（五）选择可读性强、易于理解的教学案例
思想道德修养课是一门对学生进行素质教育的课程，政治理论性较强，如何使思想道德修养深得人心，在案例选择上要选可读性强，易于理解的教学案例。这种案例有利于学生记忆理解和接收，有利于深化理论教学，巩固学生所学的知识。
三、思想道德修养课案例教学的实践
案例教学课堂实践的成功与否取决于教师和学生和谐一致共同的努力，需要双方的积极参与与配合。因此，正确认识、把握教师和学生在教学课堂实践中所处的不同角色和地位是实践案例的主要内容。
（一）对思想道德修养课教师角色的要求
1.对思想道德修养课教师业务的要求。思想道德修养课在知识上占有深度和广度要求教师必须具有深厚的理论功底和广博的知识，高超的教书育人教学经验和艺术以及相当的科技能力。这样才能生动的广泛深入为学生讲解思想道德修养课。
2.对思想道德修养课教师思想道德品行的要求。教师的师德是在从事教学实践中逐渐形成的和规范起来的，其道德情感、观念、行为规范也是社会主义基本道德原则和规范在教育职业中具体表现。师德对教师的政治本质、品行修养、工作作风、治学态度、处事原则、为人师表等方面作出了具体要求。思想道德修养课教师是学生的一面镜子，其言语行为都会对学生产很大作用。
3.对思想道德修养课教师工作责任心的要求。思想道德教育的职业工作的对象是思维活跃情感丰富的青年人，他们的社会主体意识强烈、参与竞争意识强烈，他们在生活上希望得到别人的理解、关心、尊重和信任，他们希望与他人能正常沟通交流，同时他们也十分关注自己的人生和国家的命运。思想道德教育的职业目的是教书育人，其中育人是最突出的目的。因此从事思想道德教育的职业工作的教师必须具有高度的工作责任心，必须运用知识和人格的力量教育和引导学生。
（二）对思想道德修养课教师地位和作用的要求
1.思想道德修养课教师是案例教学的设计者。案例教学在实施前教师就要有整体实施的方案，充分做好案例教学的实施准备。第一，案例选择。教师根据教学大纲、教学内容和重点以及学生知识的基础来选择案例，制订出系统完整的计划和方案。第二，在课前要做好引导学生参与与准备。学生准备是否充分对案例教学能否取得预期效果至关重要。
2.思想道德修养课教师是案例教学的指导和推动者。教学过程中思想道德修养课教师的地位和作用，是通过组织和统筹来表现出来的。他对教师教学能力和教学经验有着较高的要求，是一种具有更大的挑战性的教学形式。在课堂教学过程中要求教师具有很强的组织协调能力。具体表现：第一，思想道德修养课教师应该能够激发学生积极参与的能力。应通过启发式、激励式、引导式、提问式、反思式等多种方式来调动学生参与。第二，组织和调控课堂案例教学的能力。思想道德修养课案例教学很需要有效的课堂案例教学组织和调控，特别是思想道德修养课教学内容涉及面广，在使用课堂讨论方法时容易出现跑题、串题或课堂局面失控。为防止跑题、串题或课堂局面失控，教师应做到提示引导思考问题的线索，使讨论至始至终的围绕案例主题进行。同时组织和调控教学能力还应体现在课堂良好和协的气氛，一个良好的宽松积极的课堂讨论环境和气氛能够有效的激发学生表达自己的看法。调动学生参与意识，教师要做到富有哲理性的口才表达能力和对学生课堂大胆发言鼓励支持和归纳。教师的总结评析能力是调控教学的一项重要指标，通过结尾的总结，使学生知道学习到了哪些知识，还有哪些问题需要进一步理解。
（三）思想道德修养课教学中学生的角色和地位
在思想道德修养课有效的教学中，学生是活动的主体，是分析解决问题的执行者。正确理解把握学生在案例教学中角色和地位，同样也很重要。
1.学生是案例教学过程中的主动者与积极参与者。教与学之间不可分割的关系，决定了学生是在学习过程中不可缺少的组成部分。在学习中，学生的角色是：首先，做好预习的准备，课前学生要仔细阅读教师制定的案例材料，进行认真分析思考，并得出自己的结论，确定自己认可的优选方案；其次，要对教材知识进行理解把握。案例教学应服务于教材中的知识重点，学生应根据教师讲授内容的重点对教材相关内容进行自学。如果有疑问，可及时向教师请教。通过听课与自学相结合，为案例教学打下思考和见解，并与他人进行辩论和交流。最后要求学生撰写案例分析总结，是检验学生学习效果的有效手段。
2.学生是学习目的的践行者。思想道德修养课的教学目的，是着重培养大学生的思想素质及能力，通过教学案例进行，可以达到这一目的。案例教学的践行要做到：首先，具有独立思考和探索性、求异性的思维方式。创新是社会发展的生命力，创新的基础来自求异，而要做到求异，则必须具备独立思考的精神。思想道德案例教学从多方面，为学生展示社会生活丰富多彩、复杂多变的真实性。因此，学生分析解决问题的能力不断提高，必须借助于各种求异探索的思维方式。其次，践行案例教学，使学生学习具备扎实的基本功。不少学生在接受案例教学法后，错误地将案例中情节、经验积累当做今后社会实践中解决问题的资本，从而轻视反映基本规律的理论知识。必须明确，案例教学是将案例服务于教材基本理论、观点，为学生提供更加深刻了解事物及发展规律的一种教学方法。面对于社会实践的复杂性，我们不可以以一种案例教学经验来概括整个社会生活，我们需要有更多理论思想及反映事物规律的方法来指导认识世界，所以，践行案例教学会使学生具有更扎实的理论基本功。
思想道德修养课案例教学方法是一种正在探索之中的教学法。它对于转变教学方式的改革理论与实践，注重学生综合能力的培养，对社会对人才培养的需求起到重要作用，同时，对提高学生思维水平及素质教育有着积极促进作用。但是，我们也应看到这种案例教学方法在实践中尚有许多问题需要探讨研究。只有在今后教学中坚持从思想道德修养课特点和规律去重视完善这种方法，才能更好地把握思想道德修养课的运用和践行。
参考文献：
[1]黄辉.案例教学的优势分析和改进[J].福建教育学院学报，2001，（4）.
[2]陈前军.论思想政治教学案例的选择和使用[J].教育与职业，2007，（4）.
[3]刘凯.思想道德修养案例教学应注意的几个问题[J].江苏技术师范学院学报，2006，（6）.[责任编辑 杜 娟]
学生思想道德教育案例篇2
关键词：军人；思想道德修养与法律基础；案例式教学法；原则；步骤
中图分类号：F240文献标志码：a文章编号：1673-291X（2014）06-0072-02
“军人思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课是由以前“军人思想道德修养”和“法律基础”两门课程合并而成的，是军事高等院校本科的一门公共基础课、必修课。该门课程以理想信念为核心，爱国主义为重点，以军人道德教育和法治教育为基本内容，以社会主义核心价值观、当代革命军人核心价值观为主线贯穿始终，对学员进行人生观、价值观、道德观和法治观教育，筑牢学员军魂意识，提高学员思想道德素质和法律素质。在教学过程中要想实现学员思想道德素质和法律素质的整体提升，可采用案例式教学法，运用综合性强、针对性强的案例将道德教育和法治教育有机结合起来，以期达到预期的教学效果。
一、案例式教学法在《军人思想道德修养与法律基础》课中的重要作用
所谓“基础”课案例式教学法，就是根据“基础”课的教学目的和教学内容要求，理论联系实际，把案例引入课堂，引导学员综合运用所学的理论知识解决实际问题，提高学员分析、解决问题的能力，并最终达到提高学员思想道德素质和法律素质的一种教学方法。要搞好“基础”课的案例式教学，首先我们必须充分认识案例式教学法在基础课中的重要作用。
（一）有利于激发学员的学习兴趣、提高学员的综合素质
对于军校政治理论课教学而言，“基础”课在学员良好思想道德品质的塑造、正确法律意识的培养等方面具有非常重要的不可替代的作用，它理应受到学员的重视和喜爱，但是长期以来一直处于尴尬的境地。究其原因，一是部分学员对这门课重视不够，觉得学不学都无所谓；二是基础课具有较强的理论性和规范性，内容抽象，并且思想道德修养部分的内容和学员以前接受的初高中政治教育以及平时经常性的思想政治教育的内容多有重复，学员容易产生厌烦心理；三是普遍采用大班教学，教员与学员之间不易沟通，课堂气氛容易陷入沉闷，等等。这些客观存在的状况势必影响学员学习“基础”课的兴趣，有的学员上课干脆干别的事，有的甚至打瞌睡。要改变学员不愿学的尴尬局面，案例式教学法是一个有效的途径。案例式教学法通过运用一些经典的、直观的、有价值的案例，让枯燥抽象的理论与鲜活具体的实际联系起来，让学员参与到教学活动中来，发挥了学员的主体地位，教员学员“共同分析、探讨、争辩、质疑等教与学的互动过程利于激发学员的学习兴趣、求知愿望和思考问题的热情”[1]，同时把抽象的理论、枯燥的法律条文具体化，将知识内化为信念外化为行为。而且学员在参与的过程中有了自由思考的空间，运用所学的理论知识去分析案例也能提高自身分析、解决实际问题的能力。同时，学员在分析、讨论案例的过程中，积极发表自己的想法，大胆提出各种假设和怀疑，这些还有利于培养学员的想象能力、表达能力、沟通和交流的能力，从而促进学员综合素质的提高。
（二）有利于提升教员的教学能力
案例式教学法的有效运用首先要求教员在平时注重收集、整理、积累和加工与授课重难点内容有关的各种案例和素材，以备授课所需；其次，组织实施案例教学的过程要求教员将自身的主导性和学员参与的主体性有机的结合起来，教员既要讲清案例的来龙去脉，又要结合理论设置各种问题与学员展开平等讨论，而且还要根据学员的具体特点进行有针对性的引导；再次，教员对学员的见解要进行及时的总结和点评，并总结教学经验归纳教学规律。这些都要求教员在平时要注重理论学习研究，不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变能力以及其他方面的教学艺术。可见“基础”课案例式教学法对教员提出了更高的要求，教员在组织实施案例式教学的同时教学能力和水平将得到大幅度的提升。
（三）有利于增强“基础”课的教学效果
总体而言，基础课在筑牢学员的军魂意识、培树学员正确的人生观、价值观、道德观、法律观以及当代革命军人核心价值观方面取得了应有的成效，但也需要进一步增强其实效性，那么案例式教学法是增强基础课有效性的重要方法。一是，案例式教学是“一种启发式、亲验式学习，体现了启发诱导、学思并重、举一反三的优良传统”[2]。通过案例提供的信息和经验，使学员置身于案例情景所包含的矛盾之中，锻炼提高了学员综合运用所学理论分析、认识实际问题的能力。二是案例本身具有的强大的育人功能。联合国发展计划署教育顾问德怀特·艾伦曾明确提醒并警告教育者，“教育有两个目的：一个是使学生变得聪明；一个是要使学生作有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么我们就为社会创造了危害”，因此“基础”课要牢牢抓住首先教会学员做一名合格的社会人这一根本宗旨，而一些经典的案例往往蕴含着强大的德育功能。案例的教育功能在中国古代的教育实践中就得以充分发挥。《论语》记载，孔子以“颜回好学”为例来讲君子的修养；军事家孙膑也以“围魏救赵”为例，阐述自己的军事思想。现在的“基础”课我们同样要挖掘案例的教育功能。实践证明，在“基础”课的教学中，把一些经典案例，经分析研究，运用在教学中，可使学员受到真实的、深切的教育，从而启迪思想，培养德性，达到较好的教学效果。三是案例式教学利于理论联系实际。通过对贴近现实、贴近军营、贴近学员的典型案例进行比较、探讨和分析，使基础课由空洞变得丰富，从枯燥走向生动，让学员乐于学，从而有利于增强基础课的实效性。
二、案例式教学法在“基础”课教学中实施的基本环节
把案例作为实施基础课教学内容的切入点，这也是把抽象的理论放置到丰富的实践中提炼和升华的过程。正确地选择案例是案例式教学成功的起点，正确的组织实施是案例式教学成功的关键。
（一）正确把握案例选择的原则
1.典型性。典型性是案例必须具有普遍意义，非如此，案例不具有选择的价值。因此教员在选择案例时，首先要明确教学目的，明确该案例的服务对象是哪些理论知识，是哪些法律法规。只有围绕教学目的选择教学案例并展开分析，才能做到用案例为学习理论知识服务，才能最终实现提高学员解决问题的能力。
2.真实性。案例不是文学作品，不能虚构情节。真实性是案例的基本属性，非如此案例不具有令人信服的结论。因此，以案修身、以案明理、以案说法最好是真人真事，充分展示案例式教学的教育价值和警示价值。如果能从学员身边发生的事例取材，让有成就的讲成就，有贡献的讲贡献，有理想的讲理想，有道德的讲道德，有纪律的讲纪律，就更有说服力。这样的案例体现了身边人教育身边人，同龄人教育同龄人，更能引起学员思想上的共鸣，其教育警示意义就更加深远。
3.综合性。在“基础”课中德法并存是案例综合性的价值诉求，其目的是实现道德教育与法律教育的有机结合。因此在选取案例时要求同一案例在具有典型性、真实性的基础之上还要能彰显道德与价值的不同取向。这种综合性案例在“基础”课教学中的运用，无疑能增强课堂教学效果，有益于学员形成法与伦理一体化的价值取向，从整体上提高自身的思想道德素质和法律素养。
（二）精心设计实施案例的各个环节
1.把握好案例运用的时机。在基础课的教学中，并不是每个章节都适合运用案例式教学，即使可以应用，也要围绕教学的重难点，择机运用。有的案例可以放在开头，导入新课，引起思考；有的可以放在中间，承前启后，活跃气氛；有的则适合放在结尾，小结内容，触类旁通。这些运用时机的把握，需要教员在备课时做足功夫、精心设计，不可随意嵌入。
2.把握好问题的设计。陈述完案例，教员应根据需要科学设问。问题的设计要突出教学的重难点，要能引发学员的思考，既不能过于简单让学员无需思考就可作答，也不能太过复杂让学员摸不着头脑。在遇到疑难问题时，还可以临时设问，引发思考。在思考、讨论的过程中，教员要掌控好课堂的气氛，不要出现冷场和无序的场面，更要防止因观念的不一致而出现人身攻击的现象，影响课堂教学的效果。
3.搞好点评和总结。案例分析讨论完之后，教员应对整个过程及时中肯、简单准确地予以总结。肯定正确而富有创造性的观点，指出歧义和错误所在，避免简单化的告知结论。对于有些复杂的问题，教员应从多角度提供可以思考的空间，启发学员进行创造性思维。
三、案例式教学法对“基础课”教员和学员的要求
（一）对“基础”课教员的要求
要在“基础”课中实施好案例式教学，教员必须具备较高的素质。首先，理论功底要深厚。教员没有扎实的理论基础和正确的政治方向就无法把握好案例教育功能的导向性。案例教学中往往会涉及多门学科的知识，如马克思主义哲学、军人伦理学、军人心理学、法学、社会学、美学等多学科领域，甚至会出现一些不可预知的问题，教员如果不懂青年军人的心理，没有深厚的理论功底，就无法驾驭课堂，难以让学员信服，也就达不到应有的教学效果。其次，不断更新知识储备，跟上时代和学员的思想节奏。
（二）对学员的基本要求
学员才是课堂的真正主角。要搞好案例式教学，学员也要做足准备。首先是课前的准备。学员先要预习该次课的重点内容，仔细分析教员提供的具体案例及相关材料，还可以查阅收集相关的辅助材料。其次是课堂上积极参与。每个学员都要敢于表明自己的观点，展现自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
当然案例式教学法不是教授“基础”课唯一方法，教学中还要积极探索案例式教学法与其他教学方法的结合，进一步丰富完善教学过程，切实增强“基础”课的实效性。
参考文献：
学生思想道德教育案例篇3
[关键词]新网络时代德育案例传播应用研究
[作者简介]施伟萍（1962-），女，江苏苏州人，苏州旅游与财经高等职业技术学校科研处处长，副教授，研究方向为高职德育和传统文化。（江苏苏州215104）
[基金项目]本文系苏州市教科院“十一五”立项课题“网络时代高职校德育工作案例的研究”的研究成果之一。（项目编号：SD201001，主持人：施伟萍）
[中图分类号]G711[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2012）35-0039-02
国务院总理在《大力发展职业教育，加快培养高技能人才》中指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”今天担负高等职业教育的院校除了强化培养学生的专业技能外，更重要的是提高学生综合素养。“育人德为先”，道德是不容忽视的。我们把道德教育、政治教育以及作为世界观、人生观教育的思想教育统称为“德育”。“新网络时代”区别于前十年已经习惯称为的“网络时代”，它是指以2005年为起点的十年，是全球互联网快速发展的第三个十年，也是中国互联网迅猛发展的第二个十年。
“德育案例”是指高职院校班主任、辅导员、任课教师、学校各部门行政管理人员等全员育人工作中形成的具有先进性、科学性、价值性、可行性的真实事例，教师总结撰写并通过网络来实现传播应用的一种策略体系；重点是个案资料的积累、研究，并通过实践、传播、分享、应用这些案例，从而使高职校的德育工作者、尤其是青年教师，在“新网络时代”层出不穷的新问题面前，更好更快地应对，游刃有余地分析、解决问题。所以，网络德育案例信息库和交流平台的建立，对教师转变传统德育教育观念，适应新形势发展，借助多媒体网络研究新时期的德育教育有十分重要的意义。
一、新网络时代高职院校德育工作面临的问题
（一）学生接受信息渠道的多样化、复杂化
新网络时代，学生通过互联网了解学校、家庭以外的未知领域，改变了原有的思维方式。互联网对青年学生思想品德的形成产生越来越大的影响，高职院校学生的学习不如高中、大学紧张，业余时间学生们喜欢上网聊天、看新闻、发微博以及在BBS上涂鸦、贴图、上传视频、玩网络游戏等，学生们大面积“触网”，使得他们接触新信息、新思想以及新的生活方式的机会大大增加，从而对传统德育方式的效果提出了挑战。当我们还停留在对个案的“孤岛式”研究的时候，学生已经走在了教师的前面运用网络分享他们的经验。与普通大学、中学相比，他们有更多的时间接触网络，负面情感、事例的传播在一个学校与另一个学校之间，比正面的还要快。因此，对于德育工作案例的传播与应用，我们如果还停留在开会交流学习或传统的纸质出版物为载体的阶段，显然是不行的，也不利于德育工作的开展。
（二）高职院校教师队伍的年轻化、专业化
高职院校的教师队伍也正在年轻化，对于网络他们可能并不陌生，但相对于20世纪六七十年代的教师，他们掌握的速度很慢，同时高职院校德育工作实践也日趋多样化、复杂化。有许多青年教师主要是专业教师，对学生既要传授专业技能，又要提升学生修养，往往有些不知所措。所以一方面我们要想方设法把老教师的宝贵经验尽快地保留与传播给新教师，使他们间接地接受学习；另一方面，青年教师必须充分发挥能动性和创造性，把出现的新问题以案例的形式收集起来，进行实践研究，一个一个地加以解决。所以，要使青年教师能够承上启下，快速成长，其关键在于利用网络，建立以校为本的德育工作案例制度，把学到的理论与对德育工作案例的研究有机结合起来，在问题的解决过程中不断反思，来同化并形成新的德育理念，从而推动德育工作向纵深发展。
（三）教师传统培训的理论化、简单化
传统的在职教师教育，都以理论、经验的课程培训为主，老师们很难做到“听了能懂，懂了会用”。传播学的“认知不协调”理论认为：人们总是习惯于回避同自己原有认知要素相对立的不协调信息，反而积极接触与之协调的信息。青年教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以重构。专业人员所具有的知识大多要嵌入于情境活动之中，需要边做边学，才能学会。所以青年教师在德育工作上的成熟，更是依赖于老教师的传帮带和自身经验的积累，这与飞速发展的新网络时代已经不相适应。通过网络来寻找解决问题的办法是行之有效的，而且不受时空限制。
建立以校为本的德育工作案例制度，并利用网络开展校与校、地区之间的分享交流，达到传播与应用的效果非常迫切。通过德育案例积累，教师把实际工作与研究相结合。重点围绕德育教育的个案进行分析，撰写案例报告。教师可以利用网络寻找同类个案，通过对同类个案的比较研究，从中可以发现新问题，概括出一般性的结论，这将为教育行为提供科学的指导。
二、新网络时代德育案例传播与应用研究策略
为了使德育教育贴近社会、贴近生活、贴近学生，让德育教育真正使学生入耳、入脑、入心，学校要建立开发德育案例研究的机制，并加以传播、应用。在行动中促进青年教师的成长；推广优秀案例成果，制定德育工作案例共享机制，使之成为理论联系实际的桥梁，让青年一代教师在案例中学习和总结先进的德育工作理念，再将先进的德育工作理念通过案例变为德育工作行为，通过问题的解决将成功的经验运用于德育工作之中，最终促进学生的发展。
（一）优秀的德育工作案例资料的积累，德育工作案例资料学习与应用
首先要建立网上德育信息资料库，为德育案例的传播与应用搭建好交流平台。全体教职员工在教育实践中撰写德育工作案例，将典型事实用记叙文的形式写出来，并上传到网上，经过部门负责人的审核，才能公开。其原则是案例必须具有真实性，即案例必须是现实生活中确实发生过的，有据可查。但是要隐去当事人的姓名和班级，重要的是寻找解决问题的方法。建立德育职教网络平台，旨在加强各校德育交流，高职院校德育网络平台为彰显各校风采，可以分级设置：一级版块以学校名称建立；其下的二级版块以班主任辅导员工作案例、德育活动案例、学生管理制度、学生社团活动、学习资料为分类。各成员单位指定一名工作人员为本校版块管理员，负责审核本校成员注册信息的正确性和发贴的合法性。当各校不断有德育案例上传，网络的资源就会越来越丰富，加入的人员也会越来越多，德育研究交流就会蔚然成风。德育工作的创新成果也会不断出现。
（二）形成德育工作案例的传播交流机制
如果利用网络媒体在传播信息方面的及时、大量、交互等优势，高职院校的德育工作者就可以在自己的实践中边学习边运用，迅速及时地掌握学生的思想动态，了解德育的新内容。网络可以使学校德育内容得到扩展，极大地丰富德育资源。高职院校德育工作案例的积累，有赖于各校结合自己的德育工作案例，及时反思，积累自己和他人的案例；形成研究学习氛围，学习别人，探讨实践，总结反思，共同提高。这会产生以下作用：
1.更新德育观念。高职院校通过德育案例的传播共享，德育工作者会积极深入地研究德育在网络时代的特点和规律，充分认识网络在学校德育工作中的重要地位和作用，从而改变旧的思维方式。教师将采取变堵为疏、积极参与、正确引导的做法，将德育渗透到媒体教育和信息教育之中。教师也会利用网络开展自身对学生的德育工作，如利用家校路路通平台跟学生的家长积极沟通，教师建立QQ群与学生交流。有一位教师就利用QQ解决了一个学生离家出走的问题。
教师利用网络德育案例的交流，可以着重加强对青年学生的“网德教育”，形成青年学生对网络道德的正确认知，增强他们的道德判断能力，要他们学会选择，识别良莠，鼓励他们进行网络道德创新，提高个人修养，养成自律的习惯。学校在传授网络技术的同时，增强青年学生的网络道德和法制观念，培养良好的网络道德行为，从而改善网络社会道德失范状况。
2.提升网络德育队伍的专业化。在新的形势下，培养一支业务精通又懂网络技术的德育工作者队伍显得尤为紧迫。“新网络时代”要求德育工作的干部和教师，学会运用网络，把德育渗透进去，这样才能解决网络时代德育工作面临的挑战和问题。这支队伍应当具有深厚的德育理论水平，具有正确的价值观、道德观和责任感；具有深入了解网络的特征，熟练运用网络，对学生进行形势教育和解疑答难的能力；会利用网络开展各种德育活动，引导学生积极向上。充分运用网络技术平台开展教育活动，对培养学生的现代意识，运用现代技术，具有十分重要的意义。网络为教师服务的同时，也为学生创设了一个可以自由探索的环境，教师可以通过德育案例的交流，让学生更多地参与进来，发挥他们的创造性和探索精神。
（三）通过德育案例应用进行自我反思
德育工作者需要经常反思，在反思已有德育工作行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃，这一过程需要经验与理念的共同引领。所以当自己的德育案例受到别人的关注时，也要多关注与自己相似的德育案例，取长补短，并不断地完善。
在反思理论性的德育工作与现实的差距中完成向行为转移的飞跃。这一过程需要同伴互助。教育工作者不能是孤立的，在德育案例的交流平台，把自己应用的心得告诉别人，并与他人进行思想的碰撞，这样可能会有更创新的方法。遇到困惑借助德育案例交流网络还可以向同伴讨教，这样的策略可能对青年教师的成长更有帮助。同时在反思德育工作行为与学生实际收获间的差距中完成规律的揭示。这一过程是需要专家引领下的行为反省。教师利用网络学习发达国家的科学技术、管理模式和先进经验，并借助世界各地的专家、学者、技术人员甚至普通人的力量发现问题、解决问题。
新网络时代高职院校德育案例的传播与应用的研究，要以“案例”为载体，采取“德育工作实践—案例形成—案例积累—传播分享—案例应用—总结理念—前瞻性探讨”的校本教研途径，采用理论研究、行动研究、案例开发与传播共享研究等方法。在研究中，坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性，开放性与生成性。根据不同的问题，还可以确定不同的研究课题；各研究课题小组及个人充分发挥各自的积极性与主动性，在实践中检验、修正、发展。在具体实施时面向全校，或一个地区同类几所学校构成一个整体全面的运作体系。
新网络时代高职院校德育案例的传播与应用的研究，更应注重高职院校学生职业生涯设计活动的案例，教师要帮助学生多开展职业生涯的规划活动，并在各阶段引导学生认识所学的专业，各校的职业生涯规划活动案例可以充分地在网络上分享，并真正地运用到德育活动中去，这样正面的活动开展的多一些，学生的院校生活就会更加丰富多彩，德育案例的交流研究就更加有实际意义。
[参考文献]
[1]王敬春.互联网发展与高校网络德育的思考[J].国家教育行政学院学报，2007（4）.
学生思想道德教育案例篇4
关键词：思想品德；案例教学；法制教育
【中图分类号】G631【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2013）02-0076-02
义务教育思想品德课程标准（2011年版）在前言部分指出：为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。在课程目标中明确要求要培养中学生的法制观念。由此可见，思想品德课是对青少年进行法制教育的重要课程，思想品德课教学是培养中学生法律意识的重要途径。因此，思想品德课堂对中学生进行法制教育的效果直接影响了我国未成年人法律意识的高低，关系到学校能否培养出合格的社会公民，关系到未来我国法治建设的进程，关系到依法治国方略能否顺利实现。
在以往的思想品德课堂教学过程中，由于种种原因，法律常识教学效果并不理想。以致造成当前社会上未成年人违法犯罪案件仍然经常发生；在学校内，也经常发生学生违法乱纪的现象。这些现象的存在说明中学生的法制教育并未收到十分好的效果。为了扭转这种局面，增强法制教育的实效性，我在近几年的法律常识部分教学过程中有意识的运用案例教学，收到了良好的教学效果。
一思想品德课案例教学的内涵
1.思想品德课案例教学的内涵。
案例教学法是指教育者本着理论与实际有机融合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的教学形式与方法。
思想品德课法律常识部分运用案例教学法是指思想品德课教师在进行法律常识教学时，有意选择与教学内容相关的案例，精心设计学生思考的问题，激发学生思考和讨论的激情，通过教师质疑，学生思考，师生互动，从而实现思想品德课的教学目标，是学生在分析案例的过程中，提升法律意识，增强法制教育的实效性。
2.案例教学法的现实意义。
思想品德课教学过程中运用案例教学法的意义主要体现在：紧扣教学目的和主旨，紧密联系教学内容，针对学生具备的知识能力和方法，组织案例教学，通过引导学生共同参与对典型案例的讨论和问题解决，调动学生各自不同的知识背景、人生体验，对案例进行多角度、多侧面、多层次和全方位的剖析和透视，引导学生理解并掌握某一理论的原理或基本概念，领会某些伦理观念及道德两难问题，掌握某些解决问题的策略，达成思维的某些技能和习惯，扩大学生的想象力和视野。案例教学重在培养学生的批判反思意识、分析和解决实际问题的能力及团体合作能力，达到理论联系实际、学以致用的，从而真正增强当代青少年的法制观念。
二法制教育中运用案例教学法和举例法的区别
在实际教学过程中，许多思想品德课教师认为：运用案例教学不就是针对法律条文举个例子么。说白了不就是举例教学么。其实，这是没有真正分辨清楚案例教学与举例教学的区别。下面我就它们二者之间的区别分析一下。
1.案例在二者中运用的地位不同。
在案例教学法中，整个教学过程围绕案例进行。从导入新课到讲授新课，提出问题，解决问题，整个教学活动的开展都是围绕所展示的案例。在举例教学中，案例处于一种次要地位，是对某个问题的一种论证的辅助方法。
2.二者的作用不同。
案例教学法是培养学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，让学生能动学习的一种方法。举例教学法是老师讲课的一中手段，是突破难点的一种方法。
3.教学的方法不同。
案例教学是创新型教学。是通过互动让学生对问题进行探索形成独特的见解，培养学生的分析问题和解决问题的能力的一种教学方法，是一种亲验性教学。举例教学主要是一种知识教学，是一种经验性教学。
三思想品德课中法律常识教育运用案例教学法的实施步骤
1.课前准备
（1）确定教学目标和过程目标。
通过案例教学，学生要能对某一情境作出具体的决定，并能将其运用到有关的实际情境之中去；让学生作出有说服力的分析；学生要能体现出用定性和定量分析的愿望和能力。要确立学生参与教学过程的时机与程度；让学生做好课前准备；学生能够必须能够口头表达自己的思想和观念。
（2）撰写教学案例。
案例选择要能够尽量包含教材的概念和原理，要真实能全面地模拟现实情况。选取法律案例要尽可能的符合学生的认知心理和接受程度。对于比较凶残的视频资料或画面尽量不用或者模糊处理。
2.呈现案例。
课堂上案例的呈现要及时，呈现的形式有材料性的，也可以选择图片、图表和视频，也可以是一首歌曲。
3.组织案例讨论。
案例呈现以后，教师要展开对案例的讨论。在讨论的过程中要注意以下问题。如：这个案例的问题在哪儿？这个案例为我们提供了多少有关的信息和数据；有没有其他可以替代的其他选择？决策的准则是什么？适当的解决问题的办法是什么？对于案例分析要做全面的总结。
4.总结案例。
学生分析讨论结束后，教师及时总结，在总结时要重申重点，加强记忆。重新讲解并强调讨论不深入不深刻的问题，细致地分析分析中遗漏的问题。
总之，法律常识案例教学的运用要符合学生的认知水平。无论是教学案例的选择，还是案例问题的设计，除了要适应教学目标的需要，同时还要适应学生现有的发展水平。在难易程度上，案例所涉及的内容和问题应当恰当。过难，学生的学习和讨论就会流于形式，远离案例所要揭示的问题实质；过易，则会使学生失去学习和讨论的兴趣。在案例呈现形式上要适应学生的理解能力。案例的描述过于理论化会失去案例本身的吸引力，而描述过于具体通俗、缺乏理论背景，则会使案例变成单纯的“故事”，失去应有的价值和意义。只有符合学生的实际水平，才能让学生参与到教学中来，体验案例教学给自己带来的进步，尝到成功的喜悦。
参考文献
[1]曹长德.《教育学案例教学》中国科学技术大学出版社
[2]唐林生.《思想政治理论课综合案例教学》中国人民大学出版社
学生思想道德教育案例篇5
关键词：思想道德修养法律基础正面案例反面引导
中图分类号：G642文献标识码:a文章编号：1672-1578（2009)5-0094-01
“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)课程，是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的新课程。“基础”课的开设，为高校全面而有效的开展思想政治教育工作尤其时对学生进行道德和法律教育提供了契机。要使基础课真正成为学让学生真心喜欢、让学生积极参与、让学生终身受益的课程，教师应当超越传统的教学模式，切实改革基础课的教学方式、方法，进行具有前沿性、探索性和开创性的教学创新活动。有关课题组在某地几所高校进行文娟调查时发现，大学生认为影响思想政治教学效果的主要原因中，教学方法问题占27.6，名列第一。教学实践证明，“思想道德修养与法律基础课中案例分析教学，是使学生从真实感受中得到启发教育的重要方法。”案例教学法，是指在教学过程中，紧密结合需要解决的理论问题，联系社会生活中发生的典型实例，以说明或者证明教学内容，引发学生学习和思考的兴趣，培养学生认识和解决问题能力的一种教学方法。在基础课教学过程中，选用一些贴近学生、贴近教材内容、贴近课堂的经典或者典型案例，可以提高学生的学习兴趣，避免纯粹枯燥的理论讲解带给学生审美疲劳，分析案例，可以培养学生理论联系实践的能力，做到学以致用，并增加对社会实际的了解和理解。案例教学还能创造更多的机会让学生参与教学过程，形成师生互动的教学模式。
按照案例反映的社会意义来划分，可以分为正面案例和反面案例。正面案例是指能够反映国家和社会生活中真善美和国家发展的重大成就的具体事例，能够使人心情愉悦兴奋、积极努力向上。反面案例是指反映国家和社会生活中的假恶丑和民主法制缺陷的案例，它使人心情消极郁闷，沉重愤怒，并且产生改变现状的强烈愿望。基础课教师在运用案例教学法使，正反面案例都需要运用。榜样的力量是无穷的，正面案例的运用当然可以催人奋进，产生高山止的效果，但反面案例却具有强烈的警世意义，“知耻而后勇”，只有铲除愚昧落后才能建设一个道德和法治昌明的社会。
基础课教师一定要注意运用反面案例所要到达的目的，不能是为了迎合学生的口味，也不能是老师为了逞一时口舌之快发泄对社会的不满。运用反面案例是，老师心理必须明白，正面引导才是最终的目的，一定要牢记思想政治课教学的宗旨，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。“一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、思想观念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡薄、团结写作观念较差、心理素质欠佳等问题。”存在这种现象在社会上存在一定的现在基础，基础课教师如果一味地讲社会的正面、都是唱赞歌会引起学生的反感。因此，恰当的运用反面案例，并加以正确的引导，拨开迷雾，解答学生思想上的困惑，可以事半功倍地效果。
运用反面案例，要注意以下原则和做法，从而达到预定的教学目标。
1反面案例和正面案例要相结合的运用
总体来说，一门课还是以正面案例为主，要达60％以上。先进人物的模范事迹老师要在课堂上需要大力弘扬，我国社会主义改革和市场经济建设中涌现的好人好事要宣传。在爱国主义这一主题时，正面案例可以讲金晶舍身护奥运火炬的事例。也可以讲我们学校所在地发生的事情，如三元里人民如何浴血抗英等故事；还可以讲学生身边发生的好人好事，旨在告诉学生爱国也可以从身边做起，从小事做起。在反面案例方面，笔者可以讲中国青年歌手大奖赛中某些选手对中国文化的盲目和无知。正反案例地运用恰当地说明了爱国主义的意义。
2用反面案例说明正确的道理
一般来讲，学生都比较关注国家政治生活中发生的问题和社会的阴暗面。反面案例不仅仅是为了渲染课堂气氛，否则就会产生负面的导向，诱发学生的心理倾向。教师一定要心理有数，目的明确，运用发面案例的目的是为了说明和论证正确的道理和理论。如，在讲解大学生要具备一定的法律意识时，教师会引用刘海洋硫酸泼熊案，目的在说明大学生树立法律意识的重要性和必要性。在“网络道德”时，会讲到2007年度高考新闻人物――四川南充考生张非，曾先后考上北大、清华却又屡次因沉迷网络而被退学的事例。另一则是，湖北高考奇才周剑因沉迷电脑游戏“四人名校三次退学”的事例。通过选取这样现实生活中新近发生的、具有现实意义的真实案例来说明教材中的理论要点，能有效地激活课堂教学，帮助学生充分认识到“网络自律”的重要性，并进而在现实生活中践行网络自律精神。
3应该引导学生探讨如何解决社会问题
社会是不断曲折前进的，在前进的过程中总有一些新的问题产生。改革开放三十年，我国的市场经济在不断地完善，但是道德上的缺陷也不断的暴露出来并渗透到学校里来了。在讲到社会主义诚信道德时，笔者讲到有些大学生存在着考试作弊的现象，并且探讨如何诚信考试的问题，做到每个学生都能忠于自己的内心：如考试前大力宣传诚信考试的重要性，让学生从思想上重视考试；加大对作弊学生的惩罚力度，以制度来约束。由于政治课堂的专业所限和时间所限，太专业的问题不可能太多探讨，但可以在有限的专题教育探讨中帮助学生增强分析解决社会和自身存在问题的能力。
4要适时进行实践教学，安排学生进行访问、参观、社会调查和关注反面案例的跟踪报道，从而用事实强化正面引导
实践教学时基础课教学的组成部分，要实现思想政治教育的内容从书本真正进入学生的头脑，有一个重要的途径时不能忽视的，就是安排学生进行社会实践。在实践中，学生身体力行、耳濡目染社会发展的脚步和丰富多彩的气息，从而矫正一些对社会偏激的看法。实践教学的方法有很多，如社会调查、参观、访问、参加青年志愿者活动等等。如社会公德这一节时，要求同学们来调查大学生社会公德状况，通过调查，同学们发现自己所在的这一群体存在着许多公德缺失的状况。在调查报告中，许多同学提出解决措施，受到良好的教学效果。
参考文献：
[1]余双好.高校德育课程实效性的实证研究[J].思想理论教育，2005，（21）,50.
[2]朱慕菊.走进新课程[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
学生思想道德教育案例篇6
全人教育理念强调，不仅要培养学生精深的专业技能，还要帮助学生树立正确的价值观念，形成健康的道德操守。这种先进的教育理念已逐渐被接受。革新课程设置在课程设置上，应设置专门的会计职业道德教育课程，并明确列入专业必修课或选修课。从全人教育角度看，该课程应该是宽口径的，即一个多种人文学科和会计相结合的教育。人文学科中，如伦理学、心理学、法律等对学生的道德理性和道德情感的培养具有十分重要的作用，因此，可以考虑在会计职业道德教育课程前期，穿插部分人文学科的主要理念，并在后期会计道德困境教育中具体应用这些知识。本校基地班的《会计职业道德》课程，自大一第二学期开始一直延续至大三下学期，每学期16课时，既能使庞杂零散的教学内容形成相对集中的模块，又减轻了学生每学期的学习与考试压力，最重要的是，这种课程设置方式具有明显的持续教育优势。
深化教学内容会计职业道德的教学内容本身就比较多、比较散，因此在教学内容的安排上，可以尝试模块教学和专题教学，笔者认为，就目前来讲，至少可分为五个模块：模块一：基本理论篇。主要包括道德、伦理、公德、职业道德与会计职业道德的概念与内涵、会计职业和会计职业道德思想的历史发展与重大意义、会计职业道德的基本原则、内容规范与基本要求等。旨在使学生掌握会计职业道德的基本原理与范畴，树立对会计职业的崇敬与热爱之心。模块二：财经法规篇。主要包括会计法律制度、会计工作管理体制、会计核算制度、会计监督规范、会计机构与会计人员规范，支付结算法律制度、税收征收管理法律制度，以及法律责任。可利用违反财经法规和会计职业道德缺陷的典型案例，从侥幸心理、后怕心理等进行案例教学，旨在全面地多方位地教导学生怎样做是正确的，怎样做是错误的，以更好地遵守财经法规和职业道德。模块三：注册会计师职业道德。主要包括注册会计师职业道德的基本原则和概念框架、注册会计师执业中经常出现的主要问题与冲突，以及解决问题和应对冲突的一般举措等。模块四：CFo与会计职业道德。主要包括个人理想与责任，将学生个人理想与会计工作岗位和职业责任联系起来，通过案例或“道德与人生”、“会计职业道德建设与经济犯罪防控”等专题讲座，与学生探讨个人理想与职业责任之间的内在联系，帮助学生正确对待个人得失，树立“先做好人，再做好事”的基本理念，以及一般会计人员和CFo在履行职责过程中，可能会遇到的职业道德问题及应对方法，比如怎样在会计政策选择、会计估计等需要职业判断时保持公允性，怎样与领导、下属和其他利益相关主体进行沟通，既能坚持原则又能较好地解决问题等。模块五：商业伦理与企业社会责任。主要包括企业商业伦理和社会责任的概念、内涵与意义，国内外标杆企业的典型案例分析，优秀企业注重商业伦理建设的内部管理方案与最佳实践，会计人员应对和处理有关商业伦理与社会责任方面的负向信息的主要举措与解决方案等。以上五个教学模块内容涉及面广，既彼此独立，又具有一定的逻辑层次关系，这种教学内容在设计上的逻辑关系可以表述为：模块一和模块二的内容是后三个模块的学习基础，旨在从伦理、心理、法律和会计学视角培养学生的职业道德理论素养；模块三和模块四分别针对注册会计师、企业会计人员和CFo在实际工作过程中遇到的矛盾，及应采取的应对方法进行分析和讨论，重在培养和提升学生解决职业道德困境的能力；模块五则紧扣当前热点和重点，从企业伦理和社会责任等更宽广的视野提升学生的会计职业道德理念。力求形成一个逻辑清晰、重点突出、相对完整的教学体系，集中体现全人教育思想。随着资本市场、信息技术的发展，以及会计准则、审计准则的不断修订与变革，会计职业道德课程的教学内容还可能不断增加，因此还应根据现实变化及时调整教学内容，向学生传授当前会计和审计理论与实务中的先进理念与方法。
在教学过程中，可综合采用理论讲授、案例研讨、专题讲座、小组辩论、无领导小组讨论等多种教学方法，并将实训、实习、参观等实践教学嵌入到理论教学中，有意识地训练、培养学生的职业道德意识和会计专业知识的理解与应用能力。此外，还可为学生播放国内外相关的有教育意义的优秀影片或纪录片，比如《生死抉择》、《暴风雨中的忏悔》、《监守自盗》（insideJob）、《enron及worldCom会计丑闻》等等。这种生动直观的教学方法，不仅深受学生喜爱，且可加深学生印象，引导学生更深入地思考会计职业道德问题。建立丰富的教学案例库，重视道德困境案例教学。首先，应结合不同的知识模块，选择可理解且启发性强的典型案例作为教学材料，案例主要应来自真实事例，以增强实践性和说服力；在案例的选择上还应注意正反案例相结合，且以正面案例为主，不能只关注少数负面案例。其次，应结合课程内容，以案例或情景教学方式将现实社会中会计人员遭遇或可能遭遇的复杂问题和矛盾冲突再现或导入课堂教学和课后学生研讨中，引导学生深入思考，帮助他们进行职业道德的自我矫正，及时修正不良思想和动机，找出合理或比较合理的解决方法，从而培养和发展学生的职业道德思维，提高学生分析和解决道德困境的能力。必须指出，案例教学应该实现互动方能取得较好的效果，因此建议上课前一周就将案例发至学生，要求学生事先阅读和思考，课堂结合教学内容，组织讨论或辩论，课后还可要求学生撰写一定数量的案例分析报告，引导学生对案例背后的深层次问题进行深入研究，鼓励和帮助他们在本学术领域期刊上公开发表，从而培养学生的科研能力，建立职业道德教学实践和实习基地，强化实践教学环节。为防止理论与实践相脱节，避免“布道式”的说教，提高学生将理论应用于实践的能力，应结合不同教学模块努力开展各种“引进来”和“走出去”的实践教学。一方面，应有计划地邀请国内大型商业银行或上市公司的财务总监、优秀注册会计师或会计教育与实务工作者、全国道德模范，以及法院或监狱的工作者等走进课堂，以他们的亲身经历和实践为学生传经送宝，使学生更深刻地了解社会和会计实务工作；另一方面，积极创造条件带领学生走出去，在博物馆、反腐倡廉基地、会计师事务所、大型企事业单位、法院甚至监狱建立道德课程实践和实习教学基地，将部分教学内容搬进社会实践的大课堂，以增强教学的实践性和说服力。
最近，在院领导的支持下，笔者带领基地班学生到湖北荆州江北监狱进行现场法制道德教育，使学生深刻体会到了法律的尊严、自由的宝贵，以及坚守职业道德的重要性，进一步领悟到了朱基总理“诚信为本，操守为重，遵守准则，不做假账”这十六字箴言的深远涵义。当前我国社会各界的职业道德教育问题不少，并非会计教育所独有的。在目前市场经济伦理秩序初构和调整的大环境下，高校会计教育应当积极承担起自身的责任，秉承全人教育理念，将育人与成才并重，充分重视和切实加强会计职业道德课程建设，为社会输送合格的高素质、高技能会计人才。
作者：李燕媛单位：中南财经政法大学会计学院
学生思想道德教育案例篇7
[关键词]：生活案例；法律知识
中图分类号：G416
课堂是教师向学生传授知识的主渠道，也是学生自主获得学科知识的主阵地。因而，构建高效的课堂教学模式，探寻科学的教学方法是提升课堂教学有效性的必然选择。案例教学就是教师结合学生的"生活世界"，采用一系列鲜活的事实和生动直观的案例让学生从中体悟，激发兴趣，调动学习积极性，使情感、态度、价值观得到升华，知识和能力得到提高。案例教学法是促使法律基础知识有效教学的重要方法。
一、法律知识在学科中的地位
中学生逐步扩展的生活是初中思想品德学科的基础。中学生成长过程中需要做到心中有法、处理人际关系要了解自身的权利与义务、融入集体和社会则要明确国家的法律与社会秩序。由此可知，法律基础知识贯穿了中学思想品德学科的各个学段，因而是中学思想品德课程内容的重要组成部分。
法律基础知识的重要性毋庸赘言。然而，在教学实践中，对于法律知识如何讲解，不少教师却时常感到迷茫与困惑。究其原因，以语言文字为基本载体的法律知识较抽象，中学生认知水平更倾向于形象思维，因而教师教学方法偏离这一规律，学生理所当然会感觉很枯燥，难于理解。所以，法律基础知识的教学呼唤教师运用科学的方法。
二、采用案例教学的思考
初中思想品德课程标准（2011版）教学建议中指出；"教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。"因此，要实现思想品德课"小课堂，大社会"质的飞跃，案例教学不失为最优选择。然而，教学实践中运用案例教学仍需注意几个问题：
（一）精选案例
精选案例是顺利实施案例教学的前提。教师在教学中，首先要对案例的作用和地位进行准确的定位。要明确案例只是用于揭示法律原理、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学习能力的工具。只有清楚认识案例的作用，教师才能充分研究教材和学生，广泛关注社会实践、时政热点，才能精选出最新颖、最适合特定学生和特定内容的案例。
精选案例首先要求教师选择典型案例。教师选择的案例要能够充分解释和说明所要讲授的法律知识。如：七年级思想品德下册《走进法律》一课，为让学生认识法律的平等性，教师可以结合、、等中央高层领导被查处的典型案例。
其次，注意所选案例的方向性。教师选择案例要做好正面引导学生价值取向的工作。中学思想品德课程标准（2011版）指出："教学的组织与实施，应全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的政治方向"。这要求教师选择教学案例应把握正确方向，应以正面教育为主，反面教育为辅。对于反映社会阴暗面的案例慎用、少用，而唱响主旋律、弘扬社会正气的案例可以多用。譬如：讲到一般违法行为和犯罪行为时，对于那些撇开司法程序选择自力救济而导致犯罪行为的案例教师不应作过多道德层面的解释。
再次，案例要与学生生活密切联系。中学思想品德课程标准（2011版）指出："从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。"因此，教师引用的案例最好是学生身边发生的事情，以中学生的生活为切入点。只有选择与学生生活联系密切的事实才能引起学生的情感共鸣，才能调动学生的学习兴趣。学生通过身边的事例，才更有感触。
最后，案例要真实，要新颖。教师选择案例应注意所选案例的真实性和时效性。所谓真实性就是引用的案例应尽量真实具体，不是胡编乱造。案例真实可信才有说服力，这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能取得预期效果。时效性则是指案例与教学没有很长的时空距离，不是陈年往事，而是紧跟形势，是发生不久的最新案例。如：八年级思想品德下册《消费者的权利》，列举消费者权利被侵犯的案例，教师可以选择每年3.15晚会报道的案例。
（二）课堂上用好案例
案例教学法的生命力就是以生活中真实的案例激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在案例中感悟道理，学会知识。因此之故，教师采用案例教学要知道如何选择案例；选择什么案例。当然，选择什么案例辅助教学只是第一步，教师还应注意如何运用好案例。怎样用好案例呢？
围绕案例科学设置问题。新课程的理念是教师为主导；学生是主体。教师在课堂的主导作用不以教师在课堂上所占据的时间为评判依据，而应以教师对课堂的掌控、驾驭能力为依据。教师对课堂的主导作用集中体现在教师对于整堂课的设计和疏导。教师针对案例设置若干拓展性问题，可以促使学生合作探究，充分调动学生自主探究学习的热情。学生通过合作探究迸发知识的火花。
以案例调动学生参与。中学思想品德课程标准（2011版）指出："情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。"因此，教师在法律知识教学中可以让学生自发组织各类活动。让他们在活动中感悟哲理，学会知识。课堂上教师赋予学生展示的机会，让他们依托教师精选的教学案例自主创设情景是课堂活动的核心。其中角色扮演、故事重现、模拟法庭、辩论、记者采访等活动形式都可以在课堂上予以开展。通过课堂活动真正让学生在"动中学"，在"活中学"。不管组织何种课堂活动，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后续分析探究活动做好充分准备。
总之，案例教学法是我们中学教师可以广泛采用的有效教学方法，广大教师应该科学合理地运用生活中的案例辅助课堂教学。
参考文献：
学生思想道德教育案例篇8
关键词：案例教学法；大学生；道德教育
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1673-291X（2012）15-0258-03
深入进行道德教育，提升大学生的道德素质，是加强和改进高校思想政治教育工作的主要任务。今天的大学生道德教育，不能再满足于抽象的道德理论与原则的灌输，否则道德教育便成了海市蜃楼式的“高、大、空”。这就需要一种全新的教育模式，把大学生道德教育与具体的道德生活和复杂的道德情景结合起来，使大学生在真实的生活场景中理解道德、实践道德和发展道德。作为大学生道德教育的主渠道和主阵地，道德教育课堂教学的地位不容忽视。但是，我们的课堂道德教育一直存在着一个致命伤，那就是远离社会现实，教育效果不佳。因此，建立高校道德教育课堂与现实生活的密切联系，引导大学生在复杂的道德情景中理性把握道德原则、严格遵守道德规范，坚持做人的准则，就成为一个重要课题。道德案例教学法正是基于这种需要而提出来的。
一、脱离现实——传统大学生课堂道德教育的致命伤
高校道德教育课程的实施以思想政治理论课为主，《思想道德修养与法律基础》是其中的主干课程。另外还有其他各学科教学中的道德教育内容，任课教师在课堂教学中借助教学内容所蕴涵的德育因素进行的道德教育。传统的道德教育课堂教学重在理论灌输式、知识传授，由于教育内容脱离社会，教育方法脱离大学生的实际，使得教育的效果大打折扣，这已成为大学生课堂道德教育的致命伤。
（一）道德教育内容脱离社会生活
大学生课堂道德教育的内容，是由用来培养大学生道德素质的道德观点、道德原则和道德规范等组成的一个体系。在传统课堂上，我们传递给学生的往往是经过层层筛选、纯而又纯的做人道理、不容置疑的道德原则和完美的道德典范，呈现给大学生的是社会美好、善良但非真实的一面。真实的社会却是一个充满真假、美丑、善恶的冲突世界，并非课堂教学所展示的那么美好。在价值多元的开放社会里，大学生不再是生活在真空似的象牙塔里，而是这个时代的弄潮儿。在家庭、社会的耳濡目染下，大学生对人、对事都已经形成了自己独特的道德理解和判断。如果我们的课堂道德教育还是对现实视而不见、听而不闻，把大学生当成无知的孩童，带领他们只顾沉浸在美好的道德生活的描述和勾画中，那我们的课堂道德教育就会在有意无意之中把自己封闭起来，我们传授的理想的道德原则，就会在遭遇现实时不堪一击，教育效果显得苍白无力。这种重理想轻实际的道德教育内容必须加以改变。
（二）道德教育方法脱离大学生实际
良好的道德素养不可能从内部自发产生，必须从外部加以灌输。高校需要通过德育课堂教学这种教育的主渠道，有目的、有组织、有计划的向大学生传授道德的理论、讲解道德规范。但道德的灌输不应是枯燥单一的理论说教。在传统的“一言堂”式的道德教育课堂上，教师对道德理论的讲授往往照本宣科、不求创新，学生机械被动地接受道德知识，对道德学习缺乏参与和热情，其积极性、主动性、创造性受到了压抑。当代大学生自我意识、民主观念较强，他们已经不能接受盛气凌人式的道德说教。道德内容是社会的，但道德选择却是个体的，因此课堂道德教育必须研究学生、理解学生，符合大学生的实际。大学生的道德素质的形成是一个知、情、意、行辩证统一的发展过程，只有那种符合大学生的需要，能引起他们的关注，并激感的道德教育才是有效的，否则道德教育的内容就不可能被学生内化，就不可能对其道德情感、道德行为产生良好的影响。
（三）道德教育效果的知行脱节
知行统一，是高校大学生道德教育的基本原则，也是道德教育效果的最终体现。通过道德知识的传授，使大学生在理性的道德认知的基础上，全面把握社会的道德要求，内化社会的道德规范，从而能够做出正确的道德行为选择，这是道德教育的最终目的。但在现实中，知行不一、知行错位等现象在大学生的道德生活中缺失普遍存在。在道德教育课堂上，大学生普遍认同道德是安身立命之本，接受正直、诚信、礼貌等优秀道德品质，但在具体的生活中，却很难做到慎独、笃行，甚至无视社会公德。在值取向上，大学生普遍接受先公后私、重义轻利等道德理念，主张以义为先，以大局为重。然而实际的道德行为选择却远远低于理性认识水平，“主观为自己，客观为他人”成了大学生普遍的道德信条，个人主义、实用主义、功利主义在今天的大学校园依然盛行。道德教育要源自现实，归于现实，大学生中的这种“知而不行”、“知行不一”现象，使高校的道德教育课堂成了不接地气的“空中楼阁”，与道德教育的目标完全背离，必须引起教育者的高度关注。
二、聚焦现实——道德案例教学法的优势
案例教学法以案例为媒介，在教师的引导下，运用多种方式启发学生，对案例提供的客观事实和问题进行分析、讨论，提出见解，做出判断，从而提高学生分析、解决问题能力。它最早起源于1870年的美国哈佛大学，此后影响逐步扩大，今天已被广泛应用于医学、经济学、管理学、法学等实践性、应用性较强学科的教学之中。对大学生课堂道德教育来说，运用案例教学法，可以将现实案例所描述的道德情景引入课堂，在教师的引导下，让大学生在群体阅读、分析和讨论中深化对相关理论的认识，加强对结论的理解，从而提升他们的道德判断和实践能力。在大学生道德教育课堂中引入案例教学法，其最大的优势就在于聚焦社会现实，这正好可以弥补传统道德教育的不足和缺陷。
学生思想道德教育案例篇9
关键词：案例教学；初中；道德与法治；运用
一、引言
初中道德与法治课程和其他课程不同，基础理论多、政策性强，内容也较为单一枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。除此之外，在以往传统课程教学模式当中，往往就是教师带领学生明确基础理论知识，再画出重点内容让学生进行背诵。这种教学的形式，不仅不能够有效提升教学的效率，还不容易达到教学的目标。因此运用案例教学法，能够提升课程教学的成效，对培养学生法治意识具有非常重要的作用。
二、初中道德与法治课堂教学中存在的问题
（一）教师方面
虽然当前阶段在教育整体中已经不断地推进新课改，但是教师在具体的教学之中依然存在很多不足。首先，有些教师教育观念没有更新。在实际的课堂教学之中，部分教师会不自觉地采取传统的机械式教学方法。而这种落后的教学观念不利于学生进一步的学习，同时教学中也无法调动学生的学习热情。其次，教学手段不够丰富。教师在进行道德与法治教学时，所采取的基本上都是理论教学，即教师将课本上的知识原本地再读给学生听，以此来帮助学生接受各种知识。这种最终为了应付考试的教学，教学手段十分的单一，同时也相对地更加形式化。最后，教学目标与教学过程脱离。在具体的教学之中，教师一般情况下都会设立相关的教学目标，以此来确定大致的教学过程。但是部分教师在确定教学目标的时候没有考虑到道德与法治教学的实际情况，从而出现教学目标和教学过程相互脱离的情况。
（二）学生方面
学生作为教学的主体，在道德与法治课堂教学中，也会出现这样那样的问题。第一，学生用于道德与法治课学习的时间不多。由于初中课堂所开设的科目众多，学生在有限的学习时间内便会对科目进行主次轻重的排序，而部分学生不约而同地认为道德与法治课程并不重要，学生对待该课堂的态度便是考前突袭，在日常的学习生活中则更注重于理科方面的学习。第二，学生对初中道德与法治课程没有兴趣。由于课堂的教学基本上都是理论方面的教学，这使得很多学生在课堂之上提不起兴趣，便很容易出现学生走神、开小差或者是完成其他科目作业的现象。
三、初中道德与法治教学中采用教学案例的作用
（一）改变传统教学模式，提高教学的实效性
按照以往传统教学方式，初中道德与法治课堂教学是需要以“讲读”作为核心，这样一来，完全忽视掉学生学习相关知识的主观能动性，同时，这种僵化的课程教学模式，不利于学生吸收以及掌握相关的理论知识。在初中道德与法治课程教学过程当中适当地融入一些法治的案例，可以让学生对道德与法治的知识掌握更加牢固。同时，在教学的过程中，教师巧妙地通过法治案例的融入，能够激发学生主动地参与到课堂学习当中来，进一步地引导他们主动积极思考问题，并且可以想到解决方法，在这一过程中，学生对道德与法治相关知识的理解更加扎实，对有效提升课程教学有着至关重要作用。
（二）发挥学习积极性，活跃课堂学习气氛
我国新课改明确“以生为主”这一教学的原则，要求教师在教学时，应当尊重学生主体的地位，进一步发挥出他们学习知识的主观能动性。诚然，与以往传统“灌输式”教学模式相比，创建出以生为主这一教学的课堂，可以充分地激发学生的主动参与性。在初中道德与法治课堂教学中，教师应该紧跟教学的内容，适当地融入一些法治的案例，进一步地引导出学生结合案例展开思考活动，解答法治案例背后所包含的相关法律知识等，在这一过程中，学生学习的主动性能够充分获得发挥，对有效调动学生学习的热情，活跃课堂气氛具有积极作用。
（三）现代教育媒体融入，促使教育信息化的发展
在我国教育信息化的背景之下，道德与法治课程教学有效融入现代信息技术，是有效提升课程教学效率的关键所在。与以往传统单一课程教学模式相比，现代信息技术下的教学形式优势明显，多媒体教学有效结合相关视频教学的案例，可以有效加强教学感染力，进一步地提高课程教学的效果。在这一背景下，在初中道德与法治课程教学过程当中有效融入法治案例，教师往往精选较为良好的法治案例，以艺术化处理的形式，有效地增强教学课堂的感染力，促进初中道德与法治课程教学信息化的发展。
四、选取教学案例的基本原则
（一）具有明确的是非立场
初中道德与法治教学的目标是培养学生道德品质以及高尚情操，进一步地帮助他们树立正确法治的观念。因此，在选择相关法治案例进行教学时，教师需要选择合适的案例，起到帮助学生树立正确价值观的作用。教学案例还需要充分展现出来良好的道德观念，让学生能够在学习中慢慢地培养其辨别是非的能力，可以准确地判断什么事情是错的、什么事情是对的。只有拥有清晰是非立场的法治教学案例，才可以有效地帮助到教师更好地完成教学任务，达到课程教学的目标。
（二）贴近实际生活
初中道德与法治课本当中基础理论知识，主要就是为了指导学生日常的行为，进一步地帮助他们建立正确的人生价值观。基于此，初中教师在对案例进行选择时，需要注重贴合学生生活实际，在教学案例当中涉及的情景，应当和初中生周边生活的环境具有一定的联系。案例教学主要的作用是通过他们熟悉场景的呈现，让学生能够和课程教学的理论有机结合，从而更快掌握课程教学的内容。因此，教师选择的案例应当来自日常生活，这样可以更加真实地反映出来学生日常生活的情况。只有这样，他们才可以真正地做到学以致用，才可以真正掌握运用到基础理论知识，进一步地解决生活问题，以此来达到课程教学的目标。
（三）适应时展要求
随着我国社会不断发展，初中道德与法治教学的内容也会做出一定的改变。日常生活也会随着社会不断变化，从而发生着巨大的改变。基于此，日常生活当中存在的问题也随之发生变化。因此，教师应当备好教学的案例，紧跟时代步伐，按照课程教学的内容以及真实情况的变化，进一步地做出来相应的调整。教师随时关注周边发生的事情，通过提炼，与课程教学的理论有机结合，作为新的教学案例指导学生学习。只有这样，学生才可以充分地了解现阶段初中道德与法治相关的知识内容，进而指导学生日常生活以及学习。
五、初中道德与法治课中的案例运用注意点
（一）精选案例，紧扣主题
在初中道德与法治课程当中有效运用到案例教学，最主要的就是选择能够与知识相关的教学案例，需要明确的一点就是导入的案例能够有效引发学生的思考以及探讨，但是最终的目的能够帮助学生更好地吸收知识，进而把知识内容能够内化，进一步地升华为学生自身的精神品质，更好地指导行为的实践。此外，初中道德与法治教师在选择教学案例时，还需要考虑初中生实际学情以及日常生活。一般来讲，案例主要分成综合性、描述性、专题性以及分析性的案例，教师在选择教学案例时，需要按照相关知识做出来适当调整。譬如在上文当中提及，案例应该是多种多样的，不能够仅仅表现为文字方式。案例搜集的路径也具有多种形式，道德与法治课程有着一定的时效性，需要适当地引入到社会热点的话题为教学案例，例如，在我国现代信息化这一背景下，教师需要选择法治案例的路径非常多，可以结合到网络资源进行筛选，也能够融入央视法治频道进行筛选，譬如《庭审现场》《普法栏目》以及《今日说法》等，教师需要有效结合电视的频道，进一步地选择出来适合的一些法治案例。教师在精选教学案例过程当中，需要深入了解一些法治案例的原则，譬如，启发性以及典型性等，为有效提升道德与法治教学铺垫一定的基础。基于此，使用好教学案例法的首步就是需要教师精心选择紧扣主题的案例。
（二）授课实施案例教学法
1．通过教学案例，设置相关问题
初中教师在课堂教学中，为调动学生学习知识的积极性，发挥他们的主体作用，教师应当烘托气氛，创造教学的情景，以更加灵活的形式，把教学案例充分展示在学生的面前，让他们更好地融入课堂。为引导其自主地进行思考，教师在呈现案例时，需要结合其本身与课本内容设置相关问题，让学生可以在师生互动过程当中，来思考老师提出来的相关问题并且解决问题。例如，初中教师在教学“以礼待人”这一内容时，应该对课程教学情境进行设置，即“谁是店长，谁是店员”，小闽、小芳在逛街，他们进入到一家鞋店，小芳喜欢上一双布鞋，因此，她喊住店员帮她拿下来，想要试一试，之后她感觉小了，就问店员能不能换大一点的吗，店员小华看了小芳一眼，态度不好，说道“没有”，这时小闽说“可以找一找吗”，店员小菊却说“没有就是没有，不买就算了”，因此，他们两个人都非常不高兴，于是找到店员评理，这时一旁站着的店员小梅朝这边走过来，并且端来两杯茶水，询问一下具体的情况，发现本店已经没有货了，其他分店还有这双鞋，说道“为表达歉意，为您打六折，请您稍等片刻，这边会派店员送来”，于是两人等一会，拿到鞋就走了。初中教师在讲述完此案例后，说到这三名店员，其中有一位就是店长，于是问学生问题，“他们几个谁是店长，谁又是店员呢？”学生经过激烈探讨之后，回答“小梅是店长”，紧接着老师又会提出，“为什么小梅就是店长？”然后他们经过讨论之后，有的学生答道“小华待顾客不够礼貌”，有的学生答道“小梅能够以礼待人，才能够有顾客买鞋子”，老师笑着夸奖回答问题的学生“大家都对，非常棒”。这样一来，充分地激发出学生学习的积极兴，促进生生，师生之间的交流，通过以疑问形式，进一步地引导学生思考问题并且及时地解决问题，大大提升了课堂效率。
2．通过案例，树立法律意识
初中道德与法治课程不仅培养学生具有良好的品德，还可以树立学生良好的法律意识，促进学生的健康成长。例如，初中教师在教学“预防犯罪”这一内容时，需要运用到符合学生日常生活当中的实际案例。例如民警侦破一个盗窃犯罪案，犯罪团伙是四名未成年人，其中最小的只有十岁、最大的为十三岁，他们一共犯案四回，总计盗窃八千元，案发的原因是这四名未成年由于嘴馋想吃东西，然而没有钱，商店老板又不卖，他们就商量去偷一些东西。被民警带入派出所后，四名未成年人还没有意识到犯罪行为，一会看桌子上摆放的东西，一会相互打闹。教师安排学生进行分组讨论，按照出示的案例，让他们能够意识到什么是犯罪，应当承担什么责任，从而让他们能够树立法律意识，做具有责任心的人。
（三）关注反馈，及时评价
案例教学法，重在引发学生思维的碰撞，在思辨过程当中可以达成基础知识的习得。在学生能够思考某一个案例时，教师是课堂教学中的引导者，能够比较清楚地感知学生思想变化，从而形成一个初步的评价。教师在课堂教学当中，还应当注重学生所反馈的法治案例，在他们对教学案例本身产生疑惑时，教师应该及时解答他们的疑惑，最重要的是应当全面地看待学生在自身情感以及思想方面的变化，当学生对教学案例产生错误理解时，教师不应急于否定学生，而是应当循循善诱，学生思维的演进需要一定的过程，同时还需要及时而积极地引导。因此，“关注反馈，及时评价”是成功运用案例教学的必经之路。
六、结语
综上所述，在初中道德与法治课程教学当中，有效使用案例教学已是大势所趋。案例教学除了能够提高课程教学质量之外，还能够培养学生良好的道德品质，树立法治意识。教师在课程教学中有效融入法治案例，应该根据案例选取的基本原则，进一步地选择出能够贴合课程教学目标的法治案例，从而展开教学活动，发挥案例教学在提高课程教学成效中的作用。
参考文献：
［1］欧阳芸，袁成，卢志．道德与法治学科现状分析及对策研究：以a市调查为例［J］．思想政治课教学，2019（6）：90－94．
［2］中华人民共和国教育部定制．义务教育阶段思想品德课程标准（2011版）［m］．北京：人民教育出版社，2011：2，6，1．
［3］教育部、司法部、全国普法办公室．青少年法治教育大纲［m］．北京：人民教育出版社，2016．
［4］项贤聪．浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用［J］．新课程：中学，2017（11）：62．
［5］杨伦峰．谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用［J］．才智，2017（31）：56，58．
［6］王文喜．案例教学法在初中思想品德教学中的运用［J］．新课程，2017（10）：70．
［7］马玲格．以情激趣，提高初中政治教学效率［J］学周刊，2014，2（6）：24－25．
［8］李学勇．新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考［J］．课程教育研究，2019（19）：87－88．
［9］王忠东．初中道德与法治学科课堂教学有效性探究［J］．新教育时代电子杂志：教师版，2018（10）：147．
［10］骆瑞珩．新变化引领新探索：统编初中《道德与法制》教材浅析与教学建议［J］．中外交流，2017（36）．
学生思想道德教育案例篇10
中职教育中《职业道德与法律》课程是德育教育的重要部分，在教育的改革进程中，中职《职业道德与法律》教学开始引用案例教学并初见成效，提高了中职院校的教学质量。职业道德和法律基础是中职学生必须要掌握的知识，虽然案例教学有所收获，但仍有很大的发展空间。本文将结合案例教学的实质对中职《职业道德与法律》课程的教学进行思考。
关键词：
《职业道德与法律》；中职教学；案例教学
《职业道德与法律》课程是教育改革后成为中职院校学生的必修课程之一，人才招聘市场也越来越重视职业道德素质，这就需要中职院校在教学时注重《职业道德与法律》教学，寻求更加高效地教学方式，提高学生的综合素质。案例教学指使用具有代表性意义的实例对学生进行教学的一种方式，同《职业道德与法律》教学的有效结合能大幅度增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
一案例教学
（一）案例教学的实质
案例教学通过对具体实际的案例进行分析达到教学目的，使用范围广泛，尤其适用于《职业道德与法律》这类意识性的教学。案例教学有助于激发学生的思考能力，帮助学生掌握相关知识的同时发展学生的综合分析能力，形成一个积极的教学氛围，诱导学生自主学习。案例教学确实能提高教学质量，但案例教学的运用也需注意很多问题，同时，只有教师与学生互相配合，才能更好地发挥出案例教学的作用。在《职业道德与法律》教学中，合理地进行案例教学有助于学生结合实际案例对《职业道德与法律》进行思考，理论知识与生活实践相结合才能更好地进行《职业道德与法律》教学，引导学生形成正确的价值观。
（二）案例教学的优势
1.启发互动、寓教于乐
《职业道德与法律》作为一门需要贴近实际的德育课程，大量的理论知识、专有名词及庞大的信息库很难让学生从心底接受并理解这门课程。案例教学则能通过其较强的故事性案例全方位地展示教学知识，实际案例很容易使学生构想情境并带入其中，老师启发学生进行发散思考，引导学生以主人公的姿态分析案例，师生互动、寓教于乐，能使学生更深入地了解相关知识，因而提高课堂教学质量。
2.拓宽视野，增强社会经验
中职院校的学生以未成年居多，生活活动范围小，社会经验少，因此学生很难理解《职业道德与法律》的书面理论知识，传统教学枯燥无味，课堂上睡倒一片。案例教学结合实际案例，不仅使学生在具体的事例中掌握教学知识，丰富知识面，还能加深学生对社会的了解，拓宽学生的生活视野，增添社会经验。
3.合作讨论，提高综合素质
案例教学通过要求学生主动对案例进行分析使得学生形成独立思考、合作讨论的能力，学生能够在理论知识的基础上对案例进行分析，在分析案例的过程中不仅学习了《职业道德与法律》的教学知识，还能在与同学的讨论中学会合作、学会用自己的语言说服别人，达到提高自身综合水平的目的。
二中职《职业道德与法律》教学的问题
随着社会经济的发展，慢慢地大家都会认为有一技之长会比较好找工作，很多教师由于深受这种思维的影响，导致教学观念有所偏差，在教学活动中变得重技术教育轻基础教育，这种倾向同样表现在《职业道德与法律》的实际教学过程中。虽然教育改革中正在扭转这种局面，但学生的学习意识却很难被唤回，导致教学质量无法有显著提高。如果重视技术轻视素质教育的教学局面不被改变，中职学生的发展则会堪忧，素质上的短板会让学生在毕业后无法很好地适应社会，不利于学生今后的长期发展。所以，为了保证学生素质教育的质量，需要提高《职业道德与法律》的教学质量，由此可见案例教学的存在具有重大意义。
三中职《职业道德与法律》案例教学的运用
（一）选择案例
选择案例是案例教学的开端，也是案例教学的重要基础，选择的案例不仅要贴合教学内容，还要从实际情况出发，要求有事实依据，选择的案例最好符合当地的发展状况以及学生主修的专业，这样能更好地引起共鸣。案例的选择需要有真实性、针对性、开放性及时效性这四个特点，真实性就是指案例要有事实依据，具备可靠的来源如客观真实的新闻报道等，真实的案例才能更具有说服力；针对性是指有针对于某一方面的特性，这里着重指能帮助学生理清是非的案例；开放性则是指学生在案例分析时能从各个角度进行研究，选择的案例就不能有非黑即白的局限性；时效性即为紧贴社会发展的实事消息，在这里主要指的是所选择的案例不能带有过时的想法。
（二）讨论案例
讨论案例是案例教学的第二环节，同时也是核心环节，这一环节的实施需要教师提前布置预习案例的任务，学生在正式讨论前有理清思路组织语言，或者是当堂给出案例，然后让学生自主讨论与案例相关的问题。讨论案例能让学生在分析案例时以主人公的姿态对案例进行思考，每个学生的理解不可能是一样的，不同的学生会从不同的角度看待问题，在讨论案例时，学生就能大胆地提出自己的观点与同学进行讨论，教师就只需要对学生进行适当的引导，在学生的思想偏离案例的本质时教师也不要直接批评，而是及时引导学生自主思考自主反省，提高学生的自主思考能力，这样才能达到讨论的效果。例如在学习《消费者权益保护法》时，教师给出这样的案例：甲在网上买了一袋食品，甲在货物送到并亲自签收后开封品尝，发现与之前购买的食品味道不同，便向卖家投诉要求退货并赔偿，但卖家坚持食品质量没有问题并以食品已拆封为由拒绝赔偿。在此案例的基础上，可以讨论以下问题，“卖家是否有立场拒绝甲的要求”，“甲是否能对卖家进行投诉”，“甲作为消费者应享有哪些权利”。教师先引导学生进行初步思考，提示几个关键点，帮助学生打开思路，再组织学生分组讨论，不同的思路不同的想法进行交流后，再派出代表面向全班进行交流。这样不同学生的见解都能有提出来并说服持不同意见的人的机会，在讨论的过程中，不仅深化了对教学知识的理解，能对理论知识加以运用，还能提高学生的思考能力和交流能力。
（三）分析案例
案例最后的分析就是对案例进行的总结，这一环节的主体部分是教师。教师通过了解学生对案例的认识及讨论，提出有关讨论的总结性意见，指出看待案例的各个角度的优势及不足，紧紧围绕教学内容，在分析时不能忘记加强学生对理论知识的理解。与此同时，教师还需点明案例的关键之处，并为学生解答疑问，引导学生在不偏离案例及教学原意的情况下对案例进行更深层次的思考。
四案例选择技巧
（一）身边选择、贴近学生生活
案例教学要求案例具有针对性，还需要与教学内容有直接联系，所以案例必须有事实依据而不能是凭空捏造或者是小道消息。案例的真实细节能更好地引导学生代入角色，才能引导学生更加认真地思考案例的相关问题。而身边的案例也不能胡乱选择，要严格选择符合真实性、针对性、开放性及时效性这四个特性的案例，不贴合学生生活的案例也无法引起学生的共鸣，达不到应有的效果。
（二）网上选择、较强传播性
网络媒体的发展给案例选择带来极大的便利，学生向来对网络上的事比较感兴趣，从网上选取案例在一定程度上能更引起学生的兴趣。但是网络上的案例有着最大的缺点——良莠不齐，这就需要教师在选择时严格挑选适合学生讨论分析的案例，这些案例往往需要具备正能量或者批判性，而且要跟上社会发展的脚步，及时更新，避免出现引用过时的不适用于现在的案例的情况。
五案例教学要注意的问题
案例教学肩负着提高教学质量、提高学生综合素质的使命，对教师和学生都有着较高要求，而案例教学中也需要注意一些问题。案例教学作为一种辅助教学的方式，不能取代系统的理论知识学习，在案例选择时也要贴合实际生活以及教学内容。在案例教学过程中，教师要引导学生将案例与理论知识结合起来，教师也需要具备能引导学生对案例进行正确思考的能力，选择的案例需有目的性，针对不同专业的学生要有不同的案例选择方向，与专业相关的案例选择时最好使用成功人士的案例，用以提高学生的自信。
六结论
《职业道德与法律》课程是中职学生德育的重要部分，在教学过程中，需要坚持以人为本的基本理念，以学生为主体进行教学。教学在不断地改革中要更适应学生的实际情况，促进学生更好地发展。案例教学作为课堂教学的一种辅助方式，应该被充分利用起来，提高《职业道德与法律》课程的教学质量。
作者：金张泳单位：福建经济学校
参考文献
[1]王雁.浅议案例教学法在中职《职业道德与法律》教学中的应用[J].中国市场,2015,(37):172-173.