团建徒步策划篇1
认知学徒制是一种教学模式或学习环境，由美国认知心理学家柯林斯和布朗等人于1989年提出。认知学徒制将传统学徒制的示范、指导、脚手架支撑等进一步发展延伸，克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识教学脱离实践场景的缺点，从而将学徒制的优点与学校教育结合起来，使学习者浸润在专家实践的真实环境中，培养学习者的创新思维、解决问题和处理复杂任务的能力[1]。认知学徒制属于建构主义教学模式，在教学过程中，并不只是传授理论知识，而是致力于引导学生关注专家在获取知识或应用知识解决复杂任务或问题时使用的推理过程与认知/元认知策略，注重学习者的反思和对学习内容的清晰表达，采用社会性教学组织形式，注重学习者之间的互动、协作和学习者内部动机的激发，培养学习者的“适应性学习”和终身学习能力。
二、现代学徒制模式下软件技术专业的建设
现代学徒制以面向市场、服务发展、促进就业为宗旨，以培养具有专业技能与工匠精神的高素质技能人才为目标，以学徒（学生）的技术技能培养为核心，以校企深度合作和双导师联合传授知识技能为支持，建立健全分段育人、多方参与的教学管理制度，构建校企双主体育人培养模式。学徒（学生）在学校期间主要实行班级管理，辅之以小组管理，而在企业期间主要实行小组管理，辅之以班级管理。
（一）教学模式
为贯彻落实国家《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，服务京津冀协同发展、雄安新区建设等国家战略，河北软件职业技术学院软件工程系与中国航天科工集团304研究所密切合作，创新办学体制机制和人才培养模式，积极推进深度产教融合。在完善协同育人机制、共同实施精英培育工程建设、拟定人才培养制度和标准、师资队伍建设等方面进行了一系列的实践探索，形成了现代学徒制培养模式特色专业，实现了产教深度融合，提高了人才培养质量，为学院其他专业建设及省内外高职院校现代学徒制的实施提供了借鉴。
（二）教学实践
认知学徒式模式包括四个基本构成要素:内容、方法、序列和社会性。这四个基本构成要素有机组合，可为创设有效支持认知学徒制的学习环境提供有价值的思维框架。内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、学习策略（软件开发基础知识、各种开发工具）；方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、清晰表达、反思、探究（软件开发过程中由师傅带徒弟完成软件开发实践）；序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能的策略（软件开发模块、软件系统、云平台等复杂性递增）；社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文化、内部动机激发、合作和竞争（软件开发理实一体化实训室、大师工作室、中国航天科工集团304研究所河北软件研发与交付中心）[2]。在软件技术专业教学实践过程中，教师与企业软件开发师傅通过将四个基本构成要素有效组合在一起，采用情景学习、社会性交互、合作和竞争等方式，引入企业真实开发项目，通过建模、指导、脚手架的搭建和拆除、清晰表达、反思、探究等方法，将软件开发学习与实践中的学科领域知识、启发式策略、控制策略、学习策略等融入软件开发的全过程中。
三、现代学徒制模式下软件技术专业学生的职业生涯规划
信息技术日新月异，软件开发技术更新速度很快。软件技术专业的学生通过两年的校内现代学徒制学习和一年的企业顶岗实践，要在掌握相应专业技术知识和能力的基础上具有创新精神，能够迅速接受和掌握新技术。通过建立系统的生涯规划教育体系，帮助学徒（学生）实现学业规划、职业规划以及人生规划，引导学徒（学生）正确认知自我、认知专业特性，培养职业兴趣，关注社会，理智地寻找自己的学业旨向，实现全面而有个性的发展，真正成为软件开发企业用当上、留得住的软件开发专业人才。基于诺丁斯提出的幸福教育观，幸福教育最主要的是要将幸福作为教育的核心目的，学生应从私人生活领域、公共生活领域和职业生活领域寻求幸福[2]。
（一）个人生活领域的职业生涯规划教育
在个人生活领域，通过感恩教育、关怀教育，不仅要教会学生知识，更要让他们学会感恩和关心。让学生懂得感恩父母，感恩教师与师傅，感恩实习、顶岗企业；让学生不仅要关心知识学习，还要学会关心自己，关爱亲朋好友，关心团队中的每位成员，关心陌生人，关心我们生活的自然环境。通过这种教育，使学生无论遇到怎样的竞争和困难，都始终能够笑对生活。
（二）公共生活领域的职业生涯规划教育
在公共生活领域，主要培养学生与人沟通交往的能力。鼓励学生参加软件开发社团、模拟联合国社团、大学生志愿者社团等，注重培养学生的专业能力、社会能力（适应能力、表达与应变能力、社交能力以及团队协作能力）、方法能力等职业能力和综合素质[3]。
（三）职业生活领域的职业生涯规划教育
在职业生活领域，包括建模、指导、脚手架的搭建和拆除（师傅带徒弟）、清晰表达、反思、探究等方法，将实践中的学科领域知识、启发式策略、控制策略、学习策略等融入软件开发的全过程。
1.个性化学习
通过采用职教云等现代职教平台、翻转课堂等泛在学习方式，提高学徒（学生）的学习兴趣，实现个性化、碎片化学习，提升学习效果。
2.情景学习
河北软件职业技术学院软件工程系协调多方资源，采取多种措施，为学生准备了三种学习、工作环境，以提高学生的实际代码编写能力。首先，在校内建设理实一体化实训室，组织学生参与项目化模块学习、开发实践。然后，进入软件开发大师工作室，熟悉真实而具体的学徒环境。工作室会结合学院《师导课制度管理暂行办法》引入企业真实开发项目，师傅（教师）带领学徒（学生）参与需求分析、外部设计、内部设计、代码编写、单元测试、整体测试等整个项目开发流程，进入真实的软件开发场景开展岗位技能训练。最后，校企共同组织考核，考核合格后进入中国航天科工集团304研究所河北软件研发与交付中心参与企业实际开发项目，并按照绩效考核结果给学徒（学生）支付报酬。学徒（学生）在三种学习、工作环境中以工学交替的形式进行学习，不断提升自己的技能，实现从学徒向软件开发程序员职业人的转变。
3.“师傅”示范
软件开发工程师傅首先就软件开发模块如何开发进行榜样设计，边进行软件开发实践边教学，加深学徒（学生）对软件开发过程的认识。在此基础上，让学徒（学生）按照师傅的“榜样”进行项目开发实践，师傅适时对学徒（学生）进行指导，在耳濡目染中培养学徒（学生）的工匠精神。
团建徒步策划篇2
关键词：广播电视编导；实践技能；师徒制工作室；培养模式
近些年来，传媒事业的不断发展促使了高校广播电视编导专业的迅猛增长，一些地方本科院校陆续开设了广播电视编导专业。招生规模的急速扩张造成了师资短缺、实验设备不足和更新较慢等问题，迫使高校培养模式趋同，导致应用型人才创新机制难以实施，就业率也开始逐年下滑。2014年教育部公布全国最低的就业率中，广播电视编导专业亮起了“红牌”预警。尤其是新兴专业在资金投入、教育资源等方面与重点专业相比处于劣势的情况下，破解这一瓶颈，高校广播电视编导专业的培养理念要摒弃传统的理论型的人才培养模式，积极探寻以实践为中心的办学思路，培养应用型人才来服务于地方建设，同时更要从根源上更新思想，“师徒制工作室”实践培养理念正是这一理论的基石，解决这一难题的首选之策。
一、“师徒制工作室”实践技能培养模式的必要性
（一）综合型和应用型人才培养模式的需要
在21世纪传媒业不断发展变化的今天，做为当今时代下广播电视编导的专业人才，不仅要具备较高的政治理论和艺术鉴赏能力，同时更要有扎实综合的实际操作能力。因此，高校在考虑人才方面，更要注重学生的综合实践能力。很多高校在制定人才培养方案上，没有经过详细的论证和相关的调研，只是仿照名校的培养模式进行修改，难免会造成课程体系和实验项目的相对分散。学生在进入高年级学习时，由于每一专业课教师侧重考察学生知识点不同，因此实践项目自然也不同。加上实践学时有限，造成了学生只是为了完成作业而拍摄，没有全局的意识，导致很多实践项目只能进行单项练习，使得《电视采访与写作》、《纪录片创作》、《电视专题片》等综合性较强的实践课程的教学效果受到了影响和制约。因此只有完善课程体系和加强综合性的实践项目才能有效地提高学生的综合实践能力，“师徒制工作室”的实践技能培养模式正是综合型和实践型能力提升最好的平台。
（二）社会岗位的需要
广播电视编导专业的一般实习单位“一是进入电视台或电台；二是进入影视公司、广告公司或文化传播公司；三是进入纸质媒体或网络媒体公司。”他们在单位中要快速承担记者、编导、摄像、后期等工作，由于工作的专业性特点和单位的特殊性等因素，这些社会媒体接纳实习生有限，因此需要双管齐下，也就是校内实训和校外实习并举才可以让更多的学生有实践的机会，“师徒制工作室”就是根据学生的兴趣点和现在媒体发展的形势，设立不同的工作室，比如“摄影工作室”、“摄像工作室”、“新闻采写工作室“等等，学生可以在校内根据自己的特长选择相应的工作进行实训，这种实训无论对于以后的实习还是未来的就业，都有一定的帮助。
（三）资源利用最大化的需要
由于编导专业的实践性、技术性、应用性很强，因此高校要想在短短的四年时间内把学生培养成具有策划、编导、拍摄和剪辑的复合型和应用型人才，不仅要有相应的大规模的实验室，更需要整合现有的传媒实训项目，但是通过调查，我们发现近几年来广播电视编导招生规模不断扩大，学生人数不断增长，仅有的实验室连基本的教学都无法满足，更何况是相应的实训项目练习，因此地方本科院校要根据实际情况整合校内资源，成立相应的工作室，工作室的建立可以使学生在课余时间以团队的形式全面综合地开展实践项目，从而提升学生的实践能力。（四）提高实践技能质量的需要由于实践内容的特殊性，教师在实践考核学生方面不可能采取全程跟踪的形式，因此需要一个准确考核学生的模式。“师徒制工作室”正式这样一种评价机制，由于其人员较少，都是采取团队的形式进行实践考核评价，例如学生在影像工作室中，通过团队的形式进行选题策划，这样团队中的学生彼此之间要相互沟通，学生自身也明白队友在此次工作中的相应贡献，因此一方面要学生互相打分，相对比较公平，也可以促进学生之间的合作和竞争，另一方面要实行教师考核评测打分，教师在分配任务中参与了整个项目的拍摄，因此对于每一位学生的工作也十分了解。两者相加，就是此团队和每个人的分数，分数高的团队也可以参赛，获得相应的奖励，也是对老师和学生的肯定，这样的实践考核评价机制不仅提升了学生的自信心，形成团队的良性竞争，同时也提高了实践技能考核的质量。
二、“师徒制工作室”实践技能培养模式的构建与效果评价
（一）“师徒制工作室”的构建
所谓“师徒制工作室”只是一个理念，主要含义为师傅带着徒弟学习，在学校里主要是教师做为工作室的主导，带领学生进行实践性研究，然后形成高年级带着低年级的学生进行实践训练，同时也要参考每个学校的情况，例如可以成立“数码摄影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒体工作室”等等，但是每个工作室要求由一到两名专业教师全面负责，学生根据自己的兴趣点本着自愿的原则申请进入工作室，工作室下设主要的几位核心成员，一般核心成员由高年级能力素质较高的学生担任，其他人员自愿组队，原则上要求要有梯队层次，每一个团队的组长要经过一段时间的考核，工作室也有一套完整的管理机制，包括工作室的日常管理等。
（二）“师徒制工作室”主要是形成
“教师指导—学生自主—团队合作—以赛代练”的专业学习模式，形成高—中—低年级的梯队式建设，通过课程学习、课外实践和比赛的形式实现学生技能培养的传—帮—带，这样的组合主要是希望促进不同年级之间的相互交流，大家在一个项目中发挥各自的特长，加强团队意识。大三同学的综合素质和专业素质较强，因此任务更为繁重；大一的学生因为刚开始接触专业相关内容，加入团队主要是希望工作室的模式可以带动其积极性，鼓励他们热爱自己的专业。这样形成了梯队结构，就可以使工作室的管理日趋稳定。对于“师徒制工作室”的构建，在传媒类本科院校的相关专业开展较为常见，例如本学校的“新媒体工作室”，主要就采用这种师徒制模式，大三的学生为主要力量，设立办公室、新闻采编部、技术部、摄影部等多个部门，学生自愿报名，采用面试的形式把学生分配到相应的部门进行试用期的考核，考核期为1个月，如果通过则被聘为新媒体工作室的正式成员，同时对各个部门进行分组，一个月的新媒体网站的运行都由一组负责，大家集思广益，对一周的新媒体信息进行策划编辑，可以锻炼学生的策划、采访、编辑、后期等能力。管理后进行评比，通过后台的数据和反馈进行量化分析，比如关注量上升还是下降，评论留言的多少以及媒体的影响力等等，分数高的小组将在会议上进行汇报总结，这样既可以锻炼学生的领导能力，也可以培养他们的团队协作能力。同时工作室还要针对大型活动进行总体策划和把关，指导教师也会对每期的内容进行点评，形成分数评价考核制度。这种老师带学生，学生带学生的师徒制模式可以消除课堂上的不平衡关系，真正锻炼和考察了学生的能力。
（三）“师徒制工作室”实践技能培养模式的效果评价
“师徒制工作室”的方案已经在国内的很多大学开展起来，就黑河学院的广播电视编导专业来讲，主要成立“数码摄影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒体工作室”等。本校的所有晚会、各个二级学院的宣传片、各个班级的心理班会、辅导员大赛、校园十佳大学生短片制作、微电影制作都由“影像制作工作室”承担，学校的媒体宣传工作和重大节日策划由“新媒体工作室”承担。新媒体工作室已制作教师节专题、运动会专题、中秋节专题、中俄专题等内容，已被人民网、黑龙江电视台新媒体、黑河日报新媒体所转载。学生依托工作室从选题策划、写稿、采访、编辑等多个方面得到了锻炼，同时也通过参与比赛提高了自信心，例如学生在工作室中制作的专题片《记者走基层之校园美容师》已经获得“第七届黑龙江省优秀教育电视节目”专题类一等奖，这种“教师指导—学生自主—团队合作—以赛代练”的“师徒制工作室”带了工作室成员乃至其他学生学习的积极性，形成了良好的学习氛围。
三、“师徒制工作室”实践技能培养模式的意义
（一）全面培养学生的专业素质
工作室学生团队由不同年级、不同专业的学生成员组成，形成专业和技能的互补，保障了工作室的活力和生命力，从而实现了工作室的稳定与可持续发展。工作室的实践技能培养模式实际上就是开放性教学模式，与课堂教学有很大区别，采用综合实践的项目进行教学，项目的来源也多种多样，既可以是校内的比赛又可是校外的企业合作，老师带着学生，学生形成团队小组合作，这种综合的实践项目锻炼了学生的采访、写作、编辑、摄像、后期等能力，不仅让学生在制作相应项目中懂得了如何与人沟通和交流，懂得了团队合作的重要性，也让学生在策划选题中，开始关注媒体学术前沿，关注最新的媒体动态，培养了学生的理论专业素养，形成了自主学习的意识，将理论应用到实践当中，真正地全面培养学生的专业素质。
（二）促进师生结构的优化
做为工作室负责人的专业老师，从理论上要不断关注前沿的动态，在实践上更要有丰富的实战经验，而师生在任务中可以有交流，有讨论，有思想的碰撞，这样一方面密切了教师和学生的关系，另一方面开阔了学生的思路，使他们能够灵活地运用所学的专业知识和技能。
（三）搭建良好的就业平台
现在各大媒体单位或者传媒企业急需“成手”，所谓成手就是可以快速适应当前的媒体环境并且直接可以工作，不需要经过长时间培训，而工作室的成立正是顺应了时代的潮流，通过组织学生形成团队，让学生提前进入项目工作的环境中，锻炼实践能力，从新手变成手，将理论功底和实践能力整合为一体，为学生的将来搭建了良好的就业平台。广播电视编导专业是一个理论与实践紧密性较强的专业，传媒行业的不断发展也给高校提出了艰巨的挑战，如何变挑战为机遇，是目前所有人都应该思考的问题。做为地方本科院校，我们要把工作室的实践技能培养模式做为改革教学质量的第一步，积极探索、勇于创新，找到符合自身实际的教学策略，为我国的传媒事业输送高质量应用型全方位的综合性人才。
作者:包学敏常文硕黄力力单位:黑河学院
参考文献：
［1］张明.基于“工作室”制下的广播电视编导专业教学模式探究［J］.安阳师范学院学报，2013（05）.
［2］刘军，王琳，宋丕伟.基于工作室模式的大学生科技创新能力的培养与实践研究［J］.湖北函授大学学报，2015（12）.
［3］张婉婷.地方应用型本科院校广播电视编导专业“工作室制”教学模式探究［J］.高教研究与实践，2014（04）.
团建徒步策划篇3
【关键词】市场特征；客源市场；市场开发；旅游营销
1.项目背景
新疆生产建设农六师一o五团始建于1959年，是农六师西线植棉团场之一。该团地跨昌吉和呼图壁两市县，距乌鲁木齐98公里，五家渠57公里，昌吉市49公里。甘莫公路穿团而过，交通便利。105团坚持科技兴团战略，在国家支持下，团场积极落实基本经营制度改革，调整产业结构，促进了团场增效、职工增收。同时中央又提出建设社会主义新农村的指示精神，使兵团城镇化建设进入一个全面快速推进的时期。105团近几年来收入位于农六师乃至所有兵团团场的前列。
新疆枣园风景区地处105团团部西南侧，北接甘莫公路，枣园风景区包含东侧部分农田、西侧现状苗圃基地，至南，以冲沟为界，规划总面积约1.65平方公里。枣园风景区交通便捷，植被茂密，景区有部分的沙枣树分布，枣园风景区南侧有部分天然胡杨树。现拟对现状胡杨林景观进行总体规划，通过培育壮大旅游业，充分利用105团独特的旅游资源优势，参与自治区重点旅游景区和精品线路的建设，加大旅游资源整合和开发力度。提高旅游服务质量，建设一批具有兵团特色的旅游景区。开拓旅游商品生产和销售渠道，建立旅游服务体系，完善旅游管理体制，做强旅游企业，使旅游业成为新的经济增长点和拉动新型团场建设的一架马车。
2.项目基本情况
2.1市场特征分析
新疆枣园风景区基础设施建设比较薄弱，游人可以随意进入林区，开展的旅游活动以自发徒步旅游、摄影为主。本次规划根据目前国内外旅游发展趋势、地区旅游发展特色、风景区旅游资源特征及区位条件，确定新疆枣园风景区旅游市场定位。
105团居民及五家渠、呼图壁等周边乡镇居民：主要指105团团场居民以及周边团场乡镇居民。风景区距呼图壁县40公里，据芳草湖团部40公里，距五家渠也不超过60公里。这些地方距离风景区较近，可达性强，并且周边没有与新疆枣园风景区包含相同景观资源的风景区，优势明显。
产品开发重点――沙枣林和胡杨林生态观光旅游，结合枣园文化体验与野炊、野外活动和爱国主义文化教育，根据周边居民的休闲需求设置野炊基地，野外娱乐等休闲旅游产品，比如户外运动、野外体育娱乐休闲、自助烧烤等。
乌昌地区居民及周边地区：风景区位于乌鲁木齐都市核心圈内，利用沙枣林和胡杨林风景资源，与枣园文化结合，打造红色旅游项目中具有唯一性的文化旅游休闲度假区，因此乌昌地区及景区周围100公里范围内县镇客源市场将成为景区的近期主要客源市场。
产品开发重点――沙枣的景观展示、衍生产品介绍推广、胡杨林生态观光旅游，结合枣园文化体验与野炊、野外活动和爱国主义文化教育，比如户外运动、野外体育娱乐休闲、自助烧烤、沙枣林、胡杨林自然生态观光、枣园文化红色之旅、胡杨林徒步旅游、摄影旅游、婚庆旅游、特色采摘、种植体验、果树种植采摘、苗圃种植培育、野外垂钓区、垦荒餐饮体验、有机蔬菜与杂粮健康饮食等等。
北疆、南疆及东疆及周边地区：是疆内唯一一个以沙枣林与胡杨林的自然风光为主体，以广袤、丰饶的农田风光为烘托，包括胡杨林、冲沟地貌、农田等多种景源类型，整体构成了一个人工沙枣林景观、自然胡杨林风光与新兴农业景观兼备的特色风景区。同时加入枣园文化相糅合，结合沙枣、胡杨与枣园文化的渊源，将枣园风景区打造成疆内唯一的沙枣主题景区。
产品开发重点――沙枣的景观展示、衍生产品介绍推广、胡杨林生态观光旅游结合枣园文化展示与无公害、有机农产品的种植与采摘的观光农业休闲旅游，可以根据胡杨林与农产品的生长周期设置一些季节性的旅游产品，比如春季的草莓、夏季的西甜瓜、秋天的葡萄、蟠桃、苹果等、晚秋的胡杨林。
2.2客源市场定位
基础客源市场――105团居民及五家渠、呼图壁等周边乡镇居民；
主要客源市场――乌昌地区居民；
机会客源市场――南疆、北疆、东疆游客。
2.3旅游市场开发重点
市场开发重点：目标群体为城镇居民，以家庭、朋友聚会、休闲、度假为主的生态旅游和农业、果业、渔业休闲度假旅游、企事业团体以徒步等野外体育娱乐的沙枣林、胡杨林生态观光旅游、学校等教育团体以徒步或红色军垦教育结合胡杨林生态观光旅游。
重点开拓沙枣的景观展示、胡杨林生态观光与枣园文化精神相互提升和农业休闲度假旅游产品，开发夏季、秋季观光旅游，延长旅游旺季持续时间。积极培育自然生态观光、垂钓、文化教育、农业度假休闲、摄影、婚庆、野外体育娱乐等专项旅游市场。
2.4旅游产品开发方向
主导旅游产品：沙枣的景观展示、自然生态观光、枣园文化红色之旅、渔业观光休闲、农业观光休闲度假为主导旅游产品、野外体育娱乐休闲旅游产品
辅助旅游产品：科普科教旅游产品
特色旅游产品：沙枣的景观展示及衍生产品介绍、胡杨林徒步旅游、摄影旅游、婚庆旅游、枣园文化红色之旅
节庆旅游产品：春季沙枣花摄影节、秋季沙枣采收节、金秋胡杨摄影节、胡杨林婚庆活动、垂钓节
要素旅游产品：食（垦荒餐饮体验、自助烧烤、有机蔬菜与杂粮健康饮食等）、住（农庄、野餐营地、休闲木屋）、行（徒步、电瓶车、越野自行车）、娱（兵团军垦介绍、特色采摘、垂钓）、购（特色瓜果、无公害、有机蔬菜、水产品等）、游（冲沟两侧胡杨林游览、田园风光游览）
其中，自然生态观光旅游产品――体验原生态环境为目的，开发以沙枣景观展示、衍生产品介绍、推广以及文化传播为核心的生态观光旅游产品
枣园文化红色旅游产品――体验并了解枣园精神、枣园文化，开发以枣园文化与胡杨精神相互提升的旅游产品
农业观光休闲度假旅游产品――农家美食、农产品购物旅游、农业观光、农产品采摘、农耕体验、植树栽花等
垂钓娱乐旅游产品――野外垂钓、购买、野外烧烤、鱼塘观光等
野外体育娱乐休闲旅游产品――主要集中体现为野外拓展训练、户外运动等相关休闲运动体验旅游产品，同时开发具有游乐性、趣味性及易参与性的大众运动游乐活动。
2.5旅游营销策划
2.5.1价格策略
在旅游客源市场营销中合理利用价格策略，可以招徕和吸引更多的游客，提高市场占有率，可以有效调整游客的流向、流量，提高旅游服务设施的利用率和服务质量，对旅游资源以及环境进行保护。本规划旅游价格策略主要有：
对旅游旺季与旅游淡季实行不同价格；
对节假日、周末与平日旅游实行不同价格；
对团队游客和零散游客实行不同价格；
对预定购买与现场购买的游客实行不同价格；
对老客户游客、会员游客实行优惠价格；
对购买风景区（点）组合门票的游客实行优惠价格；
对待定游客群体在特定时间实行优惠价格，如6月1日对少年儿童优惠，9月10日对教师优惠等；
对学生及老师实行优惠价格；
对70岁以上老年游客实行免票或优惠门票；
对残疾人实行免票或优惠门票；
对少数拥有珍贵资源或环境容量较小的风景区（点）采取高价策略，以控制瞬时游客人数，有效保护旅游资源。
2.5.2营销渠道
2.5.2.1直接面向旅游消费者
包括向旅游消费者散发旅游宣传品；赠品销售，即通过向旅游者赠送能够传递景区信息的小物品，以刺激旅游者的购买欲望；展销，即举办展销会，向旅游者宣传枣园景区及旅游产品，增加销售机会。
2.5.2.2针对旅游中间商
首先，旅行社是非常重要的旅游营销渠道，景区应加强与区内外旅行社的业务联系；其次，部门或单位也是旅游营销的重要渠道。针对中间商的宣传方法主要有：同业优惠、批量折扣、现金折扣、经销津贴、经营指导等。
2.5.3营销手段
2.5.3.1广告营销
在新疆日报、新疆经济报、乌鲁木齐晚报、晨报等发行量较大的报纸上刊登景区旅游信息，旅游产品介绍；在新疆卫视、乌鲁木齐电视台等收视率较高的电视台及旅游车载电视上播放景区景点介绍、风光片；于客流量大的公共场所放置供游客免费索取的景区旅游宣传资料；于机场、火车站、城市中心、乌昌大道及高速公路设立大型景区旅游平面广告。
2.5.3.2节事营销
通过举办节事活动的方式，有计划地策划、组织、实施针对节庆活动的系列营销活动，以吸引媒体、社会公众和目标市场的兴趣与关注，提高景区的知名度、美誉度。
2.5.3.3网络营销
充分利用网络信息传输高效、快捷、不受地域限制，且受众范围越来越广的特点，建立专门的景区旅游网站，刊登旅游产品的信息，介绍其自然、地理、历史、文化背景，并天气预报，旅游线路，交通、住宿、餐饮等信息。
通过稳定的、功能全面的网络技术平台以及标准化管理，与旅行社等开展适时的互动合作，使开发成本和交易成本最小化，规模和利益最大化。
2.5.3.4关系营销
关系营销的重点在于建立一个营销网络，景区、企业、政府机构、社会组织和游客共同构成网络成员，关系营销的目的在于减少每次交易的成本和时间，把游客的购买行为转变为惯例，培养游客的忠诚度，从而取得景区的稳定长期发展。如与各大旅行社建立业务联系，将乌昌地区黄金旅游线上的一个重点景区，广泛组织客源，发挥整体优势；与大型企事业单位联合，将景区作为会议及培训基地；与各大高校、研究机构联合，吸引以美学观赏为目的的专业人士。
2.5.4重点市场营销策略
2.5.4.1休闲旅游市场
以乌鲁木齐、昌吉、五家渠为依托城市，以“枣花节”、“红色军旅体验游”、“兵团乡村旅游节”、“垂钓节”、“水果采摘节”等特色旅游节庆活动为联动伙伴，充分发挥出景区在乌昌地区的地缘优势作用，突出枣园文化与地域特色，兼顾高、中、低档消费需求，增强旅游活动的参与性、体验性。不仅是人们的休闲旅游度假区，也是爱国主义教育基地和国防教育基地，更是弘扬胡杨精神、兵团精神、枣园精神的极好场所。游客在此不仅能感受到五十年前开拓者的艰辛，对比现代，更是一种强烈的震撼。
团建徒步策划篇4
[关键词]产教融合；校企合作；会计；人才培养
社会经济的高速发展对会计专业毕业生提出了更高的要求，单一的岗位能力已经不足以满足现代企业发展要求，对于以就业为导向的高职会计专业学生来说，不仅要具备系统的会计专业知识和会计信息化能力，还需要具备实操技能和了解企业生产过程全过程，具有更加过硬的职业素养。面对社会发展对会计从业人员提出的新要求，为满足企业对会计从业人员的新需求，2014年教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，福建省积极响应国家政策，于2015年印发《福建省教育厅关于加快推进现代学徒制项目建设工作的通知》，在全省职业院校推动现代学徒制人才培养模式改革，进一步推进校企深度合作、完善协同育人机制，培养满足社会经济发展要求和企业需求的技术技能人才。福建省现有高职院校50所，在校生30余万人，专业数338个、专业点数1685个，其中财会类专业数33个、专业点数348个、在校生超过7万人，无论从专业数、专业点数，还是从在校生数量上看，财会专业在全省高职教育中都占有举足轻重的地位，因此，在高职财会专业中推行现代学徒制，无论从职业教育的发展还是从满足企业需求的角度上，都具有重要的现实意义。
一、福建省高职会计专业现代学徒制人才培养建设内容
(一)以合作共赢为原则，构建校企双主体育人模式
1.深入开展调研与商议，遴选适合企业合作。现代学徒制是人才培养模式改革新举措，在实施过程中会遇到很多问题和困难。开展合作的前提是用人企业与学校有较好的校企合作基础、迫切的人才需求和一定员工规模。只有具备上述条件的企业才能与学校有良好沟通互动，进而构建人才培养双主体。在实施过程中，职业院校与项目组成员需要深入企业开展调研与商议，探讨交流开展现代学徒制试点项目的意义、解读相关政策，经过遴选，确定合适的企业与学校合作开展高职会计专业现代学徒制人才培养模式改革试点工作。其中，福建林业职业技术学院和泉州市宏兴记账有限公司开始“宏兴班”，三明医学科技职业学院和企业合作开办“会计永辉班”、“会计恒信班”、“事务所班”，毕业生考核合格后直接进入企业工作，在全省高职会计类专业现代学徒制试点项目中取得了较好的成果，形成了可借鉴、可推广校企合作经验。2.签订校企合作协议，体现校企育人双主体。本着合作共赢、职责共担原则，为保障会计专业现代学徒制的顺利实施，合作企业和职业院校要签订《校企合作协同育人协议》，协议中应对双方合作内容和权利义务作了进一步的明确，具体包括招生管理机构和教学团队建设、人才培养方案的制定、特色教材的选用、教学活动的开展、学生学业评价、教学组织与实施、教学经费、管理人员聘用、试点项目的政府专项经费补助申请等方面内容。以厦门地区为例，作为计划单列市，厦门民营经济活跃，多变的贸易环境对相关企业尤其是民营企业会计从业人员的职业素养有更高要求，作为以培养本土人才为主的厦门华天涉外职业技术学院和厦门华天涉外职业技术学院，为更好对接企业需求，均开展了会计专业现代学徒制试点。通过和合作企业共同形成双主体育人，凸显企业在人才培养中的主体作用，由传统的院校“单一培养”转变为“校企协同培养”，企业根据会计岗位实际需求，主动介入人才培养全过程，能有效解决学校培养与企业需求不一致难题。
(二)以企业需求为基础，制定校企共同保障机制
1.成立项目领导小组。成立会计专业现代学徒制试点项目领导小组，学校领导和企业负责人对项目实施全过程进行跟踪，对项目实施过程中遇到的问题第一时间进行协调解决。同时成立试点项目工作小组，由试点项目所在系主任、专业教师和企业教师具体负责试点项目的实施与管理。2.成立校企共同管理团队。除校内辅导员和相关教师对现代学徒制试点学生进行日常管理以外，还聘请企业教师定期到校，共同做好专业建设、教学管理和教学质量监控等工作。对参与管理的企业教师，按校内同岗位相关待遇给发放津贴。3.共建教学保障机制。根据会计人才成长规律和工作岗位实际需要，试点项目的人才培养方案、课程和教材、教学的实施、学生评价和教学研究由校企双方共同制订，以培养结果导向，构建与现代学徒制人才培养相适应的育人体系，实现校企育人。4.建立经费保障机制。为确保试点项目的顺利实施，学校每年安排专项经费，用于企业调研、专业人才培养方案的制订、课程与教材建设、企业教师课时费、企业管理人员津贴等；合作企业每年安排一定的项目专项经费，用于学生的生活补助和企业教师补助等。同时利用好政策，力争拿到各级财政补助，为试点项目顺利运行保驾护航。在企业需求的基础上，建立校企共同管理保障机制，形成人才培养方案、课程体系开发、教学计划执行、学生管理、教学管理等由校企协同开展的管理模式。
(三)以优势互补为导向，共建校企教学团队
构建由校内教师、企业专业人员组成的教学团队，采用多元教学模式，做到理论论知识与基本技能由校内教师讲授，岗位实践和会计技能操作由企业教师为主、校内教师为辅共同完成，实现理论知识和实践操作的相统一，达到了工学交替、实岗育人目的。学校为承担教学任务的企业技术专家按外聘教师管理办法发放课酬，企业为指导师傅按指导人数发放补贴。
(四)以岗位能力为核心，构建校企双重评价体系
学校和企业共同制定教学质量监控制度，以会计职业岗位能力要素为核心，形成用人单位和学习共同评价的双重评价机制。如：会计专业核心课程的考核评价，不仅有理论考核，还有实操考核，评价不仅来源于学生自评和教师评价，企业教师和企业也参与到对学生的评价中，这种综合评价的方法，更符合现代职业教育的导向。会计岗位技能课程则和会计职称考试评价结合在一起，要求学生在校期间参加会计初级职称考试，为就业做好准备。通过建立校企双重评价评价制度，实现单一评价到校企共同评价的转变。试点项目专业学生在校学习期间，合作企业会将最新的会计行业制度和标准、会计行业动态等相关内容第一时间融入到专业课程或学生时间操作中，以用人企业的视角对教学成果进行评价和检验，最终做到学生毕业后能符合企业的实际用人需求。
二、福建省高职会计专业现代学徒制人才培养实施成效
会计专业现代学徒制人才培养模式，不仅激发企业参与校企协同育人办学热情，加强学校企业的合作关系，形成良好的校企沟通渠道，更重要的是创新校企双主体协同育人模式，提升专业办学水平与办学质量，形成了可借鉴、可移植的经验。目前，福建省商学院(福建商业高等专科学校和福建对外经济贸易职业技术学院合并设立)、福建林业职业技术学院、三明医学科技职业学院、厦门华天涉外职业技术学院、厦门华天涉外职业技术学院和部分中职学校，均开展了会计专业现代学徒制试点。
(一)创新了校企协同育人新模式
一是共同投入。突出合作企业育人主体作用，通过学院实施学费减免优惠政策，投入专项经费进行专业建设；合作企业对试点项目学生给予一定的生活补贴，添置实训设备，承担学生的实训耗材费用，解决学生实际困难等，实现学校单独培养到校企共同培养的转变，大大提高企业介入人才培养的热情和积极性。二是共同管理。形成校企共同研究开设专业、建设专业，共同制定试点项目专业人才培养方案、开发课程体系，执行教学计划，参与学生日常管理、教学管理的协作进行管理模式。三是共同教学。通过校内教师和企业教师联合传授知识、技能，实行工学交替、实岗育人，实现了理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。四是共同评价。由传统的“学校单一评价”转为由“校企共同评价”。引入行业标准、职业岗位标准，从“需求端”的角度科学评价教育教学质量，使人才培养更加符合企业实际岗位要求。
(二)深化了校企合作层次
建立了校企“人才共育、师资共建、利益共享、责任共担”的运行机制，形成了校企利益共同体，提高企业参与校企合作热情，校企沟通和合作更加顺畅，校企合作层次更加深入。校企双方不仅在人才培养上进行合作，还共建校内生产性实训基地，联合开展技术服务与研发。
(三)提升了专业人才培养质量
试点项目的实施，进一步加深产学合作关系，通过融合校企优势资源，促进专业教学改革，提升专业办学水平与办学质量。近两年，试点项目学生在福建高职学生技能大赛中持续获得好成绩。通过校企共同培育后的学生，在各自的岗位上表现也很突出，毕业即可上手，符合企业的用人需求。
(四)促进了校企人才队伍的成长
通过共建校企教师团队，进一步打通校内教师与企业技术专家、能工巧匠的沟通渠道。校内教师通过深入企业与技术人员共同完成教学任务，收集整理典型教学案例，参与企业技术研发等，有效提升自身专业技能。2020年，实施会计现代学徒制试点院校的教师在福建省职业院校信息化教学大赛中获教学能力大赛中大都获得了较好的比赛成绩，相关专业学生在全国和福建省高职院校学生技能大赛中也有斩获。同时，企业教师通过理论教学和实践教学，理论知识得到进一步进行梳理，也为企业内部培训培养了人才。
三、福建省高职会计专业现代学徒制成果的创新点
(一)创新了校企协同育人理念
高职会计专业现代学徒制人才培养模式，构建了以校企合作为基础，以提升学生职业素养为核心，围绕服务行业企业转型升级需求，以课程整合和教学改革为纽带，携手合作企业创新企业与学校双主体、企业教师与校内教师双重教学、企业与学校共同管理、企业与学校共同评价、毕业证与职业资格证同时取得为主要特征，以培养企业真正用的上的技术技能人才和具备职业岗位素养的毕业生为主要目标的校企协同育人新理念。
(二)形成了校企协同育人的方式
高职会计专业现代学徒制人才培养模式，以企业岗位核心技能培养为牵引，打破传统课程体系，构建项目化、实战化的课程体系，组建企业教师和校内教师师傅团队，将教师和学生置于实际项目教学与实际生产(实训)中，培养项目开发经验和团队合作精神，提高分析问题和解决问题的能力，即提升学生技能，也为学校培养了具有实战能力的教师。
(三)营造了校企协同育人环境
试点项目学生通过置身于学校学习环境与企业的实际工作环境中，完成公共基础课、专业基础课程和岗位技能课的学习，感受学校与企业的双重文化、双重管理和双重评价，实现学校与企业，学生与员工、课程学习与工作岗位的零对接,创新了学生职业素养与职业能力提升的育人环境。
四、福建省高职会计专业现代学徒制存在的主要问题和改进措施
一是大部分企业(尤其是中小企业)缺乏对人才培养的人才储备的认识，在谈到校企合作时，只谈招工不谈招生，只想用人不愿培养人，一定程度上影响了现代学徒制试点的推行。需要学院高度重视，深入企业进行广泛宣传。社会对现代学徒制试点项目的整体宣传推广不到位，企业对校企共同培养人才得到认识不够，导致出现学校热企业冷不对称的情况。二是福建省大力推进现代学徒制，并在全国率先开展“二元制”人才培养模式试点项目，并同步出台了相关经费保障措施，即：“省级财政采取奖励补助、政府购买等形式支持开展试点工作。对实行现代学徒制培养的学徒由企业给予生活补助，政府从就业专项资金中安排经费补助企业，从职业教育专项经费中补助学校”。然而，没有明确具体补贴标准和向何部门申请补助，难以落实。同时在经费和相关政策方面，需要有更加明确的配套措施。三是对于经济不发达地区办学的学校，存在规模以上企业较少、员工数量不多等现实问题，现代学徒制试点难以在一个企业连续实施，造成计划无法完成，需要行业协会介入整合行业企业岗位需求。四是现代学徒制试点项目学生的职业素养还有待提高，由于社会经济的快速发展对会计专业毕业生提出了更高的要求，除了具有过硬的专业知识以外，更需要具备会计人员的职业素养。但高职院校会计专业中，无论教师还是学生往往将多数精力放在专业技能的提升上，职业素养的学习相对比较薄弱，需要企业教师对学生职业素养能力的提高进行更多的教育，培养企业“用得上、能放心”的专业人才。
五、结语
在当前产教融合的大背景下，高职会计人才的培养过程中仍然存在着诸多问题，开展会计专业现代学徒制试点的职业院校数量还有待提升。本文通过分析高职会计专业实施现代学徒制后带来的校企协同育人、课程内容与体系优化，师资队伍建设等方面内容，实现高职会计人才培养与企业用人需求的“零对接”。
[参考文献]
[1]施政.福建省“二元制”职业教育的探索与启示[J].林区教学2017(6)：23-24.
[2]谢金生.深化闽台合作推进现代学徒制制度建设与实践[J].人力资源管理,2018(5):274-275.
[3]陈景琳.“二元制”人才培养模式改革存在的问题及对策———以3所高职院校为例[J].机电技术，2020(5)：103-106.
团建徒步策划篇5
【关键词】国企共青团青年员工培养师徒传带
中图分类号：C29文献标识码：a文章编号：
随着近年来大量大学生和新生代农民工进入建筑施工企业，日益成为企业创新创效的主力军。“师徒传带”是充分利用现有人才资源培养新一代高技能、高素质人才的有效方式；是传授生产知识和操作技能的良好途径；是企业员工人力资源管理和人才建设的重要环节。作为服务于企业中心工作，联系于企业与青年之间的企业共青团组织，它在“师徒传带”工作中责无旁贷。
一、当前国有施工企业“师徒传带”工作存在的问题
1、对“师徒传带”工作缺乏规划性
（1）缺乏必要的宣贯环节。新结对师徒在订立协议前后，相应制度的宣贯工作往往是任务下放给基层项目部的来完成。而基层对“师徒传带”工作在制度意义等方面的了解缺乏整体把握能力，因而造成此项工作在一开头就“被弱化”了。
（2）缺乏有效的过程把控。由于项目分散、人员有限，各级人力资源部门无法时刻关注在外项目传带情况，特别是在关键节点缺乏必要的指导和监督，使这项工作缺少了过程监控。
（3）缺乏有力的考核机制。目前，“师徒传带”工作虽列入分公司领导班子、项目分管领导的考核范畴，但没有一套有力的考核机制，带来如师傅将教学任务“分包”，师傅津贴发放不到位等问题，一定程度上削弱了师傅对传带工作的积极性。
2、对关键因素缺乏操控性
（1）师徒关系的缺乏互通性。各级人力资源部门没有对师傅是否愿意带徒的意愿性、带徒教学能力等方面做了解，没有建立岗位对口的师傅资源库。往往是一开会、二签协议、三就放任师徒自己开展工作，缺少对工作主体的尊重。
（2）传带监督缺少灵活性。目前要检验“师徒传带”开展的如何，往往以《传带日记》为依据，其内容设置为一个月一次的目标引导、计划、总结、评价等。但因为过程冗长，经手人多，往往容易相互影响，导致工作拖沓，最后往往不是补材料，就是索性不写。
3、传带工作缺乏延续性
（1）师徒关系的维持不稳定。施工企业本身人员流动较大，一旦出现师徒双方中的一方工作调动时，就会产生“孤师寡徒”。
（2）阶段工作中的人文关怀不足。在关注新员工思想心态方面，师傅一方往往缺少阶段性的关注。如新员工刚到项目时，更需要心态调节的帮助；在徒弟适应项目工作之后，要将传带重点转移到新员工主动学习能力和工作潜能的挖掘。
二、当前“师徒传带”工作存在问题的原因分析
1、思想认识不到位，重视程度不够。目前，“师徒传带”工作的主导力量还是在公司人力资源部，没有形成自下而上管理的自主活力。一些项目部往往由项目经理、总工或党支部书记兼任，无暇顾及此项工作，导致“师徒传带”工作在一线未能扎实开展。
2、两代人思想差异，沟通有待调整。表面上看是年龄差异、经历不同、观念碰撞等造成角色融合上的困难，深层次的原因则是由于家庭、学校很少进行职业上的引导，大量步入职场的年轻一代常常感到难以适应。这些80后90后大多是独生子女，个性张扬，独立性强，这也使企业传统的“传带”工作必须做出相应的调整。
3、战线长流动性大，难于持续发展。建筑施工企业普遍存在施工地域广阔、点多线长、项目建设周期不一等特点，由此造成人员流动性强、调动频繁，在时间、地域上无法保证“师徒传带”工作正常持续开展。
三、国有企业团组织在“师徒传带”工作中的角色定位
伴随国有企业加快转变经济发展方式，人才资本是决定企业综合竞争力的第一资本。做好青年员工人力资源开发工作是国有企业共青团的一项重要工作，共青团组织要在人力资源部门、青年员工与师傅之间找到合适的角色定位，发挥组织优势，服务企业中心工作。
（一）发挥补位职能，做好辅助者
一是提供智力支持。企业共青团组织具备深受青年员工信任的组织优势，可以在青年员工中积极收集他们对传带工作的建议意见，及时与人力资源部门做好沟通汇报，为他们在调整工作策略、完善制度规范时提供智力支持。如可以开展微博调查，既运用了时下青年员工喜爱的信息媒体，用网络连接起远在省外、海外各地的青年员工，而且网络空间的“非实名制”带给他们的“安全感”也让他们更乐于说真话，说实在话。
二是提供补位支持。企业人力资源部门往往“人少事多、繁杂细碎”，确实对“师徒传带”工作缺乏完全的精力。这时，各级团组织要主动出来，积极补位。基层团组织要做好过程管控，特别是对项目师徒结对情况、组织师徒协议签订仪式、组织师徒交流、业务培训等方面发挥团组织的优势和作用。在工作中注重检查与指导并行，定期与不定期结合，交流与考核融合，注意工作做到位，管理不越权。
三是提供文化支持。团组织要结合平常的工作和活动，把企业人才工作会议精神、人才规划、员工职业规划等内容在青年员工中广泛宣贯，既使企业人才工作规划与青年员工自身职业规划做到有机结合，又将这些企业文化内化为青年员工自身行为准则，从而形成企业青年员工崇学尚德的文化氛围。
（二）发挥思政职能，做好引导者
一是引导师徒正确认识“师徒传带”。有别于行政部门的宣贯，团组织要发挥自身优势和特色，以青年员工对企业未来的重要性为主旨，以成功的师徒传带典型为内容，以青年员工“听得懂的话、学得来的话、记得住的话”，以师徒传带工作茶话会等较为轻松的形式，使师徒相互认识、初步了解，引导师徒正确的认识“师徒传带”工作。
二是引导徒弟正确认识自身角色。做好“师徒传带”，要建立一种新型的相互尊重理解、帮助支持的和谐人际关系，只有形成团结互助的良好环境，才能更好地帮助工作的开展。团组织可以通过开展各种形式的项目现场聆听会、网络微博互动等多种形式，加强对青年员工思想和舆情动态的关注了解，帮助新员工在社会角色和工作生活环境做好过度和适应。
三是引导师徒学习典型规范工作。要积极挖掘优秀的师徒传带案例，在人力资源部门对其进行物质鼓励的同时，团组织要在企业内积极宣传他们的先进事迹，树立师徒的模范典型，从而增强他们的自豪感和荣誉感，调动他们的积极性。
（三）发挥组织职能，做好检验者
一是做好对“师徒传带”成果的检验。团组织可以开展具有施工企业特色的岗位技能比武活动，检验和提高教学效果。如在科技攻关、生产突击、五小竞赛、QC小组、先进工法的推广活动中，组织徒弟参加，师傅做指导，或组织师徒以小组形式参加，并把各种竞赛活动取得的成绩记录在“师徒传带”的日常台帐中，作为考核评优的重要依据。
团建徒步策划篇6
户外运动是一项在自然场地举行的一组集体项目群，为的是体验户外休闲及增进感情。以下是小编精心收集整理的户外活动的方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
户外活动的方案1一、活动主题：班级五莲山山一天游
二、活动目的：经过一年多的相处，同学们关系已经基本融洽，但男生与女生之间，各寝室之间还是存在不同程度的隔阂。为打破这种隔阂，增进班级团结，增加班级凝聚力、亲和力。战斗力，同时，本活动也有助于增进同学之间的交流，培养大家的动手能力和团队合作意识，丰富大家的课余生活，并开拓大家的视野，使大家的身心得到陶冶，为同学之间的相互学习提供平台。
三、活动时间：2020年12月30号
四、活动地点：日照五莲山
五、参与人员：2020年选修野外生存训练的全体学生出发前的一晚把租好的单车踩回学校，放到宿舍楼下寄存。第二天早上9:00左右从学校踩单车出发去五莲山(事前有班委已做好踩点工作)，大概9：45左右到达五莲山。到达后，同学们带好登山的必备用品，然后把自己的自行车上锁
六、人员分工：
七、经费来源：
八、人文景观和自然景观介绍：
九、活动注意事项：
1、团结友爱、互相帮助。
一起出去，就是个团体，要发扬团队精神，听从安排!
2、注意安全，听从班委们的指挥
3、如不听从班委们的指挥，或者擅自冒险行动、离队，安全自负。
4、提倡团结协作和自助，个人的事情必须由自己完成。
九、活动费用：
1、大概每人40元左右(采用多退少补的原则)
2、租单车自费
户外活动的方案2为体现公司企业精神，增强员工的团结协作感，促进员工之间的沟通，公司计划8月份组织员工举行深圳西冲一日游活动，具体如下：活动意义：丰富员工业余生活，促进员工之间的沟通，让员工放松心情，增强集体凝聚力和团队精神。
活动目的：
1、激发员工的责任感、自信心、独立能力，领导才能、团队合作精神以及面对困难和挑战时的应变能力。
2、突破自我极限、打破旧的思维模式、树立敢于迎接挑战的信心与决心，磨炼意志，建立全局观意。
，
3、从容应对压力与挑战，在面对问题时，能够更充分的发挥其领导才能，展现个人魅力。
4、强化换位思考、主动补位的意识，使个人、部门间以及团队内部的沟通协作更为顺畅。
5、提高时间与任务管理技巧以及分析解决问题的能力。
6、增加团队人员的有效沟通，形成积极协调的组织氛围;
树立互相配合，互相支持的团队精神和意识。
活动时间：20__年8月9日(暂定)
活动口号：放松心情，你行我也行!
活动地点：深圳西冲3号海滩
活动形式：团体户外自助游
活动人数：30人(暂定)
活动内容：赏海观景游泳团队游戏自助烧烤CS对抗赛
活动地介绍：西冲海滩，位于大鹏湾南澳半岛南，其中西冲是深圳最长的海滩，金色沙滩如绸缎般飘逸、舒畅。山、海、湖、岬角风光旖旎，青山绿水、海天一色，无敌风光，无敌海景——西冲最幽静的那个浪琴湾，就着月光，趁着夜色，挥洒我们的热情。来吧!烧烤、篝火，游戏——露营去吧!。在海边搭帐篷露营，是很舒服的选择。风吹起的时候，海浪轻涌。夜晚燃起炭火烧烤，晚上有明月相伴听潮水声入眠。
活动流程：
a、前期准备
1、各部门主管上报该部门参加活动名单及联系方式
2、负责人联系包车等事物，安排活动路线
3、为节省开支自助烧烤环节，食物由负责人提前到菜市场采购。
4、游泳环节游衣等用品由参加活动的个人提前准备，公司不负责游泳用品等费用。
5、活动负责人准备游戏环节需要的道具等物品。
6、出发以前由负责人准备相关安全物品的准备，如急用药品，创口贴等
B、活动安排
1、7：55吹响集合号
2、8：00出发，大约10：00左右到达目的地
3、10：30——-12：00游戏环节。
此环节分出数人准备自助烧烤环节。
游戏1：女皇圈
游戏描述：将所有队员围成一个圈，然后全体向右转，
将双手搭在前方队员的肩膀上，接着请每位队员用你的脚尖顶住你前面队员的脚跟，由教练发出指令，所有队员同时慢慢向后坐
游戏目的：完成并体验信任，支持，合力并充分体现群
策群力，挑战自我，加强团队协作精神，项目的有效完成需要每位队员的积极配合把团队建设推向_，对大家的集体感和团队观念进一步巩固。
游戏2：两人三足或者多人数足(可分为经理对、助理队、
行政队)
游戏描述：将参赛小组两人的相邻腿绑住，位置不能高
于膝盖部分，也不能低于脚裸，绳子必须绑小腿上，并捆紧，如中途松开，应系好再前进。必须在起跑线后把脚绑好，不准抢跑。中途若有人摔倒，应立即停下来，等重新准备好之后，再接着跑，或者自动放弃比赛。
游戏目的：每位参加者的积极配合把团队建设推向_，
对大家的集体感和团队观念进一步巩固。
游戏3：同心协力
游戏描述：每五人分成一组，站成一排，由右到左为1、
2、3、4、5队。
有喊号码，喊到几号，相对应的队列就蹲下。
游戏目的：培养参加者对领导的服从感和团队协作感。注：以上游戏出错者均要受到惩罚，那就是我们集体把你扔到海里
4、12：00——-13：30自助烧烤环节，大家自己做自己吃。
5、14：00——-15：30观海游泳赏景环节。
6、15：30——17：30自由交流环节，所有人合影留念。
7、18：00乘车返回公司。
注意事项：
1、出发前由负责人做好有关出游安全方面的宣传，提醒所有人员不要私自离队，要集体行动。
2、行为举止大方得体，不在风景区里大声喧哗，乱扔垃圾，破坏公物，破坏环境。
3、提醒全体人员出发前手机充足电，出游全程保持手机处于开机状态，方便联系。
4、期间出现任何突发情况时，要及时上报负责人，负责人及时处理好应变工作。
5、在旅游过程中，请佩带好工作证或胸卡，勿擅自离团自由活动，如果有急事需要离团必须报告领队。
报名时请按照身份证的姓名及号码进行登记，不得使用别名或者小名，惯用名，以免发生意外无法赔偿。
6、在游玩中，请各组确认人数、注意安全，不要拥挤，依次进入景点。
不要在危险处游玩逗留。
7、必须严格遵守时间规定，并准时到达集合点，及时清点人数。
一切听从负责人的安排，请记清楚每次通知的游玩时间、上车时间和地点。
8、请您保管好自己的行李。
特别是手机、钱包及其他贵重物品。并应时刻提醒自己不要遗忘物品。
9、因春秋季早晚温差大;
需带些防寒衣物，身体不便者，请及时通知负责人员。不能运动者不宜勉强。
预算：1、包车，全顺商务车一辆16座900/天
2、门票，西冲三号海滩13/人
3、烧烤，烧烤食物提前购买1000元租雇烧烤炉等烧烤用具300元游泳用品、
对抗赛、快艇等游玩费用自理活动预算共计：2700元CS
户外活动的方案3_____活动策划
(该部分主要介绍一下活动目的地的大体情况，为了吸引浏览者的目光，可以用修辞手法把美和好的东西形容的更美好，嘿嘿。)
活动时间地点
1、活动集合出发的时间及地点;
2、活动估计结束的时间及地点;
活动所属级别(参照后附“活动分级标准”)
后附《国际流行的户外活动分级标准》、《国内部分户外组织的户外活动分级标准》作借鉴，我们可利用也可制定适合我们自己的分级标准。
活动计划
活动计划应大概包含如下内容：
1、乘坐车辆的起点、中转点、终点;
2、中间停留地点的情况和活动;
3、过夜住宿的方式，需要露营的宿营地点;
4、最终目的地的活动项目内容和结束
线路大体情况
主要介绍一下：行走的道路情况;沿途经过和逗留的景点和风景;对喜欢摄影人员的拍摄提示;
其他需要交代的事项
1、
2、
预算
1、费用方式：(固定费用还是aa制还是其他);
2、行程总费用及人均费用估算;
3、活动中因情况变化增加费用的估算;
4、费用的管理、使用、处理方式。
装备要求
1、个人装备;
2、集体装备;
3、补给保障;
4、其他(比如需要提供的地图、地理等技术资料或者其他)。
报名要求
1、活动计划参与总人数;
2、参与人员年龄、性别的限制;
3、对个人户外经验的要求条件;
4、报名方式：写明联系人、联系方式等。
纪律要求
1、是否遵守某个团体活动或某种户外活动的规则、制度和公约;
2、对环保的要求;
3、活动中的要求(旅途、行进、宿营、活动等的纪律要求);
团队中专职分工人员的情况和联系
要在出发前将团队的队长(也就是组织者、总负责)、先锋、协调、队医等相关的人员介绍给每一位队员认识，并提供通信联系方式给每一位队员。
附件一：借鉴：国际流行的户外活动分级标准
持续时间：表示所需体力的要求(需结合上升高度)
a、平均徒步时间小于5小时
b、平均徒步时间5-7小时
c、平均徒步时间7小时以上(中等或快速徒步)
难度：表示力量和技术的要求
1、平缓坡度，起伏地形
2、中等坡度，少部分陡峭险峻
3、较长的陡峭坡度，可能部分不规则且/或需开路，可能偶尔需要双手攀爬上升高度(累计)：
a、0-500米
b、500-1000米
c、1000-1500米
d、1500米以上
附件二：【借鉴：国内部分户外组织的户外活动分级标准】(有整合改动)
a类：当天返回的活动，一般在周末。
b类：两天或两天半的活动，一般在周末。
c类：三天以上的活动，一般在长假期。
d类：长时间高强难度的活动。
危险程度：以0，1，2，3进行表示：0-无危险，1-低度危险，2-中度危险，3-高度危险。
a类0级：
一天的的腐败休闲级户外活动，以休闲为主，包括野外摄影、野炊、旅游、打球、自驾车休闲游等等。
装备要求：无。
人员要求：无。
a类1级：
一天的山地徒步穿越活动。走传统线路，把握性较大，徒步时间4-6小时，当天返回。沿途有美景，需要爬山，但坡度不大，偶尔休息和照相，有野餐。
装备要求：小背包、适合爬山和徒步的鞋子、一天的食物和饮水。
人员要求：喜欢户外活动。
a类2级：
一天的的探路级山地穿越。根据地图，到没有成熟路线的地方进行徒步穿越或登山，有一定难度，主要困难是路线陌生，有失败或迷路的可能，当天返回。
装备要求：小背包、适合爬山和徒步的鞋子、一天的食物和饮水，地图、gps，绳索，防止意外的备用物品。
人员要求：有一定经验，体力正常的户外爱好者。
b类1级：
两天的轻装徒步穿越活动。与a类1级基本类似，走传统线路，把握性较大，徒步时间8-14小时，需要两天完成。第一天晚上往往住老乡家腐败。
装备要求：小背包、适合爬山和徒步的鞋子、一天的食物和饮水。
人员要求：喜欢户外活动。
b类2级：
两天的重装徒步穿越活动(山地或沙漠)，需要露营。和b类1级的区别是，沿途没有居民点可以依赖，所有装备都要自己背，包括帐篷、睡袋、防潮垫、食品、水等。线路把握性较大，徒步时间8-14小时，需要两天完成，露营地点可以根据情况决定。
装备要求：大背包、帐篷、睡袋、防潮垫、两天的食品和水、露营用具。适合爬山和徒步的鞋子。
人员要求：有一定经验，体力正常，装备齐全的户外爱好者。
c类1级：
三天以上的休闲级户外远行活动。利用长假日进行的户外远行或者旅游活动。
装备要求：大背包、适合爬山和徒步的鞋子。备用衣物，药品。
人员要求：体力正常，装备齐全、热爱户外活动及旅游。
c类2级：
三天以上的高强度探路或长距离徒步穿越活动。
装备要求：大背包、帐篷、睡袋、防潮垫、n天的食品和水、露营用具。适合爬山和徒步的鞋子。备用衣物，药品。
人员要求：有较丰富的户外经验，体力正常，装备齐全、热衷户外运动的人。
c类3级：
三天以上的高强度探路或长距离徒步穿越活动(也包括部分成熟路线的冬季穿越)。探路穿越活动或高强度登山活动,增加了难度，比如需要探路，爬高山，徒步时间较长，道路难行等，装备要求就更细，得按照野外生存考虑，沿途没有居民点可以依赖，所有装备都要自己背，包括帐篷、睡袋、防潮垫、食品、水等。线路把握性较小，可能失败，也可能限入狼狈或危险的境地。
装备要求：大背包、帐篷、睡袋、防潮垫、n天的食品和水、露营用具。适合爬山和徒步的鞋子。备用衣物，药品。
人员要求：有较丰富的户外经验，体力正常，装备齐全、有探路及自虐嗜好的户外发烧友。热衷于填补经典路线空白。
d类2级：
一般为5--8天，野外露营至少四夜，需要配备向导的探险活动，有一定的危险性，线路较为复杂，地形较为特殊(如冰川等)，所到处的可进入性比较差。
装备要求：大背包、帐篷、睡袋、防潮垫、n天的食品和水、露营用具。适合爬山和徒步的鞋子。备用衣物，药品。还要有冰抓、保护绳等特殊装备。
人员要求：有较丰富的户外经验，体力正常，装备齐全、有探路及自虐嗜好的户外发烧友。
d类3级：
需要配备专业向导的探险活动，没有固定时限，有很大的危险性，地形基本不明。
装备要求：大背包、帐篷、睡袋、防潮垫、n天的食品和水、露营用具。适合爬山和徒步的鞋子。备用衣物，药品。还要有冰抓、保护绳等特殊装备。要求所有装备齐全并且精良，安全可靠。
人员要求：有较丰富的户外经验，体力正常，装备齐全，具备很强的团队意识、互助意识、器材使用知识，急救知识等，并且具备至少两年以上的户外经验。
在我们这个团队里，有一部分人已经比较熟悉，在活动中不用刻意去要求也能进行分工和配合，但是，我们的团队是在不断地发展壮大的，大量的新人或者初来的驴者，在没有了解这个活动的内容时，一般是很难参加进来的。而有了一目了然的活动策划书，新人和新驴就会明白适不适合参加该活动，参加活动需要准备那些东西，注意哪些事项，遵守什么纪律，能在合理的管理中获得安全和有备有序，使团队能刚好的轻松的完成整个活动的所有内容。而且整理完整的策划书也可以使我们的组织者不停的修正和完善我们组织中的不足和漏洞，为我们的下一次出行提供参考和更科学的依据。活动是变化的，唯有经验和规则能够恒久。
户外活动的方案4一、活动主题：暖冬11月又是逐梦的季节，风华正茂的我们在烂漫的人生路上继续寻觅，寻觅我们生命的亮点。开学后短暂而又忙碌的几个月过去了。这次是以中心为单位组织一次野炊活动。现在是新学期的末尾，在学习之余，我们有必要组织一次活动丰富同学们的课余生活。
二、活动目的
第一、希望通过本次活动，给大家留下美好的大学记忆。
第二、希望活动可以促进班上同学的交流，彼此之间有更深的了解，展示当代大学生的风采。
第三、培养中心成员之间的团结协作能力和团队意识，使中心成员能够充分认识到团结互助的意义。
第四、使同学们在喧嚣的城市中亲近自然，放松身心，回归自然。
三、活动项目
野炊、烧烤活动及丰富的拓展游戏项目
四、活动日期：20__年11月28日(星期天)
五、时间安排：
集合时间：7：00
集合地点：学院篮球场
出发时间：8:20
到达时间：8：50
活动前准备：8：50--9：00
饭前集体活动：9：00--11：00
饭前准备时间：11：00--11：30
午餐时间：11：30--12：30
活动结束：12：40
到校：13：20
六、活动地点：红海湾沙滩
七、活动对象：20__级统计专业全体同学以及邀请的老师和院领导
八、前期准备
工作安排：总策划人：方肇富
总负责：两班的班委
活动组：各组组长(负责游戏主持工作)
安全组：(负责成员安全工作)
采购组：__(肉和蔬菜)、__(道具，药品)、(佐料，主食)、(其
活动物品：
炊具：两套野炊烧烤车，一次性碗筷80套，野炊桌布10张。
食物：精猪肉，大火腿，土豆，小馒头，饮料(碳酸饮料和果汁)，苹果等(具体那些食物由班上同学共同决定)。
佐料：
药品：纱布1卷，医用胶带1卷，创可贴20贴，止疼药1瓶，晕车药，胃药，泻立停，医用酒精1瓶，棉棒1包。
其他物品：大旗，相机，DV机，喊话器2个，桌布10张，纸杯5包，餐巾纸1大包，洗洁精1瓶，条幅1条，白板笔5支。
可自带物品：足球，扑克，饭盒，筷子，呼啦圈，排球，毽子，羽毛球具等
九、游戏：
游戏道具：绳子(拔河)1条，气球3袋，奖状，小细绳
游戏规则：
1、趣味沙滩足球比赛
2、吹气球比赛
各组所有人均要参加，每人吹三个气球，然后将气球系好，要求吹到标准气球大小而且要保持不漏气，以最先吹完一组胜出。获“最能吹”荣誉称号。
3、“护花使者”pk赛：两个大圈，男生外圈，女生里圈，用两个木棒，分别在两个圈子里面传，打击声控制传棒的起始和终止。
共选出8对搭档，男生左脚绑上3个气球，女生右脚绑2个气球，男生右脚
与女生左脚绑在一起，8对搭档互相踩气球。男生负责保护女生的气球不被踩破，如果比赛中女生气球完全被踩破，则该组两人均淘汰，如果只有男生气球被完全踩破，则男生被淘汰，女生自己继续比赛。获胜搭档奖品为“护花使者”
奖状和魔法情侣苹果!!
4、新“真心话大冒险”
由一人开始创造对话情景，依次往后延续编故事，不符合逻辑者为输。例如a说：“今天我去大河玩”，B接着说：“看到了什么?”C说：“天上飞的”，D说：“大雁(必须具体)”??(如果谁没有接上，就接受惩罚。)
选择真心话的人需要回答一个问题。顾名思义，答案必须是真实的。当然，问题越刁钻越隐秘越有趣，但是要注意莫要侵犯人家隐私哟。如果选择大冒险，则出错人接受对面人的一个难题。
5、拔河
各队派出代表出来抓阄，决定比赛次序。(其中一队a轮空直接晋级)其余四队进行比赛，胜出两队，进行再次抓阄，有一队B轮空晋级。另一队与a进行比赛，胜者再与B进行决赛!!
6、备注：每轮比赛中输的队伍进行表演，节目自定(唱歌、跳舞、讲笑话等)。
十、经费预算。
食物费用：600-800元
租烧考车费用：400-480元
租车费用:180-240元
总计：1180-1500元
备注：自带物品费用自理
十一、后期工作：
由负责拍照的同学将活动照片及录像整理后放到班级共享，供每一个同学拷贝留念。
十二、活动注意事项：
一、要求每个同学积极参与，如有特殊情况确实不能参加者，需要向班长请假，经批准后方可;
二、全中心同学分成8组，每组选出组长。游玩时，以组为单位行动，组长必须切实负责，如有紧急情况，必须及时向总负责人班长报告;
三、在活动期间，各位同学应特别注意安全，一切活动听指挥，严格禁止到河中戏水，严格禁止脱离组织擅自行动;
四、租借的用品希望大家小心爱护，损坏由个人赔偿;
五、每组各位成员务必团结协作，相互帮助，共同进退;
建议各位同学身上不要带太多的钱物，贵重物品不要随身携带，以免丢失。身份证和银行卡等不要同时携带;
六、保护环境，除了笑声什么也别留下，除了回忆什么也别带走。
七、此次活动的主要目的是为了增强中心成员的团结意识，体现的精神风貌，展现中心的特有风采，希望各成员做事以大局为重，为集体利益着想，积极配合活动组委会做好各项工作，让活动期间留下我们的欢笑!
户外活动的方案5一、时间
二、地点
三、活动准备
1、一次性台布数个
2、彩虹伞
3、小礼物人手一份
4、彩色皱纸人手一条
5、欢快的音乐和录音机，电池
6、长绳一条
7、照相机
四、游戏安排：
1、亲子游戏：
(1)猪八戒背媳妇：家长背着幼儿跑到对面，让幼儿拿一个礼物(酸奶)。
(2)玩报纸：a、走小路：家长把两张报纸依次铺在地上，让幼儿从报纸上走到对面。
b、玩纸球：把报纸揉成球，随意地踢、投掷。。。。
(3)彩虹伞：a、炒豆豆：把纸球放在彩虹伞中间，全体幼儿一起拉起彩虹伞，抖动彩虹伞，炒豆豆。
b、钻山洞：两位家长拉起彩虹伞的对角，成一个山洞，幼儿排着队从山洞里钻过。
c、捕鱼：拉着彩虹伞的对角当成鱼网，幼儿当成小鱼。
(4)彩带舞：让幼儿随着音乐自由起舞。(准备：彩色皱纸每人一条，音乐，录音机。)
(5)跳长绳：幼儿全体坐成一个大圆圈，家长们来跳长绳。
2、大家围坐在一起听着欢快的音乐进行野餐。
团建徒步策划篇7
关键词：计算机应用专业；现代学徒制；人才培养模式
一、政策背景
国务院于2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号文件，明确指出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。该文件的，标志着我国现代学徒制试点改革即将进入实质性推进阶段。截止2019年，全国共开展了3批现代学徒制试点建设工作，数百所高职院校开展了现代学徒制人才培养工作。
二、高职院校计算机应用专业发展现状
随着社会的不断进步，计算机类人才的需求始终居高不下，特别是对计算机应用方面的人才需求缺口增大，计算机应用专业迎来了迅猛发展的黄金时期。中央了大量政策，引导高职院校结合地方经济发展现状及企业对人才的需求，踊跃开设计算机类专业。但随着我国经济发展新常态的出现，经济结构调整、产业转型升级加速，随之而来的，企业对计算机应用专业人才的录用标准有了更高的要求，原有的高职教育人才培养模式逐渐难以适应市场发展的需要，人才培养目标和市场新需求之间的矛盾逐步凸显，这需要计算机应用专业的人才培养模式依据这种新形势和新情况及时做出新的调整。
三、现代学徒制建设思路
（一）探索校企协同育人机制
根据历年来计算机应用专业发展合作情况进行现代学徒制合作企业的选择，注重挑选积极性和支持力度较大的企业。按照教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）要求，同时积极响应国家高职创新发展行动，深化校企共建机制，继续保持校企共建共享实训基地、校企共建共享数字化教学资源的现有特色，制定市场经济条件下的现代学徒相关制度，校企共同成立现代学徒制管理机构，签订三方协议，明确双方责任和义务。
（二）建设联合招生机制，推进招生招工一体化
针对合作企业在人力资源管理方面的特点，与合作企业共同商讨联合招生机制。与企业共同制定符合企业自身特点的招生招工一体化方案，对录取标准、学制方面进行确定。在符合地方招生政策的前提下，结合企业用人情况，与企业共同商讨完成招生计划的制定。
（三）完善人才培养制度和人才培养标准
以校企合作为基础，工学结合为核心，以职业核心能力为导向[3]，从岗位职业能力分析入手，结合学徒成长规律与认知规律，制定现代学徒制人才培养模式下的相关教学标准文件，主要有专业人才培养方案、岗位课程标准、岗位实训课程标准等。在将学校的学历教育和企业的岗位培训教育紧密结合的基础上，学校和企业双方共同努力建设一套彰显现代学徒制特点的计算机应用专业课程体系，实现企业的生产过程与学校的教学过程的深度融合，学校和企业双方共同完成课程的开发建设、教材的编写工作，实现人才培养的三位目标。
（四）建设校企互聘共用的师资队伍
校企要共同对构建现代学徒制师资团队展开相关分析、调研和研讨，了解掌握专业现代学徒制师资团队结构情况。校企共同制定现代学徒制双导师选拔、培养、考核、激励、晋升制度。校企共同制定鼓励现代学徒制双导师进行双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核制度，最终达到将专业教师塑造成行业专家，将企业师傅打造成职业教育优秀教师。
（五）建立具有现代学徒制特点的管理制度
现代学徒制试点和实践给高职教育带来诸多变化，在推动高职教育不断向前发展的同时，也迫切需要建立一套系统科学高效完善的管理制度体系，以适应当前现代学徒制的模式描述与发展探索。制度体系建设应当从职权分工、教学、学生、安全等方面全面开展。制度制定应突出校企共管、激励导向、双向评价以及企业文化的渗透等要素。
团建徒步策划篇8
Keywords：modernapprenticeship；school-enterprisecooperation；practiceteaching
中图分类号：G719文献标识码：a文章编号：1006-4311（2016）03-0255-02
0引言
我国是目前世界各大国和强国中建立现代学徒制[1]比较晚的国家，但是有着一定的学徒传统、有过正式学徒体系和相关改革经验，一方面现代学徒制的核心理念（校企合作）深入人心，另一方面学徒制也以非正式制度形式广泛存在。因此，建立现代学徒制既有必要性，也是可行的。
1“现代学徒制”的内涵与特点
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。
2014年2月，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。在我国探索和建立现代学徒制，对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义。
2014年9月，教育部了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，文件要求强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。
支撑现代学徒制的前提条件和必备要素就是构建校企合作[2]平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。
2“现代学徒制”教学基地建设意义
2014年6月，国务院六部委联合下发的《现代职业教育体系建设规划》，要求2015年初步形成现代职业教育体系框架，人才培养层次更加完善，专业结构更加符合市场需求，建立高等职业教育全面衔接社会，产教融合、校企合作的体制。
归纳起来，开展现代学徒制校内外实践教学的积极意义在于以下几个方面：
2.1构建校企合作平台，实现专业与行业对接
利用现代学徒制和学校教育制度的重新组合，校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。
2.2重建学习载体，实现课程与职业技能培养对接
现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，教师的教学设计同岗位工作任务有机地融合，强调了“高等性”，却又强化了“职业性”。
2.3变革教学组织和管理模式，实现教学与生产的对接
依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。
2.4集聚教学团队的目标，实现教师与师傅对接
教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高执教能力。
3“现代学徒制”开展实践教学实施方法
按照《现代职业教育体系建设规划》要求，初步形成现代职业教育体系框架，完善人才培养层次，使专业结构更加符合市场需求，建立高等职业教育全面衔接社会，产教融合[3]、校企合作的体制。
3.1开展思路
开展现代学徒制形式的教学基地实践形式是坚持技能为本、能力为重，按照“学生学徒准员工员工”四位一体的人才培养总体思路，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，推进教育机制创新，增强高职教育对我国经济社会发展的人才支撑力，提升高职教育的核心竞争力。
①改革培养模式。以提高学生技能水平为目标，按照“学生学徒准员工员工”四位一体的人才培养总体思路。
②改革教学模式。以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。
③创新实习内容。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。
④加强队伍建设。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。
⑤完善内部管理。以制度建设为基础，全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。
⑥改革评价模式。以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制。
3.2研究内容
试点先行：以学院汽车技术服务与营销、计算机网络技术专业为试点结合专业实际情况，科学规划，加强统筹，制定本校试点具体实施办法。一次规划，分步实施，先试点再推行，稳步推进，确保试点工作取得成效和经验。
强化内涵：以内涵建设为重点，根据专业教学计划与教学大纲要求制定实习计划与实习大纲，实行岗位达标制度和轮训制度，注重学生岗位技能提升，健全学校实习管理制度机制，全面提高中职学校办学质量和水平。
改革创新：从廊坊东方职业技术学院实际出发，解放思想，大胆创新，建立“政府、企业、学校”三元合一的实习管理体系，形成“学生学徒准员工员工”四位一体的人才培养模式。建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。
注重实效：建设目标切合实际，管理措施具体可行，建设责任落实到位，管理制度规范健全，技能素养全面提升。
3.3管理体系与保障
经过一个教学周期努力，基本形成“企业、学校”双元的学生实习管理体系，探索创建“学生学徒准员工员工”四位一体的人才培养模式。逐步建立学院高职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。为实习学生投保相对应的学生实习责任保险等险种，保障实习学生权益和合理报酬。
4建设现代学徒制实践基地的关键问题
在现代学徒制中，企业作为教育主体并主动开展实践基地建设的最大动力来自政府提供的专项资金。政府如果按照参加培训的人数、结合学员就业率和薪酬拨款给相应参加实践基地建设的企业，同时对接受培训人员的企业给予税收优惠政策。
学徒培训会为企业带来诸多方面的收益，成为企业的重要经济活动之一，彻底解决了企业参与动力不强的根源所在。要将中国现代学徒制实践教学基地建设开展起来就需要解决以下几个问题：
4.1经费与制度保障
我国对现代学徒制应加大经费保障，从西方现代学徒制开展来看，无论是德国还是英国、澳大利亚都存在经费不足或者是过量引起的企业敷衍情况出现。所以经费过少难以保障学徒培训的质量，过多则会引起企业得到补助分配不均，借鉴其他国家的经验及教训我们可以逐级分布投入，根据国家重点建设产业以及学徒的数量进行合理调配有限资金，确保科学合理。同时建立起健全的实习实训考核制度也是保障学徒完成所学任务的关键因素。
4.2激励与竞争机制
我国现代学徒制开展目前遇到的较大问题是大部分企业参与热情不高，直接原因就是企业不能直接从学徒的培训上获得效益。如果从国家财政税收方面对参与学徒培训的行业、企业进行政策倾斜，同时对于鼓励企业办学方面、国家土地使用等方面做到优先优惠，能够扩大企业在社会影响力、增加品牌价值，也可确立企业的主体地位。
4.3办学形式灵活多样
团建徒步策划篇9
职业教育师资队伍建设是影响职业教育质量与可持续发展的关键因素。当前，世界各国在职业教育师资的培养、资格、在职培训等方面形成了有效经验，具体为：1.注重师资来源的专业性与入门的规范性。多数国家均设有大学或者学院的职业教育师资培训的专门机构，在注重来源专业的基础上，各国都有严格的职业教育师资入职标准。2.重视职教教师专业发展。3.形成了完善的职业教育师资培养模式。4.形成了稳定的职教兼职教师队伍。各国对兼职教师队伍都有专门的管理规定和严格的考评制度，对兼职教师的从教资格虽然各有差异，但是条件之苛刻绝不亚于专职教师。
作者从师资建设角度，分析了当前我国职业教育师资队伍建设存在的问题：1.教师准入制度建设欠完善，兼职教师机制不健全。由于缺乏明确的标准，职业教育特色不明显，影响了师资队伍的整体水平，此外，由于缺乏相关的机制和程序，职业院校很难聘到需要的兼职教师。2.教师的专业能力发展有待提升，多数教师不具备所教专业一线的工作经验。3.师资培养培训模式有待创新。在职前培养上，职前培养目标不到位，表现为学术性、师范性、技术性整合不够；培养课程欠合理，表现为课程内容、课程结构、课程教学有待改革。在职后培训上，则表现为缺乏长期的规划，培训内容缺乏自主与个性等方面。
针对我国职教师资队伍建设中存在的问题，作者提出了我国特色的职教师资建设的思路：1.以培养“双师型”教师为基础，突出建设“双师结构”师资队伍，这是我国职教师资队伍建设的总体思路；2.加强专业培养机构建设，创新培养模式是职业教育师资队伍建设的基础；3.规范准入机制，建立职业教育职业资格证书和“双师型”教师认定体系；4.充分利用资源，构建职教师资在职培训体系，提升师资总体水平；5.完善制度，健全机制，为师资队伍建设提供保障。
英国特色学校发展的绩效与启示
常宝宁、高绣叶在《比较教育研究》2012年第3期中撰文指出：英国特色学校在发展过程中逐步形成了“以科带校”的发展模式和个性化的课程设置；特色学校在与其他学校分享经验和与社区的合作中实现了双赢，提高了教育质量。分析和借鉴英国特色学校的认定标准和成功经验，有助于从学校办学模式、课程设置和绩效评估等方面为我国普通高中的多样化发展提供现实指导意义。
英国特色学校的前身是城市技术学校。从1986年撒切尔政府创办第一所城市技术学校到目前为止，特色学校在数量和类型上都有了较大的发展。从数量变化来看，2002年之前，特色学校的发展比较缓慢，2002年之后发展增速。从特色学校的类型变化来看，艺术、科学、数学和计算机、商业类特色学校发展最为明显。
在特色学校的发展方面，英国教育与技能部有一系列认定标准，一旦获得认可，政府就会采取一系列措施来保障和促进学校的发展。这些认定标准和优惠政策主要包括：1.特色学校可以获得一定数额的私人赞助；2.学校在申请认定时要考虑“特色”对学校和社区发展的重要意义；3.学校要有具体的发展规划和行动指导。
在英国各届政府的努力下，特色学校取得了可喜成绩。研究调查显示：1.在同等条件下，特色学校和其他普通中学相比，在提高学生学业成绩方面更为有效。2.特色学校以特色科目为中心，不断扩展中心领域，从而带动了整个学校的发展，形成了“以科带校”的发展模式。3.个性化的课程设置，最终形成独特的校园文化，提高了教育质量。4.特色学校在与社区的合作中也实现了双赢的发展模式。
通过分析英国特色学校发展的历史经验和现实做法，可以为我国普通高中的多样化发展提供相关指导：1.满足国家课程与教学的基本要求是特色学校认定的前提；2.以学科为中心带动学校的整体发展；3.以发展规划和绩效评估促进学校的发展；4.在与社区的合作中实现双赢。
新生代农民工培训的障碍因素分析及对策研究
霍玉文在《河北师范大学学报》2012年第3期中撰文，系统分析了阻碍新生代农民工培训的因素，并针对这些障碍因素提出了科学的对策。
通过文献分析和实证调查，作者阐释了新生代农民工的概念。所谓新生代农民工是指生于20世纪80年代以后，具有中等教育文化水平，在城镇就业并寻求生存、发展和自我实现的农民工群体。基于这个概念，作者解读了新生代农民工培训的意义：新生代农民工培训是产业升级和技术更新的必然要求，也是其成功就业和获得较高劳动报酬的必要条件。
通过问卷调查法和访谈法，作者分析了影响新生代农民工培训的障碍因素：1.管理制度不健全，部门管理缺位；2.政府培训投入不足，宣传力度欠缺；3.个体经济条件欠佳，培训行动力不强；4.培训项目单一，培训内容偏离。
为改善我国新生代农民工培训存在的诸多障碍，作者提出了相应的对策，主要包括：1.确认政府职责。作者认为，政府是第一责任人，应进一步确认政府在新生代农民工就业培训政策法规、制度建设、管理及投资机制等方面的职责。2.加强法规建设。一方面，国家及地方立法机构应制定相关法规，为新生代农民工培训提供法规支持；另一方面，国家及地方政府相关部门应制定部门规章，鼓励各级各类机构积极开展新生代农民工培训。3.构建有效投入机制。地方政府应将新生代农民工培训费用纳入财政预算，加大财政投入力度的同时，积极拓展资金的来源渠道，形成多元的投入机制。4.整合城乡教育资源。在城乡统筹思想指导下，通过政府主导、城乡合作、校企融通、市场引导等多种途径统筹城乡教育资源。5.提高自身培训行动力。对于培训者自身而言，应确立恰当的培训目标；从外部而言，实行严格的资格证书准入制度。6.设计适切的培训内容。新生代农民工培训的重点是职业技能，但同时也不能忽略引导性教育和基于文化知识的能力建设。
否定之否定视野中的开放大学
王冰在《开放教育研究》2012年第2期中撰文：从否定之否定的视野，阐述了电大波浪式的前进印迹，并指出电大在新的历史时期需要自我意识的觉醒。
当前，我国在上海、北京等地开展了开放大学实体的试点实践工作。开放大学的诞生是中国远程教育发展的必然结果，从唯物辩证法来看，新生事物开始可能是弱小的，但新生事物具有强大的生命力，其原因在于它符合事物发展规律。因此，办开放大学是肯定的，办什么样的开放大学和怎样办好开放大学，成为学术界研讨的核心问题。此外，作者指出，无论开放大学的试点结果如何，都逃脱不了损益相伴的哲学辩证法。
20世纪初期，我国最早的函授教育开始萌芽，并以其教育的“远程”性否定了传统的“面对面”的授课方式；20世纪50年代到60年代末，我国第一代大学层次的远程教育开始兴起，并在天津、上海等中心城市成立了电视大学；期间，电视大学办学中断；1973年起，部分高校开始恢复函授教育，并受到英国开放大学的启发，电大获得了快速发展，但是，在处理市场效益和质量保证的关系时，电大在没有普通高校的“生源铁饭碗”保障的条件下选择了市场，埋下了质量层次的否定隐患；进入90年代，根据社会经济发展的需求，电大不断探索新的人才培养模式，这是对前一时期电大“萧条”的否定；随着网络时代的到来，普通高校的网络教育学院也可进行远程教育，面对普通高校明显的优势，电大再次面临市场竞争的“否定”。此时，由于电大抓住教育部组织“开放教育试点项目”的机遇，电大学生注册人数激增。但是，电大又面临着新的否定因素——其文凭的社会认可滑坡等问题。作者认为，没有否定就没有发展，电大必须在自我否定中寻找出路。
基于对中国远程教育发展历程的回顾，作者提出，开放大学是在电大的母体中孕育而生的，这就需要在电大的基础上否定自己的劣势，更需要自我意识的觉醒，具体如下：1.与普通高校在同一平台上比照交流，开放大学既能吸收普通高校的长处，否定自身的弱势，也能显示其特殊价值，保留电大积累下的成人高等教育经验；2.开放大学在教学环节必须保持高标准、严要求，在考试环节要与教学过程相匹配，坚持宽进严出，珍惜“学位授予权”；3.开放大学应该集中系统的优势兵力，打破传统课程建设的垄断性，公开招标建设具有专业特色的精品课程，并运用于全国的开放大学。
高职院校的核心竞争力研究
胡家秀、倪勇、丁明军在《高教探索》2012年第2期中撰文，通过对高职院校核心竞争力的基本属性分析，提出了优势特色专业是高职核心竞争力的观点，并阐述了高职院校核心竞争力的内涵、构成要素及其培育路径。
基于企业核心竞争力的概念，作者提出了高职院校核心竞争力应具备的六项基本属性：一是独特性，高职院校核心竞争力应是独有的，他人很难模仿、复制或简单替代，是高职院校保持竞争优势的首要特性；二是价值性，高职院校核心竞争力能够给学校带来实在的经济利益与社会效益；三是延展性，高职院校核心竞争力能满足教育消费者需求，并引导其增长；四是长期性，高职院校核心竞争力是在长期的办学实践中形成；五是可测性，高职院校核心竞争力应可以测量和评价；六是创新性，要使高职院校由平庸变为卓越，持续创新是必由之路。
根据核心竞争力的属性，借鉴大学核心竞争力的概念，作者提出了优势、特色专业是高职院校的核心竞争力的观点，理由如下：知识体系是高校区别于企业的竞争力核心；专业是高职院校知识体系的基本载体；优势、特色专业或专业群建设水平决定高职院校的品牌。基于对高职院校核心竞争力内涵的分析，作者提出了高职院校核心竞争力的构成要素：一是人才要素，包括高职院校领导班子组成的决策层、实施决策的管理队伍和专业教学团队；二是技术特色要素，该要素是形成专业核心竞争力的核心要素；三是制度建设要素，该要素发挥着根本性与基础性的作用；四是硬件配置要素，运动场所与实训基地以及与之配套的实训设备是构成高职院校核心竞争力的重要要素。
通过以上分析，作者提出了培育高职院校核心竞争力的几点建议：第一，以就业市场需求为办学导向，这是由高职院校的目标定位所决定的；第二，以职业岗位群工作任务分析为基本依据，才能够明确专业的知识、能力、素质要求；第三，以强化和提升专业技术含量为重要目标，主要可以通过加快专业与行业企业合作等途径实现；第四，以品牌特色专业带动专业群建设，其抓手是专业师资队伍与共享实训基地的建设；第五，以学科专业的交叉复合为发展方向，有意识地进行跨学科专业的联系。
职业教育集团办学：新时期职业教育内涵建设的战略创新
刘家枢在《教育与职业》2012年第8期中撰文，详细解释了职业教育集团的内涵，深入分析了当前职业教育集团办学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
在职教集团的相关政策表述中，职教集团更多的是作为公办职业院校资源整合和重组的一种方法，而不是现实中职业院校与相关企业组建的办学双主体的职业教育集团。关于职业教育集团的学术表述，作者认为职业教育研究专家和理论工作者对职业教育集团的主体、目标、功能、性质等方面的描述存在不足。现实中职业教育集团的普遍特征主要有：参与各方的自主选择、制度创新的产物、内涵建设的重要领域、可持续发展的战略性组织和植根于中国的“合作教育”新模式。基于以上三方面的分析，作者认为，职业教育集团内涵应是校企共同组建、政府和行业支持，在技能人才培养、应用技术研究和多样性教育服务三方面进行合作，具有较大制度弹性，是跨行业、多功能、综合性非法人职业教育组织。
基于职教集团的内涵解析，作者分析了当前职业教育集团办学中存在的问题：1.政府强制组建职业教育集团，使其沦为政绩工程和面子工程，成为企业和学校负担；2.组织形式过于松散，无法展开实质性合作；3.缺乏互利共赢机制，缺乏深度合作；4.缺乏有效的制度保障，一定程度上处于无序、无规范、无保障的状态；5.职业教育的激烈竞争与经济发展的波动使职教集团的作用的发挥和可持续发展受到影响。
根据当前职教集团存在的问题，作者提出相应的对策：1.加快相关制度的建设，对职教集团创新的成果给予专门化的内、外部制度保障；2.建立有效的利益补偿机制，实现校企相互认同和尊重，以达到互利共赢；3.建立常设机构和稳定的工作联系制度，保证协调沟通、资源共享；4.实施适应产业集群发展的特色职业教育集团发展战略，实现职业教育集团和产业集群同步发展；5.开展职业教育集团专门化研究。
职业教育在社会分层过程中的矛盾作用：外部诱因及内部机制
曹洪健、周楠在《清华大学教育研究》2012年第2期中撰文，详细分析了中国职业教育在社会分层过程中的矛盾作用，并在总结内外因综合作用的基础上，得出职业教育在社会分层过程中的内外部作用机制图。
职业教育在社会阶层流动过程中的矛盾作用的外部诱因主要有：1.职业教育体制。职业教育体制可分为资格空间类型和组织空间类型两种，我国则属于组织空间类型，主要特点是职业学校的教育内容普遍带有普教性质，专业化不高、就业针对性不强等方面。2.分等而治的教育管理制度。作者认为，分等而治的教育管理制度使职业教育处于教育体系的低层，在师资力量、教育经费、设备实施、生源方面受到很大限制。3.重道轻器的社会传统文化。我国重道轻器的传统文化导致了职业教育与普通教育“一低一高”的关系。
职业教育在社会阶层流动过程中的矛盾作用的内部机制主要有：1.职业教育在课程设置和知识的选择是片面的，有盲目追求专业化的高度功利化趋势，同时，职业学校的教学方式呈现出死板、机械、没有创造性的特点；教学过程中教师过低的期望影响着教学过程，固化了学生的不利处境。2.职业学校学生的群体文化很大程度上会使学生对自己的低期望得到强化并激发相应的行为、认知和情感表现；职业学校层次类型和人才培养目标定位对学生文化身份和价值观形成也有一定影响。
基于对职业教育在社会阶层流动过程中的矛盾作用的外部诱因和内部机制的分析，作者描绘出职业教育在社会分层过程中的内外部作用机制图：在教育体制、教育管理制度及社会传统文化的观念的外部作用下，职业教育通过教育教学过程和学校教育文化的浸染而对职教学生的发展发挥作用，从而产出职业教育的教育成果。同时，作者也指出上述各因素的作用具有潜在双向性，职业教育应该关注如何创造条件促进各个因素发挥良性作用。
审慎发展五年制高等职业教育
周建松在《教育发展研究》2012年第5期中撰文：探讨了五年制高等职业教育的问题。作者认为五年制高等职业教育作为一种高职教育规模扩张时期广泛存在的办学形式，自始就存在理论和实践上的困境，在当前高职职业教育提升质量，构建职业教育体系的关键时期，不宜作为一种推进中高职衔接的重要形式加以推广。
五年制高职的实施是一种新的探索,但是无论从理论上还是实践上看，五年制高职存在着诸多难以化解的矛盾:第一，从理论上看,它模糊了中等教育和高等教育的界限，中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育的范畴，但毕竟是两个不同的层次，需要采取不同的管理办法和政策。如果采用五年一贯制的办学和组织模式，在理论上很难表达究竟是高等学校办中等教育还是中等学校办高等教育。第二，从法理上看,它与我国成人教育制度存在冲突。中职是非成年时期的教学，需要建立以非成年相适应的管理制度和办法，厘清学校和学生、家长以及社会的责任，而五年制高职教育尤其是五年一贯制的高职教育，它面对成人与未成人学生的不同阶段采用同一种教学组织形式和学生管理模式，容易造成法理上的矛盾和冲突。第三，从政策操作上看，它与我国现行许多教育政策存在冲突，高职院校的教学和人才培养工作，也纳入高等教育质量工程范畴。然而，五年制高职无论采用哪种方式，都很难进行划分和操作，至于采用“2+1+2”或“2+0.5+0.5+2”方式操作起来更为复杂。第四，从社会影响看，不利于提高职业教育尤其是高职教育的社会声誉和质量。
基于五年一贯制高职存在的问题，作者提出了思考和建议:1.中高职衔接宜总体采用“3+3”模式；2.推荐并选择部分专业尝试五年制乃至五年一贯制高等职业教育；3.初中后分流并不是实施分类教育的最佳时点。
职业教育概念、分类与使命再论
米靖在《中国职业技术教育》2012年第9期中撰文，力图给职业教育一个合理的概念，并且对职业教育的分类与使命进行阐述。
现代教育本身具有明显的职业性。这一点，美国著名教育家孟禄早在20世纪就提出过。随着社会分工的加剧，产业发展对高素质技能型人才需求的日益强烈，现代的社会教育制度和体系，就需要对普通教育与职业教育制度加以区分，以明确各自的教育使命与任务的同时，再通过各种措施构建两种教育制度之间的沟通与联系。基于这些认识，作者将职业教育定义为：职业教育是现代教育的有机组成部分，是有目的的、有意识、有组织的形成受教育者职业倾向、职业道德、职业知识和职业能力，培养社会各行各业的合格劳动者（或职业人）的教育活动。
为了进一步理解这一概念，作者区分了职业教育与人文教育，认为职业教育与人文教育有着不同的教育使命，前者是为个体进入某个职业或在某个职业领域得到提升而准备；后者则是旨在拓宽人的智力和情感范围，不涉及谋生领域。但是，职业教育与人文教育不排斥人文教育，相反，现代劳动者需要全面的人文教育。同时，作者区分了职业教育与普通教育，认为必须要敢于承认普通教育和职业教育之间是相互补充、相互融合的关系，职业教育并不是普通教育的收容所。
作者从职业教育所承担的核心使命与任务出发这一标准，对职业教育进行分类，分为：“非专门化和非职业定向的职业教育”，其目标旨在于形成个体基本职业意识；“专门化的以职业定向为目标的职业教育”，其目标旨在于为个体初次进入职业领域参加某种工作而做准备；“专门化的以职业发展为目标的继续职业教育”，其目标是为个体的职业生涯得到进一步可持续发展或者转型做准备。
最后，作者提出了现代职业教育应该承担的使命：1.职业教育必须适应社会分工和产业发展的需求，以培育优质生产力；2.职业教育必须适应受教育者职业生产发展的需求，促进个体可持续的终生发展；3.职业教育始终承担着不可回避的伦理教育使命，是提升社会整体道德水准不可或缺的重要手段。
应然与实然：德国职业教育法律制度建设的启示
姜大源在《河南科技学院学报》2012年第2期中撰文对德国两个法律性文件的修订过程进行了分析，并从应然与实然的角度，论述了德国职业教育法律制度建设对我国的启示。
德国2005年颁布并实施的《联邦职业教育法》是对1969年《联邦职业教育法》以及1981年的《联邦职业教育促进法》的修订，基于此，2007年，德国对《联邦职业教育法》进行修订。作者分析了再次修订的原因：一是技术的升级必须在国家认可的法律框架下进行；二是法律修订有利于数据的人性化、个性化处理，为信息的各类使用者提供处理与加工的空间。
针对德国两个法律性文件修订过程的分析，作者认为德国《联邦职业教育法》是德国职业教育发展改革中，对战略性法律制定与修改所涉及的整体与细节予以哲理思辨和科学处理的一个典型案例；德国《企业教师资质条例》是德国在职业教育改革与创新中，对战术性法规的制定与实施所涉及的数量与质量的哲理思辨和科学处理的一个典型案例。由此，作者指出德国的做法对我国的两大启示：一是依据原《联邦职业教育法》的“应然”导致的数据统计流于集群表格形式，而缺乏个性内涵关联的“实然”出现时，果断做出新的应然处理——修订《联邦职业教育法》；二是依据原《企业教师资质条例》的“应然”要求对企业教师严格资质“高门槛”的设定，导致参加职业教育企业和提供学习位置数量不足的“实然”状况，睿智暂停《条例》，而一旦出现了企业教师素质下降，又迅即做出修改并恢复执行《条例》。
近距离看英国的学徒制
匡瑛在《江苏教育》2012年第2期中撰文：结合自身在英国访学中的访谈内容，简要地回顾了英国学徒制的发展历程，阐明了其进展及走向，并对英国学徒制作了若干澄清。
英国的学徒制可以追溯到中世纪，伊丽莎白女王规约及1802年的《学徒健康和道德法案》对英国学徒制的发展都具有里程碑的意义；19世纪晚期，学徒制从工匠领域扩展到工程、造船等行业；20世纪60年代学徒制在获得规模发展的同时，开始关注培训的质量。但是，这时期的学徒制由于太过倾向于男性，太过注重服务时间，外加学徒制不适用于更多的新兴职业，学徒制在1990年产生了滑坡。继而，政府推出了青年培训计划和青年培训项目，但是这些项目的质量令人堪忧。
20世纪90年代以后，英国政府开始调整经济、改革机构，学徒制的项目得以重建。为了消除技能短缺现象，特别是中等层次技能人才的缺乏，1993年政府推出了针对职业资格框架第三极的新学徒制项目——现代学徒制，主要聚焦于职业胜任力，很少关注专门的技术学习；1998年成立了培训标准委员会，其主要职责是督查基于工作学习的提供机构；2000年开始推行针对职业资格框架第二级的学徒制；2003—2004年在学徒制中引进了技术证书；2005年，引入学徒制蓝图，由部门技能委员制定、指导和更新不同领域的学徒制框架。这些措施使得英国学徒制的规模和质量都有了明显的提升。
基于对英国学徒制历史的回顾和实地访谈，作者对英国学徒制的未来发展转变进行了总结：1.从提供者导向走向雇主导向；2.从项目指导走向新的框架体系；3.从关注青年人走向关注更多成人；4.从中级层次逐步走向高级层次。
作者还指出，通过实地考察和了解，有必要对英国学徒制作若干澄清：1.“现代学徒制”事实上并非一种成体系的制度，而是一个由政府推动、资助的“现代学徒制项目”，有结束的期限；2.英国的学徒80%的时间在工作场所学习或实践，仅20%的时间在学校或学院，这一比例和德国比例相当。此外，英国的学徒制时间更为弹性，可根据个体自身的学习能力和学习进度来决定。
关于中国终身教育的发展与政策报告
张昭文在《中国成人教育》2012年第5期中撰文：通过回顾新世纪中国终身教育发展的主要做法，介绍了各地开展的各类教育培训活动，归纳了终身教育的成就和问题，提出了推动成人继续教育和终身教育的主要工作。
团建徒步策划篇10
关键词：学徒制电子商务运用
学徒制在人类历史上具有悠久的历史，为人类经济和社会的发展做出了不可磨灭的贡献。现代学徒制培养模式是应用型专业人才培养的重要形式之一。
一、现代学徒制的定义
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，进入20世纪90年代以后，以英国和德国等国为代表的西方发达国家，在吸收传统学徒制优点的基础上，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。
二、现代学徒制的特征
现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点如下：
（1）行业、企业与院校联合培养的机制。在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养模式，约3/4-1/2的时间在企业接受培训，约1/4-1/2的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。
（2）政府的大力支持。西方现代学徒制受到政府高度重视，许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构，如英国的学习与技能委员会，并在地方设立了若干分支机构，保证培训方、雇主、学徒规范化的实施师徒制。政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费，学徒在培训机构接受免费的脱产学习，在企业实习获得相应的工资报酬。
（3）强大的法律保障。各国就自身的学徒制培训，分别制定了相应的培训法，对学徒与企业、培训机构做出法律约束，奠定了学徒制的法律地位，使其得到顺畅发展。
三、我校电子商务专业实施现代学徒制的做法
（一）我校电子商务专业实施现代学徒制的基本条件：
江西工程学院是教育部批准的二本院校，学校设有：电子商务、物联网、工商企业管理等二十余个专业。新余市教育局以我校电子商务专业为牵头单位成立了新余市电子商务职业教育集团，学校通过与新余市全城电子商务、互联互帮等18家企业签署校企联合培养协议，建立双元育人的培养机制。学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。其中由职业院校教师完成的理论知识与基本技能教学由职业院校组织考核，由企业完成的实际操作知识和技能培训则由企业与职业院校共同制订考核标准，并由企业师傅完成对学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。因此，我校电子商务专业实施现代学徒制工作有着得天独厚的条件，完全可以进一步拓展校企合作的内涵，实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。
（二）电子商务专业现代学徒制教学目标和教学计划的制定
1、电子商务专业现代学徒制工作课程教学目标：
（1）学生能通过专业课程的学习，获得一定的专业理论知识和专业素养，为其获取优质就业岗位以及终身的专业发展奠定基础。
（2）突出课程的应用性、实践性、发展性，通过理论与实践相结合，实验与实习相结合，让学生得到符合专业特色的规范化训练。
（3）以项目为抓手，以解决专业问题为目标，加强课程间的融合，学生能通过专业课程的学习，获得解决问题的综合能力的锻炼，提升关键能力。
（4）学生通过学习，获得职业道德的熏陶，培养出守纪、合作、创新、竞争等企业精神。
2、电子商务专业现代学徒制工作课程教学计划
（1）培养目标：
符合产业升级和地方发展需要，遵循“教研学做一体化”人才培养模式，能够适应互联网经济发展需要的、掌握扎实的现代管理理论知识，熟悉现代企业管理理论和电子商务运营与管理知识，具有电子商务应用技能，能熟练应用电子化、网络化和信息化的工具开展电子商务活动，能够在企业的电子商务部门从事网上商店的运营与管理、具备“懂管理、会技术、善营销”的较强电子商务运营管理的实践能力、创新能力，具有勤朴敏信素质的应用型高级专门人才。
（2）培养规格：
1、专业道德要求
具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，比较系统地掌握本专业基础理论知识和基本技能；具有一定的口头和写作交流能力；掌握资料查阅、文献检索及运用现代信息的技能；具有一定的组织管理能力、人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。
2、专业能力要求
一是具备电子商务策划的能力，理解电子商务与传统商务的关系；二是具备较强的商务策划能力，并掌握观察市场、分析市场从而进行市场策划的能力；三是熟练掌握和运用传统的市场营销方法和手段；四是具备大型市场营销活动的策划和实施能力；五是具备较强的网络营销能力，并掌握多种网络营销工具和手段；六是具有较强的电子商务交易的能力。
（三）实施现代学徒制试点工作的基本形式：
实行学校和企业交替式培训和学习，约3/4的时间用于在企业接受培训，约1/4的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；企业和学校共同制定实训内容和培训合同；培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。