口腔医学的发展前景篇1
【关键词】口腔学；自治；标准；规章；质量；权利保护；卫生；私人口腔机构；检验；监督
自治职业经营（自治机构）在世界上很多国家都证明了自己在很多个方面可以提高口腔医疗服务质量的效率。如今在俄罗斯已经形成了实行这些机构的法律平台。下列有益前提是其成功实行的必要因素：
1私人自治机构的优势
1.1口腔学业对国家和市政府职能机构伙伴关系发展，和对口腔医疗服务质量提升和文明市场形成中结构监督的利害关系。
1.2俄罗斯联邦法律法规允许自治职业在口腔学实践中实现快速发展。
1.3患者权益诉讼前保护机构发展的客观必然性。
1.4需要形成口腔医疗服务质量保障的统一方法。
1.5建立人才持续储备系统的要求和形成满足口腔医生相关需求的必要性。
另外，建立口腔学自治对于所有参与者方都有自己的优点：患者，国家，私人医疗机构，医疗教学机构。
2我们来看一下自治机构的建立对所有口腔学卫生组成部分的最大好处
口腔学自治机构的建立对国家机构的好处包括下列几点。
2.1在私人卫生机构出现了通过强制性标准规范来实行国家政策的手段。
2.2在私人卫生机构通过自治机构形成了原则上新的自行检验机制，没有这个机制，任何内部检验的方式都不能有效实施。
2.3扩大对私人经济监督检验的可能性。
2.4出现了在无国家资金投入的情况下保护生产者和收货人利益的补充手段。
2.5通过自治机构出现了对口腔学提供服务的范围和质量的分析的可能性。
3建立口腔学自治机构对患者利益如下所示
3.1花了自己的钱，患者能够得到更高质量的服务，这是最重要的。
3.2建立其利益的预审防御系统：提供服务的标准和规范，自治机构本身的内部检查，仲裁法院，提供服务的质量财产责任。
4建立口腔学自治机构对于医学教育机构的利益如下所示
同自治机构的相互关系在培养干部和在口腔学领域具有很大的机会。自治机构（自调机构）在卫生保健上承担部分国家在卫生保健领域的调节和监管功能，成为医生职业资格保证。同自调机构的合作将促进培养新的医学技术和新标准专家的短期形式的积极使用。除此之外，自调机构是推行和推进智力活动成果的教育和科学机构的有益平台。
对于民营医疗机构在口腔学领域参加自调节机构的利益如下所示。
4.1建立专业兴趣的保护系统，它包括：
①具有职业性活动的标准和规则，因此标准和规则在区别国家的标准和规则将不以是否有预算资金为标准，而是质量，这毫无疑问是利润；②服务生产商利益预审防御机构（仲裁法庭、财产责任）；③职业活动自调机构的合格证；④选择和使用医学技术只能允许在规定的法律规范内应用。
4.2出现自治机构成员灵活学习那些必须在这里，并且马上需要掌握的事情。
4.3出现国家（市政府）机构对自治机构法律所规定的那些后者其他涉及职业经营种类主体的影响。
4.4集中（通过自治机构）有效的得到必要的适用于职业经营特点的法律规范的信息和其注解的可能性。
4.5所有上述内容可以促进所提供的服务质量的提高。而质量的提高首先保证有利的竞争优势，并永远对业务进行有利的影响。
在俄罗斯，这样的机构现在已经积极地形成，创造发展医疗自治新模式的条件，来保障居民口腔医疗服务质量的提高。
参考文献
[1]ДаценкоС.О.，КицулИ.С.，ПивеньД.В.Стоматологиякакперспективнаямедицинскаяотрасльдляразвитиясаморегулированиявздравоохранении.//Сибирскиймедицинскийжурнал.2011.-№3С.100-102.
[2]Пивень，Д.В.Возможностииперспективыразвитиясаморегулированиявстоматологии：методическиерекомендации./Д.В.Пивень，И.С.Кицул，С.О.Даценко.Иркутск：РИОИГИУВа，2010.20с.
口腔医学的发展前景篇2
口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可私人开设诊所，并且能在美容院从事相关的面部整容、美容。
口腔医学技术专业介绍口腔医学技术是一门综合性学科，要求学生掌握的知识很多很广。口腔医学技术专业培养面向全国各地区，服务于口腔相关行业，适应口腔治疗技术或工艺技术等岗位，德智体美劳全面发展拥有良好的职业道德和敬业精神，具备较强创新和实践工作能力，并可从事口腔相关管理工作的高素质技能型专门人才。
口腔医学技术就业前景本专业的就业前景不错，学生可在综合性医院口腔科、口腔医院、口腔修复工艺技术加工中心、医学研究机构等单位工作。
口腔医学技术专业课程物理学、生物学、口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学等。
（来源：文章屋网）
口腔医学的发展前景篇3
对于口腔的功能，大多数人的理解就是说话、吃饭。其实这只是它的一部分功能，口腔还具有吸吮、感觉、表情、参与呼吸等复杂功能。而口腔医学就是研究牙齿和口腔颌面部软硬组织疾病发生、发展、诊断和防治的一门学科。这也就是说，它并非大部分人认为的仅仅治疗牙病，还研究整个口腔的疾病。通过理论学习和临床实践，我们会了解并掌握诸如牙疼该如何处置，如何预防和治疗龋齿，“种植牙齿”，甚至修补“兔唇”、面瘫和矫正口面部畸形也在这个专业范围之内。
作为一个医学专业，很多人或许会有疑问，它与临床专业有什么区别?它需要上那些解剖课吗?
不得不给许多胆子小的同学一点提醒，口腔医学除了口腔医学这一主干学科，还要学习其他专业不会涉及的专业学科，例如口腔修复学，口腔生理学等不良效应。有数据显示，口腔医学的专业对口率高达97％，名列各大专业前茅。
学习的过程中，学生要学会习惯中英文双语的语境，因为常常需要查阅大量的外文资料，图书馆里常常可以看见口腔医学学生埋头苦干的场景。这门专业丝毫不比临床来得轻松，除了理论学习之外，经常会几个人组成一组进行雕刻蜡牙、在仿头模上练习粘牙齿、制作假牙等具有口腔医学特色的训练。这一切都会让我们在繁忙的学习中觅得一种特殊的喜悦与自豪。
口腔医学的学制一般都是五年，授予医学学士学位，也有院校开设六年制的专业或七年制的本硕连读专业。值得注意的是，由于仪器设备的限制，口腔医学专业不招收左撇子同学，不接受乙肝携带者报考，双眼矫正视力度数不能超过800度。非英语语种的同学报考首都医科大学的口腔医学专业，入学后须改学英语。另外，灵活的技巧固然重要，但也需要敏捷的思维和一定的体力。
以下为2011年高考口腔医学专业前三大高校排名，望能激励同学们报考：
1 四川大学(原华西医科大学)
拥有过百年历史的四川大学华西医学中心原名华西协和大学，是我现代口腔医学高等教育发源地，建立了我第一间牙科诊所，具有悠久的口腔医学办学历史。在口腔医学专业上绝对是我的冠军院校，口碑一流。
2 北京大学
一直在我享有卓越地位的北大自然也不逊色。近70年来，北京大学口腔医学院不但赢得了内外知名的学术地位，还承担着党和家领导人、离退休老干部、各驻华使节、外专家及海内外侨胞的口腔医疗保健工作。目前的学制有中学生8年制、海外学生6年制和3年制技工班。
3 上海交通大学
其口腔医学院在教育部2009年学科评估高校排名中名列第2。从2001年开始，学院全部招生7年制本硕连读生，考试、考核合格者，毕业后授予口腔临床医学硕士学位。每年在全招生35名左右，同时面向海外招收留学生近20名(学制5年)。
随着医疗体制改革的不断深化优化，将会有更多的私立医院，这使医学类专业的学生更为抢手。而且，由于人们工作、生活的压力不断增大，患病率也在增加，现有的医疗系统不能完全满足社会的需要，这就形成了医疗行业的卖方市场。加之人们对健康和保健的关注度越来越高，也逐渐认识到了口腔健康这一部分的重要性，这将直接导致口腔等热门专业人才更加供不应求。
口腔医学的发展前景篇4
高等职业教育口腔医学技术专业课程改革高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。口腔医学技术作为高职院校新设置专业，有广阔的前景和专业发展空间，更需要大批的口腔医学技术专业的实用型人才。但我国的口腔医学技术专业教育还相对滞后，学生获得理论知识偏多、动手操作能力差，上岗后不符合用人单位的要求。因此，构建一种科学、合理的口腔医学技术专业教学管理模式已势在必行。
一、改革的目的及现状分析
口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下的操作技能训练，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。培养学生动手能力，适应能力为最直接、最有效的方法,有着其他教学环节无法替代的作用。近年来，高等医学教育有了突破性进展,教学质量普遍提高，但“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在，教学计划的安排偏重于理论，而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练，所以，一定要改变原有的教学模式，要让实验课占专业课总课时的60%左右，强化实验教学，切实提高学生的实践操作能力，从根本上改变学生动手能力差的现状。我们调查发现，多数学生在工作中存在实际操作能力差，其原因是在校学习期间，理论与实践的安排不合理、实验机会少的缘故。因此，实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。
二、教学改革的主要内容
1.明确专业定位，更新教学管理理念
我校将口腔医学技术专业定位于口腔工艺类，确立该专业的培养目标是培养以口腔修复体制作能力为主的高级口腔医学工艺技术人才，学生毕业后主要就业于各医院的口腔技工室和社会上其他各种义齿加工中心。理念的创新是培养高技能型专业人才的前提，专业的准确定位为教学管理理念的更新提供了依据。因此我校树立“以人为本，零距离与企业无缝对接”的教育管理理念，其内涵主要是：
(1)以人为本，立足于学生的成长与成才，将学生培养成高素质高技能的口腔医学技术人才。
(2)理论知识以够用、实用为原则，实践操作技能应强于理论学习。
(3)树立“理论与实践相结合、学校与企业相结合、工作与学习相结合”教学管理理念，以实践为核心，创建实践教学体系。
(4)建立完善专业监督评价体系和约束激励机制，确保人才培养目标的实现。
2.推进专业课程改革
近几年，随着职业教育的发展，各学校对口腔医学技术专业教学都进行了一定的探索，并在课程设置上作了一些调整或改革，但这些学校在以就业为导向的改革深度上还存在一定的差异。许多学校还沿袭着传统的教学模式，口腔医学技术专业的课程设置与工作实际、就业岗位技能要求吻合得还不够紧密。课程设置上仍存在着课程总数多，注重理论教学的学科体系，忽略实践教学的主体体系的倾向，职业岗位和任务的能力要求在教学中也未得到充分的体现。因此，各高职院校应借鉴工科院校较成熟的课程开发经验，校企合作进行工作过程系统化的课程开发，以更好的适应口腔修复行业的岗位需求。
3.采用“在做中学”的教学方法
口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下进行操作技能训练，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。教学过程中，我们积极采用以项目为中心，以任务为驱动的课程范型，积极探索理论课与实践课相结合的教学方法，即打破二者之间截然的界限，将理论课与实践课有机结合，大量应用“在做中学”的教学方法，将相当一部分侧重于口腔修复制作工艺方面的教学内容放在实训室进行，教师指导与评价等多环节层层深入，最终完成教学任务。这样既加强了理论对实践的指导，又强化了理论知识，更重要的是增加了学生课下学习与实践的兴趣和动力，使学生能最大限度的利用课余时间进行反复强化训练，起到了真正加强实践操作能力的作用。
4.加大师资队伍建设力度
目前，高职学校担任口腔工艺技术专业教学的教师中，以口腔医学专业毕业的教师为主，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力，但直接接触生产、管理和服务第一线的经历较少，而外聘教师虽然可以补充在实际生产中使用率高的知识和技能，但教学基本能力还有待及一步加强。因此，应加大师资培训力度，保证专任教师参加生产实践的时间，整体提高教师的实践能力。积极创造条件鼓励教师参加各种执业资格证书和职业技能考试，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。
5.加强实训基地建设
目前，高职院校都具有一定的实验实训设施，但仅仅少部分学校建造了贴近义齿制作所第一线，现场实景设置功能布局，体现真实的职业环境的实训中心。多数学校却只建有少数的实验室，实训场地面积与专业招生数不匹配，实训场所的建设没有很好岗位的实践要求相配合，实训设备、材料与企业一线生产的主流设备、主流材料不同步。因此，开办口腔医学技术专业的院校应主动寻求并吸纳地区优秀的义齿制作企业积极参与专业的校企合作，与企业共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地。形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地的布局、场景、流程、质量保证等方面更加具有真实的职业氛围，更进一步地适应于岗位工作需求。
6.制定特色教学计划
在卫生教育主管部门对该专业没有制定统一的教学计划和教学大纲的情况下，我校领导曾多次带领有关人员到各地的义齿制作单位进行考察。近年来，我校已与多家义齿制作公司建立了业务关系，在走出去的同时，将国内外义齿制作公司或口腔技工室的管理人员和技术骨干请进来，校企合作，成立了工作小组，共同商榷并制定该学院口腔医学技术专业的教学计划、教学大纲、课程体系及人才培养方案。
总之，我校对口腔医学技术专业的教学管理模式进行了大胆的创新性探索和实践，为了提高口腔医学技术专业的实践操作，我们在教学方式上尝试了一些新的教学模式，走出了一条“主动根据行业需求,改革教学管理模式，培养符合社会需求的口腔医学技术人才”的路子，构建了与专业特点相适应的有效教学管理模式，对同类院校该专业的教学管理有一定的借鉴意义。
参考文献：
\[1\]曹翠萍.口腔医学技术专业实践性教学环节改革方案的探讨\[J\].实用医技杂志，2006，(13).
\[2\]姬海莲，郑磊.培养与企业“零距离无缝对接”口腔医学技术应用型人才模式研究与实践\[J\].中国高等医学教育，2009，(8).
口腔医学的发展前景篇5
HuangBin；ChenHuangqin
（咸宁学院，咸宁437100）
（XianningUniversity，Xianning437100，China）
摘要：本文对口腔医学技术专业的专业特点、常见的认识误区及相应的解决方法进行了初步探讨，供同行讨论研究。
abstract:thispaperdiscussestheprofessionalcharacteristics,thecommonmisunderstandingandthecorrespondingsolvingmethodsofstomatologytechnology.
关键词：口腔医学技术教学实习
Keywords:stomatologytechnology；teaching；practice
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）20-0193-01
0引言
口腔医学技术是一门以满足口腔临床需求为前提，以口腔临床医学、材料学、生物力学、心理学、解剖生理学、精密铸造与加工、模具、材料成型技术、色彩雕刻为基础，研究各类口腔修复体的设计、加工制作和修补等工艺过程的科学。简言之，就是研究如何把医生的治疗理念、治疗计划、创新性治疗方案最终完全体现在修复体效果上的科学。口腔医学技术专业的学生在完成理论课的学习后将分配到义齿加工厂实习，然后依据其兴趣及特长确定专攻的方向，经过培训成为精通某一方面工艺的口腔技师。
1人们常见的认识误区、导致的严重后果
目前，大多数非口腔专业的人士根本分不清口腔医学和口腔医学技术专业的主要区别点在哪，只是盲目的将其归结于学历高低的不同，其实不然。口腔医学和口腔医学技术两个专业在学习的侧重点上、专业方向、实习的单位和毕业后从事的职业等方面均存在较大的差异。简单来说，口腔医学专业的学生是在医院实习，毕业后是医生，而口腔医学技术专业是在义齿加工厂实习，毕业后是技师。由此不难看出，对两者专业性质的一知半解将直接导致高考志愿的错误填报及今后将从事职业的错误选择，继而导致得知真相后失落情绪和学习过程中消极情绪的产生，大大增加了口腔医学技术专业教学的难度。
2常见问题及解决方法
2．1教学内容、教学模式的选择、专业师资的配备和实验设备的购置口腔医学技术专业作为口腔修复学的分支学科，在我国起步较晚，目前国内义齿制作公司的口腔技师大多停留在中专的层次，无法满足义齿加工行业对高级技能型人才的需求。开办口腔医学技术专业、培养高质量的口腔技师是满足这种需求的重要途径，也是推动我国口腔技师行业和口腔医学发展的重要因素。然而，目前国内从事口腔医学技术专业教学的学校较多忽略了专业自身的特色，师资、教材及仪器设备的配置不符合专业发展的方向，常与口腔医学专业教学处于共享状态，区别不大。以至于培养出来的学生处于一种既没有临床操作的资格又不具备义齿加工制作能力的尴尬境地。由此可见，如何正确的配备师资队伍、选择合适的教学内容以及购置相应的实验设备是开班办学的头等大事。首先，在师资队伍的选择上应该兼顾教师、医生和技师三大类，在教学内容的选择上应该涵盖基础理论、临床治疗理念、修复体设计方案和加工制作几个方面。形成教师教授理论知识、医生传授治疗理念和设计方案、技师培训实际制作流程的“三位一体”的教学模式。坚持教学与科研相结合的原则，采用以项目为中心，以任务为驱动的课程方式，将新理论、新技术、新工艺、新方法引入到教学中；其次，由于义齿加工属于手工业制作的范畴，是一个比较典型的熟练型劳动力密集产业，因此在教学形式的安排上应加大实践教学的比重，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，采取小班实训教学方式，先由教师利用多媒体设施讲授各步骤的制作要点和具体要求，然后利用视频展台、或分组进行现场示教，主要示教关键部分并强调注意事项，学生进行分组后，按照义齿加工企业的操作工序和具体要求进行现场操作练习。每组配备一位实践指导教师随时进行指导、纠正及进行相关讲解，最后师生共同总结方法、步骤及应注意的问题。此外，在实验设备的配置方面，应加大与义齿加工相关仪器的资金投入，像铸造机、烤瓷炉、打磨机等核心设备必不可少，这样才能确保常规固定、全口、可摘局部义齿制作实验的正常开出。
2.2实习基地的选择和实习生的管理实习是口腔医学技术专业教育的重要组成部分，是与理论教学相对独立却又相互促进的教学活动，是学生亲身体验的实践活动。针对口腔医学技术专业对口实习单位的特殊性，采取校企合作、工学交替、带薪实习预就业等实习方式，更新观念，调整思路，实现学生“零距离”就业，让学生尽早地深入到工厂、企业中，快捷、有效地认知专业特色，感知企业氛围，了解企业对员工在社会各个方面的需要。对于实习基地的遴选，除去规模、规范以外，其人文环境、地理位置、工作强度等因素也应纳入考查范围。对于实习生的管理，在要求其遵守企业的规章制度的前提下，也应考虑到实习生对陌生环境、陌生企业氛围、陌生生活作息习惯的磨合和适应；对于实习质量的考核，学校的笔试仅限于对理论知识的考察，其重头戏-实践操作能力的评价源于企业带教师傅的评语及实习期间完成的修复体制作的质与量。此外，对于实习生的管理应加强心理疏导。高考志愿填报时对专业性质、毕业去向、职业定位的错误认识往往会造成得知真相后的消极抵制情绪。“口腔医学技术专业人员不允许参加国家执业医师考试”的规定又彻底扼杀了他们的医师梦想，再加上实习单位--义齿加工厂多为私营企业，人员流动性大、管理混乱，一切只以创造最大利润为前提，并且地理位置偏僻、工作环境粉尘污染大、作息时间昼夜颠倒、劳动强度大，所有的一切不是还未走出大学校门，尚未经历生活艰辛的大学生所能理解忍受的。因此，首先应加大口腔医学技术专业相关背景知识的宣传力度，避免误填误报；其次，在实习前应安排学生到附近加工厂见习，或联系对口实习单位的技师前来讲座，让学生对这个专业、这份职业的现状和前景有个更清楚的认识，给学生一个心理适应期同时增强对所学专业和将要从事的职业的热爱；最后，加强校企之间、师生之间的沟通联系，在实习期前一两个月可根据情况适当降低要求，力求角色的平稳转换。
总之，口腔医学技术是一门新兴的学科，是随着口腔医疗水平的提高从口腔医学专业独立出来的分支，与口腔医学特别是口腔修复学同气连枝、相辅相成。然而，口腔医学技术既源于口腔医学又区别与他，因此在教学、实习方面应根据其专业特点，加大实践教学的比重、义齿加工设备的资金投入，采取校企结合、带薪实习预就业的实习方式，以人为本的人性化管理模式，为口腔医学的发展培养更多的高级应用型口腔技师。
参考文献：
口腔医学的发展前景篇6
随着我国经济实力的进一步提高，对外学术及教育交流也日渐活跃与频繁，吸引了越来越多外国留学生留学，留学生教育成为了衡量高校知名度、教学水平和办学质量的重要指标之一。医学留学生是来华留学生的重要组成部分，占近50%。重庆医科大学从2001年开始招收海外留学生，经过十余年的发展，留学生规模逐渐扩大，留学生生源从最开始的尼泊尔逐步扩展到印度、日本、巴基斯坦和马来西亚、肯尼亚、坦桑尼亚等东南亚和非洲国家，目前在校留学生人数达到628人。
本院从2005年开始承担重庆医科大学临床专业本科留学生的口腔医学教学工作。纵观全国各医学院校，海外留学生的课程设置目前没有统一安排。就口腔医学来说，有的院校如首都医科大学将口腔医学设为必修课，有的院校则没有将口腔医学纳入海外留学生临床专业学习的内容，本院是起初将口腔医学作为临床医学专业留学生的选修课程，逐渐过渡为必选课程，到现在的必修课程。未来的医学模式是多学科、多序列的综合治疗，口腔医学虽是独立于临床医学专业之外的一级学科，但口腔医学的知识与许多临床学科密切相关，如耳鼻喉科、眼科、皮肤科、内分泌科、血液科等，很多全身疾病在口腔有特殊的表现，因此，口腔医学是临床医学的有益补充，掌握口腔医学知识也是临床医生必须具备的基本素质之一。作者从2005年来一直承担重庆医科大学临床专业留学生口腔医学的理论教学及临床带教工作。留学生的数量从开始的40人增长至120人，对授课教师也提出了更高要求。回顾近10年的教学过程，本院留学生的口腔医学教育正逐步走上正轨，教师的教学水平也在稳步提升。
1.留学生的特点
由于教育经历、国家文化背景的不同，留学生和国内学生相比有自身的特点。留学生大多来自于英语为母语或通用语言的国家，其英语口语大多非常熟练，但很多留学生的英语带有浓厚的地方口音，并不是标准的美式英语或英式英语，这就对授课教师的英语水平提出了更高的要求。同时其中文能力普遍较差，大多数只接受过短期中文培训，只有个别留学生能用中文交流，所以授课必须采用全英文教学。
留学生的教育背景及个人素质参差不齐，对知识的理解及接受能力存在较大差异。一部分留学生听课非常认真，理解能力强，能认真记录及提出相应的问题，临床 见习也非常认真有兴趣。一部分留学生课堂纪律较差，体现在上课迟到、早退甚至缺席。但留学生普遍思维活跃，上课提问积极。分析原因可能是文化背景的差异、国内外教育体制不同所导致。针对以上特点，本院对教学的各个环节做了重新梳理及改善，改变传统教学思路，尝试多样化教学方法，切实提高教学水平。
2.临床专业留学生口腔医学教育的体会
2.1制定严格的管理制度教学部门对留学生的各个教学环节制定相应的管理制度，包括考勤制度、考试制度、学籍制度等。俗话说：“不以规矩，不成方圆”。针对留学生个性及课堂纪律较为散漫的特点，本院选派综合素质强的教师专门负责管理，协调留学生教学课程安排及具体实施；在教学过程中严格执行考勤制度，并将考勤情况和考核成绩适度挂钩；严肃考场纪律，杜绝作弊现象的发生。同时对学生的考试进行形成性评价，出勤及课堂表现等均纳入考试成绩范畴。课堂秩序改善，教师的积极性及授课效果也相应改善，逐渐建立起良好的师生关系。
2.2提高教师的英语授课水平教师是留学生教育的实施者，良好的师资是教学质量的重要保障，教师英语水平很大程度决定了教师的授课水平。本院2001年并入重庆医科大学，在留学生教育初期，口腔医院还是一所年轻的教学医院，虽然授课教师的专业素养及英语阅读能力都不错，但有的教师英语口语差强人意，课堂上基本只能按照备课的内容进行照本宣科，限制了课堂上的自由发挥。近年来，本院采取了一系列举措提高教师的英语水平，包括选送年轻医生参加学校的高校教师英语培训班；定期组织青年教师进行全英文教学竞赛；聘请优秀的国内外专家对青年教师进行英语授课培训；选派年轻教师到国内外名校培训学习；通过学生及同行评价的反馈结果，遴选优秀教师进行示范性授课等，经过多年不懈努力，教学氛围逐渐浓厚，教师队伍逐渐成长、教学水平提升。近5年来，本院高层次人才队伍工程启动，逐年选送一批优秀的年轻教师到国外进行学习及深造，极大地提高了教师的英语口语水平。在今后的工作中，本院应进一步加强留学生教师师资力量的培养，如：借鉴天津医科大学在全国首推的《留学生英语授课教师资格认证制度》，进一步优化本院的留学生教师队伍。
2.3狠抓教学环节，提高教学水平多年来本院一直坚持集体备课及课前试讲。授课前的集体备课非常重要，在上课之前，集中教研室优秀教师及相关授课教师对这门课的授课的方式、内容进行详细讨论。在集体备课时，教师相互启发和解疑、相互借鉴课件制作和教学经验，使教学资源的利用得到最优化。每个新教师正式授课前进行试讲，认真听取其他教师的意见，没有达到要求的必须重新试讲。同时对授课环节进行监管，在留学生、院内同行专家和学校教务处3个层面建立留学生评教制度，组织督导专家听课，及时开展同行评教和学生评教，切实提高教师的授课水平。
2.4进一步优化教学手段，提升教学技巧教师的授课技巧会让课堂真正地活跃起来，让学生收获全然不同的教学效果，在教学实践中应打破“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式，建立以学生为主、教师为辅的新型教学体系。在初期的教学实践中，本院大多采取“教师讲、学生听”的传统教育模式，但逐渐发现，留学生更容易接受西式的教育模式，对相对枯燥的“满堂灌”的教育模式较为反感；加之留学生《口腔医学》的教学不同于国内本科生的专业教学，由于教学课时的限制，不可能系统地传授口腔医学知识，只能对重点疾病进行重点讲授。因此，在教学实践中，本院逐渐将传统讲授方法与以问题为基础的教学（pBL)方法、以案例为基础的教学（CBL)方法等现代教学方法相结合叭采用引导式、问题式等手段，并结合具体病例进行教学，探索一条适合留学生口腔医学教学的模式。比如在讲授牙周病章节，传统的教育模式可能是逐一讲授牙周炎的病因、病理表现、临床表现、治疗方法等，内容多，抽象且枯燥。本院采用pBL模式，在授课之前叫学生预习，同时准备一些与教学内容密切相关且学生自己也可能感兴趣的问题如：牙龈出血、口腔异味的原因是什么？牙齿为什么会松动？牙齿松动了怎么办？什么样的人容易患牙周病呢？洁牙会损伤牙齿吗？等，然后在上课的时候学生分组讨论，教师适当加以引导，课后简单小结，让学生在轻松、活跃的氛围中主动学习，事倍功半。同时口腔医学是一门很形象的操作性很强的课程，在讲授时尽量少用文字，多用图片、动画、视频、教具等进行讲授，这将使课堂气氛更加生动化，学生更易于接受和消化。如讲解龋病窝洞的制备，可以根据典型的临床病例制作一个视频课件，在课堂上边播放边讲授，效果远远优于单纯的文字讲授。在口腔医学的教学过程中，如此教学实例不胜枚举，只要教师精心准备，必将获得良好的教学效果。
2.5留学生口腔医学教材的选择如果说好的教师可以为这门课程增光添彩，那么教材则是学生学习的向导，是课程的血脉，是根本。目前，在全国范围内，针对留学生的口腔医学课程均没有统一的教材，纵观一些兄弟院校，一般指定2本教材，一本是留学生生源国的原版医学教材，内容系统详实，类似学术专著；一本是学校自编的医学教材，采用提纲式结构，注重条理，2种教材相互弥补，教学效果很好。国外的口腔教育属于毕业后再教育，口腔医学教材类似于我国研究生的教材，原版医学教材内容虽然详实，系统化，但深度及广度高于临床专业留学生口腔医学的大纲要求。鉴于此，推荐在参考国外经典教材的基础上采取自编教材的模式。本院一直采用自编教材，内容涵盖口腔医学各个专业的各种重要疾病，内容简洁、条理清楚，易于理解。但10年来，医学技术不断发展，医学知识快速更新，教师应与时俱进，借鉴口腔各相关领域国际国内经典的教材，统一格式，结合临床重点疾病及新进展对留学生口腔医学教材进行重新编写，以便更好地满足留学生口腔教学的需要，给学生传递准确的知识，使其在以后的工作学习中真正受益。
2.6从政策上提高教师参与留学生教学的积极性留学生教学对教师要求较高，2个学时的全英文授课，课后起码要花费数倍于此的时间去准备，对于同样的授课内容，英文教学的备课时间是中文教学备课时间的4倍'基于此，为了培养及稳定留学生教育的师资队伍，保证教学质量，本院在课时津贴和业绩评价上体现优劳优酬的原则，切实提高全英文授课教师的课时津贴和课时系数，提高了教师的授课积极性，使英文教师队伍得以持续、良性发展。
3.留学生口腔医学教育的展望
口腔医学的发展前景篇7
[关键词]获得性免疫缺陷综合征；知识-态度-行为；预防措施
[中图分类号]R183[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2012）05（b）-0136-02
随着我国艾滋病（aiDS）传播速度的加快，新疆地区aiDS发病人数逐渐上升，已成为全国艾滋病高发区。由于人类免疫缺陷病毒（HiV）感染者/aiDS患者窗口期全身症状不明显，不易早期发现，在aiDS发病的前1~4年内，大多数患者会首先出现口腔症状[1]，而且口腔医生在工作中经常接触患者的血液唾液，自身也是感染HiV的高危人群。因此，对口腔医务人员来讲，其对aiDS/HiV感染的知识、态度、行为及控制措施掌握情况对aiDS预防和早期发现有重要作用，本调查旨在了解乌鲁木齐地区口腔医务人员对有关aiDS/HiV感染知识的了解程度和态度，以期为相关部门加强aiDS/HiV知识教育及感染控制提供背景资料及依据。现总结报道如下：
1对象与方法
1.1调查对象
选择2010~2011年乌鲁木齐地区从事口腔工作的医护人员共350名，其中，男157名，女193名；汉族276名，维吾尔族74名；年龄24~57岁。
1.2调查方法
调查问卷参照中英性病艾滋病防治合作项目调查表进行相应修改，调查通过发放统一调查表，现场匿名填写问卷方式进行。调查内容主要包括：社会人口学特征、艾滋病知识、艾滋病的传播途径、艾滋病的口腔表现等。问卷以选择方式回答问题。
1.3统计学方法
采用SpSS10.0统计学软件进行数据分析，计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验；采用非条件Logistic回归，进行相关性分析，以p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1口腔医务人员对艾滋病一般知识了解情况
本研究用正确、错误和不清楚三种答案来统计乌鲁木齐地区口腔医务工作者对艾滋病知识的掌握情况。结果显示，乌鲁木齐地区口腔医务工作者对aiDS在口腔的症状表现缺少足够了解，被调查者中大多数只对口腔念珠菌病有了解，对另外4种aiDS的常见口腔表现了解者均未超过半数。见表1。
2.2口腔医务人员对aiDS/HiV感染患者的态度和行为情况
本研究采用“是”、“否”两种情况判定调查对象的行为态度，其中，有67.7%的口腔医务工作者认为，治疗aiDS/HiV感染患者将增加个人感染机会，对职业接触感染危险性会增大，仅49.1%的医务工作者愿意与aiDS/HiV患者做同学或同事。
2.3调查正确性影响因素的Logistic回归分析
根据统计模型分析显示，民族、性别对调查结果没有影响，不同工作单位影响调查结果，综合性医院口腔科工作者调查正确率高于口腔专科医院和个体牙科诊所，本科及以上学历者正确率高于大专和中专学历，初级职称正确率高于中高级职称，从专业上看，口腔外科医生正确率高于口腔内科和修复科医生。
3讨论
新疆目前是中国aiDS高发区，患者人数排全国第4位。本次调查表明，乌鲁木齐地区口腔医务人员对aiDS的一般知识了解较多，对于HiV的传播途径基本了解，但还缺乏全面系统的了解和掌握。
从HiV病毒感染到艾滋病发病之前的很长时间内，患者可能没有任何症状，在此期间，绝大多数患者本人及周围同事并不知道其已染病，但这些患者仍可以传播艾滋病病毒。在不可能做HiV血清学普查的情况下，如何早期发现和诊断艾滋病病毒感染者，是防止该病传播的重要环节。据国际研究和临床经验，在艾滋病发病前1~4年内，大多数患者都会单独出现艾滋病初期口腔症状，表现为各种典型的口腔病损，这是发现和诊断艾滋病病毒感染者的主要指征。鉴于艾滋病口腔表征是诊断艾滋病病毒感染的关键症状，已引起国际上的高度重视。世界卫生组织专门成立了艾滋病感染者口腔表征协作中心。我国已有多个城市医院报道了在口腔门诊患者中检出HiV感染者。本调查结果显示，口腔医务人员对aiDS/HiV患者常见口腔表征有一定了解但并不全面。提示对口腔医务人员应该加强教育，提高对口内可疑病损的重视，以便对aiDS作出早期诊断[3-4]。
目前研究表明，HiV病毒对外界的抵抗力较HBV弱很多[5]，然而口腔医务人员对HiV的危险性估计过高，在防护措施健全并在严格执行各种操作规程情况下，对HBV有效的感染控制措施即能有效防护HiV，因此，医务人员因职业暴露而感染HiV的危险性是很低的，但本调查结果反映，被调查者普遍存在对aiDS/HiV恐惧心理，这种恐惧会导致医务人员推诿甚至拒绝对aiDS/HiV患者的医疗服务，害怕因治疗aiDS/HiV患者而出现职业暴露。提示要加强对口腔医务人员有关aiDS知识的宣教。
在口腔治疗过程中术者的面部不可避免地会有飞沫的污染。本调查表明，多数口腔医务人员未采取合适的感染控制措施，拥有护目镜和面具防护的仅仅在几家大医院和教学医院，而个体牙科诊所采取的抗感染控制措施非常薄弱，尚有一部分医生连手套也未配戴，因此，在今后要教育口腔医务人员正确认识职业暴露危险性。
综上所述，通过本次调查显示，对口腔医务人员需要进行艾滋病相关知识教育，使其充分了解艾滋病传播途径、预防措施及aiDS/HiV患者的口腔表征，有关部门要为口腔医务人员提供安全、有效的感染控制措施，加强口腔医务人员的自身防护，防止职业暴露和医源性感染，为广大患者提供一个安全的治疗环境，从而阻断aiDS/HiV的传播[6]。
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口腔医学的发展前景篇8
关键词：立志成才；中职学校；口腔工艺技术专业人才；学习积极性
随着社会的发展和人们的需要，很多中职学校都开设了口腔工艺技术专业，选择该专业的学生也很多。但在多年从事专业教学的过程中，笔者发现口腔工艺技术专业学生普遍存在学习目标不明确，学习积极性不高，甚至厌学的情况。这不但影响了教育教学的质量，还会严重制约着口腔工艺技术专业的发展。作为教师，要根据目前本专业教学的现状，让学生激发梦想，立志成才，提高学生学习积极性。
一、口腔工艺技术专业学生的现状分析
现阶段，中职学校的学生大多是由于高中没有考上而进入职业学校继续学习的，他们多数基础薄弱，在初中阶段就缺乏学习热情。进入中职学校学习时，在专业的选择上持无所谓态度，多由家人代为选择。而大部分家长对口腔工艺技术专业都不了解。很多家长和学生都把该专业等同为口腔医学专业，认为毕业后可以进入医疗机构从事口腔医疗工作。实际上，口腔工艺技术专业主要是研究各种口腔修复治疗手段和具体制作方法，用符合人体生理的技术方法制作口腔修复体和正畸矫治器的一种专业技术。从该专业毕业的学生通过国家组织的专业技能考试，即可成为口腔技师，获得制作口腔修复体和正畸矫治器的资格。他们大多进入义齿加工厂工作。而口腔医学专业主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，掌握口腔及颌面部疾病的诊断、治疗及预防。该专业的学生毕业后多数进入医疗机构从事口腔医疗工作。两者之间虽有联系，但课程侧重点不同，因此差异较大。进入学校后，通过学习，学生才真正了解了口腔工艺技术专业的性质及就业方向。由于存在理想和现实之间的落差，很多学生对该专业在口腔医学中的重要性缺乏认同，没有强烈的求知欲望，对未来也缺乏信心，因而学习积极性不高，出现了转专业、厌学甚至退学的现象。
二、激发口腔工艺技术专业学生学习积极性的方法
（1）进行专业方向及就业前景的宣传教育。目前，随着大家口腔保健意识的提高，越来越多的人选用口腔修复体和正畸矫治器进行治疗。这些修复体和矫治器大多是在义齿加工厂里由口腔技师制作的。因此，各类义齿加工厂对口腔技师的需求量逐渐加大，尤其是经济较发达地区。企业给予优秀口腔技师的待遇也是丰厚的。和其他专业相比，本专业的学生毕业后就业前景良好。学生入学后，学校可先进行专业方向和就业前景的宣传教育。只有学生了解了本专业的性质、优势和良好的就业前景，才能改变他们的思想观念，帮助其树立起自信心。只有解除了学生和家长对就业前途的担忧，学生的学习情绪才能稳定，学习积极性才能提高。
（2）改变教育模式，着重培养学生的动手能力。中职教育不同于普通高中教育，它最终培养的是实用型人才。口腔工艺技术专业就是一门技术性很强的实用型学科。本专业的学生需要通过反复训练，才能掌握口腔工艺技术的基本技术，更需要在实际工作中通过反复的实践来提高自己的技能。因此，学校在课程的设置上，除了保证理论知识的课时，还要增加技能操作课的课时，注重对学生的实际操作和应用能力的培养。理论知识的学习是重要的，但也是枯燥的。在教学过程中，要结合讲授内容灵活运用多种教学方法进行教学。例如在结束某一种口腔修复体的理论知识学习后，可把学生带到医院口腔技工室或义齿加工厂，以实际病例引入，让学生跟随口腔技师根据所学的知识掌握该种修复体的制作方法。这样学生才会对所学内容产生浓厚的兴趣，从而激发他们的学习积极性。这种理论和实践相结合的教学方法既巩固了学生的理论知识，又提高了其技能操作能力，也达到了“学中练，练中学”的目的。
（3）学校和企业合作办学，使学生的学习具有目的性。中职学生的学习是以就业为导向的。学校在课程设置和教材选择上要贴合企业工作岗位，否则学生所学的知识将无法应用于工作中。学校可以引入相关企业参与办学，这不仅丰富了办学形式，还完善了学校的办学条件。口腔工艺技术专业所需的设备和仪器较多，多数都比较昂贵，学校没有足够的资金去购置。因此，学校可以和义齿加工厂合作办学，利用企业的设备和人员来弥补自身的不足，为学生创造更好的学习环境。学校可邀请企业中经验丰富的技师和专业操作人员进入学校参与教学，如编写符合实际工作岗位的教材，制订切合工作岗位的课程计划等。这样就能把专业知识和实际应用相结合，使学生掌握以后工作中真正能用到的知识和技能。学校还可与企业签约，在保证学生就业的前提下，根据企业的自身需要，为其培养用得上的专业技术人才。这解除了学生毕业后找工作难的忧虑，他们的学习积极性自然而然就提高了。
（4）帮助学生获得成功感，提高学习积极性。中职学生由于基础薄弱，在学习过程中遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易产生焦虑、不安等消极情绪，这些消极情绪反过来又会降低他们的学习积极性。在教学过程中，教师要认真观察，掌握每个学生的具体情况。将他们分层归类，有针对性地加以指导，解决学生的学习困难。教师要引导他们正确分析失败的原因，克服不足，学会从失败中吸取经验教训。只有当学生真正认识到失败的原因后，才能正确认识自己，重拾学习的信心，提高学习积极性。教师还要善于观察每个学生的优点和缺点，通过各种方法逐步引导学生发扬优点，改正缺点，让他们树立“人人有才，人无全才，扬长避短，才能成才”的思想。作为教师，不要吝啬表扬。对学生来说，最好的教育就是表扬。来自教师的一句表扬对学生的成长是至关重要的。
（5）通过竞争和奖惩的方式激发学生的学习积极性。适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。每一次考试之后，教师根据学生的成绩，选出进步者给予肯定和表扬。还可举办口腔工艺技能比赛，如牙齿雕刻比赛、卡环弯制比赛等。通过比赛，会有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。对学生进行多种多样的奖励也是激发学生学习积极性的行之有效的手段。奖励方法可以分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
目前，口腔技师行业在我国还处于刚起步阶段，各类义齿加工厂都需要大量的口腔技师。面对这样一个朝阳行业，口腔工艺技术专业的学生要抓住机遇，努力提高自身素质，为毕业后找到理想的工作打下坚实的基础。中职学校口腔工艺技术专业的学生，对本专业的性质、优势及良好的就业前景认识不足，普遍存在学习积极性不高的问题。这不仅影响教学质量，还严重制约着专业人才的发展。作为教师，要通过上述方法，让学生立志成才，激发本专业学生的学习积极性，从而为社会培养出素质高、技术精、专业思想扎实的口腔工艺技术专业人才。
参考文献：
口腔医学的发展前景篇9
[关键词]口腔医学；创新人才培养；优秀教师
[中图分类号]R78[文献标志码]a[doi]10.7518/hxkq.2013.05.026
哈佛大学前校长科南特曾说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量。”前清华大学校长梅贻琦也有名言：“大学者非有大楼之谓也，而是有大师之谓也。”高等教育的快速发展和时代对创新人才的呼唤都对教师在人才培养过程中的作用提出了更高的要求。对口腔医学教师而言，不应只局限于教好口腔医学专业课。在一定程度上，优秀教师的数量、思维高度和宽度也决定了优秀学生的数量、思维高度和宽度。因此，如何根据口腔医学的特点和人才培养的特殊要求发挥好教师的积极作用，是口腔医学教育工作者思考的重要课题。
1口腔医学的特点和人才培养的特殊要求
1.1学科起源及地位
中国现代口腔医学不同于欧美、日本等国家，具有典型的中国特色。中国的口腔医学特色鲜明，实践性很强，是应用现代生物学、基础医学、临床医学、工程学以及其他自然科学技术的理论和技术，研究和防治口腔及颌面部疾病的一门独立的学科，是现代医学的重要组成部分。中国口腔医学作为一级学科于1998年出现在国务院学位委员会公布的专业目录中，包含口腔基础医学与口腔临床医学两个二级学科。口腔医学具有很高的学科地位，很强的实践性，极广泛的学科交叉性和前沿性。因此，口腔医学人才应相应具有宽广的国际视野、强烈的创新意识、扎实的专业基础和敏锐的学科触觉。与此对应，未来的口腔医学专门人才应具备三维知识结构：第一维知识结构包括自然科学、生物学、基础医学、临床医学、口腔基础医学和口腔临床医学等，第二维知识结构包括人文科学、医学心理学、行为科学、医学伦理学、医学美学等，第三维知识结构包括卫生经济、卫生管理、卫生资源、公共关系、牙科管理学等。
1.2学科内涵
美国的牙医学教育课程不包括临床医学的医学基础和临床课程，牙医学毕业生没有临床医学背景，不允许处理牙以外分属口腔器官的手术；而欧洲部分国家如德国、比利时等则将颌面外科学列于牙医学研究范畴。中国的口腔医学课程既加入了基础和临床医学，又包括颌面外科学，从而兼顾了口腔内部的系统性及口腔与身体间的整体性，促进了中国口腔医学的发展[1]。由此可见，中国口腔医学的特点决定了医学院培养的学生首先是医学生，然后才是口腔医学生。口腔医学生在接受系统的牙科教育的同时，也要接受全面的医学教育，口腔医学生的知识结构具有系统的医学知识背景。
2优秀教师在口腔医学人才培养中的特殊作用
在新的历史时期，优秀教师应能充分认识中国口腔医学的起源、地位及学科内涵，熟知口腔医学人才培养的特殊要求，起到引领和示范的作用。
2.1建立优秀的教学团队
教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程评选部级高等学校教学名师制度的根本目的除了树立教师典范，还在于让优秀教师带出优秀的教学团队，建立以名师为核心的教师群体；从教学理念到教学功能、从教学内容到教学艺术、从为人到为事再到为学问，使团队中的教师从各个方面理解教学名师的作用和内涵，成为具有潜质的优秀教师。
2.2把握口腔医学人才知识和能力的结构
基于口腔医学的特点和口腔医学人才应具有的知识能力结构，口腔医学教师应能深刻把握教育、学习、学习者、学科、思维方式、文化精神和社会心理的根本，洞悉问题的根源和科学研究的方向与要旨，并善于换位思考。中国口腔医学人才的培养虽然起步较晚，但起点很高。这与中国第一代口腔医学的教学名师——加拿大多伦多大学牙医学博士林则基于对口腔内部的系统性及口腔与身体间的整体性的充分认识而设定的中国高等口腔医学教育的目标密不可分：“训练高度科学化之牙医，成就中国的口腔医学教育事业，重在质而不在量，培养的学生应该首先是医学生，然后才是专科医生，绝不是匠人。”
2.3形成独特的话语体系
教师是否在掌握了教育规律的基础上形成了自己独特的授课风格和特点，是否形成了自己的教育话语体系并形成独特的教学主张，这是衡量教师成熟、成功与否的核心因素，也是教师产生和保持影响力的重要原因[2]。“教育不只是注满一桶水，而是点燃一把火。”一个人如果想获得知识，可以利用的空间和平台很多，随时都可以查阅、下载相关文献从而进行自主学习。教师要做的是通过教学主张去启迪、培养学生自由全面发展的能力，从而获得最适合自己的教育[3]。科学知识也许很快就会过时，但科学的思考、做学问的方法、研究的态度却能影响学子的一生[4]。
2.4人文素养和职业道德的完善
优秀教师应充分体现大学作为民族和社会良心堡垒的高地的作用，彰显出大德、大道、大爱、大精神[5]。当今的医学模式已从最早的生物医学模式经历了从生物—心理医学模式逐步向生物—心理—社会医学模式、生物—心理—社会—环境医学模式的转变，优秀教师必须能顺应这种模式的转变，站在高处引导口腔医学生，培育其人文素养，完善其职业道德。
2.5指导和启发科学研究的方向
优秀教师学术造诣精深，在本专业里属于优秀学者，甚至是领军人物。科学研究是进行教学的前提，教师可以将自身掌握的科学前沿理论启发性地输送给学子，激发其学术意识和创新思想；教师也可以将自己多年形成的学术思维以案例的形式生动地传导给学子，增强其学术水平。
3在人才培养实践中充分发挥优秀教师的作用
在充分了解口腔医学的特点和人才培养要求的基础上，在逐步认识优秀教师的内涵及其在人才培养中的作用的基础上，四川大学华西口腔医学院积极开展了相关探索。
3.1重大教学问题由教授委员会讨论，教师充分行
使话语权
培养方案和教学计划是口腔医学人才培养的核心问题，它决定了人才培养的基本模式、知识结构和体系。要制定正确的培养方案和教学计划，必须对有限培养空间中应着重强化的学生能力和素质要有充分的把握。四川大学华西口腔医学院在制定培养方案、修订教学计划等重大教学事务时，需经以优秀教师为主要成员的教授委员会讨论通过，这是保证教师发挥积极作用的有效途径，是确保通过前瞻性思考和规划口腔医学人才应具备的知识能力结构，使人才培养不偏离轨道的重要举措。
3.2建立覆盖口腔医学主要领域的优秀教学团队
目前，华西口腔医学院在口腔临床医学和基础医学的各个领域都建立起以院级、校级、省级、部级教学名师为核心组成的教学团队，进而发展了包括口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔基础医学等全部口腔临床医学和基础医学课程的部级精品课程群；在口腔疾病研究国家重点实验室（四川大学）和华西口腔医学院部级实验教学示范中心的支撑下，显示出了优秀教师一点带动一片、一片辐射全面的格局，为口腔医学的人才培养提供了强有力的师资保障。
教学团队发挥作用的重要载体是课程。清华大学把推动名师授课当作遵循教育科学规律、保证人才培养质量的主要措施[6]。华西口腔医学院在上述部级精品课程群的基础上，又开设了一门被誉为“精品中的精品”的课程——口腔医学导论。从2008年起，华西口腔医学院将以前以不定期讲座方式讲授的口腔医学导论正式作为一门课程列入教学计划，将一学期的课程时间延伸至一学年，由口腔医学及其他相关领域深有造诣的名师登上讲台为学生授课，形成了32位教授共上一门课的美谈。这门课程的教学内容并非只是对口腔医学生将来所学课程的简述，而是将口腔医学从历史沿革到最新的研究热点，从口腔医学传统的基础与临床医学到口腔医学美学、法医牙科学、心理学逐渐延伸和渗透，让学生在入学第一年就对口腔医学的外延及内涵有了系统的了解，建立对口腔医学专业的感情，启发其创新思维，产生创新动力。
3.3打造国际化的优秀教师团队
让优秀教师具有国际化的视野，让学生有机会接触国际大师是培养优秀人才的重要途径。华西口腔医学院采用培训院内优秀教师的“自我造血”和聘请国外优秀教授的“输血”途径，已经建立起一支国际化的优秀教师队伍。
3.4优秀教师团队全程服务于创新人才培养
教师的道德影响、话语体系、科研思维仅仅靠讲授几节课是无法系统地传授给学生的，华西口腔医学院着力打造多种途径来达到这一目的。除安排学分制指导教师，还在每个年级建立导师组，由各级教学名师领衔并担任创新班班主任；还将医疗、教学、科研各方面有造诣的优秀教师列入导师名单，让学生能早见导师、常见导师。每年新生入校，除了开学典礼，使新生认识和了解导师外，还会庄重地举行创新人才培养启动仪式。仪式上优秀教师讲述自身的经历和体会，亲自为新生授发白大褂，宣读《医学生誓言》。为培养医学创新意识，华西口腔医学院专门为学生制定了《创新人才培养手册》，内容包括创新人才培养计划和实施办法、创新课程记录、科学研究记录等。导师通过查阅手册、定期交流等方式，了解学生的所思所想，可以更有针对性地激发学生的兴趣，变被动的苦为主动的乐，从而使学生自主建立起未来承担重要责任的使命感。导师组还根据不同年级的教学任务与实际水平进行调控和引导，鼓励学生进课题组、进实验室、进科研团队，使学生尽早感受科研氛围，培养科学感悟、创新技法、创新能力。通过这些措施，真正建立了教学与科研相结合、课程与课题相结合、研究团队和教学团队相结合的人才培养体系。
4优秀教师引领下的人才培养效果
华西口腔医学院充分重视和发挥优秀教师的积极作用，在口腔医学人才培养中凸显成效，主要体现在以下两个方面。
4.1专业建设取得新突破，教学成果不断涌现
2007年以来，新增部级教学团队1个，部级教学名师2人、省级教学名师3人，部级精品课程3门；获得部级教学成果奖1项、省级教学成果奖4项；获批建设首个口腔医学部级实验教学示范中心；启动了部级教学改革项目5项、四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目20项；2009年荣获“全国教育系统先进集体”称号。华西口腔医学院的名师担任了4部“十二五”规划教材的主编；而华西口腔医学院作为教育部高等教育教学指导委员会主任委员单位，2011年主编并出版了《中国现代高等口腔医学教育发展史》。
4.2学生综合素质和能力得到全面提升与发展
近5年来，获得部级各项竞赛类奖励的学生有183人次，获得省部级各项竞赛类奖励的学生有106人次；获得省部级以上奖励的学生共200余人次；硕、博士毕业生和本科毕业生就业率均超过98%。仅2011年，本科生106篇，其中发表于核心期刊的有70篇；以第一作者发表CSSCi、SCi论文7篇，发表于ei、iStp期刊的22篇；全国百篇优秀博士学位论文4篇。
培养口腔医学人才是系统工程，仅依靠教师的力量是难以实现教育目标的，更需要在配套的教育思想、教育制度、教育管理下建立相应的教师培养孵化机制，进一步发挥优秀教师在教师队伍建设中的特殊作用，并对现有的教育观念以及教育模式进行根本性的变革，实现由农业文明时代的“传承型”、工业文明时代的“标准件型”的教育观念向信息时代的“创新型”教育观念的转变，实现由“应试教育”价值观向“素质教育”价值观的转变，实现由偏重培养学生认知能力向重视培养学生情感与理性协调发展的观念的转变，实现由重视培养学生竞争观念向重视培养学生团队合作精神观念的转变[7]。
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口腔医学的发展前景篇10
实践教学和理论教学是实现教学目标的重要环节。理论教学可以使学生理解并掌握概念体系，培养理论思维的能力。实践教学与理论教学紧密联系，学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。《教育大辞典》是这样解释的：实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力。各类型高等教育共有的实践教学环节包括实验、实习、工程训练、实训、课程训练等。医学，特别是口腔医学在掌握了相关的理论知识后，如何把知识运用在日后的临床操作中，是实践教育的关键，这也是为什么医学实习时间最长的原因。作为口腔技术专业的学生，未来工作的场所多为义齿加工中心，因为准入证的问题，很少有从事口腔临床工作的机会。这一性质和现状，决定了该专业同学学习的热情和动机不高。本课程教学中传统的纯理论教学形式过于单一，教学效果并不明显。在教学过程中添加不同形式实践教学，可以激发学生学习热情，在一定程度上激发学生学习的内在动机，提高学生学习理论的兴趣，从而达到更好的学习效果。
二、实践教学的特点和体会
通过对高职口腔医学技术实践教学内涵分析，可以归纳出高职口腔医学技术专业实践教学具有以下四大特点：①主体性，②场景性，③综合性，④开放性。根据笔者教学经验，通过把全方位多形式的实践教学融入日常教学过程中，可以在一定程度上增强教学效果。①主体性是指在实践教学过程中发挥学生主体作用。因为学生对于知识的理解，对于技能掌握都是以自己参与为前提。医学类学习动机及兴趣是学生探究医学问题的根本出发点。医学的学习过程相对枯燥无味，只有充分调动其学习的热情和积极性，才能使学生主动学习。在教学过程中除了传授理论知识外，还可以进行病例导入式教学，把理论知识和临床知识结合，更有利于理解。带领学生参观学校实训基地———附属义齿加工中心和临床实训基地———附属口腔医院，让学生对于理论知识有更直观的感性认识，增强主动性，培养临床思维能力。②场景性。实践教学模拟或贴近日后的工作场所，才能和以后的岗位“零距离”。高职院校按照自身定位创建特色，本学校依托附属义齿加工中心和附属口腔医院这两个实训平台，在日常教学中，带领学生参观义齿加工中心了解义齿加工过程中的相关的预防问题。参观附属口腔医院了解院内感染控制、牙科设备消毒、临床废物处理、临床见习窝沟封闭、氟化物防龋、牙周菌斑控制的机械性措施。场景接触，培养临床思维能力，是将校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转化的重要环节。③综合性。医学是全面的学科，就像看病一样，不能“头痛医头，脚痛医脚”。作为以培养技师为目的的口腔医学技术专业，除了修复相关主干课程外，全面了解和掌握口腔相关知识，是塑造合格技师的必备条件。同时只有综合地、全面地授课教学，才能培养综合的、全面的人才，才能实现培养高素质技能型人才这一高职教育人才培养目标。实践教学过程中，除了了解义齿加工过程中相关的预防知识外，也让学生在实验室操作中了解龋病预防、牙周病预防的知识，增加授课知识的全面性。④开放性。实践教学必须向行业、向社会开放。2012—2013第二学期中，苏州姑苏区开展儿童口腔幸福工程，即适龄儿童窝沟封闭活动。作为参加的专业机构，授课教师带领学生利用业余时间去活动现场参观，并有同学作为志愿者参加，如帮助医生做检查记录、椅旁四手操作等，很大程度上调动学生的积极性，同时也为理论知识的理解起到促进作用。教师也会带领学生参与附属口腔医院每年的“9.20爱牙日”活动，学生作为志愿者，为大家提供口腔卫生宣教，把课堂学到的内容应用到日常生活中。
三、实践教学中的制约因素