教师个人学历提升篇1
关键词：高中历史；历史教学；有效性；有效策略
作为一名现代高中历史教师，教师在教学的过程中要有通过有效教学方法的应用提升学生学习效率的意识，传统教学提倡的“时间战”与“汗水战”已经难以适应现代教学的要求。随着现代教学的发展，也出现了不少有助于提升历史课堂教学有效性的方法与技巧，本人也积极的将有效的教学方法与技巧运用于课堂教学，并在实际的教学中积累了一些教学经验，本文就几种有助于提升高中历史教学有效性的策略展开论述。
一、课堂导入魅力化
在实际的教学中，有助于提升高中历史课堂教学有效性的方法有多种多样，其中教师做好课堂导入环节的工作，对提升课堂教学的有效性有很大帮助。为了更好的通过课堂导入环节提升历史课堂教学的有效性，在新时期的教学中，教师不仅要有效进行课堂导入，而且还要提升课堂导入的魅力。本人结合实际的教学经验认为，历史教师在提升课堂导入魅力的过程中应该注意以下两点：
（一）提升课堂导入的趣味性
教师在课堂设置导入环节时，一个很重要的原因就是很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，为了达到这一教学目的，教师就要将一些有助于调动学生学习兴趣的元素运用于导入环节，使学生在上课之始就感受到历史课堂学习的乐趣。
（二）提升课堂导入的知识性
高中阶段学生的各个学科学习时间都十分紧张，因此课堂教学时间是十分宝贵的，为了使课堂导入既能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也为了使学生很好的掌握知识点，教师还要巧妙的将一些知识点融入课堂导入环节。本人在导入环节经常通过知识点设置一些悬念，使学生在收获知识的同时也能够对学习新的知识点有更多的渴望。
二、教学目标清晰化
作为一名高中历史教师，在对学生进行知识点讲解的过程中，一定要有清晰的教学目标，这样才能从繁多的知识点中找到有效对学生进行知识点讲解的脉络，学生在学习知识点的过程中也才能有更加清晰的思路。翻开高中历史教材，首先映入眼帘的是密密麻麻的文字，这不仅对教师该如何展开教学提出了挑战，也对学生如何更好的掌握知识点提出了挑战，如果教师的教学目标不清晰，自然学生在学习的过程中也难以有效把握重点，很难提升课堂教学质量。为了使教师的教学目标更加清晰化，要求教师在备课过程中多下工夫，能够提前对课堂上要讲解的内容做出梳理，教师在心中勾画出清晰的知识线条。当然要求实现教师教学目标的清晰化，并不是要求教师在教学的过程中将部分知识点对学生进行讲解，另外一部分知识点不对学生进行讲解，而是要求教师能够有一个清晰的脉络，很好地将知识点进行点缀，避免学生出现学的知识点越多越迷糊的情况。
三、教学内容拓展化
作为一名高中历史教师，在对学生授课的过程中，不仅要把握好教材上知识点的主线，而且还要有渊博的知识，在对学生进行知识点讲解的过程中，能够有效实现知识点的拓展，将更多有助于将学生的注意力吸引到课堂教学中来的因素与知识点的讲解结合起来。在实际的教学中本人发现，有效实现知识点的拓展，能够收到很好的教学效果。例如：教师在讲解自古以来内地与关系的知识点时，可以穿插一些文成公主与松赞干布关系的小故事，不仅对学生有效掌握内地与之间的关系有很大帮助，而且还大大提升了课堂教学的趣味性。当然，要想实现课堂教学内容的有效拓展，历史教师一定要有丰富的知识储备，这样在课堂教学的过程中才能结合实际的教学内容实现知识点的拓展，达到很好的提升课堂教学效率的目的。
四、教学语言艺术化
作为一名高中历史教师在提升课堂教学有效性的过程中，提升教学语言的艺术性也十分关键。历史学科有其自身的特点，很多历史事件就像一个个小故事，教师在对学生进行历史事件讲解的过程中，采用何种教学语言会直接影响到教学效果。在提升高中历史教师教学语言艺术性的过程中，本人认为很重要的一方面，就是教师在授课的过程中，尤其是在对学生进行一些历史事件讲解的过程中，教师可以采用讲故事的形式，这样学生在接受知识点的过程中不仅不会感觉到压力，而且能够有效提升学生的学习兴趣，是一种能够有效提升课堂教学有效性的方法。当然，教师在提升教学语言艺术性的过程中需要从很多方面做出努力，这就要求教师能够积极的进行学习，并在实际的教学中不断实践。
五、教学过程互动化
现代教学与传统教学发生了很大变化，教师在授课的过程中不能再一味的对学生进行知识点的讲解，而应该采取有效措施将学生纳入课堂教学过程之中，其中一个能够有效将学生纳入教学过程的方法，就是加强课堂教学过程中师生之间的有效互动。历史作为一门学生十分感兴趣的学科，也为教师有效的与学生进行互动提供了便利，本人在历史课堂教学的过程中注重与学生进行互动，当然采取的方式也多种多样，比如：为了与学生进行互动，本人在授课的过程中会设置一些简答的小问题；针对一些较为简答的内容，本人会师生角色互换或让学生做小老师等。加强历史课堂教学中师生之间的有效互动，不仅对学生有效的掌握知识点有很大帮助，而且对提升学生的思维能力也有很大帮助，教师通过有效的互动将学生纳入课堂教学过程之中，学生紧跟教师的教学思路进行思考，其思维能够变得更加活跃。
六、教学方法丰富化
教师个人学历提升篇2
关键词：高中历史；高中学生；课堂教学；新课改
传统的教学理念已经难以适应现代教学的要求，因此教师在教学的过程中应该积极用新的教学理念指导课堂教学活动。为了很好的推动基础教育的发展，基础教育阶段进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多新的教学理念，高中历史教师在新时期的教学中应该积极的用新的教学理念指导课堂教学活动。本文就新课改下如何有效开展高中历史课堂教学展开论述。
一、从学生的实际情况出发展开教学
从学生的实际情况出发展开教学，是教师有效开展教学的关键，在新时期的教学中教师要对学生的实际情况引起重视，并切实做到难生的实际情况出发展开教学，高中历史教师在教学的过程中也应该从学生的实际情况出发。历史虽然是高中学生比较喜欢的一门学科，但是教师在教学的过程中也要结合学生的实际情况制定教学策略，这样才能更好地引导学生进行历史知识点学习。
本人作为一名高中历史教师，在实际的教学中就注重从学生的实际情况出发展开教学，认为教师在从学生的实际情况出发展开教学的过程中，应该从以下几方面下工夫：1.了解哪些是学生能够有效掌握的知识点。由于高中阶段学生的学习能有所不同，学习历史知识点的难度也不一，因此，教师在教学的过程中应该把握学生在哪些知识点学习的过程中不存在困难，能够有效的掌握知识点，进而结合该类知识点的特征制定有效的教学策略。2.了解学生在哪些知识点学习的过程中存在困难。教师从学生的实际情况出发展开教学，还要对学生在掌握哪些知识点的过程中存在困难引起重视，进而采取有效措施帮助学生克服学习中存在的困难，提升学生学习的有效性。当然，为了做到从学生的实际情况出发展开教学活动，教师在教学的过程中还要从多个角度对学生的实际历史学习情况进行深入的了解，进而制定更加有效的教学策略。
二、发挥高中学生在历史学习过程中的“主人翁”地位
新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个十分重要的教学理念就是教师在教学过程中尊重学生的主体地位，采取有效措施将学生在课堂教学中的主人翁地位落到实处，学生作为知识的获取者，新时期要求发挥学生在课堂教学中的主体地位具有重要意义。那么，在实际的教学中该如何发挥学生在获取历史知识点过程中的主体地位呢？教师在教学的过程中可以从以下几方面作出努力：
（一）为学生留出自主学习的时间
为了将学生在历史学习过程中的主体地位落到实处，教师应该为学生留出进行自主学习的时间，例如：教师在对学生进行“太平天国起义”这一知识点讲解之前，可以让学生先进行自主学习，这样学生通过个人的努力对知识点有了一定的了解，同时学生在自主学习的过程中也积极的进行思考，使学生更加有效的学习知识点。
（二）鼓励学生在学习的过程中思考、发问
为了使学生在历史课堂教学中的主人翁地位得到有效体现，教师在教学的过程中还要鼓励学生积极思考，一旦在思考的过程中遇到问题，要积极的发问，进而使疑问得以解决。
总之，在高中历史课堂教学的过程中，能够体现学生主人翁地位的环节有很多，教师要切实将学生在课堂教学中的主人翁地位落到实处。
三、发挥历史教师在课堂教学中的主导地位
在发挥高中学生在历史学习过程中主体作用的同时，教师还要积极的发挥个人在课堂教学中的主导作用。影响课堂教学的因素是多种多样的，因此，随着现代教学的发展，人们越来越认识到教师不仅在课堂教学中肩负着对学生进行知识点讲解的任务，而且肩负着对课堂教学进行有效组织与管理的任务，通过有效的组织与管理，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
为了切实发挥历史教师在课堂教学中的主导作用，教师个人转变传统的教学理念显得十分重要。很多教师对新时期要求发挥个人在课堂教学中的主导作用没有清楚的认识，认为发挥学生在课堂教学中的主体作用就是降低教师在课堂教学中的地位，教师持有这种理念势必会影响教师主导地位的落实，因此，教师要充分认识到自身在课堂教学中的主导地位。新课改过程中要求发挥教师在课堂教学中的主导地位，实际上是对教师提出了更高的要求，不仅要求教师要有效教学，而且要对课堂教学进行有效管理。
历史教师为了适应现代教学的要求，要积极将个人在课堂教学中的主导地位落到实处，一方面历史教师要积极的提升自身的教学能力，使学生更好的学习历史知识点；另一方面，教师要积极的学习有效的课堂教学管理方法与技巧，通过对课堂教学进行有效管理，为学生的历史学习营造一个良好的氛围。
四、提升学生对历史知识点的实际应用能力
提升学生对理论知识点的实际应用能力，也是新课改过程中提出的一个重要教学理念。就历史学科而言，教师在教学的过程中也要注重提升学生对知识点的实际应用能力。本人作为一名高中历史教师，在实际的教学中发现，为数不少的教师在教学的过程中，并没有对培养学生对知识点的实际应用能力引起重视，教师认为培养学生对知识点的实际应用能力是自然学科教师的任务，实际上历史教师在教学的过程中也要积极的提升学生对知识点的实际应用能力。本人认为高中历史教师在提升学生对知识点的实际应用能力时，可以通过以下两个途径开展：
（一）提升学生运用历史知识点解历史题目的能力
为了有效培养学生应用历史知识点的能力，教师在教学的过程中首先要培养学生运用学习的知识点解历史题目的能力。随着现代教学的发展，历史题目更加注重考查学生对知识点的实际应用能力，因此解题的过程为学生有效应用历史知识点提供了一个良好的机会，尤其教师应该适度的让学生做一些高考历史题目。
（二）用学习的历史知识解决生活中遇到的问题
教师个人学历提升篇3
[关键词]问题教学法；初中历史；多媒体；单元知识
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）19007601
问题教学法是教师将教材中的知识点以问题的方式呈现在学生面前，让学生通过合作、自行思考等方式寻求答案，使学生在利用思维活动解决问题的过程中充分掌握相关知识，并发展自身的智力，从而提升自身发现问题、解决问题的能力。问题教学法可以为学生提供交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题的过程中感悟历史的价值、魅力，从而掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造，发展创造性思维。
一、利用多媒体结合问题教学法提升历史课堂效率
随着我国信息技术的飞速发展，将多媒体与问题教学法相结合，可以有效提升历史课堂中学生的学习效率，是符合当下时代潮流的新型教学手段。在利用问题教学法进行历史教学之前，教师首先要根据教材内容以及学生的预习学案来进行教学课件的设计。教师可通过研究学生的预习学案，将学生的共性问题、通过自学能解决的问题等进行分类、整合，并结合教材中的知识点制作相应的教学视频、短片，在教学过程中为学生播放。因为教师在上课之前已经充分掌握了学生的预习学案，所以可以驾驭历史课堂中的节奏，从而提升课堂学习效率。
以人教版八年级上册《难忘九一八》一课为例，教师在课程开始之前，可以先播放提前制作好的多媒体教学课件，并对学生进行提问：“同学们都听过《松花江上》和《义勇军进行曲》这两首歌曲吧？那么大家知道这两首歌曲是在什么历史背景下创作的呢？”利用这样的问题，将学生带入历史情境中，激发了学生继续学习的兴趣。接下来教师继续提出问题引导学生：“在2001年10月14日总书记发给张学良的亲属唁电中称张学良先生是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣，为什么总书记会给予张学良如此高的评价？而在西安事变发生之后，你们认为是该杀蒋还是放蒋呢？”在教师提问之后，可以让学生利用教学课件中的资料以及教材中的内容来进行解答。
在回答以上问题之后，教师要进行更深层次的提问：“通过刚才对教材以及视频资料的观看，你们知道日军为什么要发动九一八事变吗？在九一八事变后，为什么政府不予以抵抗呢？教材中日军将柳条湖附近南满铁路的一段炸毁后为什么污蔑是中国军队所为？”在学生通过自身理解对以上问题进行解答之后，教师还可以要求学生利用教材内的知识和教学课件中的资料描绘思维导图。通过学生的思维导图，教师可以掌握学生已有的历史知识结构。
通过多媒体与问题教学法的结合，历史课堂变得生动起来，同时学生在利用多媒体资料以及教材内容回答问题的过程中，可以在脑海中构建各个历史事件的联系，有效提升自身分析问题的能力，并提高了历史课堂的效率。
二、利用问题教学法整合单元知识点，提升学生自主学习能力
问题教学法不光可以应用在某一课的教学中，在教师教学完一个单元的内容后，可以利用问题教学法对单元内的知识点进行整合，以帮助w生巩固已经学习过的历史知识，使学生在脑海中构建完整的历史知识体系。
如教师在教学人教版七年级历史上册有关唐朝的知识后，可以要求学生在课后通过网络、书籍等途径收集汉朝方面的历史资料，并在课堂上举办汉朝历史知识竞赛，看谁能更快更好地回答教师提出的问题。
教师：“通过汉朝历史知识的学习，我们认识了一位著名的历史人物，他是历史上著名的政治家、军事家，他勇猛强悍、机智聪明，他的贞观之治政绩流传千古，那么这个人是谁呢？”学生：“唐太宗。”
教师：“请利用学过的历史知识评价唐太宗。”
学生：“唐太宗善于用人，重视纳谏。贞观时期名相名将辈出，如‘房谋杜断’的房玄龄与杜如晦，敢于直言的魏征等。”
教师：“唐太宗在贞观之治中都做了哪些决定呢？”
学生：“在贞观时期，唐太宗增加了宰相人数，并吸取隋亡的经验，居安思危。唐太宗轻徭薄赋，实行均田制，完善科举制度重视人才培养。”
教师个人学历提升篇4
【关键词】初中历史课程教学有效教学
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140
随着新课程标准的进一步深化和推进，初中历史课程在课程教学理念和教学方法等方面，都进行了一系列的调整和改进。如何改进初中历史课程教学中存在的教学问题，提升历史课程教学质量和学生的学习水平，成为初中历史教学所面临的一个重要课题。有效教学作为一种教学理念，对于提升课程教学效率有着十分重要的影响，教师应该不断改进自身的历史课程教学理念和教学模式，将有效教学理念引入初中历史课程教学之中，切实提升历史课程的教学水平。
有效教学是指课程教学所取得的教学成果，不低于平均水平的一种教学理念，在教学模式上，一方面注重教师的课程设计和讲解，另一方面则突出学生的学习主体性地位。使学生能够在教师的鼓励和引导之下，进行独立的、自主的、探究式学习，进而解决课程教学问题，提升课程教学质量，实现课程教学效率的最大化。可以说有效教学是一种更加符合时展和学习课程学习需求的教学理念，其在教学模式上，在一定程度上对传统教学模式进行了补充和改进。
在尊重教学的教学地位的同时，注重学生学习积极性和能动性的调动和发挥，提升学生的课程教学参与程度和参与水平，使教学活动更加生动，教学方法更为灵活。这不仅有利于激发学生的课程学习兴趣，扩展学生的课程知识储备，同时更能够在学习过程中，培养学生的逻辑思维能力和自主探究意识，进而提升学生的学科素养和综合素质。那么在初中历史课程教学中，教师应该如何将有效教学理念和模式引入其中，使其发挥应有的教学作用，提升初中历史课程的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行历史课程的有效教学时，应该注重对于良好教学氛围的营造和创设，以这种教学氛围引导和感染和学生，使学生能够真正的融入到历史课程学习氛围之中，提升学生的学习质量。在现阶段的历史课程教学中，教师由于受到传统历史课程教学理念和课程教学时间的制约，在对学生进行历史教学时，往往习惯于在课堂时间之内，最大限度的向学生进行历史学科知识的讲解和传授。认为只要使学生掌握了一定的历史知识，就算是完成了历史课程的教学任务，因此教师的教学精力全部集中在历史知识讲解方面，很少关注或者不曾关注良好教学氛围的创设和营造。导致学生在进行历史课程学习时，长期处于一种压抑、紧张的教学氛围之内，影响学生对于历史知识点的接收和消化，使得课程教学低效或者无效。
针对这种教学状况，教师在进行历史课程的有效教学时，应该充分意识到良好的教学氛围对于课程教学所起到的积极作用。良好的教学氛围可以使学生放下心理上的学习负担和学习包袱，给学生带来一种和谐、愉悦的学习感受，调动学生的课程学习情绪，启发学生的思维，使学生能够真正融入教师的教学之中，跟随教师的教学节奏和思路，对课程知识进行更为深入和全面的思考和分析，提升课程教学质量和学生的学习效率。
在历史课程的有效教学中，教师应该为学生营造一个自由、宽松、和谐、友好的教学氛围，使学生在课程教学中一方面能够以一种放松、平和的心境对教师讲解的历史知识进行接收和思考，另一方面还可以有一定的时间和机会，和教师进行历史知识的讨论和学习意见、学习感受的表达。从而加深学生对于历史知识的学习感受和学习印象，使教师能够及时了解和掌握学生的历史课程学习情况，并且根据学生所表达的学习感受和学习意见等，对课程教学的进程和步骤，进行及时的、合理的调整和改进。使教师的历史课程教学和整体教学氛围，更加符合学生的历史课程学习状况和学习需求，进而提升历史课程的教学质量和学生的历史课程学习水平，实现初中历史课程的有效教学。
其次，教师在对学生历史课程教学中，应该鼓励和引导学生对历史知识和教师所讲解的历史问题，提出自己的学习观点和质疑，从而改变历史教学枯燥、僵化的教学模式，提升学生的历史课程教学参与水平，促进学生历史课程自主探究能力和独立思考能力的培养和提升。历史知识虽然具有一定的客观性，在对学生进行历史知识教学时，教师应该引导学生尊重历史，还原历史，但是不能因为历史知识所具有的这种客观性而扼杀学生的个人化学习感受，限制学生在历史课程学习中的发散性和创新性思维。而是应该鼓励和允许学生在历史课程学习过程中，提出自己的问题、说出自己的想法，使学生在这种质疑声中，对历史知识进行更加科学、深入的挖掘和分析，学会在质疑和问题中思考历史、了解历史、学习历史。从而加深学生对于某些历史知识的认知和理解，更加透彻的理解历史学科的内涵，以及进行历史课程学习的意义。在提升初中历史课程教学有效性的同时，培养学生养成良好的课程学习习惯，提升学生发现问题、解决问题的能力，以及自主探究水平，切实实现初中历史课程的有效性教学。
教师个人学历提升篇5
高中那个阶段的历史教学，对于学生的综合素质替身以及学生认知水皮的提升等都有重要的意义。从教学的角度讲，历史是高中和高考的一门不可或缺的科目，历史教学的有效开展对于学生历史成绩以及综合应用能力的提升都起到积极的作用。从高中教学整体的角度出发，做好历史教学能够更好的提升学生的阅读能力、并且能够有效的培养学生的创造性思维及其探究学习能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。新课标下，学生自主学习能力及综合能力的提升成为教学的重要任务和目标。对于高中历史教学而言，要结合教学实际以及学生的学习情况等，进行综合的改革，使学生历史成绩提高的同时，也更好的提升学生的历史学习能力。
二、新课标下开展高中历史教学的有效措施
新课标下，为了更好的保证历史教学的质量和效率，在教学中，教师应采取有效的措施对教学活动予以完善。第一，高中历史教学中，教师应注重培养学生的历史阅读能力。高中历史使故事性和理论性的统一，教师为了更好的保证其教学效果，便要培养学生的历史阅读能力，使其从大量的历史材料中抓住核心内容。教学中，教师应该引导学生带着问题进行细读。新课标下，教学实际使教学活动开展的基础，而教学的实效性是教学的基本目标之一。为了保证该目标的实现需要教师进行有效的引导，使学生能够带着问题去阅读，从而形成自己的认识和观点，并且结合教师的指导，使得学生的阅读能力和思维能力均能得以提升。此外，通过历史阅读的训练，也有利于提升学生的问题分析能力，使得高中历史课堂教学的质量得以综合提升。在历史阅读能力培养的过程中，教师应该进行适时的提问，通过合理的问题设置以及提问的适时性给学生更多的表达自己观点的机会，使其能够从自己的角度来分析历史事件或者历史现象。教师的提问和引导，使学生能够更多的进行自主的思考和分析，并且能够及时发现自己的错误，使学生在学习的过程中得以提高。高中历史教学中，教师还应考虑学生的身心特点，引导其进行适时的总结思考，通过这一训练来锻炼学生的概况总结能力，并深化学生对历史知识的理解，实现学生综合能力的提升。第二，将创造性思维的培养贯穿于高中历史教学中。新课标下，对于学生知识结构以及知识应用能力提出了更高的要求，而学生创造性思维的培养也是高中历史教学的重要任务。高中历史教学实践中，教师应该注重培养学生思维的度创新。高中历史教学中，对于同一历史事件可以有多种理解和解读，教师可以对学生进行及时的引导，使其从不同的角度来认识和分析同一历史问题，从而实现学生思维能力的锻炼和提升。通过课堂教学，教师可以了解学生对历史事件的理解程度以及其思维能力等，从而进行针对性的教学。教师应积极引导学生进行开放性思维，形成自己的观点，实现其思维的独创性，也提高学生的思辨能力和认识能力。此外，教师应引导学生进行创新思维。新课标下，学生的自主学习能力和创新能力是教学的重要内容。高中历史教学中，教师应该尊重学生的主体性，同时给予学生足够的自由，使其能够更好的理解和应用所学历史知识。通过高中历史教学，使学生掌握基础知识的同时，还要引导学生养成独立思考的习惯，并且在思考的过程中形成自己的观点，使其创新能力得到培养和锻炼。教师应给与学生及时的指导，从整体上培养学生的综合素质和创新理念，使其独立学习和研究能力均能得以提升。第三，要注重学生探究学习能力的培养。高中历史教学具有较强的人文性特点，为了更好的保证高中历史教学的有效性，教师便要从多方面出发来提升学生的探究性学习能力。高中历史教学中，教师应该更好的将新课标的理念和要求应用于教学实践中，通过对教学模式的改革等来完善历史课堂教学。实践中，教师应该积极转变传统教学理念和教学模式的影响，对教学活动进行不断的完善，更好的提升课堂教学的整体质量和效率。此外，教师应该注重学生兴趣的激发，使其积极参与到自主探究学习活动中，使其通过历史资料的阅读等来提高自己的综合能力。为了更好的保证历史教学的质量，教师应结合教学实践，将社会调查等活动与历史教学有机结合，使学生有更多的机会参与到社会实践中，使其更好的将历史与社会相联系。通过这种社会调研的开展，使学生通过实践来探究历史的规律等相关内容，激发其自主学习和探究的兴趣，最终实现其历史学习能力和应用能力的综合提升，也有利于学生综合素养的全面提升。
三、结语
教师个人学历提升篇6
关键词：中学；历史教学；课堂；拓展；提升
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）13-052-01
一、前言
新课程改革不断深入的推进、课改的理念日益深入人心，但考试制度和学生评价制度仍未有较大改观的今天，对初中生而言，课程内容相对较多、课业负担依旧是相对较重。基于此，初中历史教学需要注意的第一要点就是――有效地提高课堂的效率。提高历史课堂教学的效率，首先需要的是提高学生对历史课堂学习的兴趣。在诸多专家和学者的努力下，产生了一系列研究成果。然而众多成果中鲜有对教学设备相对落后的农村地区比较适用的。于此，我们在反思教师素质的同时，也不得不承认“地区经济、文化的差异下，学生学习能力的差距，以及对学校课堂教学的影响”这一命题的存在。
随着社会经济的发展的今天，电脑、投影仪等技术支持下的现代化教学技术已经覆盖了几乎所有经济发达区域，历史课堂教学可以通过多媒体图文、视频等方式吸引学生的兴趣。但在经济相对不发达的地区，特别是农村地区，这种普及却正在缓慢的推进。这种情况下，有效提高课堂效率需要新的探索。
二、中学历史课堂教学的“拓展提升”环节
初中历史教学虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
围绕着历史教学的目标，在初中历史课堂教学中需要有一个明确的“拓展提升”环节，而该环节重点应该在于：侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释；围绕学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
在中学历史教学中，笔者认为课堂上应该有两个层次的“拓展提升”：第一个“拓展提升”是指学生基于自己认知对课堂所学知识的发散性思考、拓展；第二个“拓展提升”是教师基于相关史料、现实生活等补充内容而诱发学生产生的思索与认知的拓展。
三、中学历史课堂教学“拓展提升”的构建
中学历史课堂教学“拓展提升”的构建，是建立在充分发挥学生学习主动性、学会学习基础知识点的基础上，教师对学生初步形成的思考进行不断深入的引导，促使学生深入地理解和分析问题，并培养正确的评价方法和价值观。
首先，我们通过在学生自读教材的基础上，教师突出重点的启发疏导，解决学生自学中的疑难问题，以学生原有的认知水平为出发点，循循善诱，使抽象性的理论通过内化形成感性的知识，从而达到认知的目标。这是第一个层次的‘拓展提升’。
其次，我们通过对知识进行探究、拓展、延伸，基于所授知识提出问题、补充相关史料或现实问题等，诱发学生思辨、产生的思索与认知的拓展。这是个阶段对“拓展提升”是关键阶段，也是“拓展提升”的升华阶段，即是笔者所叙述过的第二个层次的‘拓展提升’。通过该阶段的升华，不仅可以让学生有效地巩固知识体系、培养分析问题和解决问题的能力，而且充分运用知识结构中的情感价值观因素，对学生进行正确价值观的培养，发挥学史鉴今的功能。
四、“拓展提升”环节的设计思路和需要注意的问题
在开始着手构建‘拓展提升’环节时，教师的设计首先应当要引导学生对本课知识进行整体把握，抓住重点、难点，而对于那些简单的知识点尽量做到少讲甚至不讲，让学生自己去看、去思考；其次，基于学生的注意力容易分散，此环节以5-10分钟为宜；第三，做到避免“灌输式”讲解，要充分发挥学生主动性，让学生自己去理解重点内容和学会梳理知识点。班级人数不大的情况下，可以使用小组讨论等形式，激发学生学习历史的兴趣；第四，教师的精讲，要注意语言的使用，同时还应教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、综合等。只有这样分清主次，才能有效地提高效率。
在第二个层次的‘拓展提升’中，教师可以以学生的认知水平为前提，设计一些问题让学生思考和回答，同时也可在补充相关史料或现实问题等的基础上诱导学生思考。当然，该阶段时间点上是学生在一堂课中，最容易分散注意力的时段，教师的设计应考虑如何激发学生的兴趣。可以通过简短的故事、人物对话和学生表演等形式；在条件允许的情况下，可以通过使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，呈现与所授知识有关的资料，引导学生深入思考，进而促进知识的巩固升华。
五、结语
“拓展提升”是初中历史课堂教学的一个重要环节。突出该环节的研究和切实将该环节融入实际课堂教学加以实施，必定有助于改善初中历史传统课堂教学的“诟病”，有助于激发学生课堂学习的兴趣，提升中学历史课堂教学实际效果，进而促进学生实际能力的培养和历史思维能力的发展。然而，由于“拓展提升”需要考虑学生的认知水平、生活实际以及学生当前的情感态度等方面的问题，使得其实际运用时会遇到诸多问题，这需要我们因地制宜地开展广泛的探讨研究。
参考文献：
[1]何成刚.《智慧课堂》史料教学中的方法与策略.北师大出版社,2012.
[2]赵亚夫.《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社,2007.
教师个人学历提升篇7
关键词：初中历史；历史核心素养；自主探究
一、针对性地选择教学方式，提升学生的时空观念
历史是客观世界运动和发展的过程。由于历史的发展是以时间的运动变化为主线，因此学生必须在脑海中有一条明确的时间线，要对每个历史发展阶段中发生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的时间观念。所以在历史课堂教学中，教师需结合具体的教学内容，培养学生的时空观念。通常，教师可以利用信息技术培养学生的时空观念，将影视资料、图片资料（包括与历史相关的图画、相片、地图）、模型、雕塑等放在年代尺、历史大事年表上，通过历史视频资料培养学生的时空观念。教师还可以利用创设情境培养学生的时空观念，通过实物演示法、图画再现法、音乐渲染法等把历史中的人和事展现在学生的面前，使学生能进一步把握、理解历史人物和事件，培养学生的时空观念，从而培养学生的历史核心素养。例如，教师给学生讲授“伟大的历史转折”这部分内容时，要求学生主要把握十一届三中全会的内容和历史意义，明确“家庭联产承包责任制”的概念和意义。想要更好地完成上述问题的学习，教师可以引入多媒体手段，制作简单的Flash动画，将十一届三中全会前后的时间线及会议内容进行梳理，并引导学生利用思维导图的方式对比十一届三中全会与其他会议，从而得出十一届三中全会是我国历史上的伟大转折这一结论[1]。
二、引导学生进行自主探究，提升学生的历史核心素养
在新课标的背景下，学生需要在学习过程中主动对想要了解的学习内容进行探究。基于此，教师在课堂上可以考虑根据当堂课的教学内容，给学生设置一个探究问题，让学生就这一探究问题提前查阅资料，整理相应的历史知识，不懂的地方及时向教师寻求帮助，解决问题。从而保证学生能够熟悉课堂内容，在一定程度上培养了学生的自主探究能力。例如，在进行“南方经济的发展”这一部分的课程教学时，教师可以让学生自主了解南北方的覆盖范围，以及南北差异化形成的原因。学生在进行自主探究的过程中，能够对我国南方社会需要、经济发展、文化交流等方面有更深层次的认识，学生在自主探究的过程中，培养了学习过程中的主动性，提升了学生整体的核心素养和综合素质。通过自主探究，学生能够以辩证的眼光看待历史知识，培养自身的逻辑思维能力，有效地提升了学生的历史核心素养。
教师个人学历提升篇8
关键词：初中历史；思维能力；历史教学
学生的思维能力对学生未来的发展和成长有着重要的意义和作用。教师应不断提升学生的思维能力，才能提升学生对历史学习的主动性和积极性。但在目前的初中历史教学过程中，很多教师自身没有认识到培养学生思维能力的重要性，在实际教学中只注重向学生不断地灌输相关的历史知识，导致很多初中学生认为历史学科的学习枯燥且冗长，从而造成极不利的影响。
一、在初中历史教学中培养学生思维能力的重要性
我国素质教育注重促进学生的全面发展。在初中阶段学生的学习任务十分繁重，初中历史学科中的内容十分繁多，在目前的初中历史学科中，有大量的时间、事件、人物等，这些都是需要学生进行记忆和掌握的。因此，传统的历史教学方式会让学生产生极大的心理压力和负担，导致很多学生对历史学科产生负面情绪。而在初中历史教学中，培养学生的思维能力可以有效地启发学生对于历史学习的智慧，促进学生的全面发展。
二、在初中历史教学中培养学生思维能力的措施
1.注重构建历史知识框架，培养学生把握教材全局的思维能力。要想在实际教学中有效地提升学生的思维能力，教师就需要不断地提升自身的历史专业知识水平。教师在实际教学中，要敢于突破传统教学的禁锢，善于在教材中进行有效的挖掘，帮助学生更好地梳理相关的历史结构、知识点、主题等知识。比如，在学习历史七年级上册时，教师可以根据教材的内容，把内容分为四个部分，即中华文明的起源、国家的产生和社会的变革、统一国家的建立和政权分立与民族的融合。在教学过程中，教师要注重帮助学生构建好相关的知识框架，使学生养成良好的学习习惯，让学生能够把握好中国历史的整体部分，从而养成良好的思维能力。2.正确解读教材知识，有效培养学生的思维能力。初中历史课程本身就有学习体系，教师需要注重不断地给学生传授历史学习的方法，有效地调动学生对历史学习的信心和兴趣。比如，在学习“新文化运动”一课中，教师可以理清楚相关的知识点，针对新文化运动的时间、背景、地点、人物、事件、经过、结果和意义进行准确的解读，让学生通过相关的知识点，进行自主学习，教师再来进行教学。通过这样的教学方式，不断提升学生对于历史知识的自学能力，让学生在实际的教材学习过程中，不断丰富学生的思维能力，保证让学生的历史素养和思维能力双向发展。同时通过这样的方式提升学生对于历史学科学习的信心，培养学生对历史学习的兴趣，从而有效地提高我国初中历史教学的水平和质量。3.巧妙结合各种记忆方式，不断提升学生的记忆思维能力。历史学科本身是不同于其他学科的，在实际的历史学习过程中，不仅需要学生能够掌握、了解相关的知识，更重要的是要让学生记忆相关的知识，从而不断地提升学生的记忆思维能力。历史知识的记忆并不是没有规律和技巧的，在实际学习过程中，教师需要培养学生记忆的整体性。在学习中国近代史时，教材中有很多有关战争时间、名称、条约和赔款内容的知识，教师可以有效地引导学生进行形象记忆，利用顺口溜和联想记忆法等不断加深对相关历史知识的记忆。教师要让学生通过相关的技巧，更好地牢记相关知识，不断地吸收历史知识，有策略地帮助学生完善自身的知识框架，提升学生的记忆思维能力。
总之，初中是学生自身认知水平和知识系统丰富的重要时期，初中历史教师需要注重培养学生的思维能力，不断地激发学生的潜能和天赋，从而更好地提升学生的学习能力。教师自身要注重不断地改变自身的教学观念，发挥学生的主体作用，提升学生对于学习的主动性和积极性，从而有效地提高我国初中历史教学的质量和水平。
作者:侯廷英单位:高唐县赵寨子中学
参考文献：
[1]陈秋晓.浅谈初中历史教学中学生创新思维培养[J].亚太教育，2016（20）：152.
教师个人学历提升篇9
关键词：初中；历史；教学理念；情境；综合；评价；实践
一、转变教学理念
长期以来，历史科目只是以一个史实重现的方式进行教学，阐释、描述是传统教材的一个明显特点。同时在传统课程中，教师也只是作为知识传授者，其教学表现大致为：（1）信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听；（2）教师在教学中单独拥有权力，学生则在教师的控制和监督下进行学习；（3）教学基本上以知识传授为主，学生的情感态度与价值观受教师关注不够；（4）教学目标、教学内容，以及教学方法、进程等都有教师决定和负责，学生的任务就是彻底的应试和接受评定。这就导致学生在历史知识学习的过程中比较被动，同时学习方式、学习模式也比较单调，很难真正的实现历史科目的育人目的。所以在新课程的实施中，毫无疑问应改变上述状况。笔者认为，在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变，以便能够真正的发挥学生的课堂学习主体地位，激发学生的学习积极性；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变，在教学的过程中要注重不断的丰富教学模式，重视学生的学习体验与学习发展；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变，尊重学生的个性差异与基础差异，不能简单的使用“一刀切”，而是要兼顾全体学生；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变，俗话说“亲其师则信其道”，师生关系的和谐与否对于教学的有效与否有着直接的影响作用。
二、创设教学情境
初中时期学生的各项学习基础、学习认知都有了一定的积累，但是由于缺乏一定的逻辑思维能力以及辩证思维能力，很多学生在学习的过程中仍处于“混沌”阶段，学习兴趣不足、学习效率较低。所以在教学中就需要教师能够根据不同阶段的历史知识来创设一定的教学情境，以便能够直观的呈现出历史现象，减轻学生的学习难度，有效的激发学生的学习积极性，提升教学的效率。比如在教学九年级《探险者的梦想》这节课的时候，笔者就引导学生联系之前学习的“郑和下西洋”中的相关知识，给学生创设了一个“东西方航海对比”的情境，组织班上学生成为两组，一组为“大明郑和船队”，一组为“西方哥伦布船队”，让两队之间事先进行资料的搜集，之后在课堂上进行对比，分别从时间、目的、规模、范围、性质、成员、结果、意义等角度进行辩论，看谁的规模大、看谁的影响大……这样以来，两组成员之间相互竞争、相互比较、相互促进，很好的激发了学生的学习积极性，同时在这个过程中，由于学生自身的参与，对于知识也有了更深层次的了解，加上课堂上学生之间的辩论、比较，也很好的提升了学生的学习效率。
三、注重科目综合
在传统的历史教学中，教师往往只注重历史时间、事件、人物等知识的讲解，历史教师一直走“单线教育”。这样以来就会导致学生学习过程中对于知识的学习面比较狭窄，对历史知识很难会有一个全面、综合的认识，这就会造成对于知识掌握不牢固，很大程度上影响学生的学习效率。所以在新时期，就需要教师能够注重教学科目彼此之间的联系，注重科目知识之间的综合与融合，引导学生多感官的进行知识的认知与学习，提升学生的学习效率。比如在教学《高度繁荣的宋元文化》这节课的时候，教师就可以联系语文科目的相关知识，比如学生从小学习的“司马光砸缸”的故事来让学生认识著名的《资治通鉴》就是这个人主编的，加深学生的学习认知。另外也可以根据语文课本中学习的《孙权劝学》（选自《资治通鉴》）一文来让学生对于《资治通鉴》的内容构造有一个大致的认识，提升学生的学习效率。又比如对于不同朝代的疆域图，教师就可以引导学生根据地理知识进行对比，让学生认识到古今国家疆域的变化，通过对比来加深学生对于历史知识的综合认知。
四、做好教学评价
在对学生评价方面，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在对教师评价方面，要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
新的课程标准提出应建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。这里提出了全程评价的概念，就是既要评价结果，更要评价过程。评价结果，大家比较熟悉。如何评价过程？尤其是如何评价历史学习的过程？从全国实验区的情况来看，各地教师充分发挥了自己的聪明才智，创造了许多方式。有的老师为学生建立了“学习档案袋”，有的老师为学生制作了成长记录卡，把学生历史学习过程的一点一滴记载下来，作为学生学习评价的一个重要组成部分，收到了较好的效果。
教师个人学历提升篇10
关键词：初中历史 教学实效性 必要性 教学方法
任何国家和民族都必须重视自己的历史，没有有效的历史作为支撑，国家和民族的任何发展都是苍白的。掌握一定的历史知识还是一个个体立足于世的必然要求，学生在学习过程中必须加强对于历史知识的重视，以使自己成为社会中的合格个体。因此，初中历史教师在当前的教学中，应该不断加大对于历史教学过程中问题的研究，积极地采取措施以提升历史教学的实效性，帮助学生有效地掌握历史知识。
本文通过对当前推动初中历史教学有效实施的必要性进行分析，谈论了提升初中历史教学实效性的相关教学策略。
一、推动初中历史教学有效实施的必要性分析
初中时期，由于学生接触过的历史知识还较为薄弱，学生对于国家和民族的情感尚处于一定的缺失状态。这不仅不利于学生的健康成长，还会使学生在未来的发展中因为受到其他不良观点的影响，而产生行为和价值观念的歪曲，使得国家的发展得不到新一代青年的支持。因此，要帮助学生建立深厚的国家及民族情感，引导学生成为当今时代合格的青年，就必须对学生进行有效的历史知识教学。
由于历史知识中的时间、人名、历史事件等较为琐碎、繁杂，初中学生在学习的过程中往往会感到特别吃力，久而久之还会造成学习兴趣的严重降低，从而不利于学生对于历史知识的掌握。就当前时期初中学生对于历史知识的整体学习水平而言，许多学生由于找不到学习历史的有效途径，而丧失了学习兴趣。而其他一些学习较好的学生，对于历史知识的学习，也只处于一种较为浅薄的层面，不能真正领会到历史教学的意义。这些都阻碍了学生未来的成长和发展，教师必须对这些问题加以改善。
随着国家教育改革的不断深入，教育部门对于初中历史教学的重视程度开始逐渐提升，新的历史教学目标要求历史教师在课堂教学的实施过程中，要积极地调动学生学习的主体性，推动对于学生历史教育的有效实现。因而，不管从哪方面来讲，初中教师都必须在教学过程中提升历史教学的时效性。
二、提升初中历史教学实效性的相关教学方法
历史教学实效性是要求教师在实施教学的过程中，一定要能够通过对学生进行必要的历史教学，帮助学生切实地获得一定的收获与进步。这就要求教师积极地调动自身的教学主导性，采取相关措施以推动教学实效性的实现。具体来讲，历史教师可以从以下几个方面来提升历史教学的实效性。
首先，历史教师要提升自身的人格魅力以及综合素质。
初中历史教师一定要在日常的生活中有意识地涵养自己的人格魅力，通过不断地学习相关的历史知识以加强自身的知识积累，并且努力地去应对学生的心理来开展教学，同时还要加强与学生的平等友好相处，积极适当地去关心学生，这样才能真正成为学生喜欢的老师，也可以调动学生学习历史知识的兴趣。而且，历史教师一定要加强对新型的教学方法的研究，通过正确定位自己和学生的角色，有针对性地使用新的教学方法来开展教学，比如情境教学、问题教学等，以实现对于学生的历史学习的有效引导。
再者，历史教师还要在课堂中积极地采取措施以激发学生学习的兴趣。
老师可以在教学开始之时，使用有效的工具将学生导入教学，从而在教学的一开始就抓住学生学习的兴趣。而且，历史教师在开展教学时，还要积极地利用课本中的插图，或者是使用多媒体视频及图片等，以加强学生对于复杂地名、人名以及历史事件的直观感知，使学生真正地加深对于历史事件的把握。比如，历史教师在在教育学生学习鸦片战争的过程中，完全可以引导学生与自己一起分析列国瓜分中国的图片，来对学生进行引导式的形象教育。
此外，初中历史教师在教学的过程中还应该积极地通过设疑、提问等方法来激起学生自主学习和探究的欲望，从而帮助学生真正投入到历史学习中来；或者是引导学生使用建立时间脉络或事件脉络等的方式，来帮助学生形成对于历史知识的系统有效的认知。
三、结束语
初中历史教师在教学过程中，一定要加强对于提升历史教学实效性的问题的重视，通过采取恰当的教学措施等，以达到对于学生的有效的历史教育。
参考文献
[1]刘华英反思《历史与社会》课堂教学的实效性[J].中小学教学研究，2009，(06)。