高中生物概念教学篇1
关键词：高中生物概念教学障碍
在高中生物课堂教学中，教师首先要做的就是攻破学生学习的薄弱点，而高中生物概念学习就是一个薄弱的环节。教师要确定概念教学的目标，将生物概念有效地展现在学生的面前，让学生更加透彻地明白概念所要表达的本质内涵以及延伸意义，从而能对雷同的概念进行区分，对同类的概念进行无误的归纳，在不断的积累、整理、探索中形成自己的概念体系，攻破学生学习高中生物概念的障碍。
一、学生学习高中生物概念出现障碍的原因
应该说，学生接触到生物是从小学的自然科学课堂开始，由于这门科目只作为一门副科来学习，所以教师没有对此做深入的讲解，学生也没有养成进一步探究的习惯，缺少对一些生物学现象的观察和思考，对一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教师在讲动物和植物的时候会告诉学生，有腿有脚，会跑会跳的是动物；无腿无脚，长在土地上的是植物。由此一来，在学生脑海中形成了一种片面、错误的生物学概念，他们会认为蘑菇是植物，会认为鸡鸭是动物。这样笼统的概念教学方式让学生的思维模式固定化。
从心理学的角度来看，学生在各个阶段都有一个学习特点，所以教师和家长要在适当的阶段给予学生需求的知识。但是教师与家长常常忽略了这一点，起初就没有培养学生对生物的兴趣。就以最为常见的现象为例，小孩通常情况下会问父母我是从哪里来的，这一问题就涉及到了生物这一学科概念，但是父母通常的回答是捡来的，或是更为唯美地说是上天派来的天使。家长对这一概念的阐述会让孩子陷入迷惑的状态。虽然随着时间的迁移，学生不断接受一些新知识，纠正一些，不科学的旧知识，但是由于起初没有养成严谨科学的探索习惯，所以对于高中生物概念的学习会存在一些障碍，这对学生生物的学习造成了一定的影响。
二、学生如何破除高中生物概念学习的障碍
美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏贝尔提出一个比较有见解的学习理论，即有意义学习理论。他认为学生在学习的过程中不仅仅要记住词句和内含的符号，还应理解这些词句乃至符号所代表的本质内容。而这一学习理论恰恰可以运用到高中生物概念学习当中。
生物学概念是对生命自身所存在的现象以及活动规律进行本质的反映，这是它的内涵。生物概念中所强调的生命体还有存在的条件和范围，这属于外延。内涵和外延是透彻分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要创造意义学习的两个先决条件：对于所学的概念来说，教师要将其逻辑结构展现在学生的面前，让这些概念与学生现有的知识体系有效地连接；对于学生来说要在内心建立起有意义学习的动机，自主地去学习探究，并愿意将新接触的知识与已有的知识建立联系。
从了解概念基本特征这一层面来说，学生在这两个条件为基础的情况下学习，要想破除对生物概念学习的障碍，就必须明确生物学概念的内涵以及外延。就如酶这一概念，它是一种由活细胞产生的有机物，具有催化的作用。对于酶的分类来说，大部分属于蛋白质，只有很少一部分属于Rna。教师在讲解这一概念的时候，要建立内涵与之间的逻辑关系，而学生要有自主学习的心向，将现有的知识与新接触的内容很好地联系起来，明确其外延。
三、教师如何破除学生高中生物概念学习的障碍
对于高中生物来说，其概念庞杂繁多，而且由于这些概念的特征及内容不同，所以彼此之间的联系不紧密，这样一来就给学生的学习带来了困难。在这种情况下，教师要联系概念的特点选择合理的教学方法。
（一）对高中生物的概念进行直接的讲解
教师在教学过程中，要依照学生的特点以及所授课程的特点来确定教学方法。对于生物学概念来说，并不是所有的都晦涩难懂，有相当一部分概念实际上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教师在讲解这些概念的时候，用一种直接的教学方法来讲解就可以了。比如教师在给同学讲“染色体”的时候，就可以让同学们根据这一概念的字面意思去理解，即染成颜色的物体，然后再逐渐深入，为同学讲解其具体的含义：碱性染料容易将细胞核内的一种物质染成深色，这种物质就是染色体。
（二）采取概念解剖的教学方法来分析概念
我们将概念看做一个整体，这个整体是由多种要素组成，教师在概念教学的时候，要指导学生将概念解剖，找出构成概念整体的几个要素。通过对几个要素的分析来理解掌握概念。例如教师在讲到“相对性状”的时候，要引导学生找到其组成的因素，即生物、性状、不同的表现类型。然后再讲解这些因素之间的关系，让学生了解这一概念的内涵以及外延。
（三）采用生活的实际例子，将抽象化具体
生活是最大的课堂，教师在教学的过程中要利用好这个课堂，将最本真的东西传授给学生。对于概念来说，它是事物本质以及特征的抽象概括，让学生很难理解。所以教师要善于观察生活，将书本上的知识与日常生活相联系，通过具体的实例让同学们一目了然地看到生物概念的本质。
（四）有效地运用对比的方法，将雷同的概念区分
对比这一方法可以运用到各类学科中，通过对比，我们可以了解到对比物的内涵本质。有些概念比较相似，所以学生常常将其混淆，而这些概念一般都是教学的重点及难点，同时这也是最易失分的地方。因此对于教师来说，要对这些容易混淆的概念进行有效类比区分，找出差异点和共同之处，使这些概念的内涵及外延清晰可辨，让同学们能够更好地掌握。
总结：
高中生物概念繁多无序，而且都十分抽象，使学生很难理解和掌握，所以教师应该采取更高效的教学方法，破除学生学习高中生物概念的障碍。此外，教师教学生怎样解决问题，还要教给学生解决问题的方法，在讲解概念的时候，还应让学生自己探究，掌握学习概念的方法。
参考文献：
[1]游隆信.生物学概念的教学策略.中学生物学，2005(2)：46～47
[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001（8）：47～51
高中生物概念教学篇2
【关键词】概念图生物教学应用与作用
生物概念图以图示的方法来表达人们对生物概念的理解，表达概念与概念的关系，把抽象的隐形知识显性化、可视化，便于学生建立系统完整的知识框架体系，是一种有效教与学的策略。本文试就概念图在高中生物教学中的应用进行研究和探讨。
一、应用概念图指导学生完整掌握知识体系
掌握完整的生物知识体系，是学生开展思维、培养能力的基础，是生物教学的重要目标。由于生物学科的特点，仅靠教师的一般概念讲授，学生往往只是掌握了一堆相对孤立的概念，难以很快形成知识体系，严重制约了学生生物综合能力的提高。如果我们在教学中及时应用概念图，将知识体系直观展示给学生，效果就大不一样了。例如在学习“生物的变异”单元时，我们在课堂系统讲授的基础上，将本单元的可遗传变异、基因重组、基因突变、染色体变异、减数分裂、不遗传变异、Dna复制等知识点绘制成概念图：
有了概念图，学生原本杂乱无章的知识，按图中的结构有序地排列起来，形成了树状系统。在这个系统内，学生很自然地明晰了变异规律，对基因重组的类型、基因重组的细胞学基础、基因突变的概念、基因突变的意义、基因发生突变的时间、原因和遗传效应以及常见的染色体数目变异类型等有了更深刻的理解。
二、应用概念图帮助学生灵巧突破教学难点
高中生物概念教学篇3
关键词：概念教学；谚语法；设疑法；对比法；概念图法
学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。对基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件。美国的杰罗姆・布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次，即知道、认识、了解和掌握。对一些重要的基本概念要求全体学生必须掌握，这说明了基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑体字出现，另外还在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们发现：生物学科的概念体系首先是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，从而生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生灵活准确地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念――谚语法
生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“一母生九子，连母十个样”反映了生物的变异现象；“一山不容二虎”是生物的种内斗争；“飞蛾扑火”反映了生物的应激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”说明了生物的条件反射；“一方水土育一方人”反映出生物与环境的关系。
在备课过程，教师有意识地挖掘谚语中蕴含的知识，并恰当地运用到教学过程中，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣、促进学生学习的作用。
二、从理解问题的过程中引出概念――设疑法
设疑就是根据基本概念的“内涵”（基本概念的本质）和“外延”（基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答问题，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。
结合学生的基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如：讲解光合作用的概念时，教师可以先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在学生掌握和理解这些知识点的基础上直接提出“什么是光合作用”，此时，学生自然就能概括出光合作用的概念。
教师还可针对教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍提出问题，让学生回答。这样，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象得过宽或过窄。如：教师讲解内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴）时，为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出“血液由哪两部分组成”，由于血液包括血细胞和血浆，显然血细胞不属于内环境。
设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但设疑必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。我们可以采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，让学生通过分析、归纳和想象，准确掌握和理解生物学的基本概念。
三、相近的、易混淆的概念――对比法
对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。对比法可以把易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面的基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如：同样是光合作用的概念，我们也可以从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与已学的呼吸作用作比较。通过比较，学生既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程，也可加深对呼吸作用概念及两者关系的掌握和理解。
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如：植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起（见下表）。
四、基本概念系统化――概念图法
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络内增添新内容。
概念图（Conceptmap）是由美国康耐尔大学的novak在上世纪70年代末提出的，之后逐渐被引入课堂。概念图的制作包括4个基本要素，即节点、连线、连接词和层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
概念图的制作步骤是：第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：
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概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图复习生物知识，学生可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的知识灵活化。概念图既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主和开放的学习环境，能培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。
综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是一门艺术，教无定法。因此，在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。
参考文献：
[1]李良.高中生物基本概念的教学[J].学科教研教苑，2003，（06）.[2]张洪荣.浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法[J].中学生物学，2002，（02）.
高中生物概念教学篇4
关键词：高中生物教学概念图有效应用
知识表达的有效方法之一是概念图，其概念及内容间存在非常丰富的关系，通过连线或者词语联结的方式将不同概念构建为一种知识图，该图能够将人们心中所想的理论、概念及知识清楚呈现出来。教师在教学过程中合理应用概念图，能够帮助学生深入了解难度较高的理论知识，同时还能够提高学生了解图表的能力及分析各种信息的能力。
一、应用概念图的过程中应该有效链接三要素
为了在高中生物教学过程中将概念图具有的作用充分发挥出来，就应该有效链接连接词、核心概念和相关支概念。这是因为学生在学习基本高中生物知识时，很容易在部分相近知识点的影响下而不能正确理解相关概念或者无法很好地将某概念当做中心辐射出各个知识点的情况，最终使得学生不能准确了解生物知识点。针对该问题，高中生物教师在课堂上应用概念图的过程中，一定要链接连接词、核心概念和相关支概念，这样学生在学习中就可以从清晰准确的概念图里有效获取生物知识点[1]。
比如，教师在讲授人教版高中生物《基因是有遗传效益的Dn段》里面相关知识点的时候，为了在教学过程中合理应用概念图，应该首先将染色体当做核心概念，接着在该核心概念的基础上准确划分出相关支概念，如脱氧核苷酸、Dna、基因与染色体，选择合适链接词把不同支概念有效链接起来，然后将染色体当做核心概念辐射其他的概念，如脱氧核苷酸、染色质、同源染色体或者显隐性基因等，以此让学生在这一知识点的课堂讲解中利用概念图快速获取相关知识。
二、在生物教学设计环节合理应用概念图
对教师教学行为进行指导的一个纲领是教学设计，教学设计内容会对课堂教学质量产生直接的影响。所以，进行高中生物教学的时候，相关教师一定要提前做好相关教学设计工作[2]。针对该情况，笔者认为在生物教学设计过程中应用概念图，可以有效提高教学设计具有的合理性。首先，高中生物教师通过具体概念图可以将概念图内容当做指导教学思路开展教学设计工作。其次，因为概念图具有比较清楚的逻辑关系，所以生物教师可以在教学设计过程中有效融入教学方向及教学重点等详细内容[3]。最后，在教学设计环节应用概念图，让教师把当前教学内容及章节前后相关内容有效结合在一起，这样学生可以在联系上下相关知识点的条件下有效获取本节课的主要知识点。
比如，教师在对人教版高中生物《细胞的基本结构》里面相关知识点进行教学设计的时候，可通过概念图的方式完成设计工作，具体如下。
利用该细胞结构设计方式，既可以提升教师教学工作的条理性，又可以使学生十分直观地了解细胞结构相关知识点，这对学生学习该知识并且形成深刻的知识记忆非常有利。
三、生物知识复习过程中概念图的具体应用
不仅在高中生物教学过程中可以应用这种概念图，在知识复习中也可以得到有效应用。这是因为概念图本身在知识结构方面可以达到承上启下的效果，在知识复习中合理应用概念图既可以使学生系统性复习已经获取到的生物知识，又可以为学生的复习建立比较完整的具体知识网络，显著提升学生的复习有效性。生物教师必须结合复习课内容构建针对性比较强的相应概念图，要让学生将上下知识点有效联系起来，就要在设计概念图的时候融入和这一知识点存在紧密联系的具体内容[4]。
比如，对基因知识进行课堂复习的过程中，教师要将基因当做核心概念，并且选择基因复制及表达、基因结构和整个基因工程当做支概念，同时在概念图里面添加支概念相关知识点，这样就可以让基因知识复习具有明确的引导主线，采取整合、组织或者联系手段把零散的各个基因知识有效整合成一个将生命本质遗传当做专题的具体复习内容，从而显著提升复习效率。
四、结语
当前教育改革应该更注重高中生物教学具有的重要性，提升教学质量是各大高校里面生物教师的一个主要任务。依据教学现状可知，概念图在我国教育行业的实际应用范围正不断扩大，在高中生物教学过程中应用概念图是教学发展的必然趋势。概念图的合理应用既可以改善高中生物教师的课堂教学效果，又可以促进学生快速获取生物知识。所以，概念图值得在各个高中生物教学课堂上广泛推广应用。
参考文献：
[1]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究（基础教育），2010，12（7）：60-61.
[2]蔡炫斌.概念图在高中生物教学中的运用探讨[J].中学教学参考，2015，06（35）：112.
高中生物概念教学篇5
关键词：高中生物；概念图运用；教学策略
在高中的生物教学中，我们如何有效的利用概念来开展教学活动呢？首先我们要明确概念图在教学中的使用目的。我们应用概念图，是希望更加清晰的让学生感受不同知识点之间的联系，系统化他们的知识体系，让他们能够在后续的学习中熟练的运用这些知识内容。在不同的课堂教学环节中，我们都可以利用到概念图去完善课堂的教学。下面是我对概念图在高中生物教学中运用方法的分析。
一、利用概念图教学，完善学生知识结构
在高中的生物教学中，我们可以有效的利用概念图来完善学生的知识结构。这种教学的功能具体体现在两个方面：一个是新旧知识的联系；第二个是课程内容知识清晰完整的呈现。比如，许多学生在学习的过程中，接触了全新知识以后容易忘记以前学习过的知识，因此，我们利用概念能够很好的将过去的知识与现学的知识点进行一个联系，让学生在学习新知识的同时回顾以前的学习内容，巩固了学生的知识体系。而且知识概念图还能让课程的知识点更加的系统和清晰。许多学生学习了课程内容以后，对于整个课程的知识内容并没有一个宏观的认知，使用概念图，能把课程的所有知识点分层次、难易的呈现给学生，让他们更加的清楚知识点之间的关系，加强他们记忆的条理性。
例如，在教学高中生物中的《植物的无氧呼吸》时，我在教学的过程中利用概念图，以对比的教学方法来让学生记忆植物无氧呼吸的知识点。在概念图中我运用到了植物有氧呼吸的特质、表现与变化，来对比无氧呼吸，让学生进行区别性的记忆。这样一来，不仅复习了以前的知识内容，也很好的巩固了现有的知识，学生很容易在这个对比的过程中建立起对新知识点的记忆。
二、引导学生进行概念图绘制，培养学生系统化学习思维
在高中的生物教学中，我们除了要将概念图运用到课程教学中去，还要能够引导学生去进行概念图的绘制。让学生在绘图的过程中，慢慢的养成一个系统化的学习思维，并且能够掌握这种学习方式，将其运用到自己的学习进程中去。
1.概念图的具体实例教学
在引导学生进行概念图绘制以前，教师首先要在课堂上，进行一个概念图的绘制示范，让学生了解概念图绘制的基本方法、规则等。值得注意的一点是，我们没有必要专门的去开展概念图的教学，而可以在平时利用概念图进行教学时，进行绘制讲解。比如，我在教学高中生物中的动物的有氧呼吸时，在黑板上，一边绘制一边引导学生回顾知识点。同时，让学生注意绘制过程中，知识点空间的分配，以及箭头的方向在知识点联系中所具有的作用。我绘制完成以后，再让学生自己绘制一个动物细胞无氧呼吸的概念图，同时也随机叫学生到黑板上来进行概念图绘制示范。
2.学习活动中概念图的运用
在高中的生物教学中，我们既然已经教会学生运用概念图来进行知识点归纳总结，后续所要做的即是让学生能够在生物复习的过程中，学会熟练的运用这些概念图来促进自身学习活动的开展。正所谓，授人以鱼不如授人以渔，学生所学习到任何有用的知识技能，要能运用到自身的学习进程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末总复习中，我在引导学生进行章节内容的复习时，就主要以概念图的形式，来一点点进行知识点的回顾。比如，高一生物中，我们学习了不同生物的基本细胞结构，在复习的过程中，我会提问学生：在细胞这一章中，我们主要学习了什么生物的细胞呢？（学生回答动物、植物、细菌真菌）那么这三类生物的细胞是什么样的呢？有什么突出的特点呢？三者又有什么共同点呢？在提问学生的过程中，我一边在黑板上进行概念图的绘制，当学生回答出正确的答案以后，我就进行概念图的补充和完整。通过这种方式，课程的复习进行的异常顺利，师生互动良好，课堂学习氛围热烈。
三、利用概念图进行课堂小结，启发学生思维
在高中的生物教学中，我们还可以利用概念图来进行课堂的小结。在每一个大的知识点讲解完以后，利用概念图，来分层的概述知识点的内容。在小结的过程中，来慢慢的引导学生的思维，让他们主动的参与到构建这个知识概念图的过程中去。一般我在课堂小结中运用概念图有两种方式：一个是由我画，学生进行知识总结；二是学生自己进行概念图的构建。无论是哪种方式，都是以激发学生自主性为前提开展的。
四、结语
总而言之，在高中生物教学中运用概念图来开展教学活动是不可缺少的。在运用概念图的过程中，教师不仅要注重知识点的呈现，也在这个过程中尽可能的发挥学生的学习主动性，引导他们自主的去构建知识体系、深化对课程内容的认知。
参考文献：
高中生物概念教学篇6
关键词：新课标；概念图；分析；应用
人教版高中生物必修模块的章节自我检测中，很多地方出现了“画概念图”。《分子与细胞》第一章的自我检测中说道：“画概念图是指将有关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。”可见，“概念图”的引入成为新课标教材的一大亮点，也成为新课程教学中的一种新的教学模式。
一、概念图的构成
什么叫概念图？概念图是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的来展示概念间层级关系的空间网络结构图。概念图通常由节点、连线、连接词、层次组成。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念间的等级关系。一般关键概念置于顶层，较具体的一般概念位于其次，依此类推。如，《分子与细胞》第一章自我检测中列举的画概念图（见图1）。
概念图不能与一般的流程图、模式图等相混淆。如，必修模块《分子与细胞》第四章中有氧呼吸过程图解（见图2），这是一张流程图而不是概念图。尽管它与概念图有好多相似之处，如，用方框或圆圈将相应的文字圈起来，用连线表示它们之间的关系，但方框或圆圈内的文字不是概念，连线表示的也仅是有氧呼吸过程中先后形成的物质的顺序。
二、概念图的制作步骤
第一步：确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步：分层次写出概念：含义最广、最有概括性的概念放在图的顶端，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
第三步：建立连接：用连线将相关概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。。
第四步：注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
如，必修《分子与细胞》第2章中，以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图（见图3）。
三、高中生物新课标教材中概念图的类型
1.从表示层级概念间意义关系上分析，新课标必修教材中概念图可分为下列几种类型
（1）反映概念间拓展延伸关系。（必修三《稳态与环境》第5章：见图4）
（2）反映概念间组成关系。（必修一《分子与细胞》第2章：见图5）
（3）反映概念间生理变化关系。（必修二《遗传与进化》第4章：见图6）
（4）反映概念间操作流程关系。（必修二《遗传与进化》第6章：见图7）
（5）反映概念间因果关系。（必修三《稳态与环境》第4章：见图8）
2.从对学生的评价方式上看，新课标必修教材中概念图的类型又分成几种
（1）给出了概念图的框架，补充完善概念图（必修一《分子与细胞》第3章自我检测：见图9）
（2）给出相关的各种概念，根据概念间关系，要求构建概念图。如，必修模块《稳态与环境》第5章自我检测：画概念图：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。（见图10）
（3）给出一个核心概念，要求构建概念图。如，必修二《遗传与进化》第5章自我检测，以概念图的形式总结可遗传变异包括哪些内容？（见图11）
四、概念图在高中生物新授课中的应用
1.教师利用“概念图”组织教学
教师在实际教学中，对于一些知识性繁琐、难度较大的内容，可通过围绕核心概念向四周延伸知识点、层层推进开展教学。
如，在学习《必修一・分子与细胞》“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节内容中，利用多媒体课件逐步展示如图12所示的概念图，引导学生层层探究。这样学生能逐步感受这节内容中有关的概念所包含的内容、概念的辨析、概念之间的联系。学生在理解蛋白质构成的基础上，能自己分析总结蛋白质结构多样性的原因，理解蛋白质结构多样性与其功能多样性相适应的关系。
高中生物概念教学篇7
关键词：高中生物；概念教学；策略
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）18-315-01
在高中生物概念教学中，生物学科的专业概念有很多，学生如果对概念都是模棱两可的，没有彻底的掌握，就无法有效开展教学工作，更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学，存在一定的问题，学生对生物概念理解不清，这样长期发展下去，学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学，已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。
一、学生难以形成高中生物概念原因分析
1、混淆生物学概念
在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。
2、学生意识中的生物概念
在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。
3、生物概念抽象难懂
高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。
二、开展高中生物概念教学有效策略
1、加强生物概念的正确引导
高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。
2、深入剖析高中生物概念
高中生物概念教学的方法有很多种，而且生物概念内容种类繁多，在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解，同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。
3、生物概念教学实例化
生物概念学习与其他类型知识相比较，具有一定的难度，学生学习起来十分的枯燥，概念内容严谨性较高，学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。
4、建立完善的生物教学体系
高中生物概念十分严谨、抽象，教师在开展教学活动时，要将抽象概念具体化，建立完善的生物教学体系，这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中，有很多生物概念间是存在联系的，同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系，进而更好的理解和学习生物概念，在生物教学中运用概念图谱的方式，可以将生物概念的思考过程更具体化，抽象概念变得更加的实物化，更利于学生学习，使学生的学习效率得到提升。
5、提高学生的自学能力
在保证课堂有效教学的基础上，才能确保生物概念教学工作的有序开展，进而提高学生的自学能力，使学生能够积极主动的学习课外知识，这同时也是保证生物概念学习效果的有效途径。在现代社会迅速发展中，课堂教学也要紧跟时展的步伐，课堂有限的教学内容是无法满足学生学习需求的。现代社会人们在不断的开发和研究自然环境，并达到了一定的水平，在现实生活中发生的很多现象都与生物专业知识密切相关。如我国海洋环境不断恶化，在新闻中经常出现赤潮现象，教师便可以结合新闻素材，使学生自主的去研究为什么会产生这种现象，以及产生这种现象的原因，学生在自主学习中了解了相关生物知识，同时也掌握了生物概念，自身的自学能力也得到了锻炼。
综上所述，概念教学作为高中生物教学的重要组成部分，生物概念对生活现象进行了抽象的概括和总结，是学生完成学习任务必不可少的因素。有效开展高中生物概念教学，是提高学生科学素养和学习水平的有效途径，教师在教学工作的开展中要切实提高教学的实效性和针对性，使学生更清晰的完成生物概念学习，并养成良好的思考习惯和学习习惯，构建完整的生物知识体系。
参考文献：
高中生物概念教学篇8
【关键词】高中生物;高中生物概念;学习方式;教学技能
1高中生物概念教学的原则
教学原则是客观教学规律的反映,是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有:科学性与思想性统一的原则;理论联系实际的原则;传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则;教师主导作用与学生主体性相结合的原则;直观性与抽象性相结合的原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则等。这些原则对于高中生物教学,都是适用的。这里需要特别指出的是依据高中生物学科自身的特点,在进行高中生物概念教学时,还应该遵循以下原则:
突出直观教学的原则在高中生物概念教学中,应充分利用学生的多种感官和己有的经验,提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念,也可以通过联系生活实际(学生原有知识和生活经验等)方式,使学生理解和掌握概念。
2高中生物概念教学过程
2.1概念的引入阶段
高中生物科概念的引入应根据高中生物科的特点,还必须符合学生的年龄、心理特点以及认知规律。虽然中学生的抽象思维能力日益发展,但他们思考问题,仍需要感性材料的支持。因此,引入概念要在学生已有的知识的基础上,尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体等直观感性材料入手,从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆,为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础,同时激发学习兴趣,增强自信心。教师可以运用导入技能,演示技能优化概念的引入。
2.2概念的形成阶段
有些概念产生于感性认识,但又高于感性认识,概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后,教师必须引导学生,通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维,把事物最一般的本质属性抽象出来给予定义,然后推广到同一类事物上去。教师可以运用讲解、板书技能优化此阶段。
2.3概念的巩固阶段
高中生物概念主要是在运用中得到巩固,概念的运用是把己经概括化的一般属性应用到特定的场合。其运用过程也就是概念的具体化过程。学生通过实践的检验,可以纠正错误的认识,让学生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此,教师应创造条件,通过提问、练习等手段来理解和掌握概念。教师可以运用提问、反馈强化技能促进学生概念的巩固,注意概念的分化与泛化。
2.4概念的深化阶段
所谓深化,即是概念的系统化过程。对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据他们的逻辑关系,用一定的图式组成一定的序列,形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中,让学生获得一个条理清晰的知识网络,既能帮助学生理解新概念,又能巩固复习已学概念。教师也可运用板书技能、讲解技能优化此阶段。
3高中生物概念教学的策略
教学策略是教师采取的有助于促进学生知识的习得与保持的活动。在教学活动中,学生是学习的主体,教师起主导作用。
3.1提供范例,丰富想象
范例与表象都是学习者获取概念的重要条件与基础。范例从外部提供反馈信息,有助于学生掌握概念的主要特征;表象具有直观性与概括性,充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此,在高中生物的概念教学中,应该运用多种方式向学生提供范例,丰富他们的表象。充分而恰当地利用实物、模型、图像、实验演示、现代电化教具等直观手段,丰富学生的表象。
3.2比较概括,抓住关键特征
学生在学习概念时,概念的关键属性和无关属性是一并出现的。心理学研究表明,概念的关键属性越明显,学习越容易;无关属性越多,学习越困难。为此,教师要从两个方面着手:其一,突出概念的关键属性。例如,在讲酶的概念时,抓住“活、催化、蛋白质”这些关键属性。其二,引导学生对概念进行比较与概括,从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各种事物和现象加以对比,以确定他们的异同点及其相互关系的思维过程。
3.3变式练习,提供反馈信息
变式是指提供感性材料时,必须从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质属性,突出事物的本质属性,以促进概念的教学。心理学研究表明,变式对学生获得概念的本质属性具有重要的影响。
3.4正确表征概念,给予系统归类
所谓表征概念,是指用精确的语言给概念下定义,或者用正确的语言描述概念。概念的定义指明了概念所含的对象的本质属性,为概念下定义是学生掌握概念的重要环节。在高中生物的概念教学中,要求学生能在
理解的基础上复述并准确地记住定义,以防造成对定义的死记硬背。
概念之间是相互联系的,若能使学生将所掌握的概念纳入一定的系统中去,则所学的知识就会融会贯通,有助于掌握知识的内在联系。如用概念链的方法表示概念之间的关系:基因―Dna―染色体一细胞核―细胞―组织―器官―系统―个体―种群一群落―生态系统―生物圈。让概念间的关系一目了然。另外可将彼此有联系的概念编成概念网,使概念系统化。
参考文献
1张之玫,课堂讨论法在生物教学中的应用,《广西教育学院学报》,2002.4
2龚正行,《中学生学习方法指导》,华夏出版社,2002年5月北京第1版
高中生物概念教学篇9
关键词高中生物复习核心概念教学策略
中图分类号G633.91文献标志码B
现行《普通高中生物课程标准（实验）》中明确指出：“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”生物学核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包括对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。这些内容能够展现当代生物学科图景，是生物学科结构的主干部分，并能展现生物学科的逻辑结构;同时，它还具有高度的统领性、包摄性以及引领性，能够反映核心问题。教师围绕高中生物复习中的核心概念进行教学，能使学生少走弯路，少绕圈子，直达问题的主干及核心;围绕核心概念进行教学，还可把孤立、零乱的知识以点连线，以线带面地进行整合，把相关的知识进行有效的构建，从而达到高三一轮复习有效、高效的课堂教学。
1核心概念的界定
在高中生物复习中，教师经常会对一些概念的理解存在偏差，比如对一般概念、重要概念以及核心概念的把握不准确，定位不精准，这些都会影响一轮复习的有效备考。因此，如何对教材核心概念进行界定，而不是简单通过感性印象对其甄别，显得尤为重要。美国课程专家埃里克森认为：“核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中各种概念、原理、理论和解释体系，为领域的发展提供了深入的角度，还为学科之间提供了联系。”国内课程专家刘恩山教授也指出：“核心概念是基于整个课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联和概念体系的结构。”基于学者们的观点，生物学教材中的核心概念是能够反映该教材核心问题，统领包摄教材章节中的基本概念、事实、原理及规律，是构建整个生物学教材的基本骨架，并且能经得起时间和实践的检验。
例如，在复习《选修3·现代生物科技》中“细胞工程”这一专题时，笔者通过罗列比较一般概念、重要概念，从而界定出该专题中具有统领和包摄作用的“核心概念”。在“细胞工程”专题中，一般概念有16个，分别是细胞工程、脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、细胞贴壁生长、接触抑制、原代培养、传代培养、原生质体、合成培养基、愈伤组织、生物反应器、细胞株、细胞系、克隆。而重要概念有7个，分别是细胞全能性、植物细胞组织培养、植物体细胞杂交、动物细胞培养、核移植、动物细胞融合、单克隆抗体。而通过比对、分析和界定后，发现该专题中的核心概念其实只有3个，是细胞全能性、植物组织培养技术、单克隆抗体。正是这三个核心概念，很好地诠释了整个细胞工程的核心内容和知识所在。比如一般概念中的脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、原代培养、传代培养、愈伤组织、细胞株、细胞系都是围绕细胞全能性这一核心概念进行阐述。这样，通过比较对比，学生就能够对这一专题进行深刻的理解和感悟了。
2核心概念教学
2.1运用概念图，整合新的核心概念
概念图是由概念节点和连线组成的一系列概念的结构化特征，概念节点是表示某一命题或知识领域的各概念，连线表示各概念间的逻辑关系。在高中生物复习当中，教师通过运用概念图进行教学，能清晰有效地呈现教材内容，有利于学生对已有知识进行迁移和联系，进行有效的复习备考;同时，也有利于理清相近概念的层级关系和逻辑关系，便于学生对核心概念和相关概念进行梳理和整合，培养学生对知识迁移、归纳的能力和兴趣。例如，在复习“植物组织培养”时，教师以必修部分的概念和原理为前提，利用概念图呈现核心概念和相关概念的联系，在学生唤醒原有知识的基础，促进理解和掌握新知识（图1）。
2.2设计“问题串”，引导学生对核心概念的学习
所谓“问题串”，就是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次分明、具有系统性的一连串问题。在高考生物复习时，教师可以围绕核心概念精心设计一组具有针对性、探究性的问题，激发学生去发现、探索的欲望，从而培养学生热情和动力。如，在讲授“单克隆抗体”这一概念时，教师运用一组“问题串”（图2）进行巧妙设问，使得学生对这一概念的理解更加深刻，不易忘记。
2.3演示认知过程，学习核心概念
在高考生物复习中，有许多概念是纯理论性的，内容很抽象，学生理解起来相对比较困难，久而久之就会有挫败感，产生厌学的情绪。因此，教师在教学过程中可以适当地转换教学方式，把抽象的问题通过演示知识过程来帮助学生理解抽象的生物学核心概念。
以“通过神经系统的调节”一节内容中为例，“动作电位”这一核心概念并不是很好理解。教师倘若通过传统的教学方式让学生看教材，读概念“由相对静止变为显著活跃的电位变化过程”，则显得抽象不易理解。那么，如何通过形象生动的具体指标来展示“动作电位”，从而让学生掌握一些列的静息电位、电位差、电荷移动、局部电流等相关概念呢？教师可以利用图解（图3）逐一演示，并加以说明，使学生有逐步认知的过程。
首先，神经纤维处于静息状态，即相对静止时，膜上有一个“内负外正”的电势差，这电势差的形成是由靠能量来维持，而维系这一电势差的能量主要依靠膜上的3个结构。
第一个结构是“na-K离子泵”，它是由蛋白质构成，在消耗一个atp分子的情况下，能够向膜外泵出3个na+，向膜内泵入2个K+。这样一个过程已经使得膜外的阳离子偏多。第二个结构称为“K+通道”，通过前面第一个过程，膜内K+浓度明显高于膜外，于是膜内外之间形成一个浓度差，使得膜内有一个向外扩散K+的趋势。在静息状态下，膜上仅有K+这个通道会打开，不断向外运输K+。通过上述两个结构，膜外的阳离子越聚越多，导致的结果就形成了一个“内负外正”的状态，这就是“静息电位”。第三个要介绍的是“na+通道”。前面由于“na-K离子泵”的作用，膜外的na+浓度很高，当受到某一刺激时，na+通道会迅速打开，在短时间内膜外的na+会迅速向膜内回流，而回流的结果就使得膜内外的电势差瞬间发生改变，在一个非常短的时间内形成了一个“内正外负”的状态，这就是“动作电位”。利用以上图解，学生对于电位的形成机制及概念的相应内涵与要点都有了一个比较清晰的认识，从而也就达到了对“动作电位”这一核心概念深入理解的目的。 可见，演示认知是学习核心概念的一个重要策略，也是学习教材内容，掌握学科知识的必要能力。通过演示知识呈现过程，使得许多抽象的概念知识形象易懂，从而提高高考生物复习的有效性。
2.4利用生物科学史，构建核心概念
全国新课标卷Ⅰ相对广东卷而言，更注重生物科学史的考查。利用科学史促进高中生物核心概念建构，也是高中生物复习当中的一个重要策略。以科学发展史为材料，让学生重走科学家的研究历程，培养学生的科学探究能力，使学生体会概念的建构过程，加深对核心概念的理解。
例如，“Dna是遗传物质”的探索历程就是一个很好的素材。此前，孟德尔通过豌豆实验证明了生物的性状由遗传因子控制;摩尔根通过果蝇杂交实验证明了基因位于染色体上;科学家接下来又发现：染色的成分是蛋白质和Dna，而染色体在遗传上具有连续性和稳定性。因此，探究遗传物质的本质无疑就落在蛋白质和Dna上了。对遗传物质的早期推测，一开始就有人认为是蛋白质，他们的理由是：蛋白质的基本组成单位——氨基酸，氨基酸多种多样的排列可能蕴含遗传信息，因而认为蛋白质是生物体主要的遗传物质。但又有不少人对这一观点提出质疑，挑战这一观点的有以下几个经典实验：1928年，格里菲思利用小鼠作为实验对象，进行了肺炎双球菌的体内转化实验，得出了“已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——转化因子”的结论，但是转化因子究竟是什么，格里菲斯却未能搞清楚。紧接着，1940年艾弗里为了搞清楚什么是“转化因子”，以肺炎双球菌作为实验材料，进行了体外转化实验。他设法把S型细菌的各种成分相互分离，分别单独和R型细菌进行培养，结果发现，只有添加了S型细菌Dna成分的培养基上，部分R型会转化为S型细菌，并且这种转化后的S型细菌可以进行增殖，于是艾弗里得出了“转化因子是Dna，Dna才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质”这一结论。遗憾的是，艾弗里实验中提取出的Dna，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。于是1952年，赫尔希和蔡斯以“t2噬菌体”为实验材料，利用“放射性同位素标记”技术，完成了另一个更具有说服力的实验：“首先分别利用35S、32p标记的细菌培养噬菌体进行同位素标记，然后将带标记元素的噬菌体与大肠杆菌进行混合培养，观察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白质和Dna区分开，直接、单独地观察Dna和蛋白质的作用，从而进一步证明了“Dna是遗传物质”。
教师通过讲解“遗传物质的探索过程”这一生物科学史，让学生清楚地认识到科学探究是要经历了“发现问题—作出假设—实验验证—得出结论”的过程，从而形成质疑与严谨的科学态度以及良好的生物科学素养。同时，通过对发现史进行梳理，“Dna是遗传物质”这一核心概念也得到了构建。
3小结
总之，高中生物复习教学关键在于核心概念的构建，针对不同的概念类型和教学内容，有选择地运用概念图、设计问题串、演示认知过程和利用生物科学史等策略进行核心概念的重构，是提高高中生物复习的重要策略。同时，教师还要加强学生梳理、归纳知识的能力，帮助他们正确理解和内化相关概念，从而提高概念教学的有效性。
参考文献：
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[3]刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方法[J].生物学通报，2010，45（7）：40-42.
高中生物概念教学篇10
在绘制概念图时,需要考虑到几个问题,即在每一副概念图之中,每个概念只能够在其中出现一次,联系概念的词必须要准确,直线能够交错,但是向两侧与向上连接时,需要添加好箭头,对于各类概念名词,需要使用圆圈或者方框进行标注。
2将概念图应用在教学活动中的优势分析
高中生物这门学科的知识点多、分散,很多知识点缺乏系统性,据统计,在高中生物教材中,较难的名词概念已经超过300个,很多学生对于这些概念的学习和记忆痛苦不堪,为了提升学习记忆的准确性,让学生乐于学习,可以恰到好处的将概念图应用在生物教学中。概念图的形成过程就是一种头脑风暴过程,应用概念图开展生物教学可以避免学生进行单纯记忆,调动起学生的手脑并用能力,这与高中生物新课程改革教学理念的要求是一致的。综合而言,概念图在高中生物教学中的应用优势主要表现在三个方面:
2.1概念图的教学优势
将概念图应该在教学设计中可以将各个单元的概念联系起来,让教师可以对教学内容产生深入的理解,把握好各个知识点之间的联系,只有教师做到这一点,才能够正确引导学生进行学习。此外,教师还能够应用概念图将各个知识点贯穿起来,帮助学生了解各个知识点的关系,可以加深学生的记忆,让学生在头脑中构建出完善的知识脉络。
2.2概念图的学习优势
教师对于学生学习能力的培养起着决定性作用,教师可以为学生提供科学、系统的指导,让学生掌握知识的获取方式,应用概念图可以帮助学生实现这一目的。高中生物中有大量的知识点,应用概念图可以将各个知识连接起来,让学生理解知识点的作用与相互联系,此外,每一个学生对于概念图的理解都存在差异,因此,教师可以让学生来共享学习成果,提升学生的合作交流水平,锻炼学生的批判性思维水平与逻辑思维能力。
2.3概念图的复习优势
应用概念图来记忆知识,让各类知识形成完善、系统的网络,既能够促进学生的记忆,还可以帮助学生更好的把握相关知识。例如,在复习过程中,教师可以先应用概念图体现出知识网络,让学生的迷惑变得清晰,灵活的进行记忆,将零散的知识糅合在一起,让学生学习到更多的知识,提升他们的迁移能力,这对于提高生物复习效果是大有裨益的。
3概念图在高中生物教学中的应用方式
3.1概念图在生物授课中的使用
在高中生物教学活动中,学生常常会遇到很多生涩的概念,此时,教师即可应用概念图来建立起完善的知识体系,让学生了解这些生涩的概念处在哪个章节中,是何种地位,让学生通过概念图来掌握更多的知识,防止传统教学模式影响学生的学习效果。这种知识与文字的有机结合能够让学生对生物知识产生更加深刻的理解,可以有效提升学生学习效率。
3.2概念图在课后复习中的使用
由于高中生物中知识点众多,需要及时的进行复习才能够深化学生的记忆,在复习活动中,很多学生已经掌握了基本的原理与内容,此时,可以合理应用概念图唤醒学生的意识,升华学生现有的知识水平,提升学生对知识的熟练程度。例如,在光合作用复习活动中,可以应用概念图让学生理解光合作用的每一个环节,与传统机械式记忆方法相比而言,这种复习模式无疑有用的多,既可以培养学生的学习热情,还可以很好的克服学生的厌学心理。
3.3利用概念图进行正确定位
概念图能够对教师、学生进行正确定位,帮助教师发现教学中的问题,帮助学生发现自己学生中的不足,这对于提升高中生物教学活动非常有益。除此之外,学生还能够利用概念图对自己进行准确的定位,利用主线将各类知识贯穿起来,在头脑中回忆,在纸上书写,提升自己的学习效率。在构建概念图时,学生能够不断完善自己头脑中的知识,对生物知识产生更深刻的体会。
4结语