小学科学中的生物知识篇1
关键词：初中物理，小学科学，衔接，学习方法，教学
对于物理这门学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中物理是入门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。因此，中小学衔接教学是一个值得关注的问题。如何做好这个衔接呢？我想并不是指教师简单地将小学的相关知识再拿到初中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学计划和准备，有目的、分步骤地进行。在此以初中为主体对科学衔接教学谈谈我的一些思考。
物理学科从初二年级开设，学生在小学科学课中接触一些物理现象，但是一般不介绍严格的物理概念、定理定律、周密的实验、复杂的计算等等。当物理学科正式开设后，严格概念的界定、定理定律的证明与推导、周密的实验操作、复杂的计算就逐步引入。初二学生在接触物理学习之前，就会产生复杂的心理活动，他们有自己对物理学的憧憬，诸如神秘感、探索的欲望，来自高年级学生的影响，使他们产生强烈的求知欲，这为他们进一步学习初中物理做好了知识和情感上的铺垫。如果能把初中物理教学与小学科学课教学有机的衔接起来，构建一个科学、完整的教育系统，就可以提高教与学的效率，减少学生进入中学后的物理学习的不适应，使学生在小学养成的科学素养、探究兴趣顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力，学生能从流畅的过渡中更为轻松地学到物理知识，并能学以致用，提高分析问题、解决问题的能力。
一、初中物理和小学科学课程标准的衔接
初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习，促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系；初中物理课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。研究科学课与物理课课程标准，明确小学3年级学生经过三年的科学课学习之后，应该或可能达到的程度，对指导初二年级物理教学有重要意义。
二、初中物理与小学科学课本知识的衔接
科学课的科学知识分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面。其中物质世界与初中物理联系紧密。小学科学课的物质世界部分从内容上来说是初中物理的基础，学生升入初中后对物理学科的兴趣与小学科学课程密切相关。但由于多数情况下初中和小学是分开办学，教师又缺乏沟通的平台，导致物理课的教学与科学课相互脱节。中学物理教学和小学科学教学应该是一个具有整体性、系统性的工作，我们应研究初中物理与小学科学在内容和科学思想上有哪些衔接点，思考如何利用学生在科学课中已形成的初步概念，通过同化与顺应，建立科学的物理知识体系。
三、初中物理与小学科学教学方法、学习方法上的衔接
小学科学学习主要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力；但是，小学科学课程标准强调：“在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。”或许是小学教师在探究教学时过于包办探究思路，只“扶”不“放”，学生缺乏独立探究简单问题的能力。多数学生还不具备运用科学方法解决实际问题的能力，面对一般探究性问题时不知所措，思维受阻。初中物理则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。如果把小学科学中培养的观察能力、描述能力、语言表达能力顺利过渡到初中物理要求的观察能力、实验操作能力、探究能力以及分析和解决物理问题的能力，将更有利于培养学生初步的创新精神。
四、初中物理课堂教学与小学科学课堂教学的衔接
小学科学中的生物知识篇2
关键词：小学科学；课外活动；实验能力
因为小学生的接触面还比较狭隘，动手能力还没有被完全开发，所以在教导小学生小学科学的相应知识之时，教师可以通过实验的形式来加强学生对科学的认识；此外，为了增加学生对小学科学的喜爱程度，教师还需要依据课程内容的不同来改变教学手段，进而使学生能够更加理解教师所讲解的知识点并通过自己的理解较为灵活地运用所学知识。
一、创设相应的教学情境，增强学生对其的理解
虽然小学科学的涉及面并不是特别广，但是对于小学生而言却还是比较难的知识点。所以在对学生进行小学科学知识的教育时，教师需要依据自己所教学的情景而创建一个较为合适的环境，以保证学生能够通过教师的讲解以及相应的教学情境提升自身对小学科学的理解。例如：在吉林省任职的某小学教师通过近几年对学生的教导中发现，部分学生对小学科学中的知识并不感兴趣，甚至是达到厌恶的地步。而为了改变学生对小学科学的认识和态度，这位教师在对学生进行教导时，总会依据教学内容的不同而创建一个较为合适的教学情境。比如说这位教师在给学生讲解教学版小学六年级科学中“杠杆”这一知识点时，就会利用身边事例对学生进行教导――用筷子夹菜、开酒瓶、称重的杆秤，还有就是人们用拖把拖地等等这些人们能够在生活中常见的事件，进而使学生能够更加明白支点、用力点和阻力点的含义并能够自主找到其所在部位，以及能够通过日常生活的观察而发现利用杠杆原理的事件，使学生通过这样的教学情境增强对小学科学相应知识的理解，解释“只要在宇宙中给我一个支点就能用一根长棍子把地球撬起”所涉及的原理。
二、增加课外活动，带领学生认识科学
小学教学阶段是学生认识科学知识的初级阶段，而教师如果想要加强学生对其的深刻认识，就不仅仅需要依靠一张灵活的嘴和能写字的粉笔，还需要为学生提供课外认识科学知识的机会，进而通过课外活动而加强学生对小学科学相应知识的理解和增加学生的兴致。例如：以教科版的小学科学教学为例，某教师在为学生讲解的“生物的多样性”这一课程之时，首先会让学生尝试着讲述自己所知道的物种，如：小猫、小狗、狮子，银杏、人参等常见的物种。然后为了使得学生能够利用身边的资源而认识更多的生物物种时，这位教师还会带领学生在校园内寻找各种各样的生物物种并记录在笔记本上，而如若遇到自己所不知道的物种时，学生可以向同学询问此类物种的名称并绘画或拍下。除此之外，为使学生能够更加清晰地辨别物种并对其进行分类，这位教师还让学生在课后查找一些相应的资料，并依据自己所查阅的资料对在校园内所寻找的物种进行分类归总。最后，为保证每位学生都能够认识吉林省的特有物种和世上的珍稀物种，这位教师还让学生完成课后练习，使学生能够通过现代科技了解到这些相应的知识。
三、选择适当的实验材料，加强学生的动手实验能力
科学是一门动手能力较强的学科，所以不论是在小学阶段还是在其他的教学阶段，教师都必须保证学生在学习科学相应知识的动手能力。所以说在小学阶段对学生进行科学知识的教导时，教师可以选择一些适当且较为安全的材料为学生提供动手实验的机会。例如：某教师在为学生讲解电能是从哪里来的这一内容时，这位教师就会给予学生一节干电池、一颗灯泡以及两节电线，让学生尝试着点亮电灯泡，然后再让学生通过自主动手实验而自主思考电能的来源及其转化形式。最后，教师还会让学生尝试着思考其他的转换为电能的形式并让学生尝试着列出一些类似的例子，如：由化学能转化为电能的形式有干电池、蓄电池；而由动能转化为电能的由发电机、发电站等，进而使学生能够深刻地了解电能的来源。
总而言之，科学是现代社会的重点研究课题，而小学生的接触面又比较狭隘，教师如若想在短时间内让学生更加了解小学科学所涉及的相关知识点，就需要依据现代社会的发展需求以及现代科技来帮助学生，使学生能够通过情境的创设、课外活动以及动手实验而增强其对小学科学的认识和理解。
参考文献：
小学科学中的生物知识篇3
关键词：物理思维障碍；科学思维；牛顿第一定律
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-6148（2018）1-0032-4
物理规律是一类物理现象及物理过程本质的、内在的联系在人们头脑中的反映。物理规律是物理学理论体系中最核心的內容，物理规律的教学是物理教学的核心内容，也是培养学生科学思维的重要途径。
然而，学生在学习物理规律时存在着思维障碍。因此，笔者在物理规律的教学中，针对学生的思维障碍，以知识为载体，发展学生的科学思维，以达成学生主动探寻规律的目的。物理规律的发现过程是一个渐进的过程，因此，教师要引导学生通过符合其认知规律的学习活动沿着科学家发现规律的思维过程，发现并总结规律。如果将物理规律的发现过程比作“藤”，科学思维就是“藤”上结出的“瓜”。物理规律教学中，教师要基于学生物理思维障碍的突破，引导学生沿着探寻物理规律的过程，发展科学思维，力争将科学思维的培养融入物理规律的探寻过程中，实现“顺藤摸瓜”的教学效果，以提高学生的学习能力。
物理思维障碍指的是学生由于物理思维中心点不明确、思维对象不确定、思维方向不正确、思维逻辑不连贯、思维受到无关因素的干扰等原因，导致在认识客观物理事物的本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系时，思维出现偏差或中断，从而造成了物理学习困难。[1]
因此，教师在教学中要基于学生物理思维障碍的突破，创设情境让学生经历发现、探究的过程，运用科学的思维方法思考并自主探寻规律，并将科学思维内化为自己的思维和行为方式，以培养用科学思维探求新知识、研究新问题的习惯和能力。
牛顿第一定律是在机械运动、运动快慢、力的基础上，对运动和力关系的深入思考，是初中建立运动和力关系的基础，是后面学习二力平衡、物体浮沉条件及应用的理论基础，也是高中学习牛顿第一定律、牛顿第二定律的基础。本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”两部分组成。牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，是力学的基础，是将运动和力联系起来的纽带。能否正确领会这一物理规律，不仅会影响学生对本章的学习，还会影响运动和相互作用物理观念的建立和形成。“阻力对物体运动的影响”是培养科学探究以及质疑与创新、解释与论证等科学思维的知识载体，“牛顿第一定律”是培养科学推理、科学建模的科学思维的知识载体。通过实验、观察、思维建构知识的过程，则是培养尊重事实、敢于质疑、勇于创新、探索自然、理论联系实际、辩证唯物主义的科学态度与责任的良好载体。
1学习“牛顿第一定律”的物理思维障碍
为了了解学生学习本节内容时的知识经验和认知水平，笔者设计前测题，对117名学生进行前测。解答前测题时需要学生自己构建模型。通过对前测结果的统计和分析，可以看出：
知识、经验与技能方面：73%的学生认为物体运动需要力来维持，原因是学生缺乏对现象的观察，混淆了运动和运动状态的变化，对力能改变物体的运动状态的认识停留在识记层面；35%的学生知道如何控制从斜面上自由滑下的小车在水平面运动的初速度大小。
思维、方法和能力方面：73%的学生缺乏分阶段研究物理过程的方法；61%的学生缺乏运用证据反驳或说明观点的科学论证能力；84%的学生缺乏将复杂问题简单化，从实际情境中提炼物理概念、物理过程的科学建模能力和意识。
以上问题，究其原因是学生缺乏分阶段研究物理过程的方法，存在逻辑思维障碍。在思考问题时，缺乏目的性、条理性，对于复杂问题，往往不依据现象、数据分析，而是凭感觉去判断，不依据理论按照一定逻辑关系去推理，而是主观臆断。
2突破思维障碍，“顺藤摸瓜”培养科学思维的教学策略
“牛顿第一定律”一节内容隶属于“运动与相互作用”部分，反映了运动和力的关系。教学中必须以促进学生科学思维的发展为目标，考虑学生探寻规律的“思维关键点”，帮助学生突破思维障碍，循序渐进地探寻规律。
笔者针对学生的思维障碍，创设情境，激发学生的认知冲突，通过一连串的问题启发学生思维，围绕学生学习的“思维关键点”，引导学生经历体验、探究、论证、推理、建模过程，纠正错误认知，从有限次实验结果过渡到理想实验规律。教学策略如图1所示：
这一过程，笔者围绕反映教学内容逻辑的知识序这棵“藤”，引领学生摸到了科学思维的“瓜”，“顺藤摸瓜”的学习过程，有效地达成了引领学生在探寻规律的过程中发展科学思维的目的。
3基于科学思维培养的“顺藤摸瓜”的学习活动设计
探寻规律的过程要遵循学生的思维发展规律，以“思维关键点”为依托，创设物理问题情境，突破学生现阶段的认知水平，促进其在实验基础上通过科学推理总结、理解规律。所以，围绕“运动和力的关系—探究阻力对物体运动的影响—牛顿第一定律”的知识序，笔者合理安排课堂教学的时空顺序——教学序，实现引导学生自主探寻规律、发展科学思维和科学探究能力的目标。
3.1【环节1】运动和力的关系
活动一（实验）：在水平桌面上，用手推小车，运动一段路程后松手，小车又运动一段路程，最后停下来。
提问：看到什么现象？想到什么？
引导学生关注并区分物体运动和物体运动状态的变化，引导学生将小车的运动过程分阶段描述，分析其在水平方向的受力情况。
活动二（播放视频）：用力踢足球，踢出去的足球在草地上继续滚动，最后停下来。
提问：看到什么现象？想到什么？
活动三（演示实验）：小车在气垫导轨上的运动。引导学生分析，认识到物体的运动不需要力来维持，力的作用是改变物体的运动状态。介绍亚里士多德的观点和伽利略的观点。
【设计说明】
通过观察实验、事例分析等活动，结合分阶段研究物理过程的方法，引发学生的认知冲突，激活学生思维，有效突破了学生混淆运动与运动状态变化的思维障碍点，纠正了“物体受力才运动”和“物体运动需要力来维持”的错误前认知，使学生初步认识了运动和力的关系。学习活动中，学生经历从实际情境中提炼物理概念、物理过程的科学建模过程，实现了依托“运动和力的关系”，通过运用证据反驳或说明观点的方式发展科学论证、科学建模、解释的科学思维，感受物理与生活的密切联系，形成了尊重事实和敢于质疑的科学态度。
3.2【环节2】探究阻力对物体运动的影响
（1）引出探究问题
引导学生将问题转换成可探究的科学问题——探究阻力的大小对物体运动速度变化快慢的影响。
（2）引出探究实验装置
提出问题：怎样用斜面、水平长木板设计在运动方向上不受动力的小车？
展示实验装置（如图2所示），每组三个装置的斜面部分完全相同，水平面由粗糙程度不同的木板构成，小车在水平面运动受到的阻力分别为3n、2n、1n。
（3）设计探究实验
引导学生从变量识别、操作变量的角度思考，设计探究实验。学生认识到：
①自变量是小车在水平面受的阻力大小，需要改变、知道大小；
②控制变量是小车在水平面运动的初速度大小，控制其不变的方法引导过程如下：
展示图1所示的装置，问运动的小车在哪个水平面停下来快？学生预测后演示，遮住斜面部分，让相同的小车从斜面不同高度自由滑下（用摄像头拍摄），使小车在摩擦力大的水平面停下。学生推测原因，播放实验拍摄的视频。
演示：将两个图2所示的装置并排放在水平桌面上，两端对齐，让完全相同的小车分别从两个轨道最高点由静止开始同时自由滑下，观察两小车是否一直并排滑动，直到轨道零刻度线处。对调两小车，重复上述实验。
③因变量是小车在水平面运动速度变化的快慢，对其测量转换成小车在水平面运动的时间。
④实验数据记录表格如表1所示。
（4）学生分组实验探究，收集证据
（5）分析论证，交流合作
【设计说明】
引导学生“探究阻力对物体运动的影响”时，通过“引出探究问题—转化科学探究问题—引出探究实验装置—引导设计实验—进行实验收集证据—分析论证”等一系列循序渐进的学习活动，保证了科学探究活动的高效、有序开展。科学探究过程，促进了学生科学论证、质疑与创新、解释的科学思维的发展，培养了科学探究能力，促进了学生不断探索、合作交流的科学态度与责任的形成。
3.3【环节3】牛顿第一定律
（1）从有限次实验结果过渡到理想实验规律
如果做第4次实验，让小车在水平面受的阻力更怎样？小车运动时间比第3次怎样？小车速度变化快慢比第3次怎样？
如果做第10次、100次、1000次、10000次实验，甚至更多，如果每次让小车在水平面受的阻力比上次更小，小车运动时间会比上次怎样？小车速度变化快慢比上次怎样？
假如小车在完全光滑的水平面上运动，一点阻力都不受，小车在水平面运动时间会怎样？小车速度变化快慢会怎样？小车运动方向会不会改变？小车将会如何运动？
（2）牛顿第一定律
介绍物理学史
①伽利略的观点
介绍伽利略理想实验，引导学生科学推理。明示以实验为基础，结合科学推理得出结论是重要的科学研究方法。
②笛卡尔的观点
如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，且运动方向也不变，将沿原来的方向运动下去。
③牛顿的补充
静止的物体在没有受到力的作用时，将保持静止状态。
（牛顿第一定律的内容）
解读牛顿第一定律：
教师引导学生从如下层面思考，并解答相关问题：
①对牛顿第一定律内容的分析：研究对象、條件、观点。②能否用实验验证？③总结运动和力的关系：物体不受力时，运动状态会不会改变？怎样才能改变物体的运动状态？运动物体一定受力吗？维持运动需不需要力？
【设计说明】
在实验条件不允许的条件下，师生共同演绎从假如做第4次实验，到假如做第10000次实验，启发学生思维，让学生顺利从有限次实验结果，通过科学推理过渡到理想实验，促进了科学推理、科学论证、质疑与创新、科学建模、解释的科学思维的发展。
总之，物理规律的教学中，教师要了解学生的已有认知水平和能力水平，基于学生物理思维障碍的突破，结合认知目标和科学思维两个维度安排学习活动，通过提出问题—猜想假设—实验探究—科学推理等论证的过程，达成从物理视角循序渐进地认识客观规律，并在解决问题的过程中提高认识的目的。这个过程中，教师要围绕反映教学内容逻辑的知识序这棵“藤”，引领学生摸到科学思维的“瓜”，通过“顺藤摸瓜”的学习过程，有效发展其科学建模、科学推理、解释与论证、质疑与创新的科学思维。
作者：张羽燕
参考文献：
小学科学中的生物知识篇4
一、在物理课堂教学中培养学习兴趣，激发学生的求知欲及科技创新意识
我们知道，兴趣是追求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。因而，兴趣可以推动人们去积极主动地获取知识。因此，我们在教学过程中应该尽量培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲及科技创新意识。
1.物理实验是培养学生学习兴趣的重要手段
课堂上生动的实验，不管是分组还是演示实验，都能给学生强烈刺激，激发学生研究问题的兴趣，同时做好实验教学能培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。因而在平时上课时首先应做好分组实验，在分组实验也不一定要生搬硬套课本上的，可以在课本的基础上加以改进，增强学生的兴趣。比如，在做单摆实验时，除了按要求完成课本的实验，还要求学生如何利用单摆来测量建筑物等的高度，同时要求大家回家后进行试验，这样可使物理更贴近生活，提高学生的学习兴趣。在演示实验时，也可创新地引入一些小实验，比如，在《向心力向心加速度》一课的教学中，我就利用葡萄酒杯提乒乓球的小实验来引入课题，这样可以提高学生学习的兴趣，同时也使学生受到良好的科技创新意识的教育。
2.在教学中注重理论联系实际，突出物理知识的实用性，从而激发学生的兴趣
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有密切联系，物理定理、定律本身就是物理学家对自然界的现象通过假设、实验后总结出来的。因此，在平时的教学中，我们尽可能地联系实际的生产和生活，突出物理知识的实用性，使学生认识到物理学知识在生活、生产及一些高科技领域中的应用，从而培养学生热爱科学，树立良好的科技创新意识。
3.用生动的物理学史、故事激发学生兴趣
课堂教学是学生获取知识的最主要途径。要加强学生的科技创新意识必须从课堂教学做起，发挥课堂教学的主渠道作用。在课堂教学中我们可以通过物理学史的教学，使学生了解物理发展的历史、著名物理学家的故事及典型事迹，这样能使学生认识到良好的科技创新意识的重要性。在平时的教学中我们可以根据不同的教学内容，选用不同的历史材料，如，在教学自由落体时，可介绍“伽利略的两个铁球同时着地的实验”、在教学牛顿定律时可介绍“牛顿运动定律是如何创立的”、在教学电磁感应时可介绍“法拉第的实验”等，这样抓住一切机会对学生进行物理学史教育；也可适当向学生介绍我国在航空航天及高科技领域的一些成就。这样可使学生更加了解科学家们的科学态度，以及研究科学的方法，使他们从小就有热爱科学、献身科学的精神，也让他们认识到物理的广阔领域，知道科技发明如何带动社会的进步等，从而奠定他们学好物理的决心和信心，进一步激发他们的科技创新意识。
二、组织开展形式多样的物理课外活动
大家知道，我们辅导的科技小制作都要在课外去完成，因而可以说学生的科技知识学习、科技创新意识的培养更重要的要放在物理课外活动上来完成，而且与传统的课堂比较，课外活动更具灵活性，选择的余地也更大。
1.趣味物理实验的设计及课外实践活动的组织
在设计趣味物理实验时应考虑学生的知识基础以及学生完成实验的能力，设计一些如“用单摆测建筑物的高度”“纸杯烧水”“水火箭”等学生能完成的课外小实验。通过小实验来激发学习物理的兴趣，提高他们的动手能力，同时也可以设计一些课外实践活动，如“德化高山湿地的形成与保护”等，并让学生的实践活动参加全国青少年创新大赛，从而提高他们的兴趣及提高他们的科技创新意识。
2.利用物理知识进行科技小制作
我们学校每年都有一个科技节，这时我利用这个机会，组织学生利用课余时间进行科技制作活动，比如，以前学生制作的可用于高危高位操作的扳手、真空室小水电发电装置、环保节能的喷釉装置等，对于好的项目进行改进，参加全国青少年大赛创新项目的比赛，近年来我通过这样的形式已有多名学生在创新大赛中获得了省市比赛一、二、三等奖。通过这些科技活动的开展，学生的科技创新意识得到了很大的提高。
3.认真指导学生阅读科普读物
根据学生现有物理知识的实际，我们可指导学生阅读与所学知识相联系的一些科普读物，观看一些科技有关方面的录像，如我对每班学生在假期时都布置了观看“王亚平太空授课”的录像，使学生更多地了解科技发展的新动向，增加学生的各种科技知识，调动学生学习物理的积极性，培养学生的自学能力。
4.利用课余时间举办科普知识讲座
物理知识与社会的发展、日常的生产、生活是紧密联系在一起，在每年的科技节中我都能开展一个科技方面的讲座。在讲座前，一定要认真选择材料，因此在平时我们可以收集一些航空航天技术、军事科学、空间技术、通信技术以及科学家的具体事例等材料，并对材料加以提炼，为讲座做好准备，还可以联系生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上自己介绍，从而提高学生的科技创新意识。
没有创新观念，知识就会成为束缚人类发展的绳索。创新意识关系着一个国家在世界范围内的竞争力，因此在世界科学技术飞速发展的今天，我们应将增强学生的创新意识提到中华民族兴衰存亡的高度来认识，在教学中大力进行知识创新和技术创新教育，因而在教学中提高学生的科技创新意识，是每位高中物理教师必须要做的事。
小学科学中的生物知识篇5
【关键词】小学科学；教学；问题意识
中图分类号：G623.6
0.引言
在小学科学教学的工作中，培养学生的问题意识，对于学生学习科学知识以及未来的成长有着显著的作用，对小学科学教学的效率、收益产生有着重要的影响。但是因为传统思想的影响，小学科学课堂教学往往存在教学模式单一、过于注重科学知识的灌输、缺乏思维的引导以及忽视问题意识培养等问题。
1.小学科学教育现状
针对小学科学课堂教学中存在的诸多问题，归根结底是由于小学科学教师缺乏问题意识的培养，着眼于灌输小学科学知识，不善于开阔学生的思维，忽视思维引导和问题意识的培养[1]。
1.1单一注重科学知识
因传统教学模式的影响，很多小学老师对学生的教育主要是应付考试式的教学，学生在完成学习之后也只能够了解课本当中所描述的现象，对科学探究、科学经历极度缺乏，只知道结果，缺乏过程的体验。在传统的“填鸭式”教学模式的小学科学教育下，学生的科学素养无法得到培养，这也成了小学科学教育发展的挡路石。
1.2忽略问题意识的培养，欠缺思维模式的教育
当前许多教师对于学生的问题意识并不注重，几乎没有针对学生问题兴趣培养的教学策略。教学中没有时间给学生足够的思考、提问时间。小学科学课对于小学学生学习科学基础有着重要的决定性，但是只顾着知识灌输的教学模式，会使学生长时间的处于机械、无思考的学习过程，对学生科学的运用水平、成长造成不利影响。
2.小学科学教学中学生问题意识培养策略
在实际的小学科学教学中，教师可以通过设计情境问题、梯度问题等方式，合理激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识，提升学生的探究能力[5]。教育的开端是问题，创新教育和传统教育最表面的不一样主要是呈现在创新教育并不是教授具体的某个知识点，而是教授学生发现问题、分析问题和解决问题。教育的归宿应当是问题，问题教育所想要达到的最终目的不应当是传授具体知识，而应该是指导学生，让学生理解学习方法，从而学会独立解决相似类型的系列问题，从而对学习的全面提升。
2.1强化基础知识的理解以及根本技能的掌握
问题意识的培养最为重要并且最根本的便是基础知识的掌握，只有学生在充分掌握相应基础知识的情况下才能够有效培养问题意识，对此，教师的首要工作便是着重于学生的基础知识掌握与培养。因为小学科学是一项具备拓展性、科学性的科目，这就需要教师不断的督促学生拓展对科学的认识，了解并理解更多的科学现象。与此同时，基础技能的培养也是科学教学当中一项重要的工作，同样对于学生的问题意识培养有着显著的辅助效果。小学科学的基本技能包含信息技术、处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、实验操作能力、分类、观察以及测量等。
例如，在进行小学科学“各种各样的工具”这一课时时，如果学生在课前不做任何准备，对基本知识没有理解，哪怕是教师在课堂当中教育的再自信，内容讲得再生动，学生也很难在40分钟的课堂当中充分理解。例如，扳手的作用，学生只有理解扳手的省力特点的前提下才能够充分理解其能够发挥的作用以及生活中的拓展用。
2.2科学情境的设计，问题教学氛围的营造
小学科学中的很多探究性内容，学生很难在课堂中直接理解教学内容，所以学习起来比较困难，这时，就需要小学科学老师在课堂上创造一种和现实能够接轨的教学环境和模拟现实可能出现的交流情境，激发学生对问题的回答欲望，将学生加入到情境当中，将教学气氛营造起来。
例如，很多小学生无法理解植物的光合作用，教师普遍的教育方式便是将植物的光合作用简单的比喻为植物的呼吸。但是，实际上学生其实并不理解植物光合作用到底是什么，这样的教育完全起不到任何的教育意义。此时，教师可以借助实验联合问题进行教育，如，在初步讲解基本的植物光合作用知识之后，便可以开始试验，将三盆植物分别放置在有充足阳光照射的地方、全天无任何阳光照射的地方以及植物有一半能够被阳光照射，另一半不会被照射的地方。然后询问学生“这三盆植物在两个月之后会有什么差异吗？”，此时的学生回答可能会是在阳光照射之下植物会生长得更好，那么此时教师便可以继续追问学生“为什么会是这样？”。此时，学生所答出的答案便可能不一致。然后经过两周之后观察三盆植物的差异，通过差异便可以让学生清楚植物的生长是需要阳光的，这也就是植物的光合作用。与此同时，因为这一教学需要至少两周的时间，所以教师还需要合理调和整个学期的教学步骤，至少要保障学生在两周之内不会降低对该植物的好奇心。
2.3借助周边事物，提高学生科学问题培养
在课堂当中，教师可以借助学生周边的一些实物、实事直接设计问题进行教育。在课堂外，教师需要促使学生积极走向自然，进入开放式课堂。小学生对知识内容的认知能力有一定的局限性，其知识积累并不是很丰富，这也就使得学生对大自然的各种事情、现象有非常多的疑问。在小学科学课堂内外营造一个良好的教学氛围，能够促使学生更加容易理解生活当中的各种现象，从生活中学习科学知识。
例如，在学习小学科学“我们身边的动物”这一内容时，教师需要充分发挥学生的想象，让学生联系生活开展学习活动。教师可以引导：同学们，我们身边有哪些动物呀？他们都有什么特点？”然后学生便会说出许多的动物并提出一些特点。之后，教师便可以给出一些图片，其中包含身边的家禽、鱼类、鸟类等，然后再让学生回答出观看到这些图片之后有些什么感受。通过这样的教学方式，借助周边的事物，能够显著提升学生对科学知识的兴趣，从而提高小学科学教学效果。
2.4借助典型问题质问方式，培养学生问题意识
学生的问题意识浅薄主要是因为学生缺乏提问的观念、方法以及对象，不能够将自己的思维模式以及所观察的内容表达出来。在小学科学教学当中，培养学生的问题意识首先必须要培养学生对质问方法的培养，促使学生能够按照自己的所做所想以及事物、情境的变化而提出有价值、有意义、有方向的问题，尤其注重培养学生对问题的分析能力，尽量让学生在学习过程中形成会问、敢问、想问的情况。在教育学生质问方式的过程中，最有效的手段便是借助一些典型的案例创建问题，启示学生，让学生充分理解事物，从而提出相应的问题。与此同时，教师需要充分理解学生的实际情况以及兴趣爱好，必须要保障事物符合学生的“胃口”，只有这样学生才能够真正自主思考。
例如，在教育学生观察植物幼苗的生长这一教学内容时，学生在观察植物一天时间之后没有任何的发现，则此时教师便可以告知学生观察植物的生长不应当是短时间，而是需要连续的长期观察，例如一周。然后，在学生连续观察一周之后，便能够按照植物的生长情况以及变化情况提出相应的问题，此时学生的问题意识便得到了有效的培养。再例如，在《磁铁》这一课时时，教师可以借助电磁铁在学生心中的神秘感有效的培养学生的问题意识。可以先将一些学生日常生活中常见的一些物品摆放到讲桌上面，然后让学生猜测这些物品当中有哪些物品能够被磁铁吸动，然后让学生上台自己进行实验证明。在实验证明完成之后，便可以问学生“之前这些被影响的物品有哪些特征？”、“还有哪些物品具备这些特征？”、“按照这些特征能够将我们身边的物品分为什么种类？”等问题，通过这一些列的问题有效的提高学生对问题意识的培养，强化学生的问题意识，提高学生的综合学习能力。
3.总结
综上所述，问题意识的培养更是当前小学科学教育中不可或缺的一教育内容，对于小学生的健康成长有着显著的影响作用。小学科学课堂中，教师在问题意识的培养过程中，需要根据学生的具体学习能力、学生兴趣爱好等来做出相应调整，这样才能够实现有效的互动性。在富有问题意识培养的课堂课堂中，教师可以设计情境，营造问题教学氛围；加强问题梯度设计，提高学生的探究能力等方法，提高学生的问题意识，促进学生科学素养的提升。
【参考文献】
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小学科学中的生物知识篇6
关键词：初中物理实验教学创新
培养学生创新能力是教学过程中非常重要的一项内容。在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要实现物理实验教学的创新，可以从下面几个方面着手。
一、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。
二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
三、实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。
四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
小学科学中的生物知识篇7
1初中物理课堂科学方法教育的现状
随着课程改革的深入，三维目标的理念已经深入广大教师心中，大部分教师在课堂教学中能够重视“过程与方法”目标的实施，注重在教学中引导学生参与科学探究活动，进行分析归纳总结．但是现实上还存在诸多问题影响“过程与方法”目标的落实．初中物理《标准》中对科学方法没有明确的要求，教师在实际教学中不好把握过程与方法目标落实的程度．《课标》在过程与方法目标中的表述，主要是对于过程的具体要求，对于科学方法，只在第五条中提到“要学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法，”但是在初中阶段具体要学习哪些方法?在问题解决中要会用哪些方法?学生应该达到什么层次?课标没有具体要求．这在一定程度上造成了很多老师对科学方法教育的“度”理解认识有偏差，教学过程中无从下手．还有很多老师在实际教学中把方法与能力相互混淆，把方法等同于观察、记忆、分析、归纳等能力目标，这些教师并不明确在初中课堂上学生到底应该学到哪些科学方法，在教学设计时应如何制定科学方法的目标．这些现象直接导致了科学方法教育落实不到位，肤浅漂浮的情况．
2实验教学落实科学方法教育的重要性
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维、行为方式，是人们改造和认识自然的有力工具．科学方法是科学素养的主要组成部分，同时也是培养学生终身学习能力的途径，它是将知识和能力联系起来的纽带．对于刚接触物理的初中学生，虽然对世界充满了好奇，但是还没有接触了解研究问题的基本方法和手段，那么就无法将大量的物理知识在头脑中编织成一个层次清晰、逻辑严密的网络，也就无法完善自己的知识系统，当面对陌生的问题时也就无从下手寻找事物变化发展的根源．因此，初中阶段在注重物理知识教学的同时，必须加强物理科学方法教育，教师要有目的、有意识、有步骤地在课堂渗透和学习物理学的基本研究方法，使学生受到物理科学方法的熏陶和训练，避免那种在课堂教学中只重知识，忽视方法，只是孤立地解释现象的状况存在．经过合理实时的训练，让学生逐步掌握最基本的科学方法，达到促进知识学习，培养能力和提高科学素养的目的．当然初中学生刚开始接触物理，分析、思维等能力还处于开发提高阶段，我们也不能过度拔高科学方法教育的要求和作用．
3初中物理实验教学中常用的科学方法
研究物理的科学方法有许多，在初中课本中用到的有控制变量法、观察法、实验法、比较法、类比法、等效法、转换法、模型法、科学推理法等．其中观察法是最基本、古老、最直接的科学方法，在初中教学中，观察法的教学始终贯穿于物理课堂各个内容的教学，教师应对学生的观察随时进行有针对性的指导，促进学生观察能力的培养．由于学生自身的知识、能力限制，在初中教材中唯一明确提到名称的方法就是控制变量法，其它科学方法都是渗透于实际教学内容中，并没有把名称明确提出．控制变量的思想是在课本中明确提到的，广大师生能够张口就来，在《课标》中具体要求是“尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识”．所谓控制变量就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题．可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究．如导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，初中物理实验难以同时研究电流与导体两端的电压和导体的电阻的关系，而是在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论．通过学生亲自实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合点上找到这“两个关系”，最终归纳得出欧姆定律．初中物理教材中，还有很多实验均应用了控制变量这种科学方法．探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关;探究压力的作用效果与哪些因素有关;探究液体内部的压强与哪些因素有关;探究浮力的大小与哪些因素有关;探究影响物体动能和重力势能大小的因素;探究导体的电阻与哪些因素有关;探究电流与电压、电阻的关系;探究电流做功与哪些因素有关等．利用控制变量法研究物理问题，注重知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习．实际在研究某些物理知识或物理规律，往往要同时用到几种科学方法．如在研究影响电阻大小的因素时，我们同时用到了观察法(需要观察电流表的示数的大小)、转换法(通过研究电流的大小来判断电阻的大小、实验中把电阻的大小转换成电流的大小)、归纳法(分析实验数据现象，将分别得出的电阻与材料、长度、横截面积、温度有关的信息归纳总结在一起)和控制变量法(在研究一个量与另外一个物理量的关系时控制了第三或第四个量保持不变)等方法．
4结合具体内容进行科学方法的渗透
教学中既不能脱离知识去讲方法，也不能只讲知识不讲方法．离开知识讲方法就会使方法显得过于理性化，抽象而不具体，学生难以琢磨．知识是方法的载体，脱离了知识，科学方法教育就成了空中楼阁水中花．因此，教师在教学中应充分利用和挖掘教材中科学方法的教育因素，抓住知识与方法的结合点，以具体的教学内容为依据，采用不同的教学方法和手段，适时点拨，让学生在获取知识的同时在不知不觉中学习不同的科学方法．通过概念、规律的形成，培养学生抽象和概括、分析和归纳、综合和推理等思维能力．将科学方法教育贯穿于物理教学过程之中，既能使学生了解知识的来源，知道知识形成的过程，加深对知识的理解，同时也能学到科学方法，为学生能力的提高打下基础．在教学《平面镜成像》时，为了使学生理解平面镜成像的特点，老师们在课堂上采用实验法，将点燃的蜡烛a放在竖立的玻璃前，让学生通过玻璃观察点燃的蜡烛的像，比较物、像的大小;然后再将另一只等大的蜡烛B放于玻璃后，移动蜡烛B使它与点燃蜡烛a的像的位置重合，比较物与像的大小;通过标出玻璃以及玻璃前后蜡烛的位置，测出蜡烛和它的像到玻璃的距离，找出物像连线与玻璃面夹角关系．改变蜡烛到玻璃间的距离多做几次实验，从而总结出平面镜成像的特点．这种通过实验方法来探索物理规律的做法，既使学生理解了平面镜成像特点的知识，同时也学到了由实验研究问题的科学方法，培养了学生观察能力和实验能力．在物理知识的教学中，注意发挥教学内容中科学方法教育因素的作用，做到方法教育和知识教学有机结合，是培养学生学习能力，提高学生科学素养的有效途径．
5进行科学方法教育应该潜移默化、循序渐进
小学科学中的生物知识篇8
一、“3+X”中的理科综合，转变教学观念
“3+X”高考改革方案的实施，其目的就是全国推行中小学素质教育，促进学生创新思维能力的发展，理科综合测试的方式是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试，重视考查学生对基础知识的理解、应用、分析、综合的能力，强调知识的自主选择和开放性，打破学科界限，将理、化、生有机地综合在一起进行考核，变传统的知识型考核为能力型考核；物理学科是综合科目的重要学科，分数比重大，能力要求高。因此，作为物理教师应该认真思考，调整教学思路，更新教学观念。在教学活动中必须明确“以能力立意，注重能力，注重综合，注重应用”的教学改革目的，更新教育观念，实现两个“转变”，一是由单纯传授知识向注重能力转变，二是由理论向应用型转变；培养学生接受信息、处理信息、运用信息的能力；培养学生运用各种视角去观察生活、生产和社会各类问题的能力；培养学生对理、化、生三种知识进行综合的能力；从而提高应变能力和综合素质，使中学物理教学符合经济发展的要求，有利于学生个体今后继续学习和走向社会的发展。
二、狠抓物理学科的“双基”教学，优化知识结构，重视物理学科内综合能力的培养
抓好基本知识的教学，仍然是中学物理教学的首要任务。虽然现在对能力的要求提高了，但基础的东西是最有价值的，它是能力的载体，能力是在获得知识的过程中培养和发展的，离开了基础知识，能力就成了无源之水，无本之木。中学物理内容丰富，它包括许多实验。在平常的教学中，就应该注重基本概念和基础规律的教学，严格遵循《教学大纲》和《考纲》；让学生理解概念的形成过程，把握概念的内涵和外延，弄透物理学各分支的重要而具体的规律。如：牛顿三大运动定律、玻意耳定律、法拉第电磁感应定律、透镜成像规律等。同时从整体上认识物理学科各部分规律的内在联系，如：能的转化和守恒定律、微观和宏观的联系、波动性的粒子性的统一、质能关系等/形成良好、完整的物理学科知识体系。
三、用物理知识解决实际问题能力的培养
“综合能力测试”的命题，打破了过去那种建立在理想化模型，基本上强调紧扣课本的命题思想，加强了知识应用的考查，强调理论联系实际，体现了以现实问题为主，注重学科知识与能力的具体应用。因此，在平时的教学中，要善于把生活的实际问题转化为物理问题，并用物理知识和规律加以解决；要重视知识的应用性、注意搜集资料提供生活中的物理信息。研究物理学科知识体系中哪些知识能与自然、社会现象紧密联系；如何在教学中加以渗透，如何引导学生从学科知识的视角去观察、关注自然、科技、生活、生产中的学科问题。物理学中几乎每一个重要知识点都跟现代科学紧密相关。如：万有引力、圆周运动与GpS全球定位系统、人造卫星、航天飞机、电场与静电除尘，磁性材料与计算机的记忆芯片，电磁感应现象与磁悬浮列车，iC卡，光的全折射与光纤通讯，激光全息与身份证等，使学生感到物理学就在身边，是一门活生生的科学。若长期这样，有利于学生理论联系实际的作用，拓展学生的视野，增强学生敏锐地把握新知识、新信息的能力，帮助学生建立综合能力测试的情景素材库，培养学生的创新能力。
四、重视学科间知识渗透，重视创新能力的培养
“3+X”中的理科综合是将物理、化学、生物三科糅合在一起，它不是几门学科按一定比例的“拼盘”，而是将几门学科有机地结合；既强调各学科之间的渗透、交叉，更注重思维方法的互补。这三科知识的渗透主要体现在以下方面：⑴研究对象的共同性。物理、化学、生物研究的对象都是物质，研究物质的组成结构、物质的状态性质、物质的合成和分解、物质的应用和危害，知识的共享性。如：质量守恒、电荷守恒、动量守恒、能量守恒等均是三门学科必须遵守的基本原理；⑶知识的交叉性和相互性。如：三者都必须研究物质的结构微粒。通过对分子、原子的研究制造原子弹、合成了胰岛素、合成了各具特色的新材料和新药。因此，在平时的物理教学中，一要在立足本学科的基础上，多与其他学科交流，通过三门学科教师的共同研究找准相互渗透的交叉点。让学生明确可能出现综合的知识点，树立综合意识；二要多走图书馆，阅览室和上网等机会，加强教师自身的阅读、学习，收集有关信息资料，拟编一些综合题目。如：跨学科综合题目；励学生勇于猜想，提出独创性想法的开放性题目；与日常生活、工农业生产、科学技术紧密结合的，能引导学生思考，具有创新的题目等。有计划地投放，让学生对信息进行分析、处理。三是关注改革动态，研究考试热点。
五、重视物理实验教学的开发，开展科技活动、实践活动
实验是物理教学的基础，物理学的基本概念及规律的形成，都离不开大量的自然现象和实验，它是撑起物理教学大厦的基石，具有动手操作、动眼观察、动脑思考的特点。特被是学生实验，它是在教学指导下最基本的定向实验活动，它是学生把所学知识转化为能力的最基本活动、最有效的载体。由于实验本身的特点，对于活化学生知识和训练思维大有益处。因此在实验教学中，应注意挖掘实验潜力。促进学生观察、实验、假设、思维的科学方法，重视开放性物理实验教学，提高他们的智力水平和探求未知、发现真理的能力。科技活动、实验活动是物理实验教学的重要部分。物理要积极开展科技活动，举行科普讲座，指导学生开展小论文、小制作、小发明的“三小”活动，让学生做一些简单的实验活动，拓展了学生的学习空间，是学习更现代化、具体化，把知识应用与实践中。
六、促成教学开放，加强学生自学能力的培养
小学科学中的生物知识篇9
关键词：物理小实验积极作用感受激发兴趣培养能力创新促进体会
物理是一门以观察；实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，是研究物理学的主要手段。要学好物理必须重视实验，这一点师生都已认识到。但大多数物理教师在教学过程中只注重演示实验和学生校内分组实验，忽略了课外小实验所起的积极作用。课外小实验弥补了演示实验学生只能观察，学生实验又较少的不足，而且它对激发学生求知欲望，培养学生严谨求是的科学态度起到积极作用。是物理教学中一个必不可少而且相当重要的环节。
教师根据教学实际要求，给学生布置一些课外小实验，让学生单独或几个同学组成一组，自己动手找仪器找器材，并独立设计或合作完成这些小实验。这对学生学习将起到积极的作用，甚至影响学生的一生。课外小实验随时随地可以完成，不受时间地点限制；学生可以使用身边随手可得的瓶瓶罐罐等物品为仪器，不受实验设备的限制，实验过程简单，操作方便，实验成功率高，效果直观明显。课外小实验可拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
一、可以激发学生学习物理的兴趣
众所周知，兴趣是影响学生学习积极性的最直接的因素。学生有强烈的认知好奇心。学生对于物理课题特殊的认识倾向，就是学习物理的兴趣。那些新奇而又简单易行的小实验能引起学生强烈的兴趣。在课外实验活动中，可充分利用学生刚接触物理学科的新鲜感和好奇心，引导学生观察日常生活中的各种现象。比如用一个较大的凸透镜对着太阳光，在透镜的焦点处放一片纸，纸被烧焦。看到这个实验结果，学生们会很惊奇，对相关的知识就产生了强烈的兴趣。又如，在学习了大气压强知识后，做一个拔火罐小实验，学生对大气压强的存在有了清楚的认识。这些有趣的实验把学生引入物理知识的海洋。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。对“物理难学”这一畏难情绪便会明显淡化或消除。取而代之的是探究欲望。
二、培养学生实验能力和观察分析问题的能力
物理是一门实验课学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。而课堂实验是有限度，要重视培养学生的实验技能和独立实验能力，使学生养成良好的实验习惯。课外小实验是行之有效的好方法。学生通过独立动手操作，即打好实验的基础，又掌握了基本实验技能，巩固并学到课本上没有的或者是一代而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
观察是人们对自然现象在自然发生条件下进行考察的一种方法。是学生认识世界增长知识的重要途径，也是培养学生创造能力、抽象思维能力的基础，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。如实验;人造彩虹实验，用三棱镜对着太阳光而出现美丽的彩虹。又如在杯里装多半杯水把生鸡蛋放入水中可观察到鸡蛋沉入了水底。再加入食盐慢慢搅拌会发现鸡蛋慢慢上浮最后飘到水面。如讲影响蒸发快慢的因素，我引导学生利用控制变量的方法设计三个课后小实验：(一)在手背上滴两滴相等质量的水滴，把一滴摊开，看谁干的快？（二）在桌子上和手背涂上大小面积相同的水渍，看谁干的快？（三）在桌子上涂上大小面积相同的水渍，对其一个吹风，看谁干的快？观察到了这些小实验，学生会不由自主地进行分析和思考现象后面的物理知识。这样，通过课外观察实验，即理论联系了实际，又巩固了课堂所学的物理知识。同时也提高了学生观察和实验及分析能力。
三、培养了学生创新意识和创新能力。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，学生独立进行实验器材的选择、实验过程的设计、实验过程的操作，对他们来说都是创新活动。课外实验本身就要求学生不拘泥于书本，不受各种思想限制，学生能充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。这对培养学生的创新意识和创新能力，以及个性和特长的发展等多方面具有作用。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。亲自动手会遇到平时想象不到的操作问题，不断尝试练习实验，由不熟练到熟练、由失败到成功，培养了学生创新意识和创新能力。
四、扩大学生知识视野促进学生学习
分科教学过分强调学科的独立性、系统性，难以适应现代科技发展中学科之间的交叉与融合，以及学生的综合能力的培养。而课外小实验活动的内容一般与生活联系比较紧密，所涉及的知识比较广泛。有化学有天文有地理等等。这样有助于整体上认识各种实验，广泛涉猎，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过小实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“水瓶琴”、“纸盒烧水”、“电铃”、“声控开关”等小实验、制作，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特点，有很强的趣味性和知识性。教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和小实验小制作结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作达成互补。这样，既促进了教师所教授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了学生知识的迁移和学生能力的发展，有利于学生接受新的信息，开阔视野。
小学科学中的生物知识篇10
论文摘要：科学探究是物理课程标准提出的新要求，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。如何加强初中物理探究式教学？在物理课堂教学中和课外如何渗透探究式教学？在这作一些初步探讨。
科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。物理课程标准将科学探究列入内容标准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标，“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”
在课程标准中，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养、创新精神和实践能力的提高。笔者根据新课程教学要求，就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探讨。
一、认识和加强探究式教学理念
探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究式教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。
在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要使学生能力得到提高。因此教师不应仅是传统的授业、解惑，而更应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是探究式教学。
二、课堂教学中渗透探究式教学
首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等。
其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具。教师鼓励学生大胆的提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想。对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析；
最后一个环节就是鼓励学生从事实中得出自己的结论。学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例，开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重力无关。
三、创造良好的“合作与交流”氛围
在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。
此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
四．课后辅以一定的课题研究
物理学科与学生的日常生活、生产科技结合十分密切，学生利用课余时间适当开展一些与本学科知识有关的课题研究，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益。
要搞好这项活动就是选题的问题，沪科版初中物理课本的附录当中已经为学生列出许多有趣的课题，如：用学过的物理知识分析自行车上的力学问题、探究热水瓶内所盛开水的多少与保温性能的关系、调查不同服装材料的保温性能及其发展状况、学会抄读家用表（水表、煤气表、电能表）、装配直流电动机模型的体会、调查城市中的热岛效应等，这些问题对于初中生来讲都是非常有趣而且贴近生活的好课题。
五、开展小制作、小发明活动
面对未来社会的变革，仅学会课本上的知识已经不能满足学生的求知，也不利于学生个性的发展。他们需要了解更多关于生活和科技的知识，他们更需要一块实践的土地，一个人人都有机会展现自我潜力的“世界”。
生活中无处不存在着物理现象、物理原理，我们也经常提到“物理思想多么丰富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考过早地抹上了一层灰色，许多学生即使考试过关，但许多常识性的知识、实践能力、探究能力、动手创造和创新能力等方面还是比较薄弱。为了让学生了解更多的现象，为了更好地培养学生的探究能力、创造和创新能力，应该积极开展小制作、小发明活动。
参考文献：
1．吕世虎、肖鸿民编《中国基础教育课程与教学》，中国人事出版社，2002年版。