小学低年级写作指导篇1
关键词：低年级作文；起步训练；写作能力；写作兴趣；写作技巧
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
作文是学生认知能力和语言表达能力的体现，作文能力是最重要的语言能力之一，作文训练对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义，而对于培养学生的作文能力，低年级是最重要的阶段，只有低年级奠定了很好的基础，中高年级的作文教学才能顺利，对于低年级学生的作文要进行有计划的训练，同时还要做到训练的目的性。因此，越来越多的老师开始探讨并研究如何才能正确且有利地引导学生进行写作。
一、培养写作兴趣，激发作文热情，提高内在情感表达能力[1][2][3]
《语文课程标准》指出：应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。兴趣可以激发人对事物的求知欲，在低年级作文水平训练中，培养学生的写作兴趣是作文起步训练的第一步。有了写作的兴趣，才会有写作的动力，才能够酣畅淋漓地表达出自身的情感，写出的文章才能真实动人。培养低年级写作兴趣的方法可以从以下几个方面进行：
1、图画引导
让低年级的学生从看图说话开始训练，是目前比较有成效的一种写作训练方式。低年级的学生尤其是一年级的学生对于文字的认识和书写量比较有限，很难完全将其想法用文字表达出来，因此，低年级的老师应该引导学生运用“图文结合”的方式来进行写作。可以从最喜欢的东西，最喜欢的人物开始慢慢加深到难忘的事、美好的经历等。同时也可以在图画下面简单加入自己想说的话，这样，图文结合，更加充满童趣，更能激发学生的写作意向。其实现在教学中，教材中也可以适当增加插画，使课程更加生动的同时，提高学生写作“图文结合”的能力。
2、运用现代信息技术
在低年级学生的作文训练中，老师可以充分利用现代信息技术，比如，电视、摄像机、录音机等，低年级学生相对于枯燥的文字更喜欢生动的画面，老师可以用电视播放的镜头，训练学生的观察能力，同时也可以利用摄相机摄下的画面，让学生观察并描述，锻炼观察能力的同时提高写作能力；录音机则可以给学生提供声音的冲击，培养其想象的能力。
3、以说促写，玩中学写
相对于写而言，大多数低年级学生比较喜欢说，孩子生性好动，因此低年级的老师可以充分利用孩子爱说、爱玩和爱动的天性，来训练低年级的写作能力。可以让学生自己讲述自己喜欢的事情给大家听；也可以让学生自己选择比较感兴趣的事情。另外，学生还可以让学生在平时的玩儿渗入写作的训练，比如春天带领学生去春游，可以让学生充分发挥自己的观察能力，讲述自己看到的春天的景色；“六一儿童节”时，让学生自己阐述比较感兴趣的活动，以及自己打算怎么做，活动结束后让学生讲述对活动的感受等；除此之外，还可以让学生模拟家庭、电视剧等“过家家”让学生自己想剧本，自己表演，培养低年级学生的写作情致，同时提高学生的写作兴趣，这样学生才喜欢说、愿意写，对于写作充满兴趣与情致。
4、注重讲评，激发热情
低年级学生比较喜欢成功，并充分享受由此带来的快乐。因此，低年级语文老师应该充分利用小学生的这种心理，注重讲评，激励他们继续努力写作，充分调动他们写作的动力，激发小学生的学习激情。对于低年级学生的作文训练，语文老师应该采取“鼓励”的方法，比如在课堂上朗读优秀的作文、表扬写作有进步的作文等等，充分挖掘低年级学生写作的优点，让他们充分认识到自己的闪光点，让他们充分感受到成功以及成功的喜悦。对于低年级学生的写作训练，一定要在学生的信心和信念得到一定的强化后，再充分激励他们的个性化发展。
5、做好学生写作指导
低年级学生的观察能力不够细致入微，大部分低年纪学生的只观察到事物的表面，看不到事物的本质也就不能深入理解事物本身，因此写作可能就会过于表面化，这时候，语文老师的指导就起了至关重要的作用，教师要在保留学生童真的同时，对其进入深入指导，让其更加深入了解事物本身，提高学生的观察能力，培养他们积极的心态，同时提高学生的写作能力。
二、培养写作基础，提高写作技巧和写作能力[4][5]
1、拼音起步
低年级学生正是开始学习拼音的阶段，打好汉语拼音的基础对以后的学习和写作有着重要的影响。当学生们掌握了一定的汉语拼音和汉字后，让学生们填词造句，采用汉字夹拼音的训练方法，培养学生的造句能力，为以后的写作打好基础。
2、做听写练习
听写训练要从一开始就进行，通过让学生们根据听的写出内容，听写的内容可以是词语或者课文里面的短句。当学生们都能掌握听写内容后，可以让学生摘录优美的句子或段落，不断提高学生的写作阅读能力，扎好作文的基本功。
3、从造句、写见闻到记观察日记
当学生有了一定的造句能力后，可以让学生写一些所见所闻，把看到的、听到的等写成一句话或者一个段落，每天坚持写见闻，写的多了丰富起来了就可以当做是日记，进而指导学生记录当天发生的事情及自己的所感所想并进行评阅讲解，这样就可以不断提高学生的写作能力。
4、积累词句，培养恒心
“阅读是写作的基础。”培养学生阅读的兴趣，当学生有了一定的阅读量后，写作所需的词句量也就多了，因此写作时可以准确地选用词句，从而写出生动优美的文字来。教师要多给学生安排阅读教学让学生不断积累词句，摘录优美的语言，品读精彩的文章，不断提高学生的阅读能力。
5、小练笔练习
在阅读教学进行的同时可以进行作文小练笔，例如学习文章的重点段落，了解文章的中心思想和段落大意，对其进行概括表达；由于文章的中心思想和重要段落是文章的精华所在，也是学生难以理解的，要让学生学会抓住文章的难点，加深对文章的理解。
6、小作文练习
在学生有了一定的写作经验之后，可以尝试进行小作文练习，可以根据小学课文里文章中的人物、环境、情节等内容进行练笔，也可以根据课文中的古诗及其插图进行启发，让学生描绘出古诗的诗意和环境，提高对小作文的写作能力。
总之，低年级作文水平训练是一个长期的教学目标，作为低年级语文老师，我们一定要根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢地给予指导，培养学生的写作兴趣，激发学生的作文热情，引导学生扎实训练、打好写作基础，逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]李婧.小学低年级作文入门教学浅探[J].考试周刊，2011年.
[2]陈丽华.谈小学生自改作文能力的培养[J].成才之路，2009年.
[3]倪燕.浅谈低年级作文训练[J].成才之路，2009年.
小学低年级写作指导篇2
关键词：小学语文；低年级；写话教学；教材内容；课外阅读；鼓励措施
《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢？下面，笔者就从以下三方面，对此论题作出研究和论述。
一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣
教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。
比如，在学习《狼和小羊》这篇课文时，因为它属于一则寓言故事，且具有较强的戏剧冲突，旨在告诉学生狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。在学生明白了这个道理之后，我们就可为学生创设这样两种情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己对话时，“我”会怎么做；（2）文中最后一句话为“说着，就往小羊身上扑去……”结合自己对文章内容的理解，以及大力发挥想象力，对接下来发生的故事进行续写。这样，我们通过灵活运用教材中的素材，既使学生明白了课文中所蕴含的深刻道理，又能充分体现学生的创作想法和思维能力，提高学生的写话兴趣，获得了事半功倍的教学效果。
二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量
小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。
当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。
三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情
低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。
比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。
总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。
参考文献：
小学低年级写作指导篇3
我国是文明古国，有着灿烂的历史文化，自古以来许多文人志士都对书法艺术有着莫名的喜爱。（2011版）《语文课程标准》关于低年级写字教学明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。由此可以看出语文新课标对写字教学的重视。对于低年级学生来说，他们年龄小，可塑性强，正是教育他们写好字的大好时机，因此，教师要注重对低年级学生写字的点拨和指导，夯实学生的写字基础，让学生赢在写字教学的起跑线上。那么，在低年级写字教学中，怎样才能使写字教学更有效呢？教师不妨从以下几个方面入手：
一、注重激发兴趣，让学生爱上写
学习最好的办法乃是激发对所学材料的兴趣。在低年级写字教学中，要想让学生写好字，首先要注重激发学生的写字兴趣，当学生真正对写字产生兴趣时，就可以变“要我写”为“我要写”，从而更加积极主动的进行写字训练，那么，在低年级写字教学中，怎样才能激发学生的写字兴趣呢？
在低年级学生写字教学中，根据低年级学生的年龄特点，我主要采取了以下激趣方式：一是故事激趣。自古以来，我国就非常重视对写字的教育，涌现出了许多大书法家，在课堂教学时，教师就可以以王羲之、柳宗元这些书法家为例子，向学生展示这些书法家的作品，使学生在这些作品中受到美的感染和熏陶，从而树立向这些书法家学习的决心，爱上写字。二是活动激趣。榜样的力量是无穷的，尤其是这样榜样的力量来自于学生的同龄人时，学生争强好胜的心会更胜，因此，教师可以定期组织一些写字展评，让学生从他人写的字中认识到自己的不足，从而取长补短，爱上写字。
二、注重方法指导，让学生学会写
没有规矩不成方圆，在低年级写字教学中，要想真正让学生把字写好，仅靠学生对写字的一番热情是远远不够的，教师还要注重对学生进行写字方法的指导，只有掌握正确的写字方法，才能使学生从小就写成一手好字，也将会为学生的人生带来积极的影响。
在低年级写字教学中，怎样对学生进行写字指导呢？首先，教师要注重对学生写字姿势的指导，让学生养成正确的握笔姿势，即做到“三个一”：眼睛离书本一尺，胸离书桌一拳，笔离笔尖一寸。其次，教师要注重示范，给学生提供良好的榜样。在低年级的写字教学中，教师在范写时，一定要充分利用田字格，教会学生写字的方法，比如在“川”的写字指导时，教师要让学生观看“川”的每个笔画在田字格中的位置，一撇要写在左半格的中间，中间的一竖较短，要写在竖中线上，右边的一竖要写在右半格，要写的稍微长一些。只有像这样一笔一划具体指导，才能使学生掌握牢固的写字方法，进而为自主写字奠定基础。最后，在学生掌握正确的写字方法以后，就让学生先描红，再临写，一步一个脚印，逐渐把字写端正，让学生学会写字。
三、注重写字评价，让学生乐于写
在低年级写字教学中，当学生爱上写，会写字以后，为了提升学生的写字质量，就离不开对学生写字的评价，在写字教学中，教师要注重对学生的表扬激励，只有这样，才能使学生增强信心，获得心理上的满足感与成就感，进而以更加饱满的热情投入到写字教学中去。
在低年级写字教学中，采用何种评价方式才能更有效呢？一是说一说。在学生写字任务完成以后，让学生自己说说自己写的字哪个好，好在什么地方？哪个字写的不好，存在什么问题，怎样改正字才能更漂亮些？二是评一评。当学生写字任务完成以后，可以让小组内的成员之间对书写情况互相评价，以利于学生学习他人长处，找到自身不足，明确以后努力的方向。三是展一展。针对小学生都喜欢表扬的心理，在每次写字任务完成以后，教师可以让每个小组挑选出优秀代表的作品，在班级内轮流展出，这样教学可以极大增强学生写好字的决心，感受到写字的乐趣。四是赛一赛。在低年级写字教学中，教师可以定期或者不定期举行一些写字比赛，评选出“写字小能手”“写字进步标兵”从而在班级内形成“比，学，赶，超”良性竞争的写字氛围，让每个学生都能写上一手好字。
四、注重习惯养成，让学生写得好
写字教学是一个长期习惯养成的过程，并不是一朝一夕可以完成的事。因此，在低年级写字教学中，教师要注重学生写字习惯养成的教育，当学生养成良好的写字习惯时，习惯成自然，长此以往，必将会为学生一生良好习惯的养成奠定坚实的基础，使学生从小就不输在起跑线上。
怎样才能养成良好的写字习惯呢？首先要早。低年级学生正处于学知识，学文化的起始阶段，他们的各方面习惯还没有定型，还有很大的成长空间，因此，教师要抓住这有力的时机，使学生养成正确的写字姿势和写字习惯。其次，在写字习惯的养成方面，教师要严格要求，注重对学生坐姿，写字姿势的严格把关，只有这样才能养成良好的写字习惯。再其次要每天坚持练习，在写字训练上，每天坚持10分钟的训练必不可少。最后，教师要取得家长的支持和配合。由于学生的写字不稳定性，经常会出现课内课外一个样，校内校外一个样的状况。因此，家长要做好配合工作，注重监督和督促，只有这样，才能保证学生良好写字习惯的最终养成。
综上所述，在低年级写字教学中，教师要充分以新课程理念为指导，注重激发学生写字的兴趣，教给学生写字的方法，注重对学生的激励性评价，使其养成良好的写字习惯，只有这样，才能夯实写字基础，使学生赢在写字教学的起跑线上！
【参考文献】
1]杜莹.轻敲书法之门――浅谈低年级写字教学[J].科技创新导报.2011（13）
小学低年级写作指导篇4
关键词：看图写话观察能力指导看图打基础
在小学低段教学中看图写话是作文教学最初的基本训练，是培养入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级学生教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就需要我们根据学生的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导学生进行看图写话训练，以有效提高学生写话的能力。
一、指导看图，训练学生的观察能力
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。因此每次写作前我都要交代清楚观察的任务。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
二、边看边想巧用教材，示范引领
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，看图写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助课文学习之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行看图写话训练。可以是填充式的，如学了人教版第二册《荷叶圆圆》后，让学生看着插图仿写：（）说：“荷叶是我的（）。”（）在荷叶（），（）。也可是仿写式的，如人教版第二册《要下雨了》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写下雨前，动物们的变化。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意看清楚写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。
三、大胆表达，培养学生表达能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。
我们在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说的不一样？”“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
四、动笔写一写，发展思维能力
1、写完整。
低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
2、写具体。
学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了提高。这时，就要在写具体下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
五、引导学生课外阅读，为写话打基础
儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。为了扩大学生的阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。让学生逐步养成良好的读书习惯，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献：
[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，
小学低年级写作指导篇5
许多低年级学生不会写作文，感觉缺少素材，或是无法准确表达自己的想法，这主要是因为作文引导教学没有得到重视，导致学生的写作水平得不到提升。有些低年级语文教师不注重写作教学，认为只要学生具备基本文字能力，就可以应付考试。事实上，作文引导教学在低年级的语文教学体系中，占有十分重要的位置，做好写作引导，可以帮助学生掌握基本的写作方法，并逐步提高作文水平。因此，本文着重探讨作文引导的方法途径。
【关键词】
作文引导教学低年级学生写作能力培养
对于低年级学生来说，学习语文过程的难点之一就是写作。有的学生无法组织语言来表达内心的感受和想法；有的学生面对一个给定的题目，不知道从哪里找材料进行支撑。低年级学生的写作能力，不是短时间内可以迅速提高的，要想提升学生的语言表达能力和作文水平，就需要进行适当的引导，从日常生活入手，指引学生逐步积累素材。同时，教师要采取措施，提高语文作文教学的趣味性，让学生在轻松愉快的心情下创作出优质的作文。
一、观察方法引导
有些低年级语文教师认为，低年级学生的思维比较活跃，如果不对他们的写作思路进行约束，给予他们过多的思维发散空间，那么学生的作文就会失去标准，教师也难以把握作文的等级。这样的观点虽然能够规范学生的写作手法，却扼杀了学生的想象力，使学生在写作时无法表述内心的真实想法。
例如：在小学看图作文课上，教师向学生展示了一幅春天的画面，并让学生围绕着这幅图来写作。不少学生只是单纯描述自己看到的画面：“在春天里，各种颜色的花都开了，小草也发芽了，小朋友们在欣赏景色。”这样的描述不符合作文所要表达的主旨，因为学生并没有从自身的生活经验出发，展开联想，写出自己心目中春天的景象，并抒发对美好自然景物的热爱之情。
低年级学生的写作过程，应当是一个整合了观察、构思和表述的过程。这样的写作练习可以提升学生运用综合知识的能力，将观察与创作融为一个整体，与学生课下的观察实践紧密联系。要想提升学生的作文创作水平，教师应当首先带领学生观察自然界，利用课余时间，为学生布置一些关于观察心得的作业，帮助他们收集观察感想，并在课堂上和大家分享。这样的教学方法可以增添课堂的活力，激发学生的写作兴趣，从而写出能够反映真实生活的作文。
二、思维途径引导
对于学生思维途径的引导，主要是引导他们正确发挥想象能力。低年级学生的逻辑思维能力还不强，他们很难理解复杂的事物，也难以运用语言文字来描述这种事物。然而，受到年龄的影响，低年级学生有着强烈的好奇心和想象力，这为他们的写作增添了优势。学生处在思维的形成时期，喜欢对事物进行观察和探索，并将观察到的东西想象成类似的事物。学生的想象力是十分丰富的，不应当受到局限，教师只有认识到学生的年龄阶段特点，进行恰当的指引，才能帮助学生正确发挥想象力，创作出优秀的作文。
例如：教师在日常的语文教学中，可以让学生对云的形状进行描述。学生会结合自己观察到的云的形状，展开丰富的联想。如有的学生将云朵比喻成各种动物形状、扇子形状、衣服形状等。教师可以指导学生将这样的感悟记录下来，为今后的写作提供素材。另外，教师在讲授语文课文时，遇到优美的语句，也可以让学生将它们记录下来，并加入自己的想象，将这些句子变为自己的语言。
引导学生正确发挥想象力，并不排除对写作规则的指导。教师应当在规范学生的写作行为与指引学生发挥想象之间，寻求一个平衡点，使学生既能顾及到写作的原则，又能拥有想象空间。需要注意的是，想象力的发挥也应当有一个正确的方向。要提高学生的作文质量，就应当为他们指明创作的方向，而不能不加指导地让学生发挥联想。
三、写作兴趣引导
对于低年级学生来说，语文作文课通常是比较枯燥无味的。在课堂上，教师将写作要点和各种规则灌输给学生，学生只是接受并记忆这些规则，努力将它们运用在自己的创作过程中。同时，学生们背负着沉重的考试压力，只考虑如何提高考试分数，而忽略了语文写作的根本意义。实际上，只要教师尝试着改变教学方式，在作文引导课上增加一些趣味性的环节，就能使沉闷的语文课堂变得生动活泼。学生在感受到学习写作的乐趣之后，也就能用积极的心态去面对写作，提高作文质量。
例如：教师在指导学生创作关于孝敬父母的作文时，可以为学生布置这样的课后作业：让每名同学在课后帮助父母做一次家务活，然后把自己做家务时的体会写到作文中。这样的生活实践，能够引发学生强烈兴趣，使学生觉得写作与生活关系紧密。同时，学生在亲身感悟了孝敬父母的含义之后，也就能提高自己的思想觉悟，写出更有深度的作文。由此可见，培养兴趣是提高写作能力的良好途径。
【结语】
要加强低年级语文的作文引导教学水平，就要指引学生学会观察生活，从生活中提炼写作材料，积累写作灵感。教师应当带领学生走进自然界和社会生活中，让学生发挥自身的想象力和创造力，并将有趣的故事等融进教学活动中，培养学生对写作的热爱。低年级学生的思维还不成熟，他们需要有效的引导，才能掌握基本的学习方法，并探索适合自己的思维模式。从这个角度来讲，作文引导教学在培养写作能力方面，发挥着不可替代的作用。
【参考文献】
【1】冯秀珍.提高小学低年级学生写作能力之我见【J】.赤峰教育学院学报，2011（10）
小学低年级写作指导篇6
因为是低段语文老师，所以特别关注孩子们的握笔姿势。无论是自己上课，还是听别的老师的课，总会有意无意的去留意孩子的握笔。从我的观察看，孩子们写字姿势最大的问题是握笔过低。为了验证我的观察，我对自己刚接的一年级新班进行逐个的测查。下表为测查情况（单位：厘米）。
上表告诉我们，我们班共41人，平均握笔高度为1.9厘米。其中最低的是1.0厘米，最高的是3.2厘米。不足2厘米的有18人，超过3厘米的只有2人。那么按规定应该怎么样呢？正确的握笔姿势为笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。我们在教写字的时候，常常用三个“一”来教，也就是一尺、一拳、一寸，即眼睛与书本距离一尺，身前与书桌距离一拳，（握笔）手指与笔尖距离一寸。一寸是多少呢？是3.3厘米。当然，“一寸”是个概数，也就是3厘米左右。下表中可以看出握笔2.6厘米以上仅为3个同学，其他同学都存在着握笔过低的问题。
那么，是不是一年级的孩子年龄小的缘故呢？笔者又随机确定了六年级一个班做调查。调查时间安排在学生中午做作业时。调查时我同样按座位表逐个进行测量，没有过多地向孩子们作说明，只是表明老师在作一个数据统计。调查结果与上述一年级孩子的握笔情况十分接近。全班45人，平均握笔高度2.1厘米，最低的1.0厘米，最高的是3.1厘米，握笔高度在2.6厘米以上的为5名同学，达到或超过3厘米的为2名同学。
二、握笔不高会产生哪些不良的写字姿势
观察发现，握笔不高，使孩子视线受阻。这样带来的不良写字姿势主要有以下几种情况：
1.头歪。头向左侧倾斜，如果是左手握笔的孩子则相反。握笔很低的同学，其左侧的脸甚至会贴着桌面。
2.手歪。其写字的手手腕不是向前，而是朝内侧弯曲（也有极个别的出现吊腕的情况），大拇指与其他四指都向内侧靠，手掌与手指呈直角状。
3.笔歪。写字的笔不是笔尖朝前，而是笔杆向前倾，笔尖朝向胸前。
4.身体歪。整个人侧向左侧或右侧。与此同时，作业本也是歪的。
三、导致孩子们握笔过低原因
1.握笔高度指导不明确。我们虽然经常强调，并且用儿歌等方式来让孩子们知道应该做到三个“一”，但是一寸是多少，大概在什么位置，不明确。笔者曾让同办公室的6位老师（其中2位语文老师，3位数学老师，1位科学老师）说说握笔高度多少为宜，其中3位老师对3厘米有这么高，感到惊讶。
2.一年级孩子手指肌肉发展不成熟，指头力度或触觉发展不足，导致握笔无力，孩子们为了能更好地控制笔，他就会越握越近。特别是现在幼儿园小学化倾向严重，过早、过多接触写字，使得这一问题更加突出。中高年级孩子握笔过低大都是幼儿园或一二年级时养成的习惯。
3.老师与家长在孩子刚学写字时要求过高。老师和家长评价字好不好，常用的评价语有两个。一是“有力”。如，这个小朋友的字可精神啦，每个笔画都很有力。二是“有笔锋”。如，你写得真棒，把笔锋都写出来了。更成问题的是，老师和家长认为要让字看起来“有力”和“有笔锋”，关键在于用力，使得孩子们写字时笔画刻得很重，“力透纸背”。
上述三个原因，由表到里，层层关联，最终是“用力”导致。实际上，“用力”也衍生了其他几种错误的写字姿势：1.拇指包食指。2.拇指内收。3.三、四指执笔。4.握笔太紧。
四、如何矫正孩子握笔过低
对于上小学的孩子来说，因为家长和幼儿园老师的指导，握笔已初步养成习惯。一些同学过低的握笔姿势已经初步形成，所以需要我们去矫正它。如何矫正，笔者做了以下的尝试。
1.明晰高度，齐心合力
孩子写字姿势的指导，不仅是语文教师的事，其他各学科的教师都要齐抓共管；不仅是学校老师的事，家长更要合力。只有这样，矫正才有可能。为了让我们班每个任课教师和家长知道正确的握笔高度，我通过班级任课教师座谈会和开学初的家长会，分别进行了正确握笔姿势的示范。同时，我把我们班存在不良写字姿势的孩子名单交给每个任课老师，告知家长，让他们一同来关注这些孩子的写字姿势。在与家长的交流中，我还告知家长：（1）为孩子购买适宜的铅笔。铅笔一般分为H、HB、B三大类，其中H类铅笔，笔芯硬度相对较高，需要用力才能写出清晰的字迹；B类铅笔，笔芯相对比较软，墨偏深；HB类的硬度居两者之中。市场上的自动笔，笔芯偏硬。对于低段小朋友建议用B类铅笔。当然3B以上容易把作业本弄脏，也不建议使用。（2）注意观察，及时提醒。当孩子握笔高度不够，或出现其他不良写字习惯时，要及时提醒，正确指导。（3）不要长时间地让孩子写字，因为还没有专家提出建议性的时间，笔者凭自己的经验对一年级的家长说，连续写字一次最好不超过20分钟。
2.降低要求，循序渐进
一年级孩子，由于小肌肉发育情况不同，表现出现的情况也不同，有些欠力，有些欠灵活，有些是手腕或手指不听话。因此，对于所写字的笔画质量要求要降低，不倡导用力写，不要求写出笔锋。像笔画中间出现抖动，横画画不平等现象，应属于正常的，随着孩子有小肌肉更好的发育，自然能得到克服。我们要关注的是孩子们的写字姿势和字在练习本格子内的大致布局。同时，严格控制作业量，课文中规定的写字量，尽可能的分散在各课时中书写。
3.个别辅导，坚持不懈
在日常教学中，在老师的提醒下，孩子们的握笔高度会符合要求。但总会有一些孩子比较“顽固”，矫正比较困难。对于这些孩子，笔者采取了一些针对性的措施：
（1）制作3厘米尺，用小棒或小纸片让孩子制成一根3厘米的小尺子。当孩子写字时，要求他先拿尺子量一量，然后握笔写字。
（2）安排“热身练习”。不良习惯一旦形成，要矫正需要持之以恒。我让这些孩子准备了一本草稿本，每天写字前或平时有兴致的时候，进行写字姿势的“热身练习”。就是以正确的握笔姿势连续画一厘米左右线条，如同绘画素描时的线条，或横或竖，或左或右。一段时间后可以提高难度，让孩子们顺时、逆时方向画圆。这些练习会起到让手腕和手指部位达到热身的效果，之后再开始写字就会感觉手腕及手指更加灵活自如，与此同时，手部的肌肉也得到了锻炼，从而能够坚持以正确的握笔姿势书写更长的时间。
（3）配备“写字姿势提醒员”。安排同桌或前排同学作为他的“写字姿势提醒员”，能经常给予他提醒。
（4）设写字姿势进步奖，及时表扬写字姿势得正矫正的孩子。
小学低年级写作指导篇7
关键词：低年级看图写话教学浅析
中图分类号：G6232文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）11-0153-01
在小学低年级阶段，看图写话是培养学生写作能力的基础，也是培养低年级学生形象思维、想象能力、认知能力和表达能力的有效方式，良好的写话训练，能够帮助学生建立自信心，有效培养写作兴趣，为后续写作学习打下坚实的基础，并为中高年级的写作学习做好铺垫，对今后学生理解文章也有很大的帮助。农村小学低年级写话教学目前存在很多困难和阻碍，由于经济条件限制，学生基本没有课外阅读的材料，写作素材匮乏。一些学生看到图片却无法理解其意义，也不知道如何用自己的话将图片内容和含义表达出来。一些学生可能理解了图片含义，但是写出的话语呆板、枯燥，用词不当，错别字和病句很多。如何解决这个问题并改善写话教学，这是小学语文教师需要重视的问题之一。本文在研究了小学低年级写话教学现状后，结合教学实际提出了几点建议。
一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识
对于年龄是七八岁的学生来说，他们的生活阅历很少，很多事物都是未知的，因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境，组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等，并将观察过程写成日记。还可以利用假期，让家长带着孩子去县城游玩，参加各种游戏等，学生的生活内容变得丰富，才能有话可写。
二、找准方法，激活思维，训练学生会看图
小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画，让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式，相对于作文，看图写话更加直观形象，内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主，对于教师出示的图片，教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察，分析图片所表现的事物或者事件，然后继续观察其他图片，最后将每张图片的内容结合在一起，让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间，并在观察过程中给予恰当的指导，让学生充分发挥自己的想象力和语文能力，既要理解图片上的内容又要有所联想，让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中，这样不仅能够培养学生的写话能力，还能够培养学生的想象能力和发散思维。
三、形式多样，激发兴趣，训练学生会说话
写话中的“话”，可以是学生自己说，也可以是同桌相互讨论，也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言，教师都要给予鼓励并作出总结，向学生提出改进意见，让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯，为今后作文训练打下良好的基础。
四、树立信心，勤于动脑，训练学生会写话
在写话训练的初始阶段，应该锻炼学生写通顺句子的能力，课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练，是为了降低写作教学的难度，培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少，因此在写话训练中不能给予太高的要求，无论内容的质量如何，只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片，教师还可以让学生自己收集喜欢的图片，并为每张图片附上自己想说的话，如果有不会写的字，可以用拼音代替，让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力，帮助学生建立自信心。
五、善于表扬，乐于鼓励，寻找学生闪光点
学生每次写话完成后，教师都要认真阅读并仔细批改，找出学生写话中存在的错误，并发现他们的进步之处，为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点，针对学生的写话内容写出个性化的批语，明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。
总之，要培养学生对看图写话的兴趣，以我手写我心，将自己观察的事物、想象的事物写出来，写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材，根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难，实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练，培养学生的写作能力和表达能力，帮助他们建立自信心。
参考文献：
小学低年级写作指导篇8
关键词：小学低年级；作文指导；训练方法
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0080-01
对于小学低年级来说，作文确实是一个难点。由于小学低年级刚刚接触教学，刚刚学习语文的相关词汇、句子、阅读语文课程教材等，学生积累的知识程度不够，写作文这件事对他们而言简直是难于上青天。在笔者看来，作文不仅与学生的语文知识积累的程度有关，还与学生对生活的观察、对社会热点的关注、对身边事物的看法等都有着密切的联系。本文主要探讨的是对小学低年级作文指导方法的训练，希望能对小学低年级作文有所帮助。
1.培养学生的口头表达能力
在笔者看来，写作文这件事与学生的口头表达能力有一定的联系。写作文，可以简单的把它看作是把自己想说的话写出来。所以，在平时的作文训练中，教师可以针对性的培养低年级的口头表达能力。比如，在平时的教学中，教师鼓励学生积极回答问题，敢于表达，鼓励学生积极发言，就算是学生回答错误了，也要善于鼓励学生。平时的课堂上，也可以多邀请学生来对所学的课文进行阅读，对课文相关段落进行分享。教师要善于用各种各样的方法训练学生的表达能力，使低年级学生在写作时，有话可说。再次，教师在平时的写作训练中，可以多布置一些看图说话的作文。看图说话，有直观的图画和一些相关描述性的语言，对学生来说，写作不是那么的难，增强低年级学生提高作文写作能力的自信心。除此之外，教师还可以开展活动来锻炼学生的口头表达能力。教师可以定期举行一些演讲比赛、朗读比赛、诗词大赛、成语接龙等，这些活动以比赛或者游戏的方式开展，有利于提高学生的参赛积极性，使学生在游戏中学习，在活动中学习。
2.培养学生的写作想象力
写作需要素材，需要材料，不然写出来的文章不丰富，很干瘪，没有使人阅读下去的吸引力。很多低年级学生，不喜欢写作文，主要原因之一是这些学生不知道写什么，不知道该怎样描述自己所见所闻。作文是一门艺术，它来源于生活，又高于生活，很多时候我们写作文需要多想象，加入m当的想象，这样的文章读起来会有一些美感。很多时候，教师要创造培养学生想象力的机会和条件。比如，在学习一些著名的诗词时，教师先不要给学生讲解的相关理解，想让学生自行来理解。然后，让学生把他们对诗词的想象和描述写出来。我相信，同一首诗词，不同的人读都会读出不同的韵味，我们的教师不要抹杀学生的想象力，反而要多利用各种机会去培养他们的想象力。充满想象力的文章，我相信读起来会更有感觉。
3.培养学生的观察能力
作文对学生来说，是对学生语文方面知识综合能力的考察。很多学生，写作文的时候，会通常会有无话可说的现象。很多学生写作文像是在写日记、流水账，写的作文无始无终，有时候甚至连发生的一件事情都没有讲清楚，不知道怎么写作文的开头、作文的发展过程和作文的结尾。其实，语文作文的写作与学生自身词汇积累的有关外，还与学生对生活、周围事物的观察有着很大的关系。俗话说"巧妇难为无米之炊"，很多学生缺乏观察生活的能力，缺乏素材的积累。在平时的教学活动中，我们的教师可以培养学生的观察能力，讲解观察技巧。
4.善用课本，向课本学习
对低年级的写作训练中，教师要学会使用教材资源，充分利用教材。选入教材的所有文章都是一些优秀的文学作品，我们需要学习这些优秀的文章。平时，在分析讲解教材时，教师要加强学生对课本知识的记忆程度。记忆好文章，积累优秀的素材，对写作能力的加强是有很大帮助的。平时，教师在讲解这些文章时，把重点词汇和特别优美的句子勾画出来，让学生课后摘抄。其次，文章中的一些词汇，教师可以通过布置作业的形式来加强学生对这些词汇的理解记忆。可以让学生挑选一些词汇，写一段话或者小作文的形式，也可以让学生对所学的文章进行仿写，学习文章的语言风格和各种修辞手法的应用，也在一定程度上锻炼学生的学生想象能力。这些方法的主要是加强学生对课本知识的积累，丰富自身的语言能力。
5.结束语
中华文化源远流长、博大精深。对于小学生来说，语文知识是一个比较难的学科，在这个学科中，作文又是其中的重点和难点。本文根据自身经验，提出了培养学生口头表达能力、写作想象力、观察能力及向课本学习的训练方法，希望能对指导低年级学生写作能力有所贡献。
参考文献：
小学低年级写作指导篇9
[关键词]低年级写字教学
低年级学生能够长期认认真真地进行写字训练，不仅有利于他们良好学习习惯的形成，也能培养他们坚持不懈、精益求精的良好品质。因此，我们要按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写字教学要求，大力实施和推进写字教学。而就现状而言，由于学生繁重的作业压力，根本无法用心练字，往往就是应付作业，对于要练就一手好字只是空谈而已。低年级是小学生写字的起步阶段，要让学生养成“提笔就是练字时”的好习惯，为今后奠定良好的写字基础。以下是我在小学低年级写字教学中的几点认识。
一、训练正确的写字姿势
正确的写字姿势可以帮助学生形成良好的体态、保护视力。让低年级学生每时每刻达到“三个一”的要求比较困难。但是，低年级是培养学生良好的学习习惯的关键期，这就有必要纠正他们错误的写字姿势了。在平时的教学中，我主要采取如下措施：①以口诀的形式提出要求。如“头正、肩平、腿放松”。这样当学生坐姿不对时，我就会喊这类口令以示提醒，如喊“头”，学生就会齐答“正”，从而迅速调整自己的坐姿。②奖励的形式。低年级学生对奖励的灵敏度极高，如果老师能够对坐姿较好的学生进行口头表扬或给予简单奖励，这就能激发学生们的积极性，努力做到那个最好的自己。
二、教授书写的要领和诀窍
1.苦练基本笔画
中国汉字也常被称为“方块字”，是最为古老的文字。它经过时间的流逝慢慢演变，一笔一画都包含着着中国人刚正不阿、灵动得体的特点，每个字的笔画或多，或少。因此，要想书写的汉字让人看了赏心悦目，就要从最简单的横、竖、点、撇、捺等笔画开始练起。一开始，我就将训练的重点放在书写基本笔画上，起笔的架势、运笔的方向、落笔的力度，都必须要多花时间，苦练基本功。正所谓“磨刀不误砍柴工”，这是为今后能够写好每一个字打下坚实的基础。比如，在指导写“撇”这个笔画时，我先告诉学生们“撇”大体可分为竖撇、横撇、斜撇，再给予示范，让学生练写。然后让学生写一些带有这些“撇”的字，最后通过投影展示写字的效果，让学生们从中获得启示。展示中，我以“病字”为例，通过对比分析来纠正错误，并总结出正确的写法，以求达到真正练好这些“撇”的目的。
2.把握偏旁部首
大部分的汉字都有自己的偏旁，所以除了对基本笔画的练习以外，偏旁部首的书写指导也尤为重要。而偏旁的书写也有着自身的特点和规律。我在教授偏旁部首的书写时，最先让学生们了解到的就是变化规律，只有对它们的由来有一定认识，才能写好它们。通过这样的学习过程，学生就可以融会贯通、闻一知十。如“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，这样学生就不会写成“女子”了。同时，在作为这一类左右结构的字中的“女”字旁的书写时，一定要指导“撇点”是“撇长点短”，而在书写“要”这类上下结构的字时，“撇点”要写成“撇短点长”，这些细节部分在教授具体汉字时要重点指导。
3.牢记笔顺规则
在一年级的课本中已经学习了由上而下、由左到右、先中间后两边、先里头后外头、横竖都有横在先、撇捺都有撇在前的书写顺序。这也是初学写汉字的一个难点，要让学生熟记这些写字规则，并指导学生有规律地去把握。
4.注意结构搭配
汉字的结构多种多样，其中大多数的应当是左右结构。这样的汉字也并不是完全一样的书写规则，它们左右偏旁高低不一、宽窄各异，因此就要具体区分。如左右等宽、左宽右窄、左窄右宽。不仅如此，汉字还有左中右结构、上下结、上中下结构、全包围结构、半包围结构等，这些在教学过程中也要提醒学生注意，偏旁的宽窄、高低都影响整体的美观。
三、积极鼓励表扬。培养写字兴趣
小学生由于年龄小，做事大多都是凭自己的喜好，因此教师要努力培养学生的写字兴趣。第一，要让学生清楚地知道写好字的意义所在。第二，发挥榜样作用。中国古代著名书法家在练习书法时讲求勤奋，王羲之的入木三分就是很好的例子。只有利用好榜样的影响效应，才能激发他们从小就有写好字的决心。第三，让学生们在一次一次的练习中获得满足感。为此，可以开展多种形式的写字比赛，作品展览等，多营造荣誉进取的氛围，在写字教学中创建竞争机制，让他们不断挑战，不断积极进取。
另外，在批改作业时，我们要做个有心人，要用各种“会说话”的符号来和学生对话。如写得好的字，可以把字圈一圈，角上加个，得多的学生可以获得一个“写字大拇指”章；写得不好的字，或者是笔画不到位的字，就在那个笔画下画线，表示此处有问题，老师还可以在旁边端正地写上一个范字。等学生拿到本子后自然知道哪里写得不好了，再做修改，如能写好，就在重写的字上也打个，进步大的就给个“进步”章等；还可以写一两句简单的评价语，提出优缺点……总之，只要我们用心，批改也可以拉近师生之间的距离，起到鼓励其好好练字，争取进步的目的。
四、树立榜样，率先垂范
要让学生写好字，首先老师就要写好字，做到每一次书写时都能字迹工整。因为学生的模仿能力是很强的，老师不经意之间的一举一动都会影响学生。另外，基于学生的不同情况，老师要有意识地进行个别辅导，握着学生的手写一写。这种手把手、近距离的亲密指导，无形中把老师自己变成了一面镜子。
五、重视写字教学。保证写字时间
小学低年级写作指导篇10
【关键词】低年级错别字成因调查
【中图分类号】G622【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）06-0239-02
汉字，是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以其方正的形体、数量的庞大、笔画的繁复著称于世。目前，我国语言文字的使用出现错别字比比皆是、生造词屡见不鲜等现象。纠正那些易混的音、字、词，净化祖国的语言文字，是一项刻不容缓的任务，而这项任务正应从娃娃抓起。素质教育已成为各国整个基础教育改革的核心，理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。许多专家提出：抓素质教育要从小学语文教学改革入手，可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。
本文主要从平时的教学过程中发现的小学生易写错别字成因作阐述。
一、低年级学生形象思维发育不到位
错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有；别字则是把甲字当作乙字写，字形没错，但用错了地方或读错，这种情况发生的更多一些。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。形象思维的特征之一就是具有情感性。因此，形象思维的限制，必然决定低年级学生在汉字的识写过程中，出现错误。中国汉字文化博大精深，从甲骨文金文小篆大篆隶书楷书行书，经过了6000多年的变化，苏教版小学语文低年级教材，在识字部分也渗透一些甲骨文的引入，但学生形象思维发育不到位，往往不能领悟字形义，在书写时生成错别字。
二、教师未重点指导，巩固练习不到位
苏教版小学语文低段要求学生认识的字1525个，会写的字980个。我们的老师在教学时，往往忽视学生是初识字的年龄段，对一些重点字并未做重点指导，如：一年级的上册的“么”“北”一年级下册的“芽”“奔”“挨”等这些字看起来笔画不多，结构明显，但若不作重点指导，低段学生就比较容易书写错误了，甚者今天学了，后天就忘了。如果老师在教授时，未指导学生按笔顺笔画去写，学生将很容易出现多画少点的现象，扩充了错别字队伍。
三、学生粗心大意，未使用铅笔书写，纠错不及时
新课标要求，低段学生必须用铅笔书写。但我们的孩子为了图新鲜，模仿高年级学生用钢笔或中性笔写字。低段学生受思维能力的限制，表现出错别字几率更高，一旦用钢笔写出错别字后，橡皮擦拭难度很大，一些孩子把本子擦个洞，就不愿去修改，一些孩子找不到橡皮就放任不管，没有及时的纠错，错别字一天天就多了。
四、形近字形声字不区分
随着识字量的增加，孩子大脑里也记忆了各种的形近字形声字，在整个小学阶段，学生出现错别字的原因多半也是这个。虽然老师们想出一些点子，在课堂上也将这些字列举并提示，但孩子依然混淆，究其原因我认为主要有两个：一是汉字太多，老师在课堂上并没有一一列举。如二年级下册的“苗”部，课堂上老师讲到这里时，出示了“瞄、描、猫、喵”按说已经很全面的，但是这个部首还能组成很多个字如“b、庙、”等，这就要求学生熟练掌握生字词，才能在运用时不出错。二是学生并没有理解字义，在实际的运用中就容易出错，如：二年级下册的“玉、育、遇”这三个字读音相同，但意思完全不同，老师如若一味讲解字形并未指导学生理解字义，那么，在学生的作业和习作中，依旧会用错，造成别字。
五、没有养成正确坐姿，握笔姿势，书写姿势
新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容
（一）第一学段（1～2年级）
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个（原1600―1800个）左右，其中800（原800―1000个）个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。